Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Двинская средняя общеобразовательная школа №28
(МБОУ Двинская СОШ №28)
ПРИНЯТО
на заседании педагогического
совета школы
(протокол №_1_ от «_28_» _августа_2023 г.)
УТВЕРЖДЕНО
Директор школы: ______________________
/Н.А.Петухова /
(приказ № _79_ от «_01_» _ сентября _2023 г.)
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ Двинская СОШ №28
с. Трошково-2023
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование Образовательной
программы
Сроки реализации Образовательной
программы
Разработчики Образовательной программы
Дата рассмотрения Образовательной
программы и решение
Образовательная программа
Стратегическая цель программы
Основная образовательная программа
начального общего образования МБОУ Двинская
СОШ № 28
4 года
Педагогический коллектив МБОУ Двинская
СОШ № 28
Принята на заседании педагогического совета
(Протокол № 1 от 28.08.2023 г.).
Утверждена директором ОУ (Приказ от
01.09.2023 г. №79)
Комплекс основных характеристик
образования (объём, содержание, планируемые
результаты), организационно-педагогических
условий и в случаях, предусмотренных настоящим
Федеральным законом, форм аттестации, который
представлен в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, а также оценочных и методических
материалов. (п.9 ст.2 ФЗ «Об образовании в РФ»)
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ
ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО И ФОП НОО.
2
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации программы (из ФОП)
1.1.2. Принципы реализации программы (из ФОП)
1.1.3. Механизмы реализации программы
1.1.4. Общая характеристика программы
1.1.5. Аудиторная нагрузка
1.1.6. Реализация индивидуальных учебных планов
1.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО
1.2.1. Личностные результаты освоения ООП НОО
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП НОО
1.2.3. Предметные результаты освоения ООП НОО
1.3. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
1.3.4. Портфель достижений как инструмент оценки планируемых результатов освоения ООП НОО
1.3.5. Итоговая оценка выпускника
1.3.6. Особенности оценки функциональной грамотности
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Основное содержание рабочих программ учебных предметов на уровне начального общего
образования
2.1.1. Основное содержание учебного предмета «Русский язык» на уровне НОО (из ФРП учебного
предмета «Русский язык»)
2.1.2. Основное содержание учебного предмета «Литературное чтение» на уровне НОО (из ФРП
учебного предмета «Литературное чтение»)
2.1.3. Основное содержание учебного предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне НОО (из
ФРП учебного предмета «Иностранный язык (английский)»)
2.1.4. Основное содержание учебного предмета «Математика» на уровне НОО (из ФРП учебного
предмета «Математика»)
2.1.5. Основное содержание учебного предмета «Окружающий мир» на уровне НОО (из ФРП учебного
предмета «Окружающий мир»)
2.1.6. Основное содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» на
уровне НОО (из ФРП учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»)
2.1.7. Основное содержание учебного предмета «Изобразительное искусство» на уровне НОО (из ФРП
учебного предмета «Изобразительное искусство»)
2.1.9. Основное содержание учебного предмета «Технология» на уровне НОО (из ФРП учебного
предмета «Технология»)
2.1.10. Основное содержание учебного предмета «Физическая культура» на уровне НОО (из ФРП
учебного предмета «Физическая культура»)
2.2. Основное содержание рабочих программ учебных курсов из части, формируемой
участниками образовательных отношений
2.2.1. Основное содержание учебного предмета «Читательская грамотность»
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел
2.3.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и развития
младшего школьника.
Содержательный раздел
2.3.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий
2.3.3. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Организационный раздел
2.3.4. Программа мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся
2.4. Рабочая программа воспитания
2.4.1. Целевой раздел
2.4.2. Содержательный раздел
2.4.2.1. Уклад образовательной организации
2.4.2.2. Воспитывающая среда школы
2.4.2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Стр.
5
5
5
5
6
6
10
10
11
11
18
50
79
79
81
84
85
86
87
90
90
90
97
104
113
122
126
128
149
154
159
159
162
162
162
163
163
164
172
172
180
180
182
182
184
185
3
2.4.2.4. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности по модулям
2.4.3. Организационный раздел
2.4.3.1. Кадровое обеспечение
2.4.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
2.4.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
2.4.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
2.4.3.5. Анализ воспитательного процесса
2.4.3.6. Федеральный календарный план воспитательной работы
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности
3.3.2. Планируемые результаты внеурочной деятельности
3.3.3. Содержание плана внеурочной деятельности
3.3.4. Направления внеурочной деятельности
3.4. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС
3.4.1. Общесистемные требования к реализации программы начального общего образования.
3.4.2. Требования к материально-техническому обеспечению реализации программы начального
общего образования
3.4.3. Учебно-методические условия реализации программы начального общего образования
3.4.4. Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
3.4.5. Требования к кадровым условиям реализации программы начального общего образования
3.4.6. Требования к финансовым условиям реализации программы начального общего образования
185
194
194
195
195
196
196
200
204
204
207
208
208
209
210
211
212
212
213
215
215
217
220
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО) является основным
документом, регламентирующим образовательную деятельность образовательной организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
1.1.1. Цели и задачи реализации программы (из ФОП)
Целями реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Двинская СОШ
№28 являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской Федерации на получение
качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих принципов
формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного процесса;
3. Организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов начального
общего образования, отражённых в ФГОС НОО.
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его потребностей, возможностей и
стремления к самореализации.
5. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
6. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё педагогическое мастерство, обогатить
опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Задачи реализации программы (из ФОП)
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование
общей культуры,
гражданско-патриотическое,
духовно-нравственное
воспитание,
интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний,
умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через
систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и
развитии социальной среды образовательной организации.
Содержание ООП НОО сформировано с учетом социокультурных особенностей Свердловской области и
Тугулымского ГО. ООП НОО направлена на удовлетворение потребностей:
- обучающихся – в том числе через учебные курсы, входящие в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, индивидуальные учебные планы для обучающихся с ОВЗ;
- общества и государства – в том числе через рабочую программу воспитания, направленную на формирование
способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые
позволят обеспечить в будущем становление интеллектуальной элиты, сохранение и развитие традиций.
1.1.2. Принципы реализации программы (из ФОП)
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО, ФОП НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО и
ФОП НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации ООП НОО, в
соответствии с ФОП НОО, характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает конструирование учебного
процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в формировании
знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего образования, а также успешную адаптацию
5
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.3. Механизмы реализации программы
Механизмы реализации программы учитывают особенности и образовательные потребности обучающихся,
традиции образовательного сообщества МБОУ Двинская СОШ №28.
К основным механизмам реализации программы относятся урочная и внеурочная деятельность младших
школьников, построенная на принципах дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. В школе
накоплен большой опыт экологического воспитания, краеведческой работы, что даёт возможность проявить свои
способности и творчество каждому ученику и педагогу.
Реализация программы предполагает активное сотрудничество школы с социумом, в том числе с сельским домом
культуры, сельской библиотекой, учреждениями культуры и спорта муниципального уровня, организациями
дополнительного образования детей сельского и муниципального уровней (центр детского творчества, станция юных
туристов района, детская спортивная школа и т.д.).
1.1.4. Общая характеристика программы
Программа начального общего образования является стратегическим документом образовательной организации,
выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации
статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:
o
Информационно – коммуникационная технология
o Технология развития критического мышления
o Проектная технология
o Технология развивающего обучения
o Здоровьесберегающие технологии
o Технология проблемного обучения
o Игровые технологии
o Квест-технология
o Модульная технология
o Технология мастерских
o Кейс – технология
o Технология интегрированного обучения
o Педагогика сотрудничества.
o Технологии уровневой дифференциации
o и т.д.
При организации образовательной деятельности на уровне начального общего образования педагогический
коллектив использует следующие педагогические технологии.
Таблица 1
Педагогические технологии, используемые при организации образовательной деятельности на уровне
начального общего образования
Педагогические
технологии
Проблемное обучение
Достигаемые результаты
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной
деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое
овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется
желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся
Разноуровневое обучение
утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех,
повышается уровень мотивации ученья.
6
Проектные методы
обучения
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности
учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению
Технология
использования в
обучении игровых
методов
Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и
навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
Обучение в
сотрудничестве
(командная, групповая
работа)
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть
индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от
тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики
личности.
Информационнокоммуникационные
технологии
Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных
курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Здоровьесберегающие
технологии
Применение данных технологий помогает сохранению и укреплению здоровья школьников:
предупреждение переутомления обучающихся на уроках, улучшению психологического климата в
детских коллективах; приобщению родителей к работе по укреплению здоровья школьников;
повышению концентрации внимания, снижению показателей заболеваемости детей, уровня
тревожности.
Здоровьесберегающие технологии позволяют равномерно во время урока распределять
различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время
подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ,
нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Систему инновационной
оценки «портфолио»
Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической
поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития
личности.
Организация образовательной деятельности выстроена с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Обязательно учитывается статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным
уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования
учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро
разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам,
оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в
этом возрасте.
Форма организации обучения – специально организованная деятельность учителя и обучающихся, протекающая
по установленному порядку и в определенном режиме (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, др.).
На уровне начального общего образования педагоги используют основную форму организации обучения: классно-урочную систему (постоянный состав группы, учащихся одного возраста и принятых к учению одновременно).
Урок – форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение установленного времени организует
познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них,
используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия, чтобы все ученики овладевали основами
изучаемого предмета в процессе обучения, для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных
сил.
Преимущества
Четкая организационная структура; удобство управления деятельностью
класса; возможность сочетания массовых, групповых и индивидуальных
форм учебной работы; стимулирующее влияние классного коллектива на
учебную деятельность каждого ученика; тесная связь обязательной
учебной и внеучебной работы; эмоциональное влияние личности учителя
на обучающихся; экономичность обучения, т.к. учитель работает
одновременно с группой обучающихся.
Недостатки
Ориентация на среднего ученика, что создает
трудности для слабого школьника и задерживает
развитие способностей у более сильных;
трудность учета индивидуальных особенностей
учеников; одинаковый темп и ритм работы;
ограниченное общение между учениками.
Дополнительные формы обучения, используемые педагогами в практике обучения школьников на уровне
начального общего образования:
- Экскурсия – организация обучения в условиях производства, музея, выставки с целью наблюдения и изучения
различных объектов и явлений действительности. Значение – накопление наглядных представлений и жизненных фактов,
установление связи теории с практикой.
- Семинар – учебное занятие в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов,
ориентируют обучаемых на самостоятельность в учебно-познавательной деятельности (в 3-4 классах).
- Конференция – организационная форма обучения, направленная на расширение, закрепление и
совершенствование знаний. Подготовка начинается с определения темы, подбора вопросов, раскрывающих тему. Главное –
свободное, откровенное обсуждение проблемных вопросов (чаще на занятиях по внеурочной деятельности).
- Домашняя самостоятельная работа – составная часть процесса обучения. Относится к внеаудиторным
занятиям, формирования у обучающихся потребности к постоянному самообразованию, навыков самостоятельной
познавательной деятельности.
7
- Консультация используется для оказания помощи ученикам по освоению учебного материала, который либо
слабо усвоен ими, либо не усвоен совсем.
- Лабораторная работа – занятие, где обучающиеся самостоятельно воспроизводят явления, всесторонне
наблюдают их ход и из своих наблюдений выводят законы, явления или определенные константы (на уроках окружающего
мира и на занятиях по внеурочной деятельности).
Требование ФГОС - учитывать индивидуальные особенности обучающихся в процессе обучения. Необходимость
этого очевидна, ведь обучающиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование
находит отражение в одном из эффективных способов организации учебного процесса в современной школе с учетом
индивидуальных особенностей детей – это индивидуально-дифференцированный подход.
Он обеспечивает усвоение стандартной программы всеми обучающимися, при этом сильные обучающиеся имеют
возможность развивать свои познавательные способности. Качественная диагностика и постоянный мониторинг результатов
помогают избегать проблем и трудностей. Процесс обучения приближен к потребностям, возможностям и индивидуальным
особенностям обучающихся.
Благодаря использованию индивидуально-дифференцированного подхода в обучении на уровне начального
общего образования, в школе созданы оптимальные условия и благоприятная обстановка для того, чтобы выявить задатки и
развить имеющиеся интересы и способности обучающихся.
Для этого необходимо определить для каждого обучающегося целесообразный и эффективный вид деятельности,
формы работы на уроке и материал для домашнего задания и контроля, принимая во внимание уровень подготовки, развитие
мышления и познавательный интерес к предмету. Исходя из диагностики и анализа учитель ставит конкретные задачи для
достижения эффективного результата.
В настоящее время дифференцированное обучение осуществляется или во внешней, или во внутренней форме.
Внутренняя дифференциация применяется в гетерогенных (неоднородных или разноуровневых) классах, где
обычно имеют место три уровня – высокий, средний и низкий (по степени обучаемости, степени умственной выносливости,
степени самостоятельности, степени творчества, степени гибкости ума, по степени запоминания, степени познавательной
активности и т.п.) Внутренняя дифференциация вполне подходит для эффективной организации образовательного процесса
в начальной школе.
Для дифференцированного обучения характерно:
1. В группе высокого уровня:
- обучение технологии поиска новых знаний, работа с дополнительными источниками информации;
- формирование навыков самоконтроля за усвоением знаний;
- привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных задач.
2. В группе среднего уровня:
- обучение технологии поиска новых знаний, работа с учебником;
- организация самостоятельной деятельности репродуктивного и частично поискового характера, самоконтроль за
усвоением знаний;
- отбор методов, способствующих усвоению знаний на частично – поисковом уровне.
3. В группе низкого уровня:
создание положительной мотивации через практическую направленность обучения, связь с жизнью, ориентация на
успех, регистрация действительного продвижения в учении;
- создание условий, позволяющих каждому ученику оценить свое положение и обдумать возможности его
улучшения;
- отбор методов, способствующих усвоению базовых знаний на репродуктивном уровне, но также применение
частично-поисковых и проблемных методов обучения в соответствующих ситуациях;
- формирование мыслительных действий и операций; обучение предметным действиям и навыкам не только на
эмпирическом, но и по возможности на теоретическом уровне.
При дифференцированном подходе удачными являются следующие условия контроля за учебнопознавательной деятельностью обучающихся:
создание для ученика ситуации успеха и уверенности;
сотрудничество учителя и ученика;
создание для ученика ситуации, когда он может выбрать уровень сложности и трудности контрольного
задания;
возможность выбора учителем формы контрольной процедуры;
учет временного фактора в зависимости от индивидуальных возможностей ученика;
тематический учет знаний;
использование метода малых групп;
логическая обусловленность своевременности контроля;
гарантирование ученику права на повышение оценки;
соблюдение принципа гуманизации при осуществлении контроля;
поощрение ученика;
соответствие целей контроля целям образовательного процесса.
На различных этапах урока педагоги используют различные способы дифференциации, которые могут сочетаться
друг с другом.
8
Таблица 2
Способы дифференциации, используемые учителями при организации учебной деятельности
на уровне НОО
Способ дифференциации
1. Дифференциация учебных
заданий по уровню творчества.
2. Дифференциация учебных
заданий по уровню трудности.
3. Дифференциация заданий по
объему учебного материала.
4. Дифференциация работы по
степени самостоятельности
обучающихся.
5. Дифференциация работы по
характеру помощи
обучающимся.
Содержание
Такой способ дифференциации предполагает различия в характере познавательной
деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).
К репродуктивным заданиям относят, например, решение задач знакомых видов, нахождение
значений выражений на основе изученных вычислительных приемов и т.п. От обучающихся
требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в обычной ситуации, работа по
образцу, выполнение тренировочных упражнений.
К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Ученикам
приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, осуществлять более
сложные мыслительные действия (например, поисковые, преобразующие), создавать новый продукт
(составлять равенства или неравенства и т. п.). В процессе работы над продуктивными заданиями
школьники приобретают опыт творческой деятельности.
Например, на уроках математики используют следующие виды продуктивных заданий:
- поиск закономерностей;
- классификация математических объектов (выражений, геометрических фигур);
- преобразование математического объекта в новый (например, преобразование простой
арифметической задачи в составную);
- задачи с недостающими или лишними данными;
- выполнение заданий разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;
- самостоятельное составление задач, математических выражений и т.д.
- нестандартные исследовательские задания.
Данный способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для
наиболее подготовленных обучающихся:
- усложнение учебного материала;
- увеличение количества действий в выражении или в решении задачи;
- выполнение операции сравнения в дополнении к основному заданию;
- использование обратного задания вместо прямого;
- использование условных символов (“сказочных цифр”, букв ) вместо чисел.
Такой способ дифференциации предполагает выполнение дополнительного задания.
Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы
обучающихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают
выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, им требуется на
это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного
задания.
Как правило, дифференциация по объему обычно сочетается с другими способами
дифференциации. В качестве дополнительных учителя предлагают творческие или более трудные
задания, а также задания, не связанные по содержанию с основным, например, из других разделов
программы . Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения
игрового характера. Задания индивидуализируются, предлагаются обучающимся задания в виде
карточек.
При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для
разных групп обучающихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под
руководством учителя, а другие самостоятельно.
Обычно работа организуется следующим образом. На ориентировочном этапе ученики
знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети
приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют
способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило,
этого бывает достаточно, чтобы еще одна часть детей начала работать самостоятельно. Те ученики,
которые еще испытывают затруднения в работе, выполняют все задание под руководством учителя.
Этап проверки проводится самостоятельно.
Таким образом, степень самостоятельности обучающихся различна. Школьники сами
определяют, на каком этапе им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При
необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.
Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не
предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все обучающиеся
сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в
выполнении задания, оказывается дозированная помощь.
Наиболее распространенными видами помощи являются:
- помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений;
- помощь в виде “подсказок (карточек-помощниц, карточек- консультаций, записей на доске и
др.).
Используется стимулирующая, направляющая и обучающая помощь.
Рассмотрим особенности работы с карточками помощницами.
Обучающимся с высоким уровнем обучаемости предлагаю выполнить задание
самостоятельно, а обучающимся среднего и низкого уровня обучаемости оказываю помощь
различного уровня. Важно учитывать пир этом, что от урока к уроку степень помощи ученику
уменьшается. В итоге он должен научиться выполнять задания самостоятельно, без какой бы то ни
было помощи.
На карточках могут быть использованы различные виды помощи:
9
6. Дифференциация работы по
форме учебных действий.
- образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения (например, в
виде подробной записи решения примера) и оформления;
- справочные материалы : теоретическая справка в виде правила, формулы; - таблицы единиц
длины, массы и т.п.;
- алгоритмы, памятки, планы, инструкции (например, алгоритм письменного деления
многозначного числа на однозначное в виде памятки);
- наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи, графическая
схема, таблица и др.);
- дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных слов в задаче,
указание на какую-нибудь деталь, существенную для решения задачи);
- вспомогательные (наводящие) вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению
задания;
- план решения задачи;
- начало решения или частично выполненное решение.
Различные виды помощи при выполнении учеником одного задания часто сочетаются друг с
другом.
Основные особенности различных форм учебных действий:
1. Предметные действия обычно выполняются рукой. Это реальное преобразование объекта с
целью изучения его свойств. Действие может быть материальным (используются различные
предметы, например, счетный материал) или материализованным (используются заместители,
модели, т.е. знаково-символические средства).
2. Перцептивное действие выполняется не рукой, а глазом. Преобразование реальных или
знаково-символических объектов осуществляется без использования предметных действий.
З. Речевое действие может осуществляться как громкая речь (проговаривание выполняемых
операций вслух или шепотом) внешняя речь про себя (беззвучное проговаривание действия про себя,
но с четким словесно- понятийным его расчленением)
4. Умственное действие осуществляется без опоры на какие-либо внешние средства, во
внутреннем плане. Речевая оболочка сокращается, приобретает характер внутренней речи. Действие
выполняется в уме.
При организации работы, например, с математическим материалом, учитель может
дифференцировать характер выполняемых детьми учебных действий, опираясь на следующую
логику усложнения их формы: предметное, перцептивное, умственное действие. Детям,
нуждающимся в речевых действиях предлагается проговаривать производимые операции, например
шепотом рассказывать самому себе, как нужно вычислять; объяснять соседу по парте, как следует
рассуждать при решении текстовой задачи. Приведу пример дифференцированной работы над
простой арифметической задачей: “На ветке сидело 5 птиц, 2 птицы улетели. Сколько птиц осталось
на ветке?”.
1 группа (низкий уровень обучаемости). Решение задачи с опорой на индивидуальный
счетный материал (картинки с изображением птиц).
2 группа (средний уровень обучаемости). Решение задачи с помощью схематического
рисунка.
3 группа (высокий уровень обучаемости). Решение задачи без наглядной опоры, в уме.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых успехов обучающихся, высокого
темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае
обучение осуществляется по индивидуально разработанному учебному плану. Вместе с тем образовательная организация
должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем более качественным становится фундамент,
который закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому
сокращение срока обучения на уровне начального общего образования возможно в исключительных случаях.
1.1.5. Аудиторная нагрузка
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее адаптивным сроком
освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.6. Реализация индивидуальных учебных планов
При необходимости в целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами школы. При
формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и недельной
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
10
1.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО (ФГОС НОО 2021 г.)
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального общего образования,
представленным в ФОП НОО и в ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
ООП НОО школы в соответствии с ФОП НОО и ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ начального общего образования:
1) личностным, включающим:
- формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально значимые качества личности;
- активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия,
а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт деятельности,
специфической для данной предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и предметным
результатам обучающихся, освоивших программу начального общего образования, является системно-деятельностный
подход.
1.2.1. Личностные результаты освоения ООП НОО (ФГОС НОО 2021 г.)
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе.
Таблица 3
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
Личностные результаты
Гражданскопатриотического
воспитания
Духовно-нравственного
воспитания
Эстетического воспитания
Физического воспитания,
формирования культуры
здоровья и эмоционального
благополучия
Трудового воспитания
Экологического воспитания
Ценности научного
познания
Что включают:
- становление ценностного отношения к своей Родине – России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Русский язык» на уровне НОО (из ФРП учебного
предмета «Русский язык»)
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне НОО у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка, отражающего
историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
11
- осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе
через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
- проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из текстов, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
- осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных
языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям
(в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в искусстве слова;
- осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе
языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов
речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из текстов, с которыми
идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих вред природе.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе
языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том
числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение» на уровне НОО (из ФРП
учебного предмета «Литературное чтение»)
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства
учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающихся,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение обучающимися
социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и
отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к изучению родного
языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважении к традициям и культуре своего и других
народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества
народов России;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
- освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности, социального
статуса, вероисповедания;
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в
ситуации нравственного выбора;
- выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
12
Эстетическое воспитание:
- проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства,
восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений
фольклора и художественной литературы;
- понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный
образ.
Трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в
литературных произведениях;
- неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности
слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
- овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
- потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений
фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне НОО
(из ФРП учебного предмета «Иностранный язык (английский)»)
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине – России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
Экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих вред природе.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне НОО (из ФРП учебного
предмета «Математика»)
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
13
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей
культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
- применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться,
лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий
результат;
- осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
- применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни,
повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для
рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
- характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои математические знания и
умения, намечать пути устранения трудностей;
- пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно
выбранных учебных проблем, задач.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир» на уровне НОО (из ФРП
учебного предмета «Окружающий мир»)
Личностные результаты изучения учебного предмета ≪Окружающий мир≫ характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России;
- понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому
народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим
народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как
члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных
отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного
отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение
правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к
природе, неприятие действий, наносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития;
- проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
расширении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
14
Личностные результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» на
уровне НОО (из ФРП учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»)
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
- понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою Родину;
- формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную
принадлежность;
- понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций, осознавать ценность
человеческой жизни;
- понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
- осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
- строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно
разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
- соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять уважение
к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
- строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в повседневной жизни доброту,
справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь;
- понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться анализировать
своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
- понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство» на уровне НОО (из
ФРП учебного предмета «Изобразительное искусство»)
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
- уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально- личностные позиции и социально
значимые личностные качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально-значимой
деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы,
построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.
Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и
созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его
к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены
на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально- образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует
росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений
обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей
и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
15
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её
образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий,
приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению
художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление
достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные требования к
определённым заданиям по программе.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Музыка» на уровне НОО (из ФРП учебного предмета
«Музыка»)
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
В области гражданско-патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности;
- знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик
Российской Федерации;
- проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России;
- уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей
школы, города, республики.
В области духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
В области эстетического воспитания:
- восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов;
- умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
В области научного познания:
- первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
В области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде и
готовность к их выполнению;
- бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской
деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
- профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
В области трудового воспитания:
- установка на посильное активное участие в практической деятельности;
- трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
- интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
В области экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Технология» на уровне НОО (из ФРП учебного
предмета «Технология»)
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
- первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества,
уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
- осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования
рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире, чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
- проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические чувства –
эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и
отечественной художественной культуры;
- проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности,
16
стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным
видам практической преобразующей деятельности;
- проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность,
трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
- готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения, проявление толерантности и
доброжелательности.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне НОО (из ФРП
учебного предмета «Физическая культура»)
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание:
- ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и научному наследию,
понимание значения физической культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией
о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и
отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях о
человеке.
Гражданское воспитание:
- представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовность к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение
физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки
сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и
способов их устранения.
Ценности научного познания:
- знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в российской культурнопедагогической традиции;
- познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической культуре, необходимых для
формирования здоровья и здоровых привычек, физического развития и физического совершенствования;
- познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
- интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию,
исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
- осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное отношение к регулярным
занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных
жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость
- соблюдения правил безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
- экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его потребностям в
жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение к собственному физическому и психическому
здоровью, осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
- экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной
практике.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Читательская грамотность» на уровне НОО
В результате изучения учебного предмета «Читательская грамотность» на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты, представленные по основным направлениям
воспитательной деятельности:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение
художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе
через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений и фольклора;
17
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражённых в фольклорных и художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного жизненного и
читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
языковых средств, для выражения своего состояния и чувств, проявление эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, в том числе с использованием примеров художественных произведений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве
слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами, неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе в процессе
усвоения ряда литературоведческих понятий;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к чтению художественных произведений, активность и самостоятельность
при выборе круга чтения.
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП НОО (ФОП НОО и ФГОС НОО 2021 г.)
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях. (п.18.3 ФОП НОО)
Таблица 4
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
Метапредметные результаты
Что включают:
1) базовые логические
1. Познавательные
действия
действия
2) базовые
исследовательские
действия
Что отражают:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
18
3) работа с
информацией
2. Коммуникативные
действия
1) общение
2) совместная
деятельность
2.
Регулятивные
действия
1) самоорганизация
2) самоконтроль
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык» на уровне НОО (из ФРП
учебного предмета «Русский язык»)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для
сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.);
устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений,
текстов);
- классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного
алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию; устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях
- наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
19
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе
предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за
языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
- формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для
уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике:
в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернете»
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике,
использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и
пунктуационную ошибки;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
Таблица 5
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык» на уровне НОО по классам
Метапредметные
УУД
Познавате Базовые
логические
льные
действия
1 класс
- сравнивать звуки в
соответствии с учебной
задачей: определять
2 класс
- сравнивать
однокоренные
(родственные) слова и
3 класс
- сравнивать
грамматические
признаки разных частей
4 класс
- устанавливать
основания для
сравнения слов,
20
отличительные
особенности гласных и
согласных звуков;
твёрдых и мягких
согласных звуков;
- сравнивать звуковой и
буквенный состав слова в
соответствии с учебной
задачей: определять
совпадения и
расхождения в звуковом
и буквенном составе
слов;
- устанавливать
основания для сравнения
звукового состава слов:
выделять признаки
сходства и различия;
- характеризовать звуки
по заданным признакам;
- приводить примеры
гласных звуков; твёрдых
согласных, мягких
согласных, звонких
согласных, глухих
согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые
исследоват
ельские
действия
- проводить изменения
звуковой модели по
предложенному учителем
правилу, подбирать слова
к модели;
- формулировать выводы
о соответствии звукового
и буквенного состава
слова;
- использовать алфавит
для самостоятельного
упорядочивания списка
слов.
синонимы;
однокоренные
(родственные) слова и
слова с омонимичными
корнями: называть
признаки сходства и
различия;
- сравнивать значение
однокоренных
(родственных) слов:
указывать сходство и
различие лексического
значения;
- сравнивать буквенную
оболочку однокоренных
(родственных) слов:
выявлять случаи
чередования;
устанавливать
основания для
сравнения слов: на
какой вопрос отвечают,
что обозначают;
- характеризовать звуки
по заданным
параметрам;
- определять признак,
по которому проведена
классификация звуков,
букв, слов,
предложений;
- находить
закономерности в
процессе наблюдения за
языковыми единицами;
- ориентироваться в
изученных понятиях
(корень, окончание,
текст);
- соотносить понятие с
его краткой
характеристикой.
- проводить по
предложенному плану
наблюдение за
языковыми единицами
(слово, предложение,
текст);
- формулировать
выводы и предлагать
доказательства того, что
слова являются (не
являются)
однокоренными
(родственными).
речи: выделять общие и
относящихся к разным
различные
частям речи; грамматические
устанавливать
признаки;
основания для
- сравнивать тему и
сравнения слов,
основную мысль текста; относящихся к одной
- сравнивать типы
части речи,
текстов (повествование,
отличающихся
описание,
грамматическими
рассуждение): выделять
признаками;
особенности каждого
- группировать слова на
типа текста;
основании того, какой
- сравнивать прямое и
частью речи они
переносное значение
являются;
слова;
- объединять глаголы в
- группировать слова на
группы по
основании того, какой
определённому
частью речи они
признаку (например,
являются;
время, спряжение);
- объединять имена
- объединять
существительные в
предложения по
группы по
определённому
определённому
признаку,
грамматическому
самостоятельно
признаку (например,
устанавливать этот
род или число),
признак;
самостоятельно
- классифицировать
находить возможный
предложенные
признак группировки;
языковые единицы;
- определять
устно характеризовать
существенный признак
языковые единицы по
для классификации
заданным признакам;
звуков, предложений; - ориентироваться в
ориентироваться
в изученных понятиях (подлежащ
второстепенные члены
(склонение, спряжение,
предложения, часть
неопределённая форма,
речи, склонение) и
однородные члены
соотносить понятие с
предложения, сложное
его краткой
предложение)
характеристикой.
и соотносить понятие с
его краткой
характеристикой.
- определять разрыв
- сравнивать несколько
между реальным и
вариантов выполнения
желательным качеством заданий по русскому
текста на основе
языку, выбирать
предложенных
наиболее
учителем критериев;
целесообразный (на
- с помощью учителя
основе предложенных
формулировать цель
критериев);
изменения текста,
- проводить по
планировать действия
предложенному
по изменению текста;
алгоритму различные
- высказывать
виды анализа (звукопредположение в
буквенный,
процессе наблюдения за морфемный,
языковым материалом;
морфологический,
- проводить по
предложенному
синтаксический);
мини-исследование,
- формулировать
выполнять по
выводы и подкреплять
предложенному плану
их доказательствами на
проектное задание;
основе результатов
- формулировать
проведённого
выводы об
наблюдения за
особенностях каждого
языковым материалом
из трёх типов текстов,
(классификации,
подкреплять их
сравнения, минидоказательствами на
исследования);
основе результатов
- выявлять недостаток
проведенного
информации для
наблюдения;
решения учебной
- выбирать наиболее
(практической) задачи
21
подходящий для данной
ситуации тип текста (на
основе предложенных
критериев).
Коммуник
ативные
Работа с
информаци
ей
- выбирать источник
получения информации:
уточнять написание
слова по
орфографическому
словарику учебника;
место ударения в слове
по перечню слов,
отрабатываемых в
учебнике;
- анализировать
графическую
информацию – модели
звукового состава слова;
- самостоятельно
создавать модели
звукового состава слова.
- выбирать источник
- выбирать источник
получения информации: словарь
получения
учебника
информации
для получения
при выполнении миниинформации;
исследования;
- устанавливать с
анализировать
помощью словаря
текстовую,
значения многозначных
графическую, звуковую
слов;
информацию в
- согласно заданному
соответствии с учебной
алгоритму находить в
задачей;
предложенном
- самостоятельно
источнике
создавать схемы,
информацию,
таблицы для
представленную в
представления
явном виде;
информации как
- анализировать
результата наблюдения
текстовую,
за языковыми
графическую и
единицами.
звуковую информацию
в соответствии с
учебной задачей;
- «читать»
информацию,
представленную в
схеме,
таблице;
- с помощью учителя на
уроках русского языка
создавать схемы,
таблицы для
представления
информации.
Общение
- воспринимать
суждения, выражать
эмоции в соответствии с
целями и условиями
общения в знакомой
среде;
- проявлять
уважительное отношение
к собеседнику,
соблюдать в процессе
общения нормы речевого
этикета;
соблюдать правила
ведения диалога;
- воспринимать разные
точки зрения;
- в процессе учебного
диалога отвечать на
вопросы по изученному
материалу;
- строить устное речевое
высказывание об
обозначении звуков
буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
- воспринимать и
формулировать
суждения о языковых
единицах;
- проявлять
уважительное
отношение к
собеседнику, соблюдать
правила ведения
диалога;
- признавать
возможность
существования разных
точек зрения в процессе
анализа результатов
наблюдения за
языковыми единицами;
- корректно и
аргументированно
высказывать своё
мнение о результатах
наблюдения за
языковыми единицами;
- строить устное
диалогическое
выказывание;
- строить устное
монологическое
высказывание на
определённую тему, на
основе наблюдения с
- строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленной задачей;
- создавать устные и
письменные тексты
(описание,
рассуждение,
повествование),
соответствующие
ситуации общения;
подготавливать
небольшие
выступления о
результатах
групповой работы,
наблюдения,
выполненного миниисследования,
проектного задания;
- создавать
небольшие устные и
письменные тексты,
содержащие
приглашение,
просьбу, извинение,
благодарность, отказ,
с использованием
норм речевого
этикета.
на основе
предложенного
алгоритма;
- прогнозировать
возможное развитие
речевой ситуации.
- выбирать источник
получения информации,
работать со словарями,
справочниками в
поисках информации,
необходимой для
решения учебнопрактической задачи; находить
дополнительную
информацию, используя
справочники и словари;
- распознавать
достоверную и
недостоверную
информацию о
языковых единицах
самостоятельно или на
основании
предложенного
учителем способа её
проверки;
- соблюдать
элементарные правила
информационной
безопасности при
поиске для выполнения
заданий по русскому
языку информации в
Интернете;
- самостоятельно
создавать схемы,
таблицы для
представления
информации.
- воспринимать и
формулировать
суждения, выбирать
языковые средства для
выражения эмоций в
соответствии с целями
и условиями общения в
знакомой среде;
- строить устное
высказывание при
обосновании
правильности
написания, при
обобщении результатов
наблюдения за
орфографическим
материалом;
- создавать устные и
письменные тексты
(описание,
рассуждение,
повествование),
определяя
необходимый в данной
речевой ситуации тип
текста; - подготавливать
небольшие публичные
выступления;
- подбирать
иллюстративный
материал (рисунки,
22
Регулятив
ные
Совместна
я
деятельнос
ть
- принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно строить
план действий по её
достижению,
распределять роли,
договариваться,
учитывать интересы и
мнения участников
совместной работы;
- ответственно выполнять
свою часть работы.
Самоорган
изация
- определять
последовательность
учебных операций при
проведении звукового
анализа слова;
- определять
последовательность
учебных операций при
списывании;
- удерживать учебную
задачу при проведении
звукового анализа, при
обозначении звуков
буквами, при списывании
текста, при письме под
диктовку: применять
отрабатываемый способ
действия, соотносить
соблюдением
орфоэпических норм,
правильной интонации;
- устно и письменно
формулировать простые
выводы на основе
прочитанного или
услышанного текста.
- строить действия по
достижению цели
совместной
деятельности при
выполнении парных и
групповых заданий на
уроках русского языка:
распределять роли,
договариваться,
корректно делать
замечания и
высказывать пожелания
участникам совместной
работы, спокойно
принимать замечания в
свой адрес, мирно
решать конфликты (в
том числе с помощью
учителя);
- совместно обсуждать
процесс и результат
работы;
- ответственно
выполнять свою часть
работы;
оценивать свой вклад в
общий результат.
- планировать с
помощью учителя
действия по решению
орфографической
задачи;
- выстраивать
последовательность
выбранных действий.
фото, плакаты) к тексту
выступления.
- формулировать
краткосрочные и
долгосрочные цели
(индивидуальные с
учётом участия в
коллективных
задачах) при
выполнении
коллективного миниисследования или
проектного задания
на основе
предложенного
формата
планирования,
распределения
промежуточных
шагов и сроков;
выполнять
совместные (в
группах) проектные
задания с
использованием
предложенных
образцов;
- при выполнении
совместной
деятельности
справедливо
распределять работу,
договариваться,
обсуждать процесс и
результат совместной
работы;
- проявлять
готовность выполнять
разные роли:
руководителя
(лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность
для достижения общего
успеха деятельности.
- планировать действия
по решению
орфографической
задачи;
- выстраивать
последовательность
выбранных действий.
- принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно строить
действия по её
достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс и
результат совместной
работы;
- выполнять совместные
проектные задания с
использованием
предложенных
образцов, планов, идей.
- самостоятельно
планировать действия
по решению учебной
задачи для получения
результата;
23
Самоконтр
оль
цель и результат.
- находить ошибку,
допущенную при
проведении звукового
анализа, при письме под
диктовку или
списывании слов,
предложений, с
использованием указаний
педагога о наличии
ошибки;
- оценивать правильность
написания букв,
соединений букв, слов,
предложений.
- устанавливать с
помощью учителя
причины успеха
(неудач) при
выполнении заданий по
русскому языку;
- корректировать с
помощью учителя свои
учебные действия для
преодоления ошибок
при выделении в слове
корня и окончания, при
списывании текстов и
записи под диктовку.
- устанавливать
причины успеха
(неудач) при
выполнении заданий
по русскому языку;
- корректировать с
помощью учителя
свои учебные
действия для
преодоления ошибок
при выделении в
слове корня и
окончания, при
определении части
речи, члена
предложения при
списывании текстов и
записи под диктовку.
- контролировать
процесс и результат
выполнения задания,
корректировать
учебные действия для
преодоления ошибок;
- находить ошибки в
своей и чужих работах,
устанавливать их
причины;
- оценивать по
предложенным
критериям общий
результат деятельности
и свой вклад в неё;
- принимать оценку
своей работы.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение» на уровне НОО (из ФРП
учебного предмета «Литературное чтение»)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать
основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
- объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам;
- находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении
плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(опыта, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному
алгоритму;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
- анализировать и создавать видеоинформацию текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
24
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Таблица 6
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»
на уровне НОО по классам
Метапредметные УУД
Базовые
Познавательные
логические
действия
Базовые
исследовательские
действия
1 класс
- читать вслух
целыми словами
без пропусков и
перестановок букв
и слогов доступные
по восприятию и
небольшие по
объёму
прозаические и
стихотворные
произведения;
понимать
фактическое
содержание
прочитанного или
прослушанного
текста;
- ориентироваться в
терминах и
понятиях:
фольклор, малые
фольклорные
жанры, тема, идея,
заголовок,
содержание
произведения,
сказка
(фольклорная и
литературная),
автор, герой,
рассказ,
стихотворение (в
пределах
изученного);
- различать и
группировать
произведения по
жанрам (загадки,
пословицы, сказки
(фольклорная и
литературная),
стихотворение,
рассказ);
- анализировать
текст: определять
тему,
устанавливать
последовательность
событий в
произведении,
2 класс
- читать вслух
целыми словами
без пропусков и
перестановок букв
и слогов доступные
по восприятию и
небольшие по
объёму
прозаические и
стихотворные
произведения (без
отметочного
оценивания);
- сравнивать и
группировать
различные
произведения по
теме (о Родине, о
родной природе, о
детях, о животных,
о семье, о чудесах и
превращениях), по
жанрам
(произведения
устного народного
творчества, сказка
(фольклорная и
литературная),
рассказ, басня,
стихотворение);
- характеризовать
(кратко)
особенности
жанров
(произведения
устного народного
творчества,
литературная
сказка, рассказ,
басня,
стихотворение);
- анализировать
текст сказки,
рассказа, басни:
определять тему,
главную мысль
произведения,
находить в тексте
слова,
подтверждающие
3 класс
- читать доступные по
восприятию и
небольшие по объёму
прозаические и
стихотворные
произведения;
- различать сказочные
и реалистические,
лирические и
эпические, народные
и авторские
произведения;
- анализировать
текст: обосновывать
принадлежность к
жанру, определять
тему и главную
мысль, делить текст
на части,
озаглавливать их,
находить в тексте
заданный эпизод,
определять
композицию
произведения,
характеризовать
героя;
- конструировать
план текста,
дополнять и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
- сравнивать
произведения,
относящиеся к одной
теме, но разным
жанрам;
произведения одного
жанра, но разной
тематики;
- исследовать текст:
находить описания в
произведениях
разных жанров
(портрет, пейзаж,
интерьер).
4 класс
- читать вслух
целыми словами без
пропусков и
перестановок букв и
слогов доступные
по восприятию и
небольшие по
объёму
прозаические и
стихотворные
произведения (без
отметочного
оценивания);
- читать про себя
(молча), оценивать
своё чтение с точки
зрения понимания и
запоминания текста;
- анализировать
текст: определять
главную мысль,
обосновывать
принадлежность к
жанру, определять
тему и главную
мысль, находить в
тексте заданный
эпизод,
устанавливать
взаимосвязь между
событиями,
эпизодами текста;
- характеризовать
героя и давать
оценку его
поступкам;
- сравнивать героев
одного
произведения по
предложенным
критериям,
самостоятельно
выбирать критерий
сопоставления
героев, их
поступков (по
контрасту или
аналогии);
- составлять план
(вопросный,
25
характеризовать
героя, давать
положительную
или отрицательную
оценку его
поступкам,
задавать вопросы
по фактическому
содержанию;
- сравнивать
произведения по
теме, настроению,
которое оно
вызывает.
Коммуникативные
Работа с
информацией
- понимать, что
текст произведения
может быть
представлен в
иллюстрациях,
различных видах
зрительного
искусства (фильм,
спектакль и
другие);
- соотносить
иллюстрацию с
текстом
произведения,
читать отрывки из
текста, которые
соответствуют
иллюстрации.
Общение
- читать наизусть
стихотворения,
соблюдать
орфоэпические и
пунктуационные
нормы;
- участвовать в
беседе по
обсуждению
прослушанного или
прочитанного
текста: слушать
собеседника,
отвечать на
вопросы,
высказывать своё
отношение к
обсуждаемой
проблеме;
- пересказывать
характеристику
героя, оценивать
его поступки,
сравнивать героев
по предложенному
алгоритму,
устанавливать
последовательность
событий (действий)
в сказке и рассказе;
- анализировать
текст
стихотворения:
называть
особенности жанра
(ритм, рифма),
находить в тексте
сравнения,
эпитеты, слова в
переносном
значении,
объяснять значение
незнакомого слова
с использованием
контекста и по
словарю.
- соотносить
иллюстрации с
текстом
произведения;
- ориентироваться в
содержании книги,
каталоге, выбирать
книгу по автору,
каталогу на основе
рекомендованного
списка;
- по информации,
представленной в
оглавлении, в
иллюстрациях
предполагать тему
и содержание
книги;
- пользоваться
словарями для
уточнения значения
незнакомого слова.
- участвовать в
диалоге: отвечать
на вопросы, кратко
объяснять свои
ответы, дополнять
ответы других
участников,
составлять свои
вопросы и
высказывания на
заданную тему;
- пересказывать
подробно и
выборочно
прочитанное
произведение;
- обсуждать (в
парах, группах)
содержание текста,
формулировать
номинативный,
цитатный) текста,
дополнять и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
- исследовать текст:
находить средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет,
олицетворение,
метафора),
описания в
произведениях
разных жанров
(пейзаж, интерьер),
выявлять
особенности
стихотворного
текста (ритм,
рифма, строфа).
- сравнивать
информацию
словесную (текст),
графическую или
изобразительную
(иллюстрация),
звуковую
(музыкальное
произведение);
- подбирать
иллюстрации к
тексту, соотносить
произведения
литературы и
изобразительного
искусства по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности;
- выбирать книгу в
библиотеке в
соответствии с
учебной задачей;
- составлять
аннотацию.
- читать текст с
разными
интонациями,
передавая своё
отношение к
событиям, героям
произведения;
- формулировать
вопросы по основным
событиям текста;
- пересказывать текст
(подробно,
выборочно, с
изменением лица); выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее
- использовать
справочную
информацию для
получения
дополнительной
информации в
соответствии с
учебной задачей;
- характеризовать
книгу по её
элементам
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации,
примечания и
другие);
- выбирать книгу в
библиотеке в
соответствии с
учебной задачей;
- составлять
аннотацию.
- соблюдать правила
речевого этикета в
учебном диалоге,
отвечать и задавать
вопросы к учебным
и художественным
текстам;
- пересказывать
текст в
соответствии с
учебной задачей;
- рассказывать о
тематике детской
литературы, о
любимом писателе
и его
произведениях;
- оценивать мнение
авторов о героях и
своё отношение к
26
(устно) содержание
произведения с
использованием
вопросов,
рисунков,
предложенного
плана;
- объяснять своими
словами значение
изученных
понятий;
- описывать своё
настроение после
слушания (чтения)
стихотворений,
сказок, рассказов.
Регулятивные
Совместная
деятельность
- проявлять
желание работать в
парах, небольших
группах;
- проявлять
культуру
взаимодействия,
терпение, умение
договариваться,
ответственно
выполнять свою
часть работы.
Самоорганизация
Самоконтроль
- понимать и
удерживать
поставленную
учебную задачу, в
случае
необходимости
обращаться за
помощью к
педагогическому
работнику;
- проявлять
желание
самостоятельно
читать,
совершенствовать
свой навык чтения;
- с помощью
учителя оценивать
свои успехи
(трудности) в
освоении
читательской
(устно) простые
выводы на основе
прочитанного
(прослушанного)
произведения;
- описывать (устно)
картины природы;
- сочинять по
аналогии с
прочитанным
загадки, рассказы,
небольшие сказки;
участвовать в
инсценировках и
драматизации
отрывков из
художественных
произведений.
- выбирать себе
партнёров по
совместной
деятельности;
- распределять
работу,
договариваться,
приходить к
общему решению,
отвечать за общий
результат работы.
- оценивать своё
эмоциональное
состояние,
возникшее при
прочтении
(слушании)
произведения;
- удерживать в
памяти
последовательность
событий
прослушанного
(прочитанного)
текста;
- контролировать
выполнение
поставленной
учебной задачи при
чтении (слушании)
произведения;
- проверять (по
образцу)
настроение;
- сочинять простые
истории (сказки,
рассказы) по
аналогии.
ним;
- использовать
элементы
импровизации при
исполнении
фольклорных
произведений;
- сочинять
небольшие тексты
повествовательного
и описательного
характера по
наблюдениям, на
заданную тему.
- участвовать в
совместной
деятельности:
выполнять роли
лидера,
подчинённого,
соблюдать
равноправие и
дружелюбие;
в коллективной
театрализованной
деятельности
- читать по ролям,
инсценировать
несложные
произведения
фольклора и
художественной
литературы;
- выбирать роль,
договариваться о
манере её исполнения
в соответствии с
общим замыслом;
- осуществлять
взаимопомощь,
проявлять
ответственность при
выполнении своей
части работы,
оценивать свой вклад
в общее дело.
- понимать цель
чтения, удерживать
её в памяти,
использовать в
зависимости от
учебной задачи вид
чтения,
контролировать
реализацию
поставленной задачи
чтения;
оценивать качество
своего восприятия
текста на слух;
- выполнять действия
контроля
(самоконтроля) и
оценки процесса и
результата
деятельности, при
необходимости
вносить коррективы в
- участвовать в
театрализованной
деятельности:
инсценировании
(читать по ролям,
разыгрывать
сценки);
- соблюдать правила
взаимодействия;
- ответственно
относиться к своим
обязанностям в
процессе
совместной
деятельности,
оценивать свой
вклад в общее дело.
- понимать значения
чтения для
самообразования и
саморазвития;
- самостоятельно
организовывать
читательскую
деятельность во
время досуга;
- определять цель
выразительного
исполнения и
работы с текстом; оценивать
выступление (своё и
других
обучающихся) с
точки зрения
передачи
настроения,
особенностей
произведения и
27
деятельности.
выполнение
поставленной
учебной задачи.
выполняемые
действия.
героев;
- осуществлять
контроль процесса и
результата
деятельности,
устанавливать
причины возникших
ошибок и
трудностей,
проявлять
способность
предвидеть их в
предстоящей
работе.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне
НОО (из ФРП учебного предмета «Иностранный язык (английский)»)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
Умения работать с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- подготавливать небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
28
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне НОО (из ФРП учебного
предмета «Математика»)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое», «причина-следствие»,
протяжённость);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка),
обобщение;
- приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских
задач;
- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии
с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
- понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения
учебных и практических задач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Информационные действия:
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках
информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую
модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по
образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- конструировать утверждения, проверять их истинность;
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с использованием
изученной терминологии; в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например, геометрической фигуры),
рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
- ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Совместная деятельность:
- распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа, анализа информации;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения
ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; планировать этапы предстоящей
работы, определять последовательность учебных действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и при необходимости
корректировать способы действий; находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения
(формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
29
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Таблица 7
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне НОО по классам
Метапредметные УУД
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Базовые
- наблюдать
- наблюдать
- сравнивать
- ориентироваться
Познавательные
логические
математические
математические
математические
в изученной
действия
объекты (числа,
отношения (частьобъекты (числа,
математической
величины) в
целое, большевеличины,
терминологии,
Базовые
меньше) в
геометрические
использовать её в
исследовательские окружающем мире;
- находить общее и
окружающем мире; фигуры);
высказываниях и
действия
различное в записи
- характеризовать
- выбирать приём
рассуждениях;
арифметических
назначение и
вычисления,
сравнивать
действий;
использовать
выполнения
математические
- наблюдать действие
простейшие
действия;
объекты (числа,
измерительных
измерительные
- конструировать
величины,
приборов;
приборы
геометрические
геометрические
- сравнивать два
(сантиметровая
фигуры;
фигуры),
объекта, два числа;
лента, весы);
-классифицировать
записывать
распределять объекты
- сравнивать
объекты (числа,
признак
на группы по
группы объектов
величины,
сравнения;
заданному основанию;
(чисел, величин,
геометрические
- выбирать метод
- копировать изученные геометрических
фигуры, текстовые
решения
фигуры, рисовать от
фигур) по
задачи в одно
математической
руки по собственному
самостоятельно
действие) по
задачи (алгоритм
замыслу;
выбранному
выбранному
действия, приём
- приводить примеры
основанию;
признаку;
вычисления,
чисел, геометрических
- распределять
- прикидывать
способ решения,
фигур;
(классифицировать) размеры фигуры, её моделирование
- соблюдать
объекты (числа,
элементов;
ситуации, перебор
последовательность при величины,
- понимать смысл
вариантов);
количественном и
геометрические
зависимостей и
- находить модели
порядковом счете.
фигуры, текстовые
математических
изученных
задачи в одно
отношений,
геометрических
действие) на
описанных в
фигур в
группы;
задаче;
окружающем
- находить модели
- различать и
мире;
геометрических
использовать
- конструировать
фигур в
разные приёмы и
геометрическую
окружающем мире; алгоритмы
фигуру,
- вести поиск
вычисления;
обладающую
различных
- выбирать метод
заданным
решений задачи
решения
свойством
(расчётной, с
(моделирование
(отрезок заданной
геометрическим
ситуации, перебор
длины, ломаная
содержанием);
вариантов,
определённой
- воспроизводить
использование
длины, квадрат с
порядок
алгоритма);
заданным
выполнения
- соотносить
периметром);
действий в
начало, окончание,
числовом
продолжительность классифицировать
выражении,
события в
объекты по 1-2
содержащем
практической
выбранным
действия сложения
ситуации;
признакам;
и вычитания (со
- составлять ряд
- составлять
скобками или без
чисел (величин,
модель
скобок);
геометрических
математической
- устанавливать
фигур) по
задачи, проверять
соответствие
самостоятельно
её соответствие
между
выбранному
условиям задачи;
математическим
правилу;
- определять с
выражением и его
- моделировать
помощью
текстовым
предложенную
цифровых и
описанием;
практическую
аналоговых
- подбирать
ситуацию;
приборов: массу
примеры,
- устанавливать
предмета
подтверждающие
последовательность (электронные и
суждение, вывод,
событий, действий
гиревые весы),
ответ.
сюжета текстовой
температуру
задачи.
(градусник),
скорость
движения
транспортного
30
Коммуникативные
Работа с
информацией
- понимать, что
математические
явления могут быть
представлены с
помощью различных
средств: текст, числовая
запись, таблица,
рисунок, схема;
- читать таблицу,
извлекать информацию,
представленную в
табличной форме.
- извлекать и
использовать
информацию,
представленную в
текстовой,
графической
(рисунок, схема,
таблица) форме;
- устанавливать
логику перебора
вариантов для
решения
простейших
комбинаторных
задач;
- дополнять модели
(схемы,
изображения)
готовыми
числовыми
данными.
Общение
- характеризовать
(описывать) число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из
нескольких чисел,
записанных по порядку;
- комментировать ход
сравнения двух
объектов;
- описывать своими
словами сюжетную
ситуацию и
математическое
отношение величин
(чисел), описывать
положение предмета в
пространстве;
- различать и
использовать
математические знаки;
строить предложения
относительно заданного
набора объектов.
- комментировать
ход вычислений;
- объяснять выбор
величины,
соответствующей
ситуации
измерения;
- составлять
текстовую задачу с
заданным
отношением
(готовым
решением) по
образцу;
- использовать
математические
знаки и
терминологию для
описания сюжетной
ситуации,
конструирования
утверждений,
выводов
относительно
данных объектов,
отношения;
- называть числа,
величины,
геометрические
фигуры,
обладающие
заданным
свойством;
- записывать,
читать число,
числовое
выражение;
- приводить
- читать
информацию,
представленную в
разных формах;
- извлекать и
интерпретировать
числовые данные,
представленные в
таблице, на
диаграмме;
- заполнять
таблицы сложения
и умножения,
дополнять данными
чертеж;
- устанавливать
соответствие
между различными
записями решения
задачи;
- использовать
дополнительную
литературу
(справочники,
словари) для
установления и
проверки значения
математического
термина (понятия).
- использовать
математическую
терминологию для
описания
отношений и
зависимостей;
- строить речевые
высказывания для
решения задач,
составлять
текстовую задачу;
- объяснять на
примерах
отношения
«больше-меньше
на…», «большеменьше в…»,
«равно»;
- использовать
математическую
символику для
составления
числовых
выражений;
- выбирать,
осуществлять
переход от одних
единиц измерения
величины к другим
в соответствии с
практической
ситуацией;
- участвовать в
обсуждении
ошибок в ходе и
результате
выполнения
вычисления.
средства (макет
спидометра),
вместимость
(измерительные
сосуды).
- представлять
информацию в
разных формах;
извлекать и
интерпретировать
информацию,
представленную в
таблице, на
диаграмме;
- использовать
справочную
литературу для
поиска
информации, в
том числе
Интернет (в
условиях
контролируемого
выхода).
- использовать
математическую
терминологию
для записи
решения
предметной или
практической
задачи;
- приводить
примеры и
контрпримеры
для
подтверждения
или
опровержения
вывода, гипотезы;
- конструировать,
читать числовое
выражение;
- описывать
практическую
ситуацию с
использованием
изученной
терминологии;
характеризовать
математические
объекты, явления
и события с
помощью
изученных
величин;
- составлять
инструкцию,
записывать
рассуждение;
- инициировать
обсуждение
31
Регулятивные
Совместная
деятельность
- участвовать в парной
работе с
математическим
материалом, выполнять
правила совместной
деятельности:
договариваться,
считаться с мнением
партнёра, спокойно и
мирно разрешать
конфликты.
Самоорганизация
Самоконтроль
- принимать учебную
задачу, удерживать её в
процессе деятельности;
- действовать в
соответствии с
предложенным
образцом, инструкцией;
- проявлять интерес к
примеры,
иллюстрирующие
арифметическое
действие, взаимное
расположение
геометрических
фигур;
- конструировать
утверждения с
использованием
слов «каждый»,
«все».
- принимать
правила
совместной
деятельности при
работе в парах,
группах,
составленных
учителем или
самостоятельно;
- участвовать в
парной и групповой
работе с
математическим
материалом:
обсуждать цель
деятельности, ход
работы,
комментировать
свои действия,
выслушивать
мнения других
участников,
подготавливать
презентацию
(устное
выступление)
решения или
ответа;
- решать совместно
математические
задачи поискового
и творческого
характера
(определять с
помощью
измерительных
инструментов
длину, определять
время и
продолжительность
с помощью часов,
выполнять
прикидку и оценку
результата
действий,
измерений);
- совместно с
учителем
оценивать
результаты
выполнения общей
работы.
- следовать
установленному
правилу, по
которому составлен
ряд чисел, величин,
геометрических
фигур;
- организовывать,
разных способов
выполнения
задания, поиск
ошибок в
решении.
- при работе в
группе или в паре
выполнять
предложенные
задания (находить
разные решения,
определять с
помощью
цифровых и
аналоговых
приборов,
измерительных
инструментов
длину, массу,
время);
- договариваться о
распределении
обязанностей в
совместном труде,
выполнять роли
руководителя или
подчинённого,
сдержанно
принимать
замечания к своей
работе;
- выполнять
совместно
прикидку и оценку
результата
выполнения общей
работы.
- участвовать в
совместной
деятельности:
договариваться о
способе решения,
распределять
работу между
членами группы
(например, в
случае решения
задач, требующих
перебора
большого
количества
вариантов),
согласовывать
мнения в ходе
поиска
доказательств,
выбора
рационального
способа;
договариваться с
одноклассниками
в ходе
организации
проектной работы
с величинами
(составление
расписания,
подсчёт денег,
оценка стоимости
и покупки,
приближённая
оценка
расстояний и
временных
интервалов,
взвешивание,
измерение
температуры
воздуха и воды),
геометрическими
фигурами (выбор
формы и деталей
при
конструировании,
расчёт и разметка,
прикидка и
оценка конечного
результата).
- проверять ход и
результат
выполнения
действия;
- вести поиск
ошибок,
характеризовать их
и исправлять;
- контролировать
правильность и
полноту
выполнения
алгоритма
арифметического
действия,
решения
32
проверке результатов
решения учебной
задачи, с помощью
учителя устанавливать
причину возникшей
ошибки и трудности;
- проверять
правильность
вычисления с помощью
другого приёма
выполнения действия.
участвовать,
контролировать ход
и результат парной
работы с
математическим
материалом;
- проверять
правильность
вычисления с
помощью другого
приёма выполнения
действия,
обратного
действия;
- находить с
помощью учителя
причину возникшей
ошибки или
затруднения.
- формулировать
ответ (вывод),
подтверждать его
объяснением,
расчётами;
- выбирать и
использовать
различные приёмы
прикидки и
проверки
правильности
вычисления,
проверять полноту
и правильность
заполнения таблиц
сложения,
умножения.
текстовой задачи,
построения
геометрической
фигуры,
измерения;
- самостоятельно
выполнять
прикидку и
оценку результата
измерений;
- находить,
исправлять,
прогнозировать
ошибки и
трудности в
решении учебной
задачи.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир» на уровне НОО (из ФРП
учебного предмета «Окружающий мир»)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять
способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между
объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и в пространстве);
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению)
наблюдения, несложные опыты;
- проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
- определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи
питания, природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его
результаты и другое);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
- использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом
учебной задачи;
- находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному
алгоритму;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного
учителем способа её проверки;
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
- читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
- соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
- анализировать и создавать текстовую, видеоинформацию, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде
(рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
33
- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
- приводить доказательства своей правоты;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
- использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы,
подкреплять их доказательствами;
- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы,
событиях социальной жизни;
- готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другое)
к тексту выступления.
Совместная деятельность:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно
участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного
материала по окружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника;
- считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без
участия взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
- планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
- корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в
том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Самооценка:
- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
Таблица 8
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир» на уровне НОО по классам
Метапредметные УУД
Базовые
Познавательные
логические
действия
Базовые
исследовательские
действия
1 класс
- сравнивать
происходящие в
природе
изменения,
наблюдать
зависимость
изменений в
живой природе от
состояния
неживой природы;
- приводить
примеры
представителей
разных групп
животных (звери,
насекомые, рыбы,
птицы), называть
главную
особенность
представителей
одной группы (в
пределах
изученного);
- приводить
примеры
лиственных и
хвойных
растений,
2 класс
- ориентироваться в
методах познания
природы
(наблюдение, опыт,
сравнение,
измерение);
- определять на
основе наблюдения
состояние вещества
(жидкое, твёрдое,
газообразное);
- различать
символы
Российской
Федерации;
- различать
деревья,
кустарники, травы;
- приводить
примеры (в
пределах
изученного);
- группировать
растения:
дикорастущие и
культурные; лекарственные и
ядовитые (в
3 класс
- проводить
несложные
наблюдения в
природе (сезонные
изменения,
поведение
животных) по
предложенному и
самостоятельно
составленному
плану; на основе
результатов
совместных с
одноклассниками
наблюдений (в
парах, группах)
делать выводы;
- устанавливать
зависимость между
внешним видом,
особенностями
поведения и
условиями жизни
животного;
- определять (в
процессе
рассматривания
объектов и явлений)
4 класс
- устанавливать
последовательность
этапов возрастного
развития человека;
- конструировать в
учебных и игровых
ситуациях правила
безопасного поведения
в среде обитания;
- моделировать схемы
природных объектов
(строение почвы;
движение реки, форма
поверхности);
- соотносить объекты
природы с
принадлежностью к
определённой
природной
зоне;
- классифицировать
природные объекты по
принадлежности к
природной зоне;
- определять разрыв
между реальным и
желательным
состоянием объекта
34
Коммуникативные
сравнивать их,
устанавливать
различия во
внешнем виде.
пределах
изученного);
- различать
прошлое,
настоящее,
будущее.
Работа с
информацией
- понимать, что
информация
может быть
представлена в
разной форме:
текста,
иллюстраций,
видео, таблицы;
- соотносить
иллюстрацию
явления (объекта,
предмета) с его
названием.
- различать
информацию,
представленную в
тексте, графически,
аудиовизуально;
- читать
информацию,
представленную в
схеме, таблице;
- используя
текстовую
информацию,
заполнять таблицы;
- дополнять схемы;
- соотносить
пример (рисунок,
предложенную
ситуацию) со
временем
протекания.
Общение
- в процессе
учебного диалога
слушать
говорящего; отвечать на
вопросы,
дополнять ответы
участников;
- уважительно
относиться к
разным мнениям;
- воспроизводить
названия своего
населенного
- понятия и
термины,
связанные с
социальным миром
(индивидуальность
человека, органы
чувств,
жизнедеятельность;
поколение, старшее
поколение,
культура
поведения; Родина,
столица, родной
край, регион);
существенные
признаки и
отношения между
объектами и
явлениями;
- моделировать цепи
питания в
природном
сообществе;
- различать понятия
«век», «столетие»,
«историческое
время»;
- соотносить
историческое
событие с датой
(историческим
периодом).
- понимать, что
работа с моделями
Земли (глобус,
карта) может дать
полезную и
интересную
информацию о
природе нашей
планеты;
- находить на
глобусе материки и
океаны,
воспроизводить их
названия;
- находить на карте
нашу страну,
столицу, свой
регион;
- читать несложные
планы, соотносить
условные
обозначения с
изображёнными
объектами;
- находить по
предложению
учителя
информацию в
разных источниках:
текстах, таблицах,
схемах, в том числе
в Интернете (в
условиях
контролируемого
входа);
- соблюдать правила
безопасности при
работе в
информационной
среде.
- ориентироваться в
понятиях,
соотносить понятия
и термины с их
краткой
характеристикой:
знать понятия и
термины, связанные
с социальным
миром
(безопасность,
семейный бюджет,
памятник
культуры);
(ситуации) на основе
предложенных
учителем вопросов.
- использовать умения
работать с
информацией,
представленной в
разных формах;
- оценивать
объективность
информации,
учитывать правила
безопасного
использования
электронных
образовательных и
информационных
ресурсов;
- использовать для
уточнения и
расширения своих
знаний об
окружающем мире
словари, справочники,
энциклопедии, в том
числе и
информационнотелекомуникационную
сеть «Интернет» (в
условиях
контролируемого
выхода);
- подготавливать
сообщения (доклады)
на предложенную
тему на основе
дополнительной
информации,
подготавливать
презентацию, включая
в неё иллюстрации,
таблицы, диаграммы.
- ориентироваться в
понятиях: организм,
возраст, система
органов; культура,
долг, соотечественник,
берестяная грамота,
первопечатник,
иконопись, объект
Всемирного
природного и
культурного наследия;
- характеризовать
человека как живой
организм: раскрывать
35
пункта, название
страны, её
столицы;
- воспроизводить
наизусть слова
гимна России;
- соотносить
предметы
декоративноприкладного
искусства с
принадлежностью
народу
Российской
Федерации,
описывать
предмет по
предложенному
плану;
- описывать по
предложенному
плану время года,
передавать в
рассказе своё
отношение к
природным
явлениям;
- сравнивать
домашних и
диких животных,
объяснять, чем
они различаются
Совместная
деятельность
- договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять
нарушение правил
взаимоотношений,
при участии
учителя устранять
возникающие
конфликты.
понятия и термины,
связанные с миром
природы (среда
обитания, тело,
явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины,
связанные с
организацией своей
жизни и охраны
здоровья (режим,
правильное
питание,
закаливание,
безопасность,
опасная ситуация);
- описывать
условия жизни на
Земле, отличие
нашей планеты от
других планет
Солнечной
системы;
- создавать
небольшие
описания на
предложенную
тему (например,
«Моя семья»,
«Какие бывают
профессии?», «Что
«умеют» органы
чувств?», «Лес –
природное
сообщество» и
другие);
- создавать
высказываниярассуждения
(например,
признаки
животного и
растения как
живого существа;
связь изменений в
живой природе с
явлениями неживой
природы);
- приводить
примеры растений
и животных,
занесённых в
Красную книгу
России (на примере
своей местности);
- описывать
современные
события от имени
их участника.
- строить свою
учебную и игровую
деятельность,
житейские
ситуации в
соответствии с
правилами
поведения,
принятыми в
обществе;
- оценивать
жизненные
ситуации с точки
- знать понятия и
термины, связанные
с миром природы
(планета, материк,
океан, модель
Земли, царство
природы, природное
сообщество, цепь
питания, Красная
книга);
- знать понятия и
термины, связанные
с безопасной
жизнедеятельностью
(знаки дорожного
движения,
дорожные ловушки,
опасные ситуации,
предвидение);
- описывать
(характеризовать)
условия жизни на
Земле;
- описывать схожие,
различные,
индивидуальные
признаки на основе
сравнения объектов
природы;
- приводить
примеры, кратко
характеризовать
представителей
разных царств
природы;
- называть признаки
(характеризовать)
животного
(растения) как
живого организма;
- описывать
(характеризовать)
отдельные страницы
истории нашей
страны (в пределах
изученного).
функции различных
систем органов;
- объяснять особую
роль нервной системы
в деятельности
организма;
- создавать текстрассуждение:
объяснять вред для
здоровья и
самочувствия
организма вредных
привычек;
- описывать ситуации
проявления
нравственных качеств:
отзывчивости,
доброты,
справедливости и
других;
- составлять краткие
суждения о связях и
зависимостях в
природе (на основе
сезонных изменений,
особенностей жизни
природных зон,
пищевых цепей);
- составлять
небольшие тексты
«Права и обязанности
гражданина
Российской
Федерации»;
- создавать небольшие
тексты о
знаменательных
страницах истории
нашей страны (в
рамках изученного).
- участвовать в
совместной
деятельности,
выполнять роли
руководителя
(лидера),
подчинённого;
- оценивать
результаты
деятельности
участников,
положительно
реагировать на
- выполнять правила
совместной
деятельности при
выполнении разных
ролей:
руководителя,
подчинённого,
напарника, члена
большого коллектива;
- ответственно
относиться к своим
обязанностям в
процессе совместной
36
Регулятивные
Самоорганизация
Самоконтроль
- сравнивать
организацию
своей жизни с
установленными
правилами
здорового образа
жизни
(выполнение
режима,
двигательная
активность,
закаливание,
безопасность
использования
бытовых
электроприборов);
- оценивать
выполнение
правил
безопасного
поведения на
дорогах и улицах
другими детьми,
выполнять
самооценку;
- анализировать
предложенные
ситуации:
устанавливать
нарушения
режима дня,
организации
учебной работы; нарушения правил
дорожного
движения, правил
пользования
электро- и
газовыми
приборами.
зрения правил
поведения,
культуры общения,
проявления
терпения и
уважения к
собеседнику;
- проводить в парах
(группах) простые
опыты по
определению
свойств разных
веществ (вода,
молоко, сахар,
соль, железо),
совместно намечать
план работы,
оценивать свой
вклад в общее дело;
- определять
причины
возможных
конфликтов,
выбирать (из
предложенных)
способы их
разрешения.
- следовать
образцу,
предложенному
плану и
инструкции при
решении учебной
задачи;
- контролировать с
небольшой
помощью учителя
последовательность
действий по
решению учебной
задачи;
- оценивать
результаты своей
работы,
анализировать
оценку учителя и
других
обучающихся,
спокойно, без обид
принимать советы
и замечания.
советы и замечания
в свой адрес;
- выполнять правила
совместной
деятельности,
признавать право
другого человека
иметь собственное
суждение, мнение; самостоятельно
разрешать
возникающие
конфликты с учётом
этики общения.
деятельности,
объективно оценивать
свой вклад в общее
дело;
- анализировать
ситуации,
возникающие в
процессе совместных
игр, труда,
использования
инструментов,
которые могут стать
опасными для
здоровья и жизни
других людей.
- планировать шаги
по решению
учебной задачи,
контролировать
свои действия (при
небольшой помощи
учителя);
- устанавливать
причину
возникающей
трудности или
ошибки,
корректировать свои
действия.
- самостоятельно
планировать алгоритм
решения учебной
задачи;
- предвидеть
трудности и
возможные ошибки;
- контролировать
процесс и результат
выполнения задания,
корректировать
учебные действия при
необходимости;
- принимать оценку
своей работы;
планировать работу
над ошибками;
- находить ошибки в
своей и чужих
работах,
устанавливать их
причины.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
на уровне НОО (из ФРП учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»)
Метапредметные результаты:
- овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных
37
средств их достижения;
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
- совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях,
использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
- совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для
выполнения учебных заданий;
- овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
- совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять общую
цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль, этика, этикет,
справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
- использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение,
сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать,
подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала;
- признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждения, приводить
убедительные доказательства;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Работа с информацией:
- воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к определённой
религии и (или) к гражданской этике;
- использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной задачей
(текстовую, графическую, видео);
- находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных информационных
источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
- анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя, оценивать её
объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
- использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений
фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности,
этики, речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение,
проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников общения;
- создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственноэтических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Совместная деятельность:
- выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно высказывать свои
пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
- владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить, терпеливо и спокойно
разрешать возникающие конфликты;
- подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с
иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
- проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной деятельности и в
конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
- проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы
современного российского общества, проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
- анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему миру
(природе, людям, предметам трудовой деятельности);
38
- выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы
поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
- проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнавать о других
религиях и правилах светской этики и этикета.
1.2.2.7. Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство» на уровне
НОО (из ФРП учебного предмета «Изобразительное искусство»)
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
- обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на
установленных основаниях;
- передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
- соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и
плоскостном изображении.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств
различных художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных
заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
- использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы,
предметного мира человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную
среду жизни человека;
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по
результатам проведённого наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа
содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
- использовать электронные образовательные ресурсы; работать с электронными учебниками и учебными
пособиями; выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные
средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях
искусства, текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных
видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи
и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
- понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель), между поколениями,
между народами;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои
суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе
совместной художественной деятельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с
учебной задачей, поставленной учителем;
39
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и
переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и
строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей
задаче по достижению общего результата.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
- соблюдать порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Музыка» на уровне НОО (из ФРП учебного
предмета «Музыка»)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать основания для
сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и
наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием
музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать
изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета
изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в
том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных
условиях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение (невербальная коммуникация):
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное
содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства,
личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и
значение интонации в повседневном общении;
Общение (вербальная коммуникация):
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё
40
мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
- подготавливать небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступлении.
Совместная деятельность:
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения
музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных образцов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Технология» на уровне НОО (из ФРП учебного
предмета «Технология»)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать
изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
- осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
- сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
- проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой
тематике;
- использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
- комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической,
технологической или декоративно-художественной задачей;
- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного
исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных
источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в
умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики- уточнения и дополнения,
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
- создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства
народов России;
- строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об
объекте, его строении, свойствах и способах создания;
- объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Совместная деятельность:
- организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу,
41
распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество;
- проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения,
высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных
заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического
воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
- рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка
после работы);
- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
- планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
- выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Таблица 9
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Технология»
на уровне НОО по классам
Метапредметные УУД
Базовые
Познавательные
логические
действия
Базовые
исследовательск
ие действия
1 класс
ориентироваться
в терминах,
используемых в
технологии (в
пределах
изученного);
- воспринимать и
использовать
предложенную
инструкцию
(устную,
графическую);
- анализировать
устройство
простых изделий
по образцу,
рисунку,
выделять
основные и
второстепенные
составляющие
конструкции;
- сравнивать
отдельные
изделия
(конструкции),
находить
сходство и
различия в их
устройстве.
2 класс
ориентироваться
в терминах,
используемых в
технологии (в
пределах
изученного);
- выполнять
работу в
соответствии с
образцом,
инструкцией,
устной или
письменной;
- выполнять
действия анализа
и синтеза,
сравнения,
группировки с
учётом
указанных
критериев;
- строить
рассуждения,
проводить
умозаключения,
проверять их в
практической
работе;
- воспроизводить
порядок действий
при решении
учебной
(практической)
задачи;
- осуществлять
решение простых
задач в
умственной и
материализованн
ой форме.
3 класс
- ориентироваться в терминах,
используемых в технологии,
использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в
пределах изученного);
- осуществлять анализ
предложенных образцов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
- выполнять работу в
соответствии с инструкцией,
устной или письменной, а
также графически
представленной в схеме,
таблице;
- определять способы
доработки конструкций с
учётом предложенных
условий;
- классифицировать изделия по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку
(используемый материал,
форма, размер, назначение,
способ сборки);
- читать и воспроизводить
простой чертёж (эскиз)
развёртки изделия;
- восстанавливать нарушенную
последовательность
выполнения изделия.
4 класс
- ориентироваться
в терминах,
используемых в
технологии,
использовать их в
ответах на
вопросы и
высказываниях (в
пределах
изученного);
- анализировать
конструкции
предложенных
образцов изделий;
конструировать и
моделировать
изделия из
различных
материалов по
образцу, рисунку,
простейшему
чертежу, эскизу,
схеме с
использованием
общепринятых
условных
обозначений и по
заданным
условиям;
- выстраивать
последовательнос
ть практических
действий и
технологических
операций,
подбирать
материал и
инструменты,
выполнять
экономную
разметку, сборку,
отделку изделия;
- решать простые
задачи на
преобразование
конструкции;
- выполнять
работу в
42
Работа с
информацией
- воспринимать
информацию
(представленную
в объяснении
учителя или в
учебнике),
использовать её
в работе;
- понимать и
анализировать
простейшую
знаковосимволическую
информацию
(схема, рисунок)
и строить работу
в соответствии с
ней.
- получать
информацию из
учебника и
других
дидактических
материалов,
использовать её в
работе;
- понимать и
анализировать
знаковосимволическую
информацию
(чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и
строить работу в
соответствии с
ней.
- анализировать и использовать
знаково-символические
средства представления
информации для создания
моделей и макетов изучаемых
объектов;
- на основе анализа
информации производить
выбор наиболее эффективных
способов работы;
- осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий с
использованием учебной
литературы;
- использовать средства
информационнокоммуникационных
технологий для решения
учебных и практических задач,
в том числе Интернет под
руководством учителя.
соответствии с
инструкцией,
устной или
письменной;
- соотносить
результат работы
с заданным
алгоритмом,
проверять изделия
в действии,
вносить
необходимые
дополнения и
изменения;
классифицировать
изделия по
самостоятельно
предложенному
существенному
признаку
(используемый
материал, форма,
размер,
назначение,
способ сборки);
- выполнять
действия анализа
и синтеза,
сравнения,
классификации
предметов
(изделий) с
учётом указанных
критериев;
- анализировать
устройство
простых изделий
по образцу,
рисунку,
выделять
основные и
второстепенные
составляющие
конструкции.
- находить
необходимую для
выполнения
работы
информацию,
пользуясь
различными
источниками,
анализировать её
и отбирать в
соответствии с
решаемой
задачей;
- на основе
анализа
информации
производить
выбор наиболее
эффективных
способов работы;
- использовать
знаковосимволические
средства для
решения задач в
умственной или
материализованно
43
Коммуникативн
ые
Общение
- участвовать в
коллективном
обсуждении:
высказывать
собственное
мнение, отвечать
на вопросы,
выполнять
правила этики
общения:
уважительное
отношение к
одноклассникам,
внимание к
мнению другого;
- строить
несложные
высказывания,
сообщения в
устной форме
(по содержанию
изученных тем).
- выполнять
правила участия в
учебном диалоге:
задавать вопросы,
дополнять ответы
других
обучающихся,
высказывать своё
мнение, отвечать
на вопросы,
проявлять
уважительное
отношение к
одноклассникам,
внимание к
мнению другого;
- делиться
впечатлениями о
прослушанном
(прочитанном)
тексте, рассказе
учителя, о
выполненной
работе,
созданном
изделии.
- строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
коммуникации;
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы
рукотворного мира, оценивать
их достоинства;
- формулировать собственное
мнение, аргументировать
выбор вариантов и способов
выполнения задания.
й форме,
выполнять
действия
моделирования,
работать с
моделями;
- осуществлять
поиск
дополнительной
информации по
тематике
творческих и
проектных работ;
- использовать
рисунки из
ресурса
компьютера в
оформлении
изделий и другие;
- использовать
средства
информационнокоммуникационн
ых технологий
для решения
учебных и
практических
задач, в том числе
Интернет под
руководством
учителя.
- соблюдать
правила участия в
диалоге: ставить
вопросы,
аргументировать
и доказывать
свою точку
зрения,
уважительно
относиться к
чужому мнению;
- описывать
факты из истории
развития ремёсел
на Руси и в
России,
высказывать своё
отношение к
предметам
декоративноприкладного
искусства разных
народов
Российской
Федерации;
- создавать
текстырассуждения:
раскрывать
последовательнос
ть операций при
работе с разными
материалами;
- осознавать
культурноисторический
смысл и
назначение
праздников, их
роль в жизни
каждого человека,
44
Регулятивные
Совместная
деятельность
- проявлять
положительное
отношение к
включению в
совместную
работу,
к простым видам
сотрудничества;
- принимать
участие в
парных,
групповых,
коллективных
видах работы, в
процессе
изготовления
изделий
осуществлять
элементарное
сотрудничество.
- выполнять
элементарную
совместную
деятельность в
процессе
изготовления
изделий,
осуществлять
взаимопомощь;
- выполнять
правила
совместной
работы:
справедливо
распределять
работу,
договариваться,
выполнять
ответственно
свою часть
работы,
уважительно
относиться к
чужому мнению.
- выбирать себе партнёров по
совместной деятельности не
только по симпатии, но и по
деловым качествам;
- справедливо распределять
работу, договариваться,
приходить к общему решению,
отвечать за общий результат
работы;
- выполнять роли
и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь,
проявлять ответственность при
выполнении своей части
работы.
Самоорганизаци
я
Самоконтроль
- принимать и
удерживать в
процессе
деятельности
предложенную
учебную задачу;
- действовать по
плану,
предложенному
учителем,
работать с
использованием
графических
инструкций
учебника,
принимать
участие в
коллективном
построении
простого плана
действий;
- понимать и
принимать
- понимать и
принимать
учебную задачу;
- организовывать
свою
деятельность;
- понимать
предлагаемый
план действий,
действовать по
плану;
- прогнозировать
необходимые
действия для
получения
практического
результата,
планировать
работу;
- выполнять
действия
контроля и
оценки;
- принимать и сохранять
учебную задачу, осуществлять
поиск средств для её решения;
- прогнозировать необходимые
действия для получения
практического результата,
предлагать план действий в
соответствии с поставленной
задачей, действовать по плану;
- выполнять действия контроля
и оценки, выявлять ошибки и
недочёты по результатам
работы, устанавливать их
причины и искать способы
устранения;
- проявлять волевую
саморегуляцию при
выполнении задания.
ориентироваться в
традициях
организации и
оформления
праздников.
- организовывать
под руководством
учителя
совместную
работу в группе:
распределять
роли, выполнять
функции
руководителя или
подчинённого,
лидера, подчинённ
осуществлять
продуктивное
сотрудничество,
взаимопомощь;
- проявлять
интерес к
деятельности
своих товарищей
и результатам их
работы, в
доброжелательно
й форме
комментировать и
оценивать их
достижения;
- в процессе
анализа и оценки
совместной
деятельности
высказывать свои
предложения и
пожелания,
выслушивать и
принимать к
сведению мнение
других
обучающихся, их
советы и
пожелания, с
уважением
относиться к
разной оценке
своих
достижений.
- понимать и
принимать
учебную задачу,
самостоятельно
определять цели
учебнопознавательной
деятельности;
- планировать
практическую
работу в
соответствии с
поставленной
целью и
выполнять её в
соответствии с
планом;
- на основе
анализа
причинноследственных
связей между
действиями и их
45
критерии оценки
качества работы,
руководствовать
ся ими в
процессе анализа
и оценки
выполненных
работ;
- организовывать
свою
деятельность:
производить
подготовку к
уроку рабочего
места,
поддерживать на
нём порядок в
течение урока,
производить
необходимую
уборку по
окончании
работы;
- выполнять
несложные
действия
контроля и
оценки по
предложенным
критериям.
- воспринимать
советы, оценку
учителя и других
обучающихся,
стараться
учитывать их в
работе.
результатами
прогнозировать
практические
«шаги» для
получения
необходимого
результата;
- выполнять
действия
контроля
(самоконтроля) и
оценки, процесса
и результата
деятельности, при
необходимости
вносить
коррективы в
выполняемые
действия;
- проявлять
волевую
саморегуляцию
при выполнении
задания.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне НОО (из ФРП
учебного предмета «Физическая культура»)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах изученного),
применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
- выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу организма, сохранение его
здоровья и эмоционального благополучия;
- моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений, плавании;
- устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие физических качеств;
- классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым классификационным
признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой
направленности их использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей)
человека;
- приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков плавания, ходьбы на
лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору),
туристических физических упражнений;
- самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для утренней гимнастики
с индивидуальным дозированием физических упражнений;
- формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том числе для целей
эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития,
способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
- овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами, использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического
восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
Работа с информацией:
- использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов, иллюстраций,
для эффективного физического развития, в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных,
туристических физических упражнений;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения,
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
46
- описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
- строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при выполнении физических
движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
- организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты, выполнение
физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение
функциональных обязанностей, осуществление действий для достижения результата;
- проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения,
высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
- продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач выполнения
физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
- конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
- оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие утомляемости,
улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
- контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной повседневной
физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
- предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
- проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов организации своей
жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной,
деятельности, анализировать свои ошибки;
- осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных
средств информации и коммуникации.
Таблица 10
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»
на уровне НОО по классам
Метапредметные УУД
Базовые логические
Познавательные
действия
Базовые
исследовательские
действия
1 класс
- находить общие
и отличительные
признаки в
передвижениях
человека и
животных;
устанавливать
связь между
бытовыми
движениями
древних людей и
физическими
упражнениями из
современных
видов спорта;
- сравнивать
способы
передвижения
ходьбой и бегом,
находить между
ними общие и
отличительные
признаки;
- выявлять
признаки
правильной и
неправильной
осанки, приводить
возможные
причины её
нарушений.
2 класс
- характеризовать
понятие
«физические
качества», называть
физические качества
и определять их
отличительные
признаки;
- понимать связь
между
закаливающими
процедурами и
укреплением
здоровья;
- выявлять
отличительные
признаки
упражнений на
развитие разных
физических качеств,
приводить примеры
и демонстрировать
их выполнение;
- обобщать знания,
полученные в
практической
деятельности,
составлять
индивидуальные
комплексы
упражнений
физкультминуток и
утренней зарядки,
упражнений на
профилактику
нарушения осанки;
- вести наблюдения
за изменениями
показателей
физического
развития и
физических качеств,
проводить
3 класс
- понимать
историческую связь
развития
физических
упражнений с
трудовыми
действиями,
приводить примеры
упражнений
древних людей в
современных
спортивных
соревнованиях;
- объяснять
понятие «дозировка
нагрузки»,
правильно
применять способы
её регулирования
на занятиях
физической
культурой;
- понимать влияние
дыхательной и
зрительной
гимнастики на
предупреждение
развития утомления
при выполнении
физических и
умственных
нагрузок;
- обобщать знания,
полученные в
практической
деятельности,
выполнять правила
поведения на
уроках физической
культуры,
проводить
закаливающие
процедуры, занятия
4 класс
- сравнивать
показатели
индивидуального
физического
развития и
физической
подготовленности с
возрастными
стандартами,
находить общие и
отличительные
особенности;
- выявлять
отставание в
развитии
физических качеств
от возрастных
стандартов,
приводить примеры
физических
упражнений по их
устранению;
- объединять
физические
упражнения по их
целевому
предназначению:
на профилактику
нарушения осанки,
развитие силы,
быстроты и
выносливости.
47
Коммуникативные
Регулятивные
Работа с
информацией
Общение
Совместная
деятельность
Самоорганизация
Самоконтроль
процедуры их
измерения.
по
предупреждению
нарушения осанки;
- вести наблюдения
за динамикой
показателей
физического
развития и
физических качеств
в течение учебного
года, определять их
приросты по
учебным четвертям
(триместрам).
- воспроизводить
названия
разучиваемых
физических
упражнений и их
исходные
положения;
- высказывать
мнение о
положительном
влиянии занятий
физической
культурой,
оценивать влияние
гигиенических
процедур на
укрепление
здоровья;
- управлять
эмоциями во время
занятий
физической
культурой и
проведения
подвижных игр,
соблюдать правила
поведения и
положительно
относиться к
замечаниям других
обучающихся и
учителя;
- обсуждать
правила
проведения
подвижных игр,
обосновывать
объективность
определения
победителей.
- объяснять
назначение
упражнений
утренней зарядки,
приводить
соответствующие
примеры её
положительного
влияния на организм
обучающихся (в
пределах
изученного);
- исполнять роль
капитана и судьи в
подвижных играх,
аргументированно
высказывать
суждения о своих
действиях и
принятых решениях;
- выполнять
небольшие
сообщения по
истории
возникновения
подвижных игр и
спортивных
соревнований,
планированию
режима дня,
способам измерения
показателей
физического
развития и
физической
подготовленности.
- организовывать
совместные
подвижные игры,
принимать в них
активное участие с
соблюдением
правил и норм
этического
поведения;
- правильно
использовать
строевые команды,
названия
упражнений и
способов
деятельности во
время совместного
выполнения
учебных заданий;
- активно
участвовать в
обсуждении
учебных заданий,
анализе
выполнения
физических
упражнений и
технических
действий из
осваиваемых видов
спорта;
- выполнять
небольшие
сообщения по
результатам
выполнения
учебных заданий,
организации и
проведения
самостоятельных
занятий
физической
культурой.
взаимодействовать
с учителем и
обучающимися,
воспроизводить
ранее изученный
материал и
отвечать на
вопросы в процессе
учебного диалога;
- использовать
специальные
термины и понятия
в общении с
учителем и
обучающимися,
применять термины
при обучении
новым физическим
упражнениям,
развитии
физических
качеств;
- оказывать
посильную первую
помощь во время
занятий
физической
культурой.
- выполнять
комплексы
физкультминуток,
утренней зарядки,
упражнений по
профилактике
нарушения и
коррекции осанки;
- выполнять
учебные задания
по обучению
- соблюдать правила
поведения на уроках
физической
культуры с учётом
их учебного
содержания,
находить в них
различия
(легкоатлетические,
гимнастические и
игровые уроки,
- контролировать
выполнение
физических
упражнений,
корректировать их
на основе
сравнения с
заданными
образцами;
взаимодействовать
- выполнять
указания учителя,
проявлять
активность и
самостоятельность
при выполнении
учебных заданий;
- самостоятельно
проводить занятия
на основе
изученного
48
новым физическим
упражнениям и
развитию
физических
качеств;
- проявлять
уважительное
отношение к
участникам
совместной
игровой и
соревновательной
деятельности.
занятия лыжной и
плавательной
подготовкой);
- выполнять учебные
задания по освоению
новых физических
упражнений и
развитию
физических качеств
в соответствии с
указаниями и
замечаниями
учителя;
- взаимодействовать
со сверстниками в
процессе
выполнения
учебных заданий,
соблюдать культуру
общения и
уважительного
обращения к другим
обучающимся;
- контролировать
соответствие
двигательных
действий правилам
подвижных игр,
проявлять
эмоциональную
сдержанность при
возникновении
ошибок.
со сверстниками в
процессе учебной и
игровой
деятельности,
контролировать
соответствие
выполнения
игровых действий
правилам
подвижных игр;
- оценивать
сложность
возникающих
игровых задач,
предлагать их
совместное
коллективное
решение.
материала и с
учётом
собственных
интересов;
- оценивать свои
успехи в занятиях
физической
культурой,
проявлять
стремление к
развитию
физических
качеств,
выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Читательская грамотность»
В результате изучения предмета «Читательская грамотность» на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать аналогии
текстов;
объединять объекты (тексты) по определённому признаку; определять существенный признак для
классификации пословиц, поговорок, фразеологизмов;
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения, анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного
алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного высказывания в соответствии
с речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого смыслового
анализа текста, формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного текстового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
Умения работать с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
49
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления результатов работы с текстами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для
преодоления речевых ошибок и ошибок, связанных с анализом текстов;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу текстов;
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
1.2.3. Предметные результаты освоения ООП НОО
ФГОС НОО (п. 43) определяет предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные модули),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»:
Предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык» на уровне НОО (из ФРП учебного
предмета «Русский язык»)
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
- вычленять звуки из слова;
- различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
- различать ударные и безударные гласные звуки;
- различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
- различать понятия «звук» и «буква»;
- определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
- определять в слове ударный слог;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
- правильно называть буквы русского алфавита;
- использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
- писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
- применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- прописная буква в начале предложения и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных);
- перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих
в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
50
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не
более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать прослушанный текст;
- читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения;
- находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
- составлять предложение из набора форм слов;
- устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
- использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- осознавать язык как основное средство общения;
- характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный/непарный по
твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
- определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных);
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине слова;
- находить однокоренные слова;
- выделять в слове корень (простые случаи);
- выделять в слове окончание;
- выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по
учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
- применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт, щн, нч; проверяемые безударные
гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с
учётом изученных правил правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на определённую тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
- формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
- составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
- определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
- составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
- писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
- характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
- производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
- определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового
и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
- выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных
частей речи;
- распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
- определять значение слова в тексте;
- распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число,
падеж;
- склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
51
- распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число,
падеж;
- изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом,
числом и родом имён существительных;
- распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять
грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам
(простые случаи), в прошедшем времени по родам;
- распознавать личные местоимения (в начальной форме);
- использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
- различать предлоги и приставки;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила
правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
- непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце
имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
- правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
- формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1—2
предложения);
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на определённую тему, по
результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
- определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
- определять ключевые слова в тексте;
- определять тему текста и основную мысль текста;
- выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое
содержание;
- составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
- писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
- объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач;
- уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из
главных духовно-нравственных ценностей народа;
- объяснять роль языка как основного средства общения;
- объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения;
- осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
- проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
- подбирать к предложенным словам синонимы;
- подбирать к предложенным словам антонимы;
- выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
- проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
- составлять схему состава слова;
- соотносить состав слова с представленной схемой;
- устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков;
- определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор
имени существительного как части речи;
- определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж;
проводить разбор имени прилагательного как части речи;
- устанавливать (находить) неопределённую форму глагола;
- определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени),
число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
- определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений
3-го лица в единственном числе);
- использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
52
- различать предложение, словосочетание и слово;
- классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- различать распространённые и нераспространённые предложения;
- распознавать предложения с однородными членами;
- составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
- разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения, без называния терминов);
-составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложно-сочинённые
с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения, без называния терминов);
- производить синтаксический разбор простого предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
- применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на –
мя, -ий,-ие, -ия, на –ья типа гостья, на –ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на –ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на –ться и –тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов;
- правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
- находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
- осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые
средства в ситуации общения;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений), соблюдая орфоэпические
нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
- создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для конкретной ситуации письменного
общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
- определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную
мысль;
- корректировать порядок предложений и частей текста;
- составлять план к заданным текстам;
- осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
- осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
- писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные темы;
- осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и письменно простые
выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; осуществлять ознакомительное чтение в соотвествии с поставленной задачей;
- объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
- уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение» на уровне НОО (из ФРП
учебного предмета «Литературное чтение»)
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
- понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях:
отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
- владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух
целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине,
детях, семье, родной природе в разные времена года;
- различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы
(загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
- понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произведения;
- владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять
последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от
произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
53
- пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на
предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
- составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
- сочинять небольшие тексты по предложенному началу и другому (не менее 3 предложений);
- ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
- обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
- объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях:
переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
- понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы и формулировать
вопросы по фактическому содержанию произведения;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни);
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
- описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств,
оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении;
- осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сравнение, эпитет);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность
произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
- составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
- сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
- ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным
обозначениям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
- отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
- читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
54
- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль,
определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
- характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
- отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам,
описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
- пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
- при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с
учётом специфики учебного и художественного текстов;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему
по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
- сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации,
предисловие, приложения, сноски, примечания;
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и
информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
- осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека,
находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и
мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
- демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной
литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг чтения;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
- читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
- соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
- характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей,
выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам;
55
- находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
- находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
- составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10
предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
- сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев,
придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация,
предисловие, приложение, сноски, примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы
информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Предметная область «Иностранный язык»:
Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне НОО (из
ФРП учебного предмета «Иностранный язык (английский)»)
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с
использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов, вопросов.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для
чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать
и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, выделять некоторые
56
звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и
использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения, с начальным There + to be в Present Simple
Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым
(Не speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I want to
dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple
Tense в составе таких фраз, как Гш Dima, I’m eight. Гт fine. Гт sorry. It’s… Is it.? What’s …?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные
предложения в утвердительной форме
(Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got… Have you
got…?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can’t для выражения умения (I can
ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride а bike.); сап для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой артикль с
существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных, образованное по
правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1-12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной
среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой
тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём
57
монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся вербально/невербально реагировать на
услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + г);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных –teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме
(Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense
(There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на –ing: to like/enjoy doing
something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like
to …;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (Possessive
Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в
повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13-100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1-30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went to Moscow last
year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in
58
the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение, диалог-расспрос) на основе
вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов в стандартных
ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны
каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического
высказывания – не менее 4-5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами в объёме не
менее 4-5 фраз.
Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал
(рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально реагировать на
услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать представленную в них
информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна
проживания, город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы –er/-or, -1st: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
59
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple Tense для
выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение по;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы, образованные
по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
Предметная область «Математика и информатика»:
Предметные результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне НОО (из ФРП учебного
предмета «Математика»)
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число; выполнять арифметические действия
сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое,
разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче», «выше-ниже», «ширеуже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины; различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди- сзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора
объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной
жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две группы по заданному
основанию.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число большее или меньшее данного
числа на заданное число (в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и письменно, умножение и
деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления (делимое, делитель,
частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы
(килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или
меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая
модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или
действий, записывать ответ;
60
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник; на бумаге в клетку изображать ломаную,
многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх
звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы; находить общий признак группы
математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур); представлять информацию в заданной
форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное); находить модели геометрических фигур в окружающем
мире; подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу; проверять
правильность вычисления, измерения.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число большее или меньшее
данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно),
умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно); выполнять действия
умножение и деление с числами 0 и 1; устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и
деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия; использовать при выполнении практических заданий
и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу, время),
выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше
или меньше на или в»; называть, находить долю величины (половина, четверть); сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение
расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и
ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность,
проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные
части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый»,
«если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок; классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах (например,
расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по математике: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
Выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100
– устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно),
деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2-4 арифметических
действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям: достоверность
(реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
61
находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и
пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в
помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении
подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара, определение времени,
выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц,
схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на прямоугольники
(квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную на простейших
столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать формализованные описания
последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение; выбирать рациональное решение задачи, находить все
верные решения из предложенных.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
Предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир» на уровне НОО (из ФРП учебного
предмета «Окружающий мир»)
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
- называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний
адрес и адрес своей школы;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме
и на природе;
- воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
- приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей
своей семьи, профессий;
- различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части
растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
- описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
- применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том
числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
- оценивать ситуации, раскрывающие позитивное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в
общественных местах;
- соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника;
- во время наблюдений и опытов: безопасно пользоваться бытовыми электроприборами; соблюдать правила
здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного
поведения в природе;
- с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
образовательными и информационными ресурсами.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
- находить Россию на карте мира, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
62
- узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
- распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
- приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных событий
прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами,
измерения;
- приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни
человека;
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том
числе звёзды, созвездия, планеты;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
- ориентироваться на местности по местным природным при- знакам, Солнцу, компасу;
- создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры позитивного и
негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
- соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро;
- соблюдать режим дня и питания;
- безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть «Интернет»;
- безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
- различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
- проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
- приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края;
столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
- показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
- различать расходы и доходы семейного бюджета;
- распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
- проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов;
- соблюдать безопасность проведения опытов;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
- сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерные свойства;
- использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
- использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и
процессов в природе, организме человека; фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и обществе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
- соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
- соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и принципы
здорового питания;
- соблюдать основы профилактики заболеваний;
- соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть ≪Интернет≫;
- ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
63
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
- показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки,
озёра, моря, омывающие территорию России);
- показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
- находить место изученных событий на ленте времени;
- знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
- соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами истории России;
- рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее
известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе
государственную символику России и своего региона;
- проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению
несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
- распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки;
- проводить простейшие классификации; сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
- использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том
числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных
зон);
- называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах
изученного);
- называть экологические проблемы и определять пути их решения;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
- использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
- соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры
населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и т. д.);
- соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной
мобильности;
- осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в информационнотелекоммуникационной сети ≪Интернет≫;
- соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и информационных
ресурсов.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
изучаются учебные модули: «Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур народов России» или «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» на
уровне НОО (из ФРП учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»)
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики» должны
отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах
морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики (справедливость, совесть,
ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе, объяснять «золотое
правило нравственности»;
64
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства, умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской
(гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества, уважение памяти
предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение чести,
достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества, российских праздниках
(государственные, народные, религиозные, семейные праздники), российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских традиционных
духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и
воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение
старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её значение,
выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав людей,
сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в России,
выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов нравственности,
российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия
народов России, российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм российской
светской (гражданской) этики и внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской
светской (гражданской) этике.
Предметная область «Искусство»
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство» на уровне НОО (из ФРП
учебного предмета «Изобразительное искусство»)
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в
условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами
изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой
формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной
деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной
учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках
программного материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с использованием опыта жизненных
65
ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений, организованную
педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе
(например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном
изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги путём её складывания,
надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров
в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или
птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов
(дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока);
анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой
деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета,
настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных
задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значения зрительских
умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в
соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо
его содержание и какова композиция в кадре.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать
выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой
композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в
рисунках птиц и животных (с использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве;
располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски;
осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
66
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной
(для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки
цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и
мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман, грозу) на основе
изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и
грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и
последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного
зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера
движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки, роса на листьях,
серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных
мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного
художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные
изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам
лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным
традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или
детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока),
указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях
известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и
народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания,
настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком
наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и
их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов
(И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина). Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников
с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина.
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с
активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К.
67
Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из
них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб,
доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских
книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта
(текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на
развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над
шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию – эскиз афиши к
выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по
представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах
известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко выраженным настроением или
«натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по
представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или
создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых
деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды
рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы;
осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду
(по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь рассуждать с
использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников
или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых
архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
68
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по
созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям
известных отечественных художников детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена
нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и
площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать
увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства – живописи,
графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников- пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И.
Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об
их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в
исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А.
Серова, приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная
Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать
приёмы
работы в
графическом
редакторе
с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования свойств ритма и
построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью
графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать
приёмы
соединения
шрифта и
векторного
изображения
при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture Manager
(или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые
зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой
деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в
разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или
пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском
народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или
автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из
индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у
69
разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета
мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических
эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в
архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской
народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые
характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях
мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в
обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных
культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей
природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и надворных построек, строить
из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с
функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма, иметь
представление о наиболее значительных древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского
города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь представление об основных конструктивных чертах
древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур:
готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных
памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры
(произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П.
Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о
памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять их особое значение в
жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал
в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь представление о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов, иметь
представление об особенностях архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном
своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в
компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и
традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний
вид юрты.
70
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых
зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или
романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях
создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая
в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять
шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка» на уровне НОО (из ФРП учебного предмета
«Музыка»)
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной
культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке: с интересом занимаются музыкой,
любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к
игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей; осознают разнообразие форм и направлений
музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности; с уважением относятся к достижениям
отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля №1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской
музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному
творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов – народных и
академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе
освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля №2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и называть типичные
жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные
музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения,
характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля №3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые Победе
нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные
эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые
сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить прекрасное в окружающем мире и в
человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударношумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
71
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), выделять и называть
типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля №5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное
предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви
(вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие), узнавать на слух и называть
освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и
музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе:
композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры, стремиться к расширению
музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным
направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение
музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и
другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать значения термина «музыкальная
форма», определять на слух простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и создавать различные ритмические
рисунки; исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Предметная область «Технология»
Предметные результаты освоения учебного предмета «Технология» на уровне НОО (из ФРП учебного
предмета «Технология»)
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать
порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на
изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин, природные,
текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять
доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей,
сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей способами обрывания,
вырезания и другие, сборку изделий с помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент»,
«приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно
хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя), анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения, способы изготовления;
72
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и
другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и другие),
безопасно хранить и работать ими; различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку
деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно
резать ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другие, эстетично и
аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с использованием инструкционной карты,
образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий; понимать простейшие виды технической
документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа»,
«развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их в
практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану; распознавать элементарные общие правила создания
рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметнотворческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во
время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять
доступные задания с использованием инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых изучаемых материалов
(толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и
размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью
чертёжных инструментов (линейки, угольника) с использованием простейшего чертёжа (эскиза), чертить окружность с
помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей кроя
на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать смысл понятия «развёртка»
(трёхмерного предмета), соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки; определять неподвижный и подвижный
способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи; применять освоенные знания и практические умения
(технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество; понимать особенности проектной деятельности,
осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства, профессии
мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространённые в
крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и синтетических материалов
73
(бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник,
циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять
рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения деталей:
на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями,
использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах,
простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских
задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным техническим,
технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из
реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере; использовать возможности компьютера и
информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и
умений.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве и творческих
профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с использованием
инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и
доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьё и
вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять
изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической
документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на достраивание,
придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию
изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране
компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и
способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для обсуждения,
уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать
собственную работу в общем процессе.
Предметная область «Физическая культура»
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне НОО (из ФРП
учебного предмета «Физическая культура»)
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт);
74
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов личной гигиены,
требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на улице, иметь представление о здоровом
образе жизни, о важности ведения активного образа жизни, формулировать основные правила безопасного поведения в
местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий физическими
упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного выполнения
гимнастических упражнений для гармоничного развития, описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и
координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя, сидя и при ходьбе,
упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики, физкультминуток,
выполнения упражнений гимнастики, измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы
тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых, с заданиями на
выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов, выполнять игровые задания для знакомства с
видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности,
выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорно-двигательного аппарата,
включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация), эффективность
развития которых приходится на период начального общего образования, и развития силы, основанной на удержании
собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных способностей, в том
числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков и умений
(группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног
вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам
программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки, отмечать динамику
развития личных физических качеств: гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения, некоторых видов спорта,
излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов, описывать технику удержания на воде и основных
общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать правила
поведения на воде, формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн, гигиенические
правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения определённых задач, включая
формирование свода стопы, укрепление определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы при ходьбе,
характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека (гибкость, сила, выносливость,
координационные и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять, сравнивать динамику развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым классификационным признаком:
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие членов команды;
75
выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно- скоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом вперёд, назад,
прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и акробатических упражнений,
танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного воображения,
меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на месте с полуповоротом
с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам
программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране, формулировать отличие задач
физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по преимущественной целевой
направленности их использования, находить и представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических
упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного скелета человека и
основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из следующих физических
качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры, характеризовать
комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при выполнении физического
упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на основные физические
качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим предметом/без гимнастического
предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций гимнастических упражнений
с использованием в том числе танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития гибкости, координационноскоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно важных навыков
двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение, перемещения различными способами
передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде,
дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах
занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с динамикой улучшения
76
показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с использованием и без использования
гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов и прыжков на
девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями,
прямо и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях), бега на скорость, метания
теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений, входящих в программу
начальной подготовки по спорту.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам
программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре человека, пересказывать
тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач физической культуры от задач
спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль туристической деятельности
в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт, интервал, дистанция,
направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств (сила, быстрота,
координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим развитием, в том числе
оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы по физической
культуре (гибкость, координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации, быстроты, моторики,
улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и
другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах
занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и способностей в зависимости от
уровня физической подготовленности и эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при выполнении упражнений на
развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при различных видах разминки:
общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях (в
движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении специальных физических
77
упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и выполнении физических
упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (брас, кроль), выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (пионербол);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при передаче, броске, ловле,
вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной ноги (попеременно), на
месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо, шпагат/полушпагат, мост из
различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр, игровых заданий,
спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Читательская грамотность»
Изучение учебного курса «Читательская грамотность» в течение трёх лет обучения обеспечит:
понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности народа, как особого способа
познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения произведений
русской литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития, для познания себя, мира,
национальной истории и культуры, для культурной самоидентификации, для приобретения потребности в систематическом
чтении русской литературы;
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев с нравственными
нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов);
применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования (умения
участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками
на текст, передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа, полного или
краткого, составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных
адресатов), читать наизусть стихотворные произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной информации.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам
программы «Читательская грамотность»:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира, национальной истории и
культуры;
владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской литературы;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать
в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о значении слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам
программы «Читательская грамотность»:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов и
видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать вслух и
про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации художественных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать
в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
78
соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с впечатлениями от других видов
искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам
программы «Читательская грамотность»:
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе изучения произведений
русской литературы;
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как средство сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать вслух и
про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать
в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст,
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной информации.
1.3. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО (из ФОП
НОО)
1.3.1. Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся; служит основой при разработке образовательной организацией собственного Положения о системе
оценивания учебных достижений обучающихся МБОУ Двинская СОШ № 28 (утв. приказом директора школы
от01.09.2023 г. №79)
В соответствии с ФГОС НОО, система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО:
- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержания оценки,
критериев, процедур и состава инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценок;
- ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и
формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
- предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговую оценку обучающихся, освоивших ООП НОО) и
оценку деятельности ОО;
- позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС
НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования в ОО, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования в ОО. Ее основными функциями являются:
- ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО;
- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной
деятельностью (ФОП НОО).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются (ФОП
НОО):
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной
и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных
результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного
подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно- практических и учебно-познавательных задач;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных
образовательных достижений;
79
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов
оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения.
Принципы системы оценивания:
- оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную
практику; в зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое,
промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание;
- оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые
результаты, соответствующие учебным целям;
- оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества;
- оценивать можно только то, чему учат;
- критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и обучающимся.
- система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную
деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Механизмы оценки.
В соответствии с ФОП НОО и Методическими рекомендациями Минпросвещения (письмо от 13.01.2023 г.
№03-49) все оценочные процедуры в школе разделены на две группы: внешней и внутренней оценки.
Внутреннее оценивание – оценивание по учебным предметам, которое будет проводить школа.
Внешнее оценивание – оценивание, проводимое федеральными, региональными и муниципальными органами
управления образования.
Процедуры внутреннего и внешнего оценивания представлены в таблице.
Таблица 11
Внутришкольные и внешние оценочные процедуры
Внутришкольные оценочные процедуры
Стартовые (диагностические) работы - оценка
общей готовности учеников к обучению на данном уровне
образования, готовности к прохождению ГИА и других
процедур оценки качества образования.
Текущая и тематическая оценка – оценка
индивидуального продвижения ученика в освоении программы
учебного предмета. Её определяет учитель в соответствии с
целями изучения тематического раздела, учебного модуля,
учебного периода
Итоговая оценка – итоговая оценка высчитывается из
годовой оценки и оценки за экзамен. Имеются в виду экзамены,
относящиеся к ГИА (ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ).
Промежуточная аттестация – процедура аттестации
учеников по предметам. Проводится по итогам учебного года.
Психолого-педагогическое наблюдение – оценка
достижения учениками личностных образовательных
результатов.
Внутренний мониторинг образовательных
достижений обучающихся (включает в себя комплексные
(диагностические) работы) – оценка достижения учениками
предметных и метапредметных образовательных результатов.
Процедуры внешней оценки
Государственная итоговая аттестация для
уровней ООО и СОО.
Независимая оценка качества подготовки
обучающихся
В соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО система оценки образовательной организации реализует подходы к
оценке образовательных достижений обучающихся:
- системно-деятельностный,
- уровневый
- комплексный.
Таблица 12
Подходы к оценке образовательных достижений обучающихся
Название подхода
Системно-деятельностный
подход
Уровневый подход
Комплексный подход
Характеристика
Данный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке способности
обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Такой подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход к оценке
образовательных достижений обучающихся реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Данный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
80
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
- использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Информация о достижении обучающимися метапредметных результатов – личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД является составляющей системы ВСОКО образовательных достижений
обучающихся, но любое их использование возможно только в соответствии с Федеральным законом РФ от 17.07.2006 №
152-ФЗ «О персональных данных».
В текущей образовательной деятельности оценка этих достижений проводится в форме (формах), не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности, статусу обучающегося и может использоваться
исключительно в случаях оптимизации личностного развития обучающихся. Оценка проводится педагогом-психологом,
классным руководителем. Результаты оценки не персонифицируются. Личностные УУД не подлежат итоговой оценке;
регулятивные, коммуникативные и познавательные УУД подлежат итоговой оценке.
В соответствии с ФОП НОО целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил взаимодействия с
обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в социально
значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель-предметник, классный руководитель, педагогпсихолог может осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями по
оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых результатов
освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и
внеурочной деятельности. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование и оценку у
обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у обучающихся следующих
умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
81
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение коммуникативными универсальными учебными действиями предполагает формирование и оценку у
обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся следующих умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО предполагает
формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины
успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей
и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
Формы представления результатов – карты мониторинга уровня сформированности метапредметных
результатов освоения ООП НОО, аналитические справки учителей по итогам комплексных работ на межпредметной основе,
портфель достижений обучающегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по результатам освоения
учащимися ООП НОО
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности – учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанная на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, соответствующих содержанию учебных предметов, в т.ч. метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предметных результатов освоения учебных
программ с учетом уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися по достижению предметных
результатов. Описание уровней достижения предметных результатов описано в Таблице.
82
Таблица 13
Уровни достижения предметных результатов
Уровень достижения
предметных результатов
Пониженный уровень («2»)
Базовый уровень («3»)
Повышенный уровень («4»)
Высокий («5»)
Характеристика подготовки обучающегося
Отсутствует систематическая базовая подготовка.
Обучающимся не освоено 50% планируемых результатов, имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Обучающийся требует специальной диагностики
затруднений в обучении, оказания специальной целенаправленной помощи в достижении
базового уровня предметных результатов. Уровень усвоения учебного материала: узнавание
изучаемых объектов и процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о
них или действий с ними, выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных различных
объектов. Пример: действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения).
Освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения на следующем уровне общего образования. Уровень усвоения учебного материала:
воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовых
ситуациях. Пример: воспроизведение информации по памяти, решение типовых задач (по
усвоенному ранее образцу).
Самостоятельное решение обучающимся нестандартной задачи, для чего потребовалось
действие в новой непривычной ситуации, использование новых, усваиваемых в данный
момент знаний (в т.ч. выходящих за рамки опорной системы знаний по учебному предмету).
Уровень усвоения учебного материала: обучающийся способен самостоятельно
воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения известных
объектов и применять ее в разнообразных нетиповых ситуациях. При этом обучающийся
способен генерировать новую для него информацию об изучаемых объектах и действиях с
ними. Пример: решение нетиповых задач, выбор подходящего алгоритма из набора ранее
изученных алгоритмов для решения конкретной задачи.
Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе задачу, для решения которой
потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующем уровне
образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учащихся по
отдельным темам программных требований. Уровень усвоения учебного материала:
обучающийся способен создавать новую информацию, ранее неизвестную никому. Пример:
разработка нового алгоритма решения задачи.
Описанный в Таблице подход применяется в ходе различных процедур текущего, промежуточного и итогового
оценивания.
Обязательными составляющими системы оценки сформированности предметных результатов являются материалы
текущей (тематической), промежуточной аттестаций.
Информация о достижении обучающимися предметных результатов освоения ООП НОО является составляющей
системы внутреннего мониторинга (внутренней оценки) образовательных достижений обучающихся. Оценка проводится
учителями. Результаты оценки персонифицируются. Для проведения оценки используются как контрольно- измерительные
материалы, разработанные учителями, так и стандартизированные контрольно- измерительные материалы.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий. Содержание и
периодичность мониторинга устанавливаются ежегодно решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий для оценка сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
включает диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету зафиксированы в Положении о
системе оценивания учебных достижений обучающихся МБОУ Двинская СОШ № 28 (утв. приказом директора школы
от 01.09.2023 г. №79)
Для проведения оценки предметных результатов в школе ежегодно утверждается График оценочных процедур на
учебный год, который формируется в соответствии с Рекомендации для системы общего образования по основным
подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в ОО (письмо Минпросвещения РФ № СК-228/03 и
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 01-169/08-01).
Оценочные процедуры – контрольные, проверочные и диагностические работы, которые выполняются всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее 30 минут.
83
Контрольная или проверочная работа – это форма текущего контроля успеваемости или промежуточной
аттестации обучающихся, реализуемая в рамках образовательного процесса в ОО и нацеленная на оценку достижения
каждым обучающимся и/или группой обучающихся требований к предметным и/или метапредметным результатам обучения
в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО при освоении образовательной программы.
Диагностическая работа – форма оценки или мониторинга результатов обучения, реализуемая в рамках учебного
процесса в ОО и нацеленная на выявление и изучение уровня и качества подготовки обучающихся, включая достижение
каждым обучающимся и/или группой обучающихся требований к предметным и/или метапредметным, и/или личностным
результатам обучения в соответствии с ФГОС, а также факторы, обусловливающие выявленные результаты обучения.
В целях упорядочивания системы оценочных процедур, проводимых в ОО рекомендуется:
а) проводить оценочные процедуры по каждому учебному предмету в одной параллели классов не чаще 1 раза в 2,5
недели. При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10%
от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данной параллели в текущем
учебном году;
б) не проводить оценочные процедуры на первом и последнем уроках, за исключением учебных предметов, по
которым проводится не более 1 урока в неделю, причем этот урок является первым или последним в расписании;
в) не проводить для обучающихся одного класса более одной оценочной процедуры в день;
г) исключить ситуации замещения полноценного учебного процесса в соответствии с образовательной программой
многократным выполнением однотипных заданий конкретной оценочной процедуры, проведения «предварительных»
контрольных или проверочных работ непосредственно перед планируемой датой проведения оценочной процедуры;
д) при проведении оценочной процедуры учитывать необходимость реализации в рамках учебного процесса таких
этапов, как проверка работ обучающихся, формирование массива результатов оценочной процедуры, анализ результатов
учителем, разбор ошибок, допущенных обучающимися при выполнении работы, отработка выявленных проблем, при
необходимости – повторение и закрепление материала;
е) не использовать для проведения оценочных процедур копии листов с заданиями, полученными в результате
ксерографии (возможно использование материалов, распечатанных на принтере с высоким разрешением, типографских
бланков, учебников, записей на доске и т.д.)»
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
- Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности
к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
- Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
- Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и
в конце её изучения Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
- Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. (см. п.1.3.4. данного раздела).
- Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры: оценки уровня достижения предметных и
метапредметных результатов; оценки уровня функциональной грамотности; оценки уровня профессионального мастерства
педагогического работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается Положением о внутришкольном
контроле (утв. приказом директора школы от 01.09.2023 г. №79) и ежегодно отражается в плане внутришкольного
контроля на текущий учебный год. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического
работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
84
- Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце каждой четверти по
каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале и дневнике обучающегося.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Решение о достижении или недостижении планируемых предметных результатов освоения ООП НОО
принимается учителем-предметником на основании результатов выполнения заданий базового уровня. Критерием освоения
учебного материала считается выполнение не менее 50% заданий базового уровня.
- Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается из
результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Формы представления результатов – таблицы с персонифицированными данными по итогам работ,
аналитические справки учителей по итогам работ, портфель достижений обучающегося, итоговая таблица с
персонифицированными данными по результатам освоения обучающимися ООП НОО.
1.3.4. Портфель достижений как инструмент оценки планируемых результатов освоения ООП НОО.
Портфель достижений обучающегося (далее – портфель достижений) – форма индивидуальной оценки, способ
фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося. Портфель дополняет традиционные
контрольно-оценочные процедуры, позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимся в разнообразных видах
деятельности – учебной, творческой, социальной и других, и является важным элементом системно- деятельностного
подхода к образовательной деятельности.
Цель портфеля достижений – представить отчет по процессу образования обучающегося, увидеть значимые
образовательные результаты в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном
контексте, продемонстрировать способности обучающегося практически применять приобретённые знания и умения.
Педагогические задачи портфеля достижений:
- поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
- выявлять существующий уровень сформированности умений и совершенствовать их путём внесения коррекции в
учебный процесс;
- поощрять активность и самостоятельность учащихся, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся;
- содействовать индивидуализации образования школьников.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют
усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной
деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых
результатов начального общего образования, могут быть включены следующие материалы:
- работы обучающихся, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а
также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации; материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам; другие работы, демонстрирующие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий;
- материалы наблюдений за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя
начальных классов, учителя-предметники, педагог- психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед и другие
непосредственные участники образовательных отношений;
- материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности
(результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен, прежде всего, ученик.
Формирование документов, входящих в портфель, осуществляется обучающимися самостоятельно на
добровольной основе. Учителя (классные руководители) содействуют формированию пакета документов, входящих в
портфель, используя следующие средства: беседы, консультации, совместную деятельность взрослого и ребенка, творческую
деятельность детей.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:
- о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы
знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на уровне основного общего образования;
- о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки
и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно- смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
85
1.3.5. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку при получении начального общего образования, результаты которой используются при
принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения, выносятся только предметные и
метапредметные результаты.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса
задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, четырёх итоговых работ (по русскому языку, математике, окружающему миру и комплексной
метапредметной работы по литературному чтению).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также
динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как
минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, окружающему миру, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий
делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения
образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения
образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об
успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень для получения основного общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о
достижении планируемых результатов, решение о переводе для получения основного общего образования принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
При завершении обучения на уровне начального общего образования на каждого обучающегося классный
руководитель, учителя-предметники и специалисты школы (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог)
составляют расширенную комплексную характеристику.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального общего
образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного выпускника на
уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до
сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
86
1.3.6. Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений обучающихся в
процессе освоения требований ФГОС общего образования проявляется в способности использовать (переносить) освоенные
в учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни. Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической, естественнонаучной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного мышления и других составляющих,
отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех
учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением системно-деятельностного
подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов.
В соответствии с п 2.4. Методических рекомендаций по системе оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования
(письмо Минпросвещения России от 13.01.2023 N 03-49) в учебном процессе используются специальные (комплексные)
задания, которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная
ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления информации:
рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др. Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные
подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также компетенции,
например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить
исследования и интерпретировать полученные результаты. На всех предметах обучающиеся работают с информацией,
представленной в различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи.
По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности. На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается вывод о качестве и
уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки. В построении
данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и понимания их применения в различных
учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во
внеучебном контексте позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
В школе в График оценочных процедур во 2-4 классах (апрель, май) включены комплексные диагностические
работы, которые включают в себя отдельные составляющие функциональной грамотности (читательская, математическая,
естественно-научная).
Система заданий и диагностических материалов разрабатывается с учетом подходов и инструментария
международного исследования PISA. При этом используются все отечественные инновационные разработки в данной
области. Задания, объединенные в тематические блоки, составляют основу инструментария для оценки функциональной
грамотности. Блок заданий включает в себя описание реальной ситуации, представленное, как правило, в проблемном ключе,
и ряд вопросов-заданий, относящихся к этой ситуации. Учащиеся должны выполнить задания, используя знания из
различных предметных областей. Их последовательное выполнение способствует тому, что двигаясь от вопроса к вопросу,
ученики погружаются в описанную историю (ситуацию) применяют свои знания и умения, а также приобретают как новые
знания, так и функциональные навыки.
В настоящее время разработаны Интернет-ресурсы, контент которых учителя начальных классов используют для
развития и оценки функциональной грамотности обучающихся:
1. Электронный банк заданий: https://fg.resh.edu.ru/.
2. Общероссийская оценка по модели PISA. Платформа «Электронный банк тренировочных заданий по оценке
функциональной грамотности».
3. Открытые задания https://fioco.ru/примеры-задач-pisa.
4. Примеры открытых заданий PISA по читательской, математической, естественнонаучной, финансовой
грамотности и заданий по совместному решению задач http://center-imc.ru/wp-content/uploads/2020/02/10120.pdf.
5. Марафон по функциональной грамотности. Яндекс-Учебник.
6. Банк заданий по функциональной грамотности от издательства «Просвещение».
Критерии оценивания функциональной грамотности:
Содержание функциональной грамотности может быть раскрыто в аспекте проблемы мониторинга становления её
компонентов. С этой точки зрения ниже предлагаются сами критерии, на основе которых можно отслеживать, насколько
сформирована функциональная грамотность; определяется содержание соответствующего компонента функциональной
грамотности (как она проявляется по отношению к каждому критерию); выделяется возможный способ отслеживания
функциональной грамотности в рамках того или иного критерия.
Технология формирования функциональной грамотности, просматривающаяся за описанием критериев, находится
в рамках коммуникативно-деятельностного подхода. Критерии располагаются в последовательности – от мотива к
поступку.
Таблица 14
Критерии оценивания функциональной грамотности
№
п/п
1
2
Критерий
Мотивационный
критерий
Действия в
нестандартных
Характеристика критерия
Уровень намерения.
Функциональная
грамотность проявляется в том,
Способ диагностики
Способы отслеживания – педагогическое
наблюдение.
Основным способом диагностики является
письменное выполнение заданий разной степени
87
ситуациях.
3
Навыковый критерий.
4
Развитость речевой
рефлексии
5
Информационный
критерий
6
Когнитивный критерий
7
Коммуникативный
критерий
8
9
Самооценка и
самоконтроль речи
Игровой критерий
10
Ценностный критерий
насколько сохраняются знания, общие
способы действия, конкретные умения в
новых, в нестандартных ситуациях
деятельности: при изменении
формулировки задания, при выполнении
нетиповых заданий, при переносе знаний
на новый материал. Иначе говоря,
отслеживается качественное применение
знаний в изменяющихся условиях.
Условием развития функциональной
грамотности является высокий уровень
рефлексии речи. Умение наблюдать за
речью, соотносить то, что изучается на
уроках, и факты внеучебной,
естественной речи – неотъемлемый
компонент функциональной грамотности.
Как правило, ребёнок слабо соотносит
учебный материал и те же самые
языковые явления повседневной речевой
деятельности, которые он встречает, но
не замечает – при чтении книг, журналов,
Интернет-документов, объявлений,
вывесок, при переписке, в разговорной
речи и др. Естественная и учебная речь
оказываются несвязанными,
существующими в параллельных мирах.
Поэтому возникают такие эффекты, как
отчуждение по отношению к речи
учебной, с одной стороны, и отсутствие
рефлексивного анализа по отношению к
своей речи.
Обращение к словарям и справочникам.
По отношению к этому критерию ФГ
проявляется в умении ставить
информационную задачу и разрешать с
помощью словарно-справочных
источников; в знании словарей разных
типов, в умении ими пользоваться в
свободной речи, в частотности и
уместности обращения к словарю при
свободном письме.
Данный критерий заключается в умении
объяснить и себе, и другому выбор
варианта написания, речевой нормы – на
основе общего способа действия.
Функциональная
грамотность проявляется в умении
объяснять языковую закономерность,
речевую норму с точки зрения её
коммуникативной природы, в умении
делать выбор речевого средства в
соответствии с адресатом, целью,
условиями коммуникативной ситуации –
в свободном применении основных
коммуникативных стратегий в
письменной и устной речи.
Уровень поступка.
новизны, сопровождающееся анализом результатов
в динамике.
Способы отслеживания – педагогическое
наблюдение.
Способом преодоления этого разрыва и
одновременно способом отслеживания речевой
рефлексии является анализ ведения ребёнком
дневника речевого наблюдения – специального
учебного жанра. Параметрами такого анализа
являются: регулярность ведения различных рубрик,
выбор языковых явлений для наблюдения, наличие
предложенных учащимся рубрик, наличие и
характер комментариев, привлечение
наблюдаемого материала для исследовательской
работы.
Основными способами отслеживания этих умений
являются наблюдение в динамике за обращением
ребёнка к словарям, анкетирование, письменные
задания на знание словарей, на умение ими
пользоваться.
Способы отслеживания – педагогическое
наблюдение за освоенностью позиции
консультанта, помощника; задания на
взаимопроверку и взаимопомощь.
Способом отслеживания является решение и
комментирование коммуникативных задач разного
типа, выполнение клоуз-теста, выявляющего
развитость диалогической способности, понимание
чужой смысловой позиции, распознавание типов
коммуникативных стратегий взаимодействия.
Способы отслеживания – педагогическое
наблюдение.
Способы отслеживания – педагогическое
наблюдение.
Способы отслеживания – педагогическое
наблюдение.
Если по семи – восьми критериям проявляется сформированность соответствующих действий, то функциональную
грамотность можно считать осваиваемой успешно.
Среди десяти названных критериев есть такие, которые описывают универсальные учебные действия, касающиеся
не только предметного содержания, но и метапредметных, личностных результатов. Это относится прежде всего к
мотивационному критерию (1), действиям в нестандартных ситуациях (2), информационному (5), когнитивному (6),
88
коммуникативному (7) критериям, к действиям самооценки и самоконтроля (9), к ценностному критерию – уровню поступка
(10). Сама логика развития языковой личности – от мотива к поступку – является универсальной и может применяться в
качестве модели описания функциональной грамотности личности в различных областях знания и в разном предметном
содержании школьного образования. Это возможно потому, что функциональная грамотность, как известно, - понятие не
сугубо предметное.
89
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧИХ ПРОГРАММ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рабочие программы по учебным предметам полностью соответствуют федеральным рабочим программам. Они
включают в себя, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы и тематическое планирование с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса,
учебного модуля, и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами, используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
В качестве электронных (цифровых) образовательных ресурсов используются мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов.
Рабочие программы сформированы с учетом рабочей программы воспитания. Чтобы это отразить, автор рабочей
программы включает информацию об учете рабочей программы воспитания в тематическое планирование. Для этого
прописывает выбранные целевые ориентиры воспитания из программы воспитания перед таблицей тематического
планирования и пронумеровывает их. Затем в таблице напротив каждой темы в отдельную колонку ставит номера тех
целевых приоритетов (социально-значимых ценностных отношений), которые он будет формировать/ развивать у
обучающихся при изучении данной темы.
2.1.1. Основное содержание учебного предмета «Русский язык» на уровне НОО (из ФРП учебного предмета
«Русский язык»)
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в
жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по
другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности обучающихся,
особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной
социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других
народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют
возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека
областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и
духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к
изучению
русского
языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
- понимание роли языка как основного средства общения;
- осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
- осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
- овладение
основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика, графика, лексика,
морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
- использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
90
дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения русскому языку является
признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся.
Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи развития всех
видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых
норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, выделенных для изучения русского языка, - 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1
классе – 165 часов, во 2 – 4 классах – по 170 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» в 1 классе является
учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение
грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа
учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте»
зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения
систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, на основе
собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Выявление
слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и
определение количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ
слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как
показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования,
которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Понимание
функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в
сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в
именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в
конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые
и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный
91
звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч5], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости согласных звуков буквами «а», «о»,
«у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и».
Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения
списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на основе ограниченного перечня слов, отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный
перечень учебников (далее – учебник).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при
помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов
по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные
представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных
звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч5], [щ’]; обозначение при письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв
«е», «ё», «ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый –
мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный.
Использование при письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в начале слова и после
гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня
92
слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных)
слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и
неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»),
употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: «в», «на», «из», «без», «над»,
«до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за
выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные
предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных);
знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие
орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические
названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения
коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с использованием личных
наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте;
выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным
текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в
тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с использованием вопросов.
Содержание обучения в 3 классе.
93
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный
(непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использования при письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных)
слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс – значимые части слова.
Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и
множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного
от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных
местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее,
прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на
виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и другие
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства,
помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и
групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль
94
текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с
помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного
типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам. Звуко-буквенный
разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение
в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших
слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»;
на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме собственных имён
существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
(повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения l-ro и 3-го лица единственного и
множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). I и II спряжение
глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений по
цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным союзом «и». Интонация
перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами «и», «а»,
«но»; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1,
2,
3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
95
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на
«-ья», например, «гостья», на «-ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения
(письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в
заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
Таблица 15
Тематическое планирование
№
п/п
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
Перечень тем, планируемых для
освоения обучающимися
Количество
Используемые электронные учебноакадемических
методические материалы
часов, отводимых
на освоение каждой
темы
1 класс
Обучение грамоте 92 часа /обучение письму 115 часов) – (23 уч. недели)
Развитие речи
4/2
Диск (приложение)
РЭШ (урок 40) РЭШ (урок 34)
Слово и предложение
-/5
РЭШ (урок 34)
Фонетика
12/23
РЭШ (урок 1) РЭШ (урок 34,37,66)
Чтение /Графика
76/Диск (приложение) РЭШ (урок 39,71)
Письмо/Орфография и пунктуация.
-/85
Диск (приложение)
РЭШ (урок 22)
Итого:
92/115
Русский язык – 50 часов (10уч.недель)
Общие сведения о языке
1
РЭШ (урок 40)
Фонетика
4
Диск (приложение) РЭШ (урок 39, 70)
Графика
4
РЭШ (урок 35, 52, 58,69,71,77, 80)
Орфоэпия. Лексика
12
РЭШ (урок 48, 52, 55, 57, 58,69)
Синтаксис
5
РЭШ (урок 55,57,58,48)
Орфография и пунктуация
14
РЭШ (урок 88)
Развитие речи
10
РЭШ (урок 40)
РЭШ (урок 43,44,61
Итого:
50
Целевые приоритеты
воспитания
1.1, 2.2,2.3,3.1,5.1.
5.1, 7.1.
1.1,1.4,2.1,3.2,6.1.
1.5,2.3,3.3,4.1,5.1,6.2.
2.6,5.4,7.1.
1.1,1.2.
1.6,2.6,7.3.
2.5,3.2.
1.2,2.1,7.1.
3.2,7.1.
2.3,3.3.
2.5,3.2,6.1,7.1.
2 класс
1
Общие сведения о языке
1
2
Фонетика и графика
10
3
4
Орфоэпия. Лексика
Состав слова (морфемика)
12
20
5
Морфология
22
6
Синтаксис
10
7
8
9
Орфография и пунктуация
Развитие речи
Повторение
55
30
10
170
Итого:
РЭШ (урок 1, 2)
РЭШ (урок 37,41,43,47,50,52)
РЭШ (урок 44)
РЭШ (урок 53,55)
РЭШ (урок 20,21,32,33,69)
РЭШ (урок 27,28,30) Учи.ру (урок 41,43 в
3 классе)
РЭШ (урок 60,61) Учи.ру (урок 72 в 3
классе)
РЭШ (урок 10)
Учи.ру (урок 6,7 в 3 классе)
РЭШ (урок 11,34,45,46,57,58)
РЭШ (урок 5-8,9,18,27,35)
РЭШ (урок 81 -85)
1.1,1.2,2.5.
2.5,3.2.
2.1,7.1.
7.3.
7.1.
7.1,7.3.
7.3.
1.3,2.3,3.3.7.1.
3 класс
1
Сведения о русском языке
1
Учи.ру (урок 2)
РЭШ (урок 1,2)
1.1,1.3,7.3.
96
2
Фонетика и графика
2
3
Орфоэпия. Лексика
5
4
Состав слова (морфемика)
10
5
Морфология
45
6
Синтаксис
15
7
Орфография и пунктуация
52
8
Развитие речи
30
9
Повторение (резервные часы)
Итого:
10
170
1
2
3
4
5
Сведения о русском языке
Фонетика и графика
Орфоэпия. Лексика
Состав слова (морфемика)
Морфология
1
4
6
6
44
6
7
8
Синтаксис
Орфография и пунктуация
Развитие речи
17
52
30
9
Повторение (резервные часы)
Итого:
10
170
Учи.ру (урок 29,30,31)
РЭШ (урок 26,27)
РЭШ (урок 69)
Учи.ру (урок 17,18)
РЭШ (урок 60 в 1 классе)
Учи.ру (урок 36,37)
РЭШ (урок 28, 30)
Учи.ру (урок 23,81, 84,85,97,98,99,101-108)
РЭШ (урок 48,55 -63)
Учи.ру (урок 5,10)
РЭШ (урок 55 в 1 классе)
РЭШ (урок 12,13,15 во 2 классе)
Учи.ру (урок 61,62,63,74,75)
РЭШ (урок 41,46)
РЭШ (урок 4,5)
РЭШ (урок 79)
РЭШ (урок 81-85)
2.5,3.2,7.1.
2.1,7.1.
2.5,7.3
7.1.
7.1,7.3.
7.3.
1.4,2.6,3.3,7.1.
4 класс
РЭШ (урок 1-3)
РЭШ(урок 13,21-25)
РЭШ (урок 23,25,69)
РЭШ (урок 37 в 3 классе)
РЭШ (урок 26,27) РЭШ (урок 44 – 48)
РЭШ (урок 57 – 61)
РЭШ (урок 12) Учи.ру (урок 6,7в 3 классе)
РЭШ (урок 71-79)
РЭШ (урок 14,24,83)
РЭШ (урок 40 во 2 классе)
РЭШ (урок 85)
1.1,1.3,7.3.
2.5.3.2,7.1.
2.1.7.1.
2.5,7.3.
7.1,7.3.
7.1,7.3.
7.3.
1.2,1.4,2.6.3.3,7.1.
2.1.2. Основное содержание учебного предмета «Литературное чтение» на уровне НОО (из ФРП учебного
предмета «Литературное чтение»)
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего образования, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить
формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство
с детской литературой и с учётом этого направлено на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса
литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя, мотивированного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в
успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность
предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для
всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе
текста изученных литературных понятий в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание
и использование информации для решения учебных задач.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены обще дидактические принципы обучения:
97
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и
литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций
народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является представленность разных
жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету «Литература», который
изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным интегрированным учебным курсом
«Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание
литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения
литературного чтения во 2 – 4 классах отведено по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
Содержание обучения в 1 классе.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная
(авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, «Курочка Ряба», «Рукавичка», «Теремок», «Гуси-лебеди»,
литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и собака», Е.И. Чарушин «Теремок».
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём
рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? Какие качества воспитывает?). Произведения
одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения
и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения:К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка»,
Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг»,
Н.М. Артюхова «Саша – дразнилка», М.С. Пляцковский «Помощник», Р.С. Сеф «Совет».
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о природе (на примере
трёх-четырёх доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое
рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при выразительном
чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Произведения для чтения:А.Н. Майков «Ласточка промчалась…», А.Н. Плещеев «Травка зеленеет…», С.Я.
Маршак «Апрель», И.П. Токмакова «Ручей», «Весна», Е.Ф. Трутнева «Голубые, синие…», А.К. Толстой «Колокольчики
мои…».
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).Многообразие
малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть,
поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадка – средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) – герои произведений. Цель и
назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к
животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж», С.В.Михалков «Трезор»,
В.А. Осеева «Плохо».
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее одного автора по
выбору, на примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви
как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о
родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама».
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность
автора произведения находить чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П.
98
Мориц «Сто фантазий».
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга – источник
необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Содержание обучения во 2 классе.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх произведений И.С. Никитина,
Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, З. Н. Александровой). Патриотическое звучание произведений о родном
крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина», Н. М.
Рубцова «Россия. Русь — куда я ни взгляну…», З. Н. Александровой «Родина».
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки,
пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и
счёт как основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок.
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной
сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения
народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные песни, русская
народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье
зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказка народов России «Хитрая лиса» (корякская народная сказка).
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень, зима,
весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы
(звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое
создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана,
В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях (произведения П.И. Чайковского, А.
Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой
«Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», И.П.
Токмакова «Опустел скворечник…», С. Есенин «Закружилась листва золотая…», А.С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…»,
Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима
– аукает…», И.Бунин «Зимним холодом пахнуло…», Я.Аким «Утром кот …», А.Л. Барто «Дело было в январе…», С.В.
Михалков «Новогодняя быль», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», С.А. Есенин
«Поёт зима – аукает…», А. Плещеев «Весна», «Сельская песенка», А. Блок «На лугу»,С.Я. Маршак «Снег уже теперь не
тот…»,И.З. Суриков «Лето», Е. Труднева «Солнце и цветы», М. Пляцковкая «Мы живём в гостях у лета».
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: не
менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина, Л.Н. Толстой). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Произведения для чтения:Л.Н. Толстой «Филиппок», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Хорошее»,
«Волшебное слово», Н.Н. Носов «На горке», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным».
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по
выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная
сказка «Морозко», В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович», народная сказка «Снегурочка», В.И. Даль «Девочка Снегурочка».
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни,
рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы
(произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина, Н.Сладкова, А. Шибаева,
Б.Заходер). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина):
Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения:И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок», Н.Сладков «Они и мы», А.Шибаев «Кто кем
99
становится?»,Б. Заходер «Плачет киска в коридоре».
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и
фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и
сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», «Старый дед и внучек», А.А. Плещеев «Песня матери»,
Э. Мошковская «Я маму мою обидел…», И.Бунин «Матери», А. Плещеев «В бурю», В.А. Осеева «Сыновья», «Почему?»,
С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют», С. Васильев «Белая берёза». А.Л. Барто «Верёвочка».
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка, зарубежные писатели-сказочники (Ш.
Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Принцесса на горошинке», Энни Хогарт «Мафин и паук»). Характеристика
авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление
плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Принцесса на горошинке», Энни Хогарт
«Мафин и паук».
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как источник
необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений литературы (произведения
одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и
родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков. Осознание нравственно-этических
понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности
заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев
«Россия». З. Н. Александрова. «Родина».
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки,
небылицы, скороговорки, загадки). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных
слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки «Иван-царевич и
серый волк» (иллюстрации В.М. Васнецова и И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ
рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные
особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема,
язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, докучная сказка, русская народная сказка «Иван-царевич и
серый волк», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Сивка-бурка», «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (отрывок).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт.
Лирические
произведения А.С.Пушкина: средства художественнойвыразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказкиА.С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок
А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…»,
«Зимнее утро», «Зимний вечер».
Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки.
Иносказание в баснях. И.А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и
герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и очки», «Зеркало и
обезьяна».
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-Xxвеков. Лирические произведения как способ
передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей: Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н.
Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, С.А. Есенин, С. Я. Маршака, Саши Чёрного, А.Твардовского,
К.Д. Бальмонта. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
100
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве
(цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря»,
«Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок «Славная осень!...»), И.А.
Бунин «Первый снег, С.А. Есенин «Черёмуха», А.А. Блок «Ворона», К. Д. Бальмонта «Золотое слово», Саши Чёрного
«Летом», С. Я. Маршака «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной», Н.А. Некрасов «Не ветер бушует над бором…»,
И.А. Бунин «Полевые цветы», А.Твардовский «Кружились белые берёзки».
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль
(«Прыжок», «Зайцы», «Лебеди», «Акула», «Лев и собачка»).Рассказ как повествование: связь содержания с реальным
событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как
часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Прыжок», «Зайцы», «Лебеди», «Акула», «Лев и собачка».
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения В.М.
Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова, В. Ф. Одоевского, Д. Н. Мамина-Сибиряка. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек»,
М. Горький «Случай с Евсейкой», В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович», Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца
— длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными: верность,
преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. МаминаСибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова, В.В. Бианки. Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш», А.И. Куприна «Барбос и Жулька», М.М. Пришвина «Выскочка», В.В. Бианки «Мышонок Пик».
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне».
Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания, особенности
внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой»). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», «Честное слово», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки),
Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой», А. П. Чехов «Ванька», В. Г. Короленко. «Слепой музыкант».
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения.
Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов: М.М.
Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский, Ю.И. Ермолаев.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Он живой и светится», Н.Н. Носов «Федина задача», «Телефон», М.
М. Зощенко «Великие путешественники», Ю.И. Ермолаев «Проговорился». «Воспитатели».
Зарубежная литература. Круг чтения: литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные переводчики
зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи», Р. Киплинга «Маугли».
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения
художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных
задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как
особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков (произведения С.Т. Романовского, И.С. Никитин, С.Д. Дрожжина, А.Д.
Жигулина). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного
края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на
примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на тему Великой
Отечественной войны»(С.П. Алексеев «Тридцать три богатыря», Л.А. Кассиль «У классной доски»).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев
«Тридцать три богатыря», Л.А. Кассиль «У классной доски», И.С. Никитин «Русь», А.Д.Жигулин «О, Родина! В неярком
блеска…».
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (считалки, скороговорки,
шутки, небылицы, прибаутки, загадки).Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора
(назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных,
101
бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник страны. Образы
русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные
темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки («Царевна-лягушка»),
«Летучий корабль», сказки народов России («Сердце храбреца» Адыгейская сказка, «Айога» Нанайская сказка), былины из
цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче («Исцеление Ильи Муромца», «Добрыня и Змей»)
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение) на примере
произведений «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога».Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Няне», «Осень»
(отрывки), «Зимняя дорога», К. Г. Паустовского «Сказки Пушкина», «Туча».
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере
произведений И. А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (Крылов
И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи», «Чиж и голубь»).
Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение,
темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н.
Толстой «Стрекоза и муравьи», «Чиж и голубь».
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова«Горные вершины…»,
«Утёс», «Дары Терека».Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в
метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов М. Ю. Лермонтова: «Горные вершины…», «Утёс», «Дары Терека», М.
Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб».
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (П. П. Ершов. «Конёк-горбунок», С.Я. Маршак
«Сказка про короля и солдата»). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я.
Маршака, Е.Л. Шварца, В. Ф. Одоевского). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь как особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П. П. Ершов. «Конёк-горбунок», С.Я. Маршак «Сказка про короля и солдата», В. Ф.
Одоевский. «Городок в табакерке», С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек», Е. Л. Шварц. «Сказка о потерянном времени», П. П.
Бажова «Серебряное копытце».
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX-Xxвеков. Лирика, лирические произведения как
описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические
произведения поэтов и писателей: В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов,
И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт, С.А. Есенин, М.И. Цветаева, В.Я. Брюсов, Б.Л. Пастернак. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…», Ф.И.
Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И.А.
Бунин «Листопад» (отрывки), С.А. Есенин «Бабушкины сказки», М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…», «Наши
царства», В.Я. Брюсов «Опять сон», Б.Л. Пастернак «Золотая осень», А.А. Блок «Золотистою долиной…», К.Д. Бальмонт
«Осень».
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха», «Как
мужик убрал камень», «Мужик и водяной».), рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж,
портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха», «Как мужик убрал
камень», «Мужик и водяной».
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана
природы как тема произведений литературы.
Круг чтения: на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля, Е.И. Чарушина.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип», «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», К.Г.
Паустовский «Какие бывают дожди», А.И. Куприн «Барбос и Жулька», Ю.И. Коваль «Белозубка», Е.И. Чарушин «Кабан».
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях с
взрослыми и сверстниками (на примере авторов А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, К.Г. Паустовского,
М.М. Зощенко. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
102
события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы),
М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» («Ёлка»), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», Б. С. Житков. «Как я
ловил человечков».
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и театрального искусства
(С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»). Пьеса как жанр драматического произведения.Пьеса и сказка: драматическое и
эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев».
Юмористические произведения. Круг чтения (В. Ю. Драгунского «Главные реки», В. В. Голявкина «Никакой
горчицы я не ел», М. М. Зощенко «Ёлка», «Не надо врать», Н. Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные
главы).): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В.
Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания:
гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В. Ю. Драгунского «Главные реки», В. В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел», М. М.
Зощенко «Ёлка», «Не надо врать», Н. Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы).
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Ш.
Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм. Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Русалочка», Ш. Перро. «Спящая красавица», братьев Гримм
«Белоснежка и семь гномов», Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные
главы).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения и книги:
книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды
информации в книге: научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Таблица 16
Тематическое планирование
№
п/п
Перечень тем,
планируемых для освоения
обучающимися
1
Сказка народная (фольклорная) и
литературная (авторская)
Произведения о детях и для детей
Произведения о родной природе
Устное народное творчество — малые
фольклорные жанры
Произведения о братьях наших
меньших
Произведения о маме
Фольклорные и авторские
произведения о чудесах и фантазии
Библиографическая культура (работа
с детской книгой)
Итого:
2
3
4
5
6
7
8
1
О нашей Родине
2
Фольклор (устное народное
творчество)
Звуки и краски родной природы в
разные времена года(осень)
О детях и дружбе
Мир сказок
Звуки и краски родной природы в
разные времена года(зима)
О братьях наших меньших
Звуки и краски родной природы в
разные времена года(весна, лето)
О наших близких, о семье
Зарубежная литература
Библиографическая культура (работа
с детской книгойи справочной
литературой)
Итого:
3 класс
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Количество
Используемые электронные учебноакадемических
методические материалы
часов, отводимых
на освоение
каждой темы
1 класс
6
http://www.cofe.ru/read-ka/
Целевые
приоритеты
воспитания
3.2
9
6
4
РЭШ урок 53,59,64
РЭШ урок 49,50,51
РЭШ урок 46
2.3,2.4
6.1,6.2
3.2
7
РЭШ урок 65,66
6.2
3
4
https://www.uchportal.ru/load/47-2-2
РЭШ урок 47,52,56
2.1,2.3
3.2
1
lection. Edu.ru/catalog/
7.1
1.1
17
https://kladraz.ru/metodika/vneklasnoechtenie-2-klas/aleksandrova-rodina.html
РЭШ уроки 4,5,6,7,8.
8
РЭШ уроки 11,12,14,15.
3.2
13
14
12
РЭШ уроки 45,48,49,50.
РЭШ уроки 9,18.
РЭШ уроки 16,17,34,35,36.
2.3
3.1
6.1,6.2
19
14
РЭШ уроки 19,24,25,26,41,50.
РЭШ урок 52.
6.2
6.1
18
12
2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5070
РЭШ урок 64.
5058/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6203/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3475
2.1,2.3
3.2
7.1
40 часов
2 класс
7
3.2
136 часов
103
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
О Родине и её истории
Фольклор (устноенародное
творчество)
Творчество А. С. Пушкина
Творчество И. А. Крылова
Картины природы в произведениях
поэтов и писателейХIХ века
Творчество Л. Н. Толстого
Литературная сказка
Картины природы в произведениях
поэтов и писателейХХ века
Произведения о взаимоотношениях
человека и животных
Произведения о детях
6
16
РЭШ урок 41
РЭШ уроки 2,3,5,6,7.
1.1
3.1
10
5
8
РЭШ уроки 13,15,16,39,40.
РЭШ уроки 17,18.
РЭШ уроки 9,11,24,26,27.
3.2
3.2
6.1,6.2
11
10
10
РЭШ уроки 20,21,22,23.
РЭШ уроки 28,30,31,42.
РЭШ уроки 9,11,24,26,27.
3.2
3.1
6.1,6.2
18
РЭШ уроки 46,49.
2.3
19
2.3,2.4
Юмористические произведения
Зарубежная литература
Библиографическая культура (работа
с детской книгойи справочной
литературой)
Итого:
4 класс
О Родине, героические страницы
истории
Фольклор (устное народное
творчество)
Творчество А. С. Пушкина
Творчество И. А. Крылова
19
10
4
http://schoolcollection.
Edu.ru/catalog/
РЭШ уроки 56,57,58.
РЭШ уроки 66,67,68.
lection.
Edu.ru/catalog/
12
РЭШ уроки 54,55,56.
1.1
11
РЭШ уроки 1,4,5,6,7.
3.1
13
6
3.2
3.2
3.2
3.2
6.1,6.2
2,4
3.2
7.1
136
Творчество М. Ю. Лермонтова
Литературная сказка
Картины природы в творчестве
поэтов писателей и ХIХ века
Творчество Л. Н. Толстого
Картины природы в творчестве
поэтови писателей ХХ века
Произведения о животных и родной
природе
Произведения о детях
Пьеса
6
12
7
РЭШ уроки 9,10,11
https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokuliteraturnogo-chteniya-i-a-krylov-2klass-4672533.html
РЭШ 12,13,14.
РЭШ уроки 7,8,28,29,30,31
РЭШ уроки 19-24, 41-42,52.
9
6
РЭШ урок 8.
РЭШ уроки 19-24, 41-42,52.
3.2
6.1,6.2
14
РЭШ уроки 46,47,48.
6.1,6.2
13
5
2.3,2.4
2.3
Юмористические произведения
Зарубежная литература
Библиографическая культура (работас
детскойкнигойи справочной
литературой)
Итого:
7
8
7
РЭШ уроки 37,38,40.
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/chtenie/2018/12/11/komicheskoev-literature-dlya-detey
РЭШ уроки 34,39.
РЭШ уроки 60-64,67.
РЭШ урок 68.
2.4
3.2
7.1
136
2.1.3. Основное содержание учебного предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне НОО (из ФРП
учебного предмета «Иностранный язык (английский)»)
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего образования, определяет
обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся
возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего иноязычного образования
обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу
общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса.
Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
104
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования можно условно
разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности
общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
форме с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на
родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание, повествование,
рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в
условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и передаче
информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения учебной задачи;
контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация
совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить основу для
формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь
лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других
народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного
(английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия
разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к
культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой стран изучаемого
языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Иностранный язык».
На этапе начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс —
68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на
105
вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических высказываний:
описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии
с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух
текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “г” (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных
звукобуквенных сочетаний. Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
106
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? –
Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How
many pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым (The box
is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it
isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t.
What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.); для
получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли с именами существительными (наиболее распространённые
случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (с однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки);
персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или
новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не
согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических
107
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное
(при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух
тексте и понимание информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в
предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “г” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + г); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion,
ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных
108
способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов –teen, -ty, -th) и
словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных –teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на –ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this – these;
that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you
got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the
morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои
друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по
телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление;
выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу;
приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
109
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических высказываний:
описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с
выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или)
иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка,
сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций, языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного
характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “г” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе слога
(гласная + г); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции,
по аналогии.
110
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов –er/-or, -ist (worker, actor, artist) и
конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to have my birthday
party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad
– worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их столиц, название
родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или
новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Таблица 17
Тематическое планирование
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
Перечень тем, планируемых для
освоения обучающимися
2 КЛАСС
Раздел 1. Мир моего «я»
Тема 1: Приветствие/знакомство
Тема 2:Моя семья.
Тема 3: Мой день рождения
Тема 4: Моя любимая еда
Тема 5: Обобщение и контроль
Раздел 2 Мир моих увлечений
Тема 1: Мой любимый цвет, игрушка.
Тема 2: Любимые занятия
Тема 3: Мой питомец.
Тема 4: Выходной день
Тема 5: Обобщение и контроль.
Раздел 3: Мир вокруг меня
Тема 1: Моя школа.
Тема 2: Мои друзья
Тема 3: Моя малая родина (село).
Количество
академических
часов, отводимых
на освоение каждой
темы
27
3
13
4
5
2
18
7
3
3
3
2
12
2
2
6
Используемые электронные
учебно-методических материалы
Целевые
приоритеты
воспитания
www.resh.edu.ru
www.resh.edu.ruwww.resh.edu.ru
www.resh.edu.ru
www.resh.edu.ru
www.resh.edu.ru
2.2, 7.1
2.1, 3.1, 5.1
2.1,
2.2
7.1, 7.3
www.resh.edu.ru
www.resh.edu.ru
www.resh.edu.ru
www.resh.edu.ru
www.wordwall.net.ru
2.2
2.2
6.2
5.1, 5.2, 5.3
7.1, 7.3
www.wordwall.edu.ru
www.resh.edu.ru
www.resh.edu.ruwww.wordwall.net.ru
1.5, 1.6
1.6, 2.2, 2.4
1.1, 1.2, 1.3
111
3.4
Тема 4: Обобщение
2
4
12
1
1.1
Раздел 4: Родная страна и страны
изучаемого языка
Тема 1: Названия родной страны и
страны\стран изучаемого языка; их
столиц
Тема 2: Произведения детского
фольклора
Тема 3:Литературные персонажи
детских книг
Тема 4: Праздники родной страны и
стран изучаемого языка
Тема 5: Обобщение.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Раздел 1. Мир моего «я»
Тема 1:Моя семья.
1.2
Тема 2: Мой день рождения
2
1.3
Тема 3: Моя любимая еда
4
1.4
Тема 4: Мой день (распорядок дня)
2
1.5
Тема 5: Обобщение и контроль
2
2
2.1
Раздел 2 Мир моих увлечений
Тема 1: Мой любимый игра, игрушка.
23
3
2.2
Тема 2: Мой питомец.
2
2.3
Тема 3: Любимые занятия
5
2.4
Тема 4: Любимая сказка
5
2.5
Тема 5: Выходной день
3
2.6
Тема 6: Каникулы
3
2.7
Тема 7: Обобщение и контроль.
2
3
3.1
Раздел 3: Мир вокруг меня
Тема 1: Моя комната (квартира, дом).
19
4
3.2
Тема 2: Моя школа.
4
3.3
Тема 3: Мои друзья
2
3.4
2
3.5
Тема 4: Моя малая родина (город,
село).
Тема 5: Дикие и домашние животные
3.6
Тема 6: Погода
1
3.7
Тема 7: Времена года (месяцы)
1
3.8
Тема 8: Обобщение и контроль
2
4
Раздел 4: Родная страна и страны
изучаемого языка
Тема 1: Россия и страны изучаемого
языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные
факты
Тема 2: Произведения детского
фольклора и литературные персонажи
детских книг
Тема 3: Праздники родной страны и
стран изучаемого языка
11
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.1
4.2
4.3
www.wordwall.net.ruwww.
www.learningapps.org
2
7.1, 7.3
1.1, 1.2, 1.3
www.learningapps.org
1
5
2
2
68
15
5
3
www.resh.edu.ru
www.wordwall.net.ru
www.resh.edu.ru
3.1, 3.2, 3.3
3.1, 3.2, 3.3
1.1, 1.2, 1.3, 1.4
www.wordwall.net.ru
7.1, 7.3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.1, 3.1, 5.1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
2.2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.1, 5.1, 7.3
6
2.1,
2.2
4.1, 4.2
7.1, 7.3
6.2
2.2, 5.1, 5.2
2.2, 2.6, 3.2
5.1, 5.2, 5.3
2.1, 2.4, 5.4
7.1, 7.3
1.5, 1.6
1.6, 2.2, 2.4
1.1, 1.2, 1.3
6.1, 6.2, 6.3
6.1, 6.2, 6.3
6.1, 6.2, 6.3
7.1, 7.3
1.1, 1.2, 1.3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
3.1, 3.2, 3.3
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1.1, 1.2, 1.3, 1.4
112
4.4
Тема 4: Обобщение.
2
68
1
1.1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Раздел 1. Мир моего «я»
Тема 1:Моя семья.
1.2
Тема 2: Мой день рождения
3
1.3
Тема 3: Моя любимая еда
4
1.4
Тема 4: Мой день (распорядок дня)
3
1.5
Тема 5: Обобщение
2
2
2.1
Раздел 2 Мир моих увлечений
Тема 1: Мой любимый игрушка, игра.
17
1
2.2
Тема 2: Мой питомец.
2
2.3
4
2.5
Тема 3: Любимые занятия. Занятия
спортом.
Тема
4:
Любимая
сказка/
история/рассказ
Тема 5: Выходной день
2.6
Тема 6: Каникулы
2
2.7
Тема 7: Обобщение.
2
3
3.1
23
3
3.4
Раздел 3: Мир вокруг меня
Тема 1: Моя комната (квартира, дом),
предметы мебели и интерьера
Тема 2: Моя школа, любимые учебные
предметы
Тема 3: Мои друзья, их внешность и
черты характера
Тема 4: Моя малая родина.
3.5
Тема 5: Путешествия
2
3.6
Тема 6: Дикие и домашние животные
3
3.7
Тема 7: Погода. Времена года (месяцы)
2
3.8
Тема 8: Покупки
2
3.9
Тема 9: Обобщение
2
4
Раздел 4: Родная страна и страны
изучаемого языка
Тема 1: Россия и страны изучаемого
языка. Основные
достопримечательности и интересные
факты
Тема 2: Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи
детских книг
Тема 3: Праздники родной страны и
стран изучаемого языка
Тема 4: Обобщение.
13
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
ИТОГО КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
КУРСУ
68
2.4
3.2
3.3
4.1
4.2
4.3
4.4
15
3
3
3
4
2
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
7.1, 7.3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.1, 3.1, 5.1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
2.2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.1, 5.1, 7.3
4
2.1,
2.2
4.1, 4.2
7.1, 7.3
6.2
2.2, 4.1, 4.3, 5.1, 5.2
2.2, 2.6, 3.2
5.1, 5.2, 5.3
2.1, 2.4, 5.4
7.1, 7.3
1.5, 1.6
1.6, 2.2, 2.4
1.1, 1.2, 1.3
2.1, 2.4, 2.5, 5.4,
6.1, 6.2, 6.3
6.1, 6.2, 6.3
1.5, 2.2, 5.3
7.1, 7.3
1.1, 1.2, 1.3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
3.1, 3.2, 3.3
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1.1, 1.2, 1.3, 1.4
2
7.1, 7.3
204 часа
2.1.4. Основное содержание учебного предмета «Математика» на уровне НОО (из ФРП учебного предмета
«Математика»)
113
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в развитии обучающегося.
Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования,
а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального общего образования направлена на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения,
использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и
практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая характеризуется наличием у
него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к интеллектуальной деятельности,
пространственного воображения, математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математики, важнейших
качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической
речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по математике лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования
окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного
восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет обучающемуся
совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки
рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются обучающимся при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося
и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в
неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4
часа в неделю).
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
Содержание обучения в 1 классе.
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами.
Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения,
вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и
искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных отношений:
«слева-справа», «сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка,
квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация.
114
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер).
Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора
математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца, внесение одного-двух
данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической
фигуры.
Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение,
уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени – час, минута),
измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Письменное
сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий
умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного компонента
сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий).
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два
действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник.
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными
длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин,
геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные
отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый»,
«все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице
(например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными
тренажёрами).
Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и
неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения «тяжелее-легче на…»,
«тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже-дешевле на…», «дороже-дешевле в…».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
115
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее-медленнее на…», «быстрее-медленнее
в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах тысячи. Сравнение
объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление,
действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на однозначное
число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение
алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со
скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода решения
задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений («больше-меньше на…», «большеменьше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации. Сравнение долей одной
величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданным значением площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со
связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение
данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах
обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее
данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: - центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный
сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между
единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление
многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на
10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения,
содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного
компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
116
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ, представление на модели,
планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения
(скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание
события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные
способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса. Построение
изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников или
квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка логических
рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах,
текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в
справочной литературе, Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством педагога и
самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника,
электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Таблица 18
Тематическое планирование
№
п/п
Перечень тем, планируемых для освоения
обучающимися
1
1.1.
1.2
1.3
1.4
1.5
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись
Единица счёта. Десяток
Счёт предметов, запись результата цифрами
Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись,
сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц.
Длина и её измерение.
Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 10
Сложение и вычитание чисел в пределах 20
Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания.
Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы,
составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной
в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические
фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости,
в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между;
установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга,
треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
Количество
академических
часов, отводимых
на освоение каждой
темы
1 класс
27
12
1
2
1
4
Используемые
электронные учебнометодические материалы
Целевые
приоритеты
воспитания
РЭШ (уроки 4,5,6,8,13)
РЭШ (урок 3 во 2 классе)
РЭШ (урок 1)
РЭШ (урок 14)
РЭШ (уроки 44,45
7.1
7.1
7.1
7.1
7.1
2
РЭШ (урок 30)
7.1
3
2
РЭШ (урок 16)
РЭШ (урок 46)
7.2
7.1
42
19
20
2
РЭШ (уроки 18,19,23,28,29)
РЭШ (уроки 53-60, 62-66)
РЭШ (урок 20,35)
7.1
7.1
7.1
1
18
4
РЭШ (урок 7)
7.1
РЭШ (урок 21)
7.1
8
РЭШ (уроки 25)
7.2
6
20
РЭШ (урок 33)
7.1
7
РЭШ (урок 3)
7.1
6
РЭШ (урок 10)
7.1
7
РЭШ (урок 16)
7.2
117
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу.
Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов
по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её
обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные)
предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных);
извлечение данного из строки, столбца; внесение
одного-двух данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с
вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Повторение (резервные часы)
Итого
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный
состав, сравнение
Запись равенства, неравенства
Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы —
килограмм); измерение длины (единицы длины —
метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени
(единицы времени — час, минута)
Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения
практических задач
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100
без перехода и с переходом через разряд
Письменное сложение и вычитание чисел в
пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства
сложения, их применение для вычислений
Взаимосвязь компонентов и результата действия
сложения, действия вычитания
Проверка результата вычисления (реальность
ответа, обратное действие)
Действия умножения и деления чисел в
практических и учебных ситуациях
Названия компонентов действий умножения,
деления.
Табличное умножение в пределах 50
15
4
РЭШ (урок 2)
7.2
4
-
7.1
2
-
7.1
1
-
7.1
2
-
7.1
2
-
7.1
-
1.6
РЭШ (урок 3,4)
7.1
1
3
РЭШ (урок 4)
РЭШ (урок 5,6)
7.1
7.1
4
РЭШ (урок 41 в 1 классе)
РЭШ (урок 7,9,12)
7.2
2
РЭШ (урок 26)
7.1
7.1
8
Учи.ру (урок 1,2 в 3 классе)
РЭШ (урок 8,19 – 21,23)
РЭШ (уроу 30-32,35,37,39-41
1
РЭШ (урок 16)
7.1
1
РЭШ (урок 29)
7.1
4
РЭШ (уроки 27,32)
7.1
2
РЭШ (уроки 46,53)
7.1
2
РЭШ (уроки 51,55)
7.1
8
7.1
10
132
2 класс
21
11
58
13
7.1
2.9
Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач.
6
2.10
2.11
Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия
умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения,
действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление
значения
Порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100
(не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде
рисунка, схемы или другой модели.
1
1
Учи.ру (урок 12,20,21,26 в 3
классе)
РЭШ (уроки 62-63,66-67)
Учи.ру (урок 22,23,24,25 в 3
классе)
РЭШ (урок 48,54)
РЭШ (урок 52)
РЭШ (урок 57)
2
РЭШ (урок 44)
7.1
1
РЭШ (урок 14)
7.1
7
РЭШ (урок 14)
7.1
1
РЭШ (урок 52)
7.2
12
2
РЭШ (урок 11)
7.1
2.8
2.12
2.13
2.14
2.15
3
3.1
7.1
7.1
7.1
118
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
6
План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи.
Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение
величины на несколько единиц/в несколько раз.
Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному
вопросу)
Пространственные отношения и геометрические
фигуры
Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник.
Построение отрезка заданной длины с помощью
линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника
с заданными длинами сторон, квадрата с заданной
длиной стороны.
Длина ломаной.
Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух
общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между
числами/величинами
Конструирование утверждений с использованием
слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование
для ответа на вопрос информации, представленной
в таблице (таблицы сложения, умножения; график
дежурств, наблюдения в природе и пр.)
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей
(схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и
письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами
обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Повторение (резервные часы)
Итого:
1
1.1
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение,
представление в виде суммы разрядных слагаемых.
1.2
Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение
между килограммом и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка);
установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление
1.3
1.4
1.5
1.6
2
РЭШ (урок 50 в 1 классе)
7.1
2
2
РЭШ (урок 22)
РЭШ (урок 34)
7.1
7.1
2
РЭШ (урок 60)
РЭШ (урок 13,14 в 3 классе)
РЭШ (урок 42)
7.2
РЭШ (урок 10 в 1 классе)
7.1
2
7.1
20
3
3
7.1
3
РЭШ (уроки 36,44)
7.1
3
8
РЭШ (урок 13)
РЭШ (урок 15,49)
7.1
7.1
15
2
-
7.1
2
-
7.2
1
-
7.2
1
-
7.1
2
-
7.1
2
-
7.1
2
-
7.1
2
-
7.1
1
-
7.1
-
1.6
Учи.ру
(уроки 95,96,97,98,100)
РЭШ (урок 50 – 54)
Учи.ру (урок 22,23,24,25)
7.1
Учи.ру (урок 104)
РЭШ (урок 55)
7.1
10
136
3 класс
20
3
2
2
2
7.1
7.1
3
Учи.ру (урок 13)
7.1
2
РЭШ (урок35)
7.1
119
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8.
2.9
2.10
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр);
соотношение между величинами в пределах
тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в
пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми
числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах
1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное
деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное
число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение
алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства
сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение
числового выражения, содержащего несколько
действий (со скобками/без скобок), с вычислениями
в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и
отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом.
Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком),
отношений (больше/меньше на/в), зависимостей
(купля продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть в практической ситуации; сравнение
долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины.
Пространственные отношения и геометрические
фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение
фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление,
запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в
квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с
заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника
с заданным значением площади. Сравнение
площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то
…», «поэтому», «значит».
2
РЭШ (урок 12 в 4 классе)
7.1
4
Учи.ру (урок 40,46,50,51)
7.1
Учи.ру (урок 30,36,42,45)
РЭШ (урок 18,20,23, 24)
РЭШ (урок 36,37,43,
7.2
Учи.ру (урок 112,113,114)
РЭШ (урок 59, 60)
Учи.ру (урок 54,55,56)
РЭШ (урок 29,30)
Учи.ру (урок 125,128)
РЭШ (урок 64)
Учи.ру (урок 126,129)
РЭШ (урок 65,66)
Учи.ру (урок 79,130)
РЭШ (урок 44,49, 57)
7.1
2
РЭШ (урок 23)
7.1
4
Учи.ру
(урок 4,5,82)
Учи.ру
(урок 15,16,17)
РЭШ (урок 10)
7.1
4
23
6
РЭШ (урок 23 в 4 классе)
7.1
РЭШ (урок 8,9)
7.1
6
Учи.ру (урок
22,23,24,25,27,28)
РЭШ (8, урок 11)
7.1
4
РЭШ (урок31)
7.1
6
Учи.ру (урок 61)
РЭШ (урок34)
7.1
3
-
7.1
4
-
7.1
4
7.1
5
Учи.ру (урок 40)
РЭШ (урок 21)
Учи.ру (урок 41)
РЭШ (урок 22
-
15
2
2
-
7.1
7.2
2
-
7.1
48
11
7
1
2
11
2
4
7.1
7.1
7.1
7.1
7.1
20
4
7.1
7.2
120
5.4
5.5
5.6
5.7
6
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Извлечение и использование для выполнения
заданий информации, представленной в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов); внесение данных в
таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности
действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование
данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения
обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной
доске, компьютере, других устройствах).
Повторение (резервные часы)
Итого:
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись,
поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на
заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине,
площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения
между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век),
соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры
в секунду); соотношение между единицами в
пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных
чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных
чисел на однозначное/двузначное число в пределах
100 000; деление с остатком.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их
применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения,
содержащего несколько действий в пределах 100
000. Проверка результата вычислений, в том числе
с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент
арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное
число.
Текстовые задачи
Работа с
текстовой задачей, решение которой содержит
2—3 действия: анализ, представление на модели;
планирование и запись решения; проверка решения
и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объём работы),
купли продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач.
Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта
количества, расхода, изменения.
Задачи на нахождение доли величины, величины по
её доле.
2
-
7.1
2
-
7.1
2
-
7.1
3
--
7.1
-
1.6
РЭШ (урок 1,7,8,9,11,
7.1
1
РЭШ (урок 9)
7.1
4
РЭШ (урок 15)
7.1
2
РЭШ (урок15)
7.1
1
Учи.ру (урок 64 в 3 кл.)
РЭШ (урок 16,17)
Учи.ру (урок 50 в 3 классе)
РЭШ (урок 14)
7.1
10
136
4 класс
23
2
8
7.1
5
47
8
РЭШ (урок 22)
7.1
РЭШ (урок 3,19)
7.1
24
РЭШ (урок 10)
7.1
2
1
Учи.ру (урок 99 в 3 классе)
РЭШ (урок 40)
7.1
7.1
4
РЭШ (урок 2)
7.1
4
РЭШ (урок 21)
7.1
4
-
7.1
21
2
РЭШ (урок 24,30)
7.1
3
РЭШ (урок 32)
РЭШ (урок 35-37)
7.1
5
РЭШ (урок45)
7.1
3
РЭШ (урок 22)
7.1
121
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
5
5.1.
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
Разные способы решения некоторых видов
изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением,
по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические
фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение;
построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с
помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела):
шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение,
называние.
Конструирование: разбиение фигуры на
прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух,
трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование,
проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях
окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах.
Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре).
Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной
таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения,
пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками
информации (электронная форма учебника,
электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на детей младшего школьного
возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических
задач.
Повторение (резервные часы)
Итого:
3
РЭШ (урок49)
7.1
5
РЭШ (урок 39)
7.1
7.2
3
РЭШ (урок 3 во 2 классе
технология)
Учи.ру (урок 62,63 в 3
классе)
-
3
РЭШ (урок 62-68)
7.1
3
-
7.1
5
РЭШ (урок 14)
7.1
15
2
-
7.2
3
РЭШ (урок 6)
7.1
2
-
7.1
3
-
7.1
3
-
7.1
2
-
7.1
10
136
-
1.6
20
3
3
7.2
7.2
2.1.5. Основное содержание учебного предмета «Окружающий мир» на уровне НОО (из ФРП учебного
предмета «Окружающий мир»)
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии
людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего образования и
направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на
окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих,
нравственноэтических понятий, представленных в содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу
жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной
как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим
использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и
правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
122
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения окружающему миру
является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого
гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, выделенных для изучения окружающего мира, - 270 часов (два часа в неделю в каждом
классе): 1 класс – 66 часов, 2 – 4 классы по 68 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение
учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном
месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России.
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (деревни, села), региона. Культурные объекты
родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное
отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и
термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного
поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и
хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для
жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие животные
(различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены. Правила
безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка,
дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информационно- телекоммуникационную сеть «Интернет».
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные символы России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы
России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые
события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей
родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому
мнению и особенностям других людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни
123
на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при
помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика
внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Заповедники,
природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное
питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи
и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка,
размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной
деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного
края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России.
Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным
ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов
России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы
и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение
и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение
и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для
жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для
животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и
профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части,
124
безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры
жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного
поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Президент Российской Федерации – глава государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных связей
между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда,
День Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников
истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко- культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности, социального
статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных
объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и
гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и
водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (озеро Байкал,
Золотые горы Алтая, вулканы Камчатки, Национальный парк Гранд-Каньон).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный
мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных
зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного
поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила
безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных
ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Таблица 19
Тематическое планирование
№
п/п
Перечень тем, планируемых для освоения
обучающимися
Количество
академических
часов,
отводимых на
освоение
каждой темы
Используемые
электронные
учебно-методических
материалы
Целевые
приоритеты
воспитания
125
1 класс
18
1.
Человек и общество
2.
Человек и природа
39
3.
Правила безопасной жизни
9
Итого:
66 часов
2 класс
20
1.
Человек и общество
2.
Человек и природа
36
3.
Правила безопасной жизнедеятельности
12
Итого:
1.
Человек и общество
2.
Человек и природа
3.
Правила безопасной жизнедеятельности
68 часов
3 класс
22
38
8
Итого:
68 часов
4 класс
35
1
Человек и общество
2
Человек и природа
26
3
Правила безопасной жизнедеятельности
7
Итого:
https://resh.edu.ru/
РЭШ Уроки 1,2,9,10,18.
https://nsportal.ru/ Учи.ру
РЭШ уроки
3,4,5,6,8,14,15,19,20,23,25.
https://nsportal.ru/
РЭШ уроки 7,11,27,28,33.
1.1,1.2,2.3,2.4,4.2
https://resh.edu.ru/
РЭШ уроки 1,30,31.
Электронное приложение
к учебнику «Окружающий
мир» 2 класс;
https://resh.edu.ru/
РЭШ уроки 2,411,27,28,32.
https://nsportal.ru/
РЭШ уроки 18-21, 25,33.
1.1,1.2,2.3,2.4,4.2
https://resh.edu.ru/
РЭШ уроки 2, 26,29,3034.
Электронное приложение
к учебнику «Окружающий
мир» 3 класс;
https://resh.edu.ru/
РЭШ 1,3,5-12, 14-16.
https://nsportal.ru/ Учи.ру
РЭШ уроки 17,19,20-22.
1.1,1.2,1.3,1.4,2.3,2.4
https://resh.edu.ru/
РЭШ уроки 17,18, 20-28.
Электронное приложение
к учебнику «Окружающий
мир» 4 класс;
https://resh.edu.ru/
РЭШ уроки 1.2,4,6-15.
https://nsportal.ru/ Учи.ру
1.1,1.2,1.3,1.4,2.3,2.4
6.1,6.2,6.3,7.1
4.1
6.1,6.2,6.3,7.1
4.1
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2
4.1
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2
4.1
68 часов
2.1.6. Основное содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» на уровне
НОО (из ФРП учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»)
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур
народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
Российской Федерации, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются: знакомство обучающихся с основами православной,
мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи,
общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных обучающимися,
формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации
программы по ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий формированию у обучающихся первоначальных
126
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у обучающихся представлений
о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов Российской Федерации, формированию
ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики
в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по
деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить вербальные средства
передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется
в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения
и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются психологические
особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального общего образования: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего
образования, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают
абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных,
этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных
культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине
На изучение ОРКСЭ отводится 1 час в 4 классе (34 ч.).
Содержание обучения в 4 классе (по модулям).
Модуль «Основы православной культуры».
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят православные
христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад – образец
человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и
календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора – главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм
в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии и иудаизм.
Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной
культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
127
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти.
Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина,
основной закон (Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Таблица 20
Тематическое планирование
№
п/п
Перечень тем, планируемых для освоения
обучающимися
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Количество
академических часов,
отводимых на
освоение каждой темы
Используемые
электронные учебнометодические
материалы
Целевые приоритеты
воспитания
Электронное
сопровождение – диск
Электронное
сопровождение – диск
1.1,1.3,1.4
1
Электронное
сопровождение – диск
1.5,2.2
8
Электронное
сопровождение – диск
1.2
2
Электронное
сопровождение – диск
Электронное
сопровождение – диск
Электронное
сопровождение – диск
Электронное
сопровождение – диск
1.4
34
1
Этика и её значение в жизни человека.
Нормы морали. Нравственные ценности,
идеалы, принципы.
Государство и мораль гражданина. Основной
Закон (Конституция) в государстве как
источник российской гражданской этики
Образцы нравственности в культуре
Отечества, народов России. Природа и
человек
Праздники как одна из форм исторической
памяти
Семейные ценности. Этика семейных
отношений
Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства
Что значит быть нравственным в наше время.
Методы нравственного
самосовершенствования
Этикет
8
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России
Итого:
2
1
3
6
2
Электронное
сопровождение – диск
Электронное
сопровождение – диск
7.1,2.3,2.4
2.1
5.1,5.2,5.3
2.2,6.2
2.2,2.4
1.3,1.5
34
2.1.7. Основное содержание учебного предмета «Изобразительное искусство» на уровне НОО (из ФРП
учебного предмета «Изобразительное искусство»)
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной культуры
обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности
путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры обучающихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание
роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует
объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени на
восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно–
128
творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений
искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система тематических модулей.
Изучение содержания всех модулей в 1-4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство»,
— 135 ч (один час в неделю в каждом классе): 1класс—33ч, 2класс—34ч, 3класс—34ч, 4класс—34ч.
Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от
содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности.
Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения соотношения частей целого (на
основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности.
Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях
урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и
получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью.
Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись (гуашь),
аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов
(дымковская или каргопольская игрушка)
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоциональноэстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные.
Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением
бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов:
дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение
особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение
приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских
работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с
изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на
сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
129
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических
задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания
произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие
навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта,
равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные
свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы предмета.
Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно
рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание
графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы работы
гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета.
Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях
(туман, нежное утро, гроза, буря, ветер). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного художественного
народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики движения. Соблюдение
цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой,
стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки, паутинки, роса на
листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка,
ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной
аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в игрушках
народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки.
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения.
Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания,
надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел –
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски
бумаги (гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору детей).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских
работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального
воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе. Произведения И.И.
Левитана, Н.П. Крымова.
130
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера
движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и копирование
геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие) в программе
Paint на основе простых сюжетов (образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (
«Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока
ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок.
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста
на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и
изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных
достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из
цветной бумаги.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по памяти и
представлению). Художник в театре: эскиз занавеса для спектакля со сказочным сюжетом.
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в
виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов,
характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня,
характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение в портрете (автопортрете)
характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого образа (добавления
деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа путём
бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с пластилином или
глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях
народных художественных промыслов Хохломы и Гжели.
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или
штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика
узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды, украшения фонарей,
скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по
наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с
использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или
тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация
131
рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных
российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры и
архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт- Петербурге.
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская
галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежные художественные музеи. Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого
музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются предметом изображения;
классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников- пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И.
Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А.
Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на
плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо
пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное
повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное
создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для создания
плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета;
обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные.
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от первого
плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на
плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров
(смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский
ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или
мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет
персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных
рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности,
трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в художественной
обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов.
Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и
других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи
стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы.
Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
132
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева, глины, камня;
юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на плоскости в технике
аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и
декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в
организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной конструкции
зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные стены и башни,
торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г.
Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо.
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром,
Казанский кремль. Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметнопространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции
разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций храмовых
зданий разных культур: каменный православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе пропорций
фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в виртуальный
редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и
изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.1.8. . Основное содержание учебного предмета «Музыка» на уровне НОО (из ФРП учебного предмета
«Музыка»)
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации особенно
важна музыка для становления личности обучающегося – как способ, форма и опыт самовыражения и естественного
радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры
личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного
человека и общества. В содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального
движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов
музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии). Программа по музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения является уникальным
психологическим механизмом для формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём.
Ключевым моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе
такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе традиционных российских
133
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству – от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей духовной культуры
обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как
универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом,
самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к традиционным российским
духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными
учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования, введение
обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание
грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации,
композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные
выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного строя отечественной
музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре России, ее регионов,
этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает
вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека» вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков.
На реализацию данного учебного предмета отведено 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа
в год во 2—4 классах).
Содержание обучения
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской
идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов
нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь
в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от
эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
134
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен, посвящённых своей малой
родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого музея; посещение
этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые, заклички, потешки,
считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров; участие в коллективной традиционной
музыкальной игре («Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька»);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных (ложки) и духовых
(свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная
викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют звукоизобразительные
элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение музыкального или
краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой оказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания или примеры из эпоса
народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса);
просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев
фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и
пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика), состава
исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных инструментах);
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или нескольких народных
праздников ((Рождество, Осенины, Масленица, Троица).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у различных
народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного села.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля; творческий проект –
театрализованная постановка.
135
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской Федерации (тувинское
горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры,
интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных инструментах;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному творчеству народов
России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры, интонации
как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении фольклористики; чтение учебных, популярных
текстов о собирателях фольклора; слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание, исполнение народных песен в
композиторской обработке; сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения; вариативно: аналогии с
изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
Городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих
техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой фонд
музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед
обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение слушать музыку.
Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи концерта; слушание музыки, рассматривание
иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других композиторов.
Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально выразительных средств, использованных
композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра; музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами; разучивание, исполнение песен;
сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам
маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта –
музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся: слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи; диалог с
учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно: знакомство с принципом расположения
партий в партитуре; работа по группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано).
«Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» - игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в записи;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в разных регистрах,
разными штрихами);
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты соло, флейты в
сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси).
136
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов- инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения тембров звучащих
инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: виртуально посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры
на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное отношение к своему голосу,
известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров голосов профессиональных
вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки; слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений; вокальные упражнения на развитие гибкости голоса,
расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков; вариативно: посещение концерта
вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств; описание своего впечатления от восприятия; музыкальная викторина;
вариативно: виртуально посещение концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр (вокальные или
инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов; определение на слух тембров
инструментов симфонического оркестра; слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром; музыкальная викторина;
вариативно: виртуально посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных образов (картины
природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных образов (картины
137
природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание:творчество выдающихся исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии; сравнение нескольких интерпретаций одного и того же
произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»; вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися
психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние – вдохновение. Музыка – возможность вместе
переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека; слушание музыки, концентрация на её
восприятии, своём внутренне состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического; одновременное взятие и снятие звука, навыки
певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни; вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства человека, любующегося
природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства; двигательная импровизация, пластическое интонирование; разучивание, одухотворенное
исполнение песен о природе, её красоте; вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты»,
выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой образам людей,
сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства; двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения; разучивание,
характерное исполнение песни – портретной зарисовки; вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения;
игра- импровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью
кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном
празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная ситуация: почему на
праздниках обязательно звучит музыка; вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры популярных танцев.
138
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыки скерцозного характера; разучивание, исполнение
танцевальных движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная
кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы, почему? Как музыка,
песни помогали российскому народу одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения Гимна России.
Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации; знакомство с историей
создания, правилами исполнения; просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов; чувство гордости,
понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания. Музыкальные образы
движения, изменения и развития. Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений, передающих образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека; вариативно: программная ритмическая или
инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между музыкой моего
народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» - тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине
XX века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких представителей
национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной
музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений; вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их
по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные
инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции.
Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение характерных черт,
типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучаниянародных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная
викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с
помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов. Канон.
Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены
болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча- ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго- Восточной Азии. Императорские
139
церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные исполнители
Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение характерных черт,
типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная
викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с
помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и иностранных
композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной
музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными
направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные
шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские приговорки. Колокольность в
музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом колокольности
(фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторовклассиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные интонации, используется
хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по мотивам прослушанных
музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству органа, его роли в
католическом и протестантском богослужении; ответы на вопросы учителя; слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания); звуковое исследование – исполнение
(учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: виртуально посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций, изображений органа;
проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр
140
познавательного фильма об органе; литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и другие).
Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и
народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородице;
вариативно: виртуально посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания. В рамках
православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так
и фольклорных традиций (Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки
русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки, её религиозного
содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду
произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для
данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как
театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся: видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий проект «Озвучиваем
мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном
спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды на освоение специальных
терминов; танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета; разучивание и исполнение доступного фрагмента,
обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» - двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента музыкального
спектакля;
вариативно: виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание
афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов
отечественных композиторов (балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными номерами и сценами из балетов
русских композиторов; музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к фрагменту балетной музыки;
посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова
(«Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»),
Дж. Верди).
Виды деятельности обучающихся: слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни, хора из оперы; рисование героев,
141
сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете.
Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты;
вариативно: просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: виртуально посещение музыкального театра.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики,
художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание:
история создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов,
музыки к фильмам (опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов»).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о творческих поисках
композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах героев;
вариативно: виртуально посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае является выделение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания,
тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо
заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов,
написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и
её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного аккомпанемента;
Джаз.
142
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы
игры на них. Творчество джазовых музыкантов (примеры творчества всемирно известных джазовых коллективов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация ритмического
аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзей-других обучающихся (для
проведения совместного досуга).
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка,
гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание электронной композиции в
компьютерных программах с готовыми семплами (Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение
музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь
певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5-10 минут на
каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в
качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
1. Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной
импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием звукоподражательных
элементов, шумовых звуков.
2. Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»; разучивание и исполнение вокальных
упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
3. Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и
другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные импровизации на
основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных интонаций.
4. Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных
длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов
простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием
ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных произведений
с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
5. Ритмический рисунок.
143
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных
длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов
простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием
ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных произведений
с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими
жестами или на ударных инструментах); определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4; исполнение
вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными
дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером, танцевальные, двигательные
импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального языка (как меняется
характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа, настроения в вокальных и
инструментальных импровизациях;
вариативно: составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы,
бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по нотной записи отдельных
мотивов, фрагментов знакомых песен, выделение знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра; вариативно: исполнение на клавишных
или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным, плавным
движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная) различных мелодических рисунков;
вариативно: обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш. Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента; различение простейших элементов музыкальной
формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах);
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы; исполнение песен, написанных в
куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
144
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух ладового наклонения музыки; игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада; распевания, вокальные упражнения,
построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской; вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу;
чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во второй и малой октаве; прослеживание по нотам
небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент; вариативно: исполнение на духовых, клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен, попевок, в которых присутствуют
данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм. Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных произведений
с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся: определение на слух устойчивых звуков; игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава.
Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся: освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон); различение на слух диссонансов и
консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов; разучивание, исполнение попевок и песен
с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом движении; элементы двухголосия;
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд,
аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух мажорных и
минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных инструментальных
произведений;
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и
трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление наглядной буквенной или
графической схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме; вариативно: коллективная
импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация)
по законам музыкальной формы.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
145
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций.
Таблица 21
Тематическое планирование 1 класс
№
п/п
1
2
3
Перечень тем, планируемых для
освоения обучающимися
Количеств
о
академиче
ских
часов,
отводимы
х на
освоение
каждой
темы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ (17 часов)
Модуль № 1 «Народная музыка России» (6ч.)
Край, в котором ты живёшь
Русский фольклор
Русские народные музыкальные
инструменты
1
1
1
Используемые электронные учебнометодических материалы
РЭШ (урок 13)
РЭШ (урок 16)
https://www.youtube.com/watch?v=rCswfmSIRA0
https://www.youtube.com/watch?v=3QmsfAzeLTM
&t=1s
https://www.youtube.com/watch?v=rCswfmSIRA0
https://www.youtube.com/watch?v=3QmsfAzeLTM
&t=1s
4
Сказки, мифы и легенды
1
5
6
1
1
7
Фольклор народов России
Народные праздники
Модуль № 2 «Классическая музыка»(7ч.)
Композиторы – детям
1
РЭШ (урок 11)
8
Оркестр
1
9
Музыкальные инструменты. Флейта
1
10
11
12
Вокальная музыка
Инструментальная музыка
Русские композиторы- классики
1
1
1
https://www.youtube.com/watch?v=EaKsLc42cZk
https://www.youtube.com/watch?v=pmbzrGQK-Go
https://www.youtube.com/watch?v=viJQ52GwYBw
&t=1s
РЭШ (урок 3)
РЭШ (урок 4)
https://www.youtube.com/watch?v=_nrLk6BwedU
https://www.youtube.com/watch?v=1Z4HIrKdK8M
13
Европейские композиторы- классики
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»(4ч.)
Музыкальные пейзажи
Музыкальные портреты
Танцы, игры и веселье
1
Какой же праздник без музыки?
Модуль № 4 «Музыка народов мира»(5ч.)
Певец своего народа
Музыка стран ближнего зарубежья
1
14
15
16
17
18
19-20
21-22
23
24
25
26
27
28
29-30
31
32
33
Итого:
1
1
1
1
2
Целевые
приоритеты
воспитания
1.1.,1.3.,2.1.,3,3
1.1.,1.3.,2.1.,3,3
1.1.,1.2.,2.1.,3.3
.,5.1.,5.2.
1.1.,1.2.,2.1.,3.3
1.1.,1.3.,2.1.
1.1.,1.3.,2.1.,3,3
2.1.,3.3.,5.1.,5.2
.
2.1.,3.3.,5.1.,5.2
.
2.1.,3.3.,5.1.,5.2
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
https://www.youtube.com/watch?v=3MsqhgICOO0
https://www.youtube.com/watch?v=ymSLpKNtXAo
https://www.youtube.com/watch?v=AiZ694NJ1ng
1.1.,1.3.,2.1.,3,3
1.1.,1.3.,2.1.,3,3
1.1.,1.2.,2.1.,3.3
.,5.1.,5.2.
1.1.,1.2.,2.1.,3.3
РЭШ (урок 15)
1.1.,1.3.,2.1.,3,3
1.1.,1.2.,2.1.,3.3
.,5.1.,5.2.
1.1.,1.2.,2.1.,3.3
Музыка стран дальнего зарубежья
2
Модуль № 5 «Духовная музыка»(2ч.)
Звучание храма
РЭШ (урок 12)
1
Религиозные праздники
1
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»(4ч.)
Музыкальная сказка на сцене, на экране
РЭШ (урок 10)
1
Театр оперы и балета
https://www.youtube.com/watch?v=30nsHQ1X5W8
1
Балет. Хореография – искусство танца
РЭШ (урок 6)
1
Опера. Главные герои и номера оперного
https://www.youtube.com/watch?v=30nsHQ1X5W8
1
спектакля
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»(3ч.)
Современные обработки классической
2
музыки
Электронные музыкальные инструменты
1
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»(2ч)
Весь мир звучит
РЭШ (урок 3,4)
1
Песня
https://www.youtube.com/watch?v=30nsHQ1X5W8
1
33 часа
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2 класс
146
№
п/п
Перечень тем, планируемых для
освоения обучающимися
Количеств
о
академиче
ских
часов,
отводимы
х на
освоение
каждой
темы
Используемые электронные учебнометодических материалы
Целевые
приоритеты
воспитания
1.1.,1.3.,2.1.,3,3
.
1.1.,1.3.,2.1.,3,3
.
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
1
Модуль № 1 «Народная музыка России»(7ч.)
Край, в котором ты живёшь
1
2
Русский фольклор
1
3
1
1
1
1
РЭШ (урок 6)
РЭШ (урок 7)
РЭШ (урок 9)
8
Русские народные музыкальные
инструменты
Сказки, мифы и легенды
Народные праздники
Фольклор народов
России
Фольклор в творчестве профессиональных
музыкантов
Модуль № 2 «Классическая музыка»(8ч.)
Русские композиторы- классики
https://www.youtube.com/watch?v=Ss60kJT1_YE&t
=3s
https://www.youtube.com/watch?v=hWUD2KouIcI&
t=1s
https://www.youtube.com/watch?v=7plpGnwvgAc&t
=1s
РЭШ (урок 2)
9
Европейские композиторы- классики
1
10
Музыкальные инструменты. Скрипка,
виолончель
Вокальная музыка
1
1
1
1
1
16
Программная музыка
Симфоническая музыка
Мастерство исполнителя
Инструментальная музыка
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»(2ч.)
Главный музыкальный символ
17
Красота и вдохновение
1
4
5
6
7
11
12
13
14
15
18-19
20
21
22
23-24
25
26
27-28
29
30
31
32
33
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 4 «Музыка народов мира»(«2ч.)
Диалог культур
Модуль № 5 «Духовная музыка»(3ч.)
Инструментальная музыка в церкви
Искусство Русской православной церкви
Религиозные праздники
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»(8ч.)
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Театр оперы и балета
Балет. Хореография – искусство танца
Опера. Главные герои и номера оперного
спектакля
Сюжет музыкального спектакля
Оперетта, мюзикл
1.1.,1.2.,2.1.,3.3
.,5.1.,5.2.
1.1.,1.2.,2.1.,3.3
1.1.,1.3.,2.1.
1.1.,1.2.,2.1.,3.3
1.1.,1.3.,2.1.
1
https://www.youtube.com/watch?v=HjpiOCyO4sQ&t
=3s
https://www.youtube.com/watch?v=aHuiQgTpYUA
&t=6s
https://www.youtube.com/watch?v=9M3Q6Cjdog4&
t=3s
https://www.youtube.com/watch?v=63Ev2Fi6F3g&t
=4s
https://www.youtube.com/watch?v=9Bddkqvp54w&t
=2s
РЭШ (урок 3)
РЭШ (урок 4)
2.1.,3.3.
https://www.youtube.com/watch?v=HjpiOCyO4sQ&t
=3s
https://www.youtube.com/watch?v=aHuiQgTpYUA
&t=6s
https://www.youtube.com/watch?v=9M3Q6Cjdog4&
t=3s
2.1.,3.3.
2
https://www.youtube.com/watch?v=52KjwnsFboo
1.1.,1.3.,2.1.
1
1
1
https://www.youtube.com/watch?v=a6krf2FXcYs
https://www.youtube.com/watch?v=a6krf2FXcYs
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2
1
РЭШ (урок 11)
https://www.youtube.com/watch?v=EaKsLc42cZk
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
1
1
1
https://www.youtube.com/watch?v=pmbzrGQK-Go
https://www.youtube.com/watch?v=g084rG530XI
https://www.youtube.com/watch?v=7l3ePOix7JM
https://www.youtube.com/watch?v=DsZqGffBF6E
1
https://www.youtube.com/watch?v=IOt5sPeizyM
1
https://www.youtube.com/watch?v=zvMElkUATX0
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»(4ч.)
Современные обработки классической
https://www.youtube.com/watch?v=g084rG530XI
1
музыки
https://www.youtube.com/watch?v=7l3ePOix7JM
Джаз
https://www.youtube.com/watch?v=DsZqGffBF6E
1
Исполнители современной музыки
https://www.youtube.com/watch?v=IOt5sPeizyM
1
1
2
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
147
https://www.youtube.com/watch?v=zvMElkUATX0
34
Итого:
Электронные музыкальные инструменты
34 часа
№
п/п
Перечень тем, планируемых для
освоения обучающимися
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18-21
22-23
24-25
26-27
28
29-30
31
32
33
34
Итого:
№
п/п
2.1.,3.3.
1
3 класс
Количеств
Используемые электронные учебноо
методических материалы
академиче
ских
часов,
отводимых
на
освоение
каждой
темы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 1 «Народная музыка России»(6ч.)
Край, в котором ты живёшь
Русский фольклор
Русские
народные
музыкальные
инструменты
Жанры музыкального фольклора
Фольклор народов
России
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов
Модуль № 2 «Классическая музыка»(8ч.)
Композитор – исполнитель – слушатель
Композиторы – детям
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Вокальная музыка
1
1
1
1
1
https://www.youtube.com/watch?v=kv_wepsXSYA
https://www.youtube.com/watch?v=_nzOs9cRCCU
https://www.youtube.com/watch?v=yQI1R41avKY
https://www.youtube.com/watch?v=-kMAJr7HvL4
https://www.youtube.com/watch?v=9Pkv8uKQkGo
1.1.,1.3.,2.1.,3,3
1.1.,1.3.,2.1.,3,
1.1.,1.2.,2.1.,3.3
.,5.1.,5.2.
1.1.,1.2.,2.1.,3.3
1.1.,1.3.,2.1.
1.1.,1.2.,2.1.,3.3
1
1
1
1
1
Целевые
приоритеты
воспитания
https://www.youtube.com/watch?v=y_sdkdEbbfM
https://www.youtube.com/watch?v=Kl6R4Ui9blc
РЭШ (урок 4)
РЭШ (урок 13)
https://www.youtube.com/watch?v=Ch3M0z9c17A
https://www.youtube.com/watch?v=Kl6R4Ui9blc
Инструментальная музыка
1
Русские композиторы- классики
1
Европейские композиторы- классики
РЭШ(урок 11)
1
Мастерство исполнителя
РЭШ (урок 12)
1
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»(3ч.)
Музыкальные пейзажи
РЭШ(урок 3)
1
Танцы, игры и веселье
РЭШ (урок 6)
1
Музыка на войне, музыка о войне
1
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Модуль № 4 «Музыка народов мира»(4ч.)
Диалог культур
4
Модуль № 5 «Духовная музыка»(2ч.)
Религиозные праздники
2
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»(5ч.)
Патриотическая и народная тема в театре
https://www.youtube.com/watch?v=kv_wepsXSYA
2
и кино
https://www.youtube.com/watch?v=9Pkv8uKQkGo
Сюжет музыкального спектакля
https://www.youtube.com/watch?v=_nzOs9cRCCU
2
Кто создаёт музыкальный спектакль?
https://www.youtube.com/watch?v=FmfB2qY5cJc
1
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»(4ч.)
Исполнители современной музыки
https://www.youtube.com/watch?v=yQI1R41avKY
2
Джаз
https://www.youtube.com/watch?v=-kMAJr7HvL4
1
Электронные музыкальные инструменты
1
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»(2ч.)
Интонация
https://www.youtube.com/watch?v=fesHSFoEZL8&t
1
=6s
Ритм
1
34часа
4 класс
Перечень тем, планируемых для
Количеств
Используемые электронные учебноосвоения обучающимися
о
методических материалы
академиче
ских
часов,
отводимых
на
освоение
каждой
темы
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
Целевые
приоритеты
воспитания
148
23
Модуль № 1 «Народная музыка России»(7ч.)
Край, в котором ты живёшь
Первые артисты, народный театр
Русские народные музыкальные
инструменты
Жанры музыкального фольклора
Фольклор народов России
Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов
Модуль № 2 «Классическая музыка»(9ч.)
Композиторы – детям
Оркестр
Вокальная музыка
Инструментальная музыка
Программная музыка
Симфоническая музыка
Русские композиторы- классики
Европейские композиторы- классики
Мастерство исполнителя
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»(1ч.)
Искусство времени
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Модуль №4 «Музыка народов мира»(4ч.)
Музыка стран ближнего зарубежья
Музыка стран дальнего зарубежья
Модуль № 5 «Духовная музыка»(1ч.)
Религиозные праздники
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Музыкальная сказка на сцене, на экране
24
1
2
3
4
5
6-7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18-19
20-21
22
1
1
1
https://vk.com/video57612968_456239362
https://vk.com/video57612968_456239362
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
https://www.youtube.com/watch?v=-LzOfcd5LqA
https://my.mail.ru/mail/bvp.52/video/3/141.html
https://www.youtube.com/watch?v=By0XFJ5y8O0
https://www.youtube.com/watch?v=-hMwCmgAUs4
https://www.youtube.com/watch?v=kPTDvzDXWcE
https://www.youtube.com/watch?v=l-AvW-cytcI
https://www.youtube.com/watch?v=lrmbkImIwpA
РЭШ (урок5,6)
РЭШ (урок 7,9)
https://www.youtube.com/watch?v=SCm9O2KNEX4
Театр оперы и балета
1
25-26
Балет. Хореография – искусство танца
2
27-28
https://www.youtube.com/watch?v=NDgcrvF01Kc&t
=2s
https://www.youtube.com/watch?v=i8X0kGpJE8E&t
=1s
https://www.youtube.com/watch?v=hrS4uwnGgs&t=9s
РЭШ (урок 2)
Опера. Главные герои и номера оперного
2
спектакля
Патриотическая и народная тема в театре
РЭШ (урок6)
1
и кино
https://www.youtube.com/watch?v=Ch3M0z9c17A
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»(2ч.)
Современные обработки классической
1
музыки
Джаз
1
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Интонация
РЭШ (урок 4)
1
Музыкальный язык
РЭШ (урок 13)
2
https://www.youtube.com/watch?v=Ch3M0z9c17A
34часа
30
31
32
33-34
Итого:
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
1
1
29
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
1
2
2
1.1.,1.3.,2.1.,3,3
1.1.,1.3.,2.1.,3,3
1.1.,1.2.,2.1.,3.3
.,5.1.,5.2.
1.1.,1.2.,2.1.,3.3
1.1.,1.3.,2.1.
1.1.,1.2.,2.1.,3.3
1.1.,1.3.,2.1.,3,3
.
1.1.,1.3.,2.1.,3,3
.
1.1.,1.2.,2.1.,3.3
.,5.1.,5.2.
1.1.,1.2.,2.1.,3.3
1.1.,1.3.,2.1.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.,3.3.
2.1.9. Основное содержание учебного предмета «Технология» на уровне НОО (из ФРП учебного предмета
«Технология»)
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей
культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате
деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически
развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической
документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и
149
соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических
умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и
умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством включения
мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности
предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и
ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и
достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание
взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения,
проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных структурных единиц (модулей),
которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном, технологии работы с
пластичными материалами, технологии работы с природным материалом, технологии работы с текстильными материалами,
технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможностей материально-технической
базы образовательной организации), конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом возможностей материально-технической
базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
использовать информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с учебными предметами:
«Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир»
(природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как
источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности),
«Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1—4 классах — 135 (по 1
часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по
окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии
сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных
особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров) и изготовление изделий с использованием рисунов, графических инструкций, простейших схем.
Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание,
150
сшивание и другие. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов
изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы изготовления изделий доступной по
сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных
видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила
безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с
природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и приспособления
(иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и другие) и
способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого)
результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе создания мира
вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление
о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью
получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их технологических процессов.
Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение
элементарных физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения
изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты –
линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная,
размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного
прямого угла). Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей).
Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её
варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка
с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
151
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной композиции.
Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу.
Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и
духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов рукотворного
мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего
оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей
среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного человека.
Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые
сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий
будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в
рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества, распределение работы,
выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов Разнообразие технологий и
способов обработки материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или
иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие), называние и выполнение
приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток.
Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой).
Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка деталей с использованием простейших
чертежей, эскизов. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение
измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для
изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной
строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя- четырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор» по
заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и
неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых конструкций.
Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий
(требований). Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком.
Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио,
печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК)
и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для
152
ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии технического
прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт
и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий и
преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и уважительное
отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных
технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла, поиск
оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе
содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций
по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических
материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение дополнений и
изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к
изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных инструментов. Освоение
доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей (натуральные,
искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения,
моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой
деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и
другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение
свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор» по
проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали для
создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование
робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной преобразующей
деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Таблица 22
Тематическое планирование
Перечень тем, планируемых для освоения
обучающимися
1
2
3
Технологии, профессии и производства
Технологии ручной обработки материалов
Конструирование и моделирование
Количество
академически
х часов,
отводимых на
освоение
каждой темы
1 класс
6
15
10
Используемые электронные
учебно-методические материалы
Целевые
приоритеты
воспитания
РЭШ (урок 1,2,3,4,6,8,10)
РЭШ (урок 5,6,9,11,12,13,14)
РЭШ (урок 7,8,13,14)
7.1,5.2,5.3
3.1,7.2,5.4
3.3,5.4
153
4
Информационно-коммуникативные
технологии
2
Итого:
1
2
3
4
Технологии, профессии и производства
Технологии ручной обработки материалов
Конструирование и моделирование
Информационно-коммуникативные технологии
Итого:
1
2
3
4
Технологии, профессии и производства
Технологии ручной обработки материалов
Конструирование и моделирование
Информационно-коммуникативные технологии
Итого:
1
2
3
4
Технологии, профессии и производства
Технологии ручной обработки материалов
Конструирование и моделирование
Информационно-коммуникативные технологии
Итого:
33
2 класс
8
14
10
2
34
3 класс
8
10
12
4
34
4 класс
12
6
10
6
34
РЭШ (урок 15)
7.1
РЭШ (урок 1,2.4,6)
РЭШ (урок5,6,8,11,12/16)
РЭШ (урок 3,10,17)
РЭШ (урок 9)
7.1,5.2,5.3
3.1,7.2,5.4
3.3,5.4
7.1
РЭШ (урок 1,2,3,4,9,11)
РЭШ (урок 12,13,14)
РЭШ (урок 5,6,7)
РЭШ (урок 1)
7.1,5.2,5.3
3.1,7.2,5.4
3.3,5.4
7.1
РЭШ (урок 1,9,10)
РЭШ (урок 3,4,7,10,11)
РЭШ (урок 5)
РЭШ (урок 1)
7.1,5.2,5.3
3.1,7.2,5.4
3.3,5.4
7.1
2.1.10. Основное содержание учебного предмета «Физическая культура» на уровне НОО (из ФРП учебного
предмета «Физическая культура»)
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре разработана с учётом потребности современного российского общества в
физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы
здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и
самореализации.
В программе по физической культуре отражены объективно сложившиеся реалии современного социокультурного
развития общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических
работников на обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых
методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе обучающихся. Оно
активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья,
повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное
вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования является формирование у
обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм
занятий физическими упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на
укрепление и сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности,
развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формировании у обучающихся
необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим
упражнениям разной функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации
самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения
физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической
подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к истории и традициям
физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и
спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В
процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной
деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для начального общего
образования являются базовые положения личностно-деятельностного подхода, ориентирующие педагогический процесс на
развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению
обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая
154
культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы
обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационнопроцессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного
предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки обучающихся к выполнению
комплекса ГТО в структуру программы по физической культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится
образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить
интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается программами по видам
спорта, которые могут использоваться образовательными организациями исходя из интересов обучающихся, физкультурноспортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава.
Образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая
культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на
этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством современных научно
обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и
передового педагогического опыта.
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне начального общего образования
составляет – 270 часов: в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе – 68 часа (2 часа в неделю), в 3 классе – 68
часа (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
1 КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья,
физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми
действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для
правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на
открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения:
построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом, упражнения с
гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе, подъём ног из положения
лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на
руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без
палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с
прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр
древности.
155
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость,
координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в
домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в
одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне
по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и
поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с
мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным
попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и
падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень разными
способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя
ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого
разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с
преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и
спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию России. История появления
современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие,
подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях
физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках
физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их
влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на
месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении
стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным
шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в
разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и левым боком по
нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и
поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук,
стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на
месте. Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с
ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте
и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
156
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине, брас. Упражнения
ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде.
Упражнения в плавании кролем на груди. Бассейн отсутствует, видео фрагмент.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение
баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу
двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма. Регулирование
физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных
особенностей физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание
первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы
больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные
процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические
комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в
танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега
перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах
одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на
груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине. Бассейн отсутствует, видео фрагмент.
Подвижные и спортивные игры
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки.
Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий
в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
Таблица 23
Тематическое планирование
Количес
Используемые
Целевые ориентиры
№
Перечень тем, планируемых для освоения
тво
электронные учебнорезультатов
п/
обучающимися
часов
методических
воспитания
п
материалы
1 КЛАСС
1
2
3
Раздел 1. Знания о физической культуре
2
Раздел 2. Способы самостоятельной
деятельности
Раздел 3. Оздоровительная физическая
культура
1
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
157
4
Раздел 4. Легкая атлетика
11
5
Раздел 5. Гимнастика с основами акробатики
18
6
Раздел 6. Лыжная подготовка
10
7
Раздел 7. Подвижные и спортивные игры
9
8
Раздел 8. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО
12
Итого
66
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
2 КЛАСС
Раздел 1. Знания о физической культуре
3
Раздел 2. Способы самостоятельной
деятельности
Раздел 3. Оздоровительная физическая
культура
9
4
Раздел 4. Легкая атлетика
8
5
Раздел 5. Гимнастика с основами акробатики
9
6
Раздел 6. Лыжная подготовка
7
7
Раздел 7. Подвижные и спортивные игры
15
8
Раздел 8. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО
14
Итого
68
1
2
3
3
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
3 КЛАСС
Раздел 1. Знания о физической культуре
2
Раздел 2. Способы самостоятельной
деятельности
Раздел 3. Оздоровительная физическая
культура
4
4
Раздел 4. Легкая атлетика
10
5
Раздел 5. Гимнастика с основами акробатики
9
6
Раздел 6. Лыжная подготовка
6
7
Раздел 7. Плавательная подготовка
6
8
Раздел 8. Подвижные и спортивные игры
16
9
Раздел 9. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО
13
Итого
68
1
2
3
2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
4 КЛАСС
1
2
3
Раздел 1. Знания о физической культуре
2
Раздел 2. Способы самостоятельной
деятельности
Раздел 3. Оздоровительная физическая
культура
5
2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
158
4
Раздел 4. Легкая атлетика
9
5
Раздел 5. Гимнастика с основами акробатики
8
6
Раздел 6. Лыжная подготовка
7
7
Раздел 7. Плавательная подготовка
6
8
Раздел 8. Подвижные и спортивные игры
16
9
Раздел 9. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО
13
Итого
68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
2.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧИХ ПРОГРАММ УЧЕБНЫХ КУРСОВ ИЗ ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.2.1. Основное содержание учебного предмета «Читательская грамотность»
Учебный предмет «Читательская грамотность» направлен на расширение литературного и культурного кругозора
обучающихся, произведения фольклора и русской классики, современной русской литературы, входящие в круг актуального
чтения обучающихся, позволяют обеспечить знакомство обучающихся с ключевыми для национального сознания и русской
культуры понятиями. Предложенные обучающимся для чтения и изучения произведения русской литературы отражают
разные стороны духовной культуры русского народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие,
милосердие, совесть, правда, любовь и другие).
При определении содержания учебного предмета «Читательская грамотность» в центре внимания находятся:
важные для национального сознания концепты, существующие в культурном пространстве на протяжении
длительного времени – вплоть до современности (например, доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть). Работа
с этими ключевыми понятиями происходит на материале доступных для восприятия обучающихся на уровне начального
общего образования произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших национальную специфику русской
литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями помогает обучающимся понять ценности национальной
культурной традиции, ключевые понятия русской культуры;
интересы обучающегося: главными героями значительного количества произведений выступают сверстники
обучающегося, через их восприятие обучающиеся открывают для себя представленные в программе по литературному
чтению на родном (русском) языке культурно-исторические понятия. В программу по литературному чтению на родном
(русском) языке включены произведения, которые представляют мир детства в разные эпохи, показывают пути взросления,
становления характера, формирования нравственных ориентиров, отбор произведений позволяет обучающемуся глазами
сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В программе по литературному чтению на родном
(русском) языке представлено значительное количество произведений современных авторов, продолжающих в своём
творчестве национальные традиции русской литературы, эти произведения близки и понятны современному обучающемуся.
произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национально-специфических явлений
образы и мотивы, отражённые средствами других видов искусства, что позволяет представить обучающимся диалог искусств
в русской культуре.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на родном (русском) языке – 101 час: в
1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю).
1 КЛАСС
Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.
Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например: С.А. Баруздин «Самое простое дело».
Л.В. Куклин «Как я научился читать» (фрагмент).
Н.Н. Носов «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки »).
Я взрослею.
Без друга в жизни туго.
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической ценности, значимой для
национального русского сознания. Например: Н.К. Абрамцева «Цветы и зеркало».
И.А. Мазнин «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С.Л. Прокофьева «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честности как нравственном ориентире. А. Осеева
«Почему?». Л.Н. Толстой «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю.
Необычное в обычном.
159
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира. А. Иванов «Снежный
заповедник» (фрагмент). В.В. Лунин «Я видела чудо». М.М. Пришвин «Осинкам холодно». Ф. Тендряков «Весенние
перевертыши» (фрагмент).
Раздел 2. Россия – Родина моя.
Что мы Родиной зовём.
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например: Ф.П. Савинов «Родное» (фрагмент).
П.А. Синявский «Рисунок».
К.Д. Ушинский «Наше Отечество».
О родной природе.
Сколько же в небе всего происходит.
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках, отражение этих представлений в
фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И.А. Бунин «Серп луны под тучкой длинной…». В. Востоков «Два яблока». В.М. Катанов «Жар-птица».
А.Н. Толстой «Петушки».
2 КЛАСС
Раздел 1.Мир детства
Я и книги.
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, стихов. Например:
Е.Н. Егорова «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т.А. Луговская «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею.
Как аукнется, так и откликнется.
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим людям.
В. Бианки «Сова».
Л.И. Кузьмин «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической ценности, значимой для
национального русского сознания. Е.А. Пермяк «Маркел-самодел и его дети».
Б.В. Шергин «Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт.
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как нравственном ориентире.
П. Алексеев «Медаль».
В. Голявкин «Этот мальчик».
Я и моя семья.
Семья крепка ладом.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях.
Г. Георгиев «Стрекот кузнечика».
В.В. Голявкин «Мой добрый папа» (фрагмент).
М.В. Дружинина «Очень полезный подарок».
Л.Н. Толстой «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю.
Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах.
Н.К. Абрамцева «Заветное желание».
Е.В. Григорьева «Мечта».
Л.Н. Толстой «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Раздел 2. Россия – Родина моя.
Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа.
В.А. Бахревский «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М.А. Булатов, В.И. Порудоминский «Собирал человек слова… Повесть о В.И. Дале» (фрагмент).
М.Л. Яковлев «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года.
Хорош праздник после трудов праведных.
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём.
И.С. Шмелёв «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
Л.Ф. Воронкова «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
160
В.А. Жуковский «Жаворонок».
С. Пушкин «Птичка».
О родной природе.
К зелёным далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах, отражение этих представлений в
фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле.
Ю.И. Коваль «Фарфоровые колокольчики».
И.С. Никитин «В чистом поле тень шагает».
М.С. Пляцковский «Колокольчик».
А. Солоухин «Трава» (фрагмент).
Е.А. Благинина «Журавушка».
3 КЛАСС
Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
В.И. Воробьев «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В.П. Крапивин «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
Я взрослею.
Жизнь дана на добрые дела.
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственноэтической ценности, значимой для
национального русского сознания. Ю.А. Буковский «О Доброте – злой и доброй».
Л.Л. Яхнин «Последняя рубашка».
Живи по совести.
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственноэтической ценности, значимой для
национального русского сознания.
П.В. Засодимский «Гришина милостыня».
Н.Г. Волкова «Дреби-Дон».
Я и моя семья.
В дружной семье и в холод тепло.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад, любовь, взаимопонимание,
забота, терпение, уважение к старшим).
В.М. Шукшин «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
А.Л. Решетов «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
О.Ф. Кургузов «Душа нараспашку».
Я фантазирую и мечтаю.
Детские фантазии.
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодействие мира реального и мира
фантастического.
В.П. Крапивин «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л.К. Чуковская «Мой отец – Корней Чуковский» (фрагмент).
Раздел 2. Россия – Родина моя.
Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа.
Н.М. Коняев «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А. Бахревский «Семён Дежнёв» (фрагмент).
О.М. Гурьян «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
А.Н. Майков «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику.
Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Е.В. Григорьева «Радость».
И. Куприн «Пасхальные колокола» (фрагмент).
Чёрный «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе.
Неразгаданная тайна – в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане, отражение этих представлений в фольклоре и их
развитие в русской поэзии и прозе. Например: Русские народные загадки о реке.
И.С. Никитин «Лес».
К.Г. Паустовский «Клад».
Г. Распутин «Горные речки».
161
И.П. Токмакова «Туман».
В.П. Астафьев «Зорькина песня» (фрагмент).
Таблица 24
Тематическое планирование
№
п/п
Перечень тем, планируемых для
освоения обучающимися
Количество
академических
часов, отводимых
на освоение каждой
темы
1 класс
Используемые электронные
учебно-методических
материалы
Целевые
приоритеты
воспитания
Раздел 1 Мир детства (19 часов)
1.1
Я и книги
1.2
Я взрослею
1.3
Я фантазирую и мечтаю
6
8
5
1.1, 2.6, 3.2, 7.1.
1.2, 2.3,2.4,7.1.
1.1, 2.6,3.1, 3.3,
6.1, 6.2, 7.3.
Раздел 2. Россия – Родина моя (14 часов)
2.1
Что мы Родиной зовём
6
1.1, 1.2, 1.3,
2.1,3.2, 7.1,
1.1, 1.3, 2.6, 3.3,
6.1, 6.2, 7.2.
2.2
О родной природе
8
Итого:
Раздел 1 Мир детства (21 час)
1.1
Я и книги
33 часа
2 класс
5
1.2
Я взрослею
8
1.3
Я и моя семья
4
1.4
Я фантазирую и мечтаю
Раздел 2 Россия – Родина моя (13 часов)
2.1
Родная страна во все времена сынами
сильна
2.2
Народные праздники, связанные с
временами года.
2.3
О родной природе
Итого:
Раздел 1 Мир детства (20 часов)
1.1
Я и книги
1.2
1.3
Я взрослею.
Я и моя семья
1.4
Я фантазирую и мечтаю
Раздел 2 Россия – Родина моя (14 часов)
2.1
Родная страна во все времена сынами
сильна
2.2
От праздника к празднику
2.3
О родной природе
Итого:
4
4
4
5
1.1, 2.6, 3.1, 3.2,
7.3.
1.1, 1.3, 2.4. 2.6,
5.1. 5.2, 7.3.
1.1,1.2, 2.1,2.2,
3.1, 4.1, 5.4.
2.3, 3.1, 3.3, 7.1.
1.3, 2.2, 2.6, 3.3,
5.2, 5.3, 7.3.
1.3, 2.1,
2.5,3.1,5.1, 7.3.
1.1, 3.1, 6.1, 6.2,
6.3, 7.1.
34 часа
3 класс
6
4
1.3,2.2, 3.2, 3.3,
7.1.
2.3, 2.4, 7.1.
1.5, 1.6,
2.1,2.4,3.1, 4.1.
5.1.
2.6, 3.3, 7.2.
4
1.2. 1.3, 2.2. 7.3.
4
6
2.5, 2.6, 3.2, 7.1.
3.1. 3.3. 6.1, 6.2.
6.3. 7.2.
6
4
34 часа
2.3. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Целевой раздел
2.3.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и развития
младшего школьника.
Программа формирования УУД у обучающихся начальной школы оказывает значительное положительное
влияние:
- во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
- во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих становление
способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
- в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
- в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с развивающими
сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
162
- в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об информационной
безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как субъекта учебной
деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через установление связи и
взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисковоисследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная
характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
- построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли
репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося, и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Содержательный раздел
2.3.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий. (п. 169.3 – 169.11 из ФОП НОО)
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых феноменов психического
развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные
УУД.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности
обучающихся, и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и другое);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы,
инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к самообразованию и
саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к информационному
взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную среду класса,
образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений
(знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа – описания,
рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного мнения,
учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных
качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать ее решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
163
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность обучающегося к
волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению
и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить
компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат
общего труда и другие).
2.3.3. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе
изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Таблица 25
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Учебный предмет
Возможности предмета для формирования универсальных учебных действий
Обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
Русский язык
действий. Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоения правил строения слова и
предложении, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических
действий – замещения (например, звука буквой) моделирования (например, состава слова
путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). В учебниках по
русскому языку достаточно часто используется графическая символика, схемы для
проведения различного вида анализа слов (выделение гласных, согласных, слогов) и текста
(выделение членов предложения).
Для отработки действия моделирования необходима организация деятельности
учащихся. С учётом возраста наиболее эффективным способом создания мотивации является
использование сказок и текстов, отражающих близкие опыту ребёнка реальные жизненные
ситуации.
Обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
Литературное чтение
1.
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;
2.
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
3.
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
4.
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
5.
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания
и нравственного значения действий персонажей;
6.
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
7.
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий
и поступков персонажей;
8.
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
9.
умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
10.
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
164
Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя
коммуникативную культуру обучающегося.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий – формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения
и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения
задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
В методических копилках педагогов содержатся варианты заданий на отработку
отдельных компонентов приёма решения задач. Так, есть задания на анализ текстов, в
частности требующих применения различных типов логического анализа по работе над
текстом задачи. В задачах с неполными условиями дети на основе своего житейского опыта
должны ввести недостающую информацию. Например: «Сколько лап у трёх жуков?».
Другой вид логического анализа используется в задачах, где требуется знания об
арифметических действиях, компонентах действий и их отношениях. Во многих учебниках
математики имеются задания по переводу вербально заданного текста на язык графики и
обратные задания (по рисункам и схемам надо составить задачи или примеры).
Формирование моделирования как УУД осуществляется в рамках практически всех
учебных предметов начальной школы. Моделирование включает в свой состав знаковосимволические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно
начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы
социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для обучения, так и для его социализации. Прежде чем овладеть этими
системами, ребёнок должен принять идею означивание и понять её на произвольно заданной
символике. В настоящее время учебники используют произвольную символику с разными
функциональными нагрузками.
Начиная с 1 класса вводится символика для обозначения форм работы (выполни
индивидуально, в парах, коллективно); формулировки заданий (проведи линию, выпиши
цифры, обведи, раскрась и т.п.); рисунки для выделения объектов отношений между ними,
иллюстрации понятий, обозначения объектов, использование социально принятой символики
(стрелки, схемы, графы, таблицы). Указанные символы применяются в основном для
сокращения текста заданий и лучшего их понимания.
Выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся
целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
1.
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
165
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
2.
формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
3.
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
Учебный предмет предоставляет чрезвычайно благоприятный контекст для
формирования коммуникативных действий. Например, на страницах учебников часто
встречаются такие задания, как «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни..» и т.д.
предполагается, что ученик должен выполнить такое задание в процессе индивидуальной
подготовки.
Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий показывает, что в этой
форме работы детей привлекает в первую очередь то, что разрешаются и даже поощряются их
коммуникативные действия. Дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить,
доказывать – словом действовать естественно, раскованно, «не как на уроке». По своей
мотивационной наполненности такого рода учебная работа близка к игровой деятельности с
характерной для неё актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и
активным взаимодействием. Естественно, что эмоционально положительное отношение
учащихся к этой работе резко повышает её эффективность и тем самым способствует
сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.
Обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных
действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к
достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной
музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
Специфика предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлена:
1.
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
2.
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно преобразовательной деятельности обучающихся;
3.
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
166
4.
формирование
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся.
Обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
Физическая культура
1.
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
2.
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
3.
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
4.
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников направлены на достижение
следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности
многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему УМК «Школа России» с 1 по 4 класс введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
Таблица 26
Разделы и темы, упражнения, задания, задачи, введенные для достижения личностных результатов
Учебный предмет
Разделы и темы, способствующие достижению личностных результатов
Представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине,
Русский язык
о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через
тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками
старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и
Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа
— русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого,
Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др.,
поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И.
Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине —
крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
Разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина»,
Литературное
«Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской
чтение
классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания
о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких
заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
Темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть
Окружающий мир
большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?»,
«Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом),
а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из
Математика
исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной
войны и о победе в ней, о школьном краеведческом музее и о помощи ветеранам, о возрасте
Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об
отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах
жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
Произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте
Музыка
мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он
предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного
содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального
языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
167
Изобразительное
искусство
Иностранный
язык (английский)
Основы
религиозных культур
и светской этики
(ОРКиСЭ)
Достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию
конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе
которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
Предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и
истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких,
английских, американских российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей
страны и изучаемых стран.
Реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для
всех 6 модулей уроки: урок «Россия — наша Родина» и урок «Любовь и уважение к
Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных
культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной
программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого
учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим
особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием,
которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе
содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы
разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике
раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся
складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические позиции.
(Из ФОП НОО)
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого
учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов для
формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от предметного
содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…»,
«контролировать – значит…» и другое.
2. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий:
- поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»,
- исследовательская,
- творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов,
что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными,
так как использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу, обсуждению
проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках
окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в
условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
168
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая
текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного
действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные
трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и
с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает способность
обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
- Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов
(объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических
черт объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их
к сходству или похожести с другими.
- Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение
выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
- Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и
выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на
различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах,
то есть возможность обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы
начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета
представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые
результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
169
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется
на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Это не снимает обязанности учителя
контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся
трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При
этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку можно
поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о
сформировавшемся универсальном действии.
В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,
поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
Таблица 27
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД Коммуникативные УУД
1
класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «Родина»,
«малая родина»,
«природа», «семья».
2. Уважение к своей семье,
к своим родственникам,
любовь к родителям.
3.Освоить роль ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4.Оценивать жизненные
ситуаций и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
2
класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общих норм.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы
учителя, самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном правилу.
4. Подробно
пересказывать
1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4.Участвовать в работе в
паре.
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
170
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.
3
класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.
4
класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с
целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения различных
задания в учебном процессе
и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания
по параметрам, заранее
представленным.
1.Самостоятельно формулир
овать задание: определять
его цель, планировать
алгоритм его выполнения,
корректировать работу по
ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
прочитанное или
прослушанное; составля
ть простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую
информацию
для выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и
в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные прост
ые выводы
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания;
планировать свою работу
по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая дополнительная
информация буде нужна
для изучения
незнакомого материала;
отбирать
необходимые источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания;
планировать свою работу
по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
171
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
принятие ценностей
других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.
приборы.
3. Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку.
какая дополнительная
информация буде нужна
для изучения
незнакомого материала;
отбирать
необходимые источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.
Организационный раздел
2.3.4. Программа мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как
совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике
уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральной
образовательной программы и ФГОС НОО.
Задачи мониторинга:
Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня
сформированности УУД на ступени начального образования;
Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и
начального школьного образования в условиях реализации ФОП НОО и ФГОС НОО;
Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на
уровне начального общего образования.
Объекты мониторинга:
172
1. Универсальные учебные действия младших школьников;
2. Психолого- педагогические условия обучения;
3. Педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Условия реализации программы мониторинга банк диагностических методик, технологические карты.
Программа мониторинга представляет собой исследование, направленное на отслеживание индивидуальной
динамики уровня сформированности УУД на уровне начального образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для
оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень развития метапредметных
действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью обучающихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их
развития.
Методы сбора информации (диагностики):
анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
беседа.
РАЗДЕЛ 1: Мониторинг сформированности личностных универсальных учебных действий у младших
школьников
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. (п.19.14 – 19.17 ФОП НОО)
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего представления о воспитательной
деятельности школы и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил взаимодействия с
обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в социально
значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может осуществлять только оценку
следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями по
оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Таблица 28
Карта мониторинга сформированности ЛИЧНОСТНЫХ УУД на уровне начального общего образования
Личностные
Рекомендуемые методики для диагностики
Цель методики
результаты
Социометрия
Выявление межличностных отношений в
Гражданскоклассе.
патриотическое
воспитание
Методика «Лесенка» (В.Г.Щур)
Исследование самооценки детей младшего
школьного возраста.
Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Определение школьной мотивации.
(Г.Г.Лускановой)
Методика «Я разный»
Определение уровня сформированности
Духовно-нравственное
личностной культуры через диагностику
воспитание
личностной сферы учеников.
Адаптированный вариант теста «Размышляем о Определение уровня сформированности
жизненном опыте» для школьников (составлен социальной культуры через диагностику
доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой, нравственных представлений школьников.
адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой,
Е.Н. Степановым)
Анкета «Я и моя семья»
Определение уровня сформированности
семейной культуры через диагностику
семейных ценностей и представлений
учеников.
173
Эстетическое
воспитание
Методика диагностики эстетической
воспитанности младших школьников
Ю.С.Любимовой
Методика включает применение
совокупности методов: наблюдения, опросных
методов (анкетирования, тестирования,
уточняющего собеседования, бесед с
педагогами, родителями учащихся); анализа
школьной документации; анализа продуктов
детской творческой деятельности (рисунков
учащихся, творческих работ по мотивам
народного декоративно-прикладного
искусства); обобщения независимых
характеристик; применения методов
математической статистики при обработке
и анализе результатов и др.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия
Методика «Календарь эмоций»
Методика «САН» (самочувствие, активность,
настроение)
Карта наблюдения за поведением ребенка в
школе (для учителя)
Карта наблюдения за состоянием ребенка в
школе (для родителя)
Трудовое воспитание
Диагностики на определение трудовой
воспитанности младшего школьника.
Диагностика трудовых умений и навыков.
Экологическое
воспитание
Методика «Определение уровня ценностного
отношения к природе у младших школьников»
(Серебрякова Т.А.)
С целью выявления исходного состояния
когнитивного компонента эстетической
воспитанности учащихся в области
народного декоративно-прикладного
искусства:
- тестирование (для выявления объема
эстетических представлений и знаний
учащихся в области народного декоративноприкладного искусства);
- индивидуальное собеседование с
учащимися по выявлению качества
сформированности эстетического
восприятия произведений искусства.
Для диагностики уровня сформированности
эмоционально-побудительного
компонента эстетической воспитанности
определяется степень проявления
эмоциональной отзывчивости учащихся при
восприятии произведений народного
искусства, и имеющиеся у них эстетические
интересы, мотивы и потребности в общении
с произведениями искусства, участия в
художественно-творческой деятельности.
Для выявления уровня интереса к
произведениям народного искусства и
декоративно-прикладной деятельности
используется анкетный опрос учащихся.
Для определения уровня сформированности
деятельностного компонента эстетической
воспитанности учащихся при помощи
анализа продуктов детской творческой
деятельности и других методов выявляется
наличие у учащихся умений и навыков
изобразительной и декоративно-прикладной
деятельности, проявление художественнотворческих способностей. Детям
предлагается выполнить ряд творческих
заданий (упражнений) на обозначенные
экспериментатором темы с использованием
различных вариантов заданий по тематике,
содержанию, технике исполнения:
декоративное рисование, вытынанка,
аппликация, мозаика и др.
Оценка уровня своих эмоций (самооценка).
Оценка состояния ребенка (самооценка).
Выявление тревожных симптомов в
состоянии учащихся, свидетельствующих о
психофизическом напряжении и
недостаточной адаптации к школе.
Выявление отклонения в
психофизиологическом состоянии ребенка и
определение пограничных нарушений
здоровья по поведенческим реакциям.
Определить уровень трудового воспитания
младших школьников.
Определить уровень трудовой
воспитанности младших школьников, их
готовность выполнять поручения взрослых.
Определение уровня ценностного
отношения к природе у младших
школьников.
174
Ценности научного
познания
175
РАЗДЕЛ 2: Мониторинг сформированности метапредметных универсальных учебных действий у
младших школьников
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях. (п.18.3. ФОП НОО)
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения
ФОП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий. (п.19.18 – 19.20 ФОП НОО)
Мониторинг сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников
Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия: базовые логические и исследовательские действия, работа с информацией.
Таблица 29
Карта мониторинга сформированности ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
на уровне начального общего образования
Рекомендуемые методики для диагностики
Цель методики
Метапредметные
результаты
(ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ)
Тест «Найди несколько различий»
Выявление уровня развития операции
Базовые логические
логического мышления – анализ и сравнение.
действия
Методика «Выявление существенных
Выявление уровня развития операции
признаков»
логического мышления – выделение
существенных признаков.
Методика «Исследование словесноВыявление уровня развития словеснологического мышления младших школьников» логического мышления.
(Э.Ф. Замбацявичене)
Выявление уровня развития логического
Тест «Логические закономерности»
мышления.
Базовые
исследовательские
действия
Диагностика особенностей развития
поискового планирования (методика А.З.Зака)
Методика «Нахождение схем к задачам»
Рябинкиной)
Работа с информацией
(по
Проба на определение количества слов в
предложении (С.Н.Карпова)
Сформированность универсального
действия общего приема решения задач (по
А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
Выявление сформированности действия
поискового планирования как умения
разрабатывать программу выполнения
действий для достижения поставленной цели.
Методика позволяет определить умение
ученика выделять тип задачи и способ ее
решения.
Выявление умения ребенка различать
предметную и речевую действительность.
Выявление сформированности общего
приема решения задач.
Мониторинг сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших
школьников
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает формирование и оценку у
обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность. (п.19.25 ФОП НОО)
Таблица 30
Карта мониторинга сформированности КОММУНИКАТИВНЫХ УУД
на уровне начального общего образования
Рекомендуемые методики для диагностики
Цель методики
Метапредметные
результаты
(КОММУНИКАТИВНЫЕ)
176
Общение
Совместная деятельность
Задание на усвоение нормы взаимопомощи.
Выявление уровня усвоения нормы
взаимопомощи.
Задание «Дорога к дому»
(модифицированное задание «Архитекторстроитель», Возрастно-психологическое
консультирование…, 2007)
Выявление умения выделить и отобразить
в речи существенные ориентиры действия,
а также передать (сообщить) их партнеру,
планирующая и регулирующая функция
речи.
Методика выявления коммуникативных
склонностей (Р.В.Овчарова)
Тест «Левая и правая стороны» (Пиаже,
1997)
Тест «Братья и сестры» (Пиаже, 1997)
Выявление коммуникативных склонностей
младших школьников.
Отслеживание действий, направленных на
учет позиции собеседника (партнера).
Методика «Кто прав?»
(модифицированная методика Цукерман
Г.А.)
Тест «Ваза с яблоками» (модифицированная
проба Ж.Пиаже; Флейвелл)
Тест «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Тест «Совместная сортировка» (Бурменская)
Тест «Узор под диктовку» (Г.А.Цукерман)
Отслеживание коммуникативных
действий, направленных на учет позиции
собеседника (партнера).
Отслеживание действий, направленных на
учет позиции собеседника (партнера).
Отслеживание действий, направленных на
учет позиции собеседника (партнера).
Отслеживание коммуникативных действий
по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления
сотрудничества (кооперация).
Отслеживание коммуникативных действий
по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления
сотрудничества (кооперация).
Выявление умения выделить и отобразить
в речи существенные ориентиры действия,
а также передать (сообщить) их партнеру,
планирующая и регулирующая функция
речи.
Мониторинг сформированности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО предполагает
формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок). (п.19.28. ФОП НОО)
Таблица 31
Карта мониторинга сформированности РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
на уровне начального общего образования
Рекомендуемые методики для диагностики
Цель методики
Метапредметные
результаты
(РЕГУЛЯТИВНЫЕ)
Определение уровня концентрации
Методика изучения концентрации и
Самоорганизация
внимания, темпа психической
устойчивости внимания (модификация
деятельности.
метода Пьерона-Рузера)
Диагностика уровня развития
Тест простых поручений
саморегуляции, организации деятельности,
отдельных свойств внимания, объема
оперативной памяти.
Тест «Простые значки»
Оценка переключаемости и
распределяемости внимания.
Методика «Корректурная проба» (буквенная, Диагностика концентрации внимания,
значки)
устойчивости внимания, переключаемости
внимания.
Методика «Рисование по точкам»
Определение уровня ориентировки на
Самоконтроль
177
заданную систему требований,
сознательного контроля своих действий.
Методика «Выкладывание узора из кубиков»
Проба на внимание (поиск различий в
изображениях)
Проба на внимание (П.Я.Гальперин,
С.Л.Кабыльницкая)
Методика «Домик» (Н.И.Гуткина)
Выявление развития регулятивных
действий при выполнении задания
выкладывания узора по образцу. Оценка
сформированности умения осуществлять
контроль результата и по процессу,
оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение.
Выявление сформированности действия
контроля
Выявление уровня сформированности
внимания и самоконтроля.
Определение способности ребенка
копировать сложный образец; определение
уровня развития произвольного внимания
у детей, наличие самоконтроля при оценке
результата.
Классные руководители, педагог-психолог, учителя-предметники заполняют мониторинг уровня сформированности УУД
в 4 четверти, заполняя таблицы и выставляя баллы (3 балла – устойчивое проявление (высокий уровень), 2 балла – частое
проявление (средний уровень), 1 балл – эпизодическое проявление (базовый уровень), 0 баллов – не проявляется (низкий
уровень)) по следующим показателям (представлены в таблицах ниже).
Таблица 32
Циклограмма мероприятий по оценке уровня сформированности УУД у младших школьников
Формируемые
Показатели
Рекомендуемый
Сроки
УУД
инструментарий
проведения
диагностики
Личностные УУД
1. Гражданско1.1. становление ценностного отношения
1. Социометрия
1 кл.- февраль
патриотического
к своей Родине – России;
2. Методика «Лесенка» (В.Г.Щур)
воспитания
1.2. осознание своей этнокультурной и
3. Анкета «Оценка уровня
2,3,4 кл. – февраль
российской гражданской идентичности;
школьной мотивации»
1.3. сопричастность к прошлому,
(Г.Г.Лускановой)
настоящему и будущему своей страны и
родного края;
1.4. уважение к своему и другим
народам;
1.5. первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2. Духовно2.1. признание индивидуальности
4. Методика «Я разный»
1 кл.- апрель
нравственного
каждого человека;
5. Адаптированный вариант теста
воспитания
2.2. проявление сопереживания,
«Размышляем о жизненном опыте» 2,3,4 кл. – январь
уважения и доброжелательности;
для школьников (составлен
2.3. неприятие любых форм поведения,
доктором педагогических наук Н.Е.
направленных на причинение
Щурковой, адаптирован В.М.
физического и морального вреда другим
Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н.
людям.
Степановым)
6. Анкета «Я и моя семья»
3. Эстетического
3.1. уважительное отношение и интерес
7. Методика диагностики
1 кл.- апрель
воспитания
к художественной культуре,
эстетической воспитанности
восприимчивость к разным видам
младших школьников
2,3,4 кл. – январь
искусства, традициям и творчеству
Ю.С.Любимовой
своего и других народов;
3.2. стремление к самовыражению в
разных видах художественной
178
4. Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия
5. Трудового
воспитания
6. Экологического
воспитания
7. Ценности
научного познания
1. Базовые
логические
действия
2. Базовые
исследовательские
действия
деятельности.
4.1. соблюдение правил здорового и
безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной);
4.2. бережное отношение к физическому
и психическому здоровью.
5.1. осознание ценности труда в жизни
человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
6.1. бережное отношение к природе;
6.2. неприятие действий, приносящих ей
вред.
8. Методика «Календарь эмоций»
9. Методика «САН» (самочувствие,
активность, настроение)
10. Карта наблюдения за
поведением ребенка в школе (для
учителя)
11. Карта наблюдения за
состоянием ребенка в школе (для
родителя)
12. Диагностики на определение
трудовой воспитанности младшего
школьника.
13. Диагностика трудовых умений
и навыков.
1 кл.- май
14. Методика «Определение
уровня ценностного отношения к
природе у младших школьников»
(Серебрякова Т.А.).
1 кл.- март
7.1. первоначальные представления о
научной картине мира;
7.2. познавательные интересы,
активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в
познании.
Метапредметные УУД (Познавательные)
1.1. сравнивать объекты, устанавливать
15. Тест «Найди несколько
основания для сравнения, устанавливать
различий».
аналогии;
16. Методика «Выявление
1.2. объединять части объекта (объекты)
существенных признаков».
по определенному признаку;
17. Методика «Исследование
1.3. определять существенный признак
словесно-логического мышления
для классификации, классифицировать
младших школьников» (Э.Ф.
предложенные объекты;
Замбацявичене).
1.4. находить закономерности и
18. Тест «Логические
противоречия в рассматриваемых фактах, закономерности».
данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим
работником алгоритма;
1.5. выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
1.6. устанавливать причинноследственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
2.1. определять разрыв между реальным и 19. Диагностика особенностей
желательным состоянием объекта
развития поискового планирования
(ситуации) на основе предложенных
(методика А.З.Зака).
педагогическим работником вопросов;
20. Методика «Нахождение схем к
2.2. с помощью педагогического
задачам» (по Рябинкиной).
работника формулировать цель,
планировать изменения объекта,
ситуации;
2.3. сравнивать несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных
критериев);
2.4. проводить по предложенному плану
2,3,4 кл. – март
1 кл.- март
2,3,4 кл. – март
2,3,4 кл. – март
1 кл.- апрель
2,3,4 кл. – апрель
1 кл.- апрель
2,3,4 кл. – апрель
179
3. Работа с
информацией
1.Общение
2. Совместная
деятельность
опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
2.5. формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения,
исследования);
2.6. прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3.1. выбирать источник получения
21. Проба на определение
информации;
количества слов в предложении
3.2. согласно заданному алгоритму
(С.Н.Карпова).
находить в предложенном источнике
22. Сформированность
информацию, представленную в явном
универсального действия общего
виде;
приема решения задач (по
3.3. распознавать достоверную и
А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой).
недостоверную информацию
самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
3.4. соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
3.5. анализировать и создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной
задачей;
3.6. самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Метапредметные УУД (Коммуникативные)
1.1. воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
1.2. проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
1.3. признавать возможность
существования разных точек зрения;
1.4. корректно и аргументированно
высказывать свое мнение;
1.5. строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
1.6. создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение,
повествование);
1.7. готовить небольшие публичные
выступления;
1.8. подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
2.1. формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах)
1 кл.- апрель
2,3,4 кл. – апрель
23. Задание на усвоение нормы
взаимопомощи.
24. Задание «Дорога к дому»
(модифицированное задание
«Архитектор-строитель»,
Возрастно-психологическое
консультирование…, 2007).
25. Методика выявления
коммуникативных склонностей
(Р.В.Овчарова).
1 кл.- март
26. Тест «Левая и правая стороны»
(Пиаже, 1997).
27. Тест «Братья и сестры» (Пиаже,
1 кл.- март
2,3,4 кл. – март
2,3,4 кл. – март
180
1.
Самоорганизация
2. Самоконтроль
в стандартной (типовой) ситуации на
1997).
основе предложенного формата
28. Методика «Кто прав?»
планирования, распределения
(модифицированная методика
промежуточных шагов и сроков;
Цукерман Г.А.).
2.2. принимать цель совместной
29. Тест «Ваза с яблоками»
деятельности, коллективно строить
(модифицированная проба
действия по ее достижению:
Ж.Пиаже; Флейвелл).
распределять роли, договариваться,
30. Тест «Рукавички» (Г.А.
обсуждать процесс и результат
Цукерман).
совместной работы;
31. Тест «Совместная сортировка»
2.3. проявлять готовность руководить,
(Бурменская).
выполнять поручения, подчиняться;
32. Тест «Узор под диктовку»
2.4. ответственно выполнять свою часть
(Г.А.Цукерман).
работы;
2.5. оценивать свой вклад в общий
результат;
2.6. выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные
образцы.
Метапредметные УУД (Регулятивные)
1.1. планировать действия по решению
33. Методика изучения
учебной задачи для получения
концентрации и устойчивости
результата; выстраивать
внимания (модификация метода
последовательность выбранных
Пьерона-Рузера).
действий;
34. Тест простых поручений.
35. Тест «Простые значки».
36. Методика «Корректурная
проба» (буквенная, значки).
2.1. устанавливать причины
37. Методика «Рисование по
успеха/неудач учебной деятельности;
точкам».
2.2. корректировать свои учебные
38. Методика «Выкладывание
действия для преодоления ошибок.
узора из кубиков».
39. Проба на внимание (поиск
различий в изображениях).
40. Проба на внимание
(П.Я.Гальперин,
С.Л.Кабыльницкая).
41. Методика «Домик»
(Н.И.Гуткина).
1 кл.- май
2,3,4 кл. – май
1 кл.- май
2,3,4 кл. – май
2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.4.1. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
181
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том
числе в части:
1)
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3)
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков.
4)
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5)
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7)
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов
и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Таблица 33
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Направления воспитания
1. Гражданско-
Целевые ориентиры
1.1. знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
182
патриотическое воспитание
2.
Духовнонравственное воспитание
3.
Эстетическое
воспитание
4.
Физическое
воспитание, формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия
5.
Трудовое
воспитание
6.
Экологическое
воспитание
7.
Ценности научного
познания
России, ее территории, расположении;
1.2. сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
1.3. понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
1.4. понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
1.5. имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
1.6. принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2.1. уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учетом национальной, религиозной принадлежности;
2.2. сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
2.3. доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
2.4. умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
2.5. владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6. сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3.1. способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
3.2. проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3. проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
4.1. бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
4.2. владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
4.3. ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
4.4. сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5.1. сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2. проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
5.3. проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4. участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.1. понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
6.2. проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
6.3. выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.1. выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
7.2. обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
7.3. имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4.2. Содержательный раздел.
2.4.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, поддерживающий традиции региона и школы, задающий культуру поведения сообществ,
определяющий предметно-пространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на основе согласия
всех участников образовательных отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей
воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем
социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную культуру
взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за
пределами школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных
воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их родителей (законных
183
представителей), работодателей, представителей учреждений культуры и спорта, общественных и религиозных
организаций к проектированию и обсуждению уклада образовательной организации может стать существенным
ресурсом воспитания.
Начальная школа в Трошково начала работать еще до Великой Отечественной войны. Занимались в ней два
учителя и уроки вели тоже сразу в двух классах: первый-третий; второй-четвертый. Дети питались в школе горячей
пищей. Это был постный суп и каша. Весной 1944 года было принято решение: Фоминскую семилетнюю школу
перевести в Трошково.
Учиться ребята 5-7 классов начали в трех крестьянских домах, отведенных под школу. Дети сидели на всех
уроках в одном классе, а учителя переходили из дома в дом. В учебном процессе тоже были свои трудности: учебники
были старые, довоенные. Писали чернилами из сажи на старых газетах. Многие дети в годы войны бросили учебу из-за
голода, нужды, необходимости помогать семье, когда отцы погибали на фронте.
Педагогический коллектив, был особенным: учителя пришли в школу после окончания семилеток, а
педагогическое образование получали заочно в техникумах Тюмени, Кургана, Талицы, на педагогических курсах.
Пережили войну.
В 1957году, на заседании пятой сессии депутатов, проходившей 27 сентября, было принято решение: «…1) на
своем округе каждому депутату провести собрание, на котором разъяснить и мобилизовать на закладку фундамента; 2)
каждому депутату отработать 2 дня на школе». Бригада строителей, учителя, родители в короткий срок построили
двухэтажное деревянное здание с печным отоплением.
В 1959 году школа стала средней. Новое здание, светлое, уютное, в два этажа, с печным отоплением распахнуло
двери для учеников и учителей. Тепло и уютно было в новой школе детям. Дружно и слаженно работал коллектив
новой школы. Выстраивалась своя система работы, закладывались новые традиции, благоустраивалась не только школа,
но и территория вокруг нее: высадили тополя и березки вокруг, разбили пришкольный участок, заложили сад. Дети и
учителя Двинской средней школы помогали колхозу имени Куйбышева в саду, на сенокосе, в уборке урожая.
Растет число учащихся, педагогический коллектив пополняется молодыми специалистами. В школу приходят
учителя – вчерашние дети войны:
Молодые педагоги активно участвовали в жизни села, были спортсменами, туристами, не раз радовали
односельчан на сцене Дома Культуры великолепным пением, постановкой драматургических произведений. В
репертуаре были постановки А.П.Чехова, А.Н.Островского.
Первый выпуск Двинской средней школы состоялся в 1962 году.
В 1963 году на территории совхоза «Двинский» были: одна средняя школа, одна восьмилетняя (Зубковская),
семь начальных школ, в которых обучалось 912 учащихся. В школах работало 52 педагога.
Доброй традицией для школы стали многодневные походы. Туристы нашей школы ежегодно совершали
походы разной категории сложности как летние, так и зимние, были постоянными призерами районных туристических
мероприятий, участниками областных соревнований по туризму.
Каждый год по направлению приезжали в школу молодые педагоги. С восторгом и нескрываемым
любопытством встречали их дети, тепло и радушно принимал коллектив. Недостатка в педагогических специалистах не
было.
В 70-е годы в школе был создан кабинет профориентации, где дети учились готовить пищу, учились вязанию,
шитью, вышиванию.
Огромное значение в жизни школы отводилось пришкольному участку. На нем трудились учащиеся с 1 по 10
класс: выращивали овощи и ягоды для школьной столовой.
С 1978 года учащиеся нашей школы вошли в производственную бригаду школы, самостоятельно работали на
полях совхоза «Двинский», управляя техникой. По окончанию школы юноши получали права трактористов. В
производственной бригаде девочки получали профессию «мастер машинного доения».
9 мая 1985 года принял первых своих посетителей школьный историко-краеведческий музей.
С 1985 по 2019 год было проведено сотни экскурсий не только для школьников, но и для жителей села, гостей
школы и нашего района. Однако со временем деревянное здание школы ветшало, хотя был проведен капитальный
ремонт и печное отопление заменили, поставив радиаторы водяного отопления, но температурный режим в школе
зимой был очень низким. На помощь пришли шефы – коллектив ВИЗа. Новое здание школы было спроектировано и
построено в короткий срок.
В ноябре 1986 года мы переехали в здание новой каменной школы. Мы перевезли сюда все самое лучшее: наши
традиции, наши успехи, наши награды и самое главное – нашу память о школе, ее выпускниках, учителях и директорах.
Сегодня наше село считается неперспективным, и молодые семьи все чаще уезжают в город. В школе сегодня
обучается всего 83 ученика, а трудится 11 педагогов. Кстати, 9 из них являются выпускниками Двинской средней
школы.
Двинская средняя общеобразовательная школа №28 является муниципальным бюджетным
общеобразовательнымучреждением и расположена в Тугулымском городском округе, Свердловской области.
Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования в 9 классах комплектах: начальное общее
образование – 4 класса, основное общее образование – 5 классов, среднее общее образование-2 класса. Форма обучения
– очная, обучение проводится в одну смену.
МБОУ «Двинская средняя общеобразовательная школа №28» (далее по тексту – школа) – это сельская школа,
удаленная от культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. Социокультурная среда села более
консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине
184
и природе. Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу как
естественную среду собственного обитания. Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только
образовательным, но и культурным центром села. Большая часть педагогов школы родились в с.Трошково или
переехали сюда в школьные годы, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности,
бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
«Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма и гражданственности, уважение к памяти защитников Отечества, к закону
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, к природе и окружающей среде»1.
Важное место в жизни каждого ребенка занимает школа, которая как сложный социальный механизм отражает
характер, проблемы, противоречия общества.
Задача педагога – помочь ребенку определиться в этом обществе, выбрать правильное для себя направление,
чтобы он ориентировался в многообразии и сложности сегодняшней жизни.
Школа, благодаря своему воспитательному потенциалу, способна помочь в определении ориентации личности
каждого ученика.
Этот потенциал школы может быть реализован при соответствующих условиях, важнейшими из которых
являются:
1.
воспитание обучающихся при освоении ими основных образовательных программ,
осуществляющееся на основе включаемых в соответствующую образовательную программу рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы, разрабатываемых и утверждаемых в общеобразовательном
учреждении;
2.
умение руководителей классов (иных педагогов образовательного учреждения) управлять
воспитательным процессом обучающихся, уже в школе способных активно взаимодействовать с окружающим
социумом.
Таким образом, организация воспитательной работы является составной частью образовательных программ,
включающих воспитание всестороннего духовного, нравственного и интеллектуального развития обучающихся,
воспитания в них чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества, старшему
поколению и человеку труда.
С учетом системно-деятельностного подхода модель уклада нашей школьной жизни претерпевает изменения, с
одной стороны, обеспечивает открытость образовательного учреждения для взаимодействия с социумом, с другой
стороны обеспечивает её достаточное отличие, особенность, устойчивость в преобразованиях, в развитии.
Базовыми принципами формирования уклада школьной жизни являются:
1) личностная ориентация образования (обеспечивает формирование и развитие личностных особенностей
субъектов образования);
2) субъектность (обеспечивает возможность организации педагогического взаимодействия в формате «Человек
созидает Человека»;
3) совместная деятельность (сотрудничество и сотворчество обучающихся, педагогов и родителей);
4) целостность образовательного процесса (взаимосвязь локальных проявлений педагогического
целеполагания);
5) вариативность (сочетание инвариантных требований к содержанию образования с индивидуальным
подходом к каждому школьнику);
6) открытость содержания образования (обеспечение гармоничного взаимодополнения воспитательных усилий
различных социальных институтов общества).
2.4.2.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая возникает вокруг
общностей, основанных на заданных укладом ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды
определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные
скоординированные педагогические усилия воспитывающих взрослых, управленческий ресурс, активную деятельность
самих обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Характеристики воспитательного пространства школы, значимые для достижения цели, решения задач
воспитания.
Предметно-пространственное окружение школьника (обустройство помещений школы, классных комнат,
учебных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее, а также одежда директора школы, учителей,
технических работников и самих школьников) создает психологический фон, на котором разворачиваются
взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.
Поведенческая среда школы рождается как некая единая карта поведения, свойственного школьнику в данной
школе, за счет доминирования тех или иных поведенческих форм: установившиеся в школе интонации в обращении,
185
мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер совместной деятельности детей и педагогов, отдельные
поступки школьников, протекающие конфликты и их разрешение, а также время от времени возникающие сложные
ситуации этического порядка.
Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле восприятия воспитанника,
служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов: если ребенок видит
отношения там, где на поверхности лежат случай, действия, обстоятельство, то данное событие становится фактором
его личностного развития, потому что событие стало для него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Информационное окружение школьника является воспитывающим, когда в школе есть культурно
укомплектованная библиотека и читальный зал при ней; все дети имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями)
делают все возможное, чтобы приобщить детей к домашнему чтению; постепенно приучают их слушать публичные
выступления, приглашая гостя в школу или проводя традиционные публичные лекции в школе, проводят конкурсы,
смотры познавательных сил, вводят регулярные реферативные выступления школьников и конференции для
старшеклассников.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.4.2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться,
играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается возможность
взаимодействия обучающихся разныхвозрастов, при возможности обеспечивается возможность взаимодействия
обучающихся с детьми в дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями и с ОВЗ;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности
взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений участников, обладают спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов семей
обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по воспитанию в семье и школе, решение
противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного личностного
развития, воспитания;
профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками школы,
которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Требования к профессиональному
сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной педагогической
деятельности, в общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога, учителя
в отечественной педагогической культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и помощи
в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом индивидуальных
особенностей каждого;
быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
2.4.2.4. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определённого направления деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и социальными структурами села и района).
В рабочей программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках основных
(инвариантных) модулей согласно правовым условиям реализации образовательных программ, и вариативных модулей
186
реализуемых в общеобразовательной организации:
1.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений
и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Урочная деятельность» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.
2.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий.
Курсы патриотической, гражданско-патриотической, военно – патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
Курсы духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам
духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
Курсы познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
Курсы экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия в области искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
Курсы занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия оздоровительной и
спортивной направленности.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Внеурочная деятельность» представлены в Таблице.
Таблица 34
Планируемая внеурочная деятельность МБОУ Двинская СОШ №28
Уровень образования
Направления
внеурочной деятельности
КЛАСС
Спортивно
–
оздоровительная
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Начальное общее образование
1
Чемпионы
Учитель физ.
Культуры
2
Чемпионы
Учитель физ.
Культуры
3
Чемпионы
Учитель физ.
Культуры
4
Чемпионы
Учитель физ.
Культуры
Войди в природу
другом
Социальный педагог
«Разговоры о
важном»
Классный
Еже ли Вы вежливы
Социальный педагог
Литературная
экология
Социальный педагог
«Разговоры о
важном»
Классный
Литературная
экология
Социальный педагог
«Разговоры о
важном»
Классный
«Разговоры о
важном»
Классный
187
Художественно
–
эстетическая
творческая
деятельность
Информационная культура
Интеллектуальный марафон
«Учение с увлечением!»
руководитель
руководитель
руководитель
Школьный театр
Уч. русского языка и
литературы
Моя
художественная
практика
Учитель ИЗО
Функциональная
грамотность
Классный
руководитель
Развитие
математических
способностей
Уч. нач.классов
Основы логики и
алгоритмики
Учитель начальных
классов
Школьный театр
Уч. русского языка и
литературы
Моя
художественная
практика
Учитель ИЗО
Функциональная
грамотность
Классный
руководитель
Краски рисуют
сказки
Педагогбиблиотекарь
Основы логики и
алгоритмики
Учитель начальных
классов
Школьный театр
Уч. русского языка и
литературы
Моя
художественная
практика
Учитель ИЗО
Функциональная
грамотность
Классный
руководитель
Мир английских
традиций
Уч. англ. Языка
руководитель
Дорогою добра
Педагогбиблиотекарь
Школьный театр
Уч. русского языка и
литературы
Моя
художественная
практика
Учитель ИЗО
Функциональная
грамотность
Классный
руководитель
Школа юного
астронома
Уч. нач.классов
Основы логики и
алгоритмики
Учитель начальных
классов
Основы логики и
алгоритмики
Учитель начальных
классов
3.
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих
вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в
образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по
вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний
педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и
обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Классное руководство» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.
188
4.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и другие)
мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют
все классы; участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни
образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями, проводимые для жителей
населенного пункта и совместно с семьями обучающихся;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков,
исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел,
мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Основные школьные дела» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.
5.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами образовательной
организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и другие), организуемые в
классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и другие, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко – культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко – культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к
делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Внешкольные мероприятия» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ
1.
6.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно – пространственной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и
стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности,
региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических,
живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
189
культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной духовнонравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско – патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма
обучающихся и другие), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных
областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон
активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся,
родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Организация предметно – пространственной среды»
представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.
7.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов родительского
сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать
советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в Интернете, интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных
мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей целевое
взаимодействие с их законными представителями.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Взаимодействие с родителями (законными представителями)» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.
8.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной организации
предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других), избранных
обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления
образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
190
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
образовательной организации.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Самоуправление» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1
9.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки
безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации
эффективной профилактической среды с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и
психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и
с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися,
так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности
социальных и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию
навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному
поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности
(в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в
образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Профилактика и безопасность» представлены в
ПРИЛОЖЕНИИ 1
10.
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями
организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Социальное партнерство» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1
11.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов в рамках курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты
(«Билет в будущее»)», направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
191
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях,
способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн- тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в обязательную часть
образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Профориентация» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1
Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование детей в детском лагере является одним из основных видов деятельности и
реализуется через:
программы профильных (специализированных, тематических) направлений;
деятельность кружковых объединений, секций, клубов по интересам, студий, дополняющих программы.
В рамках шести направленностей: социально – гуманитарная; художественная; естественнонаучная;
техническая; туристско-краеведческая; физкультурно-спортивная.
Реализация воспитательного потенциала дополнительного образования предполагает:
приобретение новых знаний, умений, навыков в привлекательной, отличной от учебной деятельности, форме;
развитие и реализация познавательного интереса;
вовлечение детей в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование и развитие творческих способностей обучающихся.
12.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Первичное отделение Общероссийской общественно – государственной детско – юношеской
организации - Российского Движения Детей и молодежи (РДДМ).
«Личностное развитие»
организация творческой деятельности учащихся – создание условий для всестороннего гармоничного
личностного развития учащихся, способствующие реализации потенциала активности каждого ученика
«Гражданская активность»
формирование активной жизненной позиции школьников, осознанного ценностного отношения к истории
своей страны, города, района, народа;
стимулирование социальной деятельность школьников, направленная на оказание посильной помощи
нуждающимся категориям населения;
организация акций социальной направленности;
создание условий для развития детской инициативы;
оказание помощи Трошковскому дому культуры в организациии проведении мероприятий;
оказание помощи в проведении мероприятий экологической направленности;
«Информационно-медийное»
обеспечение мотивации и объединения школьников всовременное детское движение, которое способствует
воспитанию будущих граждан как коммуникативных, творческих, свободно мыслящих личностей, обладающих
аналитическим мышлением, умением аргументировано отстаивать свою позицию, владеющих современными
медиакомпетенциями и имеющих высокий уровень медиакультуры
Работа школьных объединений дает ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения, получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Детские общественные объединения» представлены в
ПРИЛОЖЕНИИ 1
13.
14.
Модуль «Школьный музей»
192
Программа вариативного модуля «Школьный музей» предполагает создание в школе системы
этнокультурного воспитания, главной ценностью которого является воспитание нравственно, гармонично развитой,
культурной личности, гражданина и патриота.
Программа реализуется через духовно-нравственное и патриотическое воспитание, направленное на
формирование общечеловеческих ценностей, а также на возрождение исторической памяти и преемственности.
Цели программы:
- Вовлечение детей в общественно полезную научно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и
популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами краеведения и музейного дела.
- Развитие творческих способностей детей, формирование их гражданского сознания и патриотизма на основе
краеведения и музееведения.
- Личностное развитие каждого ребенка.
Задачи программы:
1. Сформировать на основе исторических и культурных традиций семьи, школы, родного края
образовательную среду, способствующую формированию гармоничной личности.
2. Стимулировать интеллектуальное развитие и формирование познавательного интереса школьников.
3. Содействовать воспитанию культуры взаимоотношений школьников с людьми разных поколений,
уважительного отношения друг к другу у членов группы.
Реализация курса:
Реализация вариативного курса «Школьный музей» возможна на разных уровнях взаимодействия.
Внешкольный уровень:
Формы \ виды
Содержание деятельности
организации
деятельности
Виртуальные экскурсии
- Возможность размещения экспозиции школьного музея на площадке Музея
Победы;
- Онлайн – экскурсии.
Конкурсы
Участие в конкурсах различных уровней
Праздники \ фестивали
Организация и проведение мероприятий, посвященных Памятным датам в истории
Школьный уровень:
Формы \ виды
Содержание деятельности
организации
деятельности
Общешкольные
Организация и проведение мероприятий, посвященных Памятным датам в истории
мероприятия
школы, села
Уроки Мужества
Организация и проведение Уроков Мужества
Классный уровень:
Формы \ виды
Содержание деятельности
организации
деятельности
Музейные уроки
Организация и проведение Музейных уроков
Школьный урок
- Подготовка и проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в
трансформированном пространстве.
Классные часы
Подготовка и проведение классных часов на базе музея, либо с использование
материалов музея
Индивидуальный уровень:
Формы \ виды
Содержание деятельности
организации
деятельности
Занятия по интересам
Научно – исследовательская деятельность по изучению, охране и популяризации
историко-культурного и природного наследия родного края средствами краеведения и
музейного дела
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Школьный музей» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1
15.
Модуль «Добровольческая деятельность (волонтерство)»
Волонтерское движение отвечает за воспитательную работу, направленную на толерантное отношение
обучающихся к детям-инвалидам. Волонтерское движение осуществляет воспитательную деятельность во
взаимодействии с педагогическим коллективом, совместное составление плана мероприятий и вовлечение в
деятельность всех обучающихся.
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, в деятельности на благо конкретных
людей или социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное
волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций. Повседневное волонтерство
193
предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей или социального
окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство
позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект,
эмпатию, умение сопереживать.
Доброволец, волонтёр – это человек, осуществляющий какую-либо деятельность добровольно, без
принуждения. Формировать чувство доброты и прививать желание взаимопомощи необходимо с самого раннего
возраста. Для школьников же чрезвычайно важно создавать среду для возможности помочь нуждающимся.
Волонтёрство для школьника – это возможность быть вовлеченными в общество и влиять на это общество.
Можно сделать вывод, что волонтёрство – это интересное, творческое, необходимое занятие. Коллективное
дело, на благо других детей, бескорыстное желание дарить добро, проявлять заботу о ближнем, достижение единой
цели – сплачивает ребят и воспитывает в них чувство ответственности, взаимопомощи, товарищества; формирует
установки на активную жизненную позицию, навыков социально-значимого поведения.
Программа волонтерского движения в центре диагностики и консультирования предусматривает участие
ребят в разных направлениях и формах деятельности. В основе волонтерского движения лежит принцип: хочешь
почувствовать себя человеком – помоги другому. Волонтѐрство – это проявление инициативы в чистом виде,
добровольная безвозмездная помощь. Дети, проучившись четверть, в центре диагностики и консультирования
становятся добрее к сверстникам и детям – инвалидам, которые обучаются на постоянной основе параллельно с ними.
Вместе играют, самостоятельно проводят игровые часы и мастер-классы для детей – инвалидов. Волонтерство учит
быть внимательнее, проявлять заботу, развивать коммуникативную культуру, эмоциональный интеллект, эмпатию,
учит сопереживать, общаться, слушать и слышать.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Добровольческая деятельность (волонтерство)» представлены в
ПРИЛОЖЕНИИ 1
16.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб – это общественное объединение учителей и учащихся, способствующее
развитию физической культуры, массового спорта, туризма в школе. Работа ШСК строится в соответствии с Уставом
ШСК, принципами государственной системы физического воспитания при широкой поддержке общественности.
Школьный спортивный клуб был создан 1 сентября 2022 г. Руководителем ШСК является учитель
физической культуры Игошин Юрий Сергеевич.
Задачи объединения:
вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом, формирование у них
мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья;
организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
участие в спортивных соревнованиях различного уровня среди образовательныхорганизаций;
развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд образовательных организаций в создании
необходимых условий для эффективной организации образовательного и тренировочного процессов;
организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья,
ограниченные возможности здоровья.
Основными формами работы школьного спортивного клуба являются занятия в секциях, группах и
командах, комплектующихся с учетом пола, возраста, уровня физической и спортивно-технической подготовки, а
также состояния здоровья обучающихся. Для достижения указанной цели ШСК осуществляет следующие виды
деятельности:
создание сети физкультурного актива во всех учебных группах образовательногоучреждения;
содействие открытию спортивных секций;
агитационная работа в области физкультуры и спорта, информирование обучающихся о развитии спортивного
движения;
проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований среди обучающихся образовательного учреждения и с
воспитанниками других клубов;
создание и подготовка команд воспитанников ШСК по различным видам спорта, для участия в соревнованиях
различного уровня;
внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение спортивно-массовой и оздоровительной работы
в образовательном учреждении;
организация активного спортивно-оздоровительного отдыха обучающихся.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Школьный спортивный клуб» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1
Модуль «Школьный театр»
Школьное театральное движение или сообщество «Школьный театр» основано на применении театральной
педагогики и хорошо развитой системе музыкально-эстетического воспитания обучающихся в школе. Имеющиеся
ресурсы творческих, профессиональных педагогов, активных и талантливых детей и любящих родителей дают
возможность создать в школе интересную насыщенную жизнь, состоящую из многочисленных концертов,
17.
194
капустников, театральных постановок, праздничных мероприятий и массовых праздников высокого уровня
подготовки и качества проведения.
Театральное движение может быть и уроком и увлекательной игрой, средством погружения в другую эпоху и
открытием неизвестных граней современности. Он помогает усваивать в практике диалога нравственные и научные
истины, учит быть самим собой и «другим», перевоплощаться в героя и проживать множество жизней, духовных
коллизий, драматических испытаний характера. Иными словами, театральная деятельность — путь ребенка в
общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям своего народа.
Цель модуля: Создание условий для гармоничного развития личности ребенка через формирование
основных компетенций посредством театральной деятельности.
Задачи:
- выявление талантливых, творчески активных учащихся и формирование их в детское театральное
сообщество;
- планирование и обеспечение высокого качества и уровня основных мероприятий, где необходимо участие и
включение театральных постановок, инсценировок, концертных номеров, массовок;
- обучение учащихся навыкам актёрского мастерства, пению, танцам, выразительному пению,
костюмированию, созданию и использованию реквизита;
- создание базы сценариев, фотографий и видеозаписей театральных мероприятий.
- мотивация педагогов к профессиональному, личностному росту через возможность демонстрации своего
опыта.
- организация взаимодействия творческих коллективов близлежащих ОУ и ДОУ.
Задачи школьного театрального сообщества совпадает с идеей организации целостного образовательного
пространства школы как культурного мира, в котором он, школьный театр, становясь художественно-эстетическим
образовательным действом, проявляет свою неповторимость и глубину, красоту и парадоксальность.
Театральное движение позволяет развивать интеллектуальные, коммуникативные и предметно-практические
качества личности школьника, творческое его воображение, развивать художественный вкус и эстетическое чувство
прекрасного, воспитывать уважительное отношение между членами коллектива, воспитание в детях добра, любви к
ближним, внимания к людям, родной земле, неравнодушного отношения к окружающему миру, любовь к культуре и
истории своей страны, вместе с тем воспитывать дисциплинированность, собранность, настойчивость,
работоспособность, смелость, волю.
Все что необходимо для участия в этом движении школьнику – это желание. Участие будет по возможностям,
способностям, силам и желанию.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Школьный театр» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1
2.4.3. Организационный раздел
2.4.3.1. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает более качественное и
результативное преподавание. Наличие большей части педагогов — специалистов с большим опытом педагогической
деятельности способствует организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а так же в выборе
новых подходов к преподаванию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий, которые
гармонично соотносятся с содержанием предмета преподавания. Такое положение гарантирует высокий качественный
потенциал коллектива.
Общая численность педагогических работников 12 человек в том числе 1 педагог работающий по внешнему
совместительству. 10 (83 %) от общей численности педагогических работников имеют высшее педагогическое
образование. 2 человек – 17% от общей численности педагогических работников имеют высшую квалификационную
категорию 5 человека – 42 %, первую квалификационную категорию 4 человека – 33%, соответствие занимаемой
должности.
Психолого – педагогическим сопровождением обучающихся, в том числе и с ОВЗ, привлечены следующие
специалисты; педагог – психолог, социальный педагог, педагог-логопед, педагог – дефектолог.
В школе 9 классов-комплектов, в которых работают 9 классных руководителя, 2 из них осуществляют
классное руководство в 2-х классах.
Для работы по обмену опытом и наставничества действуют 4 творческих группы учителей созданных на базе
школы:
Творческая группа учителей начальной школы
Творческая группа учителей естественнонаучных и технических предметов
Творческая группа учителей гуманитарного цикла и искусства
Творческая группа классных руководителей
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
Директор образовательного учреждения
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Педагог-организатор
Педагог-организатор ОБЖ
Классные руководители
195
Воспитатель группы продленного дня
Педагог-психолог
Социальный педагог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Педагог-библиотекарь
Руководитель школьного спортивного клуба
Руководитель школьного историко-краеведческого музея
2.4.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
В данном разделе представлены решения на уровне образовательной организации по принятию, внесению
изменений вдолжностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности,
ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с
социальными партнёрами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ Двинская СОШ № 28 связывается, прежде всего,
с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1. Правила внутреннего трудового распорядка обучающихся.
2. Положение о службе медиации (примирения).
3. Положение о совете профилактики безопасности и правонарушении.
4. Положение о совете старшеклассников.
5. Положение о правилах поведения обучающихся
6. Положение о дежурстве по школе
7. Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся.
8. Положение о поощрении обучающихся.
9. Положение об использовании государственных символов в школе.
10. Положение о информационно-библиотечном центре.
11. Положение о блоке дополнительного образования в МБОУ Двинская СОШ № 28.
12. Положение о внеурочной деятельности обучающихся МБОУ Двинская СОШ № 28.
13. Положение о классном руководстве.
14. Положение о работе с одаренными детьми.
15. Положение о первичном отделении общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Российское движение детей и молодежи» МБОУ Двинская СОШ № 28.
16. Положение о школьном спортивном клубе.
17. Положение о школьном историко-краеведческом музее.
18. Программа профминимума.
19. Антибуллинговая программа.
20. Программа о профилактике и коррекции деструктивного поведения.
С 2021 года в соответствии с принятыми поправками к федеральному закону № 273 «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся определена система организации воспитательной
работы в сфере образования:
1.Письмо О внедрении примерной программы воспитания.
2.Федеральный закон от 31.07.2020 N 304-ФЗ
3.Воспитание в современной школе от программы к действиям.
4.Программа Воспитания 202 1(Проект)
5.О проекте «Апробация и внедрение примерной программы».
6.Методическое пособие Министерства просвещения Российской Федерации и Федерального государственного
Бюджетного научного учреждения «Института стратегии развития образования Российской академии образования»
«Воспитание в современной школе: от программы к действиям».
2.4.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Создаются особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
196
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико – социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми образовательными
потребностями и их сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств, и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
2.4.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей
среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп
поощряемых и другие);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных
наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее
действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности:
индивидуальные портфолио.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает подтверждение личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Использование публичности, привлечение социальных партнёров, их статус, акции, деятельность
соответствовуют укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
образовательной организации.
2.4.3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего образования, установленными
ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных,
а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
197
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие – это результат как организованногосоциального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации,
и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить за прошедший
учебный год;
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется
анализ состояния совместной деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых. Анализ проводится
заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
деятельность классных руководителей;
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
проведение внешкольных мероприятий;
создание и поддержка предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родительским сообществом; деятельность ученического самоуправления;
деятельность по профилактике и безопасности;
реализация потенциала социального партнёрства;
деятельность по профориентации обучающихся;
вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в образовательной организации.
Форма анализ отчета классного руководителя по программе воспитания за 202_ -202_ уч. год.
Тема для самообразования
классного руководителя
№
п/п
№
Срок реализации
Курсовая переподготовка классных руководителей в 2020-2021 учебном году
ФИО педагога
Курсы,
Название курсов,
Место и дата
Кол.
№
семинар
семинаров
прохождения
Час
удостоверения/
свидетельства
Участие классных руководителей в работе ТГ, РМО, семинарах, конференциях, олимпиадах,
викторинах, конкурсах, тестированиях, вебинарах.
ФИО
Наименование мероприятия
Уровень
Результат
198
п/п
педагога
участия
Степень реализации программы воспитания (направления по модулям, результативность)
Наименован
Всего мероприятий по модулю и месяцам
Количество
ие модуля
участников
сентябр октябр ноябр декабр январ
февра март апре
май Обуч Родите
ь
ь
ь
ь
ь
ль
ль
ающ
лей
иеся
Основные
школьные
дела
Классное
руководство
Школьный
урок
Внеурочная
деятельность
Внешкольны
е
мероприятия
Организация
предметнопространстве
нной среды
Работа с
родителями
(законными
представител
ями)
Самоуправле
ние
Профилактик
аи
безопасность
Социальное
партнерство
Профориента
ция
Детские
общественны
е
объединения
Школьный
музей
Школьный
спортивный
клуб
Школьный
театр
Уровень
организации
мероприятия
Классный
Школьный
Территориальный
Районный
Окружной
Областной
сентябрь
октябрь
Всего мероприятий по модулю и месяцам
ноябрь декабрь январь февраль март
апрель
май
199
Российский
Международный
Итого мероприятий
за месяц
Проведенные родительские собрания
Тема родительского собрания
Тема классного часа
Проведение классных часов
Форма
Модуль
проведения
программы
воспитания
Школьный
спортивный клуб
Школьный театр
Школьный музей
Детские общественные
объединения
Профилактика и
безопасность
Социальное
партнерство
Профориентация
Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Организация
предметнопространственной
Работа с родителями
среды
(законными
представителями)
Самоуправление
Школьный урок
Уровень качества воспитательной работы в классе
Количество мероприятий по модулям для каждого обучающегося
Основные школьные
дела
Классное руководство
ФИ
обучающегося
Количество
присутствующих
родителей
Количество
обучающихся,
активность
обучающихся
Иные мероприятия не указанные в общешкольном плане мероприятий
Наименование мероприятия
Форма
Модуль
Количество
проведения
программы
обучающихся,
воспитания
активность
обучающихся
Выводы по каждому модулю
Основные школьные дела
Классное руководство
Школьный урок
Внеурочная деятельность
Внешкольные мероприятия
Организация предметно-пространственной среды
Работа с родителями (законными представителями)
200
Самоуправление
Профилактика и безопасность
Социальное партнерство
Профориентация
Детские общественные объединения
Школьный музей
Школьный театр
Школьный спортивный клуб
Основные школьные дела
Классное руководство
Школьный урок
Планирование мероприятий по модулям в классе в соответствии с выводами
Наименование
Наименование
Направление
Форма
Месяц
Ответственные
модуля
мероприятия
воспитания
проведения проведения
Основные школьные
дела
Классное
руководство
Школьный урок
Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Организация
предметнопространственной
среды
Работа с родителями
(законными
представителями)
Самоуправление
Профилактика и
безопасность
Социальное
партнерство
Профориентация
Детские
общественные
объединения
Школьный музей
Школьный театр
Школьный
спортивный клуб
2.4.3.6. Федеральный календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы
проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
201
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
3 октября: День защиты животных;
4 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних
дел России;
19 ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
4 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
1 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта:
Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
10 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
202
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Модуль «Урочная деятельность»
1
Модуль «Внеурочная деятельность»
2
Модуль «Классное руководство»
3
Модуль «Основные школьные дела»
4
Модуль «Внешкольные мероприятия»
5
Модуль «Организация предметно-пространственной
6
среды»
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
7
представителями»
Модуль «Самоуправление»
8
Модуль «Профилактика и безопасность»
9
Модуль «Социальное партнерство»
10
Модуль «Профориентация»
11
Модуль «Дополнительное образование»
12
Модуль «Детские общественные объединения»
13
Модуль «Школьный музей»
14
Модуль «Добровольческая деятельность
15
(волонтерство)»
Модуль «Школьный спортивный клуб»
16
Модуль «Школьный театр»
17
1
2
3
4
5
6
Гражданское воспитание
Патриотическое воспитание
Духовно-нравственное воспитание
Эстетическое воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
7
Экологическое воспитание
8
Познавательное направление воспитания
203
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного материала, формировании
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за счет
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и
индивидуализацию обучения. Учебный план сформирован с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
Обучение ведется на русском языке.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части (80%) и части, формируемой участниками
образовательных отношений (20% от общего объема). Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Расписание учебных занятий составлено с учетом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка
распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение
дня соответствует действующим санитарным правилам и нормативам. Во время занятий осуществляется перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования.
Учебный план приведен в соответствие с федеральным учебным планом федеральной образовательной
программы начального общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1 федеральной образовательной
программы начального общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992. Вариант
№ 1 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке в режиме
пятидневной учебной недели.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21, предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования для 1–4-х классов (в 1 классе – 33 учебные недели, во 2-4
классах 34 учебные недели).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана образовательной организации,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности
не превышает величины недельной образовательной нагрузки, установленной СанПиН 1.2.3685-21 (количество
учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и более 3345 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых
на реализацию ООП НОО.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах,
отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения музеев, проведение общественно-полезных
практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в школе.
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно
полезные практики и другое.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности организаций
дополнительного образования (спортивная школа, сельский Дом культуры, сельская библиотека, районный центр
детского творчества, станция юных туристов и т.д.).
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре
года обучения) с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
В 1-4 классах ФГОС и ФОП НОО реализуется с использованием УМК «Школа России». Одной из главных
задач авторов комплекта «Школа России» явилась разработка способов организации учебной деятельности младших
204
школьников, обеспечивающих комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и
навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта.
В УМК «Школа России» реализованы:
способы организации учебной деятельности обучающихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее
решением, самоконтролем и самооценкой;
способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования
учебной деятельности;
способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне
осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей,
которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение»
Предметная область представлена двумя учебными предметами «Русский язык» и «Литературное чтение».
В соответствии с подпунктом «б» пункта 3 статьи 1 Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ реализация учебных
предметов предусматривает непосредственное применение федеральных рабочих программ. Количество часов
на предметы указано в соответствии с федеральными учебными планами федеральной образовательной программы
начального общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992. Русский язык по 5
часов в 1-4 классах, итого 675 часов за весь период обучения на уровне НОО. Литературное чтение по 4 часа,
итого 540 часов за весь период обучения на уровне НОО.
2. «Иностранный язык»
Предметная область представлена одним учебным предметом «Иностранный язык (английский)» начиная со
второго класса в количестве 2 часов в неделю. Итого 204 часа за весь период обучения на уровне НОО. Изучение
направлено на формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
3. «Математика и информатика»
Данная предметная область организована изучением предмета «Математика» в 1-4 классах по 4 часа в неделю
(всего 540 часов за весь период обучения на уровне НОО). Изучение математики направлено на развитие
математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения у обучающихся.
4. «Обществознание и естествознание («Окружающий мир»)»
Предметная область представлена одним учебным предметом «Окружающий мир» по 2 часа в неделю в 1-4
классах (всего 270 часов за весь период обучения на уровне НОО). Изучение учебного предмета «Окружающий мир»
направлено на формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
В соответствии с подпунктом «б» пункта 3 статьи 1 Федерального закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ реализация
учебного предмета предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного
предмета «Окружающий мир». Количество часов на предмет указано в соответствии с федеральными учебными
планами федеральной образовательной программы начального общего образования, утвержденной приказом
Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
5. «Основы религиозных культур и светской этики»
Учебный предмет данной предметной области изучается в объеме 1 часа в неделю в 4-м классе (всего 34 часа
за весь период обучения на уровне НОО). На основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлен модуль «Основы светской этики». Основы светской
этики – это один из шести модулей курса Основы религиозных культур и светской этики, направленный на развитие
ценностно – смысловой сферы личности, расширение у школьников 10 – 11 лет представлений о нравственных
идеалах и ценностях, составляющих основу многонациональной культуры России, осмысление их значения в жизни
современного общества и своей сопричастности к ним.
6. «Искусство»
Предметная область представлена двумя учебными предметами «Изобразительное искусство» и «Музыка»,
изучаемым по 1 часу в неделю (всего по 135 часов за весь период обучения на уровне НОО). Изучение предметов
«Изобразительное искусство» и «Музыка» направлено на развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
7. «Технология»
205
В данную предметную область входит один учебный предмет «Технология» с 1 по 4 класс по 1 часу в неделю
(всего 135 часов за весь период обучения на уровне НОО). Учебный предмет «Технология» направлен на
формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности обучающихся.
8. «Физическая культура»
Учебный предмет «Физическая культура» данной предметной области направлен на укрепление здоровья,
содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры, на формирование установки
на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни учащихся. При реализации
учебного плана количество часов на физическую культуру составляет 2 часа (всего 270 часов за весь период
обучения на уровне НОО), третий час реализуется за счет часов внеурочной деятельности, за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьного спортивного клуба.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
В части, формируемой участниками образовательных отношений на уровне начального общего образования в
1-3 классах предусмотрено по 1 часу. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, использовано на изучение учебного курса «Читательская грамотность» по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Данный учебный курс реализуется с целью
удовлетворения интересов обучающихся, потребностей в совершенствовании в смысловом чтении, как важной
составляющей функциональной грамотности. В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым
результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования в качестве
результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое место
среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное
обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированности у обучающихся читательской
грамотности. Особое значение формирование читательской грамотности приобретает сегодня, когда ситуация в
области чтения напряжена: время на чтение постоянно сокращается, круг чтения сужается, литературные вкусы
делаются более примитивными, поэтому учителю нужно ясно осознавать, что без привлечения к чтению, без
формирования уважения, любви к книге, тяги к чтению, невозможно формирование читательской информационной
культуры. Следовательно, целью данного курса является формирование навыка грамотного смыслового чтения через
решение практических задач при работе с текстом различного содержания.
Таблица 35
Формы проведения промежуточной аттестации
Класс
Название предмета
Форма промежуточной аттестации
Русский язык
Диктант
2
Литературное чтение
Выставление годовой оценки
Иностранный язык (английский)
Выставление годовой оценки
Математика
Контрольная работа
Окружающий мир
Контрольная работа
Музыка
Тестирование
Изобразительное искусство
Тестирование
Технология
Выставление годовой оценки
Физическая культура
Сдача нормативов
Читательская грамотность
Выставление годовой оценки
Русский язык
Диктант
3
Литературное чтение
Выставление годовой оценки
Иностранный язык (английский)
Выставление годовой оценки
Математика
Контрольная работа
Окружающий мир
Контрольная работа
Музыка
Тестирование
Изобразительное искусство
Тестирование
Технология
Выставление годовой оценки
Физическая культура
Сдача нормативов
Читательская грамотность
Выставление годовой оценки
Русский язык
Диктант
4
Литературное чтение
Выставление годовой оценки
Иностранный язык (английский)
Выставление годовой оценки
Математика
Контрольная работа
Окружающий мир
Контрольная работа
Основы религиозных культур и светской этики.
Выставление годовой оценки
Модуль «Светская этика»
Музыка
Тестирование
Изобразительное искусство
Тестирование
206
Технология
Физическая культура
Выставление годовой оценки
Сдача нормативов
Перспективный учебный план уровня начального общего образования (вариант №1 ФОП НОО)
НЕДЕЛЬНАЯ СЕТКА ЧАСОВ
(1 класс – 33 учебные недели; 2 -4 класс - 34 учебные недели)
Предметные области
Учебные предметы/классы
Количество часов в неделю
Всего
I
II
III
IV
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
-
2
2
2
6
Математика и информатика Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы религиозных культур и
светской этики
-
-
-
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
Итого:
20
22
22
23
87
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
1
1
1
0
3
Читательская грамотность
1
1
1
-
3
Общее количество часов по учебному плану
21
23
23
23
90
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего учебных часов на учебный период
693
782
782
782
3039
Максимально допустимая недельная нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами и гигиеническими
нормативами
21
23
23
23
90
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Искусство
Перспективный учебный план уровня начального общего образования (вариант №1 ФОП НОО)
ГОДОВАЯ СЕТКА ЧАСОВ
(1 класс – 33 учебные недели; 2 -4 класс - 34 учебные недели)
Предметные области
Учебные предметы/классы
Количество часов в неделю
I
II
III
Всего
IV
207
Обязательная часть
Русский язык
165
170
170
170
675
Литературное чтение
132
136
136
136
540
-
68
68
68
204
Математика и информатика Математика
132
136
136
136
540
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Окружающий мир
66
68
68
68
270
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы религиозных культур и
светской этики
-
-
-
34
34
Изобразительное искусство
33
34
34
34
135
Музыка
33
34
34
34
135
Технология
Технология
33
34
34
34
135
Физическая культура
Физическая культура
66
68
68
68
270
Итого:
660
748
748
782
2938
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
33
34
34
0
101
Читательская грамотность
33
34
34
-
101
Общее количество часов по учебному плану
693
782
782
782
3039
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего учебных часов на учебный период
693
782
782
782
3039
Максимально допустимая недельная нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами и гигиеническими
нормативами
21
23
23
23
90
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Искусство
Учебные планы МБОУ Двинская СОШ №28 по годам обучения представлены в Приложении к ООП НОО.
3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям и 5-дневной учебной
неделе.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1
классе – 33 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный
год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный
год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул (осенние, зимние, весенние) составляют не менее 7
календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
- I четверть – 8 учебных недель (для 1 – 4 классов);
- II четверть – 8 учебных недель (для 1 – 4 классов);
- III четверть – 11 учебных недель (для 2 – 4 классов), 10 учебных недель (для 1 класса);
- IV четверть – 7 учебных недель (для 1 – 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1 – 4 классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1 – 4 классов);
208
- дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1 – 4 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
-учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- предусмотрено использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре – октябре –
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае – по 4 урока по
40 минут каждый). В сентябре – октябре проведение четвѐртого урока и один раз в неделю пятого урока проводятся в
нетрадиционной форме: прогулки, экскурсии и т.п.;
-обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
-дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большой перемены (после 2 и 3 урока) – 20
минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет 20 минут, за
исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и
шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней.
Продолжительность урока во 2 – 4 классах составляет 40 минут, в классах, в которых обучаются обучающиеся
с ОВЗ – 40 минут.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при этом объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков за счет урока физической
культуры;
- для обучающихся 2-4 классов – не превышает 5 уроков при 5-дневной учебной неделе и один раз в неделю – 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение осуществляется по четвертям. Занятия начинаются в 8 ч. 30 мин. И заканчиваются в 16-00.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает
продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Администрация
школы осуществляет координацию и контроль объема домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам
в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Сроки проведения промежуточной аттестации соответствуют срокам окончания учебных периодов –
последняя учебная неделя четверти.
Календарные графики МБОУ Двинская СОШ №28 по годам обучения представлены в Приложении к
ООП НОО.
3.3. План внеурочной деятельности
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (предметных, метапредметных и
личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими нормативными документами и
методическими рекомендациями:
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован
12.09.2022 № 70034).
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022 г. №ТВ–1290/03 «О
направлении методических рекомендаций» (Информационно-методическое письмо об организации внеурочной
деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов среднего
общего образования);
Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации занятий
«Разговоры о важном»;
Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся –
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее –
209
СанПиН 1.2.3685-21).
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может предусматриваться
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного
образования, профессиональные образовательные организации образовательные организации высшего образования,
научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные, детские общественные объединения и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами. Формы внеурочной деятельности предусматривают активность
и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий режим
занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС НОО образовательная организация обеспечивает
проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности
Цели внеурочной деятельности:
создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбывремя;
создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленным к жизнедеятельности в
новых условиях, способными на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих
инициатив.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с учетом
намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и
культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и являются для
образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе
направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои
особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы
и уровни успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как
законные участники образовательных отношений.
3.3.2. Планируемые результаты внеурочной деятельности
Личностные
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции личностных качеств;
сформированность основ гражданской идентичности
Предметные получение нового знания и опыта его применения
Метапредметные
освоение универсальных учебных действий;
овладение ключевыми компетенциями
210
Историческое просвещение, изучение государственных символов Российской Федерации.
Введение в структуру рабочих программ курсов внеурочной деятельности модулей, тематических
блоков, направленных на изучение государственных символов Российской Федерации:геральдические вечера,
исторические экскурсии, викторины, творческие, исследовательские проекты, просмотр тематических фильмов и др.
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага РФ еженедельная, вынос государственного флага
и исполнение государственного Гимна РФ при организации и проведении торжественных мероприятий, финальных
этапов соревнований, церемоний награждений, линейки, акций, флешмобов и т. п.
Историческое просвещение в рамках еженедельных информационно-просветительский занятий
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном».
Воспитательный эффект внеурочной деятельности. Все виды внеурочной деятельности обучающихся
ориентированы на достижение воспитательных результатов. Результат внеурочной деятельности — непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Внеурочная
деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует в общественной жизни, может приобрести
опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и
организации совместной деятельности с другими детьми.
В процессе реализации Программы произойдет:
внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в единство в воспитательном процессе;
укрепление здоровья воспитанников;
развитие творческой активности каждого школьника.
3.3.3. Содержание плана внеурочной деятельности
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную
деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но
не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более ½ количества часов. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и
т. д.).
Изучение государственных символов Российской Федерации и использования государственной символики
реализуется через введение в структуру рабочих программ учебных предметов, учебных курсов и модулей,
тематических блоков, направленных на изучение государственных символов Российской Федерации.
Выбор содержания, видов и форм воспитательной работы в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в РФ», концепцией духовно-нравственного развития и воспитания гражданина и ФГОС уровней
образования.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:учебные курсы и факультативы:
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини – исследования;
общественно полезные практики и другие.
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная модель внеурочной
деятельности, которая предполагает в зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей сочетание различных моделей примерного плана внеурочной
деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их
благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий.
Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее реализации
принимают участие все педагогические работники (классные руководители, педагог-организатор, социальный педагог,
педагог-психолог, учителя по предметам, педагоги ДО).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и
задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала
личности обучающихся в рамках деятельности общешкольногоколлектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива
класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
211
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную
деятельность, создании единого образовательного методического пространства в образовательном учреждении,
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 30 минут после окончания
учебной деятельности. Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учётом общего
количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а также с учётом необходимости разгрузки
последующих учебных дней.
Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с учебным планом и расписанием занятий.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет не более 45 минут.
Начало занятий внеурочной деятельности, осуществляется с понедельника по пятницу во вторую или в первую
половину дня в соответствии с расписанием.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для
развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и ДО строится на использовании единых форм
организации.
3.3.4. Направления внеурочной деятельности
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника, углубление
знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов
в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые
формируют представления младших школьников о разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
6.
Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые
призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
7.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие приизучении разных предметов.
Таблица 36
Перспективный план внеурочной деятельности МБОУ Двинская СОШ №28
Уровень
образования
Направления
внеурочной
деятельности
КЛАСС
Спортивно
–
оздоровительная
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Художественно –
эстетическая
творческая
деятельность
Начальное общее образование
1
Чемпионы
Учитель физ.
культуры
Войди в природу
другом
Социальный
педагог
«Разговоры о
важном»
Классный
руководитель
2
Чемпионы
Учитель физ.
культуры
Еже ли Вы
вежливы
Социальный педагог
3
Чемпионы
Учитель физ.
культуры
Литературная
экология
Социальный педагог
4
Чемпионы
Учитель физ.
культуры
Литературная
экология
Социальный педагог
«Разговоры о
важном»
Классный
руководитель
«Разговоры о
важном»
Классный
руководитель
Школьный театр
Уч. русского
языка и
литературы
Моя
Школьный театр
Уч. русского языка и
литературы
Школьный театр
Уч. русского языка и
литературы
«Разговоры о
важном»
Классный
руководитель
Дорогою добра
Педагогбиблиотекарь
Школьный театр
Уч. русского языка и
литературы
Моя
Моя художественная
Моя
212
Информационная
культура
художественная
практика
Учитель ИЗО
Функциональная
грамотность
Классный
руководитель
художественная
практика
Учитель ИЗО
Функциональная
грамотность
Классный
руководитель
практика
Учитель ИЗО
Функциональная
грамотность
Классный
руководитель
художественная
практика
Учитель ИЗО
Функциональная
грамотность
Классный
руководитель
Интеллектуальный
марафон
Развитие
Краски рисуют
Мир английских
Школа юного
математических
сказки
традиций
астронома
ПедагогУч. англ. языка
Уч. нач.классов
способностей
Уч. нач.классов
библиотекарь
«Учение
с Основы логики и
Основы логики и
Основы логики и
Основы логики и
увлечением!»
алгоритмики
алгоритмики
алгоритмики
алгоритмики
Учитель
Учитель начальных
Учитель начальных
Учитель начальных
начальных
классов
классов
классов
классов
Планы внеурочной деятельности МБОУ Двинская СОШ №28 по годам обучения представлены в
Приложении к ООП НОО.
3.4. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в соответствии
с требованиями ФГОС (ФГОС НОО часть III п.33 и ……)
3.4.1. Общесистемные требования к реализации программы начального общего образования.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального общего образования
должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального
благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в школе для участников
образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования обучающимися;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные
проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность, систему
воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных видов
образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего образования;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников в разработке
программы начального общего образования, проектировании и развитии в школе социальной среды, а также в
разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы начального общего
образования, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой школы,
и с учетом национальных и культурных особенностей Свердловской области;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных и информационных
технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной среды (с.Трошково,
Тугулымского ГО) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- обновления содержания программы начального общего образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также с учетом национальных и культурных особенностей Свердловской области;
- эффективного управления школой с использованием ИКТ, а также современных механизмов финансирования
213
реализации программ начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения должен быть обеспечен
доступ к информационно-образовательной среде школы.
В свою очередь школьная нформационно-образовательная среда обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки результатов
обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды школы обеспечивается, в том
числе посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет".
В случае реализации программы начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных образовательных
ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории школы, так и за ее пределами.
Реализация программы начального общего образования с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей посредством сети Интернет;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им работ и
результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации
и результатов освоения программы начального общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается соответствующими
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
электронной информационно-образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации .
Созданные в школе условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность цифровых
образовательных ресурсов, используемых школой при реализации программ начального общего образования,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
3.4.2. Требования к материально-техническому обеспечению реализации программы начального общего
образования.
Организация располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением образовательной
деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы начального общего образования в
соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы начального общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего образования,
требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
- Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
- социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и наличие
оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест,
помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории.
214
Материально-техническая база школы приводится в соответствие с задачами по обеспечению реализации
основной образовательной программы образовательной организации, необходимого учебно-материального оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются
требования ФГОС.
Таблица 36
Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО
Компоненты оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется в наличии
1. Компоненты оснащения
учебного (предметного)
кабинета начальной школы
2. Компоненты оснащения
методического кабинета
начальной школы
1.1. Нормативные документы, программно-методическое
обеспечение, локальные акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предметам Учебного плана
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по предметам
Учебного плана
Имеются в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебных
предметов:
1.2.4. ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства по предметам
Имеется в наличии
Имеется в наличии
1.2.5. Учебно-практическое оборудование:
Имеется в наличии
(необходимо по
предмету
Окружающий мир)
1.2.6. Оборудование (мебель):
Имеется в наличии
2.1. Нормативные документы федерального, регионального и
муниципального уровней, локальные акты:
Имеется в наличии
2.2. Документация ОУ
Имеется в наличии
2.3. Комплекты диагностических материалов
Имеется в наличии
2.4. Базы данных.
Имеется в наличии
2.5. Материально-техническое оснащение.
№
кабинета
22
23
24
26
Имеется в наличии
Таблица 37
Наличие и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности, отдыха и питания
Название помещения
Площадь (м2) Освещенность
ВоздушноРазмеры рабочих,
тепловой режим
учебных зон и зон
для
индивидуальных
занятий
Классная комната
52,6
соответствует
соответствует
соответствует
СанПиН
СанПиН
СанПиН
Классная комната
52,6
соответствует
соответствует
соответствует
СанПиН
СанПиН
СанПиН
Классная комната
52,6
соответствует
соответствует
соответствует
СанПиН
СанПиН
СанПиН
Классная комната
68,1
соответствует
соответствует
соответствует
СанПиН
СанПиН
СанПиН
Кабинет информатики
52,6
соответствует
соответствует
соответствует
СанПиН
СанПиН
СанПиН
Спортивный зал
216,0
соответствует
соответствует
соответствует
СанПиН
СанПиН
СанПиН
Столовая
57,1
соответствует
соответствует
соответствует
СанПиН
СанПиН
СанПиН
Лаборантская по биологии
18,3
соответствует
соответствует
соответствует
СанПиН
СанПиН
СанПиН
Лаборантская по физике
18,0
соответствует
соответствует
соответствует
215
Лаборантская по химии
18,0
Медицинский кабинет
12,0
Библиотека
48,5
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
3.4.3. Учебно-методические условия реализации программы начального общего образования.
Организация предоставляет по одному учебнику и (или) учебному пособию в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
начального общего образования, на каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика,
окружающий мир, литературное чтение, иностранный язык (английский), изобразительное искусство, музыка, ОРКСЭ
(модуль «Светская этика»), технология, физическая культура, а также не менее одного учебника и (или) учебного
пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам), входящим как в
обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Дополнительно школа может предоставить учебные пособия в электронной форме, выпущенные
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
начального общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том
числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и
в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее – ЭОР), в том
числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Школьная библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы начального общего образования.
3.4.4. Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации
образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с учетом специфики их
возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников школы и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами (педагогом-психологом,
учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным педагогом) участников образовательных
отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных
детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
216
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в
том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего образования, развитии и
социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих реализацию
программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень
класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
(профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ сопровождения
участников образовательных отношений.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений на
уровне начального общего образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации возможно использование
различных методик оценки психолого-педагогической компетентности участников образовательных отношений.
Принципы психолого-педагогического сопровождения
1. Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе
онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно
находится в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение очень важно при
определении содержания работы школьного психолога. Он занимается тем, что нужно конкретному ребенку или
группе. Таким образом, в качестве важнейшего аксиологического принципа в предлагаемой модели школьной
психологической практики заложена безусловная ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность
потребностей, целей и ценностей его развития.
2. Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и
самим собой, а также для совершения каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов. Внутренний
мир ребенка автономен и независим. Взрослый может сыграть важную роль в становлении и развитии этого
уникального мира. Однако взрослый (в данном случае – психолог) не должен превращаться во внешний
психологический «костыль» своего воспитанника, на который тот может опереться каждый раз в ситуации выбора и
тем самым уйти от ответственности за принятое решение. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуации
выборов (интеллектуальных, этических, эстетических), побуждает ребенка к нахождению самостоятельных решений,
помогает ему принять на себя ответственность за собственную жизнь.
3. В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно данной ребенку социальнопедагогической среды условия для его максимального личностного развития и обучения. В процессе решения
школьником этих трех задач – образования, социализации и психологического развития – постоянно возникают
небольшие и серьезнейшие противоречия и конфликты. Так, требования образовательной среды могут приходить в
противоречие с возможностями ребенка. Как поступать в этой ситуации? Кого к кому приспосабливать?
«Корректировать» ребенка, подгоняя его под заданные требования или изменять что-то в условиях обучения?
Однозначно, приоритет должен быть отдан ребенку, его актуальным и потенциальным возможностям. И задачей
психолого-педагогического сопровождения будет создание условий для максимально успешного обучения данного,
конкретного школьника.
217
Основные циклы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
• Адаптация обучающихся 1 классов.
• Переход в основную школу.
• Подготовка и сдача Всероссийских проверочных работ (ВПР).
• Одаренные обучающиеся 1-4 классов.
• Дети «группы риска» и обучающиеся, находящиеся под опекой.
• Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения:
- Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет учитель совместно с педагогомпсихологом, которые создают условия для развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и опираясь
на сильные стороны личности; обеспечивают процесс самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного в
себе, развитие его неповторимой индивидуальности.
-Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель,
обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и
развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций,
предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом разрабатывает план развития
класса. Корректируется план воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса и
учащихся.
- Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогами-психологами, учителями-предметниками,
классными руководителями, социальными педагогами, выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими
первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками.
На данном уровне также реализуется профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся,
осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическому сопровождению
– Профилактика
– Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)).
– Консультирование (индивидуальное и групповое).
– Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
– Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
– Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие
психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов,
родителей.
– Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений
Ожидаемые результаты внедрения системы психолого-педагогического сопровождения:
- успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательный процесс;
- гармоничное развитие обучающихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного, физического,
интеллектуального и других потенциалов;
- успешная адаптация и социализация школьников;
- создание мониторинга психологического статуса школьников.
3.4.5. Требования к кадровым условиям реализации программы начального общего образования.
Реализация программы начального общего образования обеспечивается педагогическими работниками школы,
а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность. По возможности в реализации образовательной программы и (или)
отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных образовательной
программой (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации,
медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной
программе.
Квалификация педагогических работников школы отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального общего образования, регулярно
получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения квалификации.
Образовательное учреждение частично укомплектовано педагогическими кадрами (нет квалифицированного
социального педагога), имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых ООП НОО,
способными к инновационной профессиональной деятельности, вспомогательным персоналом. Организация питания
осуществляется в специально отведенном помещении. Столовая полностью укомплектована кадрами.
Таблица 38
Кадровое обеспечение реализации ООП НОО
218
Должность
Должностные обязанности
Количество
работников в ОУ
(требуется/
имеется)
Уровень квалификации работников ОУ
высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее
5 лет.
Должен иметь удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования
высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее
5 лет.
Должен иметь удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или в области,
соответствующей преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы .
Прохождение профессиональной переподготовки или
курсов повышения квалификации в области
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом
о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации.
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлениям
подготовки «Образование и педагогика», «Социальная
педагогика» без предъявления требований к стажу
работы.
Прохождение профессиональной переподготовки или
курсов повышения квалификации в области
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом
о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации.
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» либо в области,
соответствующей профилю работы, без предъявления
требований к стажу работы.
Прохождение профессиональной переподготовки или
курсов повышения квалификации в области
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом
о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации.
Директор
обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного учреждения.
1/1
Заместитель
руководителя
координирует работу
преподавателей, воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации. Обеспечивает
совершенствование методов
организации образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного процесса
1/1
Учитель
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных программ
2/3
Социальный
педагог
осуществляет комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и
по месту жительства
обучающихся
1/1
Педагогорганизатор
содействует развитию
личности, талантов и
способностей, формированию
общей культуры обучающихся,
расширению социальной сферы
в их воспитании. Проводит
воспитательные и иные
мероприятия. Организует
работу детских клубов,
кружков, секций и других
объединений, разнообразную
деятельности обучающихся и
взрослых
1/2
Требования к уровню квалификации
219
Педагог-психолог
осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся
1/1
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
подготовки «Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы
высшее профессиональное образование в области
логопедии без предъявления требований к стажу
работы.
Прохождение профессиональной переподготовки или
курсов повышения квалификации в области
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом
о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации.
Учитель логопед
осуществляет работу,
направленную на
максимальную коррекцию
недостатков в развитии у
обучающихся.
1/1
Педагогдефектолог
осуществляет работу,
направленную на
максимальную коррекцию
недостатков в развитии у
обучающихся.
1/1
высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к стажу
работы.
Прохождение профессиональной переподготовки или
курсов повышения квалификации в области
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом
о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации.
Педагогбиблиотекарь
обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном воспитании,
профориентации и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности обучающихся
1/1
высшее или среднее профессиональное образование по
специальности «Библиотечно-информационная
деятельность».
Прохождение профессиональной переподготовки или
курсов повышения квалификации в области
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом
о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст.
49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в
ведении которых эти организации находятся.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
труда.
В организации образовательной деятельности задействовано 12 педагогов, из них: внутренних совместителей 8
человек (67%); внешний совместитель 1 человек (8%). Структура кадрового состава педагогических работников
представлена в таблицах ниже.
Таблица 39
Структура кадрового состава педагогических работников МБОУ Двинская СОШ №28 и результатов
аттестации педагогических работников по результатам завершившегося 2022 аттестационного года
Доля педагогических работников,
Доля не аттестованных
имеющих (%)
Общее количество
педагогических
Аттестационный
педагогических
работников (%) от
соответствие
год
работников в ОУ
общего количества
занимаемой
1 КК
ВКК
педагогов в ОУ
должности
2019
14 человек
8 (57%)
3 (22%)
2 (14%)
1 (7%)
2020
14 человек
7 (50%)
3 (22%)
2 (14%)
2 (14%)
2021
13 человек
6 (46%)
4 (31%)
2(16%)
1 (7%)
2022
12 человек
4 (33%)
5 (42%)
2 (17%)
1 (8%)*
220
на 01.09.2023 г.
12 человек
2 (17%)
5 (42%)
2 (17%)
3 (25%)
* Не аттестованы следующие педагоги (причины не аттестации):
1. Учитель ИЗО и музыки, была аттестована в 2014 году, установлено «соответствие занимаемой должности», в 2019 году
вышла из декретного отпуска, в 2021 году вновь ушла в декретный отпуск. В сентябре 2022 года вышла на работу. Планируемая
дата аттестации - сентябрь 2024 г. Социальный педагог и учитель физической культуры приняты на работу в 01.09.2023 г.
Планируемая дата аттестации сентябрь 2025 г.
Таблица40
Структура кадрового состава педагогического коллектива по стажу педагогической деятельности
(за три аттестационных года)
Стаж
Динамика
педагогической
2020
2021
2022
деятельности
аттестационный год аттестационный год аттестационный год
-8%
0-5
14%
8%
0%
+4%
6-10
28%
23%
27%
-5%
11-15
7%
23%
18%
+3%
16-20
7%
7%
10%
+4%
21-30
22%
23%
27%
+2%
31 и более
22%
16%
18%
3.4.6. Требования к финансовым условиям реализации программы начального общего образования.
Финансовые условия реализации программы начального общего образования обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами общедоступного и
бесплатного начального общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
осуществляется в объеме не ниже определенного в соответствии с бюджетным законодательством Российской
Федерации и Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного
общего образования осуществляется на основе нормативного финансирования.
Применение принципа нормативного финансирования на уровне МБОУ Двинская СОШ №28 заключается в
определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не
ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Расчётный норматив должен покрывать следующие расходы на год: оплату труда работников МБОУ
Двинская СОШ №28 с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления; расходы,
непосредственно связанные с обеспечением образовательной деятельности:
- на приобретение канцелярских принадлежностей, материалов и предметов для хозяйственных целей,
непосредственно связанных с образовательной деятельности;
- на приобретение учебных пособий, письменных и чертежных принадлежностей, материалов для учебных и
лабораторных занятий;
- по оплате услуг связи;
221
- на приобретение учебных программ (в том числе в области информационных технологий, включая
приобретение и обновление справочно-информационных баз данных), бланков учебной документации;
- на подключение и использование информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
- на оплату текущего ремонта учебного оборудования, оргтехники и инвентаря;
- на приобретение непроизводственного оборудования, включая мебель для учебных классов, и предметов
длительного пользования для общеобразовательных учреждений, связанных с образовательным процессом;
- иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса
(обучение, командировочные расходы и др.).
Формирование фонда оплаты труда МБОУ Двинская СОШ №28 осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых
актах МБОУ Двинская СОШ №28 и в коллективном договоре.
МБОУ Двинская СОШ №28 самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала;
• соотношение должностного оклада и компенсационной части внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными,
муниципальными и нормативными актами учреждения.
Для обеспечения требований ФГОС МБОУ Двинская СОШ №28 разрабатывает финансовый механизм
интеграции между ОУ и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При
этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе МБОУ Двинская СОШ №28 (учреждения дополнительного
образования, клуба и др.);
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для
обучающихся в МБОУ Двинская СОШ №28 широкого спектра программ внеурочной деятельности.
222
