Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Двинская средняя общеобразовательная школа №28
(МБОУ Двинская СОШ №28)
ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета школы
(протокол №_____ от «____» ___________2023 г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор школы: ________________
/Н.А.Петухова/
(приказ № _____«_____» __________2023 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ Двинская СОШ №28
с. Трошково-2023 г.
1
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование Образовательной программы
Сроки реализации Образовательной программы
Разработчики Образовательной программы
Дата рассмотрения Образовательной программы
и решение
Образовательная программа
Стратегическая цель программы
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ Двинская СОШ № 28
2 года
Педагогический коллектив МБОУ Двинская СОШ № 28
Принята на заседании педагогического совета (протокол № 1 от 28.08.2023 г.).
Утверждена приказом директора школы (приказ от 01.09.2023 г. №79)
Комплекс основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты),
организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным
законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного
графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а
также оценочных и методических материалов. (п.9 ст.2 ФЗ «Об образовании в РФ»)
Обеспечение выполнения требований ФГОС СОО и ФОП СОО.
2
Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего общего образования
1.1.3. Общая характеристика ООП СОО МБОУ Двинская СОШ №28
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
1.2.1. Планируемые ЛИЧНОСТНЫЕ результаты освоения ООП
I.2.2. Планируемые МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты освоения ООП
I.2.3. Планируемые ПРЕДМЕТНЫЕ результаты освоения ООП
1.2.3.1. Предметная область «Русский язык и литература»
1.2.3.2. Предметная область «Иностранный язык»
1.2.3.3. Предметная область «Общественно-научные предметы»
1.2.3.4. Предметная область «Математика и информатика»
1.2.3.5. Предметная область «Естественно-научные предметы»
1.2.3.6. Предметная область «Физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности»
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценивания личностных, метапредметных и предметных результатов
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.1.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (базовый уровень)
2.1.2. Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
2.1.3. Рабочая программа учебного предмета «Литература» (углубленный уровень)
2.1.4. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)» (базовый уровень)
2.1.5. Рабочая программа учебного предмета «История» (базовый уровень)
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (базовый уровень)
2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «География» (базовый уровень)
2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «География» (углубленный уровень)
2.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Алгебра и начала математического анализа» (базовый уровень)
2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»
2.1.11. Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика»
2.1.12. Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
2.1.13. Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)
2.1.14. Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)
2.1.15. Рабочая программа учебного предмета «Биология» (углубленный уровень)
2.1.16. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
2.1.17. Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
2.1.18. Рабочая программа учебного курса «Индивидуальный проект»
Стр.
6
6
6
7
8
8
8
8
10
13
13
16
18
24
28
32
34
34
36
41
41
41
57
71
88
113
140
156
168
207
216
224
229
240
258
271
301
314
327
3
2.1.19. Рабочая программа учебного курса «Говорим и пишем правильно»
2.2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
2.2.1. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Первая помощь, основы преподавания первой помощи, основы ухода за больным»
2.2.2. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
2.2.3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее (Россия – мои горизонты)»
2.3. Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.3.1. Цели и задачи программы развития универсальных учебных действий у обучающихся
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
2.3.2.1. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
2.3.2.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности
2.3.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
2.3.3.1. Основные требования ко всем формам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование универсальных учебных действий
2.3.3.2. Технология разработки учебных заданий для развития универсальных учебных действий
2.3.3.3. Системно-деятельностный подход в проектировании уроков и внеурочных мероприятий
2.3.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
2.3.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
2.3.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
2.3.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися УУД
2.3.7.1. Традиционные методики и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися УУД
2.3.7.2. Модельные ситуации, применяемые школой для оценки успешности освоения и применения обучающимися УУД, отражающие специфику
будущей профессиональной и социальной жизни подростка
2.3.7.3. Особенности оценивания проектных (исследовательских) работ в МБОУ Двинская СОШ №28
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.8. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся
2.4. Рабочая программа воспитания
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.4.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
2.4.2. Целевые ориентиры результатов воспитания
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.4.3. Уклад общеобразовательной организации
2.4.4. Воспитывающая среда школы
2.4.5. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
2.4.6. Направления воспитания
2.4.7. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.4.7.1. Инвариантные модули
2.4.7.2. Вариантные модули
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
332
343
343
354
371
407
407
409
409
412
424
424
434
438
439
445
445
446
446
454
456
460
461
462
463
464
466
466
468
469
469
475
479
4
2.4.8. Кадровое обеспечение
2.4.9. Нормативно-методическое обеспечение
2.4.10. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями
2.4.11. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
2.4.12. Анализ воспитательного процесса
2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
2.5.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
2.5.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
2.5.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
2.5.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
3.1.1. Общие положения
3.1.2. Формы промежуточной аттестации
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта
3.5.1. Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических
3.5.1.1. Характеристика кадровых условий реализации основной образовательной программы
3.5.1.2. Характеристика психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы
3.5.1.3. Характеристика финансовых условий реализации основной образовательной программы
3.5.1.4. Характеристика материально-технических условий реализации основной образовательной программы
3.5.1.5. Характеристика информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
3.5.2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
3.5.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.5.4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
3.5.5. Контроль за состоянием системы условий
480
481
481
482
487
487
488
490
492
492
495
495
495
499
501
507
508
510
510
516
517
517
517
522
523
524
525
527
5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ Двинская СОШ №28 (далее – ООП СОО) включает:
1.1. пояснительную записку;
1.2. планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
1.3. систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего образования
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
6
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования и т.д.;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего общего образования
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования школы ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке
из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года
составляет не менее 2170 часов и не более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
7
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся разрабатываются индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами школы.
1.1.3. Общая характеристика ООП СОО МБОУ Двинская СОШ №28
ООП СОО МБОУ Двинская СОШ №28 разработана на основе ФГОС СОО, ФОП СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах
ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися
образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС и ФОП СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
ООП СОО МБОУ Двинская СОШ №28 содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема
образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам среднего общего образования основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов на базовом или углубленном уровнях.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы;
систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется запросами обучающихся, их интересами и возможностями школы. Вариативность в
распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей школы.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Планируемые ЛИЧНОСТНЫЕ результаты освоения ООП
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
8
- целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения СОП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО обучающимися отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и
детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
9
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
I.2.2. Планируемые МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
10
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
11
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
12
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию
и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
I.2.3. Планируемые ПРЕДМЕТНЫЕ результаты освоения ООП
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
1.2.3.1. Предметная область «Русский язык и литература»
Учебный предмет «Русский язык» (базовый уровень)
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире (государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения, один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и
культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; сформированность
ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в
соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не менее 7 - 8 реплик);
совершенствование умений выступать публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и
комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логикосмысловые отношения между предложениями в тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического,
официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);
13
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и
прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного
текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных функционально-смысловых типов,
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности;
сформированность представлений о формах существования национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном, коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах
современного русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические); совершенствование умений
применять знание норм современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания; обобщение знаний об
основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность
умений работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи, функциональных стилях (научный, публицистический, официальноделовой), языке художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений определять изобразительно-выразительные
средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах
общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации.
Учебный предмет "Литература" (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской
и мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишневый сад" А.П. Чехова;
рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако в
штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А.
Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение А.П. Платонова; стихотворения
А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее
двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л.
Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г.
14
Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не
менее одного произведения из литературы народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева,
Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
Конкретика представлена в рабочей программе данного предмета в Содержательном разделе ООП СОО.
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне начального общего и
основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания
отзывов и сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
15
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Учебный предмет "Литература" (углубленный уровень)
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса литературы включают требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражают:
1) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной критики, в том числе:
произведения А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно по
одному произведению каждого писателя);
статьи литературных критиков Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В. Дружинина, А.П. Григорьева и других (не менее трех статей по выбору);
стихотворения А.К. Толстого, К.Д. Бальмонта, А. Белого, И.А. Бунина, Н.С. Гумилева;
роман М.А. Шолохова "Тихий Дон";
произведения Е.И. Замятина "Мы", Б.Л. Пастернака "Доктор Живаго" (избранные главы), В.В. Набокова (одно произведение по выбору), А.И. Солженицына
"Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты);
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в том числе В.П. Аксенова, В.И. Белова, В.С. Гроссмана, С.Д.
Довлатова, В.П. Некрасова, В.О. Пелевина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю.В. Трифонова, В.Т. Шаламова и других); не менее трех поэтов по выбору (в
том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбора, Ю.В. Друниной, Л.Н. Мартынова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и других); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А.М. Володина, В.С. Розова, М.М. Рощина и других); не менее трех произведений зарубежной литературы (в том числе романы и
повести Г. Белля, У. Голдинга, А. Камю, Ф. Кафки, Х. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, У. Старка, О. Хаксли, У. Эко; стихотворения Г. Аполлинера, П. Верлена, Э.
Верхарна, Т.С. Элиота; пьесы М. Метерлинка и других);
2) владение комплексным филологическим анализом художественного текста и осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том
числе: авангард; литературный манифест; беллетристика, массовая литература, сетевая литература; поэтика, интертекст, гипертекст;
3) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, течениях, об индивидуальном авторском
стиле;
4) владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов; различными приемами цитирования и редактирования текстов;
5) сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, современных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении; умение создавать собственные литературно-критические произведения в жанре рецензии, аннотации, эссе.
Предметная область "Родной язык и родная литература" предусматривает изучение государственного языка республики и (или) родных языков из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка.
Распределение предметных результатов освоения и содержания учебных предметов "Родной язык и (или) государственный язык республики Российской
Федерации" и "Родная литература" разрабатывается в соответствии с требованиями Стандарта с учетом примерных основных образовательных программ по
учебному предмету и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно.
Конкретика представлена в рабочей программе данного предмета в Содержательном разделе ООП СОО.
1.2.3.2. Предметная область «Иностранный язык»
Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» (базовый уровень)
16
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык (английский)" предметной области "Иностранные языки" отражает сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на уровне, превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного
профиля в совокупности ее составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая,
лексическая и грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями
и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый
образ жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в
современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом до
9 реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией объемом 14 - 15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения; устно представлять в объеме 14 - 15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600 - 800 слов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания объемом до
180 слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала; овладение пунктуационными
навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками употребления родственных слов, образованных с помощью
аффиксации, словосложения, конверсии;
17
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее сеть Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в
том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
1.2.3.3. Предметная область «Общественно-научные предметы»
Учебный предмет "История" (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории отражают:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой экономической политики (далее - нэп),
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития
культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в XX - начале XXI века;
18
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX начала XXI века в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика
"военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941 - 1945 годы: причины, силы сторон, основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии.
Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945 - 1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система "развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры.
"Холодная война" и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992 - 2022 годы. Становление новой России. Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая
и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в
различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
19
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад
колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество.
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
Учебный предмет "Обществознание" (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса обществознания отражают:
1) сформированность знаний об (о):
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и институтов;
основах социальной динамики;
особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития Российской Федерации;
человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности в современных условиях, сознании, познании и самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности
в области науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политики поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике;
роли государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия бюджетных
решений;
социальных отношениях, направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в сфере
межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать существенные и несущественные признаки понятий, определять различные
смыслы многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, для ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов, включая умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и
последствия преобразований в различных сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных институтов; обосновывать иерархию
нормативных правовых актов в системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем; сформированность представлений о методах изучения социальных явлений
и процессов, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический
метод, социальное прогнозирование;
20
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной информации, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера, публикации в
средствах массовой информации; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебно-исследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты
на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в том числе правомерного налогового
поведения; ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа жизни; роли
непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным
проблемам с точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных наук для объяснения явлений социальной
действительности; конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального
опыта и фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов и
явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать
финансовую информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков и способов их снижения;
сформированность гражданской ответственности в части уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением
определять степень достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации,
давать на основе полученных знаний правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с
точки зрения социальных норм, ценностей, экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
осознавать опасность алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе для несовершеннолетних граждан.
Учебный предмет «География» (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса географии отражают:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне, в разных
странах, в том числе в России; определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и общества (понятия и
концепции устойчивого развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и использовать источники географической информации
для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об основных
21
географических закономерностях для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить классификацию
географических объектов, процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между
природными условиями и размещением населения, между природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий, умение применять социально-экономические понятия для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму фиксации результатов наблюдения;
формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым
задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую информацию;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников географической информации; критически оценивать
и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического развития,
включая особенности проявления в них глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем;
приводить примеры возможных путей решения глобальных проблем.
Учебный предмет "География" (углубленный уровень)
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса географии включают требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражают:
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных дисциплин и в решении современных научных и практических задач:
определять задачи, возникающие при решении средствами географических наук глобальных проблем, проявляющихся на региональном уровне; определять аспекты
22
глобальных проблем на региональном и локальном уровнях, которые могут быть решены средствами географических наук: урбанизм и городские исследования,
современная промышленность и цепочки добавленной стоимости и так далее;
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений и экологических процессов: вычленять географическую информацию, представленную в
различных источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов; вычленять географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений и экологических процессов; объяснять распространение географических объектов,
процессов и явлений; оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических объектов,
процессов и явлений и экологических процессов, природно-ресурсный потенциал стран и регионов России для развития отдельных отраслей промышленности и
сельского хозяйства, международную специализацию стран;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных
территориальных систем: использовать географические знания о природе Земли и России, о мировом хозяйстве и хозяйстве России, населении мира и России, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для
выделения факторов, определяющих географическое проявление глобальных проблем человечества на региональном и локальном уровнях; составлять
сравнительную географическую характеристику регионов и стран мира;
4) владение географической терминологией и системой географических понятий: применять географические понятия для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, сформированность умений проводить учебные исследования, в
том числе с использованием моделирования и проектирования как метода познания природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему; определять проблему, цели и задачи исследования; формулировать гипотезу; составлять план исследования; определять
инструментарий (в том числе инструменты геоинформационной системы) для сбора материалов и обработки результатов;
6) сформированность навыков картографической интерпретации природных, социально-экономических и экологических характеристик различных
территорий и акваторий: представлять информацию в виде карт, картограмм, картодиаграмм;
7) готовность и способность к самостоятельно информационно-познавательной деятельности; владение навыками получения необходимой информации из
различных источников и ориентирования в них, критической оценки и интерпретации информации, получаемой из различных источников, работы с
геоинформационными системами; умение определять и сравнивать по разным источникам информации географические аспекты и тенденции развития природных,
социально-экономических и геоэкологических объектов процессов и явлений; анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их оценивать,
формулировать выводы; использовать геоинформационные системы как источник географической информации, необходимой для изучения особенностей природы,
населения и хозяйства, взаимосвязей между ними и особенностей проявления и путей решения глобальных проблем человечества;
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов:
оценивать современное состояние окружающей среды; составлять прогноз изменения географической среды под воздействием природных факторов и деятельности
человека;
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий:
оценивать уровень безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий, в том числе на территории России; оценивать влияние последствий
изменений в окружающей среде на различные сферы человеческой деятельности на региональном уровне; сопоставлять, оценивать и аргументировать различные
точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России;
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и проблемах взаимодействия географической среды и общества, о
географических подходах к устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов решения практико-ориентированных задач:
определять проблемы взаимодействия географической среды и общества на территориях разного ранга; оценивать различные подходы к решению геоэкологических
проблем; интегрировать и использовать географические знания и сведения из источников географической информации для решения практико-ориентированных
23
задач: решения проблем, имеющих географические аспекты; объяснения географических особенностей проявления проблем взаимодействия географической среды и
общества; составления географических прогнозов.
1.2.3.4. Предметная область «Математика и информатика»
Учебный предмет «Математика» (включает в себя курсы "Алгебра и начала математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и
статистика") (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса математики отражают:
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и
логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и
неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная, первообразная, определенный интеграл; умение находить производные
элементарных функций, используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие
значения функций; строить графики многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять производную при решении задач на движение;
решать практико-ориентированные задачи на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция, степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические
функции, обратные функции; умение строить графики изученных функций, использовать графики при изучении процессов и зависимостей, при решении задач из
других учебных предметов и задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из
области управления личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное
решение и оценивать правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение
числового набора; умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных
процессов и явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с применением графических
методов и электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с использованием
графических методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при решении задач; оценивать вероятности
реальных событий; знакомство со случайными величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, двугранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до плоскости,
расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать
размеры объектов окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра,
площадь сферы, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение изображать многогранники и поверхности
вращения, их сечения от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать симметрию в пространстве; умение распознавать
правильные многогранники;
24
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов
подобных фигур при решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем, площадь поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между
векторами, сумма векторов, произведение вектора на число; находить с помощью изученных формул координаты середины отрезка, расстояние между двумя
точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать математические факты и математические модели в природных и
общественных явлениях, в искусстве; умение приводить примеры математических открытий российской и мировой математической науки.
Учебный предмет «Математика» (включает в себя курсы "Алгебра и начала математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и
статистика") (углубленный уровень)
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса математики включают требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражают:
1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение
формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод математической индукции; проводить
доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для
описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять
комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм
Евклида при решении задач; знакомство с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с
действительным (вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность
уравнений, неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и
системы; умение решать уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с параметром; применять
уравнения, неравенства, их системы для решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция, композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная
функция с целым показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции; умение строить
графики функций, выполнять преобразования графиков функций;
умение использовать графики функций для изучения процессов и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
выражать формулами зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции, ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции,
наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить исследование функции;
25
умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости
множества решений уравнений, неравенств и их систем;
9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика функции, первая и вторая производная функции, геометрический и
физический смысл производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика функции; умение вычислять производные суммы,
произведения, частного и композиции функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение использовать производную для исследования функций, для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах, для определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью интеграла; приводить примеры математического
моделирования с помощью дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические действия с комплексными числами; приводить
примеры использования комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение для описания числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с применением графических методов и электронных средств;
графически исследовать совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов; применять для решения задач формулы сложения и умножения
вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий; умение оперировать
понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной величины, функции
распределения и плотности равномерного, показательного и нормального распределений; умение использовать свойства изученных распределений для решения
задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных
и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и
плоскостью, угол между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов в
окружающем мире; умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, правильный многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность
вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся
сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью
электронных средств; умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения;
15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда,
пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия,
подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре; умение использовать геометрические отношения,
находить геометрические величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение использовать
26
векторный и координатный метод для решения геометрических задач и задач других учебных предметов; оперировать понятиями: матрица 2 x 2 и 3 x 3, определитель
матрицы, геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат; строить математические модели с помощью
геометрических понятий и величин, решать связанные с ними практические задачи; составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный результат;
решать прикладные задачи средствами математического анализа, в том числе социально-экономического и физического характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости математики в изучении природных и общественных процессов и
явлений; умение распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
Учебный предмет "Информатика" (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса информатики отражают:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе, технике и обществе; понятиями "информация", "информационный
процесс", "система", "компоненты системы", "системный эффект", "информационная система", "система управления"; владение методами поиска информации в сети
Интернет; умение критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития
компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными системами и основными видами программного обеспечения для решения учебных задач по
выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных; соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения; понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение определять информационный объем текстовых, графических и
звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые
позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#); анализировать алгоритмы с
использованием таблиц трассировки; определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы, ветвления и
подпрограммы, при заданных исходных данных; модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве
подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10;
27
вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных
средств и облачных сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах данных (в том числе
вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в
наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных средств цифровых технологий; понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в
различных областях; наличие представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах.
1.2.3.5. Предметная область «Естественно-научные предметы»
Учебный предмет "Физика" (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса физики отражают:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в
развитии естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание физической
сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научнотехническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами, характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным
полями, электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра,
радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных
системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества,
газовые законы, первый закон термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для полной
электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
28
массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и
процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели
строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая
оптимальный способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать правила
безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с использованием цифровых
измерительных устройств и лабораторного оборудования; сформированность представлений о методах получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа
условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины; решать качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные
законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных источников, умений использовать цифровые
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации; развитие умений критического анализа
получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность
в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и
слабовидящих обучающихся).
13) сформированность мотивации к будущей профессиональной деятельности по специальностям физико-технического профиля.
Учебный предмет "Химия" (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса химии отражают:
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, p-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем,
углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения,
биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы
химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо- и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория химического строения
органических веществ А.М. Бутлерова, теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности,
29
символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании
строения и свойств неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других
естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные
названия важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь,
негашеная известь, питьевая сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций, объяснять их смысл;
подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических и органических веществ к определенным классам и группам
соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы
кристаллических решеток веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям химических реакций с использованием физических величин,
характеризующих вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества вещества; использовать системные химические знания
для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и
изучение его свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить
реакции ионного обмена, определять среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония; решать
экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и
другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья и окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая смысл показателя предельной
допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность умения применять знания об основных доступных методах познания
веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи
химических формул.
Учебный предмет "Биология" (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса биологии отражают:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания; функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид,
популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная
организация живых систем, дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие,
уровневая организация;
30
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной,
эволюционной, происхождения жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф.
Мюллера, К. Бэра), границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и
явлений; организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости между исследуемыми величинами, объяснения
полученных результатов и формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование, естественного
отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в
повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного
поведения в окружающей природной среде; понимание необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у
организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников
(средства массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты современных исследований в биологии, медицине,
биотехнологии; рассматривать глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения на основе биологической информации из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Учебный предмет "Биология" (углубленный уровень)
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса биологии включают требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражают:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира, в
познании законов природы и решении жизненно важных социально-этических, экономических, экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования; в формировании ценностного отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и зарубежных ученых - биологов
в развитие биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм,
гомеостаз, клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры, дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова; клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная
теория наследственности Т. Моргана, закон зародышевого сходства К. Бэра, эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза
Ч. Дарвина; теория биогеоценоза В.Н. Сукачева; учения Н.И. Вавилова - о Центрах многообразия и происхождения культурных растений, А.Н. Северцова - о путях и
направлениях эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере;
31
законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления признаков, независимого наследования признаков Г. Менделя, сцепленного наследования
признаков и нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, генетического равновесия Дж. Харди и
В. Вайнберга; зародышевого сходства К. Бэра, биогенетического закона Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна, микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек);
3) владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых в биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание,
измерение, проведение наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе;
4) умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы;
строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека;
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания,
фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; действий искусственного отбора, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора;
аллопатрического и симпатрического видообразования; влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции; приспособленности организмов к среде обитания,
чередования направлений эволюции; круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
5) умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов, клеток разных тканей, органами и системами органов у растений,
животных и человека; между этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов; этапами эмбрионального развития; генотипом и
фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания; процессами эволюции; движущими силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе грибов, растений, животных и человека; приспособленность видов к среде обитания,
абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп; взаимосвязи организмов и среды обитания; единства человеческих рас; необходимости здорового образа жизни, сохранения разнообразия
видов и экосистем, как условия сосуществования природы и человечества;
8) умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми биологическими объектами, процессами и
явлениями; делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
9) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и
делать выводы;
10) принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ и публично
представлять полученные результаты на ученических конференциях разного уровня;
11) умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биотехнологии и генетических технологий (клонирование, искусственное
оплодотворение, направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
12) умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, психологии, экологии,
ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности; углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии
и продолжение биологического образования в учреждениях среднего профессионального и высшего образования.
1.2.3.6. Предметная область «Физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности»
Учебный предмет "Физическая культура" (базовый уровень)
32
Требования к предметным результатам освоения базового курса физической культуры отражают:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в
том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с
учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики
физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с
целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и
соревновательной деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
Учебный предмет "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса по основам безопасности жизнедеятельности отражают:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной
среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных
и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте.
Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики
инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде;
умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре
в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль
государства в противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знать
33
порядок действий при объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта; совершении
террористического акта; проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в
обеспечении мира; знание основ обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знать действия при
сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и
основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья базового курса "Основы безопасности
жизнедеятельности" определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья, особых образовательных потребностей.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления
качеством образования в школе и служит одним из оснований для разработки Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся (утверждено приказом директора школы от 01.09.2024 г. №79).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы:
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной образовательной программы;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (таких как стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное);
6) позволет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, при оценке деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, педагогических работников.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
34
Механизмы оценки
В соответствии с ФОП СОО и Методическими рекомендациями Минпросвещения (письмо от 13.01.2023 г. №03-49) все оценочные процедуры в школе разделены на две
группы: внешней и внутренней оценки.
Внутреннее оценивание – оценивание по учебным предметам, которое будет проводить школа.
Внешнее оценивание – оценивание, проводимое федеральными, региональными и муниципальными органами управления образования.
Процедуры внутреннего и внешнего оценивания представлены в таблице.
Таблица 5
Внутришкольные и внешние оценочные процедуры
Внутришкольные оценочные процедуры
Процедуры внешней оценки
Стартовые (диагностические) работы - оценка общей готовности учеников к обучению на данном уровне
Государственная итоговая аттестация
образования, готовности к прохождению ГИА и других процедур оценки качества образования.
Текущая и тематическая оценка – оценка индивидуального продвижения ученика в освоении программы
Независимая оценка качества подготовки
учебного предмета. Её определяет учитель в соответствии с целями изучения тематического раздела, учебного
обучающихся
модуля, учебного периода
Итоговая оценка - итоговая оценка высчитывается из годовой оценки и оценки за экзамен. Имеются в виду
экзамены, относящиеся к ГИА (ЕГЭ, ГВЭ).
Промежуточная аттестация – процедура аттестации учеников по предметам. Проводится по итогам учебного
года.
Психолого-педагогическое наблюдение - оценка достижения учениками личностных образовательных
результатов.
Внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся (включает в себя комплексные
(диагностические) работы) - оценка достижения учениками предметных и метапредметных образовательных
результатов.
В соответствии с ФГОС СОО и ФОП СОО система оценки образовательной организации реализует подходы к оценке образовательных достижений обучающихся:
- системно-деятельностный,
- уровневый
- комплексный.
Таблица 6
Подходы к оценке образовательных достижений обучающихся
Название подхода
Характеристика
СистемноПодход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнодеятельностный подход
познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход
Служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
35
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценивания личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
«Целью оценки личностных достижений обучающихся является не определение персонифицированного уровня развития качеств личности обучающегося, а
получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся: что удалось достичь,
изменить, скорректировать, а что является предметом специальной работы в будущем.
Такое понимание косвенно подтверждается положением ФГОС общего образования о том, что система оценки должна "обеспечить комплексный подход к
оценке результатов освоения программы общего образования, позволяющий осуществить оценку предметных и метапредметных результатов". Таким образом,
ФГОС общего образования не определяет необходимость обязательного контроля и оценки личностных достижений обучающегося. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся.
Вместе с тем нецелесообразно полностью отрицать необходимость контролировать и оценивать развитие личности обучающегося в процессе обучения.
Наблюдение за тем, как изменяется обучающийся под влиянием учебных занятий, внеклассных мероприятий, взаимодействия с одноклассниками, выполнения
поручений и участия в разных видах деятельности, очень важно как для планирования воспитательной работы с обучающимися, так и для работы с семьей,
которая в процессе воспитания играет особую роль.
Рекомендуется оценивать личностные результаты образовательной деятельности в соответствии с ФГОС общего образования в ходе внешних и
внутренних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном
уровне и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Результаты ежедневных наблюдений за обучающимися, осуществляемые классным руководителем в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности,
могут накапливаться в портфеле достижений обучающихся и обобщаться в конце учебного года для оценки динамики формирования личностных результатов.»
(письмо Минпросвещения России от 13.01.2023 г. № 03-49 «О направлении методических рекомендаций (вместе с «Методическими рекомендациями по системе
оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования» п.2.1.
Особенности оценки личностных результатов.)
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
36
анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
«Формирование метапредметных результатов осуществляется на всех учебных предметах. Поэтому процедуры оценки, как правило, тесно связаны с
процедурами и содержанием оценки предметных результатов.
При этом важно понимать и разделять оценку сформированности:
- отдельных метапредметных результатов в ходе итоговой оценки достижения метапредметных результатов (защиты индивидуального проекта по
отдельным учебным предметам или на межпредметной основе);
- собственно метапредметных действий, построенную на содержании различных предметов и внеучебных ситуаций, при этом оценивается способность
применения (переноса) метапредметных действий, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Общий подход к формированию и оценке метапредметных результатов в текущем учебном процессе состоит в том, что метапредметные действия, как
правило, формируются и оцениваются как неотъемлемый элемент выполняемого учебного задания по предмету. Поэтому крайне важен отбор моделей учебных
заданий, которые учитель предъявляет учащимся для формирования метапредметных результатов и их оценки. Необходимо наполнить учебный процесс такими
моделями заданий и учебных ситуаций, в которых естественными элементами являются познавательные действия (логические, исследовательские, работа с
информацией), коммуникативные действия, проявляющиеся как в ходе выполнения учебных заданий, так и в ходе взаимодействия и совместной деятельности,
регулятивные действия.
Ориентиром при отборе и конструировании заданий с элементами универсальных учебных действий служат сформулированные во ФГОС общего
образования требования к составу метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы соответствующего уровня образования,
необходимость включения и использования каждой группы универсальных учебных действий» (письмо Минпросвещения России от 13.01.2023 г. № 03-49 «О
направлении методических рекомендаций (вместе с «Методическими рекомендациями по системе оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования» п.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов.)
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приёмы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга (ВШК).
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной организации и в соответствии с
Положением о ВШК (утв. приказом директора школы №79 от 01.09.2023 г.), принятом в ОО. Инструментарий мониторинга строиться на межпредметной основе
и включать диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
37
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых или индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые или индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет,
иное конструкторское изделие; отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта прописаны в Положении об индивидуальном проекте
обучающихся МБОУ Двинская СОШ №28 (утв. приказом директора школы от 01.09.2023 г. №79)
В данном положении подробно предсмтавлены и описаны: организация, критерии оценки и формы представления и учета результатов оценки учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Проект оценивается по критериям сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение
поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
«Оценка предметных результатов - наиболее разработанное направление, поскольку традиционно ведется каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В связи с обновлением ФГОС общего образования при определении содержания оценки предметных результатов необходимо обратить внимание на новые
компоненты содержания по каждому учебному предмету и на обязательные планируемые результаты на конец каждого учебного года, отраженные во ФГОС
общего образования и федеральных основных общеобразовательных программах.
Система заданий при проведении контрольно-оценочных процедур должна значительно активизировать организацию индивидуальной работы с
обучающимися, повышать мотивацию обучающихся к достижению более высоких достижений в учебном процессе, актуализировать разработку и использование
38
учебных и диагностических заданий и работ разной сложности.
Задания строятся с учетом следующих положений: использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетание универсальных познавательных действий и операций, использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности; осознанное использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетание когнитивных операций.
Для повышения осознанности обучающихся рекомендуется в процессе освоения знаний включать задания на формирование самооценки и рефлексии
обучающихся в ходе анализа результатов обучения. Это могут быть листы самооценки и другое.» (письмо Минпросвещения России от 13.01.2023 г. № 03-49 «О
направлении методических рекомендаций (вместе с «Методическими рекомендациями по системе оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования» п.2.3. Особенности оценки предметных результатов.)
Оценка предметных результатов освоения ООП СОО осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП СОО в соответствии с требованиями ФГОС СОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП СОО осуществляется каждым учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования. Она проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету зафиксированы в Положении о системе оценивания учебных достижений
обучающихся МБОУ Двинская СОШ № 28 (утв. приказом директора школы от 01.09.2023 г. №79)
Особенности оценки по отдельному учебному предмету представлены в приложении к ООП СОО.
Для проведения оценки предметных результатов в школе ежегодно утверждается График оценочных процедур на учебный год, который формируется в
соответствии с Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в ОО (письмо
Минпросвещения РФ № СК-228/03 и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 01-169/08-01).
Оценочные процедуры – контрольные, проверочные и диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которых составляет не менее 30 минут.
Контрольная или проверочная работа – это форма текущего контроля успеваемости или промежуточной аттестации обучающихся, реализуемая в рамках
образовательного процесса в ОО и нацеленная на оценку достижения каждым обучающимся и/или группой обучающихся требований к предметным и/или
метапредметным результатам обучения в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО при освоении образовательной программы.
Диагностическая работа – форма оценки или мониторинга результатов обучения, реализуемая в рамках учебного процесса в ОО и нацеленная на выявление и
изучение уровня и качества подготовки обучающихся, включая достижение каждым обучающимся и/или группой обучающихся требований к предметным и/или
метапредметным, и/или личностным результатам обучения в соответствии с ФГОС, а также факторы, обусловливающие выявленные результаты обучения.
В целях упорядочивания системы оценочных процедур, проводимых в школе рекомендуется:
а) проводить оценочные процедуры по каждому учебному предмету в одной параллели классов не чаще 1 раза в 2,5 недели. При этом объем учебного
39
времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данной параллели в текущем учебном году;
б) не проводить оценочные процедуры на первом и последнем уроках, за исключением учебных предметов, по которым проводится не более 1 урока в
неделю, причем этот урок является первым или последним в расписании;
в) не проводить для обучающихся одного класса более одной оценочной процедуры в день;
г) исключить ситуации замещения полноценного учебного процесса в соответствии с образовательной программой многократным выполнением однотипных
заданий конкретной оценочной процедуры, проведения «предварительных» контрольных или проверочных работ непосредственно перед планируемой датой
проведения оценочной процедуры;
д) при проведении оценочной процедуры учитывать необходимость реализации в рамках учебного процесса таких этапов, как проверка работ обучающихся,
формирование массива результатов оценочной процедуры, анализ результатов учителем, разбор ошибок, допущенных обучающимися при выполнении работы,
отработка выявленных проблем, при необходимости - повторение и закрепление материала;
е) не использовать для проведения оценочных процедур копии листов с заданиями, полученными в результате ксерографии (возможно использование
материалов, распечатанных на принтере с высоким разрешением, типографских бланков, учебников, записей на доске и т.д.)»
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета школы. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
40
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- рабочие программы курсов внеурочной деятельности;
- программу развития универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
- программу коррекционной работы
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС
и ФОП СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
2.1.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (базовый уровень)
Рабочая программа по русскому языку на уровне среднего общего образования составлена на основе:
- Федеральной рабочей программы среднего общего образования по биологии (углубленный уровень) 2023 г.;
- Федеральной образовательной программы среднего общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
- Требований к результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г.№ 4130, ред. от 12.08.2022 г.);
- Концепции преподавания учебного предмета «Русский язык» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих программы среднего
общего образования (утв. Решением Коллегии Минпросвещения России, протокол от 03.12.2019 N ПК-4вн);
- Программы воспитания МБОУ Двинская СОШ №28.
Данная программа составлена на основе учебника «Русский язык 10-11 классы» (базовый уровень) авторы: Л.М. Рыбченкова, О.М.Александрова, Г.А.
Нарушевич и др. Москва: Просвещение, 2023 г.
Русский язык государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их
социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных российских духовно нравственных ценностей, воспитанию нравственности,
любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и мира, развитию
эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение других людей.
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии:
«Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Цели изучения учебного предмета «Русский язык»
41
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе
среднего профессионального и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения
к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения
на основе
расширения
представлений о
функциях русского языка в России и мире; о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального народа России; о
взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
формирование ценностного отношения к русскому языку; овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования социальных
взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации , для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации; совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения основными понятиями культуры
речи и функциональной стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью; развитие
функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие); совершенствование умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте; обеспечение
поддержки
русского
языка как государственного языка Российской Федерации,
недопущения использования нецензурной лексики иностранных слов, за исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и
перечень которых содержится в нормативных словарях.
Место учебного предмета «Русский язык в учебном плане
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для изучения на данном уровне образования. Общее число часов, для изучения
русского языка,– 134 часа: в 10 классе–68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе–66 часов (2 часа в неделю).
Планируемые результаты
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам
самопознания самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности патриотизма,
гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
Гражданского воспитания:
Сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма ,ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации; умение
42
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2)
Патриотического воспитания:
Сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
Ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и
его защите, ответственность за его судьбу;
1)
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
2)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ
по русскому языку;
3)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
4)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять
такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
5)
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
43
1)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебно- исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность: самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, использовать адекватные
языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при
осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного речевого и читательского опыта.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью
и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
44
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии её решения, находить аргументы для
доказательства своих
утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту; уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и способы действия – в профессиональную среду;
- выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения проблем.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение, строить высказывание.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
45
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и воображение,
быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и
других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов
России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г. № 53-ФЗ «О государственном
языке Российской Федерации», Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать
и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия
нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах. Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология
Лексические нормы
46
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический
словарь.
Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов
(аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи. Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные)
с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии. Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии. Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой
ситуацией (объём устных монологических высказываний – не менее 100 слов; объём диалогического высказывания – не менее 7–8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного
или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и
другим; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации.
47
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов,
включая
гипертекст,
графику,
инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность
(неоправданность) употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и
предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в
рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации. Выполнять
пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила пунктуации. Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики. Иметь
представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы.
48
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и
официально-деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения – не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
Основное содержание
10 класс
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык–государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, национальный язык
русского народа,
один из
мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго.
Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование. Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь
паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический
словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики(повторение, обобщение).Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение). Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном
русском языке.
Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства
лексики: эпитет, метафора,метонимия,олицетворение,гипербола,сравнение(повторение,обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова.
Лексика общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления.
49
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Морфемный и словообразовательный анализ слова.
Словообразовательные трудности (обзор). Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы3-голица личных местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования
некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и
раздельные написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне. Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы– и после приставок .Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи. Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение). Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения, говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль),план и композиция публичного выступления. Виды аргументации.
Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 класс
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
50
Язык и речь. Культура речи
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия,
лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество,
ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек);имеющим в своём составе
числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения. Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов. Основные нормы
построения сложных предложений.
Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации система правил, включённых в каждый из них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого
предложения; знаки препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями. Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи: неофициальность,
экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая
форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор). Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного
стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные
подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебники учебное пособие,
лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность,
стереотипность. Лексические,морфологические,синтаксическиеособенностиофициально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав,
приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие(обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк,
эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки
художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств других функциональных разновидностей
языка.
51
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО:
Направления
воспитания
1. Гражданскопатриотическое
воспитание
2.
Духовнонравственное
воспитание
3.
Эстетическое
воспитание
4.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья
и эмоционального
благополучия
Трудовое
воспитание
5.
6.
Экологическое
воспитание
7.
Ценности научного
познания
Целевые ориентиры
1.1.
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
1.2.
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
1.3.
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
1.4.
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5.
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6.
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.1.
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
2.2.
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3.
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4.
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5.
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6.
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.1.
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
3.2.
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3.
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4.1.
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
4.2.
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
4.3.
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
4.4.
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
5.1.
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2.
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3.
проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4.
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.1.
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
6.2.
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам;
6.3.
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.1.
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
7.2.
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
7.3.
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях знания.
52
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1
Перечень тем, планируемых для освоения обучающимися
10 КЛАСС
Раздел
1
1: Общие сведения о языке
Язык
1. как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как
наука
Язык
1. и культура
Количество
академических
часов, отводимых
на освоение
каждой темы
Целевые ориентиры
воспитания
5
1
7.1
1
1.1.
Русский
язык–государственный язык Российской Федерации, средство
1.
Межнационального общения, национальный язык русского народа, один
из мировых языков
Формы
существования русского национального языка
4
2
1.2
1
1.2
Раздел
2
2 .Язык и речь. Культура речи
Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
Система
зыка, её устройство, функционирование
2.
7
1
7.1 7.3
Культура
речи как раздел лингвистики
2.
1
7.1 7.3
Языковая
норма, её основные признаки и функции. Виды языковых
2.
норм
Качества
хорошей речи
2.
2
7.1 7.3
2
7.1 7.3
Основные
виды словарей
2.
1
7.1 7.3
Раздел
3
3.Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия.
Орфоэпические нормы
Фонетика
и орфоэпия как разделы лингвистики(повторение,
3.
обобщение).
Изобразительно-выразительные
средства
фонетики
(повторение, обобщение)
Орфоэпические
(произносительные и акцентологические) нормы
3.
6
Раздел
4
4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология.
Лексические нормы
Лексикология
и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
4.
обобщение).
Изобразительно-выразительные
средства
лексики
(повторение, обобщение)
11
Используемые электронные
учебно-методические материалы
РЭШ (урок 1)
1.2
2
3
РЭШ (урок 2)
4
1
2
3
РЭШ урок 3 ,урок 18 (в 11 классе),
4
5
1
3
7.1 7.3
РЭШ (урок 4)
3
7.1 7.3
РЭШ (урок 5)
7.1 7.3
РЭШ (урок 6,7)
2
1
3
53
2
Основные
лексические нормы современного русского литературного
4.
языка
Функционально-стилистическая
окраска слова
4.
3
7.1 7.3
2
7.1 7.3
Экспрессивностилистическая окраска слова
4.
2
7.1 7.3
Фразеология
русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова
4.
1
7.1 7.3
РЭШ (урок 8)
Раздел
5
5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и
словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика
и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
5.
обобщение)
Словообразовательные
нормы
5.
4
1
7.1 7.3
РЭШ (урок 9,10)
3
7.1 7.3
Раздел
6
6. Язык и речь. Культура речи. Морфология.
Морфологические нормы
Морфология
как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
6.
3
1
7.1 7.3
Морфологические
нормы современного русского литературного языка
6.
(общее представление)
Раздел
7
7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные
правила орфографии
Орфография
как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
7.
2
7.1 7.3
2
7.1 7.3
Правописание
гласных и согласных в корне
7.
2
7.1 7.3
Употребление
разделительных ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы–
7.
и после приставок
Правописание
суффиксов
7.
2
7.1 7.3
2
7.1 7.3
Правописание
н и нн в словах различных частей речи
7.
2
7.1 7.3
Правописание
не и ни
7.
2
7.1 7.3
Правописание
окончаний имён существительных, имён прилагательных
7.
и глаголов
Слитное,
дефисное и раздельное написание слов
7.
2
7.1 7.3
2
7.1 7.3
Раздел8
8
.Речь. Речевое общение
Речь
8. как деятельность.
Виды речевой деятельности (повторение, обобщение)
Речевое
общение и его виды .Основные сферы речевого общения.
8.
4
1
7.1 7.3
1
7.1 7.3
3
4
5
1
2
1
2
РЭШ (урок 11,12)
16
1
2
3
4
5
6
7
8
1
РЭШ (урок 14)
54
2
Речевая ситуация и её компоненты
Речевой
этикет
8.
1
7.1 7.3
Публичное
выступление
8.
1
7.1 7.3
Раздел
9
9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст,
9. его основные признаки (повторение, обобщение)
6
1
7.1 7.3
Логико-смысловые
отношения между предложениями в тексте (общее
9.
представление)
Информативность
текста.
9.
Виды информации в тексте
Информационно-смысловая
переработка текста. План. Тезисы.
9.
Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
Повторение в конце года
Выполнение контрольной работы
ИТОГО:
1
7.1 7.3
1
7.1 7.3
3
2.6 7.1 7.3
3
4
1
2
3
4
11 КЛАСС
Раздел
1
1. Общие сведения о языке
Культура
речи в экологическом аспекте
1.
1
Раздел
2
2. Язык и речь. Культура речи
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис
как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
2.
1
Изобразительно-выразительные
средства синтаксиса
2.
2
Синтаксические
нормы. Основные нормы согласования сказуемого с
2.
подлежащим
3
Основные
нормы управления
2.
4
Основные
нормы употребления однородных членов предложения
2.
5
Основные
нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
2.
6
Основные
нормы построения сложных предложений
2.
7
Обобщение
и систематизация по теме
2.
«Синтаксис. Синтаксические нормы»
8
Раздел
3
3. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные
правила пунктуации
РЭШ (урок 16)
4
2
68
1
1
6.3
РЭШ (урок 17)
17
1
7.1 7.3
3
7.1 7.3
РЭШ (урок 15)
2
7.1 7.3
РЭШ (урок 4,5)
2
7.1 7.3
РЭШ (урок 6)
2
7.1 7.3
3
7.1 7.3
2
7.1 7.3
2
7.1 7.3
24
55
Пунктуация
как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
3.
1
7.1 7.3
РЭШ (урок 7,8)
Знаки
3. препинания между подлежащим и сказуемым
2
7.1 7.3
Знаки
3. препинания в предложениях с однородными членами
3
7.1 7.3
Знаки
3. препинания при обособлении
3
7.1 7.3
Знаки
препинания в предложениях с вводными конструкциями,
3.
обращениями, междометиями
Знаки
3. препинания в сложном предложении
3
7.1 7.3
3
7.1 7.3
Знаки
3. препинания в сложном предложении с разными видами связи
3
7.1 7.3
Знаки
3. препинания при передаче чужой речи
3
7.1 7.3
Повторение
и обобщение по темам раздела «Пунктуация. Основные
3.
правила пунктуации»
Раздел
4
4. Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная
стилистика как раздел лингвистики
4.
3
7.1 7.3
18
2
7.1 7.3
РЭШ (урок 15 в 10 классе)
Разговорная
речь
4.
2
7.1 7.3
РЭШ (урок 12)
Основные
жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор (обзор)
4.
2
7.1 7.3
РЭШ (урок 13)
Научный
стиль
4.
2
7.1 7.3
РЭШ (урок 17,18 в 10 классе)
Основные
жанры научного стиля (обзор)
4.
2
7.1 7.3
Официальноделовой стиль. Основные жанры официально-делового
4.
стиля (обзор)
Публицистический
стиль
4.
2
7.1 7.3
РЭШ (урок 1,2)
2
7.1 7.3
РЭШ (урок 9)
Основные
жанры публицистического стиля (обзор)
4.
2
7.1 7.3
РЭШ (урок 10,11)
Язык
4. художественной литературы
2
7.1 7.3
РЭШ (урок 14,16)
Повторение в конце года
Выполнение контрольной работы
ИТОГО:
4
2
66
1
2
3
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
56
2.1.2. Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
Рабочая программа по литературе на уровне среднего общего образования составлена на основе:
- Федеральной рабочей программы среднего общего образования по литературе (базовый уровень) 2023 г.;
- Федеральной образовательной программы среднего общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
- Требований к результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 4130, ред. от 12.08.2022 г.);
- Концепции преподавания учебного предмета «Литература» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих общеобразовательные
программы среднего общего образования (утв. Решением Коллегии Минпросвещения России, протокол от 03.12.2019 N ПК-4вн);
- Программы воспитания МБОУ Двинская СОШ №28.
Данная программа составлена на основе УМК:Ю .В. Лебедев «Литература» 10-11 класс. Базовый уровень. М.: Просвещение, 2023 г, учебник завершает линию
УМК п/р В.Я.Коровина и др.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности
литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают
их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной
литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания художественного произведения, умения его
анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с учебным предметом «Литература» на уровне основного общего
образования, происходит углубление межпредметных связей с русским языком и учебными предметами предметной области «Общественно-научные предметы», что
способствует развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в:
–
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и
уважительного отношения к другим культурам;
–
развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
–
осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе
проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной и письменной речи
обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего
образования и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением
в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении
обучающихся к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании уважения к отечественной классической
57
литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этико- нравственных,
философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы
на воспитание и развитие потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять
программы собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению,
образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с использованием теоретиколитературных знаний и представления об историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как
вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств,
с выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих
осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно- эстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в
дальнейшей
жизни,
направлены
на
расширение
представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных
текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – Интернет).
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для
изучения литературы, – 201 час: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 99 часов (3 часа в неделю).
Планируемые результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав
и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных
ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных произведениях; готовность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность, в том числе в рамках школьного литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной деятельности;
2)
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
58
народов России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к
их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях; идейная
убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3)
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного
принятия
ценностей
семейной
жизни,
в
соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на литературные
произведения;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том
числе литературы; убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества; готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих
работ по литературе;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: сформированность здорового и безопасного образа
жизни, ответственного отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и
поступков литературных героев;
6)
трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении произведений о труде и тружениках, а
также на основе знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность в процессе литературного образования; интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7)
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в художественной литературе; планирование и осуществление действий в окружающей
среде на основе знания целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур
народов России;
8)
ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения; осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
59
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего образования, в том числе литературного образования,
у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе; саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию; социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса; разрабатывать план
решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе; развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный читательский опыт.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания; овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов; формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях с
учётом собственного читательского опыта; выявлять
причинно-следственные
связи
и
актуализировать
задачу при изучении литературных явлений и
процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым
ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду; уметь переносить знания, в том числе полученные в
результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных
предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по литературе; создавать тексты в различных форматах и
жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
60
визуализации; оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам; использовать
средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания
и защиты литературной и другой информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных
возможностей и предпочтений; давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображённым в художественной литературе; расширять рамки
учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский опыт; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение; оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний; способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии; для оценки ситуации,
выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях; признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные
темы; развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по литературе.
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего образования должны обеспечивать:
61
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской
и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко- культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»;
роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е.
Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна;
стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.
И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А. Шолохова
«Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О.
Богомолова «В августе сорок четвертого», одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один
день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Б.Л. Васильева, К.Д.
Воробьёва, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, Е.А. Евтушенко и другие); пьеса одного из
драматургов по выбору (В.С. Розова); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Г. Флобера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения Р. Гамзатова, К. Хетагурова);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание
художественной
картины
жизни,
созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо- тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
62
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания
отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения программы по литературе должны обеспечивать:
1)осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2)понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3)сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное
умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4)знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко- культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5)сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и
письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление
художественной
картины
жизни,
созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские
впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть (А.Н.Островский «Гроза»
(монолог Катерины /Кулибина), Ф. И. Тютчев Стихотворения «Не то, что мните вы, природа...», «О, как убийственно мы любим...», А. А. Фет Стихотворения
«Вечер», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», Н. А. Некрасов Стихотворения
«Я не люблю иронии твоей...», «Мы с тобой бестолковые люди...»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»)Поэма «Кому на Руси жить хорошо»(отрывок), Л.Н. Толстой роман «Война и мир» (отрывок).
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в
нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10)умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
63
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в
речевой практике; владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения программы по литературе должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и
культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI
века) и современной литературы, их историко-культурного и нравственно- ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и
ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть (А. А. Блок. Стихотворения
«Россия», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»); В.В. Маяковский.. Стихотворение «Стихи о советском паспорте»,С. А.
Есенин. Стихотворения «Письмо матери», «Собаке Качалова», М. И. Цветаева. Стихотворения «Моим стихам, написанным так рано…», «Идёшь,на меня
похожий…»,А. А. Ахматова. Стихотворения «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне голос был. Он звал утешно…», Стихотворения Ю. В. Друниной «Зинка», С.
С. Орлова «Его зарыли в шар земной» (одно по выбору учащегося), Б. Л. Пастернак. Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», Н.М. Рубцов.
Стихотворения «Звезда полей»;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным
на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
64
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо- тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в
речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования, прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка;
13)
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Основное содержание
10 класс
Литература второй половины XIX века
А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев.
Стихотворения «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…»,
«О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...»)
Н.А. Некрасов.
Стихотворения «Я не люблю иронии твоей...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...»)Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения «Одним толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» М.Е.
Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города», главы «О корени происхождения глуповцев»,
«Органчик», «Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. «Очарованный странник».
А.П. Чехов. Рассказы, «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре» Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
Литература народов России
Стихотворение К. Хетагурова «Благодарю тебя за искреннее..»
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века Г. Флобер «Мадам Бовари»
Зарубежная поэзия второй половины XIX века Стихотворение А. Рембо «Предчувствие»
Зарубежная драматургия второй половины XIX века Г. Ибсен «Кукольный дом»
65
11 класс
Литература конца XIX – начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказ «Гранатовый браслет»,
Л.Н. Андреев. Повесть «Иуда Искариот»
М. Горький. Рассказ «Макар Чудра». Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века. Стихотворения Н.С. Гумилёва «Жираф», «О тебе»
Раздел 2. Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы «Чистый понедельник», «Господин из Сан- Франциско»
А. А. Блок. Стихотворения «Незнакомка», «Россия», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «О доблестях, о подвигах,
о славе...», «О, весна, без конца и без краю…». Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский... Стихотворения «Стихи о советском паспорте», «О дряни», Левый марш», «Послушайте!». Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не
плачу…»
О.Э. Мандельштам... Стихотворения «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград»,
М. И. Цветаева. Стихотворения «Моим стихам, написанным так рано…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по
родине! Давно…», «Бабушке»
А. А. Ахматова. Стихотворения «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество»
Поэма «Реквием»
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита»
А.П. Платонов. Рассказ «В прекрасном и яростном мире»
А.Т. Твардовский. Стихотворения («Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…».
Проза о Великой Отечественной войне: В. В. Быков «Сотников», Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», К. Д. Воробьев «Убиты под Москвой»
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения Ю. В. Друниной «Зинка», С. С. Орлова «Его зарыли в шар земной»
Драматургия о Великой Отечественной войне.
В. С. Розов пьеса «Вечно живые»
Б. Л. Пастернак. Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Во всём мне хочется дойти…», «Зимняя ночь»
Драматургия о Великой Отечественной войне. В.С. Розов «Вечно живые»
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы «Срезал», «Обида», «Микроскоп».
В.Г. Распутин. Повесть «Живи и помни»
Н.М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…»
И. А. Бродский. Стихотворения «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На смерть Жукова», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…»
Проза второй половины XX – начала XXI века: В.Т. Шаламов «Колымские рассказы» («Одиночный замер) Ю.П. Казаков Рассказ «Во сне ты горько плакал»
Захар Прилепин Рассказ «Белый квадрат»
66
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения Б. Ахмадулиной «О, мой застенчивый герой», Е. Евтушенко «Со мною вот что происходит»
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века
Пьеса А.В. Вампилова «Старший сын».
Литература народов России: Р. Гамзатова «Журавли»
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века: Повесть Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»
Зарубежная поэзия XX века. Г. Аполлинер Стихотворения «Мост Мирабо», «Небо»
Зарубежная драматургия XX века Б. Шоу «Пигмалион»
Тематическое плванирование
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО:
Направления воспитания
Целевые ориентиры
1.Гражданско-патриотическое
1.1.знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
воспитание
1.2.сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
1.3.понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
1.4.понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5.имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6.принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
2.Духовно-нравственное воспитание 2.1.уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
2.2.сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3.доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4.умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5.владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6.сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание
3.1.способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
3.2.проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3.проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4.Физическое воспитание,
4.1.бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
формирование культуры здоровья и образа жизни, в том числе в информационной среде;
эмоционального благополучия
4.2.владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
4.3.ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
4.4.сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
5.Трудовое воспитание
5.1.сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2.проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
67
6.Экологическое воспитание
7.Ценности научного познания
№
п/п
5.3.проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4.участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.1.понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
6.2.проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам;
6.3.выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.1.выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
7.2.обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
7.3.имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях знания.
Перечень тем, планируемых для освоения обучающимися
Количество
академических часов,
отводимых на
освоение каждой
темы
Используемые
электронные учебнометодические
материалы
Целевые
приоритеты
воспитания
10 КЛАСС
1
1.1
1.2.
1.3.
Раздел 1:Литература второй половины XIX века
Литература второй половины XIX века
А.Н. Островский Драма «Гроза»
И. А. Гончаров Роман «Обломов»
89
2
6
7
1.4
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?»,
И. С. Тургенев Роман «Отцы и дети»
Ф. И. Тютчев Стихотворения «Не то, что мните вы, природа...»,
«Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «К. Б.» («Я встретил
вас – и всё былое...»)
А. А. Фет Стихотворения «Одним толчком согнать ладью живую…»,
«Ещё майская ночь», «Вечер», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали…»
Н. А. Некрасов Стихотворения «Я не люблю иронии твоей...»,«Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...»)Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
М.Е.Салтыков – Щедрин Повесть «История одного города» (главы)
Н.С.Лесков Повесть «Очарованный странник»
Ф. М. Достоевский Роман «Преступление и наказание»
Л. Н. Толстой Роман-эпопея «Война и мир»
А. П. Чехов Комедия «Вишневый сад», Рассказы «Студент», «Ионыч», «Человек в
1
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
РЭШ 1-5
РЭШ 6-9
2.1 2.4
2.2 5.1
11
4
РЭШ 10-15
РЭШ 22-23
2.1 2.2 5.1
2.6 3.1
3
РЭШ 24-25
2.6 3.1
8
РЭШ 16-21
1.2 2.1
3
3
14
21
7
РЭШ 28-30
РЭШ 26-27
РЭШ 31-36
РЭШ 37-47
РЭШ 48-52
2.6
3.3
2.2 2.4
2.1 2.2 2.4
2.2 3.2
68
2
2.1.
3
3.1.
3.2.
3.3.
футляре»
Раздел 2. Литература народов России
К. Хетагуров Стихотворение «Благодарю тебя за искреннее..»
Раздел 3. Зарубежная литература
6
1
3.2
Зарубежная проза второй половины XIX века
Г.Флобер Повесть «Мадам Бовари»
Зарубежная поэзия второй половины XIX века
А. Рембо Стихотворение «Предчувствие»
Зарубежная драматургия второй половины XIX века
Г. Ибсен Драма «Кукольный дом»
Подготовка и выполнение контрольной работы/ анализ работы
Резервные уроки
2
3.2
1
3.2
2
3.2
Перечень тем, планируемых для освоения обучающимися
Количество
академических часов,
отводимых на
освоение каждой
темы
ИТОГО:
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.5
1.4
2
2.1.
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
11 КЛАСС
Раздел 1:Литература конца XIX — начала ХХ века
Русская литература в контексте мировой литературы
А. И. Куприн Рассказ «Гранатовый браслет»
Л. Н. Андреев Повесть «Иуда Искариот»
М. Горький. Рассказ «Макар Чудра», Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века. Н. Гумилев «Жираф», «О тебе»
Раздел 2. Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы «Чистый понедельник», «Господин из Сан- Франциско»
А. А. Блок. Стихотворения «Незнакомка», «Россия», «Река раскинулась. Течёт,
грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна,
без конца и без краю…». Поэма «Двенадцать»
В. В. Маяковский. Стихотворения «Стихи о советском паспорте», «О дряни», Левый
марш», «Послушайте!» Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…»
О. Э. Мандельштам. Стихотворения «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»,«За
гремучую доблесть грядущих веков…»,«Ленинград»,
М. И. Цветаева. Стихотворения «Моим стихам, написанным так рано…», «Идёшь,
на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине!
2
4
102
Используемые
электронные учебнометодические
материалы
Целевые
приоритеты
воспитания
РЭШ 1,6,7
РЭШ 3-4
РЭШ 5
РЭШ 12-15
2.1
2.2
1.3 2.2
1.3 2.2
3.1
РЭШ 2
РЭШ 16-18
2.2 3.1
1.3 2.2
3
РЭШ 23-26
1.3
3
РЭШ 19-21
1.3
12
1
3
2
5
1
69
3
3
1
3
1.3
РЭШ 35-36
1.3
69
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
2.19
2.20
2.21
2.22
2.23
3
3.1
4
4.1
5
5.1
6
Давно…», «Бабушке»
А. А. Ахматова. Стихотворения «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне голос
был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество» Поэма
«Реквием»
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман- эпопея «Тихий Дон» (избранные главы)
М. А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита»
А. П. Платонов. Рассказ «В прекрасном и яростном мире»
А. Т. Твардовский. Стихотворения «Вся суть в одном- единственном
завете…»,«Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»),
«Я знаю, никакой моей вины…»
Проза о Великой Отечественной войне.
В. В. Быков «Сотников», Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», К. Д. Воробьев
«Убиты под Москвой»
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвертого»
Поэзия о Великой Отечественной войне.
Стихотворения Ю. В. Друниной «Зинка», С. С. Орлова «Его зарыли в шар земной»
Драматургия о Великой Отечественной войне.
В. С. Розов пьеса «Вечно живые»
Б. Л. Пастернак. Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», « «Во всём
мне хочется дойти…», «Зимняя ночь»
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы «Срезал», Обида», «Микроскоп»
В. Г. Распутин. Повесть «Живи и помни»
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице
моей светло…», «Привет, Россия…»
И. А. Бродский. Стихотворения «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), На смерть
Жукова», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…»
Раздел 3. Проза второй половины XX – начала XXI века.
Проза второй половины XX – начала XXI века. В.Т. Шаламов «Колымские
рассказы» («Одиночный замер) Ю.П. Казаков Рассказ «Во сне ты горько плакал»
Захар Прилепин Рассказ «Белый квадрат»
Раздел 4. Поэзия второй половины XX – начала XXI века
Поэзия второй половины XX – начала XXI века.
Стихотворения Б.Ахмадулиной «О, мой застенчивый герой», Е.Евтушенко «Со мною
вот что происходит»
Раздел 5. Драматургия второй половины XX – начала XXI века
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века.
А. В. Вампилов Пьеса «Старший сын»
Раздел 6. Литература народов России
3
РЭШ 39
1.3
4
5
6
1
1
РЭШ 27,28
РЭШ 41,42
РЭШ 30-34
РЭШ 29
РЭШ 44
1.3
1.3
1.3 2.2
2.2
1.3 2.2
6
1.3 2.2
6
2
1
1.3 2.2
1.3 2.2
1.3 2.2
3
1.3 2.2
1
РЭШ 37,38
3.2
3
РЭШ 46
1.3 2.2
3
4
2
РЭШ 48
РЭШ 49
2.3
2.3
3.1
2
3
3
3.1 3.2
РЭШ 52,53
2.1 2.3
1
1
1.3 3.1
3
3
3.1
1
70
6.1
7
7.1
7.2
7.3
Р. Гамзатов Стихотворение «Журавли»
Раздел 7. Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»
Зарубежная поэзия XXв. Г. Аполлинер Стихотворения «Мост Мирабо», «Небо»
Зарубежная драматургия XX века Б. Шоу «Пигмалион»
Подготовка и выполнение контрольной работы/ анализ
Резерв
ИТОГО:
1
5
3
1
1
3
2
99
3.2
3.2
3.2
3.2
2.1.3. Рабочая программа учебного предмета «Литература» (углубленный уровень)
Рабочая программа по литературе на уровне среднего общего образования составлена на основе:
- Федеральной рабочей программы среднего общего образования по литературе (углубленный уровень) 2023 г.;
- Федеральной образовательной программы среднего общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
- Требований к результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 4130, ред. от 12.08.2022 г.);
- Концепции преподавания учебного предмета «Литература» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих общеобразовательные
программы среднего общего образования (утв. Решением Коллегии Минпросвещения России, протокол от 03.12.2019 N ПК-4вн);
- Программы воспитания МБОУ Двинская СОШ №28.
Данная программа составлена на основе УМК: Ю .С.А.Зинин, В.А. Чалмаев 10-11 класс. Базовый и углубленный уровени. М.: ООО «Русское слово- учебник»
2023 г, учебник завершает линию УМК п/р В.Я.Коровина и др.
Изучение литературы способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, приобщению их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования на углублённом
уровне на уровне среднего общего образования составляют чтение и изучение
выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, расширение литературного контента, углубление
восприятия и анализ художественных произведений в историко-литературном и историко-культурном контекстах, интерпретация произведений в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на углублённом уровне на уровне среднего общего образования преемственно по отношению к курсу литературы на уровне
основного общего образования и сопрягается с курсом литературы, изучаемым на базовом уровне. В процессе изучения литературы на уровне среднего общего
образования происходит углубление и расширение межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов художественного цикла, с разными
разделами филологической науки и видами искусств на основе использования как аппарата литературоведения, так и литературной критики, что способствует
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру, развитию умений квалифицированного читателя, способного к глубокому
восприятию, пониманию и интерпретации произведений художественной литературы.
В программе по литературе учтены этапы российского историко- литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы,
включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения.
71
Отличие углублённого уровня литературного образования от базового обусловлено планируемыми предметными результатами, которые реализуются в
отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся в соответствии с учебным планом образовательной организации, обеспечивающей профильное
обучение. Литературное образование на углублённом уровне на уровне среднего общего образования предполагает более активное использование самостоятельной
исследовательской деятельности обучающихся, являющейся способом введения обучающихся в ту или иную профессиональную практику, связанную с
профильным гуманитарным образованием.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в сформированности чувства причастности к отечественным культурным
традициям, лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим культурам, в развитии ценностно-смысловой сферы
личности на основе высоких этических идеалов, осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого
интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры и базируется на знании
содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, формировании у обучающихся литературного вкуса, развитии филологической
культуры, ведущей к овладению комплексным филологическим анализом художественного текста, осмыслению функциональной роли теоретико-литературных
понятий, пониманию коммуникативно-эстетических возможностей языка литературных произведений, а также позволяет совершенствовать устную и письменную
речь обучающихся на примере лучших литературных образцов, создавать собственные письменные творческие работы и устные доклады о прочитанных книгах,
осуществлять целенаправленную подготовку к будущей профессиональной деятельности, связанной с гуманитарной сферой. Достижение указанных целей возможно
при комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед средним общим образованием и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением
в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в систематическом
приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классики и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к отечественной
классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе её изучения духовного опыта человечества, этико-нравственных,
философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей, воспитании личности, способной к созидательной гуманитарной
деятельности в современном мире и осознанию культурной самоидентификации на основе изучения литературных произведений.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы
на воспитание и развитие постоянной потребности обучающихся в чтении художественных произведений в течение всей жизни; знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной литературы, в том числе литератур народов России, сознательное включение чтения
в собственную досуговую деятельность и умение планировать и корректировать свою программу чтения, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих
повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре, и вовлекать к этот процесс своих сверстников. Задачи, связанные с воспитанием
читательских качеств и овладением современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, самостоятельного
истолкования прочитанного, направлены на развитие умений комплексного филологического анализа художественного текста и осмысление функциональной роли
теоретико-литературных понятий, в том числе анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом историко-литературной
обусловленности, культурного контекста и связей с современностью на основе понимания и осмысленного использования в процессе анализа и интерпретации
произведений художественной литературы терминологического аппарата современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения.
Кроме того, эти задачи связаны с развитием понятия об историко- литературном процессе и его основных закономерностях, о множественности литературнохудожественных стилей разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле, выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции, развитием представления о специфике литературы как вида искусства, культуры
читательского восприятия, качеств квалифицированного читателя, обладающего образным и аналитическим мышлением, эстетическим вкусом, интеллектуальными и
72
творческими способностями, эмоциональной отзывчивостью, а также умением сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
научными, критическими и художественными интерпретациями в других видах искусств, развитием представлений об основных направлениях литературной
критики, о современных профессиональных подходах к анализу художественного текста в литературоведении, развитием способности осуществлять поиск, отбор,
анализ, структурирование и предъявление информации с использованием различных ресурсов, включая работу с книгой в традиционных и электронных
библиотечных системах и медиапространстве, владением основами учебной проектно- исследовательской деятельности историко- и теоретико-литературного
характера, в том числе создания медиапроектов, различными приёмами цитирования и творческой переработки текстов.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно- эстетических возможностей языка, нацелены на развитие представлений о литературном
произведении как явлении словесного искусства и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных текстах, на свободное
владение разными способами информационной переработки текстов, на умение анализировать, аргументированно оценивать и редактировать собственные и чужие
высказывания, использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной жизни филологического
сообщества, в том числе в Интернете.
Углублённое изучение литературы осуществляется в соответствии с учебным планом профиля обучения с ориентацией на будущую сферу профессиональной
деятельности обучающихся. В учебном
плане предмет
«Литература» на углублённом уровне на уровне среднего общего образования преемственен по
отношению к предмету «Литература» на уровне основного общего образования и основан на базовом курсе литературы.
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для
изучения литературы, –– 335 часов: в 10 классе – 170 (5 часов в неделю), в 11 классе – 165 (5 часов в неделю).
Планируемые результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской
литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
1)
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам; готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного образования, в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением; готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2)
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
73
традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в
художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы;
3)
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность
оценивать
ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том
числе литературы; убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества; готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих
работ по литературе;
5)
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании,
занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных героев;
6)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия, в том числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений; готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного образования; интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том
числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта
литературных героев; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в литературных произведениях; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической
направленности, в том числе представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
74
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по литературе среднего общего образования, в том числе школьного
литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: самосознания, включающего
способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей; эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе; развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный читательский опыт.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения;
обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; обладать
видами деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации, преобразования и применения в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами современного литературоведения; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта; выявлять
причинноследственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду; уметь переносить знания, в том числе полученные в
результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных
предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
75
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по литературе; создавать тексты в
различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации; оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её соответствие правовым и морально-этическим
нормам; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках литературы;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский опыт;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний; способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя других:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных произведений;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях; признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные
темы; развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по литературе.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету; оценивать качество своего
вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
76
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по литературе на уровне среднего общего образования должны обеспечивать:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры; осознание взаимосвязи между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности; сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко- культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России, литературной критики, в том числе:
пьеса А.Н. Островского «Гроза», роман И.А. Гончарова «Обломов», роман И.С. Тургенева «Отцы и дети», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К.
Толстого, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова, роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные
главы), роман Н.Г. Чернышевского «Что делать?» (фрагменты), роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир»,
одно произведение Н.С. Лескова, рассказы и комедия «Вишнёвый сад» А.П. Чехова, произведения А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Ф.М.
Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (дополнительно по одному произведению каждого писателя по выбору), статьи литературных критиков H.А. Добролюбова,
Д.И. Писарева, А.В. Дружинина, А.А. Григорьева и другие (не менее трёх статей по выбору), рассказы и пьеса «На дне» М. Горького, стихотворения и рассказы И.А.
Бунина, произведения А.И. Куприна, стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока, стихотворения К.Д. Бальмонта, А. Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и
поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского, стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой, стихотворения и поэма «Реквием» А.А.
Ахматовой, роман Е.И. Замятина «Мы», роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы), роман М.А. Шолохова «Тихий Дон», роман М.А.
Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»), произведения А.П. Платонова, В.В. Набокова (по одному произведению каждого писателя по выбору),
стихотворения и поэма «По праву памяти» А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия», роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого»;
стихотворения и роман Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго» (избранные главы), повесть «Один день Ивана Денисовича»
и
произведение
«Архипелаг
ГУЛАГ»
(фрагменты) А.И. Солженицына, произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамова, Ч.Т. Айтматова, В.П. Аксенова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева, В.С. Гроссмана, С.Д.
Довлатова, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.П. Некрасова, В.О. Пелевина, В.Г. Распутина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Ю.В. Трифонова,
В.Т. Шаламова, В.М. Шукшина и другие), не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродского, Ю.И.
Визбора, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Ю.В. Друниной, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы,
Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и другие), пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова, А.М. Володина, В.С. Розова, М.М. Рощина, К.М. Симонова и другие), не менее трёх произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести
Г. Белля, Р. Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса, А. Камю, Ф. Кафки, Х. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, У. Старка, Дж. Сэлинджера, Г.
Флобера, О. Хаксли, Э. Хемингуэя, У. Эко, стихотворения Г. Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А. Рембо, Т.С. Элиота, пьесы Г. Ибсена, М.
Метерлинка, Б. Шоу и другие), не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,
Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и другие);
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений с современностью; способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных
высказываниях,
участвовать в дискуссии на
литературные темы; осознание
художественной
картины
жизни,
созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
77
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов в каждом классе; владение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным
на уровне основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста; осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя, традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение,
художественное время и пространство, миф и литература, историзм, народность, поэтика, историко-литературный процесс, литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест, литературные жанры, трагическое и
комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст,
символ, интертекст, гипертекст, системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр, «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая литература, взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод, литературная
критика; понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной критики; мение сопоставлять
произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском
стиле; владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, сочинений
различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом
норм русского литературного языка; владение умениями учебной научно-исследовательской и проектной деятельности историко- и теоретико-литературного
характера, в том числе создания медиапроектов, различными приёмами цитирования и редактирования текстов; сформированность представлений об основных
направлениях литературной критики, о современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении; умение создавать собственные
литературно-критические произведения на основе прочитанных художественных текстов; умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по литературе:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
осознание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской и зарубежной литературной классики и собственного интеллектуально- нравственного роста; сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественные, публицистические и литературно-критические тексты; знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской и зарубежной
классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы; сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века с временем написания, с
современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
78
способность выявлять в произведениях художественной литературы второй половины XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к
ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы; устойчивые навыки устной и
письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы; осмысление художественной
картины
жизни,
созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать собственные читательские впечатления и аргументировать своё мнение;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть,(А.Н.Островский «Гроза»
(монолог Катерины /Кулибина), Ф. И. Тютчев Стихотворения «Не то, что мните вы, природа...», «О, как убийственно мы любим...»,А. А. Фет Стихотворения
«Вечер», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» ,Н. А. Некрасов Стихотворения
«Я не люблю иронии твоей...», «Мы с тобой бестолковые люди...»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...» )Поэма «Кому на Руси жить хорошо»(отрывок), Л.Н. Толстой роман «Война и мир» (отрывок); овладение
умениями анализа и интерпретации художественного произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста; осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя, традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, миф и литература,
историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика, историко-литературный процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм,
литературные жанры, трагическое
и комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя
речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст, гипертекст,
системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая),
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе, взаимосвязь и
взаимовлияние национальных
литератур, художественный перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и других видов искусств; умение сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их смыслообразующую роль в произведении;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох, об индивидуальном авторском стиле;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного, ведения диалога о прочитанном в русле обсуждаемой проблематики, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной научно-исследовательской и проектной деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов, различными приёмами цитирования и редактирования текстов; сформированность представлений об основных направлениях литературной критики,
о
современных
подходах
к
анализу
художественного
текста в литературоведении; умение создавать собственные литературно-критические
произведения на основе прочитанных художественных текстов; умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по литературе:
осознание
причастности к
отечественным
традициям
и
исторической преемственности поколений на основе установления связей
литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (конец XIX
– начало XXI века); включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу с фактами
общественной жизни и культуры, раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
79
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов России, и самооценки собственного интеллектуально-нравственного уровня;приобщение к
российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России
(конец XIX – начало XXI века), их историко-культурного и нравственно- ценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
сформированность умений самостоятельно определять и учитывать историко- культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX – начала XXI века со временем написания, с современностью и традицией, выявлять
сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы;
способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать собственные
читательские впечатления и аргументировать своё мнение; сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать,
в том числе наизусть,(А. А. Блок. Стихотворения «Россия», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла«На поле Куликовом»); В.В. Маяковский..
Стихотворение «Стихи о советском паспорте», С. А. Есенин. Стихотворения «Письмо матери», «Собаке Качалова», М. И. Цветаева. Стихотворения «Моим стихам,
написанным так рано…», «Идёшь,на меня похожий…», А. А. Ахматова. Стихотворения «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне голос был. Он звал утешно…»,
Стихотворения Ю. В. Друниной «Зинка», С. С. Орлова «Его зарыли в шар земной» (одно по выбору учащегося), Б. Л. Пастернак. Стихотворения «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», Н.М. Рубцов.. Стихотворения «Звезда полей»); овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественного произведения
в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования); владение комплексным филологическим анализом художественного
текста; осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в томчисле:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя, традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, миф и
литература, историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика, историко-литературный процесс, литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест, литературные жанры, трагическое и
комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст,
символ, системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр, «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика,
массовая литература, сетевая литература, взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и литературной критики; умение самостоятельно
сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы, умение применять их в речевой практике;
умение анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую роль; сформированность
представлений о стилях художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле; владение
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного,
80
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной научно-исследовательской и проектной деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов, различными приёмами цитирования и редактирования собственных и чужих текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о современных подходах к анализу художественного текста в
литературоведении; умение
создавать
собственные
литературно-критические
произведения на основе прочитанных художественных текстов; умение
самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве (поиск, анализ, отбор, структурирование, презентация
информации), оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
В содержании обучения и поурочном планировании прописаны конкретные произведения, где нужно было сделать выбор.
Основное содержание
10
КЛАСС
Литература второй половины XIX века
А.Н. Островский. Драма «Гроза». Пьеса «Бесприданница»
И.А. Гончаров. Роман «Обломов». Очерки из книги «Фрегат «Паллада»
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повесть «Первая любовь». Статья «Гамлет и Дон Кихот».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...»)
А.А. Фет. Стихотворения «Ещё майская ночь», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Я тебе ничего не скажу…», «Заря прощается с землёю...»,
«На заре ты её не буди…».
А.К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно…», «Колокольчики мои…», «Двух станов не боец, но только гость случайный…»
Н.А. Некрасов. «Я не люблю иронии твоей...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери
гроба…», «Памяти Добролюбова». Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору). Статьи «Детство и отрочество. Сочинение графа Л.Н. Толстого. Военные рассказы графа
Л.Н. Толстого», «Русский человек на rendez-vous. Размышления по прочтении повести г. Тургенева «Ася».
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Повесть «Неточка Незванова».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир», роман «Анна Каренина»
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (главы «О корени происхождения глуповцев»,«Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния»). Сказки «Пропала совесть», «Медведь на воеводстве», «Карась-идеалист».
Н.С. Лесков. Повести«Очарованный странник», «Леди Макбет Мценского уезда»
А.П. Чехов. Рассказы «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И.Писарева «Базаров»
Литература народов России:К. Хетагуровпоэма «Фатима
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века Г. Флобер «Мадам Бовари»
Зарубежная поэзия второй половины XIX века: стихотворения А. Рембо «Предчувствие», «Зимние мечты»
Зарубежная драматургия второй половины XIX века Г. Ибсен «Кукольный дом»
81
11
КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказ «Гранатовый браслет», повесть «Олеся»
Л.Н. Андреев. Повесть «Иуда Искариот», рассказ «Бергамот и Гераська»
М. Горький. Рассказ «Макар Чудра», повесть «Фома Гордеев» Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века К.Д. Бальмонта «Звук», «Безглагольность», В.Я. Брюсова «По меже», «Хвала Человеку»
Литература ХХ века
И.А. Бунин. Стихотворения«Аленушка», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…» Рассказы «Чистый понедельник», «Господин из Сан- Франциско»,
«Тёмные аллеи», Книга очерков «Окаянные дни» (фрагменты).
А.А. Блок. Стихотворения «Незнакомка», «Россия», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «О доблестях, о
подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…». Поэма «Двенадцать».
Н.С. Гумилёв. «Жираф», «Заблудившийся трамвай», «Андрей Рублев»
В.В. Маяковский. Стихотворения. «Стихи о советском паспорте», «О дряни», «Левый марш»,«Лиличка!», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку» Поэмы
«Облако в штанах», «Во весь голос. Первое вступление в поэму».
С.А. Есенин. Стихотворения «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Отговорила роща золотая…», «Не жалею, не зову, не
плачу…», Поэма «Черный человеку»
О.Э. Мандельштам. Стихотворения «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «NotreDame», «Нет,
никогда ничей я не был современник…».
М.И. Цветаева. Стихотворения «Моим стихам, написанным так рано…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по
родине! Давно…», «Стихи к Блоку» («Имя твоё – птица в руке…»), «Расстояние: вёрсты, мили…», Очерк «Мой Пушкин».
А.А. Ахматова. Стихотворения «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мне ни к чему
одические рати…», «Заплаканная осень, как вдова...». Поэма «Реквием».
Е.И. Замятин. Роман «Мы».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон».
В.В. Набоков. Рассказ «Облако, озеро, башня»
М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита», пьеса «Дни Турбиных»
А.П. Платонов. Рассказы «В прекрасном и яростном мире», «Сокровенный человек»
А.Т. Твардовский. Стихотворения «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…». Поэма «По праву памяти».
Проза о Великой Отечественной войне
В.В. Быков «Сотников», Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой»
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения Ю.В. Друниной «Зинка», С.С. Орлова «Его зарыли в шар земной», К.М. Симонова «Жди меня».
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьеса В.С. Розов «Вечно живые»
Б.Л. Пастернак. Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Во всём мне хочется дойти…», «Любить иных – тяжелый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…», «О, знал бы я, что так бывает…», Роман «Доктор Живаго» (избранные главы).
А.В. Вампилов. Пьеса «Старший сын»
82
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»), произведения из цикла «Крохотки» («Костер и муравьи», «Город на Неве»).
В.М. Шукшин. Рассказы «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Сапожки».
В.Г. Распутин. Повесть «Прощание с Матёрой»
Н.М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В осеннем лесу», «Видения на холме».
И.А. Бродский. Стихотворения «На смерть Жукова», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), ««Я входил вместо дикого зверя в клетку…», «И вечный бой…»,
«Я памятник себе воздвиг иной…».
В.С. Высоцкий. Стихотворения «Песня о Земле», «Он не вернулся из боя», «Братские могилы», «Песня о друге»,
Проза второй половины XX – начала XXI века
В.Т. Шаламов «Колымские рассказы» («Одиночный замер»), Ю.П. Казаков «Во сне ты горько плакал», В.Ф. Тендряков рассказ «Хлеб для собаки», Захар
Прилепин рассказ «Белый квадрат»
Поэзия второй половины XX – начала XXI века
Стихотворения Б.А. Ахмадулиной «О, мой застенчивый герой», Е. Евтушенко «Со мною вот что происходит», Н.А. Заболоцкого «В этой роще березовой»,
Р.И. Рождественского «Баллада о зенитчицах»
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века
Пьеса А.Н. Арбузова «Иркутская история».
Литература народов России
Рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня», стихотворение Р. Гамзатов «Журавли»
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту», Э. Хемингуэй «Старик и море».
Зарубежная поэзия XX века
Г. Аполлинера Стихотворения «Мост Мирабо», «Небо», «Милых девушек полна..»
Зарубежная драматургия XX века
Б.Шоу «Пигмалион»
Тематическое планирование
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО:
Направления воспитания
1.Гражданско-патриотическое
воспитание
2.Духовно-нравственное воспитание
Целевые ориентиры
1.1.знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
1.2.сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
1.3.понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
1.4.понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5.имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6.принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
2.1.уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
2.2.сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3.доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
83
3. Эстетическое воспитание
4.Физическое воспитание,
формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
5.Трудовое воспитание
6.Экологическое воспитание
7.Ценности научного познания
№
п/п
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4.умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5.владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6.сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.1.способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
3.2.проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3.проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4.1.бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
4.2.владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
4.3.ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
4.4.сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
5.1.сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2.проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3.проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4.участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.1.понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
6.2.проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам;
6.3.выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.1.выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
7.2.обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
7.3.имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях знания.
Перечень тем, планируемых для освоения обучающимися
Количество
академических
часов,
отводимых на
освоение
каждой темы
Используемые
электронные
учебнометодические
материалы
Целевые
приоритеты
воспитания
10 КЛАСС
1
1.1
1.2.
Раздел 1: Литература второй половины XIX века
Литература второй половины XIX века
А.Н. Островский Драма «Гроза» Пьеса «Бесприданница» Литературная критика второй половины XIX века
Статья H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве»
151
3
10
РЭШ 1-5
2.1 2.4
84
1.3.
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
2
2.1
2.2
2.3
И. А. Гончаров Роман «Обломов» очерки из книги «Фрегат «Паллада» Литературная критика второй половины
XIX века Статья H.А. Добролюбова «Что такое обломовщина?»
И. С. Тургенев Роман «Отцы и дети» Повесть «Первая любовь». Статья «Гамлет и Дон Кихот».
Литературная критика второй половины XIX века Статья Д.И. Писарева «Базаров»
Ф.И. Тютчев. Стихотворения «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как
убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...»)
А.А. Фет. Стихотворения «Ещё майская ночь», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Я тебе ничего не
скажу…», «Заря прощается с землёю...», «На заре ты её не буди…».
А.К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно…», «Колокольчики мои…», «Двух станов не боец, но только гость
случайный…»
Н.А.
Некрасов. «Я не люблю иронии твоей...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», «Памяти Добролюбова». Поэма «Кому на Руси жить
хорошо».
Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору). Статьи «Детство и отрочество. Сочинение графа Л.Н.
Толстого. Военные рассказы графа Л.Н. Толстого», «Русский человек на rendez-vous. Размышления по прочтении
повести г. Тургенева «Ася».
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Повесть «Неточка Незванова».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир», роман «Анна Каренина»
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (главы «О корени происхождения
глуповцев»,«Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния»). Сказки «Пропала совесть»,
«Медведь на воеводстве», «Карась-идеалист».
Н.С. Лесков. Повести «Очарованный странник», «Леди Макбет Мценского уезда»
А.П. Чехов. Рассказы «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», Комедия
«Вишнёвый сад».
Литература народов России: К. Хетагуров поэма «Фатима»
Раздел 2:Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века
Г. Флобер «Мадам Бовари»
Зарубежная поэзия второй половины XIX века: стихотворения
А. Рембо «Предчувствие», «Зимние мечты»
Зарубежная драматургия второй половины XIX века
Г. Ибсен «Кукольный дом»
Подготовка и выполнение контрольной работы/ анализ
Резервные уроки
ИТОГО:
10
РЭШ6-9
2.2 5.1
12
РЭШ 10-15
2.1 2.2 5.1
6
РЭШ 22-23
2.6 3.1
5
РЭШ 24-25
2.6 3.1
4
12
2.6 3.1
РЭШ16-21
10
1.2 2.1
1.3
20
30
7
РЭШ31-36
РЭШ 37-47
РЭШ 28-30
2.2 2.4
2.1 2.2 2.4
2.6
8
12
РЭШ 26-27
РЭШ 48-52
3.3
2.2 3.2
2
11
5
3.2
2
3.2
4
3.2
3.2
3
5
170
85
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
Перечень тем, планируемых для освоения обучающимися
11 КЛАСС
Раздел 1: Литература конца XIX — начала ХХ века
Русская литература в контексте мировой литературы
А.И. Куприн. Рассказ «Гранатовый браслет», повесть «Олеся»
Л.Н. Андреев. Повесть «Иуда Искариот», рассказ «Бергамот и Гераська»
М. Горький. Рассказ «Макар Чудра», повесть «Фома Гордеев» Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века К.Д. Бальмонт«Звук»,«Безглагольность», В.Я. Брюсов «По
меже», «Хвала Человеку»
Раздел 2: Литература ХХ века
И.А.
Бунин. Стихотворения «Аленушка», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…» Рассказы
«Чистый понедельник», «Господин из Сан- Франциско», «Тёмные аллеи», Книга очерков «Окаянные дни»
(фрагменты).
А.А. Блок. Стихотворения «Незнакомка», «Россия», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из
цикла «На поле Куликовом»), «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…».
Поэма «Двенадцать».
Н.С. Гумилёв. «Жираф», «Заблудившийся трамвай», «Андрей Рублев»
В.В. Маяковский. Стихотворения. «Стихи о советском паспорте», «О дряни», «Левый марш»,
«Лиличка!», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку» Поэмы «Облако в штанах», «Во весь голос. Первое
вступление в поэму».
С.А. Есенин. Стихотворения «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»,
«Отговорила роща золотая…», «Не жалею, не зову, не плачу…», Поэма «Черный человек»
О.Э. Мандельштам. Стихотворения «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Ленинград», «NotreDame», «Нет, никогда ничей я не был современник…».
М.И. Цветаева. Стихотворения «Моим стихам, написанным так рано…», «Идёшь, на меня похожий…»,
«Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Стихи к Блоку» («Имя твоё –
птица в руке…»), «Расстояние: вёрсты, мили…», Очерк «Мой Пушкин».
А.А. Ахматова. Стихотворения «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Мне голос был. Он звал
утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мне ни к чему одические рати…», «Заплаканная осень,
как вдова...». Поэма «Реквием».
Е.И. Замятин. Роман «Мы».
Количество
академических
часов,
отводимых на
освоение
каждой темы
Используемые
электронные
учебнометодические
материалы
Целевые
приоритеты
воспитания
23
3
5
5
7
3
РЭШ 1,6,7
РЭШ 3-4
РЭШ 5
РЭШ 12-15
РЭШ 8
3.2
2.2
1.3 2.2
1.3 2.2
3.1
110
4
РЭШ 2
2.2 3.1
4
РЭШ 16-18
1.3 2.2
2
4
РЭШ 8
РЭШ 23-26
1.3
1.3
5
РЭШ19-21
1.3 6.2
3
1.3
4
РЭШ 35-36
1.3.
4
РЭШ 39
1.3
5
3.2
86
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
2.19
2.20
2.21
2.22
2.23
2.24
2.25
2.26
2.27
2.28
3
3.1
3.2
3.3
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон».
В.В. Набоков. Рассказ «Облако, озеро, башня»
М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита», пьеса «Дни Турбиных»
А.П. Платонов. Рассказы «В прекрасном и яростном мире», «Сокровенный человек»
А.Т. Твардовский. Стихотворения «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В
краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…». Поэма «По праву памяти».
Проза о Великой Отечественной войне
В.В. Быков «Сотников», Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой»
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения Ю.В. Друниной «Зинка», С.С. Орлова
«Его зарыли в шар земной», К.М. Симонова «Жди меня».
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьеса В.С. Розов «Вечно живые»
Б.Л. Пастернак. Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Во всём мне хочется дойти…»,
«Любить иных – тяжелый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «О, знал бы я, что так бывает…»,
Роман «Доктор Живаго» (избранные главы).
А.В. Вампилов. Пьеса «Старший сын»
А.И. Солженицын. Повесть «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»), произведения из цикла
«Крохотки» («Костер и муравьи», «Город на Неве»).
В.М. Шукшин. Рассказы «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Сапожки».
В.Г. Распутин. Повесть «Прощание с Матёрой»»
Н.М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В осеннем лесу», «Видения на холме».
И.А. Бродский. Стихотворения «На смерть Жукова», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), ««Я входил
вместо дикого зверя в клетку…», «И вечный бой…», «Я памятник себе воздвиг иной…».
В.С. Высоцкий. Стихотворения «Песня о Земле», «Он не вернулся из боя», «Братские могилы», «Песня о
друге»
Раздел 3: Литература второй половины XX – начала XXI века
Проза второй половины XX – начала XXI века
В.Т. Шаламов «Колымские рассказы» («Одиночный
замер»), Ю.П. Казаков «Во сне ты горько
плакал», В.Ф. Тендряков рассказ «Хлеб для собаки», Захар Прилепин рассказ «Белый квадрат»
Поэзия второй половины XX – начала XXI века Стихотворения Б.А. Ахмадулиной «О, мой
застенчивый герой», Е. Евтушенко «Со мною вот что происходит», Н.А. Заболоцкого «В этой роще
березовой…», Р.И. Рождественского «Баллада о зенитчицах»
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века А.Н. Арбузов Пьеса «Иркутская история».
4
6
2
8
2
4
РЭШ 27-28
РЭШ 41-42
РЭШ 30-34
РЭШ 29
РЭШ 44
1.3
1.3
3.2
1.3 2.2
2.2
1.3 2.2
7
1.3 2.2
6
3
2
1.3 2.2
1.3 2.2
1.3 2.2
3
3
РЭШ 37,38
1.3 2.2
3.2
3
5
РЭШ 46
2.1
1.3 2.2
4
6
3
2
РЭШ 48
РЭШ 49
2
2.3
2.3
3.1
3.1 3.2
3.1
17
7
РЭШ52,53
РЭШ 45
2.1 2.3
2
РЭШ 40
1.3 3.1
4
3.1
87
3.4
4
4.1
4.2
4.3
Литература народов России Рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня», Р. Гамзатов «Журавли»
Раздел 4: Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту», Э. Хемингуэй «Старик и море».
Зарубежная поэзия XX века Г. Аполлинера Стихотворения «Мост Мирабо», «Небо», «Милых девушек
полна..»
Зарубежная драматургия XX века Б. Шоу «Пигмалион»
Подготовка и выполнение контрольной работы/анализ
Резервные часы
ИТОГО:
4
8
2
2
3.2
4
3
4
165 часов
3.2
3.2
3.2
2.1.4. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)» (базовый уровень)
Рабочая программа по Иностранному (английскому) языку на уровне среднего общего образования составлена на основе:
- Федеральной рабочей программы среднего общего образования «Иностранный (английский) язык» (базовый уровень, 10-11 классы) 2023 г.;
- Федеральной основной образовательной программы среднего общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
- Требований к результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО (в редакции приказа Минпросвещения РФ от 12.08.2022 г. №732);
- Программы воспитания МБОУ Двинская СОШ №28.
Данная программа имеет нелинейный характер и основана на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи. Программа составлена на основе УМК по английскому языку «Spotlight», авторы: Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. и другие. Используемые
учебники издательства «Просвещение»:
- Учебник «Spotlight», 10 класс, авторы: Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. и другие.
- Учебник «Spotlight», 11класс, авторы: Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. и другие.
Данные учебники являются основным элементом информационно-образовательной среды предметной линии УМК по Иностранному (английскому) языку «Spotlight» для
10-11 классов. Учебники подготовлены в соответствии со всеми требованиями ФГОС СОО, утверждённого приказом Министерства просвещения № 858 от 21.09.2022 г.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в
том числе в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина,
патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено
развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её составляющих, как
речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в
соответствии с отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования, формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
88
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции,
включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный.
Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых педагогических технологий и
возможностей цифровой образовательной среды.
В соответствии с ФГОС СОО иностранный язык является обязательным предметом на уровне начального общего образования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 99 часов (3 часа в
неделю)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2)
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого
языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
3)
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.
89
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через
источники информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности.
5)
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью.
6)
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7)
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием
изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
90
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТОПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного
языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
91
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном (английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
92
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
93
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым;
94
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
95
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объём высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
96
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым;
97
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
98
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей
специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка,
при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
99
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца, объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 140 слов.
100
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eightlegged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
101
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
102
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог
– расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
103
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка,
при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
104
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для
чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
105
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less,
-ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eightlegged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
106
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
107
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО:
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
1.1. знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
1. Гражданско1.2. сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
патриотическое
1.3. понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
воспитание
1.4. понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5. имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6. принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно2.1. уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
нравственное
принадлежности;
воспитание
2.2. сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3. доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4. умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5. владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения
с людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6. сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое
3.1. способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
воспитание
3.2. проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3. проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое
4.1. бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
воспитание,
образа жизни, в том числе в информационной среде;
формирование
4.2. владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
культуры здоровья
4.3. ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
и эмоционального
4.4. сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
благополучия
учетом возраста.
5. Трудовое воспитание
5.1. сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2. проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3. проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4. участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое
6.1. понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
воспитание
6.2. проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
6.3. выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного
7.1. выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
познания
знаниям, науке;
7.2. обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
7.3. имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.
108
№
п/п
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5.1
5.2
5.3
6
Перечень тем, планируемых для освоения обучающимися
10 КЛАСС
Раздел 1. Повседневная жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение
Тема 1: Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение
Тема 2: Обобщение.
Раздел 2 Внешность и характеристика человека, литературного
персонажа
Тема 1: Внешность и характеристика человека, литературного
персонажа
Тема 2: Обобщение.
Раздел 3: Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение
врача. Отказ от вредных привычек
Тема 1: Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и
отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ
от вредных привычек
Тема 2: Обобщение.
Раздел 4: Школьное образование, школьная жизнь, школьные
праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника
Тема 1: Школьное образование, школьная жизнь, школьные
праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника
Тема 2: Обобщение.
Раздел 5: Современный мир профессий. Проблемы выбора
профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее
Тема 1: Современный мир профессий. Проблемы выбора
профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее
Тема 2: Обобщение и контроль
Раздел 6: Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи:
Количество
академических
часов,
отводимых на
освоение
каждой темы
Используемые электронные учебно-методических
материалы
Целевые
приоритеты
воспитания
8
7
https://itspsychology.com/family-conflicts/
1.6, 2.1, 2.2,
2.3, 2.4,5.1
1
4
https://itspsychology.com/family-conflicts/
7.3
3
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5429/start/134699/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5427/start/134730/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5429/start/134699/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5427/start/134730/
1.6, 2.2, 2.3,
2.4
7.3
1
10
8
2
7
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4643/start/136527/
4.1, 4.2, 4.3,
4.4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4643/start/136527/
7.3
6
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5433/start/135505/
1.6, 2.2, 2.3,
2.4, 5.2
1
9
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5433/start/135505/
7.3
7
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4605/start/160618/
2
13
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4605/start/160618/
5.1, 5.2, 5.3,
5.4
7.3
109
6.1
6.2
7
7.1
7.2
8
8.1
8.2
9
9.1
9.2
10
10.1
10.2
11
11.1
11.2
12
чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные
игры. Любовь и дружба
Тема 1: Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи:
чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры.
Любовь и дружба
Тема 2: Обобщение и контроль
Раздел 7: Покупки: одежда, обувь, продукты питания.
Карманные деньги. Молодежная мода
Тема 1: Покупки: одежда, обувь, продукты питания. Карманные
деньги. Молодежная мода
Тема 2: Обобщение.
Раздел 8: Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам
Тема 1: Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам
Тема 2: Обобщение и контроль
Раздел 9: Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Стихийные бедствия. Условия проживания в городской и
сельской местности
Тема 1: Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Стихийные бедствия. Условия проживания в городской и сельской
местности
Тема 2: Обобщение и контроль
Раздел 10: Технический прогресс: перспективы и последствия.
Современные средства связи (мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты, компьютеры)
Тема 1: Технический прогресс: перспективы и последствия.
Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны,
планшеты, компьютеры)
Тема 2: Обобщение
Раздел 11: Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
географическое положение, столица, крупные города, регионы;
система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории
Тема 1: Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
географическое положение, столица, крупные города, регионы;
система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории
Тема 2: Обобщение и контроль
Раздел 12: Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
11
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6277/start/136751/
2.2, 2.3
2
5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6277/start/136751/
7.3
4
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5431/start/134951/
2.2
1
7
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5431/start/134951/
7.3
5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4641/start/136304/
2
16
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4641/start/136304/
1.1,
1.2,2.1,3.2, 3.3
7.3
14
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6338/start/135962/
6.1, 6.2, 6.3,
7.2
2
9
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6338/start/135962/
7.3
8
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6346/start/137249/
7.1, 7.2
1
8
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6346/start/137249/
7.3
7
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4642/start/136559/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4647/start/137153/
https://yandex.ru/video/preview/12766153868712443610
1.1, 1.2, 1.3,
1.4, 1.5, 2.6,
3.2, 3.3
1
6
7.3
110
12.1
12.2
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
4
изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и т. д.
Тема 1: Выдающиеся люди родной страны и страны/ стран
изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и т.д.
Тема 2: Обобщение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
Раздел 1. Повседневная жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение
Тема 1: Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение
5
https://youtu.be/qMxIBqpryG0
https://www.youtube.com/watch?v=3tBNr2gjAA0
https://www.youtube.com/watch?v=KANuFlelQ5k
1
102
3.2, 3.3
7.3
16
15
Тема 2: Обобщение и контроль
Раздел 2 Внешность и характеристика человека, литературного
персонажа
Тема 1: Внешность и характеристика человека, литературного
персонажа
Тема 2: Обобщение.
Раздел 3: Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение
врача. Отказ от вредных привычек
Тема 1: Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и
отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ
от вредных привычек
1
4
Тема 2: Обобщение и контроль
Раздел 4: Школьное образование, школьная жизнь. Переписка
с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжение образования
1
9
3
https://www.yaklass.ru/p/angliyskiy-yazyk/11klass/vocabulary-12518/house-family-and-friends-16110
https://www.yaklass.ru/p/angliyskiy-yazyk/11klass/vocabulary-12518/house-family-and-friends-16110
https://www.yaklass.ru/p/angliyskiy-yazyk/11klass/vocabulary-12518/house-family-and-friends-16110
https://uchi.ru/teachers/groups/16984981/subjects/5/course_p
rograms/11
7.3
https://uchi.ru/teachers/groups/16984981/subjects/5/course_progr
ams/11
1.6, 2.2, 2.3,
2.4
7.3
https://www.yaklass.ru/p/angliyskiy-yazyk/11klass/vocabulary-12518/sports-and-healthy-lifestyle-17132
https://www.yaklass.ru/p/angliyskiy-yazyk/11klass/vocabulary-12518/sports-and-healthy-lifestyle-17132
https://www.yaklass.ru/p/angliyskiy-yazyk/11klass/vocabulary-12518/sports-and-healthy-lifestyle-17132
4.1, 4.2, 4.3,
4.4
1
8
7
1.6, 2.1, 2.2,
2.3, 2.4,5.1
7.3
111
4.1
4.2
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
7
7.1
8
8.1
8.2
9
9.1
Тема 1: Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы
и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении образования.
Тема 2: Обобщение и контроль
Раздел 5: Место иностранного языка в повседневной жизни и
профессиональной деятельности в современном мире.
Тема 1: Место иностранного языка в повседневной жизни и
профессиональной деятельности в современном мире.
Тема 2: Обобщение
Раздел 6: Молодежь в современном обществе. Ценностные
ориентиры. Участие молодежи в жизни общества. Досуг
молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба
Тема 1: Молодежь в современном обществе. Ценностные
ориентиры. Участие молодежи в жизни общества. Досуг молодежи:
увлечения и интересы. Любовь и дружба
Тема 2: Обобщение
Раздел 7: Роль спорта в современной жизни: виды спорта,
экстремальный спорт, спортивные соревнования,
Олимпийские игры
Тема 1: Роль спорта в современной жизни: виды спорта,
экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские
игры
Раздел 8: Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам
Тема 1: Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам
8
Тема 2: Обобщение и контроль
Раздел 9: Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Проживание в городской/сельской
местности
Тема 1: Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Проживание в городской/сельской
местности
2
17
https://www.yaklass.ru/p/angliyskiy-yazyk/11klass/vocabulary-12518/education-and-culture-15867
https://www.yaklass.ru/p/angliyskiy-yazyk/11klass/vocabulary-12518/education-and-culture-15867
1
6
5
7.3
https://uchi.ru/teachers/groups/16984981/subjects/5/course_progr
ams/11
1
6
5
2.5, 7.1, 7.2
7.3
https://www.yaklass.ru/p/angliyskiy-yazyk/11-klass/vocabulary12518/house-family-and-friends-16110
1
5
5
1.6, 2.2, 2.3,
2.4, 5.2
2.2, 2.3
7.3
https://www.yaklass.ru/p/angliyskiy-yazyk/11-klass/vocabulary12518/sports-and-healthy-lifestyle-17132
4.1, 4.2, 4.3,
4.4
https://www.yaklass.ru/p/angliyskiy-yazyk/11klass/vocabulary-12518/travelling-16270
https://www.yaklass.ru/p/angliyskiy-yazyk/11-klass/vocabulary12518/travelling-16270
1.1,
1.2,2.1,3.2, 3.3
8
6
16
7.3
https://www.yaklass.ru/p/angliyskiy-yazyk/11klass/vocabulary-12518/nature-environment-and-globalissues-16411
https://www.yaklass.ru/p/angliyskiy-yazyk/11klass/vocabulary-12518/nature-environment-and-globalissues-16411
https://www.yaklass.ru/p/angliyskiy-yazyk/11klass/vocabulary-12518/nature-environment-and-globalissues-16411
6.1, 6.2, 6.3,
7.2
112
9.2
10
10.1
10.2
11
11.1
11.2
12
12.1
12.2
Тема 2: Обобщение и контроль
Раздел 10: Технический прогресс: перспективы и последствия.
Современные средства информации и коммуникации (пресса,
телевидение, Интернет, социальные сети и т. д.). Интернетбезопасность
Тема 1: Технический прогресс: перспективы и последствия.
Современные средства информации и коммуникации (пресса,
телевидение, Интернет, социальные сети и т. д.). Интернетбезопасность
Тема 2: Обобщение
Раздел 11: Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
географическое положение, столица, крупные города, регионы;
система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории
Тема 1: Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
географическое положение, столица, крупные города, регионы;
система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории
Тема 2: Обобщение и контроль
Раздел 12: Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и т. д.
Тема 1: Выдающиеся люди родной страны и страны/ стран
изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и т.д.
Тема 2: Обобщение и контроль
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
5
4
7.3
https://www.yaklass.ru/p/angliyskiy-yazyk/11-klass/vocabulary12518/technologies-12519
1
8
7
7.3
https://uchi.ru/teachers/groups/16984981/subjects/5/course_progr
ams/11
1
7
6
1
99
7.1, 7.2
1.1, 1.2, 1.3,
1.4, 1.5, 2.6,
3.2, 3.3
7.3
https://www.yaklass.ru/p/angliyskiy-yazyk/11-klass/vocabulary12518/education-and-culture-15867
3.2, 3.3
7.3
2.1.5. Рабочая программа учебного предмета «История» (базовый уровень)
Рабочая программа по истории на уровне среднего общего образования составлена на основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету
«История».
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом,
вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
113
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей
страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе использовать материалы всероссийского просветительского проекта
«Без срока давности», направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы
Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям современного
мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX – начала XXI в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи,
в развитии, в системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие учебно-проектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 134, в 10–11 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях в 10 классе и 33 учебных
неделях в 11 классе.
Планируемые результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1)
гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2)
патриотического воспитания:
114
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей
российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества; понимание значения личного вклада в
построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4)
эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
5)
физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6)
трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; формирование интереса к различным сферам
профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7)
экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного
на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
115
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
9)
эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать
свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать
конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников
общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в современном общественном контексте.
Работа с информацией:
116
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники, исторические источники, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по
предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований
информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в образовательной организации и социальном
окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план
действий, определять способ решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою
работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего
поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных
целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего образования должны обеспечивать:
1)
понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и
ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с
Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
117
2)
знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.;
3)
умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов;
4)
умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в ХХ – начале XXI в.;
6)
умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных
стран ХХ – начала XXI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей
российского общества: мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10)
умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества, готовность противодействовать
фальсификациям российской истории;
11)
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ – начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
12)
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне среднего общего образования является усвоение
обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
13)
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом
того, что достижение предметных результатов предполагает не только обращение к истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в., но и к важнейшим
событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории следует предусмотреть
повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным историческим
материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов.
118
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–
1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая
учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
119
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–1945 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1914–1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
120
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и
технику создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится, и другие); используя
контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц,
схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей
истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и
составлять на его основе план, таблицу, схему;
121
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать историческое пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую
карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в
том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей
российского общества: мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945
гг., создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям
российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
122
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений
страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России (1945 г. – начало ХХI в.), умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.), объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г.
– начало ХХI в.), их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в период с
1945 г. по начало ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об
исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. – начало ХХI в.), события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение
их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России (1945 г. –
начало ХХI в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
123
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.),
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) с использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах, анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания
памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в
форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей России и зарубежных стран по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их
итоги; соотносить события истории родного края и истории России в период с 1945 г. по начало ХХI в.; определять современников исторических событий
истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
124
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели,
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г.
– начало ХХI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и
технику создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится, и другие); используя
контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.)
(определять авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и
аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран в
период с 1945 г. по начало ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
125
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.) и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать историческое пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую
карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.); оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с
информацией аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из
других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. –
начало ХХI в.), в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
126
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является
понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.), создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), выявлять в исторической информации попытки фальсификации
истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
127
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории. Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система
международных отношений. Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Индустриальная цивилизация в начале XX века.
«Пробуждение Азии». Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества. Рабочее движение и социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз. Начало и первый год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение.
Изменение соотношения сил. Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Факторы, повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны.
Образование новых национальных государств. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Советская власть в Венгрии. Революционное
движение и образование Коммунистического интернационала. Образование Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Планы послевоенного устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе
по результатам Первой мировой войны. Парижская (Версальская) мирная конференция. Версальская система. Учреждение Лиги Наций. Рапалльское соглашение и
признание СССР. Вашингтонская конференция и Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и Вашингтонского соглашения на
развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация. Факторы, способствующие изменениям в социально-экономической сфере в
странах Запада. Экономический бум. Демократизация общественной жизни, возникновение массового общества. Влияние социалистических партий и
профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в европейских странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим
в Италии. Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия кризиса конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта.
Значение реформ. Роль государства в экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в Германии в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский
режим в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в Испании. Революция в Испании. Поражение Испанской Республики.
Причины и значение гражданской войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия колониализма. Цели национально-освободительных движений в странах Востока.
Агрессивная внешняя политика Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный период. Национально-освободительная борьба в Индии. Африка. Особенности
экономического и политического развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности в конце 1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор.
Англо-франко-советские переговоры лета 1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры на развитие общества в межвоенный период. Новые научные открытия и
технические достижения. Новые виды вооружений и военной техники. Особенности культурного развития: архитектура, изобразительное искусство, литература,
кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
128
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и
Норвегии. Разгром Франции. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников в Северной Африке и на Балканах. Борьба Китая против японских
агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее союзников в начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации
Объединенных Наций. Положение в оккупированных странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны. Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Поражение италогерманских войск в Северной Африке. Иностранные воинские части на территории СССР. Укрепление антигитлеровской коалиции: Тегеранская конференция.
Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в войне на Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром
Германии, ее капитуляция. Роль СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция
Японии. Нюрнбергский трибунал, Токийский и Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными преступниками. Важнейшие итоги Второй мировой
войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России начала ХХ в. Время революционных потрясений и войн. Россия и мир накануне
Первой мировой войны. Завершение территориального раздела мира и кризис международных отношений. Новые средства военной техники и программы
перевооружений. Военно-политические блоки. Предвоенные международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и начало войны. Планы
сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой войны. Военная кампания 1914 года. Военные действия 1915 года. Кампания
1916 года. Мужество и героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический подъем в начале войны. Экономика России в годы войны. Политические
партии. Причины нарастания революционных настроений в российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные причины революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство и
его программа. Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные политические партии в 1917 г. Кризисы Временного
правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений. Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков.
Подготовка и проведение вооруженного восстания в Петрограде. Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками. Создание коалиционного
правительства большевиков и левых эсеров. Русская православная церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой власти. Учредительное собрание. Организация власти Советов. Создание
новой армии и спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 года.
Экономическая политика советской власти. Национализация промышленности. «Военный коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и основные этапы Гражданской войны в России. Формирование
однопартийной диктатуры. Многообразие антибольшевистских сил, их политические установки, социальный состав. Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор красный и белый: причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский
мирный договор с Польшей. Причины победы Красной армии в Гражданской войне.
129
Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные районы России в годы Первой мировой войны. Возникновение национальных
государств на окраинах России. Строительство советской федерации. Установление советской власти на Украине, в Белоруссии и Прибалтике. Установление
советской власти в Закавказье. Победа советской власти в Средней Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в
области образования и науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в общественных настроениях. Внешнее положение Советской России в конце
Гражданской войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской революции для демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного коммунизма» к новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым продналогом. Новая экономическая политика в промышленности.
Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924 г. Административно-территориальные реформы и национальногосударственное строительство. Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за власть. Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в России. Советская Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Деятельность Коминтерна. Дипломатические конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура русской эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие
науки и техники. Начало «нового искусства». Перемены в повседневной жизни и общественных настроениях
«Великий перелом». Индустриализация. Форсированная индустриализация. Разработка и принятие плана первой пятилетки. Ход и особенности советской
индустриализации, ее издержки. Итоги курса на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление
колхозной системы. Итоги коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического режима. Репрессивная политика. Массовые общественные организации: ВЦСПС,
ВЛКСМ, Всесоюзная пионерская организация. Национальная политика и национально-государственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового человека». Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры. Численность, состав и
главные центры Русского Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья. Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис 1929–1933 гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы
коллективной безопасности. Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке. Советско-германский договор
о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская война 1939–
1940 гг. Вхождение в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины. Подготовка Германии к нападению на СССР. Меры советского руководства по
укреплению обороноспособности страны. Советские планы и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
130
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры советского руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв
гитлеровцев к Ленинграду. Московская битва: оборона Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада Ленинграда. Дорога жизни по льду Ладожского озера.
Контрнаступление под Москвой. Начало формирования антигитлеровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный режим. Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена.
Репатриации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в Победу. Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием.
Патриотизм советских людей. Государство и церковь в годы войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета 1942 года. Начало битвы за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление под
Сталинградом. Ликвидация окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда. Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое
наступление под Курском. Курская битва. Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция
1943 г. Завершение коренного перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на фронтах к началу 1944 года. Полное снятие блокады Ленинграда.
Освобождение Правобережья Днепра. Освобождение Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение Белорусской ССР. Освобождение Прибалтики. ЛьвовскоСандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный проект. Сражающаяся культура. Литература военных лет.
Разграбление культурных ценностей на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение
Польши. Освобождение Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская конференция. Последние сражения. Битва за
Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция. Вступление СССР в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи.
Освобождение Южного Сахалина и Курильских островов. Образование ООН. Наказание главных военных преступников. Токийский и Хабаровский процессы.
Решающая роль Красной Армии в разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США, Великобритании и Франции в Европе и мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Складывание биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна.
Установление просоветских режимов в странах Восточной Европы. Раскол Германии. Советско-югославский конфликт и политические репрессии в Восточной
Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США. Возникновение «общества потребления». Проблема прав человека.
Возникновение Европейского экономического общества. Федеративная республика Германия. Западногерманское «экономическое чудо». Франция после Второй
мировой войны. Консервативная и трудовая Великобритания. Движение против расовой дискриминации в США. Новые течения в идеологии. Социальный кризис
конца 1960-х гг. и его значение.
131
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная революция. Энергетический и экологический кризисы. Изменение
социальной структуры стран Запада. Рост влияния СМИ и политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны Запада в начале ХХI века.
Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в. Социально-экономическая система Восточной Европы в середине ХХ в.
Кризисы в ряде социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод войск стран Варшавского договора в Чехословакию. Движение «Солидарность» в
Польше. Югославский социализм. «Бархатные революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае. Война в Корее. Национально-освободительные движения в ЮгоВосточной Азии. Возобновление войны в Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в Индокитае. Причины и последствия
локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае. Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея.
Режим Пол Пота в Кампучии. Реформы в социалистических странах Азии, их последствия. Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета
Японии и проблема Курильских островов. Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы»:
Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи Китая. Причины экономических успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй половине ХХ – начале
ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой Индии. Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его
преодоление. Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в. Арабские страны и возникновение государства Израиль.
Антиимпериалистическое движение и Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на Ближнем Востоке. Модернизация в Турции.
Исламская революция в Иране. Создание исламских режимов. Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабо-израильских войн, революции в
Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости. Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и
установление диктатур. Ликвидация системы апартеида. Страны социалистической ориентации. Конфликт в Африканском Роге. Этнические конфликты. Пути
развития стран Африки после освобождения от колониальной зависимости во второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортозамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию. Эрнесто Че Гевара. Революции и гражданские войны
в Центральной Америке. Реформы в странах Латинской Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили. Кризис реформ и военный
переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах Южной Америки. Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и последствия революционных
движений на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений СССР и США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество.
Международные отношения в 1950-е годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний.
Советско-китайский конфликт. Усиление нестабильности в мире и Договор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и ПРО. Хельсинский акт.
Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События в Афганистане и возвращение к политике холодной войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах.
Военные интервенции НАТО. Кризис глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и Запада. Интеграционные процессы в
современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
132
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие направления развития науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная
энергетика. Освоение космоса. Развитие культуры и искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.: литература, театральное искусство, музыка, архитектура,
изобразительное искусство. Олимпийское движение Глобальные проблемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков.
Репатриация. Борьба с беспризорностью и преступностью. Восстановление и развитие экономики и социальной сферы. Восстановление промышленности.
Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших эшелонах власти. Усиление идеологического контроля над обществом.
Основные тенденции развития советской литературы и искусства. Развитие советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций СССР. Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало
холодной войны, ее причины и особенности. Раскол Европы и оформление биполярного мира. СССР и страны Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и
идеологическая кампания по разоблачению культа личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий. Реорганизация государственных органов,
партийных и общественных организаций. Новая Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953–1964 гг. Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности.
Военный и гражданский секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения продовольственной проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР. Развитие компьютерной техники. Организация науки.
Фундаментальная наука и производство. Развитие гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение Арктики и Антарктики. Самолетостроение и
ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры. Первые признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и
интеллигенция. Развитие образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни. Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния. Демография. Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной
системе. Общественные фонды потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы досуга. Изменение структуры питания. Товары
первой необходимости. Книги, журналы, газеты. Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и страны Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая
система. Распад колониальной системы. СССР и страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и значение «великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И.
Брежнева. Конституция СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг. Новые ориентиры аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты.
Косыгинская реформа промышленности. Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты. Советская космическая программа. Развитие образования. Советское
здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски
новых путей. Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные настроения.
133
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность. Изменение национального состава населения СССР. Развитие
республик в рамках единого государства. Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения СССР со странами Запада. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В. Андропов и начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–1991 гг. Первый этап преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения
социально-экономического развития. Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и окончательное разрушение советской модели экономики.
Разработка программ перехода к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература. Кино и театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской политической системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I Съезд
народных депутатов СССР и его значение. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад. Начало разоружения. Разблокирование региональных конфликтов.
Распад социалистической системы. Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С. Горбачеву и его внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис межнациональных отношений. Нарастание националистических и сепаратистских
настроений, обострение межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным центром и партийным руководством республик. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Разработка нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года. Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало радикальных экономических преобразований. Ваучерная
приватизация. Положение в экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка курса реформ. «Олигархический капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998
года и его последствия. Россия после дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие Российской Федерации. Разработка новой
Конституции России. Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Трагические события осени 1993 г. в
Москве. Конституция России 1993 года и ее значение. Российская многопартийность и становление современного парламентаризма. Выборы Президента РФ в
1996 году. Результаты политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России после распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы
населения. Социальное расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире. Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в
Югославии и изменение политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и Латинской Америки. Россия на постсоветском
пространстве. Результаты внешней политики страны в 1990-е гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в начале ХХI в. Укрепление вертикали власти.
Противодействие террористической угрозе. Урегулирование кризиса в Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Обеспечение гражданского согласия и
единства общества. Утверждение государственной символики. Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы президентства В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт в Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в
Государственную Думу 2011 г.
134
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные национальные проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в структуре, занятости и численности
населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг. Последствия распада СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература.
Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное и монументальное искусство. Развитие российской культуры в ХХI в. Развитие науки. Формирование суверенной
системы образования. Средства массовой информации. Российский спорт. Государство и основные религиозные конфессии. Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост
международного авторитета России и возобновление конфронтации со странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны. Социально-экономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г.
Выборы Президента РФ в 2018 г. Национальные цели развития страны. Конституционная реформа 2020 г. Выборы в Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом в начале XXI в. Давление на Россию со стороны США. Противодействие
стратегии Запада в отношении России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм. Переворот 2014 г. на Украине. Возвращение
Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения. Специальная военная операция. Противостояние с Западом. Украина – неонацистское государство. Новые
регионы. СВО и российское общество. Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».
135
Тематическое планирование
Целевые ориентиры результатов воспитания
Направления воспитания
1.
Гражданскопатриотическое
воспитание
2.
Духовнонравственное воспитание
3.
Эстетическое
воспитание
4.
Физическое
воспитание, формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия
5.
Трудовое воспитание
6.
Экологическое
воспитание
7.
Ценности научного
познания
№ п/п
Целевые ориентиры
1.1. знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
1.2. сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
1.3. понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
1.4. понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5. имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6. принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.1. уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
2.2. сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3. доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4. умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5. владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6. сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.1. способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
3.2. проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3. проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4.1. бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
4.2. владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
4.3. ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
4.4. сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
5.1. сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2. проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3. проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4. участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.1. понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
6.2. проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
6.3. выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.1. выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке;
7.2. обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
7.3. имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Наименование разделов и тем программы
Количест
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Целевые
136
во часов
10 КЛАСС
История России. 1914 – 1945 годы
Раздел 1. Россия в 1914 – 1922 гг.
1.1
Россия и мир накануне Первой мировой войны
1.2
Россия в Первой мировой войне
1.3
Российская революция. Февраль 1917 г.
1.4
Российская революция. Октябрь 1917 г.
1.5
Первые революционные преобразования большевиков
1.6
Гражданская война
1.7
Революция и Гражданская война на национальных окраинах
2
2
1
1
2
2
1
1.8
Идеология и культура в годы Гражданской войны
1
1.9
Наш край в 1914 – 1922 гг.
1
Итого по разделу
Раздел 2. Советский Союз в 1920—1930-е гг.
2.1
СССР в 20-е годы
2.2
«Великий перелом». Индустриализация
2.3
Коллективизация сельского хозяйства
2.4
СССР в 30-е годы
14
Наш край в 1920 – 1930-е гг.
1
2.5
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920 – 1930-е
гг.»
Итого по разделу
Раздел 3. Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.
3.1
Первый период войны
3.2
Коренной перелом в ходе войны
3.3
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР
3.4
Наука и культура в годы войны
3.5
Окончание Второй мировой войны
2.6
6
1
1
7
1
приоритеты
воспитания
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6388/conspect/204043/
https://histrf.ru/watch/lectures/rossiia-v-piervoi-mirovoi-voinie
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6392/start/282566/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5572/start/282661/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5689/conspect/292604/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4652/start/282712/
1.5, 5.1, 6.1
1.1–1.5
1.1–1.5
1.1–1.5
1.1–1.5
1.1–1.5
1.1–1.5
1.1–1.5, 2.2,
3.1, 3.2
1.1, 1.4, 2.1,
2.5, 3.1, 5.1, 6.1
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6396/start/282924/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6089/conspect/281880/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4653/start/293866/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5575/start/283111/
1.1–1.5
5.1, 5.2, 5.3
5.1, 5.2, 5.3
1.1–1.5
1.1, 1.4, 2.1,
2.5, 3.1, 5.1, 6.1
7.1, 7.2, 7.3
17
4
2
1
1
4
3.6
Наш край в 1941 – 1945 гг.
1
3.7
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941 –
1945 гг.»
1
1.1–1.5
1.1–1.5
1.1–1.5
2.2, 3.1, 3.2
1.1–1.5
1.1, 1.4, 2.1,
2.5, 3.1, 5.1, 6.1
7.1, 7.2, 7.3
137
Итого по разделу
Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Раздел 1. Введение
1.1
Введение
Итого по разделу
Раздел 2. Мир накануне и годы Первой мировой войны
14
1
1
2.1
Мир накануне Первой мировой войны
1
2.2
Первая мировая война. 1914 – 1918 гг.
2
Итого по разделу
Раздел 3. Мир в 1918—1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в
3.1
Европе
3.2
Версальско-Вашингтонская система международных отношений
3.3
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг.
3.4
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 – 1930 гг.
3.5
Международные отношения в 1930-е гг.
3.6
Развитие науки и культуры в 1914 – 1930-х гг.
3.7
Повторение и обобщение по теме «Мир в 1918 – 1938 гг.»
Итого по разделу
Раздел 4. Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг.
4.1
Начало Второй мировой войны
Коренной перелом. Окончание и важнейшие итоги Второй мировой
4.2
войны
Итого по разделу
Раздел 5. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
5.1
Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
История России. 1945 год – начало ХХI века
Раздел 1. Введение
1.1
Введение
Итого по разделу
Раздел 2. СССР в 1945 – 1991 гг.
7.1, 7.2, 7.3
https://histrf.ru/teacher/mir-nakanune-pervoy-mirovoyvoyny
https://interneturok.ru/lesson/istoriya-rossii/11-klass/spetskursv-zh-tsvetkova/pervaya-mirovaya-voyna
1.5, 5.1, 6.1
3
1
1
6
2
1
2
1
14
Официальный канал «Инфоурок»
https://www.youtube.com/watch?v=oyNKGLG1QmM
https://www.youtube.com/watch?v=yK4VCBP03NU
https://www.youtube.com/watch?v=jFg-Eh5U5tI
https://www.youtube.com/watch?v=-p-L6zcdi9I
https://www.youtube.com/watch?v=X2IutYcO5c0
https://www.youtube.com/watch?v=JySvpfhOwBc
7.1, 7.3
7.1, 7.3
7.1, 7.3
7.1, 7.3
1.5, 5.1, 6.1
2.2, 3.1, 3.2
7.1, 7.2, 7.3
2
https://www.youtube.com/watch?v=J4Z4Z88GZIM
7.1, 7.3
2
https://www.youtube.com/watch?v=FGh8_pq6BMY
7.1, 7.3
4
1
1
68
7.1, 7.2, 7.3
1
1
7.1, 7.2, 7.3
138
2.1
СССР в послевоенные годы
4
2.2
СССР в 1953 – 1964 гг.
7
2.3
СССР в 1964 - 1985 гг.
8
2.4
СССР в 1985 – 1991 гг.
5
2.5
Наш край в 1945 – 1991 гг.
1
2.6
Обобщение по теме «СССР в 1964 – 1991 гг.»
1
Итого по разделу
Раздел 3. Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5788/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4845/start/211234/
РЭШ: уроки 10-14
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4872/start/282006/
РЭШ: уроки 16-21
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4875/start/293475/
РЭШ: уроки 23-26
1.1–1.5
1.1–1.5
1.1–1.5
1.1–1.5
1.1–1.5
1.1–1.5, 7.1,
7.2, 7.3
26
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6405/start/293537/
РЭШ: уроки 28-31
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5800/start/293568/
РЭШ: уроки 32-34
3.1
Российская Федерация в 1990-е гг.
5
3.2
Россия в ХХI веке
10
3.3
Наш край в 1992 - 2022 гг.
1
1.1, 1.4, 2.1,
2.5, 3.1, 5.1, 6.1
3.4
Повторение и обобщение по теме «Российская Федерация в 1992 –
начале 2020-х гг.»
1
7.1, 7.2, 7.3
17
1.1–1.5, 7.1,
7.2, 7.3
Итого по разделу
Раздел 4. Итоговое обобщение
4.1
Итоговое обобщение
1
Итого по разделу
1
Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века
Раздел 1. Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
1.1
Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
1
https://www.youtube.com/watch?v=m5XlzLCogZE
Итого по разделу
1
Раздел 2. США и страны Европы во второй половине XX в. – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI
2.1
4
https://www.youtube.com/watch?v=jFg-Eh5U5tI
вв.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ –
2.2
2
https://www.youtube.com/watch?v=z0YCKTxCNDI
начале ХХI в.
Итого по разделу
6
Раздел 3. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ в. - начале XXI в.
3.1
Страны Азии во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
4
https://www.youtube.com/watch?v=MMlIC6q7OUQ
1.1–1.5
1.1–1.5
7.1, 7.2, 7.3
1.5, 5.1, 6.1
7.1, 7.2, 7.3
7.1, 7.2, 7.3
7.1, 7.2, 7.3
139
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ в. –
начале ХХI в.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной
3.3
зависимости
3.4
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Повторение и обобщение по разделу «Страны Азии, Африки и
3.5
Латинской Америки во второй половине ХХ в. - начале XXI в.»
Итого по разделу
Раздел 4. Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
4.1
Международные отношения в конце 1940-е – конце 1980-х гг.
4.2
Международные отношения в 1990-е – 2023 г.
Итого по разделу
Раздел 5. Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
3.2
1
https://www.youtube.com/watch?v=3oc8lP_Niww
7.1, 7.2, 7.3
1
https://www.youtube.com/watch?v=am9pQTzvfGA
7.1, 7.2, 7.3
1
https://www.youtube.com/watch?v=A8WeSzSxC-s
7.1, 7.2, 7.3
1
7.1, 7.2, 7.3
8
1
2
4
https://www.youtube.com/watch?v=cDRnLCmk6Uc
1.5, 5.1, 6.1
1.5, 5.1, 6.1
5.1
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
2
https://www.youtube.com/watch?v=JySvpfhOwBc
2.2, 3.1, 3.2.
7.1, 7.2, 7.3
5.2
Глобальные проблемы современности
1
InternetUrok.ru
https://www.youtube.com/watch?v=ioyewMUdQEs
6.1, 6.2, 6.3
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3
66
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (базовый уровень)
Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего общего образования (базовый уровень) составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.), а также с учетом федеральной рабочей программы
воспитания. Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего общего образования реализует принцип преемственности примерных рабочих
образовательных программ основного общего и среднего общего образования.
Учебный предмет «Обществознание» играет ведущую роль в выполнении системой образования функции интеграции молодежи в современное общество и
обеспечивает условия для формирования российской гражданской идентичности, традиционных ценностей многонационального российского народа, готовности
обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо человека и
общества.
Целями обществоведческого образования в средней школе являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в
различных областях жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания,
политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин;
140
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины общества, адекватной современному уровню научных знаний и
позволяющей реализовать требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательной программы, представленным в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать социальную информацию из различных источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебно-познавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая знание социальных норм) и умений в различных областях
общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений между людьми
различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций,
социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования учебный предмет «Обществознание» раскрывает теоретические знания, факты
социальной жизни; ценности и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и
гражданина Российской Федерации; особенности современного российского общества в единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично
изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных групп с
основными институтами государства и гражданского общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного
предмета на уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых в него положений и педагогическими целями учебного
предмета с учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества, типичных видов человеческой деятельности в информационном
обществе, условий экономического развития на современном этапе, особенностей финансового поведения, перспектив и прогнозов общественного развития, путей
решения актуальных социальных проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем,
принятие решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном российском обществе, об основах конституционного строя Российской
Федерации, закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и
противодействии вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации старшеклассников, мотивирующей креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего образования от содержания предшествующего уровня
заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их
применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
В соответствии с учебным планом предмет «Обществознание» на базовом уровне изучается в 10 и 11 классах. Общее количество учебного времени на два
года обучения составляет 134 часов (68 часов в год в 10 классе и 66 часов в год в 11 классе). Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 2 часа.
Планируемые результаты
141
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего общего образования по предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; уважение ценностей иных культур,
конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских
организаций;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности.
Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России.
Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
стремление проявлять качества творческой личности.
Физического воспитания:
142
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью, потребность в физическом
совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету общественных потребностей при предстоящем
выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни.
Экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие
человека, включая понимание языка социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего образования (на базовом уровне) у них
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
143
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования по предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать:
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе учебно-познавательных.
Базовые исследовательские действия:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов социального
познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный
опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
144
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять
роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
145
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
1)
Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
общественных потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях процесса цифровизации и влияния массовых
коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного общества, тенденциях
развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в
современных условиях; деятельности и ее структуре; сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и методах
мышления; особенностях профессиональной деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области
науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политике поддержки малого бизнеса и
предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли государственного бюджета в
реализации полномочий органов государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
2)
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
3)
Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений, в том числе достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития Российской Федерации, при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт, общественный прогресс,
деятельность, социальные интересы, глобализация, личность, социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический
рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы
государственного регулирования экономики, международное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни
образования в Российской Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных структур; факторы
производства; источники финансирования предприятий.
4)
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества; материальной и духовной культуры; уровней и методов научного познания; мышления и деятельности;
общественного и индивидуального сознания; чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры; экономической деятельности и
проблем устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в современном обществе; инфляции,
146
безработицы; функции образования, науки, религии как социальных институтов; морали; искусства; экономические функции государства; Центрального банка
Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5)
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод.
6)
Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа
социальной информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной
культуры, о проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
7)
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на полученные знания об обществе, о его духовной культуре и
экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8)
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции, осознания значимости здорового
образа жизни, роли непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
9)
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической
жизни общества, собственные суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности; противоречивых последствий
глобализации; соотношения свободы и необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном развитии
личности; роли государства в экономике; путей достижения экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества; многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в
социально-гуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали; возможностях самовоспитания;
особенностях образования и науки в современном обществе; свободе совести; значении поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации;
многообразии функций искусства; достижениях современного российского искусства; использовании мер государственной поддержки малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов рационального экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях
конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10)
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению финансовых целей и управлению личными финансами при
реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
11)
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и
интересов личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни общества, в том числе поступающую по
147
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
12)
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с
точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
11 КЛАСС
1)
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной стратификации; формах и факторах социальной мобильности в
современном обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях социальной политики в Российской Федерации, в
том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в
Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых,
налоговых, образовательных, административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве, гражданском, административном и уголовном
судопроизводстве.
2)
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
3)
Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений при изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия: социальные общности, социальные группы и
отношения между ними, социальная стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак,
этнические общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический институт,
политические отношения, политическая система, государство, национальная безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс, право, источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права, правонарушение, юридическая ответственность,
нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные
явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы
социальных девиаций; виды миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические партии; виды политического лидерства,
избирательных и партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды
правовых отношений; правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской Федерации; конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы юридических
лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской
Федерации; права и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний; экологические правонарушения; способы защиты
права на благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
148
4)
Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи при описании
социальной структуры, формы государства, политической культуры личности и ее политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав,
свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества; права и морали; государства и права; действия правовых
регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в
Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного)
поведения; правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального контроля; государства, субъектов и органов государственной власти
в Российской Федерации; политических партий; средств массовой информации в политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5)
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни общества, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
6)
Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации», для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая
сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
7)
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на полученные знания о структуре общества, социальных отношениях,
политической сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8)
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознания роли
непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
9)
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях, политической
сфере и законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном
российском обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе; опасности коррупции и
необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в
развитии общества; особенностях политической власти, структуре политической системы; роли Интернета в современной политической коммуникации;
необходимости поддержания законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах защиты прав человека;
особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних работников; особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения явлений
социальной действительности;
149
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах,
включая этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в
Российской Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации на современном этапе; государственном суверенитете;
избирательной системе в Российской Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего; основах конституционного строя Российской
Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке
приема на работу, заключения и расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и
условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10)
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг, зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить,
анализировать и использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления личными финансами
и обеспечения личной финансовой безопасности.
11)
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, политической жизни общества, правового регулирования, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия,
политических событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки
зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
12)
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
Основное содержание
10 КЛАСС
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и элементами общества. Общественные потребности и социальные
институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль массовой
коммуникации в современном обществе. Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция. Реформа. Общественный
прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние социокультурных факторов на формирование личности. Личность в
современном обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты
(институты) социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды.
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и
методы научного познания. Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и
элитарная культура. Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад
российской культуры в формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали. Гражданственность. Патриотизм.
150
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научно-технологического развития и научные достижения
Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Система российского образования. Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность образования в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов.
Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста.
Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса. Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения.
Рынки труда, капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия. Государственная политика защиты конкуренции.
Антимонопольное регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и виды
безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого
развития общества. Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды,
последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит
государственного бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции
налогов. Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства. Цифровизация экономики в
Российской Федерации.
Международная экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли.
11 КЛАСС
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского общества.
Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной
поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их
предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.
151
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения социальных конфликтов. Особенности профессиональной
деятельности социолога, социального психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной
институт политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма государства: форма правления, форма государственного
(территориального) устройства, политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в Российской Федерации. Государственное управление в Российской
Федерации. Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы
противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная политика Российской Федерации по
противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в
обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их функции,
виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная система в Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации.
Система российского права. Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая ответственность.
Функции правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские),
политические, социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская
дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и
детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и
работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности трудовых правоотношений несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Порядок
приема на обучение в образовательные организации среднего профессионального и высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права на благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний
в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
152
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса. Участники гражданского процесса.
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Субъекты уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
Тематическое планирование
Целевые ориентиры результатов воспитания
Направления воспитания
1.
Гражданскопатриотическое
воспитание
2.
Духовнонравственное воспитание
3.
Эстетическое
воспитание
4.
Физическое
воспитание, формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия
5.
Трудовое воспитание
6.
Экологическое
воспитание
7.
Ценности научного
познания
Целевые ориентиры
1.1. знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
1.2. сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
1.3. понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
1.4. понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5. имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6. принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.1. уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
2.2. сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3. доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4. умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5. владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6. сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.1. способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
3.2. проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3. проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4.1. бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
4.2. владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
4.3. ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
4.4. сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
5.1. сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2. проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3. проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4. участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.1. понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
6.2. проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
6.3. выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.1. выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке;
153
7.2. обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
7.3. имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
10 КЛАСС
Раздел 1. Человек в обществе
1.1
Общество и общественные отношения
1.2
Информационное общество и массовые коммуникации
1.3
Развитие общества. Глобализация и ее противоречия
1.4
Становление личности в процессе социализации
1.5
Деятельность человека
1.6
Познавательная деятельность человека. Научное познание
1.7
Повторительно-обобщающий урок по разделу «Человек в обществе»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная культура
2.1
Культура и ее формы
Категории и принципы морали в жизни человека и развитии
2.2
общества
2.3
Наука и образование
2.4
Религия
2.5
Искусство
2.6
Повторительно-обобщающий урок по разделу «Духовная культура»
Итого по разделу
Раздел 3. Экономическая жизнь общества
3.1
Экономика — основа жизнедеятельности общества
3.2
Рыночные отношения в экономике
3.3
Экономическая деятельность
3.4
Экономика предприятия
3.5
Финансовый рынок и финансовые институты
3.6
Экономика и государство
3.7
Мировая экономика
Повторительно-обобщающий урок по разделу «Экономическая
3.8
жизнь общества»
Итого по разделу
Количество
часов
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Целевые
приоритеты
воспитания
3
2
3
3
2
3
2
18
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
2.1, 2.2, 2.3, 2.4
2.1, 2.2, 2.3, 2.4
2.1, 2.2, 2.3, 2.4
2.1, 2.2, 2.3, 2.4
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
5.1, 5.2, 5.3, 5.4
2.1, 2.2, 2.3, 2.4
3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
2.1, 2.4, 2.5, 2.6
3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
2.1, 2.4, 2.5, 2.6
4
2
2
2
16
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
2.1–26, 7.1, 7.2
2.1–26
2.1–26
2.1–26
6
6
2
4
3
3
2
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
1.5, 2.4, 5.1, 5.2
1.5, 2.4, 5.1, 5.2
1.5, 2.4, 5.1, 5.2
1.5, 2.4, 5.1, 5.2
1.5, 2.4, 5.1, 5.2
1.5, 2.4, 5.1, 5.2
1.5, 2.4, 5.1, 5.2
2
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
1.5, 2.4, 5.1, 5.2
28
154
Итоговое повторение, представление результатов проектно-исследовательской
6
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
11 КЛАСС
Раздел 1. Социальная сфера
1.1
Социальная структура общества
2
1.2
Социальное положение личности в обществе и пути его изменения
2
1.3
Семья и семейные ценности
2
1.4
Этнические общности и нации
2
1.5
Социальные нормы и социальный контроль
2
1.6
Социальный конфликт
2
1.7
Повторительно-обобщающий урок по разделу «Социальная сфера»
2
Итого по разделу
14
Раздел 2. Политическая сфера
2.1
Политическая власть и политические отношения
2
Политическая система. Государство — основной институт
2.2
3
политической системы
Государство Российская Федерация. Государственное управление в
2.3
4
Российской Федерации
Политическая культура общества и личности. Политическая
2.4
2
идеология
2.5
Политический процесс и его участники
3
2.6
Избирательная система
2
2.7
Политические элиты и политическое лидерство
2
2.8
Повторительно-обобщающий урок по разделу «Политическая сфера»
2
Итого по разделу
20
Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
3.1
Система права. Правовые отношения. Правонарушения
4
Конституционные права, свободы и обязанности человека и
3.2
4
гражданина в Российской Федерации
Правовое регулирование гражданских, семейных, трудовых
3.3
5
правоотношений
Правовое регулирование налоговых, образовательных,
3.4
административных, уголовных правовых отношений, экологическое
7
законодательство
Основные принципы конституционного, арбитражного,
3.5
4
гражданского, административного, уголовного процессов
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c418
3.2, 3.3, 7.1, 7.3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
2.1, 2.2, 2.3, 2.4
2.1, 2.2, 2.3, 2.4
2.1, 2.2, 2.3, 2.4
2.1, 2.2, 2.3, 2.4
2.1, 2.2, 2.3, 2.4
2.1, 2.2, 2.3, 2.4
2.1, 2.2, 2.3, 2.4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
1.5, 2.2, 2.3, 2.4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
1.5, 2.2, 2.3, 2.4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
1.5, 2.2, 2.3, 2.4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
1.5, 2.2, 2.3, 2.4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
1.5, 2.2, 2.3, 2.4
1.5, 2.2, 2.3, 2.4
1.5, 2.2, 2.3, 2.4
1.5, 2.2, 2.3, 2.4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
1.5, 2.2, 2.3, 2.4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
1.5, 2.2, 2.3, 2.4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
1.5, 2.2, 2.3, 2.4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
1.5, 2.2, 2.3, 2.4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
1.5, 2.2, 2.3, 2.4
155
Повторительно-обобщающий урок по разделу «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации»
Итого по разделу:
Итоговое повторение, представление результатов проектно-исследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3.6
2
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
1.5, 2.2, 2.3, 2.4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41cf62
3.2, 3.3, 7.1, 7.3
26
4
66
2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «География» (базовый уровень)
Рабочая программа по географии на уровне среднего общего образования составлена на основе:
- Федеральной рабочей программы среднего общего образования «География» 2023 г.;
- Федеральной основной образовательной программы среднего общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
- Требований к результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО (в редакции приказа Минпросвещения РФ от 12.08.2022 г. №732);
- Концепцией развития географического образования в Российской Федерации;
- Программы воспитания МБОУ Двинская СОШ №28.
Данная программа составлена на основе УМК по географии «Полярная звезда» (10-11) , Гладкий Ю.Н., Николина В.В.
Используемые учебники издательства «Просвещение»:
- Учебник «География» 10 класс, Гладкий Ю.Н., Николина В.В.
Границы государств на картах даны на январь 2022 г.
Учебник "География. 10 класс" продолжает предметную линию УМК "Полярная звезда". Учебник выполняет функцию одного из инструментов достижения личностных,
метапредметных и межпредметных образовательных результатов. Содержание учебника нацелено на формирование знаний о природных условиях и ресурсах, населении, экономике
мира. Большое внимание уделяется изучению формирования политической карты мира, географии культуры, религий и цивилизаций. Главные особенности учебника — наличие
деятельностных параграфов "Учимся с "Полярной звездой", разнообразных разноуровневых заданий, графически выделенной системы подготовки к аттестации, обширного
иллюстративно-картографического материала, Приложения, содержащего необходимую для данного курса статистическую информацию.
- Учебник «География» 11 класс, Гладкий Ю.Н., Николина В.В.
Учебник «География. 11 класс» завершает предметную линию УМК «Полярная звезда». Он предназначен для старшеклассников, изучающих географию как на базовом, так
и на углублённом уровне. Содержание учебника нацелено на формирование знаний о странах и культурно-исторических регионах мира, об их природных условиях и ресурсах,
населении, экономике. Большое внимание уделяется изучению глобальных проблем человечества. Главные особенности учебника — наличие деятельностных параграфов «Учимся с
«Полярной звездой», разнообразных разноуровневых заданий, графически выделенной системы подготовки к аттестации, обширного иллюстративно-картографического материала.
В переработанной версии учебника представлена обновлённая справочная и статистическая информация на 2019-2021 гг. Политическое устройство мира отражено на картах по
состоянию на октябрь 2022 г.
Учебный предмет «География» — это один из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
В основу содержания учебного предмета «География» положено изучение единого и одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования
на формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность,
междисциплинарность, практико-ориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более чётко представить географические реалии происходящих в
современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
- воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности
посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной части мирового сообщества;
- воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
156
- формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
- развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности; приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей устойчивого
развития.
В системе общего образования учебный предмет «География» признан обязательным учебным предметом, который входит в состав предметной области
«Общественно-научные предметы».
Учебным планом на изучение учебного предмета «География» отводится 67 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах (34 и 33 часа соответственно).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
Патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования элементов географической и экологической культуры;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
Эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью.
157
Трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
Экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их проявления;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных источников
географической информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом предложенной географической задачи;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
- координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
- креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
- владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
- владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
- формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
158
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
- выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и
поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления;
- выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
- оценивать достоверность информации;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
- владеть различными способами общения и взаимодействия;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
- использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
159
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибки;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение изученных
географических объектов в пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения основных религий; приводить примеры наиболее
крупных стран по численности населения и площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными формами правления и
государственного устройства, стран-лидеров по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис
и распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств изученных
географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП, промышленного,
сельскохозяйственного производства и др.) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с использованием
источников географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для классификации ландшафтов с
использованием источников географической информации; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между
природными условиями и размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и
возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять
им; устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду; формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
160
интеграция, международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой
экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
экологических процессов и явлений; определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления; прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников географической информации; определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.) географическую информацию о населении мира и России,
отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа
и интерпретации информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать различные
источники географической информации для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; использовать
географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую
среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для
различных территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня
Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов
и стран мира, на планетарном уровне.
11 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве; описывать положение и взаиморасположение
регионов и стран в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
161
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран
отдельных регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам воспроизводства населения с использованием источников географической информации; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран; прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной Европы с использованием источников
географической информации; формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся,
новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая
революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования;
формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
экологических процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления, происходящие в них;
географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников географической информации; определять и находить в
комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том числе и России); представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников; критически оценивать
и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении
населения, в уровне и качестве жизни населения; объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
политико-географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики
162
России; различные точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения направления международных экономических
связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных
проблем.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 класс
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные направления
географических исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как результат географических исследований.
Тема 2. Географическая культура.
Элементы географической культуры: географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда.
Географическая среда как геосистема; факторы, её формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям территорий, её
изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты.
Проблема сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы.
Опасные природные явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды. «Климатические беженцы».
Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными природными явлениями/глобальными изменениями климата/загрязнением Мирового океана,
выбор формы фиксации результатов наблюдения/исследования.
Тема 4. Природные ресурсы и их виды.
Особенности размещения природных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение
природных ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность
человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение — его причины и
распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования.
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Политическая география и геополитика.
Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политикогеографическое положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира.
Основные типы стран: критерии их выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
163
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения.
Численность населения мира и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социально-экономического
развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и её направления в странах различных типов воспроизводства
населения. Теория демографического перехода.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения.
Возрастной и половой состав населения мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического развития. Этнический
состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные
районы распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи
цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения.
Географические особенности размещения населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения.
Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных
социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения.
Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни
населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда.
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли международной специализации.
Условия формирования международной специализации стран и роль географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль
и место России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа
1. Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики.
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства. Промышленность мира.
Географические особенности размещения основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля. Топливноэнергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители, экспортёры и
импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая революция»,
164
«водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её географические особенности. Быстрый рост
производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности
и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике. Металлургия
мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия. Современные тенденции
развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных металлов. Машиностроительный комплекс
мира. Ведущие страны-производители и экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники. Химическая промышленность и лесопромышленный
комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой
древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и структуры производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира.
Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое
сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из главных
экспортёров зерновых культур. Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры
продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт.
Основные международные магистрали и транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ (НИОКР). Международные
экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
11 класс
Раздел 6. Регионы и страны
Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания. Зарубежная
Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия.
Состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа
1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции.
Тема 3. Америка.
Состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки,
современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт.
165
Тема 4. Африка.
Состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая
характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания.
Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства.
Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых экономических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические. Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения. Геоэкология — фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений, проблема стихийных
природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и
деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов. Глобальные проблемы
народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека. Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических
проблем и проблем народонаселения. Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и отдельными странами некоторых
ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе анализа различных источников географической информации и участия России
в их решении.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Целевые приоритеты воспитания на уровне СОО:
Направления воспитания
Целевые ориентиры
1.Гражданско-патриотическое
1.1.знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
воспитание
1.2.сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
1.3.понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
1.4.понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5.имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6.принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.Духовно-нравственное
2.1.уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
воспитание
принадлежности;
2.2.сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3.доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
166
3. Эстетическое воспитание
4.Физическое воспитание,
формирование культуры
здоровья и эмоционального
благополучия
5.Трудовое воспитание
6.Экологическое воспитание
7.Ценности научного познания
№
п/п
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.4.умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5.владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6.сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.1.способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
3.2.проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3.проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4.1.бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
4.2.владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
4.3.ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
4.4.сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
5.1.сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2.проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3.проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4.участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.1.понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
6.2.проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
6.3.выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.1.выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
7.2.обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
7.3.имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.
Перечень тем, планируемых для освоения обучающимися
10 КЛАСС
Раздел 1: Географическая наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Тема 2. Географическая культура
Раздел 2: Природопользование и геоэкология
Тема 1: Географическая среда
Тема 2: Естественный и антропогенный ландшафты
Количеств
о
академичес
ких часов,
отводимых
на
освоение
каждой
темы
2
1
1
6
1
1
Используемые электронные
учебно-методических материалы
Целевые приоритеты
воспитания
РЭШ (урок 1 в 10 кл.)
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
РЭШ (урок 2 в 10 кл.)
РЭШ (урок 4 в 10 кл.)
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
167
2.3
2.4
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
Тема 3: Проблемы взаимодействия человека и природы
Тема 4: Природные ресурсы и их виды
Раздел 3: Современная политическая карта
Тема 1:Политическая география и геополитика
Тема 2: Классификация и типология стран мира
Раздел 4: Население мира
Тема 1: Численность и воспроизводство населения
Тема 2: Состав и структура населения
Тема 3: Размещение населения
Тема 4: Качество жизни населения
2
2
3
1
2
7
2
2
2
1
5
5.1
Раздел 5: Мировое хозяйство
Тема 1: Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда.
Тема 2: Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики.
Тема 3: География главных отраслей мирового хозяйства. Промышленность
мира.
Тема 4: Сельское хозяйство мира
Тема 5: Сфера услуг. Мировой транспорт.
Заключение
ИТОГО:
11 КЛАСС
Раздел 6: Регионы и страны
Тема 1: Регионы мира. Зарубежная Европа.
Тема 2: Зарубежная Азия
Тема 3: Америка
Тема 4: Африка
Тема 5: Австралия и Океания
Тема 6: Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира
Раздел 7: Глобальные проблемы человечества
Тема 1: Глобальные проблемы человечества
ИТОГО:
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
РЭШ (урок 4 в 10 кл.)
РЭШ (урок 3 в 10 кл.)
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
РЭШ (урок 5 в 10 кл.)
РЭШ (урок 5 в 10 кл.)
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
РЭШ (урок 6 в 10 кл.)
РЭШ (урок 7 в 10 кл.)
РЭШ (урок 7 в 10 кл.)
РЭШ (урок 8 в 10 кл.)
1.1,1.2,1.3,1.4,2.5,7.1,7.2,7.3
1.1,1.2,1.3,1.4,2.5,7.1,7.2,7.3
1.1,1.2,1.3,1.4,2.5,7.1,7.2,7.3
1.1,1.2,1.3,1.4,2.5,6.1,6.2.6.3,7.1,
7.2,7.3
14
2
РЭШ (урок 9,10 в 10 кл.)
7.1,7.2,7.3
1
РЭШ (урок 10 в 10 кл.)
7.1,7.2,7.3
6
РЭШ (урок 11,12,13,14,15 в 10 кл.)
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
РЭШ (урок 16 в 10 кл.)
РЭШ (урок 17,18 в 10 кл.)
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
РЭШ (урок 1,2,3 в 11 кл.)
РЭШ (урок 4,5,6 в 11 кл.)
РЭШ (урок 7,8,9,10,11 в 11 кл.)
РЭШ (урок 12,13 в 11 кл.)
РЭШ (урок 14 в 11 кл.)
РЭШ (урок 15,16,17 в 11 кл.)
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
1.1,1.2,1.3,1.4,7.1,7.2,7.3
РЭШ (урок 18 в 11 кл.)
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
2
3
2
34 часа
27
6
6
6
4
2
3
6
6
33 часа
2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «География» (углубленный уровень)
Рабочая программа по географии на уровне среднего общего образования составлена на основе:
- Федеральной рабочей программы среднего общего образования «География» 2023 г.;
- Федеральной основной образовательной программы среднего общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
- Требований к результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО (в редакции приказа Минпросвещения РФ от 12.08.2022 г. №732);
- Концепцией развития географического образования в Российской Федерации;
168
- Программы воспитания МБОУ Двинская СОШ №28.
Данная программа составлена на основе УМК по географии «Полярная звезда» (10-11) , Гладкий Ю.Н., Николина В.В.
Используемые учебники издательства «Просвещение»:
- Учебник «География» 10 класс, Гладкий Ю.Н., Николина В.В.
Границы государств на картах даны на январь 2022 г.
Учебник "География. 10 класс" продолжает предметную линию УМК "Полярная звезда". Учебник выполняет функцию одного из инструментов достижения личностных,
метапредметных и межпредметных образовательных результатов. Содержание учебника нацелено на формирование знаний о природных условиях и ресурсах, населении, экономике
мира. Большое внимание уделяется изучению формирования политической карты мира, географии культуры, религий и цивилизаций. Главные особенности учебника — наличие
деятельностных параграфов "Учимся с "Полярной звездой", разнообразных разноуровневых заданий, графически выделенной системы подготовки к аттестации, обширного
иллюстративно-картографического материала, Приложения, содержащего необходимую для данного курса статистическую информацию.
- Учебник «География» 11 класс, Гладкий Ю.Н., Николина В.В.
Учебник «География. 11 класс» завершает предметную линию УМК «Полярная звезда». Он предназначен для старшеклассников, изучающих географию как на базовом,
так и на углублённом уровне. Содержание учебника нацелено на формирование знаний о странах и культурно-исторических регионах мира, об их природных условиях и ресурсах,
населении, экономике. Большое внимание уделяется изучению глобальных проблем человечества. Главные особенности учебника — наличие деятельностных параграфов «Учимся с
«Полярной звездой», разнообразных разноуровневых заданий, графически выделенной системы подготовки к аттестации, обширного иллюстративно-картографического материала.
В переработанной версии учебника представлена обновлённая справочная и статистическая информация на 2019-2021 гг. Политическое устройство мира отражено на картах по
состоянию на октябрь 2022 г.
Учебный предмет «География» — это один из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
В основу содержания учебного предмета «География» положено изучение единого и одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития,
фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились
интегративность, междисциплинарность, практико-ориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более чётко представить географические реалии
происходящих в современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и
процессов.
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
- воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности
посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной части мирового сообщества;
- воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
- формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
- развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности; приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей устойчивого
развития.
В системе общего образования учебный предмет «География» признан обязательным учебным предметом, который входит в состав предметной области
«Общественно-научные предметы».
Учебным планом на изучение учебного предмета «География» отводится 201 час: по три часа в неделю в 10 и 11 классах (102 и 99 часов соответственно).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
169
Гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
- готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
Патриотического воспитания:
- сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
- ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
- идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
- сформированность нравственного сознания, этического поведения;
- способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
- осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования элементов географической и экологической культуры;
- ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
Эстетического воспитания:
- эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
- убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
- готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности.
Физического воспитания:
- сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
- потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
- интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
- готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
Экологического воспитания:
- сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их проявления;
- планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
170
- умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
- совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных источников
географической информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом предложенной географической задачи;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
- координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
- креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических географических задач, применению различных методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и
явлений;
- владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
- владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
- формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
- выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и
поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления;
- выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
- оценивать достоверность информации;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
171
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
- владеть различными способами общения и взаимодействия;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
- использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
- расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
- давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
- самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
- саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
- внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
- эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
- социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
172
- признавать своё право и право других на ошибки;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по географии (углубленный уровень):
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных дисциплин и в решении современных научных и практических задач:
приводить примеры, подтверждающие значимую роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука на региональном уровне, в странах мира, в том числе и
России;
приводить примеры географических прогнозов изменений геосистем разного ранга;
определять задачи, возникающие при решении средствами географических наук глобальных проблем, проявляющихся на различных уровнях;
оценивать возможности и роль географии в решении задач по достижению целей устойчивого развития.
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных,
социально-экономических процессов и явлений;
описывать положение и взаиморасположение географических объектов в пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства;
называть цели устойчивого развития;
сравнивать особенности компонентов природы, свойств природных процессов и явлений в пределах различных территорий и акваторий мира и России;
классифицировать стихийные природные явления;
извлекать и оценивать географическую информацию, представленную в различных источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
определять географические факторы, влияющие на сущность и динамику важнейших природных процессов, в том числе процессов рельефообразования, формирования и
изменения климата, изменения уровня Мирового океана, почвообразования, формирования зональных и азональных природных комплексов;
освоение и применение системы знаний для выделения и оценивания географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических объектов, процессов, явлений и экологических процессов:
описывать положение и взаиморасположение географических объектов в пространстве, ареалы распространения основных религий;
особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства на разных этапах его развития;
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства изученных стран;
называть составные элементы мирового хозяйства, страны-лидеры по численности населения, по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции, состав важнейших отраслевых и региональных интеграционных группировок, секторы мирового хозяйства, сегменты мирового рынка;
классифицировать ландшафты по заданным основаниям, стихийные природные явления;
вычленять и оценивать географическую информацию, представленную в различных источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
вычленять географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений и
экологических процессов, в том числе устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой
продолжительности жизни и возрастной структурой населения, показателями суммарного коэффициента рождаемости и типами воспроизводства населения отдельных
стран, особенностями хозяйства отдельных стран и регионов мира и России, факторами производства;
сравнивать структуру экономики стран с различным уровнем социально-экономического развития, географические аспекты и тенденции развития социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений:
географические особенности территориальной структуры хозяйства отдельных стран, в том числе и России;
причины этноконфессиональных конфликтов, особенности демографической ситуации в России и странах мира;
различия в темпах и уровне урбанизации в странах разных типов социально-экономического развития;
различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и странах мира;
направления международных миграций;
особенности демографической политики в России и странах мира;
173
особенности размещения населения отдельных стран;
международную хозяйственную специализацию стран;
называть составные элементы мирового хозяйства, страны-лидеры по численности населения, по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции, состав важнейших отраслевых и региональных интеграционных группировок;
три сектора мирового хозяйства;
сегменты мирового рынка;
классифицировать ландшафты по заданным основаниям;
стихийные природные явления;
вычленять и оценивать географическую информацию, представленную в различных источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
оценивать географические факторы, определяющие международную специализацию стран;
природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на развитие отдельных отраслей промышленности и сельского хозяйства, международные миграции как фактор,
влияющий на демографическую и социально-экономическую ситуацию в отдельных странах, с использованием различных источников географической информации;
изменения направления международных экономических связей России в новых геополитических условиях;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
явлений и процессов, в том числе знания о широтной зональности, свойств вод Мирового океана, вод суши, показателей гидроэнергетического потенциала рек;
оценивать роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике, в производстве других важнейших видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции;
использовать знания об истории развития земной коры для установления последовательности важнейших событий геологической истории Земли;
объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений, мерзлотных, ледниковых форм рельефа в пределах различных территорий мира и России,
особенности образования и распространения тропических ураганов;
объяснять географические особенности биоразнообразия;
особенности влияния эндогенных и экзогенных рельефообразующих процессов на рельеф отдельных территорий мира;
свойства основных типов почв;
динамику изменения ресурсообеспеченности стран и регионов различными видами природных ресурсов;
географические особенности территориальной структуры хозяйства России;
размещение предприятий;
оценивать природно-ресурсный капитал регионов России для развития отдельных отраслей промышленности и сельского хозяйства;
оценивать изменения отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
возможности России в развитии прогрессивных технологий;
характеризовать политико-географическое положение России;
конкурентные преимущества экономики России.
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем:
использовать географические знания о природе Земли и России, о населении, хозяйстве мира и России, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных
и практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для установления взаимосвязей между различными элементами геосистем и их изменениями, между
особенностями географического положения, природы, населения и хозяйства России (её регионов);
характеризовать связи между нежеланием отдельных стран признавать реальность новой многополярной модели мироустройства и ростом глобальной и региональной
нестабильности.
4) владение географической терминологией и системой географических понятий:
применять географические понятия: устойчивое развитие, геоинформационные системы, ресурсообеспеченность, денудация и аккумуляция,
мерзлотные, ледниковые формы рельефа, водный баланс территории, государственная территория и исключительная экономическая зона, континентальный шельф,
политическая карта, государство, политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство, демографический взрыв,
демографический кризис, суммарный коэффициент рождаемости, расширенное и суженное воспроизводство населения, демографический переход, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
174
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, рурбанизация, мегалополисы, глобальные города, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международное географическое
разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная
энергетика», «органическое сельское хозяйство», транспортная система, «контейнерные мосты», информационная инфраструктура, цепочки добавленной стоимости, глобализация и
деглобализация мировой экономики, энергетический переход – для решения учебных и практико-ориентированных задач.
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе с
использованием моделирования и проектирования как метода познания природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему;
определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования; формулировать гипотезу;
составлять план наблюдения или исследования;
определять инструментарий (в том числе инструменты геоинформационных систем) для сбора материалов и обработки результатов наблюдения или исследования.
6) сформированность навыков картографической интерпретации природных, социально-экономических и экологических характеристик различных территорий и
акваторий: представлять информацию о природе Земли, населении и хозяйстве мира и России в виде карт, картограмм, картодиаграмм.
7) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности;
владение навыками получения необходимой информации из различных источников и ориентирования в них для критической оценки и интерпретации информации,
получаемой из различных источников;
работы с геоинформационными системами: определять и сравнивать по разным источникам информации географические аспекты и тенденции развития природных,
социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их оценивать, формулировать выводы;
оценивать научность аргументации географических прогнозов;
использовать геоинформационные системы как источник географической информации, необходимой для изучения особенностей природы Земли;
природы, населения и хозяйства России, взаимосвязей между ними;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) информацию об особенностях природы Земли, природы, населения и хозяйства России и
отдельных регионов;
использовать различные источники географической информации для оценивания места и роли России в мире по производству важнейших видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции;
классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по занимаемым ими позициям относительно России, по уровню социально-экономического развития, по
особенностям функциональной структуры их экономики с использованием различных источников географической информации;
сравнивать страны по уровню социально-экономического развития;
показатели, характеризующие демографическую ситуацию отдельных стран мира, роль отдельных отраслей в национальных экономиках, энергоёмкость валового
внутреннего продукта (ВВП) отдельных стран мира;
оценивать влияние международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в отдельных странах и регионах России;
условия отдельных территорий стран мира и России для размещения предприятий и различных производств;
роль ТНК в формировании цепочек добавленной стоимости;
влияние глобализации мировой экономики на хозяйство стран разных социально-экономических типов;
объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных стран;
использовать знания об ареалах распространения мировых религий и их современных изменениях для формулирования выводов и заключений о различиях основных
культурно-исторических регионов мира, международных экономических отношениях;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы) информацию о структуре населения, географических особенностях развития отдельных
отраслей, размещении хозяйства изученных стран.
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов: оценивать
современное состояние окружающей среды, аргументировать географические прогнозы;
составлять прогноз изменения географической среды под воздействием природных факторов и деятельности человека.
175
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий, в том числе на
территории России;
влияния последствий изменений в окружающей среде на различные сферы человеческой деятельности на региональном уровне: сопоставлять, оценивать и
аргументировать различные точки зрения на актуальные экологические и социально-экономические проблемы стран мира и России.
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических
подходах к устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов решения практико-ориентированных задач:
называть цели устойчивого развития;
приводить примеры изменений геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
определять проблемы взаимодействия географической среды и общества в пределах различных природных комплексов Земли, на территории России;
оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем;
интегрировать и использовать географические знания и сведения из источников географической информации для составления географических прогнозов изменения
геосистем под влиянием природных и антропогенных факторов, положительных и отрицательных эффектов изменения климата на территории России, для решения проблем,
имеющих географические аспекты, и для решения учебных и практико-ориентированных задач.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по географии (углубленный уровень):
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных дисциплин и в решении современных научных и практических задач:
определять аспекты глобальных проблем на региональном и локальном уровнях, которые могут быть решены средствами географических наук;
оценивать возможности и роль географии в решении проблем на примере отдельных стран и регионов мира.
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных,
социально-экономических объектов, процессов, явлений:
описывать положение и взаиморасположение географических регионов и стран в географическом пространстве, ареалы распространения основных религий на территории
стран и регионов мира, особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства отдельных стран мира и России, природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства
изученных стран;
называть страны-лидеры в изучаемых регионах по численности населения, по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, состав
важнейших отраслевых и региональных интеграционных группировок;
классифицировать различные природные и социально-экономические объекты и явления по заданным критериям;
выделять и оценивать географическую информацию, представленную в различных источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
определять географические факторы, влияющие на сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений на территории
отдельных стран и регионов мира;
сравнивать структуру экономики стран с различным уровнем социально-экономического развития в регионах мира, географические аспекты и тенденции развития
социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений: географические особенности территориальной структуры хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
причины этноконфессиональных конфликтов, особенности демографической ситуации в отдельных странах и регионах мира;
различия в темпах и уровне урбанизации в странах изучаемых регионов;
различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и странах мира;
направления международных миграций;
особенности демографической политики в изученных странах и в России;
особенности размещения населения отдельных стран; международную хозяйственную специализацию изученных стран;
оценивать географические факторы, определяющие международную специализацию стран;
оценивать природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на развитие отдельных отраслей промышленности и сельского хозяйства, международные миграции как
фактор, влияющий на демографическую и социально-экономическую ситуацию в отдельных странах, с использованием различных источников географической информации.
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем:
176
использовать географические знания о хозяйстве и населении мира и России, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и практикоориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для установления взаимосвязей между особенностями географического положения и особенностями природы,
населения и хозяйства отдельных стран;
выделения факторов, определяющих географическое проявление глобальных проблем человечества на региональном и локальном уровнях;
составления сравнительных географических характеристик регионов и стран мира;
классификации стран по заданным основаниям;
характеристики тенденций развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры в странах мира;
объяснения международной хозяйственной специализации изученных стран;
места России в международном географическом разделении труда;
особенностей проявления глобальных проблем на региональном уровне, в отдельных изученных странах; взаимосвязанности глобальных проблем человечества.
4) владение географической терминологией и системой географических понятий:
применять географические понятия: суммарный коэффициент рождаемости, расширенное и суженное воспроизводство населения, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, глобальные города, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны, ресурсообеспеченность, международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), транспортная система, информационная инфраструктура, цепочки добавленной стоимости, глобализация и деглобализация
мировой экономики, энергетический переход – для решения учебны и практико-ориентированных задач.
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе с
использованием моделирования и проектирования как метода познания природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему;
определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования;
формулировать гипотезу;
составлять план наблюдения или исследования;
определять инструментарий (в том числе инструменты геоинформационной системы) для сбора материалов и обработки результатов наблюдения или исследования.
6) сформированность навыков картографической интерпретации природных, социально-экономических и экологических характеристик различных территорий и
акваторий:
представлять информацию о численности, составе и структуре населения, об отраслевой структуре и размещении хозяйства отдельных стран, регионов мира, о
распространении различных стихийных бедствий, о последствиях глобального изменения климата, опустынивания территории в виде карт, картограмм, картодиаграмм.
7) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности;
владение навыками получения необходимой информации из различных источников и ориентирования в них, критической оценки и интерпретации информации,
получаемой из различных источников;
работы с геоинформационными системами:
определять и сравнивать по разным источникам информации географические аспекты и тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических
объектов, процессов и явлений;
анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их оценивать, формулировать выводы;
использовать геоинформационные системы как источник географической информации, необходимой для изучения особенностей природы, населения и хозяйства,
взаимосвязей между ними и особенностей проявления и путей решения глобальных проблем человечества на региональном и локальном уровнях, в том числе определять показатели
общего уровня развития хозяйства и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, географические факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран
и регионов мира с использованием различных источников географической информации, ведущих поставщиков и потребителей в странах и регионах мира основных видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции и услуг на мировом рынке;
основные международные магистрали и транспортные узлы, направления международных туристических маршрутов на территории стран и регионов мира;
классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по уровню социально-экономического развития, по особенностям функциональной структуры их
экономики с использованием различных источников географической информации;
177
сравнивать страны по уровню социально-экономического развития, показатели, характеризующие демографическую ситуацию отдельных стран мира, роль отдельных
отраслей в национальных экономиках, энергоёмкость ВВП отдельных стран мира;
оценивать влияние международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в отдельных странах и регионах России, условия отдельных
территорий стран мира и России для размещения предприятий и различных производств, роль ТНК в формировании цепочек добавленной стоимости, влияние глобализации
мировой экономики на хозяйство стран разных социально-экономических типов;
объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных стран;
использовать знания об ареалах распространения мировых религий и их современных изменениях для формулирования выводов и заключений о различиях основных
культурно-исторических регионов мира, международных экономических отношениях;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы) информацию о структуре населения, географических особенностях развития отдельных
отраслей, размещении хозяйства изученных стран.
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов:
оценивать современное состояние окружающей среды в странах и регионах мира, научность аргументации географических прогнозов;
составлять прогноз изменения географической среды в отдельных странах и регионах мира под воздействием природных факторов и деятельности человека, в том числе
оценивать влияние урбанизации на окружающую среду;
социально-экономические и экологические последствия урбанизации в странах различных социально-экономических типов;
использовать знания о конкурентных преимуществах отдельных национальных экономик стран мира и России для поиска путей решения проблем развития их хозяйства,
об особенностях природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства отдельных субрегионов и стран мира, о глобальных проблемах человечества для формирования
собственного мнения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России.
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий:
прогнозировать влияние последствий изменений в окружающей среде на различные сферы человеческой деятельности на региональном уровне;
сопоставлять, оценивать и аргументировать различные точки зрения на актуальные экологические и социально-экономические проблемы мира и России.
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических
подходах к устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов решения практико-ориентированных задач:
определять проблемы взаимодействия географической среды и общества в различных регионах и странах мира;
интегрировать и использовать географические знания и сведения из источников географической информации для решения практико-ориентированных задач; решать
проблемы, имеющие географические аспекты, в том числе для оценки географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем человечества, различных подходов к
решению глобальных проблем человечества;
объяснять современную демографическую ситуацию в разных регионах и странах мира, географические особенности проявления проблем взаимодействия географической
среды и общества; составлять географические прогнозы изменений в окружающей среде под влиянием хозяйственной деятельности человека, изменения возрастной структуры
населения отдельных стран, изменения численности населения и рабочей силы отдельных стран;
изменения демографической ситуации в странах, находящихся на разных этапах демографического перехода.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 класс
Раздел 1. География в современном мире
Тема 1. География как наука
Роль и место географии в системе научных дисциплин. Структура географии, её подразделение на отдельные направления. Необходимость географического подхода при
решении научных и практических задач на разных территориальных уровнях. Роль географических наук в достижении целей устойчивого развития и решении глобальных проблем.
Пространство – основной объект изучения в географии. Целостность географического пространства. Географические объекты, процессы и явления. Пространственная
дифференциация объектов и явлений. Природно-общественные территориальные системы и их иерархия. География как наука о взаимосвязи природно-общественных
территориальных систем.
Важнейшие теории и концепции современной географии. Методы исследования в географии, их практическое применение. Географическая культура и её элементы:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Использование географических знаний и умений в повседневной жизни.
178
Практические работы:
1. Групповая работа по формулировке целей и задач учебного исследования (на примере одного из природных или социальных процессов по выбору обучающихся),
определение возможных источников информации и форм представления результатов.
2. Контент-анализ новостных ресурсов в СМИ. Определение масштаба географического охвата публикации (глобальный, региональный, страновой, локальный),
использование географических маркеров, связанных с описанием элементов географического пространства и их взаимодействия.
Тема 2. Картографический метод исследования в географии
Карта как источник географической информации. Классификация карт. Картографические проекции. Искажения на географических картах: длин, площадей, углов, форм.
Генерализация информации на карте. Географические атласы и их виды. Карты-анаморфозы и их место в современных географических исследованиях. Ментальные карты. Место
геоинформационных систем (ГИС) в современной географии.
Практическая работа:
1. Определение количественных и качественных показателей с помощью простейших ГИС.
Тема 3. Районирование как метод географических исследований
Основные подходы к районированию территории. Пространственные уровни районирования (глобальный, региональный, страновой). Районирование «сверху» и «снизу».
Основные цели и принципы районирования. Проблема объективности районирования. Территориальные системы.
Природно-антропогенные комплексы. Природно-антропогенные комплексы разного ранга. Группировка природных комплексов по размерам и сложности организации.
Региональные исследования в географии. Регионалистика. Культурно-исторические регионы мира. Многообразие подходов к выделению культурно-исторических
регионов мира.
Практическая работа:
1. Проведение районирования территории по заданным целям и принципам (на примере физико-географического районирования Евразии, экономико-географического
районирования зарубежной Европы, культурно-исторического районирования Азии, комплексного районирования России).
Тема 4. Географическая экспертиза и мониторинг
Географическая и экологическая экспертизы, их методы. Географический и экологический мониторинг. Различие методов мониторинга в зависимости от целей.
Интеграция ГИС и экологического мониторинга. Комплексный подход к решению экологических проблем.
Практическая работа:
1. Оценка различных точек зрения на влияние реализации экономического проекта на состояние окружающей среды на территории страны или на территории региона
России (по выбору учителя).
Раздел 2. Глобальные проблемы мирового развития
Тема 1. Понятие о глобальных проблемах
Понятие «глобальная проблема». Факторы обострения глобальных проблем в современном мире. Группы глобальных проблем: геополитические, экологические,
социально-демографические. Уровни проявления глобальных проблем (планетарный, региональный, страновой, локальный). Междисциплинарный характер исследования
глобальных проблем. Роль географической науки в изучении глобальных проблем. Международное сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем. Место России в
реализации стратегий решения глобальных проблем.
Практическая работа:
1. Организация групповой дискуссии по выявлению факторов обострения одной из групп глобальных проблем человечества и возможных путей их разрешения.
Тема 2. Концепция устойчивого развития
Географический прогноз. Многообразие прогнозов развития человечества.
Понятие об устойчивом развитии, его происхождение и распространение. Три главных компонента устойчивого развития: экологический, экономический и социальный.
Основные цели ООН для устойчивого развития человечества.
Национальные проекты и перспективы устойчивого развития для России.
Практические работы:
1. Контент-анализ текста: «Преобразование нашего мира: Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года» с целью выявления потенциального
вклада географии в решение глобальных проблем человечества (по выбору учителя).
179
2. Контент-анализ текста национальных проектов России с целью выявления потенциального вклада географии в реализацию целей устойчивого развития для нашей
страны (по выбору учителя).
Раздел 3. Геополитические проблемы современного мира
Тема 1. Геополитическая структура мира
Современная политическая карта мира и основные этапы её формирования. Виды изменений на политической карте (количественные и качественные).
Политико-географическое и геополитическое положение. Место России на политической карте.
Проблемы перехода от моноцентрической к полицентрической модели мироустройства. Геополитические регионы мира.
Практическая работа:
1. Выявление на основе анализа различных источников количественных и качественных изменений на политической карте мира (с 1990 г. до настоящего времени на
примере различных регионов).
Тема 2. География форм государственного устройства
Формы правления стран мира, особенности их пространственного размещения. Формы государственного устройства (унитарная, федеративная) и их распространение в
мире. Политическое устройство России и соседних с ней государств.
Практическая работа:
1. Выполнение задания на контурной карте по отражению размещения монархий и федераций.
Тема 3. Глобальная проблема роста вооружений
Гонка вооружений в современном мире – результат политической нестабильности мировой системы государств. Рост военных расходов в странах мира как экономическая
проблема. Страны «ядерного клуба», потенциал их вооружений. Проблема нераспространения оружия массового уничтожения. Обуздание гонки вооружений – вопрос выживания
современной цивилизации.
Практическая работа:
1. Составление таблицы «Страны «ядерного клуба» на основе использования источников информации.
Тема 4. Государственные границы
Особенности конфигурации территории государств, обособленные части государственной территории (анклавы, эксклавы, полуанклавы, полуэксклавы). Многообразие
современных границ. Классификация государственных границ. Правила установления государственных границ по суше, на море и во внутренних водах. Проблемы разграничения
территории в полярных областях (Арктика, Антарктика).
Трансграничные регионы. Приграничное сотрудничество. Характеристика отдельных участков российской границы.
Практическая работа:
1. Анализ различных точек зрения на разграничение территориальных вод и исключительной экономической зоны России на основе самостоятельно подобранных
источников информации.
Тема 5. Конфликты в современном мире
Конфликтогенные факторы и их географическое распространение. Пространственное размещение зон конфликтов на планетарном уровне. География центров
политической нестабильности. Глобальный этнический кризис и его причины. Этноконфессиональные конфликты как один из видов территориальных конфликтов. Роль ООН и
других международных организаций в урегулировании конфликтов.
Практическая работа:
1. Характеристика одного из современных конфликтов на политической карте мира (по выбору учителя) на основе использования источников информации.
Тема 6. Глобальная проблема международного терроризма
Терроризм как фактор напряжённости современной политической жизни. Рост террористической активности на рубеже ХХ–ХХI вв. и его причины. Религиозный
фундаментализм как одна из форм терроризма. География центров международного терроризма. Россия как оплот борьбы с международным терроризмом. Сотрудничество стран
мира в борьбе с международным терроризмом и экстремизмом.
Практическая работа:
1. Анализ факторов формирования террористической угрозы в странах различных типов (по выбору учителя) на основе источников информации.
Тема 7. Россия в мировой системе международных отношений
180
Геополитическое положение современной России, его изменения на различных исторических этапах. Роль и место России в системе международных политических
отношений и в международных организациях. Пути интеграции
России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа:
1. Составление схемы «Роль России в системе международных отношений» на основе использования источников информации.
Раздел 4. Географическая среда как сфера взаимодействия общества и природы
Тема 1. Роль географической среды в жизни общества
Понятия «природа», «географическая среда», «окружающая среда». Природная и антропогенная (техногенная) среда как части окружающей среды. Географическая среда
как результат эволюции географической оболочки под влиянием человеческой деятельности. Исторические этапы изменения роли географической среды в жизни общества.
Основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и общества. Оценка характера последствий взаимодействия общества и природы в
различных типах стран и регионах мира.
Практическая работа:
1. Прогноз изменений геосистем Земли под влиянием природных и антропогенных факторов в различных регионах мира на основе анализа различных источников
информации.
Тема 2. Природные условия и ресурсы. Природопользование
Понятие о природных ресурсах. Классификация природных ресурсов. Изменение значения отдельных видов природных ресурсов на различных исторических этапах.
Ресурсообеспеченность. Природно-ресурсный потенциал России и его составные части. Проблемы рационального использования природных ресурсов России.
Природопользование. Рациональное и нерациональное использование природных ресурсов. Территориальные сочетания природных ресурсов. Ресурсосберегающие,
малоотходные и энергосберегающие технологии и возможности их применения в странах разного уровня социально-экономического развития. Понятие о природных условиях как о
факторах экономического развития.
Практические работы:
1. Определение и объяснение динамики изменения ресурсообеспеченности стран и регионов различными видами природных ресурсов с использованием различных
источников информации.
2. Оценка природно-ресурсного потенциала и природных условий для развития экономики России на основе источников географической информации.
Тема 3. Формирование земной коры и минеральные ресурсы
Развитие земной коры во времени. Геологическая хронология. Этапы геологической истории земной коры. Тектоника литосферных плит (А. Вегенер). Тектонические
структуры. Взаимосвязь тектонических структур и форм рельефа. Закономерности распространения основных форм рельефа на поверхности Земли. Эндогенные и экзогенные
процессы рельефообразования. Антропогенный рельеф. Рельеф как условие развития экономики. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу, его последствия.
Географические особенности планетарного размещения основных видов минеральных ресурсов. Важнейшие районы распространения минерального сырья. Страны и
регионы – лидеры по запасам отдельных видов минеральных ресурсов. Минеральные ресурсы России, доля нашей страны в мировых запасах основных видов минерального сырья.
Глобальная проблема исчерпания минеральных ресурсов. Пути решения сырьевой проблемы. Проблема сохранения невозобновимых ресурсов.
Топливно-энергетические ресурсы, их классификация. Географические особенности планетарного размещения основных видов топливных ресурсов. Страны и регионы –
лидеры по запасам топливных ресурсов. Топливно-энергетический баланс стран мира, основные этапы его изменения. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических ресурсов в мировой экономике.
Глобальная энергетическая проблема и основные пути её решения в странах различных типов (энергоизбыточные и энергодефицитные).
Страны-лидеры по развитию возобновляемой энергетики. Развитие альтернативной энергетики на территории России. Факторы, определяющие использование
возобновляемых источников энергии (ВИЭ) в отдельных странах.
Практические работы:
1. Выполнение заданий на контурной карте по отображению основных регионов распространения минерального сырья.
2. Анализ статистических материалов с целью объяснения тенденций изменения показателя ресурсообеспеченности стран отдельными видами минеральных ресурсов (по
выбору учителя).
3. Расчёт обеспеченности различными видами топливных ресурсов отдельных регионов мира (по выбору учителя).
4. Подготовка презентации по перспективам развития альтернативной энергетики отдельных стран мира (по выбору учащихся).
181
Тема 4. Атмосфера и климат Земли. Агроклиматические ресурсы
Атмосфера – воздушная оболочка. Значение атмосферы для жизни на Земле. Состав и строение атмосферы. Изменение газового состава атмосферы и сокращение
озонового слоя как глобальные процессы. Основные источники загрязнения атмосферы. Кислотные дожди.
Физико-географическая дифференциация земной поверхности. Важнейшие факторы физико-географической дифференциации (суммарная солнечная радиация,
атмосферные осадки). Радиационный баланс земной поверхности. Тепловые пояса. Общая циркуляция атмосферы. Тропические циклоны как опасные природные явления, их
образование и распространение. Основные типы погоды. Современные методы прогнозирования погоды.
Основные факторы формирования климата. Роль климата в формировании природно-территориальных комплексов. Значение агроклиматических ресурсов для развития
сельского хозяйства. Оценка агроклиматического потенциала. Глобальные изменения климата Земли. Изменения климата: их периодичность и показатели. Различные точки зрения
относительно причин наблюдаемых климатических изменений.
Парниковый эффект, парниковые газы, антропогенные и природные факторы увеличения их содержания в атмосфере. Географические особенности экологических,
экономических и социальных последствий глобальных климатических изменений в различных регионах и странах. Влияние климатических изменений на развитие хозяйства стран
и регионов мира.
Глобальное потепление и повышение уровня вод Мирового океана. Усилия международного сообщества по предотвращению необратимых изменений климата.
Практические работы:
1. Объяснение распространения и направления движения тропических циклонов на основе использования источников информации.
2. Сравнение на основе использования источников информации энергетических затрат в различных регионах России в связи с продолжительностью освещения и
отопительного периода.
Тема 5. Гидросфера и водные ресурсы
Гидросфера – водная оболочка планеты. Состав и значение гидросферы для жизни на Земле. Воды суши: реки, озёра, болота. Реки и их характеристики: уклон, падение,
расход воды, сток, слой стока, модуль стока, минерализация речных вод, твёрдый сток. Гидроэнергетический потенциал рек и способы его оценки. Озёра мира, их классификация.
Значение озёр в хозяйственной деятельности. Каналы и водохранилища – антропогенные водные системы. Болота мира. Проблема сохранения водно-болотных ландшафтов.
Основные источники загрязнения гидросферы.
Многолетняя мерзлота, районы её распространения, динамика развития. Освоение территории России, лежащей в районах распространения многолетней мерзлоты.
Регионы современного оледенения.
Прогнозы сокращения площади ледников под влиянием изменений климата.
Сущность водной проблемы. Количественные и качественные характеристики водных ресурсов. Неравномерность распределения водных ресурсов
по поверхности суши. Обеспеченность водными ресурсами по странам и регионам мира. Классификация стран по уровню обеспеченности водными ресурсами. Основные
регионы мира, испытывающие дефицит пресной воды. Основные пути решения глобальной водной проблемы. Обеспеченность России водными ресурсами. Водные ресурсы России
и их рациональное использование.
Практические работы:
1. Сравнение обеспеченности возобновляемыми водными ресурсами двух стран (по выбору учителя) и объяснение причин различий с помощью карт атласа и анализа
статистических источников.
2. Разработка социальной рекламы по теме «Чистота рек и озёр – ответственность каждого» (форма представления информации – по выбору обучающихся).
Тема 6. Мировой океан как часть гидросферы. Ресурсы Мирового океана
Мировой океан как часть гидросферы. Части Мирового океана. Значение Мирового океана. Строение дна Мирового океана, основные тектонические структуры,
особенности их геологического развития.
Зональные и азональные факторы изменения физико-химических свойств океанических вод (температура и солёность). Система течений Мирового океана. Явление ЭльНиньо. Проблема загрязнения вод океана и пути её решения.
Минеральные и топливные ресурсы морского шельфа и дна Мирового океана, перспективы их освоения. Экологические последствия разработки ресурсов Мирового
океана. Проблемы использования энергии вод Мирового океана.
Мировой океан как источник биоресурсов. Биологические ресурсы океана. Современные масштабы мирового рыболовства. Сохранение и рациональное использование
ресурсов океанов и морей в интересах устойчивого развития. Место России в области изучения и использования ресурсов Мирового океана.
Практическая работа:
182
1. Характеристика явления Эль-Ниньо и его воздействия на различные компоненты природной среды и хозяйства.
Тема 7. Почвы и земельные ресурсы мира
Почва как особое природное образование, обладающее естественным плодородием. Зональные и азональные факторы почвообразования. Физическое, химическое,
биологическое выветривание; их влияние на механический состав и свойства почв. Разнообразие почв, зональный характер смены типов почв. Влияние соотношения тепла и влаги
на естественное плодородие почвы. География основных типов почв мира. Почвы России.
Почвенные и земельные ресурсы. Земельный фонд мира и динамика его изменения. Обеспеченность пахотными землями стран мира. Дефицит земельных ресурсов как
проблема развития сельского хозяйства в ряде регионов мира.
Сущность проблемы опустынивания. Природные и антропогенные факторы опустынивания и эрозии почв. Основные районы опустынивания и эрозии почв. Загрязнение
почвенного покрова. Охрана и воспроизводство почв. Методы борьбы с опустыниванием.
Практические работы:
1. Выявление тенденций изменения структуры земельного фонда в различных регионах мира с помощью статистических материалов.
2. Прогноз изменений плодородия основных типов почв России под влиянием природных и антропогенных факторов на основе использования различных источников
информации.
3. Составление структурной схемы «Факторы опустынивания» на основе анализа текстовых источников информации.
Тема 8. Биосфера и биологические ресурсы мира
Биосфера – оболочка жизни. Границы и значение биосферы. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Эндемизм. Факторы адаптация организмов к условиям
окружающей среды. Зональность и азональность в органическом мире. Закон географической зональности (Л. С. Берг, В. В. Докучаев). Природные комплексы. Природные
комплексы как системы, их компоненты и свойства. Группировка природных комплексов по размерам и сложности организации. Проблема деградации природных ландшафтов
планеты. Основные меры по борьбе с деградацией природных ландшафтов Земли. Защита, восстановление экосистем суши и содействие их рациональному использованию.
Биоразнообразие. Очаги биоразнообразия. Природные и антропогенные факторы, влияющие на биоразнообразие. Деятельность человека по сохранению биоразнообразия.
Сущность проблемы сохранения биоразнообразия. Связь проблемы сохранения биоразнообразия с другими глобальными проблемами. Основные меры по сохранению
биологического разнообразия.
Биологические ресурсы. Лесные ресурсы. Лесные пояса мира. Проблема сведения экваториальных и влажных тропических лесов. Роль таёжных лесов России в мировых
климатических процессах. Лесное хозяйство России. Рациональное управление лесами, борьба с лесными пожарами и незаконными вырубками.
Особо охраняемые природные территории (ООПТ) мира – резерваты биоразнообразия. ООПТ на территории России. Размещение объектов Всемирного природного
наследия ЮНЕСКО. Памятники Всемирного природного наследия на территории России.
Практические работы:
1. Анализ причин биоразнообразия природных комплексов в пределах одной природной зоны (по выбору учителя) на основе источников информации.
2. Составление структурной схемы «Факторы обезлесения и потери биоразнообразия экваториальных лесов Бразилии» на основе анализа текстовых и картографических
источников информации.
Тема 9. География природных рисков
Природные риски и их виды. Виды стихийных бедствий и опасных природных явлений. Географические особенности распространения стихийных бедствий. Регионы
природных рисков на территории России.
Землетрясения, извержения вулканов, оценка их интенсивности и прогноз возможных последствий в странах с различным уровнем социально-экономического развития.
Штормы и цунами как факторы риска в развитии прибрежных территорий.
Роль географической науки в мониторинге и прогнозирования стихийных бедствий. Участие России в мониторинге стихийных бедствий и ликвидации их последствий.
Меры по снижению ущерба от стихийных бедствий. Техногенные катастрофы – вызовы для современного индустриального общества. Меры по снижению ущерба от техногенных
катастроф.
Практические работы:
1. Оценка последствий различных стихийных бедствий в странах и регионах мира на основе анализа сообщений СМИ (по выбору обучающихся).
2. Сравнительная оценка природных рисков для двух стран на основе анализа интернет-источников (по выбору учителя).
Тема 10. Глобальная экологическая проблема
183
Экологическая проблема как результат взаимодействия человека, природы и хозяйства. Концепция «экологического императива» (Н. Н. Моисеев). Состояние окружающей
среды в зависимости от степени и характера антропогенного воздействия. Экологический кризис, экологическая катастрофа. Региональные и глобальные изменения географической
среды в результате деятельности человека. Роль географии в решении геоэкологических проблем. Проблема утилизации промышленных и коммунальных отходов. Радиоактивное
загрязнение и дезактивация радиоактивных отходов. Экологический кризис в различных типах стран современного мира. Стратегия устойчивого развития России.
Практические работы:
1. Составление структурной схемы «Взаимосвязь глобальных проблем окружающей среды» на основе анализа сообщений СМИ.
2. Организация дискуссии о геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
3. Анализ текста «Стратегия экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года» с целью выявления потенциального вклада географии в
обеспечение экологической безопасности России.
4. Сравнительная оценка прогнозируемых последствий экологических, экономических и социальных последствий глобальных климатических изменений для двух стран
(по выбору учителя).
Раздел 5. Человеческий капитал в современном мире.
Тема 1. Демографическая характеристика населения мира
Демографическая история населения Земли. Экономические и социальные последствия демографического перехода в странах различных социально-экономических типов.
Современная динамика показателей воспроизводства населения (рождаемость, смертность, естественный прирост). Географические особенности показателей воспроизводства
населения стран мира. Прогнозы динамики численности населения в регионах мира. Причины и следствия «демографического взрыва» в развивающихся странах. Демографический
кризис в развитых странах и комплекс связанных с ним социально-экономических проблем.
Возрастно-половая структура населения мира и отдельных стран. Трудовые ресурсы. Экономически активное население.
Сущность глобальной демографической проблемы. «Старение наций». Демографическая политика как способ регулирования численности населения. Основные
направления деятельности ООН по решению демографической проблемы. Демографическая ситуация в России и её региональные различия. Региональные аспекты в реализации
демографической политики в России.
Практические работы:
1. Представление географической информации о прогнозе изменений численности населения отдельных регионов мира (на 2050 г.) в виде графиков на основе анализа
статистических данных.
2. Выявление тенденций изменения демографической ситуации одного из регионов России с использованием ГИС (Росстат).
3. Сравнительный анализ половозрастных пирамид двух стран мира с целью объяснения различий в возрастной структуре населения развитых и развивающих стран.
4. Исследование влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и нематериальной сферы (на примере своего региона) на основе анализа различных
источников.
Тема 2. Проблема здоровья и долголетия человека
Здоровье человека как показатель социально-демографического развития. Проблемы, связанные с распространением болезней и патологических состояний человека;
факторы географической среды и их влияние на здоровье человека. Связь проблемы охраны здоровья и долголетия человека с другими глобальными проблемами. Ожидаемая
продолжительность жизни и её различия по странам мира. Природные и социальные факторы, способствующие долголетию.
Практическая работа:
1. Сравнение показателей здоровья населения и ожидаемой продолжительности жизни в разных странах и регионах мира на основе анализа различных источников
информации.
Тема 3. Миграции населения
Глобальные миграции населения как следствие экономического неравенства и демографической ситуации в странах мира. Классификация миграций населения.
Исторические, политические и социально-экономические аспекты формирования миграционных потоков. Проблема беженцев как результат обострения геополитической ситуации в
различных регионах мира. Основные направления деятельности ООН по решению проблемы беженцев. Внутрироссийская миграция: дифференциация регионов. Факторы и
последствия международной миграции населения на территорию России. Трудовые миграции в России.
Практические работы:
1. Выявление основных направлений современных миграций населения в мире на основе анализа статистической информации.
2. Определение перечня стран мира с наибольшей долей иммигрантов в населении.
184
Тема 4. Многоликое человечество: расовая, этническая и лингвистическая структура населения мира
Теория образования человеческих рас. География крупнейших расовых типов, смешанные и переходные расы. География межрасовых конфликтов. Наиболее
многочисленные народы (этносы) мира и страны их проживания. Феномен мультикультурализма и комплексной идентичности. Межнациональные отношения в странах разных
типов (однонациональных, однонациональных со значительными этническими меньшинствами, многонациональных). Россия как многонациональное государство. География
распространения крупнейших мировых языков. Языковые пространства на территории России. Страны с множественностью официальных языков.
Практические работы:
1. Выполнение заданий на контурной карте по особенностям расового, этнического и лингвистического состава населения стран мира.
2. Организация групповой работы по выявлению межэтнических проблем в многонациональных государствах современного мира (по выбору учителя).
Тема 5. География религий в современном мире
Понятие о религии и её географическом пространстве. Развитие геопространства крупнейших религий в историческое время. Геопространства христианства (католицизма,
протестантизма, православия), ислама, буддизма, индуизма в настоящее время. Религиозные геопространства православия, ислама и буддизма на территории России.
Практическая работа:
1. Выполнение заданий на контурной карте по географии распространения важнейших мировых религий на основе источников информации.
Тема 6. Проблема охраны мирового культурного наследия
Материальная и духовная культура этносов, её исторические корни. Учение о культурном ландшафте. Природная составляющая культурного ландшафта.
Цивилизационная структура современного мира. Россия на границе цивилизационных пространств Европы и Азии. Глобальная проблема утраты этнической культуры и
ассимиляции. География объектов Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО. Памятники Всемирного наследия на территории России.
Практическая работа:
1. Подготовка презентации по плану об одном из памятников Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на основе разнообразных источников информации (по выбору
обучающихся).
Тема 7. Качество жизни населения
Качество человеческого капитала как показатель успешности развития. Уровень жизни населения как совокупность экономических, социальных, культурных, природноэкологических условий. Комплексный характер методик определения качества жизни. Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
(ИЧР) как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира. Региональные диспропорции ИЧР. Уровень образования населения и
факторы, его определяющие. Величина доходов на душу населения и её распределение (коэффициент Джини). Уровень развития политических свобод. Показатели гендерного
неравенства. Динамика качества жизни населения в странах разного типа.
Практические работы:
1. Сравнение показателей ИЧР двух стран в разных регионах (по выбору учителя) на основе анализа статистических данных.
2. Оценка основных показателей качества жизни населения для отдельных стран мира (по выбору учителя) на основе различных источников.
Тема 8. Расселение населения мира. Города мира и урбанизация
Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие на размещение населения. Типы и формы расселения населения. Городское и сельское расселение.
Сущность и географические закономерности глобального процесса урбанизации. Предпосылки роста городов. Границы и пространственная структура города. Динамика
развития крупных городов. Городские агломерации и мегалополисы. Социально-экономические последствия урбанизации в странах различных социально-экономических типов.
Рурбанизация. Причины и следствия «городского взрыва» в развивающихся странах. Ложная урбанизация. Проблемы урбанизации (социальные, экономические, демографические,
транспортные, экологические) и их географические аспекты. Обеспечение открытости,
безопасности, жизнестойкости и устойчивости городов. Крупнейшие города мира. Городские агломерации, их типы и структура в разных регионах. Современные
тенденции отхода от урбанизации: субурбанизация, рурализация, дезурбанизация.
Практические работы:
1. Выявление тенденций в изменении численности населения крупнейших агломераций мира на основе анализа статистических данных.
2. Определение различий процесса урбанизации в развитых и развивающихся странах на основе анализа картографических, статистических, текстовых материалов.
Тема 9. Глобальные города как ядра развития
185
Критерии глобального города. Иерархия (уровни) глобальных городов. Роль глобальных городов в мировых социально-экономических процессах: развитии
промышленности и непроизводственной сферы, кредитно-финансовых связях, транспортных потоках, научных исследованиях и образовании. Место Москвы и Санкт-Петербурга в
рейтингах глобальных городов.
Практическая работа:
1. Сравнительная характеристика ведущих глобальных городов: Лондона, Нью-Йорка, Парижа, Токио, Шанхая – на основе различных рейтингов.
Раздел 6. Проблемы мирового экономического развития
Тема 1. Мировое хозяйство как система
Теории международного географического разделения труда. Условия формирования международной специализации стран и роль в этом географических факторов.
Основные субъекты мирового хозяйства: государства, ведущие интеграционные группировки, транснациональные компании (ТНК). Международный рынок товаров и услуг.
Цепочки создания добавленной стоимости как отражение современного этапа разделения труда между странами. Факторы конкурентного преимущества стран, определяющие их
международную специализацию на современном этапе развития мирового хозяйства. Роль и место России в международном географическом разделении труда. Нарушение
механизма функционирования мирового хозяйства как следствие неправомерных антироссийских санкций со стороны недружественных России стран.
Отраслевая структура мирового хозяйства (первичный, вторичный, третичный секторы). Процессы глобализации и деглобализации мировой экономики и их влияние на
хозяйство развитых и развивающихся стран. Международная специализация и кооперирование производства. Территориальная структура хозяйства (ТСХ) и её составные части.
Свободные экономические зоны. Роль ТНК в современной глобальной экономике. Международные экономические организации (ГАТТ, ВТО, ФАО, ЮНИДО), их роль в
регулировании международной экономики.
Практические работы:
1. Составление рейтинга ведущих глобальных ТНК по одному из показателей (рыночная капитализация, прибыль, численность персонала) на основе анализа
статистических данных.
2. Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении труда.
3. Классификация стран по особенностям отраслевой структуры их экономики (аграрные, индустриальные, постиндустриальные).
Тема 2. Научно-технический прогресс и мировое хозяйство
Понятия «научно-технический прогресс» и «научно-техническая революция». Исторические этапы научно-технического развития. Первая, вторая, третья и ожидаемая
четвёртая промышленные революции. Пространственные аспекты научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ (НИОКР).
Практическая работа:
1. Оценка влияния обеспеченности факторами производства, целенаправленно созданными страной (НИОКР, высококвалифицированная рабочая сила, уровень
информатизации, инфраструктура), на место страны в международном разделении труда.
Тема 3. Социально-экономические типы стран мира
Показатели экономического развития стран мира. Классификация стран мира по количественным и качественным показателям. Экономические показатели классификации
стран: общий объём ВВП, объём ВВП на душу населения. Неравномерность внутреннего развития. Деление стран мира на экономически развитые и развивающиеся. Страныгиганты – особый тип стран мира, включающий и Россию. Новые индустриальные страны (НИС) первой и второй волны. Группа стран – поставщиков углеводородов (включая
страны ОПЕК – Организации стран – экспортёров нефти). Страны - «квартиросдатчики» (офшоры) и специфичность их экономического развития. Наименее развитые страны –
аутсайдеры экономического развития.
Практические работы:
1. Сравнительная характеристика стран разных типов с использованием статистических и картографических материалов.
2. Сравнение структуры экономики развитых и развивающихся стран на основе анализа структуры ВВП и занятости двух стран (по выбору учителя).
Тема 4. Экономическое развитие стран глобального Севера и глобального Юга
Понятие «страны Севера» и «страны Юга». Критерии отсталости, применяемые в ООН. «Богатые» и «бедные» страны, их пространственное расположение. Следствия
экономической отсталости стран Юга: бедность, неграмотность населения, хроническое недоедание и голод, низкий уровень здравоохранения, высокая смертность. Основные пути
преодоления отсталости стран мира. Программы международных организаций по ликвидации нищеты, голода, безграмотности. Роль международных организаций в содействии
поступательному экономическому росту развивающихся стран. Помощь России развивающимся странам.
Практическая работа:
1. Сравнение показателей социально-экономического развития стран Севера и Юга на основе анализа картографических и статистических материалов.
186
Тема 5. Мировое сельское хозяйство и глобальная продовольственная проблема
Место сельского хозяйства в структуре ВВП и занятости населения мира и отдельных стран. Географические различия природных и социально-экономических факторов
развития сельского хозяйства. Современные тенденции развития отрасли. Состав и место агропромышленного комплекса (АПК) в отраслевой структуре хозяйства России. Типы
сельскохозяйственных районов мира.
Растениеводство. География и объёмы производства основных зерновых продовольственных культур: кукурузы, пшеницы, риса. Географические различия в производстве
основных технических культур (масличных, волокнистых, сахароносных, тонизирующих). Роль России как одного из главных экспортёров зерновых культур. Основные
направления торговли продукцией растениеводства.
Животноводство. Роль животноводства в разных странах мира. География ведущих отраслей животноводства: скотоводства, свиноводства, овцеводства, коневодства.
Шелководство. Пчеловодство. Пушное звероводство. Основные направления торговли продукцией животноводства. Рыболовство и рыбоводство. Географические различия в
странах и регионах мира.
Сущность глобальной продовольственной проблемы, её связь с глобальной демографической и экологической проблемами. Роль России в мировом производстве
продовольствия. Географические особенности проявления продовольственной проблемы в странах с разным уровнем социально-экономического развития. Причины и формы
проявления продовольственного кризиса в развивающихся странах. Усилия международного сообщества по решению продовольственной проблемы. Ликвидация голода,
обеспечение продовольственной безопасности и улучшение питания, содействие устойчивому развитию сельского хозяйства.
Практические работы:
1. Сравнение роли сельского хозяйства в странах разных типов на основе анализа статистических данных о доле сельского хозяйства в ВВП, в общей численности занятых,
в общем объёме экспорта.
2. Выявление крупнейших экспортёров и импортёров продовольствия на основе анализа показателей душевого производства и потребления основных видов продуктов
питания.
3. Анализ географических карт и статистических источников информации с целью установления взаимосвязей между динамикой обеспеченности пахотными землями и
необходимостью увеличения производства продовольствия.
Тема 6. География ведущих отраслей промышленности мира
Место и значение промышленного сектора в мировой экономике. Деление отраслей промышленности на инновационные и неинновационные. Факторы размещения
предприятий отраслей промышленности (сырьевой, потребительский, транспортный, водный, энергетический, трудовых ресурсов, наукоёмкости, военно-стратегический и другие).
Важнейшие промышленные районы мира. Специализация и особенности промышленного производства в России.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергетический переход», процессы декарбонизации. Нефтяная промышленность. Ведущие страны
по добыче и потреблению нефти. Крупнейшие экспортёры и импортёры нефти. Роль ОПЕК на мировом рынке нефти. Нефтеперерабатывающая промышленность. Газовая
промышленность. Территориальная структура добычи газа, её изменения в XXI в. Влияние производства и международной торговли сжиженным природным газом на географию
газовой промышленности. Ведущие страны по добыче и потреблению природного газа. Крупнейшие экспортёры и импортёры природного газа. Угольная промышленность.
Ведущие страны по запасам, добыче и потреблению угля. Роль России на мировом рынке энергоресурсов.
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её географические особенности. Топливно-энергетический баланс (ТЭБ) мира и
особенности его изменения. Классификация стран по структуре выработки электроэнергии. Политика стран мира в отношении развития атомной и возобновляемой энергетики. Роль
России как ведущей энергетической державы. Роль ТЭК в экономике страны. Быстрый рост производства электроэнергии с использованием возобновимых источников энергии
(ВИЭ). Сравнительная эффективность различных ВИЭ.
Металлургия мира. Чёрная металлургия. Особенности географии сырьевой базы (коксующегося угля и железной руды). Ведущие страны – экспортёры и импортёры
железной руды и коксующегося угля. Современные факторы размещения чёрной металлургии. Ведущие страны – производители и экспортёры стали. Цветная металлургия.
Основные группы цветных металлов, особенности географических факторов их размещения. Территориальные различия в выплавке меди, никеля, алюминия. Роль России как
одного из ведущих мировых экспортёров титана и алюминия. Основные черты географии производства титана, олова, свинца, цинка, редкоземельных металлов. Ведущие страны по
добыче золота. Влияние чёрной и цветной металлургии на окружающую среду.
Машиностроение как ведущая отрасль мировой промышленности. Главные машиностроительные районы мира. Ведущие отрасли мирового машиностроения: общее
машиностроение, станкостроение, транспортное машиностроение, электронная и электротехническая. Автомобилестроение мира. Авиакосмическая промышленность. Ведущие
страны по производству авиационной техники. Роль и место России в мировом авиакосмическом машиностроении. Судостроение. Концентрация производства в странах Азии.
187
Электроника и электротехника. Территориальная структура производства микропроцессоров, компьютеров и бытовой техники. Роль и место России в мировом обороннопромышленном комплексе.
Химический комплекс мира. География производства минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза. Место России в мировом производстве
химических удобрений. Фармацевтическая промышленность как наиболее инновационная и технологически развитая отрасль комплекса.
Лесопромышленный комплекс мира. Различия в обеспеченности лесными ресурсами стран мира. Региональные различия в производстве продукции лесопромышленного
комплекса. Влияние отраслей лесопромышленного комплекса на окружающую среду. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность
России, их место в экономике страны.
Лёгкая и пищевая промышленность мира. Крупнейшие страны – производители текстильной продукции. Особенности размещения производств кожевенно-обувной
промышленности. Особенности структуры потребления и производства продукции пищевой промышленности в странах мира.
Практические работы:
1. Сравнение эффективности различных типов ВИЭ на основе анализа данных об их энергетической и экономической рентабельности.
2. Подготовка эссе на тему «Не слишком ли высокую цену человечество платит за нефть?».
3. Определение специализации отдельных стран мира на отраслях промышленности по данным их производственной статистики и структуры товарного экспорта (по
выбору учителя).
4. Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей мировой промышленности (по выбору учителя).
Тема 7. Глобальный рынок услуг и технологий
Международные экономические отношения, их виды. Мировой рынок товаров и услуг. Классификация услуг, основные способы торговли услугами. Ведущие страны
мира по экспорту и импорту услуг. Особые экономические зоны.
Международный туризм, ведущие страны и регионы по развитию туризма. Туристско-рекреационный потенциал регионов мира.
Международный рынок технологий. Международные рынки инжиниринговых, консалтинговых, информационных услуг. Регулирование и проблемы международной
торговли услугами. Проблема международного сотрудничества в освоении космического пространства. Роль России как мировой космической державы. Создание инфраструктуры,
обеспечивающей индустриализацию и внедрение инноваций.
Глобальные системы науки и образования. Международные образовательные услуги. Проблема «утечки мозгов».
География мировой торговли.
Практические работы:
1. Создание структурной схемы «Формы участия стран и регионов мира в международном географическом разделении труда».
2. Определение международной специализации одного из крупнейших регионов мира (по выбору учителя) на основе анализа статистических данных.
3. Создание рекламного постера по одному из туристических регионов мира (по выбору обучающихся) на основе источников информации.
4. Составление картосхемы одного из санаторно-курортных и рекреационных районов России (по выбору учителя) с использованием различных источников информации.
5. Отображение статистических данных по обеспеченности различными предприятиями сферы услуг на примере своего города (области).
Тема 8. Мировая транспортная система
Транспорт как часть инфраструктурного комплекса. Международные транспортные услуги. Мировая транспортная система. Диспропорции в развитии транспортной
системы в странах различных типов. Транспортная доступность и её определение. Международные транспортные коридоры. Мультимодальные перевозки. Основные преимущества
и недостатки различных видов транспорта. Транспорт и окружающая среда.
Мировой автомобильный транспорт. Показатели автомобилизации. Железнодорожный транспорт. География высокоскоростных железнодорожных магистралей в мире.
Мировой морской транспорт. Структура мирового гражданского морского флота. Важнейшие водные пути, каналы и судоходные реки мира.
Практические работы:
1. Исследование современных тенденций развития одного из видов транспорта (морского, железнодорожного или воздушного) на основе анализа статистических
материалов (по выбору учителя).
2. Составление картосхемы единого глубоководного пути европейской части России с использованием различных источников информации.
3. Оценка транспортно-географического положения России на основе источников информации.
Тема 9. Глобальные валютно-финансовые отношения
188
Сущность мировых валютно-финансовых отношений. Элементы глобальной валютно-финансовой системы. Формы движения капитала. Ведущие финансовые центры
мира. Международные финансовые организации: МВФ, МБРР, МБ, Парижский и Лондонский клубы кредиторов. География иностранных инвестиций в странах мира. Страныкредиторы и страны-должники. Перспективы устойчивости банковской системы России в условиях политической и экономической нестабильности.
Практическая работа:
1. Подготовка дискуссии на тему «Возможно ли преодоление финансовой задолженности развивающимися странами?».
Тема 10. Интеграционные процессы в глобальной экономике.
Сущность международной экономической интеграции (МЭИ). Этапы и движущие силы МЭИ. Формы интеграционных объединений: зона свободной торговли,
таможенный союз, общий рынок, экономический и валютный союз, политический союз. Современные интеграционные объединения. Ведущие региональные интеграционные
объединения (ЕС, ЕАЭС, АСЕАН, МЕРКОСУР, АТЭС), проблемы и перспективы их развития. Россия в мировой системе интеграционных отношений. Место России в Евразийском
экономическом союзе (ЕАЭС). Факторы, предопределяющие международную интеграцию России.
Практические работы:
1. Сравнительный анализ двух ведущих мировых интеграционных группировок (по выбору обучающихся) по данным международной статистики с целью выявления
мировых тенденций процессов интеграции.
2. Анализ международных экономических связей на примере одной из стран (по выбору учителя) на основе анализа различных источников информации.
11 класс
Раздел 7. Зарубежная Европа
Тема 1. Географическое положение и политическая карта зарубежной Европы
Политико- и экономико-географическое положение Европы. Размеры территории и численность населения, доля в мировом населении. Большое значение выхода к морям
Атлантического океана.
Политическая карта зарубежной Европы после Второй мировой войны; отражение на ней послевоенного политико-идеологического и экономического раскола региона.
Изменения на политической карте в конце 1980-х – начале 1990-х гг.: объединение Германии, распад Югославии, СССР, Чехословакии. Политическая и экономическая интеграция
стран Европы. Пространственный рост и качественная эволюция Европейского союза. Формы государственного устройства стран региона. Место и роль зарубежной Европы в
мировой политике, экономике, культуре, в историко-географическом наследии. Деление на субрегионы (Западная, Южная, Северная, Восточная Европа).
Ключевые проблемы взаимоотношений России со странами Европы: расширение ЕС и НАТО на восток, Калининградский эксклав, транспортировка в страны Европы
российских топливных ресурсов и другое.
Практическая работа:
1. Сравнительная характеристика региональных организаций зарубежной Европы (ЕС, ЕАСТ, Евратом, Европейское космическое агентство).
Тема 2. Природные условия и ресурсы зарубежной Европы
Разнообразие природных условий и ресурсов в зарубежной Европе, их территориальные различия. Обеспеченность региона отдельными видами природных ресурсов.
Природно-ресурсные предпосылки для развития промышленности, сельского и лесного хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Энергетические ресурсы, включая ресурсы
возобновимой энергетики (солнечной, ветровой, волновой). Проблемы природопользования и охрана природы. Обострение ресурсных и экологических проблем в странах
зарубежной Европы, направления их решения.
Практические работы:
1. Оценка обеспеченности природными ресурсами субрегионов зарубежной Европы.
2. Комплексная характеристика природно-ресурсного потенциала одной из стран зарубежной Европы (по выбору).
Тема 3. Население зарубежной Европы
Динамика населения региона в последние десятилетия. Национальный и религиозный состав, его изменения в отдельных странах вследствие миграций. Миграционный
кризис 2010-х гг., его причины и последствия. Влияние культурно-религиозного аспекта на образ жизни населения, демографическую ситуацию, культуру и политику стран региона.
Низкий естественный прирост населения, проблема старения населения. Направления и результаты демографической политики в странах зарубежной Европы. Особенности
расселения населения, крупнейшие города и городские агломерации. Высокий уровень урбанизации и городской культуры в зарубежной Европе. Процессы субурбанизации, их
социальные последствия. Западноевропейский тип города. Высокое качество жизни населения.
Практические работы:
189
1. Группировка стран зарубежной Европы по этнической структуре их населения.
2. Выявление основных закономерностей расселения населения зарубежной Европы на основе анализа физической карты и тематических карт.
Тема 4. Хозяйство зарубежной Европы
Зарубежная Европа как одно из ядер мировой экономики. Высокие показатели экономического и социального развития региона. Отраслевая структура хозяйства.
Выдвижение наукоёмких отраслей промышленности, непроизводственной сферы хозяйства.
Состав и география европейских межотраслевых промышленно-территориальных сочетаний: топливно-энергетического, машиностроительного, конструкционных
материалов, по производству потребительских товаров. Важнейшие промышленные центры, ТНК и промышленные районы зарубежной Европы.
Развитость сельского хозяйства зарубежной Европы. Значительные территориальные различия природных условий, аграрных отношений, отраслевой структуры
производства, специализации и продуктивности сельского хозяйства по субрегионам и отдельным странам.
Возрастание роли непроизводственной сферы как главная черта постиндустриального развития; роль науки, образования, культуры. Ведущие университетские центры
зарубежной Европы, роль региона как главного фокуса международных образовательных миграций.
Выдающееся положение зарубежной Европы в мировой торговле, кредитно-финансовых, научных и других международных связях. Зарубежная Европа как ведущий
туристский регион мира.
Территориальная структура хозяйства. Основная ось экономического развития – так называемый «Голубой банан». Зарубежная Европа – регион самой развитой,
территориально насыщенной и тесно взаимоувязанной транспортной инфраструктуры на Земле.
Территориальная структура хозяйства и экологическая ситуация в регионе. Решение экологических проблем на страновом, субрегиональном и региональном уровнях.
Практические работы:
1. Выделение отраслей специализации стран зарубежной Европы в международном разделении труда.
2. Характеристика крупнейших ТНК стран зарубежной Европы.
3. Комплексная характеристика одной из отраслей промышленности, сельского хозяйства, сектора услуг зарубежной Европы.
Тема 5. Германия
Политико- и экономико-географическое положение Германии. Высокое место ФРГ в мировой экономике, первое – в европейской. Новая геополитическая роль
объединённой Германии в Европе. Центральность как важнейшая особенность экономико-географического положения страны. Западные и восточные (бывшая ГДР) федеральные
земли. Форма правления и административно-территориального устройства.
Разнообразие природных условий и ресурсов Германии, их хозяйственная оценка. Природные предпосылки для сельского хозяйства, развития туризма и рекреации.
Проблемы природопользования.
Германия – лидер по численности населения в зарубежной Европе. Демографическая ситуация в Германии; демографическая политика в восточной и западной частях
страны. Высокая плотность населения, главные районы его концентрации. Германия как городская страна.
Общая характеристика хозяйства Германии. Кардинальные сдвиги в отраслевой структуре хозяйства под влиянием НТР. Изменения в соотношении материальной и
нематериальной сфер экономики. Межотраслевые промышленные комплексы – энергетический, машиностроительный, химический. Традиционно ведущая роль тяжёлой
промышленности, в том числе новых наукоёмких отраслей. Промышленные и финансовые ТНК Германии в числе крупнейших в мире. Энергозависимость Германии от внешних
стран, программа декарбонизации и диверсификации электроэнергетики страны. Сельское хозяйство ФРГ: высокий уровень развития, степень самообеспеченности
продовольствием. География внешних экономических связей Германии, место в международном географическом разделении труда.
Территориальная структура хозяйства. Региональная политика, меры по подъёму отстающих районов. Экономическое районирование Германии. Взаимоотношения с
Россией.
Практические работы:
1. Комплексная характеристика федеральных земель Германии.
2. Анализ места ТНК Германии в мировых рейтингах.
Тема 6. Франция
Политико- и экономико-географическое положение. Франция – одна из ведущих стран в европейской и мировой политике, экономике и культуре, ядерная держава,
постоянный член Совета Безопасности ООН. Форма правления и административно-территориальное устройство.
Разнообразие природных условий и ресурсов страны, их хозяйственная оценка. Природные предпосылки для развития сельского хозяйства, туризма и рекреации.
Проблемы природопользования.
190
Население. Демографическая характеристика. Изменения этнического, религиозного и возрастного состава населения за последние десятилетия. Особенности расселения
и урбанизация.
Своеобразие путей экономического развития Франции после Второй мировой войны, соперничество с Великобританией и Германией. Ведущие ТНК Франции.
Промышленность Франции, её отраслевая структура. Быстрое развитие наукоёмких отраслей, в том числе ОПК. Основные черты размещения промышленности во Франции.
Влияние процессов европейской интеграции на это размещение. Франция как один из ведущих мировых производителей продукции сельского хозяйства.
Размещение отраслей непроизводственной сферы. Внешнеэкономические связи Франции. Значение для Франции кредитно-финансовых, научно-технических связей и
иностранного туризма. Франция – одна из важнейших туристских держав мира. Радиальный рисунок размещения населения и хозяйства Франции с центром в Парижской
агломерации. Экономическое районирование Франции. Взаимоотношения с Россией.
Практические работы:
1. Выявление перспектив развития отдельных отраслей хозяйства Франции.
2. Расчёт доли Франции в важнейших общемировых показателях.
Тема 7. Великобритания
Политико- и экономико-географическое положение. Великобритания – родина капитализма, бывшая «мастерская мира», высокоиндустриальная страна, её роль в
экономике, политике и культуре Европы и мира. Великобритания и возглавляемое ею Содружество. Состав территории Великобритании, национально-культурная самобытность её
историко-географических частей. Форма правления и административно-территориальное устройство.
Ограниченность земельных и лесных площадей, возможности развития земледелия, животноводства и морского рыболовства. Влияние морского климата на хозяйство
Великобритании. Проблемы природопользования.
Особенности этнического состава, нерешённость национальных проблем, особенно в Северной Ирландии и Шотландии. Современная демографическая ситуация.
Основные черты сельского и городского расселения и урбанизация. Значение Лондона для Великобритании и в международной жизни.
Структура экономики, соотношение производственной и непроизводственной сфер. Промышленность Великобритании. Старые, новые и новейшие отрасли, особенности
их развития. Особенности отраслевой структуры промышленности. Основные черты структуры и географии транспорта Великобритании. Развитие и размещение отраслей
непроизводственной сферы. Основные черты географии науки, образования, туризма и рекреации. Активное участие в мировой торговле. Территориальная структура хозяйства.
Тяготение индустрии к морским портам. Экономические районы Великобритании. Важнейшие направления региональной политики. Взаимоотношения с Россией.
Практические работы:
1. Характеристика структуры и динамики развития промышленности Великобритании.
2. Определение специализации крупнейших промышленных узлов Великобритании.
Тема 8. Страны Южной Европы
Политико- и экономико-географическое положение. Состав субрегиона, дискуссионность его границ. Политическая карта субрегиона. Историко-географические
особенности Южной Европы. Древняя Греция и Древний Рим – важнейшие очаги мировой цивилизации.
Приморское положение, средиземноморский климат и преимущественно горный рельеф – условия, определяющие особенности жизни субрегиона. Бедность лесами,
нехватка сельскохозяйственных земель, напряжённый водный баланс. Ограниченность собственной энергетической базы. Развитая рекреационно-курортная сфера, широкие
возможности для туризма.
Сложность этнического состава. Демографическая ситуация: выравнивание до западноевропейского уровня. Особенности расселения, концентрация населения в
приморских и столичных районах. Древняя городская культура Средиземноморья.
Место стран Южной Европы в мировой экономике, крупнейшие ТНК. Значительное отставание стран субрегиона от западноевропейских стандартов, несмотря на
прогресс после Второй мировой войны. Изменения в структуре экономики, рост сферы услуг. Повышенная роль сельского хозяйства. Общность многих экологических проблем,
особенно приморских районов: загрязнение морей и пляжей, задымлённость, ущерб от пожаров.
Практические работы:
1. Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Южной Европы.
2. Характеристика крупнейших ТНК Италии.
Тема 9. Северная Европа
Политико- и экономико-географическое положение. Состав субрегиона, его политическая карта. Политическая и экономическая стабильность Северной Европы,
занимающей одно из первых мест в мире по уровню экономического и социального развития.
191
Положение региона в северных широтах, широкий выход к морям, горный рельеф. Богатство недр рудами металлов. Значение добычи нефти и газа в Северном море.
Крупный лесной фонд у Швеции и Финляндии. Высокая обеспеченность водными ресурсами, гидроэнергоресурсы. Проблемы природопользования.
Однородность этнического и религиозного состава. Низкий естественный прирост населения при высокой средней продолжительности жизни. Слабая по европейским
меркам и крайне неравномерная заселённость территории. Особая роль столиц, приморских городов; преобладание малых городов и рабочих посёлков.
Место и роль Северной Европы в мировой экономике (крупнейшие ТНК), политике, культуре. Высокий уровень развития, страны субрегиона – среди лидеров в мире по
ВВП на душу населения, возглавляют рейтинг по индексу человеческого развития. Участие Северной Европы в международном географическом разделении труда.
Особенности географии транспортной системы субрегиона, паромные переправы между странами. Размещение хозяйства и населения в южных частях территории.
Формирование международной конурбации Копенгаген – Мальмё по берегам пролива Эресунн. Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Практические работы:
1. Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Северной Европы.
2. Характеристика крупнейших ТНК Северной Европы.
3. Анализ территориальной структуры хозяйства Северной Европы, выявление городов – фокусов развития для районов нового освоения.
Тема 10. Восточная Европа
Политико- и экономико-географическое положение. Состав субрегиона, его площадь и население. Исторические особенности формирования политической карты,
изменения на ней в послевоенный период и на рубеже ХХ и ХХI вв. Главные черты экономико-географического положения. Роль Восточной Европы в европейской и мировой
политике и экономике, её вклад в мировую цивилизацию.
Общая оценка природно-ресурсного потенциала для развития промышленности, сельского хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Основные черты размещения
полезных ископаемых, их главные территориальные сочетания. Земельные, водные и агроклиматические ресурсы. Проблемы природопользования.
Демографическая ситуация. Характер демографического перехода в странах субрегиона. Резкое снижение естественного прироста как важнейшая особенность
воспроизводства населения, направления демографической политики. Особенность возрастно-половой структуры населения, количество и качество трудовых ресурсов. Этническая
структура населения, основные языки и языковые группы. Особенности размещения населения Восточной Европы. Масштабы и характер урбанизации.
Индустриализация стран субрегиона после Второй мировой войны. Наиболее важные структурные особенности экономики, ведущие межотраслевые комплексы.
Агропромышленный комплекс. Уровни и особенности развития сельского хозяйства, его основные социально-географические типы. Характерные черты развития транспортной
сети, её структурные и географические особенности. Главные туристско-рекреационные районы и их типы. Примеры высокоразвитых и депрессивных районов.
Влияние производственной и непроизводственной деятельности на окружающую среду. Уровень антропогенного загрязнения. Страны с моноцентрической,
полицентрической, смешанной территориальной структурой хозяйства. Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Практические работы:
1. Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Восточной Европы.
2. Расчёт контрастов в социально-экономических показателях между столичными районами и периферией стран Восточной Европы.
Раздел 8. Северная Америка
Тема 1. Политико- и экономико-географическое положение США и Канады
Североамериканский регион: географические, исторические, культурные, социальные, этнические и политико-экономические основания его выделения. Северная Америка
как один из трёх важнейших центров современного экономического развития.
США: состав и размеры территории, численность населения. Государственное устройство США, административно-территориальное деление. Проблема взаимоотношений
США с Россией.
Политико- и экономико-географическое положение Канады – одной из наиболее экономически развитых стран мира, члена группы G7. Состав и размеры территории,
численность населения.
Характерные черты политико- и экономико-географического положения страны, её глубокая интегрированность с США. Влияние создания Североамериканской зоны
свободной торговли на политическую, экономическую и социальную жизнь страны. Значение выхода к трём океанам. Взаимоотношения Канады с Россией.
Практические работы:
1. Определение штатов США с наиболее благоприятным экономико-географическим положением.
2. Комплексная характеристика экономико-географического положения Канады.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал США
192
Природно-ресурсный потенциал США, его роль в становлении хозяйства страны, современные проблемы его использования. Приоритетное направление решения
энергетической проблемы в США – «сланцевая революция», её успехи и неудачи.
Разнообразие природных условий и ресурсов США – естественная база для развития многоотраслевого хозяйства. Почвенно-климатические условия и водные ресурсы,
обеспечивающие возможность возделывания культур умеренного и субтропического поясов. Водные проблемы Запада США. Рекреационные ресурсы США. Природно-ресурсные
районы США.
Практические работы:
1. Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов США по отдельным районам страны.
2. Выявление оптимальных сочетаний природных ресурсов на территории США.
Тема 3. Население США
Основные этапы формирования населения США в результате концентрации миграционных потоков из многих регионов мира. Основные расово-этнические группы
современного населения США (белые американцы, испаноязычные американцы, афроамериканцы, азиатско-тихоокеанское население, коренные народы) и их размещение. Расовые
проблемы в современных США. Демографическая ситуация, её географические и расовые особенности. Возрастно-половой состав населения страны, его территориальная
дифференциация. Характеристика трудовых ресурсов США. Значительное преобладание занятости в нематериальной сфере производства. Внутренние миграции населения, их
преобладающие направления, причины, их определяющие. США как страна городов и городского образа жизни. Преобладающие формы урбанизации, городские агломерации и
мегалополисы, их роль в формировании территориальной структуры хозяйства. Субурбанизация и её последствия. Качество населения США, жизненные стандарты.
Практические работы:
1. Характеристика отдельных расовых и этнических групп населения США.
2. Анализ размещения крупнейших городских агломераций по территории США.
Тема 4. Хозяйство США
Место США в мировой экономике. Макроэкономические показатели развития США и их динамика.
Корпоративная география США, особенности размещения штаб-квартир крупнейших ТНК по территории страны. Наукоёмкость и инновационность хозяйства страны,
география высокотехнологичных производств («хай-тек»).
Особенности отраслевой структуры экономики США, формирование межотраслевых комплексов на разных пространственных уровнях. Роль отраслей первичного сектора
в экономике. Высокотоварное и механизированное сельское хозяйство США. Принципы организации и регулирования производства сельскохозяйственной продукции в стране.
Ведущие отрасли растениеводства, география распространения зерновых, технических, овощных и плодовых культур. Сельскохозяйственные районы США. Лесное хозяйство.
Рыболовство.
Роль и структура добывающей промышленности США. География добывающих отраслей топливно-энергетического комплекса. Последствия «сланцевой революции» для
экономики страны и её внешнеторговых связей.
Вторичный сектор экономики США. Отраслевая и территориальная структура обрабатывающей промышленности. География ведущих отраслей промышленности страны:
нефтеперерабатывающей, электроэнергетики, чёрной и цветной металлургии, машиностроения (включая автомобилестроение, авиаракетно-космическую, электротехническую и
электронную), химической (включая фармацевтическую), лесной, целлюлозно-бумажной, полиграфической, лёгкой и пищевой. Ведущие промышленные районы и центры
обрабатывающей промышленности.
Транспорт США. Пассажирооборот и грузооборот отдельных видов транспорта. География транспортных сетей страны: автодорожной, железнодорожной,
трубопроводной, речных и морских путей. Воздушный транспорт США: ведущие аэропорты, авиакомпании, направления авиаперевозок.
Сектор финансовых услуг США. Внешняя торговля США, место страны в международной торговле товарами и услугами. Структура внешней торговли по группам
товаров. Основные внешнеторговые партнёры США и динамика взаимодействия с ними.
Основные черты размещения науки и образования в стране. География технополисов и технопарков США. Роль и место США в мировых научных исследованиях.
Космическая программа США.
География туризма в США: важнейшие туристические дестинации и потоки, виды туризма, связь с другими отраслями хозяйства. Индустрия развлечений в стране: кино,
театральные постановки, спорт, игорный бизнес.
Практические работы:
1. Характеристика отдельных отраслей обрабатывающей промышленности США по материалам учебной литературы и Интернета.
2. Экономико-географическая характеристика одного из штатов США (по выбору учащегося).
193
3. Расчёт доли США в общемировых показателях ряда отраслей хозяйства.
Тема 5. Экономические районы США
Полицентричность территориальной структуры хозяйства США. Экономическое районирование США: Северо-Восток, Средний Запад, Юг, Запад.
Северо-Восток – историческое ядро государства, основные «ворота» иммиграции и внешнеторговой деятельности. Нью-Йорк как ведущий финансовый, политический,
культурный и научный центр.
Средний Запад. Особенности экономико-географического положения, его влияние на специализацию района и рисунок размещения населения, промышленности и
транспортной сети. Чикаго как культурный и научный центр.
Юг. Особенности исторического развития Юга как района рабовладельческих плантаций. Специализация сельского хозяйства, особое значение животноводства и
птицеводства, хлопководства.
Запад. Самый молодой по времени освоения район США. Ярко выраженные природные и хозяйственные различия между Приморскими и Горными штатами.
Тихоокеанский мегалополис и его крупнейшие центры.
Практические работы:
1. Комплексная характеристика экономических районов США.
2. Расчёт доли экономических районов США по ряду демографических, экономических и социальных показателей.
Тема 6. Канада
Разнообразие природных условий и ресурсов Канады, оценка её природно-ресурсного потенциала. Природные предпосылки для развития промышленности, сельского
хозяйства и транспорта. Ведущие позиции Канады по запасам руд чёрных и цветных металлов, угля, нефти, газа, калийных солей, алмазов, их основные территориальные сочетания.
Богатейший гидроэнергетический потенциал. Земельные, лесные, водные и агроклиматические ресурсы, неравномерность их размещения по территории страны. Состояние
окружающей среды и проблемы природопользования.
Этнический состав населения как отражение истории формирования страны. Контрасты между главной полосой расселения и Канадским Севером.
Место Канады в международном географическом разделении труда. Особенности отраслевой структуры хозяйства Канады, её отличия от структуры экономики США.
Структурные сдвиги в канадской экономике, рост доли третичного сектора. Топливно-энергетический комплекс. Территориальная концентрация электроэнергетики, особое
значение ГЭС. Главные районы горнодобывающей промышленности. Чёрная и цветная металлургия. Высокий уровень развития сельского хозяйства и агробизнеса. Структурные
сдвиги в сельском хозяйстве. Уровень развития транспорта. Особенности конфигурации транспортной сети страны, её преимущественно широтное простирание.
Особенности формирования территориальной структуры хозяйства Канады. Высокая степень территориальной концентрации промышленности страны в зоне тяготения к
границе с США. Главные направления региональной политики. Экономические районы Канады.
Практические работы:
1. Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала Канады.
2. Географическая характеристика одной из отраслей международной специализации Канады.
Раздел 9. Латинская Америка
Тема 1. Географическое положение и политическая карта Латинской Америки
Специфические черты социально-культурного и экономического пространства Латинской Америки. Политико- и экономико-географическое положение. Состав региона,
его площадь и население. Географические, культурные, исторические, социально-экономические и политические основания выделения Латиноамериканского региона.
Исторические особенности формирования политической карты Латинской Америки. Значение соседства c США. Формы правления и административно-территориальное
устройство стран региона. Место Латиноамериканского региона в политической и экономической жизни современного мира.
Практические работы:
1. Характеристика политической карты Латинской Америки.
2. Построение графа, отражающего соседство стран Латинской Америки.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал Латинской Америки
Исключительное богатство региона разнообразными природными условиями и ресурсами. Общая оценка природно-ресурсного потенциала для развития промышленности,
сельского хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Минеральные и энергетические ресурсы, их недостаточная изученность и неравномерное размещение. Значительный
гидроэнергетический потенциал рек региона. Богатство рудами чёрных, цветных и драгоценных металлов. Запасы нерудного сырья. Земельные ресурсы. Водные ресурсы – важное и
пока ещё недостаточно используемое богатство Латинской Америки.
194
Практические работы:
1. Сравнительная характеристика природно-ресурсного потенциала отдельных стран Латинской Америки.
2. Расчёт доли Латинской Америки в запасах ряда видов минерального сырья.
Тема 3. Население Латинской Америки
Особенности формирования современных латиноамериканских наций. Расовый, этнический, языковой и конфессиональный состав населения региона и отдельных стран.
Естественное движение населения, его региональные особенности. Возрастно-половой состав населения, молодость населения большинства стран региона. Внешние и внутренние
миграции в регионе, их влияние на численность и возрастно-половой состав населения отдельных стран. Особенности размещения населения. Его концентрация в приморской зоне
и горных районах, слабая заселённость внутренних частей региона. Латиноамериканский город, его структура. «Городской взрыв» и «ложная урбанизация» в регионе. Специфика
пространственного рисунка городского расселения. Проблемы крупнейших городских агломераций Латинской Америки: бедности и неравенства, экономического развития,
энергетические, обеспечения питьевой водой, транспортные, экологические, преступности.
Практические работы:
1. Анализ индекса человеческого развития стран Латинской Америки, нахождение градиентов наибольших различий этого показателя между пограничными странами.
2. Определение динамики роста крупнейших городских агломераций Латинской Америки.
Тема 4. Хозяйство Латинской Америки
Место стран региона в международном географическом разделении труда, проблема отхода от узкой специализации экономики.
Современная структура экономики региона, её многоукладность. Разнообразие форм собственности.
Горнодобывающая промышленность, её отраслевая структура и размещение, высокая степень экспортности. Преобладание добычи энергетического (нефть, газ, уголь) и
рудного (железная руда, медь, бокситы, олово, марганец) сырья. Рост освоенности гидроэнергетического потенциала, сооружение крупных ГЭС в Бразилии и Венесуэле. Значение
цветной металлургии в экономике горнодобывающих стран региона, её экспортная направленность. Преимущественная концентрация машиностроения в Мексике, Бразилии и
Аргентине. Слабое использование земельных ресурсов региона. Проблема освоения новых земель. Характер землевладения и землепользования в странах Латинской Америки:
латифундизм и минифундизм. Растениеводство – ведущая отрасль сельского хозяйства в большинстве стран региона. Высокая трудоёмкость плантационных культур. Преобладание
экстенсивного мясного скотоводства. Важнейшие сельскохозяйственные районы. Рост сферы нематериального производства, специфика её развития. Внешнеэкономические связи,
их структура и география. Интеграционные группировки стран Латинской Америки. Экономические взаимоотношения стран региона с Российской Федерацией.
Практические работы:
1. Расчёт величины экспортной квоты для стран Латинской Америки.
2. Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения территорий стран Латинской Америки (Бразилии, Мексики, Аргентины, Венесуэлы, Перу).
3. Определение международной специализации ряда стран Латинской Америки.
Тема 5. Бразилия
Бразилия – одна из ключевых стран развивающегося мира, участник БРИКС. Бразилия – крупнейшая по территории и населению и наиболее развитая страна Латинской
Америки. Государственное устройство. Административно-территориальное деление.
Природные условия и ресурсы. Месторождения железных и марганцевых руд, бокситов, нефти, газа. Гидроэнергетический потенциал. Лесные ресурсы мирового значения.
Амазония – уникальный природный комплекс. Проблемы природопользования и охраны природы.
Особенности формирования населения Бразилии. Расовый состав населения. Демографическая ситуация. Неравномерность размещения населения. Приморский тип
расселения. Особенности развития урбанизации; резкое доминирование крупнейших городов. Ложная урбанизация, социально-экономические проблемы городов. Особенности
сельского расселения.
Хозяйство Бразилии как латиноамериканской страны: общие и специфические черты. Структура бразильской экономики. Металлургия Бразилии как отрасль
международной специализации. Особенности структуры топливно-энергетического баланса: высокая доля гидроэлектроэнергии и биотоплива. Транспортное машиностроение,
электротехника и электроника, оборонная промышленность. Агропромышленный комплекс. Важнейшие плантационные культуры: сахарный тростник, кофе, какао-бобы,
хлопчатник, соя.
Животноводство, лидерство в мировом скотоводстве. Структура экспорта и импорта. Развивающиеся торговые отношения со странами Латинской Америки,
экономическая экспансия в регионе. Состояние окружающей среды и экологические проблемы.
Главные черты территориальной структуры хозяйства. Крайняя неравномерность размещения производительных сил, тяготение к приморской зоне.
Практическая работа:
195
1. Построение и анализ диаграмм товарного экспорта и импорта Бразилии.
Тема 6. Мексика
Мексика – вторая по численности населения и экономическому потенциалу страна Латинской Америки. Место Мексики в социально-экономической и политической
жизни современной Латинской Америки. Форма правления и административно-территориальное устройство. Существенные черты экономико- и политико-географического
положения. Значение границы с США, близости к странам Латинской Америки и выхода к двум океанам.
Богатый и разнообразный природно-ресурсный потенциал. Месторождения Тихоокеанского рудного пояса (сера, ртуть, серебро, медь). Топливно-энергетические ресурсы
(нефть, газ). Агроклиматический потенциал; недостаток увлажнения. Рекреационные ресурсы мирового значения. Главные проблемы природопользования.
Особенности этнического состава населения, история его формирования. Высокие, но снижающиеся темпы естественного прироста населения. Особенности размещения
населения, важные районы его концентрации. Урбанизация. Крупнейшие города.
Хозяйство Мексики как латиноамериканской страны: общие и специфические черты. Особенности отраслевой структуры хозяйства. Влияние близости США и создания
экономических зон макиладорас. Развитие разнообразного машиностроения, включая наукоёмкие отрасли. Сельское хозяйство: преобладание растениеводства, важнейшие
экспортные и потребительские культуры. Структура и география внешней торговли. США – основной внешнеэкономический партнёр Мексики. Важные черты территориальной
структуры хозяйства. Внутренние различия.
Практические работы:
1. Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала Мексики.
2. Построение и анализ диаграмм товарного экспорта и импорта Мексики.
Раздел 10. Австралия и Океания
Тема 1. Австралия
Политико- и экономико-географическое положение Австралии – страны, занимающей целый материк. Государственное устройство Австралии, административнотерриториальное деление. Географическое положение столицы страны – Канберры.
Природные условия и ресурсы Австралии. Богатство разнообразными видами минерального сырья, мировые запасы железных, медных, марганцевых и урановых руд,
бокситов, золота, алмазов, угля, газа. Засушливость климата и проблема дефицита водных ресурсов. Юго-Восток и Восток – наиболее благоприятные для хозяйственного освоения
территории страны. Эндемичность флоры и фауны. Состояние окружающей среды и проблемы природопользования.
Образование доминиона и ускорение хозяйственного развития в первой половине XX в. Новые условия развития после Второй мировой войны.
Особенности формирования населения. Численность и расселение коренных жителей Австралии. Роль иммиграции в формировании населения страны; основные волны
иммиграции, их влияние на современный этнический состав населения. Демографические показатели. Трудовые ресурсы, их количественная и качественная характеристика.
Контрасты плотности населения. Урбанизация. Особенности сельского расселения.
Возрастающая роль страны в мировом хозяйстве. Сходство отраслевой структуры хозяйства с другими развитыми странами при повышенном значении отраслей
первичного сектора. Специализация Австралии на добывающей промышленности и первичной переработке минерального сырья. Высокая степень концентрации
сельскохозяйственного производства на Юго-Востоке и Востоке; сельскохозяйственные районы Австралии. Внешняя торговля: структура и основные направления экспорта и
импорта. Расширение международного туризма.
Территориальная структура хозяйства. Ярко выраженные различия в степени хозяйственного развития прибрежных зон и внутренних частей. Экономические районы
Австралии. Взаимоотношения Австралии и России.
Практические работы:
1. Анализ товарной и географической структуры экспорта Австралии.
2. Расчёт доли Австралии в мировой добыче ряда видов минерального сырья.
Тема 2. Новая Зеландия и Океания
Проблема сохранения окружающей среды в странах региона перед лицом усиливающейся интеграции в мировую экономическую систему. Деление Океании на
Меланезию, Полинезию и Микронезию. Новая Зеландия – развитая страна, расположенная в удалении от ведущих экономических центров. Место Новой Зеландии в международном
географическом разделении труда. Отрасли специализации. Особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства стран Океании. Моноспециализация большинства
стран региона.
Практическая работа:
196
1. Сравнение экспортного потенциала и места в мировом хозяйстве Австралии и Новой Зеландии на основе анализа и интерпретации данных из различных источников
географической информации.
Раздел 11. Зарубежная Азия
Тема 1. Географическое положение и политическая карта зарубежной Азии
Площадь, размеры и состав территории региона. Политическая карта зарубежной Азии. Изменения на политической карте в ХX в. Политическое и социальноэкономическое развитие региона после Второй мировой войны. Крушение колониальной системы. Новейшие изменения на политической карте региона. Модели политического и
социально-экономического развития независимых государств зарубежной Азии. Группировка государств Азии по формам правления, административно-территориального
устройства. Основные типы стран зарубежной Азии. Территориальные конфликты в зарубежной Азии – угрозы региональной стабильности. Природные, исторические,
политические и социально-экономические предпосылки территориальной дифференциации зарубежной Азии и выделения субрегионов. Возрастание роли Азиатско-Тихоокеанского
региона (АТР) на современном этапе. Ключевые проблемы взаимоотношений России со странами Азии: партнёрство в отношениях с Китаем и Индией, сотрудничество и
добрососедство с республиками постсоветского пространства, поддержание региональной стабильности в странах Ближнего и Среднего Востока.
Практические работы:
1. Построение графа, отражающего соседство стран зарубежной Азии.
2. Нанесение на карту зарубежной Азии зон важнейших территориальных конфликтов.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал зарубежной Азии
Разнообразие природных условий и ресурсов в зарубежной Азии, их территориальные различия. Контрасты распределения в регионе минеральных, агроклиматических,
водных, гидроэнергетических, лесных, земельных и рекреационных ресурсов. Обеспеченность региона отдельными видами природных ресурсов. Природно-ресурсные предпосылки
для развития промышленности, сельского и лесного хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Проблемы природопользования и охрана природы. Обострение экологических
проблем в странах региона, направления их рационального решения.
Практическая работа:
1. Вычисление доли зарубежной Азии в мировых запасах угля, нефти и газа.
Тема 3. Население зарубежной Азии
Мировое лидерство региона по численности населения. Динамика численности населения зарубежной Азии в последние десятилетия, замедление темпов прироста
населения. Этническая и религиозная структура населения. Наиболее острые межэтнические и межконфессиональные конфликты (Палестина, Курдистан, Кипр, Кашмир, индийский
Пенджаб, Афганистан, Шри-Ланка, Южные Филиппины). Проблема религиозного экстремизма в регионе, усилия международного сообщества по борьбе с международным
терроризмом в Юго-Западной Азии. Направления и результаты демографической политики в странах зарубежной Азии. Особенности расселения населения, зоны концентрации
населения, крупнейшие города и городские агломерации.
Практические работы:
1. Определение динамики численности населения крупнейших городских агломераций зарубежной Азии.
2. Сравнительная характеристика крупнейших по численности этносов зарубежной Азии.
Тема 4. Хозяйство зарубежной Азии
Роль и место зарубежной Азии в международном разделении труда. Контрасты экономического развития в странах зарубежной Азии. Особенности включения стран
региона в процессы глобализации и транснационализации. Ключевые проблемы Китая – нового «локомотива» мирового развития и глобальной «фабрики». Проблема замедления
экономического развития Японии, социальные и экологические последствия этого процесса. Резервы роста новых индустриальных стран Азии. Экономические и социальные
проблемы современной Южной Азии. Проблема зависимости нефтегазодобывающих стран Персидского залива от их природно-сырьевого потенциала, стратегии ухода от
моноспециализации на отраслях топливно-энергетического комплекса.
Практические работы:
1. Характеристика внешнеторгового баланса и географии внешней торговли стран зарубежной Азии.
2. Объяснение географических особенностей стран зарубежной Азии с разным уровнем социально-экономического развития (Саудовская Аравия и Бангладеш).
3. Сравнение международной специализации Японии и Индии.
Тема 5. Китай
197
Политико- и экономико-географическое положение КНР. Место и роль Китая в мировой экономике, политике, культуре. Выдающиеся абсолютные экономические
показатели при низких показателях на душу населения. Проблема реинтеграции с Тайванем. Китай как государство – важнейший политический и экономический партнёр России на
международной арене. Китай – один из лидеров многополярного мира, член Шанхайской организации сотрудничества (ШОС) и БРИКС.
Многообразие природных условий и ресурсов Китая, резкие территориальные различия, широкая антропогенная эксплуатация с древности, прежде всего в восточных,
наиболее заселённых и освоенных районах. Истощение природных ресурсов Китая, прежде всего земельных. Низкая обеспеченность в расчёте на душу населения пашней, лесами,
пресной водой. Лидерство КНР по гидроэнергопотенциалу. Богатство минеральным сырьём, основные бассейны полезных ископаемых. Проблемы природопользования.
Динамика численности населения Китая. Демографическая ситуация и основные черты демографической политики. Трудовые ресурсы, их структура и проблемы
эффективного использования. Этнический состав населения: китайцы (ханьцы) и неханьские народы. Городское и сельское население. Своеобразие урбанизации в Китае. Китайская
диаспора за рубежом (хуацяо), её роль в экономической и политической жизни Китая.
Общая характеристика хозяйства. Китай как «мировая фабрика». Разносторонняя и комплексная специализация страны на широком спектре отраслей промышленности,
сельского хозяйства, сектора услуг. Государственное регулирование экономики. Ввоз и вывоз капитала. Специальные экономические зоны (СЭЗ), их роль в подъёме хозяйства
страны. Огромные масштабы промышленного производства, повышающийся уровень технико-экономического развития большинства отраслей. Прогресс металлургии,
машиностроения, автомобилестроения, аэрокосмической, электротехнической, электронной, химической и других ведущих отраслей. Энергообеспеченность Китая. Колоссальная по
объёму угольная промышленность. Собственная добыча нефти и газа, не покрывающая нужд растущей экономики. Дефицит энергоресурсов, их импорт из стран Персидского
залива, Юго-Восточной Азии, Австралии, Средней Азии, России (газопровод «Сила Сибири»). Диверсифицированная электроэнергетика. Лидерство Китая в мире по большинству
абсолютных показателей отраслей сельского хозяйства, высокая интенсивность и эффективность аграрного производства. Главные зерновые зоны – рисовая, рисово-пшеничная (и
кукуруза), пшеничная (и другие зерновые). Важнейшая роль транспорта в экономическом сплочении Китая. Морские порты Китая – лидеры в мире по грузообороту. Внешние
экономические связи КНР.
Территориальная структура хозяйства. Резкие территориальные различия природных условий и ресурсов, расселения, плотности населения и условий его жизни, развития
и размещения хозяйства. Концентрация основной части хозяйства КНР в восточных, особенно в приморских, а также в центральных провинциях. Экологические проблемы Китая,
особенно на Великой Китайской равнине и Лёссовом плато. Экономические районы Китая.
Практические работы:
1. Построение картограммы по основным показателям сельскохозяйственных районов Китая.
2. Анализ факторов бурного экономического развития КНР на рубеже XX и XXI вв.
3. Характеристика основных отраслей горнодобывающей промышленности Китая.
Тема 6. Индия
Индия как страна-гигант. Политико- и экономико-географическое положение. Государственный строй. Индия как федерация штатов и союзных территорий.
Природные условия и ресурсы. Состав и размещение минеральных ресурсов, богатство страны железной рудой. Приуроченность большинства месторождений
минерального сырья к плоскогорью Декан, благоприятные территориальные сочетания угольных и рудных ресурсов. Климатические особенности, позволяющие на большей части
территории выращивать культуры круглый год. Разносторонние природно-рекреационные ресурсы, особенно морских побережий и высокогорных территорий. Актуальность
организации рационального природопользования.
Изменение демографической ситуации за годы независимости. Снижение рождаемости и уменьшение естественного прироста в результате урбанизации и
государственной политики планирования семьи. Отставание темпов хозяйственного развития от темпов снижения естественного прироста, обострение проблем трудоустройства и
продовольственного снабжения населения. Этническая и конфессиональная мозаичность населения. Характер размещения этнических и конфессиональных групп, его отражение в
административно-территориальном делении. Преобладание сельских форм расселения при опережающем росте городов и численности горожан. Высокие темпы урбанизации,
формирование крупных городских агломераций.
Развитие хозяйства в условиях многоукладности и сохранения пережитков колониальной экономики. Активное участие государства в хозяйственном строительстве и
регулировании экономики. Опережающие темпы развития промышленности при сохранении ведущего положения сельского хозяйства. Главные промышленные районы и центры.
Социально-экономические условия развития сельского хозяйства. Нерациональная отраслевая структура сельского хозяйства: резкое преобладание земледелия при
наличии огромного поголовья крупного рогатого скота. Размещение районов выращивания основных продовольственных и экспортных культур.
Значение транспорта в условиях обширной территории страны. Особенности сферы нематериального производства, преодоление её отставания от развитых стран.
Внешнеторговые связи. Состав и важнейшие направления экспорта и импорта. Ухудшение экологической ситуации по мере развития индустриализации и урбанизации.
Экологические проблемы крупных городских агломераций. Состояние и перспективы развития российско-индийских связей. Индия – участник группировок ШОС и БРИКС.
198
Территориальная структура хозяйства. Расширение и усложнение хозяйственной структуры «коридоров роста» между крупнейшими городскими агломерациями.
Экономические районы Индии.
Практические работы:
1. Сопоставление этнических ареалов и административно-территориальных единиц Индии.
2. Анализ динамики численности населения Индии с 1901 г.
3. Характеристика сельскохозяйственных районов Индии.
4. Сравнение товарной и географической структуры экспорта и импорта Индии.
Тема 7. Япония
Политико- и экономико-географическое положение. Состав территории. Япония – одна из лидирующих стран в мировом хозяйстве и в международном географическом
разделении труда. Изменение экономико-географического положения на разных этапах развития. Современное политико-географическое положение Японии как страны АзиатскоТихоокеанского региона. Форма правления, административно-территориальное устройство.
Природные условия и ресурсы. Зависимость от импорта минерального сырья. Проблемы природопользования.
Историко-географические особенности развития. Экономический взлёт после Второй мировой войны («японское экономическое чудо»).
Исторические особенности формирования японской нации, определившие однонациональный состав современного населения, его специфическую культуру и традиции.
Изменение демографической ситуации, быстрое падение рождаемости и естественного прироста. Высокие стандарты качества жизни и долголетие населения. Сходство возрастнополовой структуры с развитыми странами Европы и США. Количественная и качественная характеристика трудовых ресурсов. Господство городской формы расселения, темпы и
уровень урбанизации. Мегалополис Токайдо. Токио и столичная агломерация.
Решающее значение государства в хозяйственном строительстве, модернизация промышленности и инфраструктуры, создание своей научно-исследовательской базы.
Сходство отраслевой структуры хозяйства с другими развитыми странами, особая роль чёрной металлургии и электронной промышленности. Разностороннее значение рыболовства,
высокое место страны в мировом рыболовстве. Широкое развитие аквакультуры. Высокий уровень транспортной обеспеченности (скоростные железные дороги, автомагистрали,
аэропорты, дальние морские и каботажные перевозки). Основные черты географии науки, японские технополисы. Внешняя торговля, специфическая структура экспорта и импорта.
Развитие сектора услуг. Токио как один из ведущих мировых финансовых центров. Состояние и перспективы развития российско-японских экономических связей.
Территориальная структура хозяйства. Ведущая роль Тихоокеанского пояса. Районирование Японии.
Практические работы:
1. Характеристика места отдельных отраслей промышленности Японии в мировом хозяйстве.
2. Сравнительная характеристика районов Японии.
Тема 8. Республика Корея
Политико- и экономико-географическое положение страны. Отношения с соседями – КНДР, КНР, Японией. Природные условия и ресурсы. Ограниченность минеральных,
земельных, водных и лесных ресурсов. Экологические проблемы. Численность и плотность населения, его демографические характеристики. Однородность этнического и
разнородность конфессионального состава населения. Особенности урбанизации и размещения населения. Хозяйство Республики Корея. «Корейское экономическое чудо» конца
ХХ в. Место страны в международном разделении труда и глобальных цепочках создания добавленной стоимости. Ведущие отрасли специализации страны: чёрная металлургия,
судостроение, автомобилестроение, электронная и электротехническая. Взаимоотношения Республики Корея и Российской Федерации.
Практическая работа:
1. Место автомобилестроения Республики Корея в мире.
Тема 9. Юго-Восточная Азия
Политико- и экономико-географическое положение. Состав территории, площадь и население субрегиона. Изрезанность береговой линии и архипелаговое положение ряда
стран как черты географического положения субрегиона. Современная политическая ситуация и новейшие изменения на политической карте субрегиона. Типы стран в субрегионе.
Главная черта экономико-географического положения большинства государств субрегиона – нахождение их на морских торговых путях мирового значения. Формы
государственного устройства стран субрегиона.
Величина и структура природно-ресурсного потенциала. Ведущая роль минеральных ресурсов (нефть, газ, уголь, олово, никель, вольфрам, хромиты). Огромные запасы
лесных и водных ресурсов. Агроклиматический потенциал и его различия в странах субрегиона. Ограниченность земельных ресурсов. Проблемы природопользования.
199
Численность и воспроизводство населения: различия в отдельных странах. Контрасты в размещении населения: концентрация его в приморских районах, долинах и
дельтах рек. Различия в уровне урбанизации стран субрегиона. Крупнейшие города и городские агломерации. Сельское расселение. Пестрота этнического состава, важнейшие
народы. Роль этнических китайцев (хуацяо) в политике и экономике стран субрегиона. Основные религии Юго-Восточной Азии – ислам, буддизм, христианство.
Различия в уровне и характере социально-экономического развития стран субрегиона.
Новые индустриальные страны первой и второй «волн». Развитие «верхних этажей» производства на базе переработки местного сырья. Рост новых и новейших
производств (электроника, производство средств связи и другое). Сельское и лесное хозяйство, главные экспортные товары: древесина, рис, сахарный тростник, кофе, фрукты и
овощи, пальмовое масло, натуральный каучук. Ведущая роль морского транспорта. Сингапур – морской порт мирового значения. Развитость отраслей третичного сектора. Развитие
приморского и экзотического туризма (Таиланд, Сингапур, Вьетнам, Малайзия, остров Бали в Индонезии). Активное участие стран субрегиона в интеграционных процессах.
Учреждение и расширение АСЕАН. Усиление производственных связей с Китаем и Японией. Поиски новых рынков для продукции стран субрегиона. Взаимоотношения стран
субрегиона с Россией.
Территориальная структура хозяйства.
Практические работы:
1. Сравнительная экономико-географическая характеристика стран субрегиона.
2. Выявление крупнейших городских агломераций Юго-Восточной Азии.
Тема 10. Юго-Западная Азия
Политико- и экономико-географическое положение. Расположение на стыке Европы, Азии и Африки – важнейшая черта экономико-географического положения. Состав,
размеры территории и численность населения субрегиона. Современная политическая ситуация и новейшие изменения на политической карте субрегиона. Формы государственного
устройства стран субрегиона. Опасность территориальных конфликтов в субрегионе для мировой стабильности.
Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала. Крупнейшие в мире запасы нефти и газа, другие виды минерального сырья. Значительные различия в
размещении агроклиматических ресурсов. Преобладание аридных территорий и проблема острого дефицита водных и лесных ресурсов. Природные различия стран субрегиона.
Проблемы природопользования.
Демографическая ситуация и проблема трудовых ресурсов в странах субрегиона. Этническая и конфессиональная карта Юго-Западной Азии. Субрегион как родина
авраамических религий. Крайняя неравномерность размещения населения. Сельское расселение. Кочевой и оседлый образы жизни населения субрегиона. Важные направления
внутрии межрегиональных миграций. Страны Персидского залива как центр притяжения иностранной рабочей силы.
Основные черты трансформации хозяйства стран субрегиона под воздействием индустриализации (чаще всего нефтегазового характера). Формирование
нефтеэнергохимического энергопроизводственного цикла, сопутствующих и обслуживающих производств. Развитие энергоёмких отраслей (чёрная и цветная металлургия,
нефтехимия). Создание мощной строительной базы. Роль и значение сельского хозяйства. Соотношение растениеводства и животноводства в разных странах.
Транспортная система субрегиона: ведущая роль трубопроводного и морского транспорта, создание нефтяных и газовых «мостов» между производителями и
потребителями топливного сырья. Ускоренное развитие третичного сектора. Превращение стран субрегиона в международные финансовые центры (Катар, ОАЭ, Бахрейн, Кипр,
Израиль, Ливан). Развитие туризма (включая паломнический) и сферы рекреации.
Группировка стран субрегиона по их месту в международном географическом разделении труда: экспортёры углеводородов, новые индустриальные страны, страны –
финансовые центры, наименее развитые страны. Формы внутрирегиональной интеграции (Лига арабских государств, Организация исламского сотрудничества, Совет
сотрудничества арабских государств Персидского залива). Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Практические работы:
1. Сравнительная экономико-географическая характеристика стран субрегиона.
2. Определение места Турции в мировом хозяйстве.
Раздел 12. Африка
Тема 1. Географическое положение и политическая карта Африки
Политико- и экономико-географическое положение Африки. Площадь и размеры территории, численность населения. Значение соседства со странами Южной Европы и
Юго-Западной Азии. Выход к двум океанам, важность Суэцкого канала как магистрального морского пути. Негативное влияние внутриматерикового положения ряда государств на
их социально-экономическое развитие. Изменения политической карты Африки с середины XX в. Современная политическая ситуация на континенте. Проблема политической
нестабильности стран Африки. Территориальные конфликты в современной Африке, международные усилия по их урегулированию. Государственное устройство стран Африки.
200
Взаимоотношения стран Африки с Россией. Совместные проекты российско-африканского сотрудничества. Деление Африки на субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка. Понятие о Тропической Африке (Африка к югу от Сахары).
Практические работы:
1. Анализ основных изменений на политической карте Африки с 1950 г.
2. Нанесение на карту важнейших очагов территориальных конфликтов в современной Африке.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал Африки
Величина и структура природно-ресурсного потенциала Африки. Основные черты геологического строения территории и размещение минеральных ресурсов:
исключительное богатство и разнообразие рудных полезных ископаемых, относительная бедность каменным углём. Главные территориальные сочетания минеральных ресурсов
(Медный пояс, Витватерсранд, Верхне-Гвинейский, Нижне-Гвинейский, Атласский и другие). Агроклиматический потенциал Африки, неравномерность распределения земельных и
водных ресурсов, обширность аридных и семиаридных областей. Субрегиональные различия: более благоприятные условия для развития сельского хозяйства Восточной и Южной
Африки. Диспропорции в размещении водных ресурсов. Значительный гидроэнергетический потенциал континента. Дифференциация стран региона по величине и структуре
природно-ресурсного потенциала. Широкое использование природных ресурсов – важнейшее направление африканского природопользования. Проблема нерационального
природопользования. Комплекс острых экологических проблем (обезлесение, опустынивание, нехватка чистой питьевой воды, трансфер в страны региона вредных для окружающей
среды производств).
Практические работы:
1. Определение доли Африки в мировых запасах важнейших минеральных ресурсов.
2. Расчёт структуры земельных угодий в отдельных странах Африки.
Тема 3. Население Африки
Африка – второй по численности населения регион мира, после зарубежной Азии. Самые высокие в мире темпы естественного прироста населения, его негативные
социально-экономические последствия. Возрастающее демографическое давление на территорию. Необходимость проведения демографической политики, трудности её реализации.
Возрастно-половая структура населения. Африка – самый «молодой» по структуре населения регион мира. Трудовые ресурсы Африки: значительный и быстрорастущий потенциал
при низкой средней квалификации. Структура занятости населения. Проблема безработицы. Сложность расового и этнического состава населения: причины и следствия.
Этноконфессиональная карта Африки. Распространение основных языков и религий. Африканский «рисунок» расселения населения: особая роль природного фактора. Районы
повышенной концентрации населения: приморские и горнопромышленные районы, долины и дельты рек, побережья больших озёр. Самый низкий в мире уровень и самые высокие
темпы урбанизации («городской взрыв»). Специфические черты африканского города и городских агломераций. «Ложная урбанизация» и связанные с нею социальноэкономические проблемы. Социально-экономические проблемы развития сельских поселений. Миграции населения. Преобладание внутренних миграций над внешними. Проблема
«утечки умов и мускулов». Низкий уровень человеческого капитала и социального развития стран региона. Социальные проблемы населения Африки: бедность, низкая
продолжительность жизни, высокая детская смертность, слабое развитие здравоохранения и антисанитария, недостаточное питание, отсутствие доступа к источникам чистой воды,
низкая грамотность и профессиональная квалификация.
Практические работы:
1. Расчёт динамики роста численности населения Африки с 1950 г.
2. Сравнение возрастно-половых пирамид населения нескольких стран Африки.
Тема 4. Хозяйство Африки
Африка – периферия мирового хозяйства, регион концентрации наименее развитых стран. Относительно низкий общий уровень развития экономики. Многоукладность
экономики: традиционные и современные формы производства. Преобладание аграрной и индустриальной стадий развития хозяйства в странах континента. Важнейшие модели
развития хозяйства: импортозамещающая, экспортно-ориентированная, с использованием собственных сил. Структура ВВП стран региона. Сдвиги в структуре и географии
промышленности. Ведущие промышленные районы и центры. ЮАР как наиболее развитая экономика Африки, страна БРИКС. Сельское хозяйство – основная сфера занятости
населения Африки. Низкий уровень сельскохозяйственного производства, ухудшение продовольственного самообеспечения, хронический импорт продуктов питания. Проблема
монокультурного сельского хозяйства и пути её решения. Экстенсивное животноводство, важнейшие животноводческие районы. Недостаток транспортной инфраструктуры.
Африка в системе международного географического разделения труда и торговых потоков. Усиление экономической интеграции стран Африки. Африканский союз. Развитие
внешнеэкономических связей России со странами Африки. Африканский рисунок территориальной структуры расселения и хозяйства как результат природного и исторического
факторов развития.
201
Преобладание нефтепромышленного (Северная и Западная Африка), горно-металлургического (Центральная, Южная и Западная Африка), земельно-климатического
(повсеместно) и лесопромышленного (Центральная и Западная Африка) ресурсно-экспортных циклов. Изменение территориальной структуры хозяйства государств Африки.
Недостаток финансовых и материальных средств, передовых технологий – главные препятствия на пути изменения и улучшения системы хозяйства.
Практические работы:
1. Классификация стран Африки по показателю ИЧР.
2. Сравнительная характеристика субрегионов Африки.
Раздел 13. Место России в современном мире
Тема 1. Демографический потенциал России
Численность населения России, её динамика в последние десятилетия. Место России по численности населения среди стран мира. Государственная демографическая
политика России, направленная на повышение рождаемости. Динамика средней ожидаемой продолжительности жизни. Возрастно-половая структура населения страны, проблема
поэтапного повышения пенсионного возраста. Миграционный обмен России с зарубежными странами, его основные тенденции. Размещение населения России. Основная полоса
расселения, очаговое расселение за пределами этой полосы. Этническая и конфессиональная структура населения России. Своеобразие материальной и духовной культуры народов
России, необходимость её защиты на государственном уровне. Традиционные религии населения России. Система городских и сельских поселений РФ. Динамика и географические
аспекты процесса урбанизации. Перспективы развития российских городов. Крупнейшие городские агломерации России, динамика численности их населения. Разные типы
сельских поселений в РФ: сёла, деревни, станицы, хутора, рабочие посёлки, аулы. Человеческий капитал и качество жизни населения России. Место России в рейтинге стран по
индексу человеческого развития (ИЧР).
Практические работы:
1. Построение графика, отражающего динамику основных демографических показателей России (рождаемость, смертность, естественный прирост) за 2–3 последних
десятилетия.
2. Анализ внешних миграций населения России за последние годы.
Тема 2. Геоэкономическое положение России
Природно-ресурсный потенциал России. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике. Россия в
мировом географическом разделении труда. Структура и география внешней торговли России. Роль России как мирового экологического донора. Участие России в реализации
«Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 года» и её роль в решении глобальных проблем человечества. Особенности интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Современные тенденции изменения отраслевой и территориальной структуры хозяйства России. Факторы, влияющие на изменение отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России в новых экономических условиях. Импортозамещение как фактор развития российской экономики. Совершенствование территориальной организации
хозяйства. Современные тенденции развития машиностроительного комплекса и перспективы его развития. Ускоренное развитие машиностроения в рамках программы
импортозамещения. Оборонно-промышленный комплекс России, его специализация.
Транспортная система России: структура, основные показатели, динамика развития. Основные железнодорожные магистрали и главные железнодорожные узлы. Новые
железные дороги и их значение в освоении территорий и интенсификации экспорта. Важнейшие морские порты и их специализация. Активизация использования Северного
морского пути. Важнейшие водные пути, судоходные реки и каналы России. Важнейшие автомагистрали и развитие дорожной сети. Крупнейшие авиаузлы России, сеть внутренних
и внешних авиалиний. Трубопроводный транспорт и его роль в обеспечении стратегических и экономических интересов страны. Реализация экспортных проектов развития
трубопроводной системы. Меры по снятию транспортных инфраструктурных ограничений и повышение доступности и качества магистральной транспортной инфраструктуры
страны. Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Развитие отечественных информационных технологий в новых реалиях: приоритетные направления, государственная поддержка.
Развитие сферы обслуживания. Национальный проект «Туризм и индустрия гостеприимства», его влияние на достижение национальных целей развития Российской Федерации.
Практические работы:
1. Анализ международных экономических связей России.
2. Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического положения России.
3. Представление товарной и географической структуры внешней торговли России на диаграммах и картосхеме с использованием источников географической
информации.
Тема 3. Географические районы России
202
Научная проблема районирования России. Теоретические подходы к районированию территории России. Западный (европейская часть) и Восточный (азиатская часть)
макрорегионы и их географические различия. Проблемы совершенствования отраслевой и территориальной структуры хозяйства географических районов Западного (Европейский
Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг России) и Восточного (Урал, Сибирь и Дальний Восток) макрорегионов России. Региональная политика.
Документы, отражающие государственную политику регионального развития Российской Федерации.
Практические работы:
1. Представление в виде структурной схемы основных направлений региональной политики на основе анализа документа, отражающего государственную политику
регионального развития Российской Федерации.
2. Установление взаимосвязи между территориальной структурой хозяйства Восточного макрорегиона и факторами, её определяющими, на основе анализа различных
источников информации.
Раздел 14. Будущее человечества
Тема 1. Обобщение знаний
Глобальные проблемы как вызовы для современной цивилизации. Глобализация и регионализация – два направления современных социально-экономических процессов,
их влияние на глобальные проблемы. Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения на разных пространственных уровнях:
планетарном, региональном, страновом, локальном. Наиболее доступные возможные сценарии и пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и
отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров. Возможности географических наук в решении
глобальных проблем человечества. Участие России в решении глобальных проблем. Цели устойчивого развития и их реализация в странах разных типов. Международное
сотрудничество и роль международных организаций в решении глобальных проблем. Перспективы и прогнозы мирового развития.
Практические работы
1. Проведение анализа конкретной глобальной проблемы на разных пространственных уровнях (планетарном, региональном, страновом, локальном).
2. Знакомство с одним из сценариев развития человечества по источникам из научной литературы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Целевые приоритеты воспитания на уровне СОО:
Направления воспитания
Целевые ориентиры
1.Гражданско-патриотическое
1.1.знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
воспитание
1.2.сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
1.3.понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
1.4.понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5.имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6.принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
2.Духовно-нравственное
2.1.уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
воспитание
принадлежности;
2.2.сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3.доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4.умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5.владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6.сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание
3.1.способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
203
4.Физическое воспитание,
формирование культуры здоровья
и эмоционального благополучия
5.Трудовое воспитание
6.Экологическое воспитание
7.Ценности научного познания
№
п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.2.проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3.проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4.1.бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
4.2.владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
4.3.ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
4.4.сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
5.1.сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2.проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3.проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4.участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.1.понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
6.2.проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам;
6.3.выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.1.выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
7.2.обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
7.3.имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях знания.
Перечень тем, планируемых для освоения обучающимися
10 КЛАСС
Раздел 1. География в современном мире
Тема 1: География как наука
Тема 2: Картографический метод исследования географии
Тема 3: Районирование как метод географических исследований
Тема 4: Географическая экспертиза и мониторинг
Раздел 2. Глобальные проблемы мирового развития
Тема 1: Понятие о глобальных проблемах
Тема 2: Концепция устойчивого развития
Раздел 3. Геополитические проблемы современного мира
Тема 1: Геополитическая структура мира
Тема 2: География форм государственного устройства
Тема 3: Глобальная проблема роста вооружений
Количество
академических
часов,
отводимых на
освоение каждой
темы
9
3
2
2
2
4
2
2
16
3
2
2
Используемые
электронные учебнометодических материалы
РЭШ (урок 1 в 10 кл.)
РЭШ (урок 1 в 10 кл.)
РЭШ (урок 1 в 10 кл.)
РЭШ (урок 1 в 10 кл.)
Целевые приоритеты воспитания
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
РЭШ (урок 5 в 10 кл.)
РЭШ (урок 5 в 10 кл.)
РЭШ (урок 5 в 10 кл.)
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
204
Тема 4: Государственные границы
Тема 5: Территориальные конфликты в современном мире
Тема 6: Глобальная проблема международного терроризма
Тема 7: Россия в мировой системе международных отношений
Раздел 4. Географическая среда как сфера взаимодействия общества
и природы
Тема 1: Роль географической среды в жизни общества
Тема 2: Природные условия и ресурсы. Природопользование
Тема 3: Формирование земной коры и минеральные ресурсы
Тема 4: Атмосфера и климат Земли. Агроклиматические ресурсы
Тема 5: Гидросфера и водные ресурсы
Тема 6: Мировой океан как часть гидросферы. Ресурсы Мирового океана
Тема 7: Почвы и земельные ресурсы мира
Тема 8: Биосфера и биологические ресурсы мира
Тема 9: География природных рисков
Тема 10: Глобальная экологическая проблема
Раздел 5. Человеческий капитал в современном мире
Тема 1: Демографическая характеристика населения мира
Тема 2: Проблема здоровья и долголетия человека
Тема 3: Миграции населения
Тема 4: Многоликое человечество: расовая, этническая и
лингвистическая структура населения мира
Тема 5: География религий в современном мире
Тема 6: Проблема охраны мирового культурного наследия
Тема 7: Качество жизни населения
Тема 8: Расселение населения мира. Города мира и урбанизация
Тема 9: Глобальные города как ядра развития
Раздел 6. Проблемы мирового экономического развития
Тема 1: Мировое хозяйство как система
Тема 2: Научно-технический прогресс и мировое хозяйство
Тема 3: Социально-экономические типы стран мира
3
2
2
2
26
РЭШ (урок 5 в 10 кл.)
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
2
2
4
3
3
2
3
2
2
3
20
3
2
2
3
РЭШ (урок 2 в 10 кл.)
РЭШ (урок 3 в 10 кл.)
РЭШ (урок 2 в 10 кл.)
РЭШ (урок 4 в 10 кл.)
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
РЭШ (урок 6 в 10 кл.)
РЭШ (урок 8 в 10 кл.)
РЭШ (урок 6 в 10 кл.)
РЭШ (урок 7 в 10 кл.)
1.1,1.2,1.3,1.4,2.5,7.1,7.2,7.3
1.1,1.2,1.3,1.4,2.5,6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
1.1,1.2,1.3,1.4,2.5,7.1,7.2,7.3
1.1,1.2,1.3,1.4,2.5,7.1,7.2,7.3
РЭШ (урок 8 в 10 кл.)
РЭШ (урок 7 в 10 кл.)
1.1,1.2,1.3,1.4,2.5,7.1,7.2,7.3
1.1,1.2,1.3,1.4,2.5,7.1,7.2,7.3
1.1,1.2,1.3,1.4,2.5,6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
1.1,1.2,1.3,1.4,2.5,7.1,7.2,7.3
1.1,1.2,1.3,1.4,2.5,7.1,7.2,7.3
2
6.6
Тема 4: Экономическое развитие стран глобального Севера и глобального
Юга
Тема 5: Мировое сельское хозяйство и глобальная продовольственная
проблема
Тема 6: География ведущих отраслей промышленности мира
6.7
6.8
6.9
6.10
Тема 7: Глобальный рынок услуг и технологий
Тема 8: Мировая транспортная система
Тема 9: Глобальные валютно-финансовые отношения
Тема 10: Интеграционные процессы в глобальной экономике
2
2
2
2
3.4
3.5
3.6
3.7
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
4
РЭШ (урок 9,10 в 10 кл.)
РЭШ (урок 9,10 в 10 кл.)
РЭШ (урок 11,12,13,14,15 в
10 кл.)
РЭШ (урок 11,12,13,14,15 в
10 кл.)
РЭШ (урок 16 в 10 кл.)
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
РЭШ (урок 11,12,13,14,15 в
10 кл.)
РЭШ (урок 10 в 10 кл.)
РЭШ (урок 17,18 в 10 кл.)
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
РЭШ (урок 10 в 10 кл.)
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
205
Заключение
ИТОГО:
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
11 КЛАСС
Раздел 1. Зарубежная Европа
Тема 1: Географическое положение и политическая карта зарубежной
Европы
Тема 2: Природные условия и ресурсы зарубежной Европы
Тема 3: Население зарубежной Европы
Тема 4: Хозяйство зарубежной Европы
Тема 5: Германия
Тема 6: Франция
Тема 7: Великобритания
Тема 8: Страны Южной Европы
Тема 9: Северная Европа
Тема 10: Восточная Европа
Раздел 2. Северная Америка
Тема 1: Политико- и экономико-географическое положение США и
Канады
Тема 2: Природно-ресурсный потенциал США
Тема 3: Население США
Тема 4: Хозяйство США
Тема 5: Экономические районы США
Тема 6: Канада
Раздел 3. Латинская Америка
Тема 1: Географическое положение и политическая карта Латинской
Америки
Тема 2: Природно-ресурсный потенциал Латинской Америки
Тема 3: Население Латинской Америки
Тема 4: Хозяйство Латинской Америки
Тема 5: Бразилия
Тема 6: Мексика
Раздел 4. Австралия и океания
Тема 1: Австралия
Тема 2: Новая Зеландия и Океания
Раздел 5. Зарубежная Азия
Тема 1: Географическое положение и политическая карта зарубежной
Азии
Тема 2: Природно-ресурсный потенциал зарубежной Азии
Тема 3: Население зарубежной Азии
Тема 4: Хозяйство зарубежной Азии
Тема 5: Китай
Тема 6: Индия
4
102 часа
25
2
РЭШ (урок 1 в 11 кл.)
7.1,7.2,7.3
2
2
3
3
3
3
2
2
3
13
2
РЭШ (урок 1 в 11 кл.)
РЭШ (урок 2 в 11 кл.)
РЭШ (урок 2 в 11 кл.)
РЭШ (урок 3 в 11 кл.)
РЭШ (урок 3 в 11 кл.)
РЭШ (урок 3 в 11 кл.)
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
РЭШ (урок 7 в 11 кл.)
7.1,7.2,7.3
2
2
3
2
2
13
2
РЭШ (урок 8 в 11 кл.)
РЭШ (урок 9 в 11 кл.)
РЭШ (урок 10 в 11 кл.)
РЭШ (урок 10 в 11 кл.)
РЭШ (урок 11 в 11 кл.)
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
РЭШ (урок 7 в 11 кл.)
7.1,7.2,7.3
2
2
4
1
2
4
2
2
25
2
РЭШ (урок 8 в 11 кл.)
РЭШ (урок 9 в 11 кл.)
РЭШ (урок 10,11 в 11 кл.)
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
РЭШ (урок 14 в 11 кл.)
РЭШ (урок 14 в 11 кл.)
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
РЭШ (урок 4 в 11 кл.)
7.1,7.2,7.3
2
2
2
4
3
РЭШ (урок 4 в 11 кл.)
РЭШ (урок 5 в 11 кл.)
РЭШ (урок 5 в 11 кл.)
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
206
5.7
5.8
5.9
5.10
6
6.1
6.2
6.3
6.4
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
Тема 7: Япония
Тема 8: Республика Корея
Тема 9: Юго-Восточная Азия
Тема 10: Юго-Западная Азия
Раздел 6. Африка
Тема 1: Географическое положение и политическая карта Африки
Тема 2: Природно-ресурсный потенциал Африки
Тема 3: Население Африки
Тема 4: Хозяйство Африки
Раздел 7. Место России в современном мире
Тема 1: Демографический потенциал России
Тема 2: Геоэкономическое положение России
Тема 3: Географические районы России
Раздел 8. Будущее человечества
Тема 1: Обобщение знаний
ИТОГО:
3
2
2
3
8
2
2
2
2
8
3
3
2
3
3
99 часов
РЭШ (урок 6 в 11 кл.)
РЭШ (урок 6 в 11 кл.)
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
РЭШ (урок 12 в 11 кл.)
РЭШ (урок 12 в 11 кл.)
РЭШ (урок 13 в 11 кл.)
РЭШ (урок 13 в 11 кл.)
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
РЭШ (урок 15 в 11 кл.)
РЭШ (урок 16 в 11 кл.)
РЭШ (урок 17 в 11 кл.)
1.1,1.2,1.3,1.4,7.1,7.2,7.3
1.1,1.2,1.3,1.4,7.1,7.2,7.3
1.1,1.2,1.3,1.4,7.1,7.2,7.3
РЭШ (урок 18 в 11 кл.)
6.1,6.2.6.3,7.1,7.2,7.3
2.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Алгебра и начала математического анализа» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего общего образования составлена на основе:
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Математика» (базовый уровень) (2023 г.)
Федеральной основной образовательной программы среднего общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
Требований к результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО (в редакции приказа Минпросвещения РФ от 12.08.2022 г. №732);
Концепции развития математического образования в Российской Федерации, (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 декабря
2013 года № 2506-р);
Программы воспитания МБОУ Двинская СОШ №28.
Данная программа составлена на основе УМК: Алгебра и начала математического анализа. Алимов Ш.А. и др. (10 – 11) (Базовый/Углубленный)
Используемые учебники издательства «Просвещение»: Алгебра и начала математического анализа. Алимов Ш.А. и др. (10 – 11) (Базовый/Углубленный)
Учебники соответствуют ФГОС 2022 г. Их математическое содержание позволяет достичь планируемых результатов обучения, предусмотренных ФГОС СОО,
утвержденным Приказом Министерства просвещения № 732 от 12.08.2022 г.
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее значимых в программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественнонаучных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление учащихся на уровне, необходимом для
освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках данного курса учащиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая
формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций
экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже
время овладение абстрактными и логически строгими математическими конструкциями развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность утверждения,
использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического
анализа в старшей школе учащиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций и интерпретации
полученных решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения,
так и через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности, продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
207
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит деятельностный принцип обучения.
Структура курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения в старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный курс является интегративным, поскольку объединяет в
себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств и др. По мере того как учащиеся овладевают всё более
широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации, применять знания,
полученные в курсе «Алгебра и начала математического анализа», для решения самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать полученный
результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато в основной
школе. В старшей школе особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных навыков, включающих в себя использование различных форм записи
действительного числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений,
выполнения действий с числами, записанными в стандартной форме, использования математических констант, оценивания числовых выражений.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в старшей школе, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение
соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения целых, рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании функций с помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
целых, рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления учащихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами,
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных
задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность
изучения материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из
других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется
формированию умения выражать формулами зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их графики. Материал этой содержательной
линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение
способствует развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся,
у которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного, формальнологического и креативного мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся
результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают
весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её приложений, они связывают разные математические
дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать возможность школьнику понимать теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для выражения
своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
учащиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по
формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».
Место учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» в учебном плане
208
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на базовом уровне отводится 2 часа в неделю в 10 классе (68 часов) и 3 часа в неделю в 11
классе (99 часов), всего за два года обучения – 167 часов.
209
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики на уровне среднего общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
1. Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением.
2. Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям
российских математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
3. Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого будущего.
4. Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим
аспектам различных видов искусства.
5. Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
6. Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении практических задач математической направленности.
7. Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды.
8. Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего
мира; применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
210
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
211
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная дробь, проценты.
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами.
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и оценку результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное, иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с целым показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
212
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных
уравнений и неравенств.
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать систему линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке; использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и использовать для решения
уравнений и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других учебных дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы, произведения, частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле Ньютона–Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера, средствами математического анализа
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления,
прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа. Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
213
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула
сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики. Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы, произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле Ньютона―Лейбница.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
214
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО:
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
1. Гражданско1.1. Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
патриотическое
1.2. Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
воспитание
1.3. Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
1.4. Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5. Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно2.1. Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
нравственное
принадлежности;
воспитание
2.2. Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3. Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4. Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5. Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6. Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое
3.1. Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
воспитание
3.2. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое
4.1. Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
воспитание,
жизни, в том числе в информационной среде;
формирование культуры
4.2. Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
здоровья и
4.3. Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
эмоционального
4.4. Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
благополучия
возраста.
5. Трудовое
5.1. Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
воспитание
5.2. Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3. Проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4. Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое
6.1. Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
воспитание
6.2. Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
6.3. Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного
7.1. Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
познания
знаниям, науке;
7.2. Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
7.3. Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.
№
Перечень тем, планируемых для освоения обучающимися
Количество
Используемые электронные учебно-
Целевые ориентиры
215
п/п
академических часов,
отводимых на освоение
каждой темы
10 КЛАСС
1
Множества рациональных и действительных чисел.
Рациональные уравнения и неравенства
2
Функции и графики. Степень с целым показателем
3
Арифметический корень n–ой степени. Иррациональные
уравнения и неравенства
4
Формулы тригонометрии. Тригонометрические уравнения
5
Последовательности и прогрессии
6
Повторение, обобщение, систематизация знаний
Итого
1
Степень с рациональным показателем. Показательная функция.
Показательные уравнения и неравенства
2
Логарифмическая функция. Логарифмические уравнения и
неравенства
3
Тригонометрические функции и их графики.
Тригонометрические неравенства
4
Производная. Применение производной
5
Интеграл и его применения
6
Системы уравнений
7
Натуральные и целые числа
8
Повторение, обобщение, систематизация знаний
Итого
методических материалы
результатов
воспитания
14
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
6
18
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
22
5
3
68
12
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
12
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
9
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
24
9
12
6
18
102
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»
Рабочая программа по геометрии на уровне среднего общего образования составлена на основе:
-Федеральной рабочей программы среднего общего образования «Математика» (базовый уровень) 2023 г.;
Федеральной основной образовательной программы среднего общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
Требований к результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО (в редакции приказа Минпросвещения РФ от 12.08.2022 г. №732);
Концепции развития математического образования в Российской Федерации, (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 года №
2506-р);
Программы воспитания МБОУ Двинская СОШ №28.
Данная программа составлена на основе УМК: Геометрия. Атанасян Л.С. и др. (10 – 11) (Базовый/Углубленный)
Используемые учебники издательства «Просвещение»: Геометрия. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф, Кадомцев С.Б. и др. (10 – 11) (Базовый/Углубленный)
Учебник соответствует ФГОС 2022 г. Его математическое содержание позволяет достичь планируемых результатов обучения, предусмотренных ФГОС СОО, утвержденным
Приказом Министерства просвещения № 732 от 12.08.2022 г.
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования.
216
Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития личности обучающихся.
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных результатов обучения
геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин. Развитие у
обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения математической
наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию
научного мировоззрения учащихся, а также качеств мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-научной
направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве ―
необходимое условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного познания и активного преобразования действительности. Оперирование
пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача
формирования у обучающихся пространственного мышления как разновидности образного мышления ― существенного компонента в подготовке к практической деятельности по
многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения – общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся средней школы, не испытывавших значительных затруднений на уровне основного общего
образования. Таким образом, обучающиеся на базовом уровне должны освоить общие математические умения, связанные со спецификой геометрии и необходимые для жизни в
современном обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию более глубоко, если в дальнейшем возникнет необходимость в геометрических знаниях в
профессиональной деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением соответствующих задач. Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на базовом уровне в
10―11 классах являются:
формирование представления о геометрии как части мировой культуры и осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственных фигур;
формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование умения проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических
задач и задач с практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать геометрические
модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и
определённым образом организованная работа над ними, что способствуют развитию логического и пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных
процессов, мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть теоретические знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической
деятельности. Развитие пространственных представлений у учащихся в курсе стереометрии проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов и задач на
217
оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с опорой на наглядность, а оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности, мысленного
изменения его исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11 классах: «Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты
в пространстве». Формирование логических умений распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом,
чтобы овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания
включались в общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
Место учебного курса «Геометрия» в учебном плане
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на базовом уровне отводится 2 часа в неделю в 10 классе (68 часов) и 1 часа в неделю в 11
классе (33 часов), всего за два года обучения – 101 час.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики на уровне среднего общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
1. Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением.
2. Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям
российских математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
3. Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого будущего.
4. Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим
аспектам различных видов искусства.
5. Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
6. Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении практических задач математической направленности.
7. Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды.
8. Ценности научного познания:
218
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего
мира; применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
219
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне среднего общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
10 КЛАСС
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла; линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма, прямоугольный параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники; правильные многогранники; прямые и наклонные
призмы, параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических
задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических
задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов.
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с применением формул; вычислять соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость симметрии; центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
11 КЛАСС
220
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности; цилиндр; коническая поверхность, образующие конической поверхности,
конус; сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента; шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор.
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы; сфера, вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из
них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх прямых; параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед;
построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности
прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью; двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники
221
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые многогранники; развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма; грани и
основания призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды; правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники:
понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём
пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных тел.
11 КЛАСС
Тела вращения
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось;
площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь боковой
и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота; основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное расположение сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы; сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и
площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие
задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении
геометрических задач.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО:
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
1. Гражданско1.1. Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
патриотическое
1.2. Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
воспитание
1.3. Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
1.4. Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5. Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно2.1. Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
нравственное
принадлежности;
воспитание
2.2. Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3. Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
222
3. Эстетическое
воспитание
4. Физическое
воспитание,
формирование культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия
5. Трудовое
воспитание
6. Экологическое
воспитание
7. Ценности научного
познания
№
п/п
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4. Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5. Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6. Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.1. Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
3.2. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4.1. Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
4.2. Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
4.3. Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
4.4. Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
5.1. Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2. Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3. Проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4. Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.1. Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
6.2. Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
6.3. Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.1. Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке;
7.2. Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
7.3. Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.
Перечень тем, планируемых для освоения обучающимися
10 КЛАСС
1
Введение в стереометрию
2
Прямые и плоскости в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей
3
Перпендикулярность прямых и плоскостей
4
Углы между прямыми и плоскостями
5
Многогранники
6
Объёмы многогранников
7
Повторение: сечения, расстояния и углы
Итого
1
Тела вращения
Количество
академических часов,
отводимых на освоение
каждой темы
Используемые электронные учебнометодических материалы
Целевые ориентиры
результатов
воспитания
10
12
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
12
10
11
9
4
68
12
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
223
2
Объёмы тел
3
Векторы и координаты в пространстве
4
Повторение, обобщение, систематизация знаний
Итого
5
10
6
33
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
2.1.11. Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика»
Рабочая программа по Вероятности и статистике на уровне среднего общего образования составлена на основе:
-Федеральной рабочей программы среднего общего образования «Математика» (базовый уровень) 2023 г.;
Федеральной основной образовательной программы среднего общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
Требований к результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО (в редакции приказа Минпросвещения РФ от 12.08.2022 г. №732);
Концепции развития математического образования в Российской Федерации, (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 года
№ 2506-р);
Программы воспитания МБОУ Двинская СОШ №28.
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных
событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления учащихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и
общности математических методов познания как неотъемлемой части современного естественнонаучного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и
взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон больших чисел».
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами ― показательным и нормальным
распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных
величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших чисел – фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего математическую
формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных
функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств
применяемых фактов.
На изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне отводится 1 час в неделю в течение каждого года обучения, всего 67 учебных часов.
224
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики на уровне среднего общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
1. Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением.
2. Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям
российских математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
3. Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого будущего.
4. Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим
аспектам различных видов искусства.
5. Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое
питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
6. Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении практических задач математической направленности.
7. Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды.
8. Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего
мира; применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
225
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
226
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
10 КЛАСС
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие, противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний до
первого успеха; находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма распределения.
11 КЛАСС
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью диаграмм.
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
10 КЛАСС
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний
Бернулли. Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том
числе в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений. Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном
распределении.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО:
Направления
Целевые ориентиры
227
воспитания
1.
Гражданскопатриотическое
воспитание
2. Духовнонравственное
воспитание
3. Эстетическое
воспитание
4. Физическое
воспитание,
формирование культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия
5. Трудовое
воспитание
6. Экологическое
воспитание
7. Ценности научного
познания
№
п/п
1.1. Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
1.2. Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
1.3. Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
1.4. Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5. Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.1. Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
2.2. Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3. Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4. Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5. Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6. Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.1. Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
3.2. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4.1. Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
4.2. Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
4.3. Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
4.4. Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
5.1. Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2. Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3. Проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4. Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.1. Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
6.2. Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
6.3. Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.1. Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке;
7.2. Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
7.3. Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.
Перечень тем, планируемых для освоения обучающимися
Количество
академических часов,
отводимых на освоение
Используемые электронные учебнометодических материалы
Целевые ориентиры
результатов
воспитания
228
каждой темы
10 КЛАСС
1
Представление данных и описательная статистика
2
Случайные опыты и случайные события, опыты с
равновозможными элементарными исходами
3
Операции над событиями, сложение вероятностей
4
Условная вероятность, дерево случайного опыта, формула
полной вероятности и независимость событий
5
Элементы комбинаторики
6
Серии последовательных испытаний
7
Случайные величины и распределения
8
Обобщение и систематизация знаний
Итого
11 КЛАСС
1
Математическое ожидание случайной величины
2
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины
3
Закон больших чисел
4
Непрерывные случайные величины (распределения)
5
Нормальное распределение
6
Повторение, обобщение и систематизация знаний
Итого
4
3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
3
6
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
4
3
6
5
34
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
4
4
3
2
2
18
33
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
2.1.12. Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации).
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и
информационно-коммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт постоянного
применения информационно-коммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических раздела.
229
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети,
использование средств операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат информатики, вопросы кодирования информации, измерения
информационного объёма данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации
программ на выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных технологий, реализованных в прикладных программных
продуктах и интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование баз данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего
развития информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10 – 11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с
определённой системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического,
политического, культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 67 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 33 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых информационные
технологии являются необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной с
междисциплинарной и творческой тематикой, возможность решения задач базового уровня сложности Единого государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и
поурочного планирования.
230
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета основных направлений воспитательной деятельности. В результате изучения
информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного
права и информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам в виртуальном пространстве;
2)
патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как
науки в жизни современного общества;
3)
духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети
Интернет;
4)
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на использовании информационных технологий;
5)
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью, в том числе и за счёт соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6)
трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой, программированием и информационными технологиями,
основанными на достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7)
экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с учётом возможностей информационнокоммуникационных технологий;
8)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
231
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
отражённые в универсальных учебных действиях, а именно: познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1)
базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2)
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
232
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3)
работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1)
общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1)
самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
2)
самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
233
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3)
принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе, технике и обществе, понятиями «информация»,
«информационный процесс», «система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития
компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение определять информационный объём текстовых, графических
и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного натурального числа в различных системах счисления,
выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать
алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих циклы,
234
ветвленияи подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в
качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы
обработки чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей, нахождение максимальной (минимальной)
цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми
полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять
анализ результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу, представлять результаты
моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта
в различных областях, наличие представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и
мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение.
Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством
Российской Федерации, за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды.
Условие Фано. Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения
алфавитного подхода, связь между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления символов), связь между
единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации, определение
бита с позиции содержания сообщения.
235
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче.
Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка информации. Виды обработки информации: получение нового
содержания, изменение формы представления информации. Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр
в записи, признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм
перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых
сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования
цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия»,
«импликация», «эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения составного высказывания при известных значениях входящих в него
элементарных высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические функции. Построение логического выражения с
данной таблицей истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических элементах по логическому выражению.
Запись логического выражения по логической схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре.
Использование стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты
рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление
списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.).
Графический редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных
имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение
данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация
мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
236
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации
и информационной безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое
обеспечение информационной безопасности. Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации, хранящейся на
персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация
личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами
графа, определение количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в
табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных
данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы
данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц
трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой
последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе
счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт
количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение
второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач
анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
237
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой
данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах.
Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Целевые ориентиры результатов воспитания
Направления воспитания
1.
Гражданскопатриотическое
воспитание
2.
Духовнонравственное воспитание
3.
Эстетическое
воспитание
4.
Физическое
воспитание, формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия
5.
Трудовое воспитание
6.
Экологическое
воспитание
Целевые ориентиры
1.1. знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
1.2. сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
1.3. понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
1.4. понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5. имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6. принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.1. уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
2.2. сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3. доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4. умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5. владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6. сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.1. способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
3.2. проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3. проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4.1. бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
4.2. владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
4.3. ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
4.4.
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
5.1. сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2. проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3. проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4. участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.1. понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
6.2. проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
6.3. выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
238
7.
Ценности научного
познания
№ п/п
7.1. выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке;
7.2. обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
7.3. имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Наименование разделов и тем программы
10 КЛАСС
Раздел 1. Цифровая грамотность
Компьютер: аппаратное и программное обеспечение, файловая
1.1
система
Итого по разделу
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1
Информация и информационные процессы
Количество
часов
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Целевые
приоритеты
воспитания
6
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5421/conspect/35814/
4.2, 5.4, 7.1, 7.2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7320/conspect/250959/
https://www.yaklass.ru/p/informatika/10klass/teoreticheskie-osnovy-informatiki7279404/predstavlenie-nechislovoi-informatcii-vkompiutere-6608872/re-529fdd35-cdf1-464c-a0430b679a94a4b8
https://www.yaklass.ru/p/informatika/8klass/teoreticheskie-osnovy-informatiki7279393/elementy-algebry-logiki-6617745
4.2, 5.4, 7.1, 7.2
4.2, 5.4, 7.1, 7.2
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5422/main/11163/
4.2, 5.4, 7.1, 7.2
5
3
8
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5497/conspect/78857/
4.2, 5.4, 7.1, 7.2
4.2, 5.4, 7.1, 7.2
5
5
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5490/conspect/101815/
4.2, 5.4, 7.1, 7.2
6
5
2.2
Представление информации в компьютере
8
2.3
Элементы алгебры логики
8
Итого по разделу
Раздел 3. Информационные технологии
Технологии обработки текстовой, графической и мультимедийной
3.1
информации
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1
Сетевые информационные технологии
1.2
Основы социальной информатики
Итого по разделу
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1
Информационное моделирование
Итого по разделу
4.2, 5.4, 7.1, 7.2
21
7
7
34
239
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1
Алгоритмы и элементы программирования
Итого по разделу
Раздел 4. Информационные технологии
4.1
Электронные таблицы
4.2
Базы данных
4.3
Средства искусственного интеллекта
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
10
10
6
2
2
10
33
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5492/train/10416/
4.2, 5.4, 7.1, 7.2
https://www.yaklass.ru/p/informatika/8klass/informatcionnye-tekhnologii-7279395/obzorelektronnykh-tablitc-13530
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3055/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5493/conspect/147485/
4.2, 5.4, 7.1, 7.2
4.2, 5.4, 7.1, 7.2
4.2, 5.4, 7.1, 7.2
2.1.13. Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания
учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы, программы воспитания
МБОУ Двинская СОШ №28.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике
на базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным,
предметным и метапредметным результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с естественно-научными
учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса
физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе
процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное применение физических знаний определяет
характер и развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными свойствами и других.
Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений применять научный метод
познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей, которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы
классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является формирование
представлений о структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с
развитием общества, а также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий
и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с
развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и экологической безопасности.
240
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования являются физические теории (формирование представлений о структуре
построения физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе, границах применимости теорий, для
описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для
базового уровня курса физики – это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по физике
объединены в общий список ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки,
осуществляется участниками образовательного процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение
обучающимися умениями проводить косвенные измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке предложенных
гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной
физической моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для
качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора
физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных доказательств;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику,
квантовую физику и элементы астрофизики;
формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической
модели, адекватной условиям задачи;
понимание физических основ и принципов действия технических устройств и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения
достоверности полученного результата;
создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования отводится 134 часа: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 66
часов (2 часа в неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый уровень) обеспечивает достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
241
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2. Патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в области физики и техники.
3. Духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего.
4. Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего физической науке.
5. Трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении всей жизни.
6. Экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся знаний по физике.
7. Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
242
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
243
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный
газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение,
244
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами
состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая
энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый
закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение
и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
245
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током
и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические, электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность
потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и
магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного
соединения проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы
преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и
условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
246
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в
физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип
соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение
перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки
от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период
и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
247
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
248
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения
механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры
молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в
идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия
одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество теплоты при
теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация
работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
249
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой
машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке
путём трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и
кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического
заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая
проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор,
копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
250
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат, источники тока, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии,
химии, географии и технологии.
251
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория,
наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие),
электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества, молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов,
электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в
технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных
материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов, ксерокс, струйный принтер,
электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, гальваника.
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей.
Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника,
катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике, движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты, электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц,
индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
252
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный
маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими и
электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии. Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и
дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
253
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник,
телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного
внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и
рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика,
дифракционная решётка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
254
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме,
принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при
переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного
излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
255
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость».
Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные
представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для определения положения небесных объектов на конкретную дату:
основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, роль физической теории в формировании представлений о физической картине мира, место физической картины мира в общем
ряду современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии,
химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория,
наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество,
векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия треугольников, определение площади
плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на
живые организмы.
256
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон,
СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО:
Направления воспитанияЦелевые ориентиры
1. Гражданско-патриотическое 1.1. Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
воспитание
1.2. Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
1.3. Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
1.4. Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5. Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное 2.1. Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
воспитание
принадлежности;
2.2. Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3. Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический
и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4. Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5. Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6. Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание3.1. Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
3.2. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, 4.1. Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни,
формирование культуры
в том числе в информационной среде;
здоровья и эмоционального 4.2. Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
благополучия
4.3. Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
4.4. Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
5. Трудовое воспитание 5.1. Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2. Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3. Проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4. Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание
6.1. Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
6.2. Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
6.3. Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного
7.1. Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
познания
науке;
7.2. Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
257
неживой природы, о науке, научном знании;
7.3. Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
№
п/п
Количество академических
Используемые электронные учебно-методическихЦелевые ориентиры
Перечень тем, планируемых для освоения обучающимися часов, отводимых на освоение
материалы
результатов воспитания
каждой темы
10 КЛАСС
1.
Раздел 1: Физика и методы научного познания
1.1. Физика и методы научного познания
2.
Раздел 2: Механика
2.1. Кинематика
2.2. Динамика
2.3. Законы сохранения в механике
3.
Раздел 3: Молекулярная физика и термодинамика
3.1. Основы молекулярно-кинетической теории
3.2. Основы термодинамики
3.3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
4.
Раздел 4: Электродинамика
4.1
Электростатика
4.2
Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Итого
11 КЛАСС
1.
Раздел 1: Электродинамика
1.1
Магнитное поле. Электромагнитная индукция
2.
Раздел 2: Колебания и волны
2.1
Механические и электромагнитные колебания
2.2
Механические и электромагнитные волны
2.3
Оптика
3.
Раздел 3: Основы специальной теории относительности
3.1
Основы специальной теории относительности
4.
Раздел 4: Квантовая физика
4.1
Элементы квантовой оптики
4.2
Строение атома
4.3
Атомное ядро
5.
Раздел 5: Элементы астрономии и астрофизики
5.1
Элементы астрономии и астрофизики
6.
Раздел 6: Обобщающее повторение
6.1
Обобщающее повторение
Итого
2
2
18
5
7
6
24
9
10
5
24
10
14
68
11
11
24
9
5
10
4
4
15
6
4
5
7
7
5
5
66 часов
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c97c
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c97c
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c97c
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c97c
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c97c
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c97c
5.4, 7.1, 7.2, 7.3
2.1.14. Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)
Рабочая программа по химии на уровне среднего общего образования составлена на основе:
258
- Федеральной рабочей программы среднего общего образования по химии (для 10-11 классов) (базовый уровень) 2023 г.;
- Федеральной основной образовательной программой среднего общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
- Требований к результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО (утвержден приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021 г. №287);
- Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы
(утв. Решением Коллегии Минпросвещения России, протокол от 03.12.2019 N ПК-4вн);
- Программы воспитания МБОУ Двинская СОШ №28.
Данная программа составлена на основе Линии УМК: Химия. Габриелян О. С., Остроумов И. Г., Сладков С. А. (10-11) (Базовый)
Используемые учебники издательства «Просвещение»:
- Учебник «Химия» 10 класс, Габриелян О. С., Остроумов И. Г., Сладков С. А. и др. Учебник 10-го класса знакомит старшеклассников с богатым миром органических
веществ и реализует идею взаимосвязи химического строения этих веществ с их свойствами и применением.
- Учебник «Химия» 11 класс, Габриелян О. С., Остроумов И. Г., Сладков С. А. и др. Содержание учебника 11-го класса способствует формированию единой химической
картины мира у выпускников средней школы путём рассмотрения общих для неорганической и органической химии понятий, законов и теорий.
Завершённая предметная линия УМК О.С. Габриеляна по химии разработана в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования. Учебники линии включены
в Федеральный перечень и рекомендованы к использованию в общеобразовательных организациях. Содержание курса выстроено логично и доступно в соответствии с системнодеятельностным подходом на основе иерархии учебных проблем. Сочетание традиционной концепции в содержании курса и методики проблемного обучения, подача материала в
логике научного познания способствуют достижению предметных и метапредметных результатов освоения курса химии на базовом уровне. Теоретические положения курса широко
подкреплены демонстрационными химическими экспериментами, лабораторными опытами и практическими работами. Приведённые после параграфов вопросы и задания позволяют
сформировать достаточный перечень умений и компетенций. С целью повышения учебной мотивации старшеклассников в содержании курса осуществляется интеграция с
предметами естественно-научного и гуманитарного циклов, структурирование заданий по рубрикам: "Проверьте свои знания", "Примените свои знания", "Используйте
дополнительную информацию". Для достижения личностных результатов обучения в учебнике раскрывается роль российских химиков в становлении мировой науки, освещаются
современные направления развития науки и техники, раскрываются связи изучаемого материала с различными видами профессиональной деятельности.
Химическое образование, получаемое выпускниками средней школы, является неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом реализации на
соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе химического образования. Эти ценности касаются познания законов природы,
формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое
образование учащихся средней школы средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение которого определены в программе с учётом специфики науки химии, её
значения в познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации. Так, например, при формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие положения о специфике и значении науки химии:
- Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной цивилизации, в создании новой базы материальной культуры. Она вносит свой вклад в
формирование рационального научного мышления, в создание целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в химии на
основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи между строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
- Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого
члена общества. Современная химия как наука созидательная, как наука высоких технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества —
сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами СОО содержание предмета «Химия» (10—11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно на
общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения образования в
различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы — «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом содержания которых
являются основы базовой науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии. Формирование данной системы знаний при
изучении предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов — «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия» сформирована в программе на основе системного подхода к изучению учебного
материала и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на определённых теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии вещества рассматриваются на
уровне классической теории строения органических соединений, а также на уровне стереохимических и электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в
259
курсе веществах даются в развитии — от углеводородов до сложных биологически активных соединений. В курсе органической химии получают развитие сформированные в
основной школе первоначальные представления о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный в основной школе теоретический материал и фактологические сведения о
веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая химия» учащимся предоставляется возможность осознать значение периодического закона с
общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое изменение функций этого закона — от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию взаимосвязи химии с
другими науками, раскрывают её роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и
практических приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать
информацию и применять её для пополнения знаний, решения интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание учебного предмета «Химия»
данного уровня изучения ориентировано на формирование у учащихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как: материальное единство
неорганического и органического мира, обусловленность свойств веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента и решения противоречий
между новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья,
создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые программой подходы к определению содержания и построения предмета
предусматривают формирование у учащихся универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
Главными целями изучения предмета «Химия» в средней школе на базовом уровне являются:
- формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные
законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и
становления;
- формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире
веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
- развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Наряду с этим содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в системе
общего среднего образования. Сегодня в преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение практической компоненте содержания обучения, ориентированной на
подготовку выпускника школы, владеющего не набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного получения знаний и применения их в
реальной жизни для решения практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают такие цели и задачи, как:
- адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству,
самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
- формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем,
поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с позиций
экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов на организм человека и природную среду;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной информации химического
содержания;
- формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в
частности, при планировании и проведении химического эксперимента;
- воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии, её важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования,
пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия; осознания необходимости бережного отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения
опыта использования полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
260
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую интерпретацию в разделе программы «Планируемые результаты освоения предмета»,
благодаря чему обеспечено чёткое представление о том, какие знания и умения имеют прямое отношение к реализации конкретной цели.
В соответствии с ФГОС СОО химия является обязательным предметом на уровне среднего общего образования.
Данная программа предусматривает изучение химии в 10-11 классах - 1 час в неделю, всего - 67 часов (34 и 33 часа соответственно).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены
следующие составляющие:
——осознание обучающимися российской гражданской идентичности — готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
——наличие мотивации к обучению;
——целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
——готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического
образования;
——наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии с гуманистическими,
социокультурными, духовно-нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения,
способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации
принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
——осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и правопорядку;
——представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
——готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
——способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при анализе различных видов учебной деятельности;
2. Патриотического воспитания:
——ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
——уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
——интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3. Духовно-нравственного воспитания:
——нравственного сознания, этического поведения;
——способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
——готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4. Формирования культуры здоровья:
——понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни; необходимости ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
——соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в трудовой деятельности;
——понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; осознания последствий и
неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
5. Трудового воспитания:
——коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
——установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в рамках своего класса, школы);
——интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний по химии;
——уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
261
——готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных
интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6. Экологического воспитания:
——экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни на Земле;
——понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
——осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов рационального природопользования;
——активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
——наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7. Ценности научного познания:
——сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
——понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
——убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества — сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины,
обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена общества;
——естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений; умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с
целью получения достоверных выводов;
——способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
——интереса к познанию и исследовательской деятельности;
——готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
——интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования включают: значимые для формирования мировоззрения
обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых в
естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение,
эксперимент и др.); универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в
познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными познавательными действиями:
1. Базовыми логическими действиями:
——самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её рассматривать;
——определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
——использовать при освоении знаний приёмы логического мышления — выделять характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
——выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
——устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
——строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
262
——применять в процессе познания используемые в химии символические (знаковые) модели, преобразовывать модельные представления — химический знак (символ)
элемента, химическая формула, уравнение химической реакции — при решении учебных познавательных и практических задач, применять названные модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
2. Базовыми исследовательскими действиями:
——владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
——формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для
формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
——владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
——приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
3. Приёмами работы с информацией:
——ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
——формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
——приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и различных поисковых систем;
——самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и т. п.);
——использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы,
формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
——использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
——задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
——выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического
эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по результатам проведённых исследований
путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
——самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
——осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления
и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность,
электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения); теории и законы (теория строения органических веществ А. М. Бутлерова, законсохранения массы веществ); закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической деятельности человека;
263
3) сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава,
строения и превращений органических соединений;
4) сформированность умений использовать химическую символику для составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических
веществ и уравнений химических реакций; изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного строения;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений
(углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения); давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить
тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная
кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
6) сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях (одинарные и кратные);
7) сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А. М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения; закон сохранения массы веществ;
8) сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ
(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты,
глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота); иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул;
9) сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки;
10) сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
11) сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с
веществами и их применением;
12) сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
13) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
14) сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных источников (СМИ, Интернет и др.);
15) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах
способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
16) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
17) для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления
и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d-электронные орбитали атомов, ион,
молекула, моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая
решётка, типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое
равновесие; теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д. И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
264
энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании
неорганических веществ и их превращений;
4) сформированность умений использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций; систематическую номенклатуру
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и др.);
5) сформированность умений определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного состава; вид химической связи (ковалентная,
ионная, металлическая, водородная) в соединениях; тип кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая); характер среды в водных
растворах неорганических соединений;
6) сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества —
металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
7) сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую
функции;
8) сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических элементов 1—4 периодов Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни»; объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по
периодам и группам Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
9) сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства неорганических веществ различных классов; подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
10) сформированность умения классифицировать химические реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
11) сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов; полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых
эти реакции идут до конца;
12) сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных неорганических веществ; распознавать опытным путём ионы,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
13) сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
14) сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от
внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
15) сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического производства;
16) сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях,
массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов
сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии;
17) сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
18) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на
сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония; решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
19) сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных источников (СМИ, Интернет и др.);
20) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
265
21) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
22) для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений А. М. Бутлерова,
её основные положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях — одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей
классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их основе; моделирование молекул
органических веществ; наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан — простейшие представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и горения),
нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен — простейшие представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены. Бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен — простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение,
физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования) получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами,
принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины; коллекции «Нефть» и «Уголь»;
моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных; проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из
исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),
применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и
применение.
Ацетон: строение, физические и химические свойства (реакции окисления и восстановления), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее
действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
266
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза — простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические
свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение,
биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Сахароза – представитель дисахаридов, гидролиз, нахождение в природе и применение.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные
реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным
раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с йодом); проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из
исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения
Амины. Метиламин и анилин: состав, строение, физические и химические свойства (горение, взаимодействие с водой и кислотами). Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Физические и химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды. Белки как природные
высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы
синтеза высокомолекулярных соединений — полимеризация и поликонденсация.
Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол). Натуральный и синтетические каучуки (бутадиеновый, хлоропреновый и изопреновый). Волокна:
натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (ацетатное волокно, вискоза), синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы
их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез, биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства, лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и
синтетических волокон.
11 КЛАСС ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d-элементы. Особенности
распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.
И. Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и
периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной
химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь.
267
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и анионы. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип
Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Понятие о водородном показателе (pH)
раствора. Реакции ионного обмена. Гидролиз неорганических и органических веществ.
Окислительно-восстановительные реакции. Понятие об электролизе расплавов и растворов солей. Применение электролиза.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева»; изучение
моделей кристаллических решёток; наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение
среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена); проведение практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической
реакции».
Расчётные задачи
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты, расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов.
Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода). Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и кремния) и их
соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений). Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов. Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие способы получения металлов. Металлургия. Коррозия металлов. Способы защиты от коррозии. Применение металлов
в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов; решение экспериментальных задач;
наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы
металлов).
Расчётные задачи
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ; расчёты массы (объёма,
количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических
реакций. Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы, конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов; правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,
так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, явление.
268
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро-и микроэлементы, витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность,
фармацевтическая промышленность, производство косметических препаратов, производство конструкционных материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО:
Направления воспитания
Целевые ориентиры
1.Гражданско-патриотическое
1.1.знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
воспитание
1.2.сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
1.3.понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
1.4.понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5.имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6.принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
2.Духовно-нравственное
2.1.уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
воспитание
принадлежности;
2.2.сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3.доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4.умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5.владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6.сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание
3.1.способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
3.2.проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3.проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4.Физическое воспитание,
4.1.бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
формирование культуры здоровья
образа жизни, в том числе в информационной среде;
и эмоционального благополучия
4.2.владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
4.3.ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
4.4.сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
5.Трудовое воспитание
5.1.сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2.проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3.проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4.участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.Экологическое воспитание
6.1.понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
6.2.проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам;
269
7.Ценности научного познания
№
п/п
1
1.1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.2
4
4.1
5
5.1
6.3.выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.1.выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
7.2.обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
7.3.имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях знания.
Перечень тем, планируемых для освоения обучающимися
10 КЛАСС
Раздел 1: Теоретические основы органической химии
Тема 1: Предмет органической химии. Теория химического строения
органических соединений А.М.Бутлерова
Раздел 2: Углеводороды
Тема 2: Предельные углеводороды. Алканы
Тема 3: Непредельные углеводороды: алкены, алкадиены, алкины
Тема 4: Ароматические углеводороды
Тема 5: Природные источники углеводородов и их переработка
Раздел 3: Кислородсодержащие органические соединения
Тема 6: Спирты. Фенол
Тема 7: Альдегиды. Карбоновые кислоты. Сложные эфиры
Тема 8: Углеводы
Раздел 4: Азотсодержащие органические соединения
Тема 9: Амины. Аминокислоты. Белки
Раздел 5: Высокомолекулярные соединения
Тема 10: Пластмассы. Каучуки. Волокна
1.2
1.3
2
2.1
Итого:
11 КЛАСС
Раздел 1: Теоретические основы химии
Тема 1: Строение атомов. Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
Тема 2: Строение вещества. Многообразие веществ
Тема 3: Химические реакции
Раздел 2: Неорганическая химия
Тема 4: Металлы
2.2
2.3
Тема 5: Неметаллы
Тема 6: Связь неорганических и органических веществ
1
1.1
Количество
академических часов,
отводимых на освоение
каждой темы
Используемые
электронные учебнометодических материалы
3
3
https://lesson.edu.ru/04/10
РЭШ (урок 1 в 10 кл.)
13
2
6
2
3
13
3
7
3
3
3
2
2
https://lesson.edu.ru/04/10
РЭШ (урок 2 в 10 кл.)
РЭШ (урок 3 в 10 кл.)
РЭШ (урок 4 в 10 кл.)
РЭШ (урок 5 в 10 кл.)
https://lesson.edu.ru/04/10
РЭШ (урок 6,7 в 10 кл.)
РЭШ (урок 8,9 в 10 кл.)
РЭШ (урок 10,11 в 10 кл.)
https://lesson.edu.ru/04/10
РЭШ (урок 12 в 10 кл.)
https://lesson.edu.ru/04/10
РЭШ (урок 14,15,16,17,18
в 10 кл.)
Целевые ориентиры
результатов воспитания
5.3,7.1
6.1,6.2,6.3,7.1, 7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1, 7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1, 7.2,7.3
5.3,6.1,6.2,7.1, 7.2,7.3
4.1,4.2, 6.1,6.2,6.3,7.1, 7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1, 7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1, 7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1, 7.2,7.3
4.1,4.2, 6.1,6.2,6.3,7.1, 7.2,7.3
34 часа
13
3
https://lesson.edu.ru/04/11
РЭШ (урок 1,2 в 11 кл.)
4
6
16
6
РЭШ (урок 3,4 в 11 кл.)
РЭШ (урок 5,6,7 в 11 кл.)
https://lesson.edu.ru/04/11
РЭШ (урок
9,10,11,12,13,17 в 11 кл.)
РЭШ (урок 14,15 в 11 кл.)
8
2
5.3,7.1
6.1,6.2,6.3,7.1, 7.2,7.3
7.1, 7.2,7.3
4.1,4.2,5.3, 6.1,6.2,6.3,7.1,
7.2,7.3
4.1,4.2, 6.1,6.2,6.3,7.1, 7.2,7.3
7.1, 7.2,7.3
270
3
3.1
Раздел 3: Химия и жизнь
Тема 7: Химия и жизнь
4
4
Итого:
https://lesson.edu.ru/04/11
РЭШ (урок 18 в 11 кл.)
4.1,4.2,5.3, 6.1,6.2,6.3,7.1,
7.2,7.3
33 часа
2.1.15. Рабочая программа учебного предмета «Биология» (углубленный уровень)
Рабочая программа по биологии на уровне основного среднего образования составлена на основе:
- Федеральной рабочей программы среднего общего образования по биологии (углубленный уровень) 2023 г.;
- Федеральной образовательной программы среднего общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
- Требований к результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г.№ 4130, ред.от 12.08.2022 г.);
- Концепцией преподавания учебного предмета «Биология» (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 29 апреля 2022 г. № 2/22);
- Программы воспитания МБОУ Двинская СОШ №28.
Данная программа составлена на основе линия УМК: Биология. "Линия жизни" (10-11) (углублённый).
Используемые учебники издательства «Просвещение»:
- Учебник «Биология» 10 класс, Пасечник В. В., Каменский А. А., Рубцов А. М. и др. / Под ред. Пасечника В. Обучение по данному учебнику поможет
ученикам:
• узнать о роли биологии в формировании современной научной картины мира и её влияние на развитие медицины (рубрика "Шаги в медицину");
• получить целостное представление о таких уровнях организации жизни, как молекулярный, клеточный и организменный;
• подготовиться к сдаче ЕГЭ (рубрика "Шаги к успеху");
• определить свои интересы и склонности в области биологии и медицины; • применить полученные теоретические знания по биологии на практике;
• попробовать себя в исследовательской и проектной деятельности;
• получить информацию о связанных с современной биологией и медициной профессиях и их месте на рынке труда;
• задуматься об экологических последствиях антропогенной деятельности и о том, каким образом возможно предотвращения её негативного влияния на
организмы.
- Учебник «Биология» 11 класс, Пасечник В. В., Каменский А. А., Рубцов А. М. и др. / Под ред. Пасечника В. В. Обучение по данному учебнику
поможет ученикам:
• узнать о роли биологии в формировании современной научной картины мира и её влияние на развитие медицины (рубрика "Шаги в медицину");
• получить целостное представление о таких уровнях организации жизни, как популяционно-видовой, экосистемный и биосферный; подготовиться к сдаче
ЕГЭ (рубрика "Шаги к успеху");
• определить свои интересы и склонности в области биологии и медицины;
• применить полученные теоретические знания по биологии на практике;
• попробовать себя в исследовательской и проектной деятельности;
• получить информацию о связанных с современной биологией и медициной профессиях и их месте на рынке труда;
• задуматься об экологических последствиях антропогенной деятельности и о том, каким образом возможно предотвращения её негативного влияния на
популяции, экосистемы и биосферу.
Учебники "Биология" для 10 и 11 классов полностью соответствует углубленному уровню содержания образования в старшей школе и завершают линию
УМК "Линия жизни" для 5―9 классов, разработанную авторским коллективом под руководством В. В. Пасечника. Общий подход к структуре содержания отражает
271
логику построения курса в соответствии с современными представлениями биологической науки об уровневой организации живой материи, на каждом из которых
проявляются основные жизненные свойства. Разнообразие заданий, деятельностный блок "Моя лаборатория" позволяют отрабатывать широкий спектр необходимых
умений и компетенций.
Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования завершает биологическое образование в школе и ориентирован на расширение и
углубление знаний обучающихся о живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции,
биотехнологии, эволюционного учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано на подготовку обучающихся к последующему получению биологического
образования в вузах и организациях среднего профессионального образования. Основу его содержания составляет система биологических знаний, полученных при
изучении обучающимися соответствующих систематических разделов биологии в основной школе. В 10— 11 классах эти знания получают развитие. Так, расширены
и углублены биологические знания о растениях, животных, грибах, бактериях, организме человека, общих закономерностях жизни; дополнительно включены
биологические сведения прикладного и поискового характера, которые можно использовать как ориентиры для последующего выбора профессии. Возможна также
интеграция биологических знаний с соответствующими знаниями, полученными обучающимися при изучении физики, химии, географии и математики.
Структура программы учебного предмета «Биология» отражает системно-уровневый и эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им,
изучаются свойства и закономерности, характерные для живых систем разного уровня организации, эволюции органического мира на Земле, сохранения
биологического разнообразия планеты. Так, в 10 классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и
селекции, биотехнологии и синтетической биологии; актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии человека. В 11 классе
изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о биосфере.
Учебный предмет «Биология» призван обеспечить освоение обучающимися биологических теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе
современной естественно-научной картины мира; знаний о строении, многообразии и особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза, экосистемы; о
выдающихся научных достижениях, современных исследованиях в биологии, прикладных аспектах биологических знаний. Для развития и поддержания интереса
обучающихся к биологии наряду со значительным объёмом теоретического материала в содержании учебного предмета «Биология» предусмотрено знакомство с
историей становления и развития той или иной области биологии, вкладом отечественных и зарубежных учёных в решение важнейших биологических и экологических проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне — овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации
живых систем разного ранга и приобретение умений использовать эти знания в формировании интереса к определённой области профессиональной деятельности,
связанной с биологией, или к выбору учебного заведения для продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне обеспечивается решением следующих задач:
- освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных биологических теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и
правилах, составляющих современную естественно-научную картину мира; о строении, многообразии и особенностях биологических систем (клетка, организм,
популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
- ознакомление обучающихся с методами познания живой природы: исследовательскими методами биологических наук (молекулярной и клеточной
биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии, палеонтологии, экологии); методами самостоятельного
проведения биологических исследований в лаборатории и в природе (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
- овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической
терминологией и символикой; устанавливать связь между развитием биологии и социально-экономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать
последствия своей деятельности по отношению к окружающей природной среде, собственному здоровью и здоровью окружающих людей; обосновывать и соблюдать
меры профилактики инфекционных заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных
ситуациях природного и техногенного характера; характеризовать современные научные открытия в области биологии;
272
- развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе знакомства с выдающимися открытиями и современными
исследованиями в биологии, решаемыми ею проблемами, методологией биологического исследования; проведения экспериментальных исследований, решения
биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;
- воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к отдельным её объектам и явлениям; формирование экологической,
генетической грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции естественно-научных знаний;
- приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экосистем,
биосферы), сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих людей (соблюдения мер профилактики заболеваний, обеспечение безопасности
жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера) на основе использования биологических знаний и умений в повседневной
жизни;
- создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему
профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями региона.
Программа составлена с учётом количества часов, отводимого на изучение предмета «Биология» учебным планом на углублённом уровне в 10—11 классах.
Программа рассчитана на проведение 3 ч занятий в неделю при изучении предмета в течение двух лет (10 и 11 классы). Общее число учебных часов за 2 года
обучения составляет 201 ч, из них 102 ч (3 ч в неделю) в 10 классе, 99 ч (3 ч в неделю) в 11 классе.
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии осуществляется с учётом специфики его содержания и направленности на
продолжение биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне является проведение лабораторных и практических работ. Также участие
обучающихся в выполнении проектных и учебно-исследовательских работ, тематика которых определяется учителем на основе имеющихся материально-технических ресурсов и местных природных условий
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской
гражданской идентичности — готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению; наличие мотивации к обучению биологии; целенаправленное
развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического знания; готовность и способность
обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе биологического образования; наличие
правосознания экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и уважения к закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части:
1.Гражданского воспитания:
-сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
-осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
273
-готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических
экспериментов;
-способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и объяснять её;
-умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
-готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к
мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
-готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2.Патриотического воспитания:
-сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
-ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
-способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни
человека и современного общества;
-идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
3.Духовно-нравственного воспитания:
-осознание духовных ценностей российского народа;
-сформированность нравственного сознания, этического поведения;
-способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
-осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
-ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России.
4.Эстетического воспитания:
-эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
-понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
-готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности.
5.Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
-понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью;
-понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
-осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения).
6.Трудового воспитания:
-готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
-готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
-интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
-готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
274
7.Экологического воспитания:
-экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её существования;
-повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
-осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
-способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при решении проблем, связанных с рациональным
природопользованием (соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
-активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
-наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими
в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в практической деятельности экологической направленности.
8.Ценности научного познания:
-сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
-совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
-понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
-убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового уровня развития медицины; создание перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества; поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения перехода
к устойчивому развитию, рациональному использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
-заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры, естественно-научной грамотности, как составной части
функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
-понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений; умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью
получения достоверных выводов;
-способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
-осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
-готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний по биологии в соответствии с
жизненными потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
-самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
-саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
-внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
-эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
-социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
275
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые для формирования мировоззрения обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых в
естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и др.); универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование
функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)базовые логические действия:
-самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
-использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл
биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
-определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
-использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
-строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях,
формулировать выводы и заключения;
-применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий
разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
-разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
-координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
-развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2)базовые исследовательские действия:
-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
-использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
-формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
-ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
-выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
-анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
-давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
-осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
-уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
-уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
-выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3)действия по работе с информацией:
276
-ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и
непротиворечивость;
-формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
-приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
-самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и др.);
-использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией: применять химические, физические и математические знаки и
символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
-владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1)общение:
-осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; активно участвовать в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать
вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других участников диалога или
дискуссии);
-распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций; уметь смягчать
конфликты и вести переговоры;
-владеть различными способами общения и взаимодействия; понимать намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
-развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
2)совместная деятельность:
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
-выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
-принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
-оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
-предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
-осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1)самоорганизация:
-использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и учебных ситуациях;
-выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему
здоровью и здоровью окружающих;
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
-самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
-давать оценку новым ситуациям;
-расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
277
-делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
-оценивать приобретённый опыт;
-способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
2)самоконтроль:
-давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
-владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
-уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
-принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3)принятие себя и других:
-принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
-принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
-признавать своё право и право других на ошибки;
-развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать:
1)сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении проблем рационального природопользования; о вкладе российских и зарубежных учёных в развитие биологии;
2)владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм,
гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие); биологические теории (клеточная теория Т.Шванна,
М.Шлейдена, Р.Вирхова; хромосомная теория наследственности Т.Моргана); учения (Н.И.Вавилова — о центрах многообразия и происхождения культурных
растений); законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г.Менделя; гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И.Вавилова); принципы (комплементарности);
3)владение основными методами научного познания, используемых в биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение,
эксперимент);
4)умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий,
грибов, растений, животных и человека; строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах
растений, животных и человека; биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; искусственного отбора;
5)умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями, строением клеток разных тканей и их функциями; между органами и
системами органов у растений, животных и человека и их функциями; между системами органов и их функциями, между этапами обмена веществ; этапами
клеточного цикла и жизненных циклов организмов; этапами эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
6)умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений, животных и человека;
7)умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп;
278
8)умение решать биологические задачи; выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями; делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
9)умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
10)умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и
делать выводы;
11)умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично
представлять полученные результаты на ученических конференциях;
12)умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение,
направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
13)умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности; углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и
продолжение биологического образования в учреждениях среднего профессионального и высшего образования.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать:
1)сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира, в
познании законов природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов рационального природопользования; и в формировании
ценностного отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
2)умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и понимание сущности основополагающих биологических терминов и
понятий (вид, экосистема, биосфера); биологические теории (эволюционная теория Ч.Дарвина, синтетическая теория эволюции); учения (А.Н.Северцова — о путях и
направлениях эволюции, В.И.Вернадского — о биосфере); законы (генетического равновесия Дж.Харди и В.Вайнберга; зародышевого сходства К.М.Бэра); правила
(минимума Ю.Либиха, экологической пирамиды энергии); гипотезы (гипотеза «мира РНК» У.Гилберта);
3)умение владеть основными методами научного познания, используемыми в биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание,
измерение, наблюдение, эксперимент); способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе;
4)умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы; стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного
отбора; аллопатрического и симпатрического видообразования; влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции; приспособленности организмов к среде
обитания, чередования направлений эволюции; круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
5)умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции; движущими силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов;
6)умение выявлять отличительные признаки живых систем; приспособленность видов к среде обитания; абиотических и биотических компонентов
экосистем; взаимосвязей организмов в сообществах; антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
7)умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп; взаимосвязи организмов и среды обитания; единства человеческих рас; необходимости сохранения многообразия видов и экосистем как
условия сосуществования природы и человечества;
8)умение решать биологические задачи; выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями; делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
9)умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
10)умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и
делать выводы;
279
11)умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично
представлять полученные результаты на ученических конференциях;
12)умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и человеческих рас; о причинах, последствиях и способах предотвращения
глобальных изменений в биосфере;
13)умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии, экологии, природопользования, медицины,
биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности; углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор
соответствующей профессии и продолжение биологического образования в учреждениях среднего профессионального и высшего образования.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. Биология как наука
Современная биология — комплексная наука. Краткая история развития биологии. Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные,
прикладные и поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в
практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране природы.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст, К.Линней, Ж.Б.Ламарк, Ч.Дарвин, У.Гарвей, Г.Мендель, В.И.Вернадский, И.П.Павлов, И.И.Мечников, Н.И.Вавилов,
Н.В.Тимофеев-Ресовский, Дж.Уотсон, Ф.Крик, Д.К.Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических наук».
Раздел 2. Живые системы и их изучение
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство химического состава, дискретность и целостность, сложность и
упорядоченность структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический),
биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые системы
на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и
независимой переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов эксперимента. Понятие статистического теста.
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы», «Свойства живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение
животной клетки», «Ткани животных», «Системы органов человеческого организма», «Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений, измерений, экспериментов.
Лабораторные и практические работы
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых систем».
Раздел 3. Биология клетки
Клетка — структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки. Работы Р.Гука, А.Левенгука. Клеточная теория (Т.Шванн, М.Шлейден,
Р.Вирхов). Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография, электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование,
культивирование клеток. Изучение фиксированных клеток. Электронная микроскопия. Конфокальная микроскопия. Витальное (прижизненное) изучение клеток.
Демонстрации
Портреты: Р.Гук, А.Левенгук, Т.Шванн, М.Шлейден, Р.Вирхов, К.М.Бэр.
280
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография, электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
Раздел 4. Химическая организация клетки
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки,
теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура
белка, пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков. Классификация белков. Биологические функции белков.
Прионы.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические
функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов. Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов.
Общие свойства биологических мембран — текучесть, способность к самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды, динуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа.
Структура ДНК — двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке.
Другие нуклеозидтрифосфаты (НТФ). Секвенирование ДНК. Методы геномики. Транскриптомики, протеомики.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и пространственной структуры биомолекул. Моделирование структуры и
функций биомолекул и их комплексов. Компьютерный дизайн и органический синтез биомолекул и их неприродных аналогов.
Демонстрации
Портреты: Л.Полинг, Дж.Уотсон, Ф.Крик, М.Уилкинс, Р.Франклин, Ф.Сэнгер, С.Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы
белка», «Структуры белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторные и практические работы:
1.Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
2.Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток различных организмов».
Раздел 5. Строение и функции клетки
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей. Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток.
Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана (плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт
веществ через плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия, осмос), активный (первичный и вторичный активный транспорт).
Полупроницаемость мембраны. Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функции клеточной
стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС),
аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых
281
белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Модификация белков в
аппарате Гольджи. Сортировка белков в аппарате Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Симбиогенез (К.С. Мережковский, Л. Маргулис).
Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты
высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов клетки. Рибосомы. Промежуточные филаменты. Микрофиламенты.
Актиновые микрофиламенты. Мышечные клетки. Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль. Белки, ассоциированные с микрофиламентами и микротрубочками. Моторные белки.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в
интерфазном ядре. Эухроматин и гетерохроматин. Белки хроматина — гистоны. Динамика ядерной оболочки в митозе. Ядерный транспорт.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной, животной, грибной).
Демонстрации
Портреты: К.С.Мережковский, Л.Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро»,
«Строение прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты растительных, животных клеток; микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы
1.Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
2.Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
3.Лабораторная работа «Исследование плазмолизаи деплазмолиза в растительных клетках».
4.Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
Раздел 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке
Ассимиляция и диссимиляция — две стороны метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных
процессах. Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты,
их строение, свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и белки-ингибиторы. Зависимость
скорости ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Аноксигенный и оксигенный фотосинтез у бактерий. Светособирающие пигменты и
пигменты реакционного центра. Роль хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая фазы. Фотодыхание, С3-, C4- и CAM-типы фотосинтеза.
Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение
хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и
возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз — бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное
фосфорилирование. Энергия мембранного градиента протонов. Синтез АТФ: работа протонной АТФ-синтазы. Преимущества аэробного пути обмена веществ
перед анаэробным. Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации
Портреты: Дж.Пристли, К.А.Тимирязев, С.Н.Виноградский, В.А.Энгельгардт, П.Митчелл, Г.А.Заварзин.
282
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка», «Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп; оборудование для приготовления постоянных и временных микропрепаратов.
Лабораторные и практические работы
1. Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы)».
2. Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных клетках».
3. Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
4. Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Раздел 7. Наследственная информация и реализация её в клетке
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его
свойства. Транскрипция — матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность, антипараллельность, асимметричность. Созревание матричных
РНК в эукариотической клетке. Некодирующие РНК.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе
белка.
Современные представления о строении генов. Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза оперона
(Ф.Жакоб, Ж.Мано). Молекулярные механизмы экспрессии генов у эукариот. Роль хроматина в регуляции работы генов. Регуляция обменных процессов в клетке.
Клеточный гомеостаз.
Вирусы — неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов. Жизненный цикл ДНКсодержащих вирусов, РНК-содержащих вирусов, бактериофагов. Обратная транскрипция, ревертаза, интеграза.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и медицинские проблемы.
Биоинформатика: интеграция и анализ больших массивов («bigdata») структурных биологических данных. Нанотехнологии в биологии и медицине.
Программируемые функции белков. Способы доставки лекарств.
Демонстрации
Портреты: Н.К.Кольцов, Д.И.Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги».
Лабораторные и практические работы
Практическая работа «Создание модели вируса».
Раздел 8. Жизненный цикл клетки
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению.
Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК — репликация. Принципы репликации ДНК: комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм
репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный набор клетки — кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.
Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки — митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель — апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика. Механизмы пролиферации, дифференцировки, старения и гибели клеток. «Цифровая клетка» –
биоинформатические модели функционирования клетки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом», «Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты: «Митоз в клетках корешка лука».
283
Лабораторные и практические работы
1.Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
2.Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на готовых микропрепаратах)».
Раздел 9. Строение и функции организмов
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные, многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии, археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие
протисты. Колониальные организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов. Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая, основная, механическая. Особенности строения, функций и
расположения тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения
тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы
соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амёбоидное, жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и
настии. Движение многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение. Питание позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные железы. Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность.
Жаберное и лёгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное усложнение строения лёгких позвоночных животных. Дыхательная
система человека. Механизм вентиляции лёгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт веществ у животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система
позвоночных животных и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной системы
позвоночных животных. Работа сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных. Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное
всасывание как механизмы работы органов выделения. Связь полости тела с кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных и
человека. Почки. Строение и функционирование нефрона. Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и цисты простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства
пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный
иммунитет. Врождённый, приобретённый специфический иммунитет. Теория клонально-селективного иммунитета (П.Эрлих, Ф.М.Бернет, С.Тонегава).
Воспалительные ответы организмов. Роль врождённого иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые
вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных.
Отделы головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь
нервной и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
284
Демонстрации
Портрет: И.П.Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы
органов позвоночных животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений», «Корневые системы», «Строение стебля», «Строение листовой пластинки»,
«Ткани животных», «Скелет человека», «Пищеварительная система», «Кровеносная система», «Дыхательная система», «Нервная система», «Кожа», «Мышечная
система», «Выделительная система», «Эндокринная система», «Строение мышцы», «Иммунитет», «Кишечнополостные», «Схема питания растений», «Кровеносные
системы позвоночных животных», «Строение гидры», «Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная система рыб», «Нервная система
лягушки», «Нервная система пресмыкающихся», «Нервная система птиц», «Нервная система млекопитающих», «Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты одноклеточных организмов; микропрепараты тканей; раковины моллюсков; коллекции насекомых,
иглокожих; живые экземпляры комнатных растений; гербарии растений разных отделов; влажные препараты животных; скелеты позвоночных; коллекции
беспозвоночных животных; скелет человека; оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания растений, расщепления крахмала и белков под
действием ферментов; оборудование для демонстрации опытов по измерению жизненной ёмкости лёгких, механизма дыхательных движений; модели головного
мозга различных животных.
Лабораторные и практические работы
1. Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
2. Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
3. Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Раздел 10. Размножение и развитие организмов
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация,
клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и
полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение
половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения: наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология — наука о развитии организмов. Морфогенез – одна из главных проблем эмбриологии.
Концепция морфогенов и модели морфогенеза. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление. Типы дробления. Детерминированное и
недерминированное дробление. Бластула, типы бластул. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из
зародышевых листков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана строения животного как результат
иерархических взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных
животных. Биологическое значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и
человека. Стадии постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть как биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у
растений. Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации
Портреты: С.Г.Навашин, Х.Шпеман.
285
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения», «Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размножение
гидры», «Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида», «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие
майского жука», «Развитие саранчи», «Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых растений», «Строение семян однодольных и двудольных
растений», «Жизненный цикл морской капусты», «Жизненный цикл мха», «Жизненный цикл папоротника», «Жизненный цикл сосны».
Оборудование: световой микроскоп; микропрепараты яйцеклеток и сперматозоидов; модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторные и практические работы
1. Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах».
2. Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных животных».
3. Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Раздел 11. Генетика — наука о наследственности и изменчивости организмов
История становления и развития генетики как науки. Работы Г.Менделя, Г.Де Фриза, Т.Моргана. Роль отечественных учёных в развитии генетики. Работы
Н.К.Кольцова, Н.И.Вавилова, А.Н.Белозерского, Г.Д.Карпеченко, Ю.А.Филипченко, Н.В.Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак,
гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики: гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации
Портреты: Г.Мендель, Г.Де Фриз, Т.Морган, Н.К.Кольцов, Н.И.Вавилов, А.Н.Белозерский, Г.Д.Карпеченко, Ю.А.Филипченко, Н.В.Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Раздел 12. Закономерности наследственности
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя — закон единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя
— закон расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования. Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя — закон независимого наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т.Моргана. Сцепленное наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория
наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура
половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия — множественное действие гена. Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов.
Комплементарность. Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также физиологических процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические
механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин — паразит» и «хозяин — микробиом». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной
информации в поколениях клеток и организмов.
Демонстрации
Портреты: Г.Мендель, Т.Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя», «Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование»,
«Сцепленное наследование признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы», «Кариотип птицы», «Множественный
аллелизм», «Взаимодействие генов».
286
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого поколения и расщепления признаков; модель для демонстрации закона
независимого наследования признаков; модель для демонстрации сцепленного наследования признаков; световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Лабораторные и практические работы
1. Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у дрозофилы».
2. Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у дрозофилы».
Раздел 13. Закономерности изменчивости
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость признаков. Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости:
ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и
вариационная кривая (В.Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс — основа комбинативной изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании
генетического разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные. Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические
мутации. Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н.И.Вавилов). Внеядерная изменчивость и наследственность.
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических факторов в наследовании и изменчивости фенотипических признаков у организмов.
Демонстрации
Портреты: Г.Де Фриз, В.Иоганнсен, Н.И.Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Комбинативная изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические
заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений; рисунки (фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторные и практические работы
1. Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
2. Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
Раздел 14. Генетика человека
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека. Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый,
цитогенетический, популяционно-статистический, молекулярно-генетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека. Болезни с наследственной
предрасположенностью. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медико-генетическое консультирование.
Стволовые клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая
предрасположенность человека к патологиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека», «Генетические заболевания человека».
Лабораторные и практические работы
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Раздел 15. Селекция организмов
287
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И.Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных растений.
Роль селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И.Вавилова, его
значение для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по
потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов.
Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг.
Гетерозис и его причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции
растений и животных.
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких родичей для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных
культур. Изучение, сохранение и управление генетическими ресурсами сельскохозяйственных и промысловых животных в целях улучшения существующих и создания
новых пород, линий и кроссов, в том числе с применением современных методов научных исследований, передовых идей и перспективных технологий.
Демонстрации
Портреты: Н.И.Вавилов, И.В.Мичурин, Г.Д.Карпеченко, П.П.Лукьяненко, Б.Л.Астауров, Н.Борлоуг, Д.К.Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений», «Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости»,
«Методы селекции», «Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторные и практические работы
1. Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних животных».
2. Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
3. Практическая работа «Прививка растений».
4. Видеоэкскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный
участок, в тепличное хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Раздел 16. Биотехнология и синтетическая биология
Объекты, используемые в биотехнологии, — клеточные и тканевые культуры, микроорганизмы; их характеристика. Традиционная биотехнология:
хлебопечение, получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез. Объекты микробиологических технологий. Производство белка,
аминокислот и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов,
содержащих не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных. Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез.
Использование гаплоидов в селекции растений. Получение моноклональных антител. Использование моноклональных и поликлональных антител в медицине.
Искусственное оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток. Технологии оздоровления,
культивирования и микроклонального размножения сельскохозяйственных культур.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование рекомбинантных ДНК. Создание трансгенных организмов. Достижения и
перспективы хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические проблемы генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦР-диагностика. Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для
оценки состояния его здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия рака. 3D-биоинженерия для разработки фундаментальных основ медицинских
технологий, создания комплексных тканей сочетанием технологий трёхмерного биопринтинга и скаффолдинга для решения задач персонализированной медицины.
288
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов
функционирования РНК-содержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном производстве», «Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторные и практические работы
1. Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
2. Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
3. Видеоэкскурсия «Биотехнология — важнейшая производительная сила современности (на биотехнологическое производство)».
11 КЛАСС
Раздел 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии
Эволюционная теория Ч.Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и научная деятельность Ч.Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч.Дарвину (высокая интенсивность размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование,
естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории
в формировании научной картины мира.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, К.Линней, Ж.Б.Ламарк, Э.Ж.Сент-Илер, Ж.Кювье, Ч.Дарвин, С.С.Четвериков, И.И.Шмальгаузен, Дж.Холдейн, Д.К.Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К.Линнею)», «Лестница живых существ (по Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у
растений и животных (по Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч.Дарвина», «Находки Ч.Дарвина», «Формы борьбы за существование», «Породы
голубей», «Многообразие культурных форм капусты», «Породы домашних животных», «Схема образования новых видов (по Ч.Дарвину)», «Схема соотношения
движущих сил эволюции», «Основные положения синтетической теории эволюции».
Раздел 2. Микроэволюция и её результаты
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда
популяции как элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж.Харди, В.Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс. Комбинативная изменчивость. Дрейф генов — случайные ненаправленные
изменения частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Эффект бутылочного горлышка. Снижение генетического разнообразия: причины и следствия.
Проявление эффекта дрейфа генов в больших и малых популяциях. Миграции. Изоляция популяций: географическая (пространственная), биологическая
(репродуктивная).
Естественный отбор — направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный).
Половой отбор. Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры
приспособлений у организмов: морфологические, физиологические, биохимические, поведенческие. Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции. Изоляция — ключевой фактор видообразования. Пути и способы
видообразования: аллопатрическое (географическое), симпатрическое (экологическое), «мгновенное» (полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев.
Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
289
Демонстрации
Портреты: С.С.Четвериков, Э.Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура вида», «Схема проявления закона Харди—Вайнберга», «Движущие силы
эволюции», «Экологическая изоляция популяций севанской форели», «Географическая изоляция лиственницы сибирской и лиственницы даурской»,
«Популяционные волны численности хищников и жертв», «Схема действия естественного отбора», «Формы борьбы за существование», «Индустриальный
меланизм», «Живые ископаемые», «Покровительственная окраска животных», «Предупреждающая окраска животных», «Физиологические адаптации»,
«Приспособленность организмов и её относительность», «Критерии вида», «Виды-двойники», «Структура вида в природе», «Способы видообразования»,
«Географическое видообразование трёх видов ландышей», «Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капустно-редечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений; коллекции насекомых; чучела птиц и зверей с примерами различных приспособлений; чучела птиц и зверей разных
видов; гербарии растений близких видов, образовавшихся различными способами.
Лабораторные и практические работы
1. Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
2. Лабораторная работа «Приспособления организмов и их относительная целесообразность».
3. Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Раздел 3. Макроэволюция и её результаты
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и
реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции. Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления
эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы.
Молекулярно-генетические, биохимические и математические методы изучения эволюции. Гомологичные гены. Современные методы построения
филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Принцип смены функций. Необратимость эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации
Портреты: К.М.Бэр, А.О.Ковалевский, Ф.Мюллер, Э.Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники»,
«Биогеографические зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные стадии эмбрионального развития позвоночных животных», «Гомологичные и
аналогичные органы», «Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные направления эволюции», «Общие закономерности
эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов; муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов;
коллекции насекомых.
Раздел 4. Происхождение и развитие жизни на Земле
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия. Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза
постоянного самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф.Реди, Л.Спалланцани, Л.Пастера. Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических. Опыт С.Миллера и Г.Юри. Образование полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза А.И.Опарина, гипотеза первичного бульона Дж.Холдейна,
генетическая гипотеза Г.Мёллера. Рибозимы (Т.Чек) и гипотеза «мира РНК» У.Гилберта. Формирование мембран и возникновение протоклетки.
290
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки. Геохронология и её методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток. Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные
микробные биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов. Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных
групп многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений. Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими
суши. Семенные растения. Происхождение цветковых.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных. Вендская фауна. Кембрийский взрыв — появление современных типов.
Первые хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип
ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов.
Появление и расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания — экологические кризисы прошлого. Причины и следствия массовых вымираний. Современный экологический кризис, его
особенности. Проблема сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов. Основные систематические группы организмов.
Демонстрации
Портреты: Ф.Реди, Л.Спалланцани, Л.Пастер, И.И.Мечников, А.И.Опарин, Дж.Холдейн, Г.Мёллер, С.Миллер, Г.Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф.Реди», «Схема опыта Л.Пастера по изучению самозарождения жизни», «Схема опыта С.Миллера, Г.Юри», «Этапы
неорганической эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы органической эволюции», «Схема образования эукариот путём симбиогенеза»,
«Система живой природы», «Строение вируса», «Ароморфозы растений», «Риниофиты», «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Мхи»,
«Папоротники», «Голосеменные растения», «Органы цветковых растений», «Схема развития животного мира», «Ароморфозы животных», «Простейшие»,
«Кишечнополостные», «Плоские черви», «Членистоногие», «Рыбы», «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие», «Развитие жизни в
архейской эре», «Развитие жизни в протерозойской эре», «Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие жизни в мезозойской эре», «Развитие жизни в
кайнозойской эре», «Современная система органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов; коллекции насекомых; влажные препараты животных; раковины моллюсков; коллекции иглокожих;
скелеты позвоночных животных; чучела птиц и зверей; коллекции окаменелостей, полезных ископаемых; муляжи органических остатков организмов.
Лабораторные и практические работы
1. Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера—Юри по изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной
атмосфере».
2. Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних организмов».
3. Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».
4. Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
Раздел 5. Происхождение человека — антропогенез
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения. Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека. Свидетельства сходства человека с животными: сравнительно-морфологические,
эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие
головного мозга и второй сигнальной системы.
291
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы) и ранние понгиды — общие предки человекообразных обезьян и людей.
Австралопитеки — двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки.
Человек гейдельбергский – общий предок неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский как вид людей холодного климата. Человек
разумный современного типа, денисовский человек. Освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека. Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов,
миграция и «эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская), австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатскоамериканская). Время и пути расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии. Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций.
Биосоциальные исследования природы человека. Исследование коэволюции биологического и социального в человеке.
Демонстрации
Портреты: Ч.Дарвин, Л.Лики, Я.Я.Рогинский, М.М.Герасимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека», «Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты
и атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное древо человека», «Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский
человек» «Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы эволюции человека», «Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков человека; репродукции (фотографии) картин с мифологическими и
библейскими сюжетами происхождения человека; фотографии находок ископаемых остатков человека; скелет человека; модель черепа человека и черепа шимпанзе;
модель кисти человека и кисти шимпанзе; модели торса предков человека.
Лабораторные и практические работы
1. Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека, связанных с прямохождением».
2. Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Раздел 6. Экология — наука о взаимоотношениях организмов и надорганизменных систем с окружающей средой
Зарождение и развитие экологии в трудах А.Гумбольдта, К .Ф.Рулье, Н.А.Северцова, Э.Геккеля, А.Тенсли, В.Н.Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь
экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей
среды: локальный, региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как основа связей человечества с природой. Формирование экологической
культуры и экологической грамотности населения.
Демонстрации
Портреты: А.Гумбольдт, К.Ф.Рулье, Н.А.Северцов, Э.Геккель, А.Тенсли, В.Н.Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга окружающей среды».
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Раздел 7. Организмы и среда обитания
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К.Шпренгель, Ю.Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы.
292
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и
животных по отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы. Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные
организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию водного баланса. Классификация растений по отношению к воде.
Приспособления животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы,
однолетние травы. Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические, форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий
для существования организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические группы животных по отношению к свету», «Теплокровные животные»,
«Холоднокровные животные», «Физиологические адаптации животных», «Среды обитания организмов», «Биологические ритмы», «Жизненные формы растений»,
«Жизненные формы животных», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания», «Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию различных экологических факторов; гербарии светолюбивых, тенелюбивых и
теневыносливых растений; светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные растения; гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых растений; чучела птиц и зверей; гербарии растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам; комнатные растения данных групп;
коллекции животных, обитающих в разных средах; гербарии и коллекции растений и животных, обладающих чертами приспособленности к сезонным изменениям
условий жизни; гербарии и коллекции растений и животных различных жизненных форм; коллекции животных, участвующих в различных биотических
взаимодействиях.
Лабораторные и практические работы
1. Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».
2. Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию температуры».
3. Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест обитания».
Раздел 8. Экология видов и популяций
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система. Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей
биологии видов в формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции: численность, плотность, возрастная и половая структура,
рождаемость, прирост, темп роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции.
Моделирование динамики популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция численности популяций: роль факторов, зависящих и не
зависящих от плотности. Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель экологической ниши Дж.И.Хатчинсона. Размеры экологической ниши.
Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии. Экологические эквиваленты.
293
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужеродных видов.
Демонстрации
Портрет: Дж.И.Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции», «Пространственная структура популяции», «Возрастные пирамиды популяции», «Скорость
заселения поверхности Земли различными организмами», «Модель экологической ниши Дж.И.Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений; коллекции животных.
Лабораторные и практические работы
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Раздел 9. Экология сообществ. Экологические системы
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в биоценозе.
Экосистема как открытая система (А.Дж.Тенсли).Функциональные блоки организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические
уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ — сукцессии. Первичные и вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии.
Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ — основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистемы морей и океанов. Экосистемы тундр, лесов, степей, пустынь. Антропогенные экосистемы.
Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное
значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в экосистемах. Роль каскадного эффекта и видов-эдификаторов (ключевых видов) в
функционировании экосистем. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях
естественных и антропогенных воздействий.
Механизмы воздействия загрязнений разных типов на суборганизменном, организменном, популяционном и экосистемном уровнях, основы экологического
нормирования антропогенного воздействия. Методология мониторинга естественных и антропогенных экосистем.
Демонстрации
Портрет: А.Дж.Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в
экосистеме», «Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная, детритная)», «Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы»,
«Экологическая пирамида энергии», «Образование болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление леса после пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений; коллекции насекомых; чучела птиц и зверей; гербарии культурных и дикорастущих растений; аквариум как модель
экосистемы.
Лабораторные и практические работы
1. Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
2. Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в разных экосистемах».
3. Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
4. Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
Раздел 10. Биосфера — глобальная экосистема
294
Биосфера — общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э.Зюсса. Учение
В.И.Вернадского о биосфере. Области биосферы и её состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ
и биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни,
тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и биосферных функций.
Демонстрации
Портреты: В.И.Вернадский, Э.Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе», «Круговорот
воды в природе», «Основные биомы суши», «Климатические пояса Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный лес», «Широколиственный лес», «Степь», «Саванна»,
«Пустыня», «Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов; коллекции животных.
Раздел 11. Человек и окружающая среда
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды.
Охрана водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные
книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли.
Общие закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности современного кризиса и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов. Системные исследования перехода к ресурсосберегающей и конкурентоспособной
энергетике. Биологическое разнообразие и биоресурсы. Национальные информационные системы, обеспечивающие доступ к информации по состоянию отдельных
видов и экосистем. Основы экореабилитации экосистем и способов борьбы с биоповреждениями. Реконструкция морских и наземных экосистем.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы», «Загрязнение почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные
территории», «Модели управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги РФ, Красной книги Свердловской области.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО:
Направления воспитания
Целевые ориентиры
1.Гражданско-патриотическое
1.1.знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
воспитание
1.2.сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
1.3.понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
1.4.понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев
и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5.имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6.принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.Духовно-нравственное воспитание 2.1.уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
295
3. Эстетическое воспитание
4.Физическое воспитание,
формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
5.Трудовое воспитание
6.Экологическое воспитание
7.Ценности научного познания
№
п/п
1
1.1
2
2.1
2.2
принадлежности;
2.2.сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3.доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4.умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5.владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6.сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.1.способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
3.2.проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3.проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4.1.бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
4.2.владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
4.3.ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
4.4.сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
5.1.сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2.проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3.проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4.участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.1.понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
6.2.проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
6.3.выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.1.выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке;
7.2.обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
7.3.имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.
Перечень тем, планируемых для освоения обучающимися
10 КЛАСС
Раздел 1. Биология как наука
Тема 1: Биология как комплексная наука и как часть
современного общества
Раздел 2. Живые системы и их изучение
Тема 2: Живые системы и их свойства
Тема 3: Уровневая организация живых систем
Количество
академических часов,
отводимых на освоение
каждой темы
Используемые электронные учебнометодических материалы
1
1
https://lesson.edu.ru/06/10
РЭШ (урок 1 в 10 кл.; урок 1 в 9 кл.)
2
1
1
https://lesson.edu.ru/06/10
Целевые ориентиры
результатов воспитания
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
296
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
6.1
6.2
6.3
6.4
7
7.1
7.2
7.3
7.4
8
8.1
8.2
8.3
8.4
9
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
Раздел 3. Биология клетки
Тема 4: История открытия и изучения клетки. Клеточная теория
Тема 5: Методы молекулярной и клеточной биологии
Раздел 4. Химическая организация клетки
Тема 6: Химический состав клетки. Вода и минеральные
вещества
Тема 7: Органические вещества клетки - белки
Тема 8: Органические вещества клетки - углеводы
Тема 9: Органические вещества клетки - липиды
Тема 10: Нуклеиновые кислоты. Строение и функции ДНК,
РНК, АТФ
Тема 11: Методы структурной биологии
Раздел 5. Строение и функции клетки
Тема 12: Типы клеток. Прокариотическая клетка
Тема 13: Строение эукариотической клетки. Поверхностный
аппарат клетки
Тема 14: Цитоплазма и ее органоиды
Тема 15: Немембранные органоиды клетки
Тема 16: Строение и функции ядра
Тема 17: Сравнительная характеристика клеток эукариот
Раздел 6: Обмен веществ и превращение энергии в клетке
Тема 18: Обмен веществ - метаболизм
Тема 19: Автотрофный тип обмена веществ. Фотосинтез
Тема 20: Автотрофный тип обмена веществ. Хемосинтез
Тема 21: Энергетический обмен - диссимиляция
Раздел 7: Наследственная информация и реализация ее в
клетке
Тема 22: Реакции матричного синтеза
Тема 23: Синтез белка
Тема 24: Механизмы экспрессии генов
Тема 25: Основы вирусологии. Информационная биология
Раздел 8: Жизненный цикл клетки
Тема 26: Жизненный цикл клетки
Тема 27: Матричный синтез ДНК. Хромосомы
Тема 28: Деление клетки - митоз
Тема 29: Регуляция жизненного цикла клеток
Раздел 9: Строение и функции организмов
Тема 30: Организм как единое целое
Тема 31: Ткани растений
Тема 32: Ткани животных и человека
Тема 33: Органы. Системы органов
Тема 34: Опора тела организмов
2
1
1
10
2
https://lesson.edu.ru/06/10
РЭШ (урок 1,2 в 9 кл.; урок 4 в 10 кл.)
https://lesson.edu.ru/06/10
РЭШ (урок 3 в 9 кл.; урок 2 в 10 кл.)
7.1,7.2,7.3
2
1
1
3
РЭШ (урок 5 в 9 кл.; урок 3 в 10 кл.)
РЭШ (урок 4 в 9 кл.; урок 2 в 10 кл.)
РЭШ (урок 4 в 9 кл.; урок 2 в 10 кл.)
РЭШ (урок 6 в 9 кл.; урок 3 в 10 кл.)
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
1
8
1
2
https://lesson.edu.ru/06/10
РЭШ (урок 7 в 9 кл.; урок 5 в 10 кл.)
РЭШ (урок 8 в 9 кл.; урок 4,5 в 10 кл.)
5.3,7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
2
1
1
1
9
3
2
1
3
9
РЭШ (урок 8 в 9 кл.; урок 4,5 в 10 кл.)
РЭШ (урок 8 в 9 кл.; урок 4,5 в 10 кл.)
РЭШ (урок 8 в 9 кл.; урок 4,5 в 10 кл.)
2
2
2
3
6
1
2
2
1
17
1
1
1
1
1
РЭШ (урок 7 в 10 кл.)
РЭШ (урок 12 в 9 кл.; урок 7 в 10 кл.)
https://lesson.edu.ru/06/10
РЭШ (урок 10 в 9 кл.; урок 6 в 10 кл.)
РЭШ (урок 11 в 9 кл.; урок 6 в 10 кл.)
РЭШ (урок 10 в 9 кл.; урок 6 в 10 кл.)
РЭШ (урок 10 в 9 кл.; урок 6 в 10 кл.)
https://lesson.edu.ru/06/10
РЭШ (урок 9 в 9 кл.; урок 8 в 10 кл.)
https://lesson.edu.ru/06/10
РЭШ (урок 10 в 10 кл.)
РЭШ (урок 13 в 9 кл.; урок 10 в 10 кл.)
https://lesson.edu.ru/06/10
РЭШ (урок 17 в 6 кл.)
РЭШ (урок 5 в 8 кл.)
РЭШ (урок 5 в 8 кл.)
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
297
9.6
9.7
9.8
9.9
9.10
9.11
9.12
10
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5
10.6
11
11.1
11.2
12
12.1
12.2
12.3
12.4
12.5
12.6
13
13.1
13.2
13.3
13.4
14
14.1
15
15.1
15.1
16
Тема 35: Движение организмов
Тема 36: Питание организмов
Тема 37: Дыхание организмов
Тема 38: Транспорт веществ у организмов
Тема 39: Выделение у организмов
Тема 40: Защита у организмов
Тема 41: Раздражимость и регуляция у организмов
Раздел 10. Размножение и развитие организмов
Тема 42: Формы размножения организмов
Тема 43: Половое размножение. Мейоз
Тема 44: Гаметогенез. Образование и развитие половых клеток
Тема 45: Индивидуальное развитие организмов - онтогенез
Тема 46: Рост и развитие животных
Тема 47: Размножение и развитие растений
Раздел 11. Генетика – наука о наследственности и
изменчивости организмов
Тема 48: История становления и развития генетики как науки
Тема 49: Основные понятия и символы генетики
Раздел 12. Закономерности наследственности
Тема 50: Закономерности наследования признаков.
Моногибридное скрещивание
Тема 51: Анализирующее скрещивание. Неполное
доминирование
Тема 52: Дигибридное скрещивание
Тема 53: Сцепленное наследование признаков. Хромосомная
теория наследственности
Тема 54: Генетика пола
Тема 55: Генотип как целостная система
Раздел 13: Закономерности изменчивости
Тема 56: Изменчивость признаков. Виды изменчивости
Тема 57: Модификационная изменчивость
Тема 58: Генотипоческая изменчивость. Комбинативная
изменчивость
Тема 59: Мутационная изменчивость. Закономерности
мутационного процесса. Эпигенетика
Раздел 14: Генетика человека
Тема 60: Генетика человека. Методы медицинской генетики
Раздел 15: Селекция организмов
Тема 61: Основные понятия селекции
Тема 62: Методы селекционной работы. Сохранение, изучение
и использование генетических ресурсов
Раздел 16: Биотехнология и синтетическая биология
1
2
2
2
1
2
2
8
1
2
1
2
1
1
2
РЭШ (урок 16 в 6 кл.)
РЭШ (урок 2,4,5 в 6 кл.)
РЭШ (урок 6 в 6 кл.)
РЭШ (урок 7,8 в 6 кл.)
РЭШ (урок 9 в 6 кл.)
1
1
10
2
РЭШ (урок 16 в 9 кл.)
РЭШ (урок 13 в 10 кл.)
https://lesson.edu.ru/06/10
РЭШ (урок 13 в 10 кл.)
РЭШ (урок 13 в 6 кл.)
https://lesson.edu.ru/06/10
РЭШ (урок 13 в 9 кл.; урок 9 в 10 кл.)
РЭШ (урок 14 в 9 кл.; урок 10 в 10 кл.)
РЭШ (урок 10 в 10 кл.)
РЭШ (урок 15 в 9 кл.; урок 11 в 10 кл.)
РЭШ (урок 12 в 6 кл.; урок 12 в 10 кл.)
РЭШ (урок 12 в 6 кл.; урок 12 в 10 кл.)
https://lesson.edu.ru/06/10
1
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
5.3,7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
5.3,7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
2
2
РЭШ (урок 14 в 10 кл.)
РЭШ (урок 15 в 10 кл.; урок 17 в 9 кл.)
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
1
2
6
1
2
1
РЭШ (урок 18 в 9 кл.)
РЭШ (урок 16 в 9 кл.)
https://lesson.edu.ru/06/10
РЭШ (урок 19 в 9 кл.; урок 16 в 10 кл.)
РЭШ (урок 19 в 9 кл.; урок 16 в 10 кл.)
РЭШ (урок 19,20 в 9 кл.; урок 16 в 10
кл.)
РЭШ (урок 19 в 9 кл.; урок 16 в 10 кл.)
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
2
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
3
3
4
1
3
https://lesson.edu.ru/06/10
РЭШ (урок 21 в 9 кл.; урок 17 в 10 кл.)
5.3,7.1,7.2,7.3
РЭШ (урок 22 в 9 кл.; урок 18 в 10 кл.)
РЭШ (урок 22 в 9 кл.; урок 18 в 10 кл.)
5.3,7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
5
https://lesson.edu.ru/06/10
298
16.1
16.2
16.3
16.4
Тема 63: Биотехнология как наука и отрасль производства
Тема 64: Основные направления синтетической биологии
Тема 65: Хромосомная и генная инженерия
Тема 66: Медицинские биотехнологии
Итого:
11 КЛАСС
Раздел 1. Зарождение и развитие эволюционных
представлений в биологии
Тема 1: Эволюционная теория Ч.Дарвина
1
1
1
2
102 часа
РЭШ (урок 22 в 9 кл.)
РЭШ (урок 8 в 10 кл.)
РЭШ (урок 22 в 9 кл.)
4
https://lesson.edu.ru/06/11
1
РЭШ (урок 23 в 9 кл.; урок 1,2 в 11
кл.)
РЭШ (урок 23 в 9 кл.; урок 1,2 в 11
кл.)
5.3,7.1,7.2,7.3
5.3,7.1,7.2,7.3
5.3,7.1,7.2,7.3
5.3,7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
Тема 2: Движущие силы эволюции видов по Ч.Дарвину
2
Тема 3: Формирование синтетической теории эволюции
Раздел 2. Микроэволюция и ее результаты
Тема 4: Этапы эволюционного процесса: микроэволюция и
макроэволюция. Популяция – элементарная единица эволюции
Тема 5: Элементарные факторы эволюции
Тема 6: Естественный отбор – направляющий фактор эволюции
Тема 7: Приспособленность организмов как результат
микроэволюции
Тема 8: Вид, его критерии и структура
Тема 9: Видообразование как результат микроэволюции. Связь
микроэволюции и эпидемиологии
Раздел 3. Макроэволюция и ее результаты
Тема 10: Макроэволюция. Палеонтологические методы
изучения эволюции
Тема 11: Биогеографические методы изучения эволюции
Тема 12: Эмбриологические и сравнительно-морфологические
методы изучения эволюции
Тема 13: Общие закономерности эволюции
Раздел 4. Происхождение и развитие жизни на Земле
Тема 14: Гипотезы возникновения жизни на Земле
Тема 15: Основные этапы неорганической эволюции
Тема 16: История Земли и методы ее изучения
Тема 17: Начальные этапы органической эволюции
Тема 18: Эволюция эукариот
Тема 19: Основные этапы эволюции растительного мира
Тема 20: Основные этапы эволюции животного мира
Тема 21: Развитие жизни на Земле
Тема 22: Современная система органического мира
Раздел 5. Происхождение человека - антропогенез
Тема 23: Антропология – наука о человеке
1
14
3
https://lesson.edu.ru/06/11
РЭШ (урок 3 в 11 кл.)
7.1,7.2,7.3
3
2
2
РЭШ (урок 4 в 11 кл.)
РЭШ (урок 26 в 9 кл.; урок 5 в 11 кл.)
РЭШ (урок 27 в 9 кл.; урок 6 в 11 кл.)
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
2
2
РЭШ (урок 24 в 9 кл.; урок 3 в 11 кл.)
РЭШ (урок 25 в 9 кл.; урок 6 в 11 кл.)
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
6
1
https://lesson.edu.ru/06/11
РЭШ (урок 3 в 11 кл.)
5.3,7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
1
2
2
15
2
2
1
1
1
1
2
3
2
13
1
7.1,7.2,7.3
5.3,7.1,7.2,7.3
5.3,7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
https://lesson.edu.ru/06/11
РЭШ (урок 28 в 9 кл.; урок 8 в 11 кл.)
РЭШ (урок 29 в 9 кл.; урок 9 в 11 кл.)
РЭШ (урок 10 в 11 кл.)
https://lesson.edu.ru/06/11
5.3,7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
5.3,7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
299
Тема 24: Развитие представлений о происхождении человека
Тема 25: Место человека в системе органического мира
Тема 26: Движущие силы (факторы) антропогенеза
Тема 27: Основные стадии антропогенеза
Тема 28: Эволюция современного человека
Тема 29: Человеческие расы. Междисциплинарные методы
антропологии
Раздел 6. Экология – наука о взаимоотношениях организмов
и надорганизменных систем с окружающей средой
Тема 30: Зарождение и развитие экологии
Тема 31: Методы экологии. Значение экологических знаний для
человека
Раздел 7. Организмы и среда обитания
Тема 32: Экологические факторы
Тема 33: Абиотические факторы. Свет как экологический
фактор
Тема 34: Абиотические факторы. Температура как
экологический фактор
Тема 35: Абиотические факторы. Влажность как экологический
фактор
Тема 36: Среды обитания организмов
Тема 37: Биологические ритмы
Тема 38: Жизненные формы организмов
Тема 39: Биотические факторы
Раздел 8. Экология видов и популяций
Тема 40: Экологические характеристики популяции
Тема 41: Экологическая структура популяции. Динамика
популяции и ее регуляция
Тема 42: Экологическая ниша вида
Раздел 9. Экология сообществ. Экологические системы
Тема 43: Сообщество организмов - биоценоз
Тема 44: Экосистема
Тема 45: Экологические пирамиды
Тема 46: Изменения сообществ - сукцессии
Тема 47: Природные экосистемы
Тема 48: Антропогенные экосистемы (агроэкосистемы)
Тема 49: Урбоэкосистемы. Экомониторинг
Раздел 10. Биосфера – глобальная экосистема
Тема 50: Биосфера. Структура и состав биосферы
Тема 51: Закономерности существования биосферы.
Круговороты веществ
Тема 52: Зональность биосферы. Основные биомы суши.
1
1
2
2
1
5
РЭШ (урок 1 в 8 кл.)
РЭШ (урок 12 в 11 кл.)
РЭШ (урок 11 в 11 кл.)
РЭШ (урок 12 в 11 кл.; урок 1 в 8 кл.)
РЭШ (урок 2 в 8 кл.)
3
https://lesson.edu.ru/06/11
1
2
РЭШ (урок 30 в 9 кл.)
РЭШ (урок 13 в 11 кл.)
6.1,6.2,6.3,5.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
9
1
1
https://lesson.edu.ru/06/11
РЭШ (урок 13 в 11 кл.; урок 30 в 9 кл.)
РЭШ (урок 13 в 11 кл.)
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
1
РЭШ (урок 13 в 11 кл.)
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
1
РЭШ (урок 13 в 11 кл.)
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
1
1
1
2
9
3
3
3
12
1
2
2
1
2
1
3
6
2
2
2
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
https://lesson.edu.ru/06/11
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
РЭШ (урок 30 в 9 кл.)
https://lesson.edu.ru/06/11
РЭШ (урок 14, 15 в 11 кл.)
РЭШ (урок 14, 15 в 11 кл.)
РЭШ (урок 14, 15 в 11 кл.)
РЭШ (урок 14, 15 в 11 кл.)
https://lesson.edu.ru/06/11
РЭШ (урок 16 в 11 кл.)
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
5.3,7.1,7.2,7.3
5.3, 6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
300
Устойчивость биосферы
Раздел 11. Человек и окружающая среда
Тема 53: Воздействие человека на биосферу
Тема 54: Антропогенное воздействие на растительный и
животный мир. Охрана природы
Тема 55: Рациональное природопользование и устойчивое
развитие
Заключение
Итого:
6
2
2
https://lesson.edu.ru/06/11
РЭШ (урок 17,18 в 11 кл.)
РЭШ (урок 17,18 в 11 кл.)
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
5.3, 6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
1
РЭШ (урок 17,18 в 11 кл.)
6.1,6.2,6.3,7.1,7.2,7.3
3
99 часов
2.1.16. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных организаций представляет собой методически оформленную концепцию
требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и дееспособном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры
для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского
общества, условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию содержания общего
образования, внедрение новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических
концепций, определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на
формирование гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы становления российской гражданской идентичности обучающихся,
активное их включение в культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного
образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и
инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура», обосновывающая направленность учебных программ на формирование
целостной личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины
«Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной программой основного общего образования и предусматривает завершение
полного курса обучения обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование разносторонней, физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации
активного отдыха. В программе по физической культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием потребности учащихся в
здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта по использованию современных систем физической культуры в соответствии с личными
301
интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по
физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма занимающихся,
повышением его надёжности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности становится достижение обучающимися
оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и
обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно –
достиженческой и прикладно – ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации содержания физических
упражнений разной функциональной направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого направления
предстают умения в планировании содержания активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе формирования научных
представлений о социальной сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного человека, воспитании социально значимых и
личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям
физической культуры, приобретение способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности,
стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её планируемых результатов на уровне среднего общего образования является
воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится
возможной на основе системно-структурной организации учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами:
информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно значимого смысла содержание программы по физической
культуре представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной
подготовки с учётом климатических условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта из
федеральной рабочей программы по физической культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих
обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем «Спортивная и физическая подготовка», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе федеральной рабочей программы по физической культуре для общеобразовательных организаций.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может
разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В настоящей программе по физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается
содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, – 201 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 99 часа (3 часа в
неделю).
Планируемые результаты
302
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России
в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
303
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том
числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
304
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
305
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы организации, роль и значение в жизни современного человека и
общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при
организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и
формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий,
физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния организма, использовать их при планировании содержания и
направленности самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных
воздействий на повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных
оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности,
осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных
306
занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда, профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации
работоспособности, предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их
предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления,
оптимизации работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических
нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать
их содержание и физические нагрузки, исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных
оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной
деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях
Комплекса «Готов к труду и обороне».
Основное содержание
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как социального явления, характеристика основных направлений её развития
(индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление
культуры, связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе, основные направления её развития и формы организации
(оздоровительная, прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и
развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации. Характеристика
структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей
граждан в занятиях физической культурой и спортом: Федеральный закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»,
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика основных
компонентов здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии популярных систем оздоровительной физической
культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
307
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной
организации образа жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение
и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий оздоровительной физической культурой, особенности планирования
физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль
текущего состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в системе
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорнодвигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение
штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и
нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни,
характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние
занятий физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные процедуры как компоненты
здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в
режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении
308
здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической культурой. Причины возникновения травм и способы их
предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном
и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и
физического напряжения, характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И.
Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их
воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной
подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения направленности её тренировочных занятий в годичном цикле.
Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации
содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные
оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её цели и
задачи, формы организации тренировочных занятий. Основные технические приёмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного разучивания
(самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
309
Общая физическая подготовка.
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с
использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений
стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и
спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие
дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и
другое).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный
бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и
собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по
движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного
мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на
месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег
с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические
действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах
максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным
мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине
опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений
руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и
расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны.
Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих
упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы
активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной
плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в
310
подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание
в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях,
поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с
различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты
на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»),
приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц
и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»).
Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий
бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным
ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу
ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на
мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала
модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с
соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и
скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной
частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование
прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения
с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в
311
максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком
приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением.
Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с
различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные
кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по
разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей (обеими руками и одной
рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с
остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба
спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки
через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с
продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления
движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд,
назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на
лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
Тематическое планирование
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО:
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
1. Гражданско1.1. Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
патриотическое
1.2. Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
воспитание
1.3. Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
1.4. Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5. Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно2.1. Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
нравственное
принадлежности;
воспитание
2.2. Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3. Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4. Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
312
3. Эстетическое
воспитание
4. Физическое
воспитание,
формирование культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия
5. Трудовое
воспитание
6. Экологическое
воспитание
7. Ценности научного
познания
№ п/п
2.5. Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6. Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.1. Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
3.2. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4.1. Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
4.2. Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
4.3. Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
4.4. Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
5.1. Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2. Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3. Проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4. Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.1. Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
6.2. Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
6.3. Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.1. Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке;
7.2. Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
7.3. Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.
Перечень тем, планируемых для освоения обучающимися
Количество
академически
х часов,
отводимых на
освоение
каждой темы
Используемые электронные учебнометодических материалы
Целевые ориентиры
результатов воспитания
10 КЛАСС
1
Раздел 1. Знания о физической культуре
8
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
10
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
3
Раздел 3. Физкультурно-оздоровительная деятельность
6
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
4
Раздел 4. «Спортивные игры». Баскетбол
10
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
5
Раздел 5. «Спортивные игры». Волейбол
12
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
313
6
Раздел 6. «Спортивные игры». Футбол
10
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
7
Раздел 7. «Плавательная подготовка»
12
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
8
Раздел 8. Спортивная подготовка
16
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
9
Раздел 9. Базовая физическая подготовка
18
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
Итого
102 часа
11 КЛАСС
1
Раздел 1. Знания о физической культуре
10
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
2
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
8
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
3
Раздел 3. Физкультурно-оздоровительная деятельность
6
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
4
Раздел 4. «Спортивные игры». Баскетбол
10
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
5
Раздел 5. «Спортивные игры». Волейбол
12
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
6
Раздел 6. «Спортивные игры». Футбол
10
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
7
Раздел 7. «Атлетические единоборства»
12
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
8
Раздел 8. Спортивная подготовка
16
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
9
Раздел 9. Базовая физическая подготовка
15
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.2
Итого
99 часов
2.1.17. Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности») – (далее – программа ОБЖ) разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания, Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
Содержание программы ОБЖ выстроено в логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и
разумного взаимодействия человека с окружающей средой, преемственности приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в
области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЖ обеспечивает реализацию практико-ориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность и непрерывность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования;
продолжения освоения содержания материала в логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, экстремальная ситуация, чрезвычайная
ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в
природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЖ обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни;
314
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего общего
образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
Содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено отдельными модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего образования рабочая программа предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть
опасность, по возможности её избегать, при необходимости безопасно действовать».
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост
военной напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медикобиологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для
самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья
каждого человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на
воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности,
поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности, которая имеет
междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет
формировать целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему
обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для выпускников построение адекватной модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений
распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях,
грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
315
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа
жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых средств и действиям
при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего образования отводится 67 ч в 10 - 11 классах (по 1 часу в неделю). Помимо изучения
учебного предмета ОБЖ в образовательной организации в 10 классах организуются учебные военные сборы. Согласно Приказу Министра обороны Российской
Федерации и Министерства образования и науки Российской Федерации № 96/134 от 24.02.2010 «Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан
Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного)
общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах». На учебные
сборы отводится 5 дней объёмом 35 учебных часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному применению
принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к
окружающим людям, культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1. Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение
всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации
от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной
безопасности личности, общества и государства;
2. Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества,
гордости за свою Родину и Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России, российской армии и флота;
316
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям
Вооружённых Сил Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3. Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей,
общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и
ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные
ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и
добровольчества;
4. Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного поведения в повседневной жизни;
5. Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей теории безопасности, современных представлений о безопасности
в технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно
действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6. Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7. Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8. Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
317
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности жизнедеятельности;
владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом
установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в
повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые
знания и навыки в повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности и гигиены.
318
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний
других предметных областей; повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять
план, распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего общего образования характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и способности построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной
среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных
и чрезвычайных ситуациях;
319
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте; знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике; знание о порядке действий в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания первой помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики
инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им; сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том
числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и
пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности, общества, государства, экстремизма, терроризма; знание роли
государства в противодействии терроризму; умение различать приёмы вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им;
знание порядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности; знание порядка действий при угрозе совершения террористического акта, при
совершении террористического акта, при проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах военного характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание
основ обороны государства и воинской службы, прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание действия при сигналах гражданской
обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и
основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности. Общественно-государственный уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодёжи в противозаконную и антиобщественную деятельность. Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры
противодействия вовлечению в несанкционированные публичные мероприятия.
320
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодёжи. Зацепинг. Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом.
Диггерство и его опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для паркура и селфи. Флешмоб. Ответственность за
участие во флешмобе, носящем антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или
несколькими пострадавшими; при опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном такси. Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на
транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры безопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности.
Административная и уголовная ответственность за нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка и её виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения,
установленные для водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил дорожного движения и мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях на
воздушном, железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила поведения и действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной
жизни. Меры предосторожности для исключения поражения электрическим током. Права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности.
Средства бытовой химии. Правила обращения с ними и хранения. Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб и
взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность Российской Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская,
административная и уголовная ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная
ответственность за мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе,
способы самопомощи. Правила безопасного поведения при проявлении агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия
буллингу и проявлению насилия.
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические национальные приоритеты. Цели обороны. Предназначение Вооружённых Сил
Российской Федерации. Войска, воинские формирования, службы, которые привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация воинского учёта. Подготовка граждан к военной службе. Заключение
комиссии по результатам медицинского освидетельствования о годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в образовательных организациях в рамках освоения образовательной программы среднего
общего образования. Подготовка граждан по военно-учётным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин в различных объединениях и организациях.
Составные части добровольной подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная подготовка граждан.
321
Вооружённые Силы Российской Федерации – гарант обеспечения национальной безопасности Российской Федерации. История создания российской армии.
Победа в Великой Отечественной войне (1941–1945). Вооружённые Силы Советского Союза в 1946–1991 гг. Вооружённые Силы Российской Федерации (созданы в
1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза национальной безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные приоритеты. Обеспечение национальной безопасности Российской
Федерации. Стратегические цели обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской Федерации. Основные задачи Российской Федерации по
сдерживанию и предотвращению военных конфликтов. Гибридная война и способы противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода войск Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинские должности и звания в
Вооружённых Силах Российской Федерации. Воинские звания военнослужащих. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации. Совершенствование системы военного образования. Всероссийское детско-юношеское
военно-патриотическое общественное движение «ЮНАРМИЯ». Модернизация вооружения, военной и специальной техники в Вооружённых Силах Российской
Федерации. Требования к кандидатам на прохождение военной службы в научной роте.
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать претенденты на командные должности, военные связисты, водители,
военнослужащие, находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил Российской Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской Федерации. Ордена Российской Федерации – знаки отличия, почётные государственные
награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинский долг. Дружба и войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени
воинской части и приведения к Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного положения и в
военное время. Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу, освобождение от призыва на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на
военную службу. Сроки призыва граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту. Альтернативная гражданская служба.
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной
безопасности Российской Федерации (2021). Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни,
здоровья и личного имущества в случае возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и
территориальные подсистемы РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в местах массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи
ОКСИОН. Режимы функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе. Подготовка населения в области гражданской обороны. Подготовка обучаемых
гражданской обороне в общеобразовательных организациях. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Составные части системы оповещения населения.
Действия по сигналам гражданской обороны. Правила поведения населения в зонах химического и радиационного загрязнения. Оказание первой помощи при
поражении аварийно-химически опасными веществами. Правила поведения при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий.
Эвакуация гражданского населения и её виды. Упреждающая и заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
322
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты органов дыхания и средства индивидуальной защиты кожи. Использование
медицинских средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные сооружения гражданской обороны. Размещение населения в защитных
сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения. Задачи аварийно-спасательных и неотложных работ. Приёмы и способы
выполнения спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при работах.
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах. Ориентирование на местности.
Современные средства навигации (компас, GPS). Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические, метеорологические, природные пожары). Возможности прогнозирования и
предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно допустимой концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой
воды. Качество продуктов питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека (Роспотребнадзор). Федеральный закон от 10 января 2002 г. №
7-ФЗ «Об охране окружающей среды».
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры.
Бытовые дозиметры (радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей среды.
Знаки, информирующие об экологически чистых способах утилизации самого товара и его упаковки.
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские угрозы.
Деструктивные молодёжные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм – крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической
деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не
попасть в сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической деятельности. Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации,
предусмотренные за участие в экстремистской и террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне. Национальный антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение.
Основные задачи НАК. Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности
личности, общества и государства, которые принимаются в соответствии с установленным уровнем террористической опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности руководителя контртеррористической операции. Группировка сил и средств для
проведения контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние экстремистские угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды
современной террористической деятельности. Терроризм, который опирается на религиозные мотивы. Терроризм на криминальной основе. Терроризм на
национальной основе. Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность. Формирование антитеррористического поведения. Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Как не
323
стать участником или жертвой молодёжных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам – опасное экстремистское течение. Как избежать вербовки в
экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружённом нападении на образовательную организацию. Действия при угрозе совершения террористического акта.
Обнаружение подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано взрывное устройство. Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при
захвате в заложники.
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности. Государственная правовая база для обеспечения безопасности населения и
формирования у него культуры безопасности, составляющей которой является ведение здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов ГТО. Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель
здорового образа жизни – сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные привычки. Главное правило здорового образа жизни. Преимущества правил
здорового образа жизни. Способы сохранения психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого
человека и общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических
средств, психотропных веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан, государственной и общественной
безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами, предусмотренные в Уголовном кодексе Российской Федерации.
Профилактика наркомании. Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование индивидуального негативного отношения к наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления
ПАВ. Третичная профилактика злоупотребления ПАВ.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарноэпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и прогрессирования неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в
профилактике неинфекционных заболеваний. Виды инфекционных заболеваний. Профилактика инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник биолого-социальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при
возникновении биолого-социальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в случае сообщения об эпидемии. Пандемия новой коронавирусной инфекции
СOVID-19. Правила профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила её оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила
вызова скорой медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление пострадавшего, находящегося в беспомощном состоянии, без возможности получения
помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из бригады скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощь
при травмах и травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные и внутренние. Правила оказания помощи при различных
видах кровотечений. Первая помощь при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях и отравлениях угарным газом, бытовой
химией, удобрениями, средствами для уничтожения грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении психоактивными веществами. Общие признаки отравления психоактивными
веществами.
324
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова (АК-74). Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат.
Ручная осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового отделения на БМП. Инженерное оборудование позиции солдата.
Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК).
Табельные медицинские средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою. Различные способы переноски и оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель. Блиндаж. Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО:
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
1. Гражданско1.7. Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
патриотическое
1.8. Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
воспитание
1.9. Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
1.10. Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.11. Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.12. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
8. Духовно8.1. Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
нравственное
принадлежности;
воспитание
8.2. Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
8.3. Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
8.4. Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
8.5. Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
8.6. Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
9. Эстетическое
9.1. Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
воспитание
9.2. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
9.3. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
10. Физическое
10.1. Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
воспитание,
жизни, в том числе в информационной среде;
формирование культуры
10.2. Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
здоровья и
10.3. Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
эмоционального
10.4. Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
благополучия
возраста.
11. Трудовое
11.1. Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
325
воспитание
12. Экологическое
воспитание
13. Ценности научного
познания
№
п/п
11.2. Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
11.3. Проявляющий интерес к разным профессиям;
11.4. Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
12.1. Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
12.2. Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
12.3. Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
13.1. Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке;
13.2. Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
13.3. Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.
Перечень тем, планируемых для освоения обучающимися
10 КЛАСС
Модуль "Основы комплексной безопасности"
1
Культура безопасности жизнедеятельности населения
2
Опасности вовлечения молодёжи в противозаконную и
антиобщественную деятельность
3
Безопасность на транспорте
Модуль "Основы обороны государства"
4
Правовые основы подготовки граждан к военной службе
Модуль "Военно-профессиональная деятельность"
5
Выбор воинской профессии
6
Воинские символы, традиции и ритуалы в Вооружённых Силах
Российской Федерации
Модуль "Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций"
7
Организация защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Модуль "Безопасность в природной среде и экологическая
безопасность"
8
Основные правила безопасного поведения на природе и
экологическая безопасность
Модуль "Основы противодействия экстремизму и терроризму"
9
Экстремизм и терроризм - угрозы обществу и каждому
человеку
10
Противодействие экстремизму и терроризму
Количество
академических часов,
отводимых на
освоение каждой
темы
Используемые электронные учебнометодических материалы
Целевые ориентиры
результатов воспитания
5
2
2
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1
4
4
6
3
3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
2
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
2
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
4
2
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
2
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
326
Модуль "Основы здорового образа жизни"
11
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия
личности
Модуль "Основы медицинских знаний и оказание первой
помощи"
12
Освоение основ медицинских знаний
Модуль "Элементы начальной военной подготовки"
13
Основы военной службы
Итого
11 КЛАСС
Модуль "Основы комплексной безопасности"
1
Безопасное поведение на различных видах транспорта
2
Безопасное поведение в бытовых ситуациях
3
Информационная и финансовая безопасность
4
Безопасное поведение в общественных местах
5
Безопасность в социуме
Модуль "Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций"
6
Система государственной защиты населения
7
Гражданская оборона
Модуль "Основы противодействия экстремизму и терроризму"
8
Экстремизм и терроризм на современном этапе
9
Борьба с угрозой экстремистской и террористической
опасности
Модуль "Основы здорового образа жизни"
10
Наркотизм - одна из главных угроз общественному здоровью
Модуль "Основы медицинских знаний и оказание первой
помощи"
11
Первая помощь и правила её оказания
Модуль "Основы обороны государства"
12
Вооружённые Силы Российской Федерации - гарант
обеспечения
национальной
безопасности
Российской
Федерации
Модуль "Военно-профессиональная деятельность"
13
Основы военной службы
Итого
2
2
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
3
4
4
34
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
10
3
2
2
2
2
4
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
2
2
4
2
2
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
2
2
3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
3
8
8
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
2
2
33
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
1.1, 1.3, 1.4, 1.5, 2.4, 4.2, 4.3, 6.3
2.1.18. Рабочая программа учебного курса «Индивидуальный проект»
Рабочая программа учебного курса «Индивидуальный проект» на уровне среднего общего образования составлена на основе:
- Федеральной основной образовательной программы среднего общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
327
- Требований к результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО (в редакции приказа Минпросвещения РФ от 12.08.2022 г. №732);
- Программы воспитания МБОУ Двинская СОШ №28.
Программа рассчитана 67 часов – 34 часа в 10 классе и 33 часа в 11 классе (1 час в неделю).
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой и др.).
Цель курса: формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Задачи курса:
реализация требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Выпускник научится:
давать определения понятиям: проблема, позиция, проект, проектирование, исследование, конструирование, планирование, технология, ресурс проекта,
риски проекта, техносфера, гипотеза, предмет и объект исследования, метод исследования, экспертное знание;
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
использовать исследовательские методы - наблюдения, опыты, эксперименты (естественнонаучные методы); опросы, сравнительные описания,
интерпретацию фактов (методы социальных и исторических наук); методы исследования математических объектов (методы точных наук);
планировать собственные действия по достижению конкретного результата в текущей деятельности;
по представленному описанию реального проекта восстанавливать логику и последовательность реализации социального (инженерного, творческого,
инновационного) проекта, а именно - реконструировать образ ситуации, которую меняли\преобразовывали разработчики\ реализаторы проекта, выделить перечень
решаемых задач, обозначить полученные продукты и описать возникшие социо- культурные эффекты.
оценивать ситуацию в классе, в школе, другой социальной группе, с точки зрения ее сильных и слабых сторон; формулировать взвешенные предложения
по локальному улучшению ситуации;
задумывать, планировать и реализовывать проект социальной и иной направленности с оценкой необходимых ресурсов для его реализации и возможных
рисков;
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями
об общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
328
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации
проектов в различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования,
с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов;
публично излагать результаты проектной работы.
Выпускник получит возможность научиться
проводить собственное исследование, а именно - самостоятельно определить цель исследования; при исследовании, опирающемся на теоретические
положения - сформулировать гипотезу исследования; спланировать этапы исследовательской работы и выбрать необходимый инструментарий; оформить результаты;
представить результаты исследования в обобщенном и структурированном виде широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования; -использовать методы математического моделирования при исследовании жизненных явлений.
оценивать ситуацию собственной жизни в контексте социо-культурных обстоятельств, предлагать варианты по улучшению ситуации;
ставить задачи по собственному саморазвитию и самосовершенствованию,
сформировать план развития того или иного собственного качества.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
10 КЛАСС
Культура исследования и проектирования (11 часов)
Понятие проекта, проектной деятельности, проектной культуры. Структура проекта. Проекты, оказавшие влияние на жизнь большей части человечества.
Отечественные и зарубежные масштабные проекты. Непредсказуемые последствия проектов
Замысел проекта. Реализация проекта. Основные видимые признаки проекта. Сложности понимания и осуществления проектных идей
Выдвижение проектной идеи как формирование образа будущего. Конечный результат проекта. Логика работы проектировщика. Отличие проектирования
от занятий искусством, математикой и других профессиональных занятий. Реальное и воображаемое в проектировании
Понятие о сторонниках и противниках проекта. Необходимость аргументации своей позиции при проектировании. Сопоставление различных аргументов
Понятие «техносфера». Искусственная среда. Конструирование и конструкции. Анализ и синтез вариантов конструкции. Функция конструкции. Личное
действие в проекте. Отчуждаемый продукт
Отличие проекта от дела. Социальное проектирование. Старт социального проекта. Отношения, ценности и нормы в социальном проекте. Проектирование
ценности. Проектирование способов деятельности.
Волонтёрские проекты и сообщества
Математическое моделирование, компьютерное моделирование, программное обеспечение, агроинженерия
Цель и результат исследования. Методы исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы,
используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и др.);
методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.
329
Этапы проектной (исследовательской) деятельности (16 часов)
Определение ученического исследования, содержания, структуры, вида исследования. Строение научного исследования и его элементы. Содержание
разделов исследования и их объем.
Рассмотрение текста с точки зрения его структуры. Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия.
Обзор видов научных работ: доклад, научная статья, монография. Составление тезисов работы. Требования к их написанию
Индивидуальный план как модель будущей работы и образ действий, предпринимаемых для достижения результата. Составление и заполнение планаграфика работы над исследованием
Виды информации (обзорная, реферативная, справочная). Методы поиска информации. Поиск, накопление и обработка информации.
Научные документы и издания. Организация работы с научной литературой. Знакомство с каталогами. Энциклопедии, специализированные словари,
справочники, библиографические издания, периодическая печать и др. Методика работы в музеях, архивах.
Применение информационных технологий в исследовании. Работа в сети Интернет.
Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных исследования.
Формы представления проектов: научная статья, доклад, стендовый доклад, реферат проблемного характера, компьютерная программа, прибор с описанием
его действия, видео- и аудиоматериалы
Возможные риски проекта. Способы предупреждения рисков
Структура работы (содержание, введение, основная часть, выводы, заключение, приложения)
Публичное выступление на трибуне и личность. Главные предпосылки успеха публичного выступления. Как сделать ясным смысл вашего выступления. Как
заканчивать выступление.
Проектная (исследовательская) деятельность (13 часов)
Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).
Определение цели, формулирование задач.
Подготовка к исследованию и его планирование. Определение источников информации. Планирование способов сбора и анализа информации. Ресурс для
реализации проекта. Средства достижения цели проекта. Прогнозирование результатов проекта
11 КЛАСС
Повторение изученного в 10 классе (3 часа)
Понятие проекта, проектной деятельности, проектной культуры. Структура проекта. Типология проектов. Основные требования, предъявляемые к
выполнению учебных проектов.
Определение ученического исследования, содержания, структуры, вида исследования. Строение научного исследования и его элементы. Содержание
разделов исследования и их объем.
Инициализация проекта (22 часа)
Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.
Проведение практических действий по проекту. Проведение исследования.
Индивидуальные и групповые консультации Промежуточные отчеты обучающихся. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших
в ходе выполнения проекта.
Обработка полученных результатов, анализ
Систематизация материала
Оформление результатов. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы.
Управление завершением проекта (4 часа)
Промежуточные отчеты обучающихся. Предзащита проекта.
330
Доработка проекта с учетом замечаний и предложений. Основные процессы исполнения, контроля и завершения проекта. Мониторинг выполняемых работ и
методы контроля исполнения. Критерии контроля. Компьютерная обработка данных исследования, проекта. Управление завершением проекта. Корректирование
критериев оценки продуктов проекта и защиты проекта. Подготовка к публичной защите проекта.
Результаты проектной деятельности (5часов)
Публичная защита проекта
Подведение итогов, анализ выполненной работы, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причины этого.
Анализ достижения поставленной цели.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Целевые приоритеты воспитания на уровне СОО:
Направления воспитания
1.Гражданско-патриотическое
воспитание
2.Духовно-нравственное
воспитание
3. Эстетическое воспитание
4.Физическое воспитание,
формирование культуры
здоровья и эмоционального
благополучия
5.Трудовое воспитание
6.Экологическое воспитание
Целевые ориентиры
1.1.знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
1.2.сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
1.3.понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
1.4.понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5.имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6.принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.1.уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
2.2.сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3.доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4.умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5.владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6.сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.1.способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
3.2.проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3.проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4.1.бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
4.2.владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
4.3.ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
4.4.сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
5.1.сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2.проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3.проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4.участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.1.понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
6.2.проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
331
7.Ценности научного познания
6.3.выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.1.выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
7.2.обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
7.3.имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.
10 КЛАСС (34 часа, 1 час в неделю)
№
1.
2.
3.
Название темы (раздела)
Культура исследования и проектирования
Этапы проектной (исследовательской) деятельности
Проектная (исследовательская) деятельность
Итого
Количество
часов
11
16
7
34
Используемые электронные учебно-методических
материалы
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Целевые
приоритеты
воспитания
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
11 КЛАСС (33 часа, 1 час в неделю)
№
1.
2.
3.
4.
Название темы (раздела)
Повторение изученного в 10 классе
Инициализация проекта
Управление завершением проекта
Результаты проектной деятельности
Итого
Количество
часов
3
22
4
4
33
Используемые электронные учебно-методических
материалы
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
Целевые
приоритеты
воспитания
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
7.1,7.2,7.3
2.1.19. Рабочая программа учебного курса «Говорим и пишем правильно»
Рабочая программа курса по выбору для обучающихся 10-11 классов составлена с учётом авторской программы С.А.Войтас, Н.Г.Акоповой «Говорим и
пишем правильно». Опубликована в сборнике «Программы элективных курсов. Русский язык, литература. 9-11 классы. Профильное обучение. – М: Айрис Пресс.
Главная задача курса – формирование и развитие у выпускников трех видов компетенций: языковой (умение определять, правильно ли написано слово,
верно ли расставлены знаки препинания в предложении), лингвистической (способность опознавать языковые единицы и классифицировать их) и коммуникативной
(способность понимать высказывание, связно и логично строить текст).
Цель курса: подготовить обучающихся к итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ.
Задачи:
- повторить с учащимися основной теоретический материал курса русского языка; систематизировать и обобщить полученные знания;
- заинтересовать учащихся предметом, мотивировать их на самостоятельные дополнительные занятия языком;
- совершенствовать орфографические, пунктуационные, лингвистические и коммуникативные навыки учащихся.
Сроки реализации программы – 2 года (67 часов, 1 час в неделю) 10 класс- 34 часа; 11 класс- 33 часа
Формы работы: сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы.
332
Основные виды учебной деятельности:
- анализ текстов различных стилей и типов;
- анализ готовых образцов сочинений;
- работа с тестами ЕГЭ;
- различные виды грамматического разбора;
- работа с таблицами, схемами, алгоритмами;
- создание таблиц, схем, алгоритмов;
- обсуждение, диалог;
- написание и редактирование сочинений-рассуждений;
- самостоятельная работа с учебной, справочной литературой;
- самостоятельное выполнение контрольных работ.
Планируемые результаты
В результате изучения курса на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие ЛИЧНОСТНЫЕ результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3)духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4)эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
333
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ
по русскому языку;
5)физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6)трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
334
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного речевого и читательского опыта.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью
и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и способы действия – в профессиональную среду;
- выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения проблем.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
335
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение, строить высказывание.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с
учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и
336
других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г. № 53-ФЗ «О
государственном языке Российской Федерации», Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго),
знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия
нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология
Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический
словарь.
Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Использовать словообразовательный словарь.
Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Соблюдать морфологические нормы.
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
337
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и
другим; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём информации в речевой практике.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы:
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность
(неоправданность) употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной
и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в
рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
338
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка
художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и
официально-деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения – не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
Содержание обучения
1. Орфоэпия. (1 час)
Нормы ударения и произношения в русском языке.
2. Лексика и фразеология (3 часа)
Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению.
Лексический анализ.
3. Морфемика и словообразование (2часа)
Значимые части слова. Морфемный анализ слова. Основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный). Словообразовательный анализ слова.
4. Грамматика. Морфология (2 часа)
Самостоятельные части речи. Служебные части речи. Морфологический анализ слова.
5. Грамматика. Синтаксис. (16 часов)
Словосочетание: Виды подчинительной связи в словосочетании. Правила построения словосочетания. Синтаксические нормы управления в
словосочетании. Предложные и беспредложные конструкции словосочетаний. Употребление предложного сочетания вместо беспредложной конструкции,
беспредложной конструкции вместо предложного сочетания, падежных форм и предлогов.
Предложение. Нарушение логических связей между словами и изменение смыслового содержания в предложении.
Подлежащее Способы выражения подлежащего. Выражение подлежащего инфинитивом, синтаксически неделимым словосочетанием (со значением:
количественным, совместности, избирательности, приблизительности), фразеологическим сочетанием, предложением.
Сказуемое Способы выражения простого глагольного сказуемого: междометный (усеченный) глагол. Способы выражения составного глагольного
сказуемого: устойчивые словосочетания с модальным значением. Составное глагольное сказуемое, выраженное сочетанием инфинитива и личного глагола.
Способы выражения именной части составного именного сказуемого: предложно-падежные формы существительных, неделимое или фразеологическое сочетание.
Осложненное составное именное сказуемое. Согласование сказуемого с подлежащим. Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполном предложении вместо
отсутствующего глагольного сказуемого.
Второстепенные члены предложения Способы выражения согласованных и несогласованных определений. Приложение. Виды дополнений и
обстоятельств.
Односоставные предложения Типы односоставных предложений. Неполные предложения.
Предложения с однородными членами Однородные и неоднородные определения. Употребление однородных членов предложения.
Знаки препинания при однородных членах предложения.
Предложения с обособленными членами Виды обособленных членов. Употребление деепричастных оборотов. Знаки препинания при обособленных
членах предложения.
339
Предложения с вводными словами и обращениями Знаки препинания при вводных словах и предложениях, вставных конструкциях и обращениях.
Сложное предложение Основные типы сложных предложений. Типы сложноподчиненных предложений. Виды придаточных предложений. Знаки
препинания в сложном предложении. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Бессоюзное предложение. Основные типы бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Сложное предложение с разными видами связи. Союзная и бессоюзная связь в сложной синтаксической конструкции. Знаки препинания в сложном
предложении с разными видами связи. Особенности состава и структуры сложных предложений. Употребление союзов и союзных слов в сложном предложении.
Способы передачи чужой речи. Цитаты. Косвенная речь. Прямая речь. Синтаксический анализ простого предложения. Синтаксический анализ сложного
предложения.
6. Орфография (10 часов)
Орфограмма. Употребление гласных букв И/Ы, А/Я, У/Ю после шипящих и Ц. Употребление гласных букв О/Е(Ё) после шипящих и Ц. Употребление Ь и
Ъ. Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов различных частей речи (кроме –Н-/-НН-). Правописание –Н- и –НН- в различных
частях речи. Правописание падежных и родовых окончаний. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени. Слитное и
раздельное написание НЕ с различными частями речи. Правописание отрицательных местоимений и наречий. Правописание НЕ и НИ. Правописание служебных
слов. Правописание словарных слов. Слитное, дефисное, раздельное написание. Орфографический анализ.
7. Пунктуация (18 часов)
Знаки препинания в сложных предложениях Знаки препинания в сложносочинённом предложении Союзы в сложносочинённом предложении:
соединительные, разделительные, противительные. Присоединительные конструкции. Наличие и отсутствие знаков препинания в сложносочинённом предложении.
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении Указательные слова в сложноподчинённом предложении. Отличие союзов от союзных слов. Виды
придаточных предложений. Запятая при наличии двойных союзов. Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи Параллельное подчинение.
Однородное подчинение. Последовательное подчинение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении Запятая и точка с запятой, двоеточие, тире.
Синонимичность бессоюзных и союзных предложений. Знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью. Тире в простом и сложном
предложении Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполном предложении. Тире в сложном предложении. Двоеточие в простом и сложном предложении
Двоеточие при обобщающих словах (однородные члены предложения). Двоеточие при прямой речи. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Пунктуация в
простом и сложном предложении 3наки препинания при опасном союзе И в простых и сложных предложениях. Разделительные и выделительные знаки. Сочетание
союзов и знаки препинания при них. Пунктуационный анализ Структура предложений. Отличие односоставных предложений и двусоставных. Знание причастий и
деепричастий для постановки знаков препинания. Обособление второстепенных членов предложений.
8. Языковые нормы (2 часа)
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста Средства связи предложений в тексте Параллельная связь, кольцевая,
последовательная; замена слов синонимичными. Стили и функционально-смысловые типы речи Стили речи: научный стиль, официально-деловой, художественный,
публицистический. Типы речи: повествование, описание, рассуждение, комбинированные. Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и
ситуации общения Анализ текста Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи
9. Выразительность русской речи (4 часа).
Выразительные средства русской фонетики. Выразительные средства словообразования. Выразительные средства лексики и фразеологии. Выразительные
средства грамматики.
10. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров.(3 часа)
Информационная обработка текстов различных стилей и жанров. Итоговая контрольная работа (1 час)
340
Тематическое планирование
Целевые приоритеты воспитания на уровне СОО:
Направления воспитания
1.Гражданско-патриотическое
воспитание
2.Духовно-нравственное
воспитание
3. Эстетическое воспитание
4.Физическое воспитание,
формирование культуры
здоровья и эмоционального
благополучия
5.Трудовое воспитание
6.Экологическое воспитание
7.Ценности научного познания
Целевые ориентиры
1.1.знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
1.2.сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
1.3.понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
1.4.понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5.имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6.принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
2.1.уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
2.2.сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3.доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4.умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5.владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6.сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.1.способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
3.2.проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3.проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4.1.бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
4.2.владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
4.3.ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
4.4.сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
5.1.сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2.проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3.проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4.участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.1.понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
6.2.проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам;
6.3.выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.1.выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
7.2.обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
7.3.имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях знания.
№
урока
Название раздела и темы урока
10 класс
Раздел 1:Орфоэпия
1
Основные нормы ударения и произношения в русском языке
Раздел 2: Лексика и фразеология
2
Лексическое значение слова
3
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы
4
Фразеологические обороты
Раздел 3:Морфемика и словообразование
5
Значимые части слова . Морфемный анализ слова.
6
Основные способы словообразования.
Раздел 4: Грамматика. Морфология
7
Самостоятельные части речи.
8
Служебные части речи.
Раздел 5: Грамматика. Синтаксис
9
Словосочетание.
10-11
Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Знаки
препинания между подлежащим и сказуемым.
12
Второстепенные члены предложения.
Распространённые и нераспространённые предложения.
13
Односоставные предложения.
14-15
Осложнённое простое предложение
16-17
Сложное предложение.
18
Бессоюзное сложное предложение
19
Сложные предложения с разными видами связи между частями.
20
Способы передачи чужой речи. Цитаты.
21
Косвенная речь. Знаки препинания при косвенной речи.
22
Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
23-24
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Раздел 6: Орфография
25
Орфограмма. Употребление гласных букв после шипящих и Ц.
26
Употребление Ь и Ъ. Правописание корней. Правописание приставок.
27-28
Правописание суффиксов различных частей речи (кроме –Н-/-НН-). Правописание –
Н- и –НН- в различных частях речи.
29
Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего
времени. Правописание падежных и родовых окончаний.
30-31
Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи.
32
Правописание отрицательных местоимений и наречий. Правописание НЕ и НИ.
33
Правописание служебных слов. Правописание словарных слов.
Кол-во
часов
1
1
3
1
1
1
2
1
1
2
1
1
16
1
2
Используемые электронные
учебно-методических материалы
Целевые приоритеты
воспитания
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.2, 2.5,3.1,7.1,7.2,7.3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.2, 2.5,3.1,7.1,7.2,7.3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.2, 2.5,3.1,7.1,7.2,7.3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.2, 2.5,3.1,7.1,7.2,7.3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.2, 2.5,3.1,7.1,7.2,7.3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.2, 2.5,3.1,7.1,7.2,7.3
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
10
1
1
2
1
2
1
1
342
Слитное, дефисное, раздельное написание. Орфографический анализ.
11 класс
Раздел 7: Пунктуация
35-36
Знаки препинания при обособленных членах предложения.
37-38
Знаки препинания при сравнительных оборотах.
Знаки препинания при уточняющих членах предложения.
39-40
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не
связанными с членами предложения.
41-43
Знаки препинания в ССП и СПП.
44-46
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
34
Тире в простом и сложном предложении..
Двоеточие в простом и сложном предложении.
Пунктуация в простом и сложном предложениях.
Пунктуационный анализ. Структура предложений.
Раздел 8: Языковые нормы
53-54
Текст как речевое произведение. Средства связи предложений в тексте .
55-56
Стили и функционально-смысловые типы речи .
57-58
Отбор языковых средств в тексте. Анализ текста. Создание текстов различных стилей
и функционально-смысловых типов речи.
59
Орфоэпические нормы. Лексические нормы.
60
Грамматические формы (морфологические нормы, синтаксические нормы).
Раздел 9: Выразительность русской речи
61-64
Выразительные средства русской фонетики.
Выразительные средства словообразования.
Выразительные средства лексики и фразеологии.
Выразительные средства грамматики. Анализ средств выразительности.
Раздел 10: Информационная обработка текстов различных стилей и жанров
65-67
Информационная обработка текстов различных стилей и жанров.
ИТОГО:
47-48
49-50
51-52
1
18
2
2
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.2, 2.5,3.1,7.1,7.2,7.3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.2, 2.5,3.1,7.1,7.2,7.3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.2, 2.5,3.1,7.1,7.2,7.3
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru
1.2, 2.5,3.1,7.1,7.2,7.3
1.2, 2
2
3
3
2
2
2
8
2
2
2
1
1
4
4
3
3
67
2.2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
2.2.1. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Первая помощь, основы преподавания первой помощи, основы ухода за больным»
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее — ФГОС
СОО), ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения Федеральной основной
образовательной программы среднего общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить
343
единство обязательных требований ФГОС СОО во всём пространстве школьного образования: не только на уроке, но и за его пределами.
Актуальность реализации данной программы обусловлена потребностью подростков в приобретении духовных, физических и социальных качеств, которые
характеризуют старшеклассника как личность, осознающую себя человеком XXI века, путём приобретения ими важных навыков в области оказания первой помощи и
практической медицины. А это влечёт за собой необходимость в педагогическом сопровождении школьников, в развитии мотивации школьника к изучению теоретических и
практических основ оказания первой помощи, преподавания первой помощи, ухода за больным, в формировании готовности школьников к оказанию первой помощи
пострадавшему, если они станут свидетелями несчастного случая. Работа по программе внеурочной деятельности «Первая помощь, основы преподавания первой помощи, основы
ухода за больным» позволит педагогу реализовать эти актуальные для личностного развития обучающегося задачи.
Сегодня каждому гражданину Российской Федерации необходимо владеть набором универсальных навыков по спасению человеческой жизни, поэтому программа
ориентирована на всех школьников вне зависимости от профиля (направленности) предполагаемой будущей профессии.
Кроме оказания первой помощи на месте происшествия гражданин может столкнуться с необходимостью ухода за тяжело больным человеком. Для этого также будет
полезным освоить ряд простых, но важных навыков.
Медицинская наука и система здравоохранения быстро развиваются, поэтому крайне важно закладывать основы медицинских знаний уже в средней школе.
Обучение медицинским знаниям со школьного возраста, кроме приобретения нужных навыков, позволяет обучающимся соприкоснуться с профессией медицинского
работника и помогает в профессиональном самоопределении.
Таким образом, обучение в средней школе является мощным ресурсом в системе подготовки граждан к оказанию первой помощи и уходу за больным, так как в школе
закладываются знания и стереотипы поведения, используемые выпускниками в течение всей последующей жизни.
Целью курса является получение обучающимися знаний и навыков по оказанию первой помощи, основам преподавания первой помощи и основам ухода за больным,
ориентирование старшеклассников в вопросах медицинских знаний и в нюансах профессии медицинского работника.
В рамках реализации этой цели курс содействует решению следующих образовательных задач:
способность выявлять состояния, при которых оказывается первая помощь;
способность выполнять мероприятия по оказанию первой помощи;
формирование умения эффективно действовать в критических для жизни человека ситуациях;
формирование навыков оказания первой помощи;
формирование умения передачи знаний и навыков по оказанию первой помощи;
формирование навыков проведения теоретических и практических занятий по оказанию первой помощи;
формирование основных навыков ухода за больным;
знакомство с медицинской профессией с самых азов;
знакомство с некоторыми практическими навыками, необходимыми каждому медицинскому работнику;
изучение основ работы медицинской организации;
адаптация к условиям труда медицинского работника;
воспитание высокой ответственности, чувства долга, морали, гуманизма, чуткого и внимательного отношения к больным людям;
помощь в профессиональном самоопределении в медицине, поддержание интереса к профессии.
Программа курса рассчитана на 33 часа на уровне среднего общего образования, в рамках которых предусмотрены такие формы работы, как лекции, беседы, мастерклассы, практические занятия, решения ситуационных задач, консультации педагога и психолога.
Программа может быть реализована с обучающимися 10 или 11 классов, занятия проводятся еженедельно.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций Федеральной программы воспитания. Это позволяет на практике соединить
обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие обучающегося. Это
проявляется:
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших своё отражение и конкретизацию в Федеральной программе
воспитания;
высокой степени самостоятельности школьников в проектно-исследовательской деятельности, что является важным компонентом воспитания ответственного
гражданина;
ориентации школьников на подчёркиваемую Федеральной программой воспитания социальную значимость реализуемой ими деятельности;
344
Для эффективного обучения навыкам оказания первой помощи и обучения им, уходу за больным, их качественного формирования у обучающихся необходимо
использовать практико-ориентированный подход в обучении согласно следующим принципам: мотивация обучения; связь обучения с практикой; сознательность и активность
обучающихся в процессе обучения. Поэтому в предложенном курсе большее количество времени уделяется формированию умений, отработке и закреплению полученных навыков
первой помощи, основам преподавания первой помощи и основам ухода за больным. В 10—11 классах наиболее эффективными методами обучения являются: словесные (лекция),
метод практического обучения (практические занятия), практико-ориентированный метод (решение ситуационных задач).
Лекция
Лекция позволяет ознакомить обучающихся с теоретическим материалом за достаточно короткое время. Чтобы сделать процесс обучения первой помощи наиболее
эффективным, лекция должна быть интерактивной. Интерактивная лекция предполагает взаимодействие обучающихся с учителем и друг с другом, а также использование
презентаций . Необходимо помнить, что сама презентация — это способ наглядного донесения основных положений темы, а не полный конспект лекции, который просто
зачитывается обучающимся .
Основные этапы интерактивной лекции:
1 . Введение.
Непосредственно в начале самой лекции педагог должен создать подходящую атмосферу для обучения, дать мотивированное объяснение необходимости изучения основ
первой помощи, а также рассказать о положительных последствиях этого обучения.
Необходимо озвучить обучающимся тему занятия, а также цели и задачи лекции.
2 . Основная часть.
Педагог должен чётко и структурированно изложить материал, обсудить возникшие вопросы с обучающимися, обозначить связь изучаемого материала с другими
темами курса. Необходимо регулярно задавать вопросы классу, чтобы проверить, насколько учащиеся понимают и усваивают излагаемый материал. При этом нельзя критично
реагировать на неправильные ответы обучающихся.
3 . Заключение.
Заключение должно быть чётким и понятным, обучающиеся должны увидеть, что поставленные в начале лекции цели достигнуты. Педагогу необходимо выделить время
для ответа на вопросы, получить от обучающихся обратную связь о занятии . Далее следует подвести итог по двум-трём наиболее важным аспектам изученной темы . Учитель
должен сообщить об окончании лекции и обозначить переход к следующему занятию .
Практические занятия
Практические занятия — форма осуществления связи теоретических знаний с практическими действиями по оказанию первой помощи. Практические занятия призваны
расширить и детализировать теоретические знания, сформировать навыки оказания первой помощи .
Основные этапы практического занятия:
1 . Введение.
Учителю необходимо оценить готовность обучающихся к отработке приёмов оказания первой помощи с использованием специального оборудования и оснащения
(манекены, жгуты, бинты и т. д.). Важно мотивировать их на работу, озвучить цели и задачи занятия и информировать старшеклассников о том, что им предстоит самостоятельно
выполнять мероприятия первой помощи.
2 . Основная часть.
В основной части практического занятия рекомендуется использовать четырёхступенчатый метод обучения, который позволяет за короткое время получить навык
оказания первой помощи каждым из обучающихся.
I ступень. Учитель демонстрирует приёмы оказания первой помощи без остановок и объяснений.
Цель ступени: продемонстрировать обучающимся, как действия по оказанию первой помощи могут выглядеть в реальной ситуации. Учащиеся должны понять, что
первая помощь — это быстро и просто. Необходимо сообщить учащимся, что на данной ступени не предусмотрены ответы на вопросы, их можно будет задать позже.
II
ступень. Учитель повторно демонстрирует действия по оказанию первой помощи, сопровождая их подробными объяснениями и ответами на возникшие
вопросы.
Цель ступени: обучающиеся должны понять технику выполнения приёмов оказания первой помощи. На этой ступени приёмы оказания первой помощи выполняются
медленнее, с остановками для подробного описания каждого действия и ответов на возникающие вопросы. При этом повторение способствует улучшению запоминания, а
пояснения позволяют предупредить незапланированные вопросы.
III ступень. Педагог под руководством обучающихся демонстрирует действия по оказанию первой помощи.
345
Цель ступени: активное вовлечение в процесс каждого обучающегося. Учитель предлагает последовательно давать ему команды по выполнению отдельных действий по
оказанию первой помощи. При этом действия по оказанию первой помощи продолжает выполнять только преподаватель. По команде педагога обучающиеся по очереди называют
действия, которые надо выполнить. Если действие названо правильно, учитель выполняет его, если неправильно или не в нужной последовательности, то учитель переспрашивает,
добиваясь правильной команды по выполнению действия. Необходимо предоставить возможность давать команду каждому из обучающихся.
При выполнении этой ступени школьники уже в третий раз наблюдают за техникой выполнения действий по оказанию первой помощи, слышат, как надо их выполнять,
и сами их повторяют. Обучающиеся взаимодействуют с педагогом и уже начинают принимать на себя ответственность за выполняемые действия, поскольку сами говорят о том,
что нужно делать при оказании первой помощи в том или ином случае.
IV ступень. Обучающиеся самостоятельно выполняют приёмы оказания первой помощи.
Цель ступени: самостоятельное выполнение действий по оказанию первой помощи каждым обучающимся. Задача учителя — контролировать процесс, исправлять
ошибки и давать практические рекомендации по улучшению техники выполнения того или иного приёма оказания первой помощи. Если времени достаточно, то каждый
обучающийся делает несколько попыток выполнения отрабатываемого приёма.
3 . Заключение.
Перед подведением итогов обучающиеся должны иметь возможность задать любые вопросы. После того как учитель ответит на них, необходимо дать короткое
заключение по изученной теме, подтвердив, что все цели занятия были достигнуты.
Метод решения ситуационных задач
С помощью данного метода формируется личность обучающегося как человека критически мыслящего, настроенного не на слепое копирование действий других, а на
осознанное выполнение собственных действий. Использование метода решения ситуационных задач обеспечивает метапредметный характер образования, его нацеленность на
удовлетворение личностных потребностей обучающегося, на выделение его из коллектива и одновременно обучение работе в коллективе.
Целью решения ситуационных задач является отработка обучающимися навыков по оказанию первой помощи в игровой ситуации, приближенной к реальной. Данная
форма обучения требует особо тщательной подготовки со стороны педагога и активного участия обучающихся. Учителю необходимо оформить условное место происшествия,
назначить условных пострадавших и проинструктировать их. Он должен подготовить необходимое оборудование и оснащение.
Решение ситуационных задач требует не только тщательной подготовки, но и особого внимания учителя. Ему необходимо контролировать ход решения задачи, а по его
завершении провести обсуждение, подвести итоги и сделать заключение. Учитель не участвует в решении задачи, он наблюдает за действиями обучающихся со стороны.
В помощь педагогу назначаются обучающиеся, они могут быть как в роли условных пострадавших, так и в роли экспертов (людей, не задействованных в решении
ситуационной задачи, но оценивающих действия обучающихся).
Решение ситуационных задач состоит из трёх этапов.
1 . Подготовка (текст задачи, определение способов фиксации результатов, определение перечня ошибок, распределение ролей, моделирование ситуации — места
происшествия). На этом этапе разрабатывается примерный сценарий ситуационной за- дачи (или используется готовый), формулируются способы оценки результатов (таблица
ошибок или штрафные баллы), определяется способ фиксации (оценка экспертами или видео- и фоторегистрация с последующим обсуждением) .
Непосредственно перед началом решения ситуационной задачи назначаются условные пострадавшие (они имитируют участников происшествия), эксперты (они
принимают участие в оценке действий одноклассников, оказывающих помощь) и собственно обучающиеся, которые будут оказывать первую помощь. Учащихся, которые будут
оказывать первую помощь, лучше попросить выйти из класса, чтобы они не видели процесс подготовки места происшествия. Для условных пострадавших проводится инструктаж,
включающий в себя объяснения, как они должны себя вести в начале задачи и в зависимости от оказания/неоказания им первой помощи. Для того чтобы приблизить условия
решения ситуационной задачи к реальным, место происшествия оформляется по возможности максимально реалистично. Для обозначения травм у условных пострадавших
используются имитаторы повреждений, которые прикрепляются к ним в соответствии с условиями задачи. Экспертам объясняется их функция: наблюдение и фиксация
правильных и неправильных действий по оказанию первой помощи. Также экспертам необходимо объяснить, что они не принимают участия в оказании первой помощи в ходе
решения ситуационной задачи.
2 . Основная часть (решение задачи).
На этом этапе обучающиеся получают доступ к месту происшествия и оказывают первую помощь с использованием аптечек первой помощи. Обучающиеся выполняют
необходимые действия, не комментируя их для учителя или экспертов. Задача педагога заключается, прежде всего, в контроле техники безопасности и правильности выполнения
мероприятий первой помощи. В контакт с обучающимися учитель не вступает, не- правильные действия не комментирует и не исправляет . Выполнение задачи продолжается до
команды учителя о его прекращении . Финал не должен быть трагическим: лучше завершить выполнение задания, сказав, что жизнь пострадавшего спасена или прибыла бригада
скорой медицинской помощи .
346
3 . Обсуждение (дебрифинг).
На этом этапе проводится активное обсуждение результатов выполнения задачи с экспертами и участниками оказания первой помощи. Первая группа экспертов делает
положительное заключение, говорит, что было сделано хорошо. После этого вторая группа экспертов озвучивает, какие были недостатки, на что необходимо обратить внимание,
что улучшить. После выступления экспертов учитель подводит итог выполнения ситуационной задачи, также отмечая положительные действия обучающихся и недостатки,
особенно те, которые не были озвучены экспертами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Данный курс характеризуется широким спектром воздействия на целостное развитие личности. В число общечеловеческих ценностей, определяющих содержательное
наполнение, входят:
воспитание высоконравственных, ответственных, неравнодушных граждан, мотивированных на оказание первой помощи;
воспитание активной, мыслящей личности, способной бережно относиться к своему здоровью и здоровью и жизни других людей;
развитие целеустремлённости и уверенности в себе, терпимого и уважительного отношения к окружающим, готовности продуктивно взаимодействовать в
процессе коллективной деятельности, нести ответственность за порученное дело и взятые обязательства.
Индивидуально значимые ценностные ориентации учебного содержания примерной рабочей программы связаны с направленностью на:
формирование навыков оказания первой помощи пострадавшему;
формирование знаний и навыков по основам преподавания первой помощи;
формирование знаний и навыков по основам ухода за больным;
профессиональное самоопределение.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в российском обществе правилами и нормами поведения.
Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей
жизни;
воспитание гражданской идентичности: уважения к многонациональному народу России, чувства ответственности перед другими людьми, гордости за свой
край;
формирование гражданской позиции активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности.
Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества,
гордости за свою Родину и Вооружённые силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России, российской армии и флота;
готовность к служению Отечеству, его защите.
Духовно-нравственное воспитание:
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно
действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их
последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и
добровольчества.
Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности; понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития
347
и безопасного поведения в повседневной жизни.
Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости.
Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства
Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
понимание научно-практических основ курса внеурочной деятельности, осознание его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно
действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и классификации событий и явлений в области оказания первой помощи,
выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных
критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации риско-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления), анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить приобретённые знания в
повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области оказания первой помощи;
владеть знаниями и навыками по основам преподавания первой помощи и основам ухода за больным;
владеть знаниями и навыками по основам ухода за больным; 6 владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и применению
для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом
установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в
повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач; переносить приобретённые знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
348
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и
гигиены.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план,
распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его;
брать ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области оказания первой помощи на основе личных предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора оптимального решения.
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможность контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового
безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Обучающиеся должны знать:
общие положения, касающиеся первой помощи, и основные понятия, её определяющие, в том числе права и обязанности по оказанию первой помощи;
организационно-правовые аспекты оказания первой помощи;
349
состояния, при которых оказывается первая помощь, её основные мероприятия;
общую последовательность действий на месте происшествия с наличием пострадавших;
внешние факторы, создающие опасности при оказании первой помощи;
признаки отсутствия сознания и дыхания;
признаки острой непроходимости дыхательных путей;
правила проведения обзорного осмотра и признаки наружных кровотечений;
правила проведения подробного осмотра пострадавшего на наличие травм и повреждений;
признаки ожогов и других эффектов воздействия высоких температур;
признаки отморожений и других эффектов воздействия низких температур;
признаки отравлений;
способы перемещения пострадавших;
порядок вызова скорой медицинской помощи;
правила оказания первой помощи при отсутствии сознания, остановке дыхания и кровообращения, правила проведения сердечно-лёгочной реанимации;
правила оказания первой помощи при инородных телах верхних дыхательных путей;
правила оказания первой помощи при травмах различных областей тела;
правила транспортной иммобилизации;
правила оказания первой помощи при ожогах и других эффектах воздействия высоких температур;
правила оказания первой помощи при отморожениях и других эффектах воздействия низких температур;
правила оказания первой помощи при отравлениях;
законодательство Российской Федерации в сфере первой помощи;
требования к реализации образовательных программ по первой помощи;
педагогические, психологические и методические основы развития мотивации, организации и контроля учебной деятельности на занятиях различного вида;
четырёхступенчатый метод обучения первой помощи;
причины, статистику и особенности разных видов несчастных случаев, травм, отравлений, других состояний и заболеваний, угрожающих жизни и здоровью;
основы соблюдения санитарно-эпидемиологического режима в медицинских организациях;
понятия «асептика» и «антисептика», характеризовать виды и методы дезинфекции;
основы этики и деонтологии при общении с больным, особенности поведения пациента;
модель правильного поведения при общении с больным.
Обучающиеся должны уметь:
определять угрожающие факторы для собственной жизни и здоровья;
определять угрожающие факторы для жизни и здоровья пострадавшего и окружающих;
оценивать количество пострадавших;
определять наличие сознания у пострадавшего;
определять наличие дыхания с помощью слуха, зрения и осязания;
определять наличие кровообращения, проверять наличие пульса на магистральных артериях;
проводить обзорный осмотр пострадавшего на наличие кровотечений;
определять признаки кровопотери;
проводить подробный осмотр головы, шеи, груди, спины, живота и таза, конечностей пострадавшего и его опрос;
устранять угрожающие факторы для жизни и здоровья;
прекращать действие повреждающих факторов на пострадавшего;
извлекать пострадавшего из транспортного средства или других труднодоступных мест;
применять различные способы перемещения пострадавших одним, двумя или более участниками оказания первой помощи;
вызывать скорую медицинскую помощь, другие специальные службы, сотрудники которых обязаны оказывать первую помощь в соответствии с федеральным
350
законом или со специальным правилом;
использовать штатные (аптечки первой помощи) и подручные средства оказания первой помощи;
открывать дыхательные пути запрокидыванием головы с подъёмом подбородка, выдвижением нижней челюсти;
осуществлять давление руками на грудину пострадавшего;
проводить искусственное дыхание «рот ко рту», «рот к носу», с использованием устройства для искусственного дыхания;
обеспечивать проходимость верхних дыхательных путей приданием устойчивого бокового положения;
проводить удаление инородного тела из верхних дыхательных путей пострадавшего;
проводить временную остановку наружного кровотечения: пальцевое прижатие артерии, наложение жгута или жгута-закрутки, максимальное сгибание
конечности в суставе, прямое давление на рану, наложение давящей повязки;
оказывать первую помощь при ранениях различной локализации;
накладывать повязки на различные участки тела;
накладывать окклюзионную (герметизирующую) повязку на грудную клетку;
проводить иммобилизацию (аутоиммобилизацию с помощью подручных средств, с использованием медицинских изделий);
фиксировать шейный отдел позвоночника (вручную, подручными средствами, с использованием медицинских изделий);
прекращать воздействие опасных химических веществ на п страдавшего (промывание желудка путём приёма воды и вызывания рвоты, удаление с повреждённой
поверхности и промывание повреждённой поверхности проточной водой);
применять местное охлаждение при травмах, термических ожогах и иных воздействиях высоких температур или теплового излучения;
применять термоизоляцию при отморожениях и других эффектах воздействия низких температур;
придавать пострадавшему оптимальное положение тела;
контролировать состояние пострадавшего (сознание, дыхание, кровообращение);
оказывать психологическую поддержку пострадавшему;
передавать пострадавшего бригаде скорой медицинской помощи, другим специальным службам, сотрудники которых обязаны оказывать первую помощь в
соответствии с федеральным законом или со специальным правилом;
демонстрировать навыки первой помощи и выполнять задания по оказанию первой помощи;
мотивировать обучающихся на освоение программы по оказанию первой помощи;
контролировать и оценивать работу обучающихся на учебных занятиях и самостоятельную работу, успехи и затруднения в освоении навыков по оказанию
первой помощи, определять их причины, индивидуализировать и корректировать процесс обучения;
применять четырёхступенчатый метод обучения оказанию первой помощи;
формулировать требования к результатам, содержанию и условиям организации практической подготовки по оказанию первой помощи, обсуждать
разработанные материалы;
выполнять обработку рук;
использовать средства индивидуальной защиты;
измерять пульс и артериальное давление;
осуществлять уход за тяжелобольными (гигиеническая обработка пациента, профилактика пролежней, перемещение тяжелобольного, туалет пациента,
умывание, туалет полости рта, глаз, носа, ушей тяжелобольного; смена белья на постели тяжелобольного);
выполнять мониторинг пациента дома и в палате, заполнять температурный лист;
использовать основы медицинского мониторирования, интенсивного наблюдения;
оценивать информацию, получаемую при интенсивном наблюдении;
выполнять начальные действия в критической ситуации;
применять основы этики и деонтологии при общении с больным;
применять модель правильного поведения при общении с больным.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗДЕЛ 1. ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ
351
Общая последовательность действий на месте происшествия с наличием пострадавших. Соблюдение правил личной безопасности и обеспечение безопасных условий для
оказания первой помощи (возможные факторы риска, их устранение). Простейшие меры профилактики инфекционных заболеваний, передающихся при непосредственном
контакте с человеком, его кровью и другими биологическими жидкостями .
Оценка обстановки на месте происшествия.
Отработка приёмов экстренного извлечения пострадавшего из труднодоступного места (пострадавший в сознании, пострадавший без сознания).
Отработка приёмов перемещения пострадавших на руках одним, двумя и более участниками оказания первой помощи.
Отработка навыков определения сознания у пострадавшего. Отработка приёмов восстановления проходимости верхних дыхательных путей. Оценка признаков жизни у
пострадавшего.
Отработка навыков вызова скорой медицинской помощи, других специальных служб.
Отработка приёмов искусственного дыхания «рот ко рту», «рот к носу», с применением устройств для искусственного дыхания.
Отработка приёмов давления руками на грудину пострадавшего.
Выполнение алгоритма сердечно-лёгочной реанимации. Отработка приёма перевода пострадавшего в устойчивое боковое положение.
Отработка приёмов удаления инородного тела из верхних дыхательных путей пострадавшего.
Отработка проведения обзорного осмотра пострадавшего. Проведение подробного осмотра пострадавшего.
Отработка приёмов временной остановки наружного кровотечения при ранении головы, шеи, груди, живота, таза и конечностей, наложение табельного и
импровизированного кровоостанавливающего жгута (жгута-закрутки, ремня), прямое давление на рану, наложение давящей повязки.
Отработка наложения окклюзионной (герметизирующей) повязки при ранении грудной клетки.
Отработка приёмов наложения повязок при наличии инородного предмета в ране живота, груди, конечностей.
Отработка приёмов первой помощи при переломах. Иммобилизация (подручными средствами, аутоиммобилизация).
Отработка приёмов фиксации шейного отдела позвоночника. Отработка приёмов наложения повязок при ожогах и отморожениях различных областей тела.
Отработка приёмов придания оптимального положения тела пострадавшему при отсутствии сознания, травмах различных областей тела, значительной кровопотере.
Отработка приёмов оказания психологической поддержки пострадавшим при различных острых стрессовых реакциях.
РАЗДЕЛ 2. ОБУЧЕНИЕ ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ
Первая помощь: роль своевременного оказания первой помощи; функционирование системы первой помощи в России. Нормативно-правовое регулирование оказания
первой помощи в Российской Федерации: законодательство Российской Федерации в сфере оказания первой помощи; права, обязанности и ответственность при оказании первой
помощи; оснащение средствами и устройствами для оказания первой помощи, состав и назначение компонентов аптечки для оказания первой помощи пострадавшим в дорожнотранспортных происшествиях (автомобильной), аптечки для оказания первой помощи работникам.
Пути эффективного обучения. Методы и формы учебной деятельности при обучении оказанию первой помощи.
Организация учебного занятия: условия успешного обучения первой помощи; мотивация и пути её повышения; особенности проведения учебного занятия в форме
лекции.
Проведение практического занятия и четырёхступенчатый метод обучения.
Технология активного обучения: анализ конкретных неотложных ситуаций с наличием пострадавших и принятие решений; имитационный тренинг, решение
ситуационных задач.
Использование современного учебного оборудования на занятиях по обучению оказанию первой помощи.
Использование наглядных пособий и современного учебного оборудования на занятиях по первой помощи.
Основные правила разработки учебного занятия. Структура учебного занятия по обучению оказанию первой помощи.
Разработка занятия по обучению оказанию первой помощи. Отработка приёмов проведения лекции, практического занятия, ситуационной задачи.
РАЗДЕЛ 3. ОСНОВЫ УХОДА ЗА БОЛЬНЫМ
Тема 1 . Санитарно-эпидемиологический режим в медицинских организациях.
Значимость соблюдения санитарно-эпидемиологического режима в медицинских организациях.
Асептика и антисептика, виды и методы дезинфекции.
Асептика и обработка рук. Бытовой уровень, гигиенический уровень, хирургический уровень. Средства индивидуальной защиты медицинских работников. Отработка
механической, гигиенической, хирургической обработки рук, использования средств индивидуальной защиты медицинских работников.
352
Тема 2 . Измерение пульса и артериального давления.
Техника измерения пульса на запястье. Частота сердечных сокращений. Аритмия. Отработка навыков измерения пульса. Измерение артериального давления (подготовка
к процедуре, условия измерения артериального давления, выполнение процедуры, окончание процедуры). Затруднения и ошибки при измерении артериального давления.
Отработка навыков измерения артериального давления.
Тема 3 . Основы ухода за тяжелобольными. Гигиеническая обработка пациента.
Задачи ежедневного ухода за тяжелобольными. Профилактика пролежней. Перемещение тяжелобольного.
Туалет пациента. Умывание. Туалет полости рта. Туалет глаз. Туалет носа. Туалет ушей тяжелобольного.
Смена белья на постели тяжелобольного.
Тема 4 . Мониторинг пациента дома и в палате.
Понятие температурного листа. Правила заполнения температурного листа.
Медицинское мониторирование. Интенсивное наблюдение. Показания для интенсивного наблюдения. Приёмы и методы интенсивного наблюдения. Оценка
информации, получаемой при интенсивном наблюдении. Система САОД. Схема ABCDE. Начальные действия в критической ситуации.
Тема 5 . Этика и деонтология медицинского работника.
Понятие этики и деонтологии. Понятие ятрогении. Классификация ятрогений. Особенности поведения пациента, модель правильного поведения.
Раздел 4. Итоговый контроль
Зачёт в форме решения ситуационных задач с использованием наглядных пособий и условных пострадавших и больных. Проведение занятия по первой помощи.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
Целевые ориентиры результатов воспитания:
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
1. Гражданско1.1. знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
патриотическое
1.2. сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
воспитание
1.3. понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
1.4. понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5. имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6. принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно2.1. уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
нравственное
принадлежности;
воспитание
2.2. сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3. доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический
и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4. умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5. владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6. сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое
3.1. способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
воспитание
3.2. проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3. проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое
4.1. бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни,
воспитание,
в том числе в информационной среде;
формирование
4.2. владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
культуры здоровья
4.3. ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
353
и эмоционального
благополучия
5. Трудовое
воспитание
6. Экологическое
воспитание
7. Ценности
научного познания
4.4.
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
5.1. сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2. проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3. проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4. участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.1. понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
6.2. проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
6.3. выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.1. выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
7.2. обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
7.3. имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Перечень тем, планируемых для освоения обучающимися
Количество
академических
часов, отводимых
на освоение
каждой темы
8
Раздел 1. Оказание первой помощи
Раздел 2. Обучение оказанию первой помощи
16
Раздел 3. Основы ухода за больным
Тема 1 . Санитарно-эпидемиологический режим в медицинских организациях.
7
2
Тема 2 . Измерение пульса и артериального давления.
1
Тема 3 . Основы ухода за тяжело- больными.
2
Тема 4 . Мониторинг пациента дома и в палате.
1
Тема 5 . Этика и деонтология медицинского работника
1
Раздел 4. Итоговый контроль
2
Итого:
Формы проведения занятий
Целевые ориентиры
результатов воспитания
Лекции, практические занятия,
решение ситуационных задач
Лекции, практические занятия,
решение ситуационных задач
1.1,1.2,1.3,1.5,4.1,4.2,
5.3,6.1,7.1,7.2
1.1,1.2,1.3,1.5,4.1,4.2,
5.3,6.1,7.1,7.2
Лекции, практические занятия,
решение ситуационных задач
Практические занятия, решение
ситуационных задач
Лекции, практические занятия,
решение ситуационных задач
Практические занятия, решение
ситуационных задач
Практические занятия, решение
ситуационных задач
Практические занятия, решение
ситуационных задач
1.5,4.1,4.2, 5.3,6.1,7.1,7.2
1.5,4.1,4.2, 5.3,6.1,7.1,7.2
1.5,4.1,4.2, 5.3,6.1,7.1,7.2
1.5,4.1,4.2, 5.3,6.1,7.1,7.2
1.5,4.1,4.2, 5.3,6.1,7.1,7.2
1.5,4.1,4.2, 5.3,6.1,7.1,7.2
33 часа
2.2.2. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Программа направлена на формирование российской гражданской идентичности обучающихся; формирование интереса к познанию; формирование
354
осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к правам и свободам других; выстраивание собственного поведения с позиции
нравственной и правовой внеурочной деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы.
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480) с изменениями и дополнениями.
4.
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Программа реализуется в работе с обучающимися 10–11классов. Занятия проводятся 1 раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся
вырабатывать собственную мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в
программе воспитания;
в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
соответствие датам календаря;
значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических
событий). Например, «День народного единства», «День защитника Отечества», «Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя
(советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190-летие со
дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225лет со дня рождения
А. С. Пушкина».
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и
содержание обеспечивают реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых
результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности
характеризуются следующим образом.
355
1.
Историческая память
историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения индивидульных переживаний, и включает важнейшие
нравственныекачества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия. Например, тема «День народного единства» рассматривается на
известных исторических фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2.
Преемственность поколений
каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает его достижения, традиции;
семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а
также в гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема: каждое поколение связано с предыдущими и последующими
общей культурой, историей, средой обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших
предков, людей далеких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3.
Патриотизм — любовь к Родине
патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому, малой родине;
патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях «Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием,
раскрывается многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4.
Доброта, добрые дела
доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без ожидания благодарности;
благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была распространена в России в прошлые века, что стало сегодня
примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и в настоящее время, тема волонтерства.
5.
Семья и семейные ценности
семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием,
взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать
помощь другдругу;
обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвоватьво всех ее делах, помогать родителям;
семейные ценности всегда были значимы для народов России;
семейные ценности представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье
(Деньматери)», «Новогодние семейные традиции разных народов России» и др.
6.
Культура России
культура общества — это достижения человеческого общества, созданныена протяжении его истории;
российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное
356
творчество, литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также вэтике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому
многие сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7.
Наука на службе Родины
наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность;
в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День
российской науки», «Я вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет
обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо понимать, что на
внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные ценности: высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года
учащиесямного раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии,
педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная образовательная организация.
Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно
уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и
интересной многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время занятий
доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают:
российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
готовность к служению Отечеству, его защите;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии собщечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
готовность испособность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признаками другим негативным социальным явлениям;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно357
исследовательской,проектной и других видах деятельности;
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
приятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализациисобственных жизненных планов;
отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общественных
проблем;
сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы отражают:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленныхцелей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской ипроектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно - познавательной деятельности, владение навыками получения необходимой
информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемыхдействий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования представлены с учетом специфики содержания предметных областей,
затрагиваемых в ходе участия в программе «Разговоры о важном»:
Русский язык и литература:
358
сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
владение умением представлятьтексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой;
сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения;
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях.
Иностранные языки:
владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение;
умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях.
История:
сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
сформированность умений вести диалог, основывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание:
сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и и
нститутов;
владение умениями выявлять причинно-следственные,функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном
мире;
сформированность представлений о методах познания социальных явлений ипроцессов;
владение умениями применять полученные знания в повседневнойжизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа для
реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География:
владение представлениями о современной географической науке, ее участии в решении важнейших проблем человечества;
владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных, социально- экономических и экологических
процессов и проблем;
сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы,
размещения населения и хозяйства, одинамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
359
владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий;
владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового
географического знания о природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем.
Экономика:
сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая
деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
пониманиезначения этических норм и нравственных ценностей в экономическойдеятельности отдельных людей и общества;
сформированность уважительногоотношения к чужой собственности;
владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках, включая Интернет;
умение различать факты, аргументы и оценочные суждения;
анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических задач в учебной деятельности и
реальной жизни;
понимание места и роли России в современной мировой экономике;
умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
Право:
сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и формах;
владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности, правоотношениях;
сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как основном законе государства, владение знаниями об основах
правового статуса личности в Российской Федерации;
сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия
законодательствуРоссийской Федерации;
сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации, умений использовать результаты в конкретных жизненных
ситуациях.
Информатика:
сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;
сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со
средствами информатизации;
понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Биология:
владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее уровневой организации и эволюции;
уверенное пользование биологической терминологией и символикой;
владение основными методами научного познания;
сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным
360
экологическим проблемам и путям их решения.
Естествознание:
сформированность представлений о целостной современной естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о
взаимосвязи человека, природы и общества;
о пространственно- временных масштабах Вселенной;
владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе,
на развитие техники и технологий;
сформированность умения применять естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения
безопасности жизнедеятельности, бережного отношения к природе, рационального природопользования, а также выполнения роли грамотного потребителя;
сформированность представлений о научном методе познания природы и средствах изучения мегамира, макромира и микромира;
сформированность умений понимать значимость естественнонаучного знания для каждого человека, независимо от его профессиональной
деятельности, различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой
ценностей.
Астрономия:
сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах
Вселенной;
сформированность представлений о значении астрономии впрактической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой
области.
Экология:
сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и
природы, об экологических связях в системе "человек - общество - природа";
сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;
владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;
владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах
сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих
действий в окружающей среде;
сформированность способности к выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической
безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
Основы безопасности жизнедеятельности:
сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о
жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора;
знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также
асоциального поведения;
сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия
личности;
361
знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности, которые предоставляют проекты общества «Знание» для
обучающихся различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники - чем гордимся, о чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и стойкости, а жизнь служит примером беззаветной преданности
Отечеству, истиной любви к своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской Федерации каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и
благополучие граждан является одной из главных ценностей, а проявление гражданской позиции, желание участвовать в развитии своего города, региона,
страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир возможностей, которые создало государство для каждого ребенка в стране,
наставник и «старший товарищ», помогающий как объединить школьный коллектив в дружную команду, так и выстроить личную траекторию развития
каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем
обществе. В условиях информационных перегрузок, разнообразия быстро решаемых задач, экономической нестабильности, стрессы стали неотъемлемой
составляющей жизни человека. Они приводят к депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического здоровья,
конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как
смотреть на мир позитивно, как не стать жертвой «травли», и самому не опуститьсядо «травли» других, необходимы всем.
Давние культурные традиции России получают отражение в произведениях кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд»,
признанный во всем мире. Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое культурно-историческое наследие, отображает то, что
объединяет нас как нацию. Развитие отечественного кино отражает не только основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее будущего. Кино, наряду
с литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя, как в «зеркале», соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать и рефлексировать,
приобретать новые знания, знакомиться с миром профессий, с творчеством талантливых людей, с историей и культурой страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость, они олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа,
беспримерное самопожертвование, готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие спецназа обладают особыми профессиональными,
физическими и моральным качествами, являются достойным примером настоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства. Единство многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни
всех народов является главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как границы государства, это основа и залог существования современной
страны. Развитие сферы информационных технологий сегодня стратегически важно для будущего, профессии в этой сфере очень перспективны и
востребованы. Технологический суверенитет решает задачи обеспечения безопасности, получения энергии, продовольственной независимости, транспортной
связности. Логика развития экономики предполагает защиту и формирование высокотехнологичных отраслей с высокой долей интеллектуальных вложений.
Проявление новых профессий связано с цифровизацией экономики, движением к технологическому суверенитету. Традиционная семья в России – это союз
мужчины и женщины, которые создают и поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это любовь. Важно, чтобы дети
стремились создавать полноценные многодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья, родной город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к
своей Родине человек несет в себе всю жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это не просто территория, это, прежде всего то, что мы любим и готовы
защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически сложилось, что в сложные годы нашей страны люди безвозмездно
362
помогали друг другу, оказывали всестороннюю поддержку. Даша Севастопольская, сёстры милосердия – история и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они? Россия начинается с меня? Значение Конституции для граждан страны.
Знание прав и выполнение обязанностей. Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные новогодние семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой
новогодних праздников в нашей стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы передачи информации до появления письменности. Разница между азбукой и
букварем. «Азбука», напечатанная Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к чтению, бережное отношение к книге начались 450
лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе налоговой. Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для
граждан? Выплата налогов – обязанность каждого гражданина Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О провале планов немецких войск. 80 лет назад город-герой
Ленинград был полностью освобожден от фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает правами? Что дает заключение союзного договора для государств?
Союзники России – государства, которые разделяют и поддерживают наши общие традиционные ценности, уважают культуру, стремятся к укреплению
союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей стране. 190-летие великого русского учёного-химика,
специалиста во многих областях науки и искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной вмире, которую за ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали,
изучали, открывали русские землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для себя любой школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня
рождения великого русского флотоводца, командующего Черноморским флотом (1790— 1798); командующего русско-турецкой эскадрой в Средиземном море
(1798—1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место в жизни? Что нужно для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим
другом? Примеры настоящей дружбы. Что нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим семьянином. Поддержка семьи в России.
Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим профессионалом. Поддержка профессионального самоопределения школьников в России. Эти
вопросы волнуют подростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля. Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и
студентов. Фестивали, которые проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей
первых российских самолетов. Мировые рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией. Красивейший
полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова. Значение Крыма. Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должны стремиться поддерживать здоровый образ жизни. Физическое и психическое
здоровье населения играют важную роль в укреплении экономического потенциала и социальной стабильности страны, повышают качество жизни каждого
человека.
Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России. История цирка, цирковые династии России. Знаменитые на весь мир российские силачи,
дрессировщики, акробаты, клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавты, рекордсмены. Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай Гоголь признанный классик русской литературы, автор знаменитых «Мертвых душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки».
Сюжеты, герои, ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны по сей день.
363
Экологичное потребление — способ позаботиться о сохранности планеты. Экологические проблемы как следствия безответственного поведения
человека.Соблюдать эко-правила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека? Работа мечты. Жизненно важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России. Могила Неизвестного Солдата. Семейные традиции празднования Дня
Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее создания и деятельность. Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С. Пушкина в формирование современного литературного русского
языка.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО:
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
1. Гражданско1.1. знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
патриотическое
1.2. сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
воспитание
1.3. понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
1.4. понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5. имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6. принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно2.1. уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
нравственное
принадлежности;
воспитание
2.2. сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3. доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический
и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4. умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5. владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6. сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое
3.1. способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
воспитание
3.2. проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3. проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое
4.1. бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни,
воспитание,
в том числе в информационной среде;
формирование
4.2. владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
культуры здоровья
4.3. ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
и эмоционального
4.4.
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
благополучия
возраста.
5. Трудовое
5.1. сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
воспитание
5.2. проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3. проявляющий интерес к разным профессиям;
364
6. Экологическое
воспитание
7. Ценности
научного познания
№
п\п
5.4. участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.1. понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
6.2. проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
6.3. выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.1. выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
7.2. обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
7.3. имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Тема
1. День знаний
2.
Там, где Россия
3.
Зоя. К 100-летию со
дня рождения Зои
Космодемьянской
4.
Избирательная
система России (30
лет ЦИК)
5.
День учителя
(советники по
воспитанию)
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
10-11 класс
Основное содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Знакомство с проектами Российского общества
«Знание». Возможности, которые
предоставляют проекты общества «Знание» для
обучающихся различных возрастов.
Родина — не только место рождения. История,
культура, научные достижения: чем мы можем
гордиться?
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен,
её имя стало символом мужества и стойкости, а
жизнь
служит
примером
беззаветной
преданности Отечеству, истиной любви к своей
Родине.
Право
избирать
и
быть
избранным
гарантировано
Конституцией
Российской
Федерации каждому гражданину нашей страны.
Жизнь, свобода, права и благополучие граждан
является одной из главных ценностей, а
проявление гражданской позиции, желание
участвовать в развитии своего города, региона,
страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по
воспитанию – проводник в мир возможностей,
которые создало государство для каждого
ребенка в стране, наставник и «старший
товарищ»,
помогающий
как объединить
школьный коллектив в дружную команду, так и
выстроить личную траекторию развития
каждому ребенку.
Участие во вступительной беседе. Просмотр ролика о необходимости знаний
для жизненного успеха. Участие в мотивационной беседе о чертах характера,
которые присущи людям с активной жизненной позицией, о мечтах и о том, как
можно их достигнуть.
Участие во вступительной беседе о России. Просмотр ролика о России.
Интерактивная викторина. Чем полезны фенологические наблюдения. Их
роль в жизничеловека.
Участие во вступительной беседе. Просмотр видеоролика о жизни и
подвиге Зои. Участие в беседе о том, как воспитываются черты личности
героя. Подвиг Зои был подвигом ради жизни будущих поколений. В защиту
всего, что любила эта молодая девушка. Просмотр интерактивной карты,
беседа о сохранении памятников героям.
Участие во вступительной беседе. Просмотр видеоролика об истории
Центральной избирательной комиссии. Обсуждение ситуаций, возникающих в
связи с голосованием и выборами. Выполнение интерактивного задания
«Избирательная система в России».
Просмотр видеоролика. Участие в командной работе: каким должен быть
современный Учитель? (создание кластера). Участие в дискуссии на одну из
предложенных тем: «Если бы я был учителем, какими качествами обладал…,
как относился бы к ученикам…, как готовился к занятиям…, какие
вспомогательные средства использовал для проведения уроков?»; «Чем может
помочь советник по воспитанию?»
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
365
6.
О
взаимоотношениях
в коллективе
(Всемирный день
психического
здоровья,
профилактика
буллинга)
7.
По ту сторону
экрана. 115 лет кино
в России
8.
День спецназа
9.
День народного
единства
10.
Россия: взгляд в
В условиях информационных перегрузок,
разнообразия
быстро
решаемых
задач,
экономической нестабильности, стрессы стали
неотъемлемой составляющей жизни человека.
Они приводят к депрессивному состоянию,
которое, в свою очередь, может привести к
проблемам физического здоровья, конфликтам с
близкими,
неуверенности,
озлобленности.
Знания о том, как наладить отношения в
коллективе,
сохранить
свое психическое
здоровье, как смотреть на мир позитивно, как
не стать жертвой «травли», и самому не
опуститься до «травли» других, необходимы
всем.
Развитие отечественного кино отражает не
только основные вехи развития страны, но и
моделирует образ ее будущего. Кино, наряду с
литературой и театром, позволяет человеку
увидеть себя, как в «зеркале», соотнести свои
поступки с поступками героев, анализировать и
рефлексировать, приобретать новые знания,
знакомиться с миром профессий, с творчеством
талантливых людей, с историей культурой
страны.
Подразделения
специального
назначения
(спецназ) в России имеют особую значимость,
они
олицетворяют служение
Отечеству,
мужество
и
силу
духа,
беспримерное
самопожертвование,
готовность мгновенно
прийти на помощь Родине. Военнослужащие
спецназа
обладают
особым
и
профессиональными,
физическими
и
моральными качествами, являются достойным
примером настоящего мужчины.
Смутное время в истории нашей страны.
Самозванцы — одна из причин продолжавшейся
Смуты. Ополчение во главе с князем Дмитрием
Пожарским и земским старостой Кузьмой
Мининым. Примеры единения народа не только
в войне.
Технический
суверенитет
решает
задачи
Мотивационная беседа о взаимосвязи физического и психического здоровья.
Игра «Верю - не верю» о стереотипах в отношении здоровья и здорового образа
жизни. Просмотр отрывков из мультфильмов и фильмов, обсуждение их.
Беседа о буллинге, его причинах и вреде, который он причиняет человеку.
Мастер-класс «Магия игры», в ходе которого школьники участвуют в игровых
упражнениях, помогающих снять стресс и психологическое напряжение,
выплеснуть негативные эмоции. Мозговой штурм «Мои правила
благополучия», в ходе которого школьники составляют список лайфхаков
класса о том, как подростку справляться со стрессами, излишним давлением
взрослых. Итоговая рефлексивная беседа, в ходе которой школьники
обсуждают характеристики идеального коллектива, в котором им было бы
комфортно находиться.
1
Мотивационная беседа о любимых мультфильмах и кинофильмах, жанрах
кино. Просмотр видеоролика об истории российского игрового кино.
Обсуждение ролика. Беседа о будущем кинематографа в цифровую эпоху.
Интерактивная игра, в ходе которой школьники называют мультфильм или
фильм по его отрывку. Игра «Ты - актер», где дети пробуют себя в роли
актеров немого кино. Итоговая беседа о возможности создания собственного
фильма о классе, сделанного руками школьников.
1
Участие во вступительной беседе, просмотр видеоролика о видах
подразделений специального назначения в России. Участие в обсуждении:
«Качества личности бойца спецназа». Выполнение интерактивного задания
«Что важнее для спецназовца – ум или сила?»
1
Участие во вступительной беседе о появлении праздника День народного
единства. Знакомство с исторической справкой о событиях Смутного времени.
Работа в группах: если бы вы жили в Смутное время, в чем вы бы увидели
причины появления народных ополчений? Обмен мнениями. Дискуссия о том,
что 4 ноября 1612 года воины народного ополчения продемонстрировали
образец героизма и сплоченности всего народа вне зависимости от
происхождения, вероисповедания и положения в обществе. Дискуссия о том,
когда еще люди чувствуют, что им надо объединяться?
Беседа о сущности понятий «суверенитет», «технологический суверинитет»,
1
1
366
будущее.
Технологический
суверенитет/цифров
ая экономика/новые
профессии
обеспечения безопасности, получения энергии,
продовольственной
независимости
транспортной связности. Логика развития
экономики
предполагает
защиту
и
формирование высокотехнологичных отраслей с
высокой долей интеллектуальных вложений.
Развитее цифровой экономики предполагает
выстраивание
системы
экономических,
социальных
и
культурных
отношений,
основанных на использовании цифровых
информационно-коммуникационных
технологий. Проявление новых профессий
связано
с
цифровизацией
экономики,
движением к технологическому суверенитету
11.
О
Взаимоотношениях
в семье (День
матери)
Мама — важный человек в жизни каждого.
Материнская
любовь
—
простая
и
безоговорочная. Легко ли быть мамой?
12.
Что такое Родина?
(региональный и
местный
компонент)
13.
Мы вместе
Что для каждого человека означает слово
«Родина»? Это родители, семья, дом, друзья,
родной город, регион, вся наша страна и народ.
Чувство любви к своей Родине человек несет в
себе всю жизнь, это его опора и поддержка.
Родина – это не просто территория, это, прежде
всего то, что мы любим и готовы защищать.
История
создания
Красного
Креста.
Особенности
волонтерской
деятельности.
Волонтерство в России.
14.
Главный закон
страны
Значение Конституции для граждан страны.
Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение
15.
Герой нашего
времени
Россия — страна с героическим прошлым.
Современные герои — кто они? Россия
начинается с меня?
«цифровая экономика». Просмотр видеоролика о цифровых технологиях,
вошедших в современную жизнь многих россиян, в экономику, образование и
культуру страны. Дискуссия, в ходе которой школьники высказывают свои
мнения о возможностях и рисках, которые появляются в связи с
проникновением искусственного интеллекта во многие сферы не только
экономики, но и культуры, образования, спорта. Игра-викторина «Язык не для
всех», в ходе которой школьники знакомятся с новыми понятиями в области
цифровых технологий и с профессиями будущего. Интерактивное путешествие
по городу профессий будущего, в ходе которого школьники знакомятся с
двенадцатью направлениями профессиональной деятельности, которые
охватывают 50 перспективных профессий. Рефлексивная беседа, в ходе
которой педагог просит школьников завершить некоторые из предложений,
например: «Самое большое открытие, которое я сделал на этом занятии –
это…»; «Все говорят, что без цифры сегодняшняя жизнь просто невозможна, я
с этим утверждением …»; «Если у меня спросят, готов ли я учится всю свою
жизнь, то я отвечу …»
Участие в игре «Незаконченное предложение», во время которой каждый
школьник продолжает предложение «Первое, что приходит в голову, когда я
слышу слово «мама» …» Участие в групповом обсуждении случаев
недопонимания мам и детей. Поиск причин этого в процессе групповой работы.
Участие в беседе о том, что делает наших мам счастливыми.
Участие в беседе о том, когда каждый из нас чувствовал гордость при виде
государственных символов нашей страны. Какова региональная символика?
Что означают элементы герба, флага? Знакомство с традициями народов,
живущих на территории России. Участие в дискуссии о том, что объединяет
людей разных национальностей в одной стране, что им в этом помогает?
Знакомство школьников с информацией о создании в Международного
Комитета Красного Креста. Участие в обсуждении вопроса: действительно ли
создание именно этой организации можно считать началом волонтерского
движения? Работа в группах по составлению списка особенностей
волонтерской деятельности. Обмен историями из жизни о волонтёрской
деятельности.
Участие во вступительной беседе о значении слова «конституция» и о жизни
без конституции. Участие в обсуждении ситуаций, в которых было нарушение
прав или невыполнение обязанностей. Участие в игре «Незаконченное
предложение», во время которой каждый школьник продолжает предложение
«Нужно знать Конституцию, потому что…». Участие в дискуссии об
осознанном поведении и личной ответственности
Участие во вступительной беседе о непростой судьбе нашей страны, о войнах,
которые выпали на долю народа и о героизме тех, кто вставал на ее защиту.
Участие в дискуссии о том, есть ли место героизму сегодня? Обсуждение
1
1
1
1
1
367
16.
Новогодние
семейные традиции
разных народов
России
Новый год — праздник всей семьи. Новогодние
семейные традиции. Новогодние приметы.
Различные традиции встречи Нового года у
разных народов России.
17.
От «А» до «Я» 450
лет «Азбуке» Ивана
Федорова
18.
Налоговая
грамотность
19.
Непокоренные. 80
лет со дня полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады
Способы передачи информации до появления
письменности. Разница между азбукой и
букварем. «Азбука», напечатанная Иваном
Федоровым: «Ради скорого младенческого
научения».
Современный
человек
должен
обладать
функциональной грамотностью, в том числе
налоговой. Для чего собирают налоги? Что они
обеспечивают для граждан? Выплата налогов –
обязанность каждого гражданина Российской
Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы
блокадного Ленинграда. Блокадный паек.
Способы выживания ленинградцев. О провале
планов немецких войск. О героизме советских
воинов, освободивших город на Неве.
20.
Союзники России
21.
190 лет со дня
рождения Д.
Менделеева. День
российской науки
22.
День
первооткрывателя.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на
себя принимает, какими обладает правами? Что
дает заключение союзного договора для
государств? Союзники России – государства,
которые разделяют и поддерживают наши
общие традиционные ценности, уважают
культуру, стремятся к укреплению союзных
государств и поддерживают их.
Цивилизация без научных достижений. Научные
и технические достижения в нашей стране.
Вклад российских ученых в мировую науку.
Д.И. Менделеев и роль его достижений для
науки. Достижения науки в повседневной
жизни. Плюсы и минусы научно- технического
прогресса
Россия является не только самой большой
страной в мире, которую за ее продолжительную
историю шаг за шагом исследовали, изучали,
открывали
русские
землепроходцы.
мнений школьников. Участие в игре «Качества современного героя».
Игра «Вопрос из шляпы» (Все ли вы знаете о Новом годе?). Участие в
дискуссии «Поделись новогодней традицией, которая объединяет народы
нашей страны». Участие в беседе о том, что чаще всего мы мечтаем о
материальных подарках, но есть ли что-то, что мы хотели бы изменить в себе в
Новом году? Участие в разговоре о новогодних приметах, подарках.
Беседа о разных способах передачи информации. Блиц-опрос «Интересные
факты об Азбуке». Эвристическая беседа «Первая печатная «Азбука»: в чем
особенности». Интерактивные задания, связанные с содержанием «Азбуки».
1
1
Беседа о том, что такое налоговая система. Блиц-опрос «Для чего государству
необходим бюджет?».Беседа «Права и обязанности налогоплательщика».
Интерактивное задание «Создай и распредели бюджет».
1
Участие в блиц-опросе «Что вы знаете о блокаде Ленинграда; каким образом
город попал в кольцо; зачем Гитлер хотел захватить город; почему Ладожское
озеро называют дорогой жизни; чем стало полное освобождение Ленинграда от
фашистской блокады для всей страны, для хода Великой Отечественной
войны?» Беседа о том, что помогало людям выстоять в осажденном городе.
Работа в парах с дальнейшим обобщением: почему планам Гитлера не суждено
было сбыться?
Беседа о государствах - союзниках Российской Федерации. Блиц-опрос: «Какие
традиционные ценности разделяют союзники?». Дискуссия: права и
обязанности союзных государств. В чем заключается союзническая
поддержка? Что Россия делает для союзников?
1
Участие во вступительной беседе о том, какой была бы жизнь человека без
научных достижений. Участие в беседе об основных научных и
технических достижений в нашей стране. Участие в интерактивном задании
«Д.И. Менделеев: не только химия». Участие в блиц – опросе «Примеры
использования достижений науки в повседневной жизни». Работа в группах с
дальнейшим обобщением: «Плюсы и минусы научно-технического прогресса»
1
Мотивационная беседа о первооткрывателях, открытиях и удивительных
местах России. Мозговой штурм, в ходе которого школьники за 1 минуту
должны назвать 15 российских городов; за вторую минуту - 15 российских рек;
за третью – 15 названий деревьев, кустарников и цветов, которые растут в их
1
1
368
Удивительные уголки нашей страны сегодня
может открыть для себя любой школьник.
23.
День защитника
Отечества. 280 лет
со дня рождения
Федора Ушакова
24.
Как найти свое
место в обществе?
25.
Всемирный
фестиваль
молодежи
26.
Первым делом
самолеты… О
гражданской
авиации
День защитника Отечества: исторические
традиции. Профессия военного: кто её выбирает
сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со
дня рождения великого русского флотоводца,
командующего Черноморским флотом (1790—
1798); командующего русско-турецкой эскадрой
в Средиземном море (1798—1800), адмирала
(1799) Ф.Ф. Ушакова.
Что нужно для того, чтобы найти друзей и
самому быть хорошим другом? Примеры
настоящей дружбы. Что нужно для того, чтобы
создать хорошую семью и самому быть
хорошим семьянином. Поддержка семьи в
России. Что нужно, чтобы найти свое призвание
и стать настоящим профессионалом. Поддержка
профессионального
самоопределения
школьников в России.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус
–
федеральная
площадка
фестиваля.
Исторические факты появления всемирного
фестиваля молодежи и студентов. Фестивали,
которые проходили в нашей стране.
Легендарная история развития российской
гражданской авиации. Героизм конструкторов,
инженеров и летчиков-испытателей первых
российских самолетов. Мировые рекорды
российских
летчиков.
Современное
авиастроение.
Профессии,
связанные
с
авиацией.
регионе. Просмотр и обсуждение видеоролика Русского географического
общества о русских землепроходцах. Игра «Своя игра», в которой
разыгрываются
вопросы
об
уникальных местах России
и
их
первооткрывателях. Рефлексивная беседа со школьниками, в процессе которой
они продолжают предложения, начало которых произносит педагог: «Я
никогда не знал, что …»; «Если бы я делал пост в социальных сетях по итогам
нашего сегодняшнего разговора, то я назвал бы его …»; «Каждый может
стать первооткрывателем, потому что…».
Участие в интеллектуальной разминке «Что вы знаете о Дне Защитника
Отечества». Участие в дискуссии о причинах выбора профессии военного.
Участие в работе в парах: знакомство с примерами военных действий, в
которых выручала смекалка. История и современность: уроки адмирала
Ушакова. Участие в беседе о том, как жители России выражают свою
благодарность защитникам Отечества.
1
Проблематизирующая беседа о трех слагаемых успешной самореализации
человека в обществе: дружбе, семье и профессии. Выступление федерального
спикера (о примерах и способах самореализации человека в различных сферах
общественной жизни). Рефлексивная беседа «Мое будущее», в ходе которой
школьники обсуждают вопросы о том, как найти хороших друзей, как найти
спутника/спутницу жизни, чем руководствоваться в выборе профессии.
Групповая работа «Что я возьму с собой во взрослую жизнь?», в ходе которой
школьники в каждой группе из набора карточек выбирают 5 и аргументируют
всему классу свой выбор. В набор могут входить, например, карточки «умение
готовить», «умение дружить», «умение учиться», «знать языки», «умение
шутить» и т.д.
Групповая работа по созданию
кластера
«Всероссийский
фестиваль
молодежи». Историческая справка об истории возникновения Всемирного
фестиваля молодежи. Беседа «Эмблемы и символы фестивалей».
Дискуссия «Всемирный фестиваль молодежи – 2024 в подробностях».
1
Проблематизирующая беседа «Почему человек всегда хотел подняться в
небо?», в ходе которой обсуждаются события, связанные с первыми попытками
человека «обрести крылья». Видеоролик об истории российской авиации, от
первого полета в 1913 году на первом в мире четырехмоторном самолете
«Русский витязь» до современных авиалайнеров "Суперджет", МС-21, Ил-114300, Ту-214, Ил-96, "Байкал". Интерактивная игра «33 ступеньки в небо», в
ходе которой школьники знакомятся с легендарными российскими пилотами,
испытателями, конструкторами. Мастер-класс «Тренажер летчика», в ходе
которого школьники выполняют некоторые упражнения и задания (например,
«Компас», «Часы» и др.) которые предлагают современным пилотам при
профотборе. Рефлексивная беседа «Я могу стать кем захочу, или уже нет?», в
1
1
369
27.
Крым. Путь домой
Красивейший полуостров с богатой историей.
История Крымского полуострова. Значение
Крыма. Достопримечательности Крыма.
28.
Россия – здоровая
держава
29.
Цирк! Цирк! Цирк!
(К международному
дню цирка)
Здоровый образ жизни – приоритетное
направление в большинстве государств мира.
Основные
составляющие
здоровья.
Современные проекты, связанные со здоровьем.
Цирк как фантазийное и сказочное искусство.
Цирк в России, История цирка, цирковые
династии России. Знаменитые на весь мир
российские силачи, дрессировщики, акробаты,
клоуны, фокусники. Цирковые профессии.
30.
«Я вижу Землю!
Это красиво».
Главные события в истории покорения космоса.
Отечественные
космонавты-рекордсмены.
Подготовка к полёту — многолетний процесс.
Художественный фильм «Вызов» - героизм
персонажей и реальных людей.
31.
215 лет со дня
рождения Н.В.
Гоголя
Николай Гоголь – признанный классик русской
литературы, автор знаменитых
«Мертвых
душ», «Ревизора», «Вечеров на хуторе близ
Диканьки». Сюжеты, герои, ситуации из
произведений Николая Гоголя актуальны по сей
день.
32.
Экологичное
потребление
Экологичное
позаботиться
Экологические
потребление
—
способ
о
сохранности
планеты.
проблемы
как следствия
ходе которой подростки рассуждают об ограничениях, которые накладывает
профессия пилота, о том, как может реализоваться мечта о небе, даже если
нельзя стать летчиком.
Участие в беседе о географическом положении Крыма с использованием карты.
Самостоятельная работа по изучению информации по истории Крыма. Работа в
группах с обобщением: что с древних времен привлекало разные народы в
Крымском полуострове? Обмен мнениями: что бы вы рекомендовали посетить в
Крыму.
Дискуссия «Основные правила здорового образа жизни». Групповая работа:
составление памятки о ЗОЖ. Дискуссия «Следуешь моде – вредишь здоровью»
(о тату, пирсинге, энергетиках и т.д.).
Просмотр видеоролика об истории цирка в России, начиная с первого
стационарного цирка, построенного в Петербурге в 1877 году. Беседа о
современном цирке, причинах его популярности у детей и взрослых, о
видах циркового искусства (клоунаде, акробатике, эквилибристике,
гимнастике, жонглировании, эксцентрике, иллюзионизме, пантомиме,
дрессировке животных). Мастер-класс «Фокус здесь и сейчас», в ходе которого
школьники разучивают несколько простых фокусов. Видео-викторина
«Клоун», в ходе которой школьники знакомятся с великими российскими
клоунами (Юрий Никулин, Олег Попов, Юрий Куклачев, Вячеслав Полунин).
Рефлексивная беседа о том, как важно уметь поддерживать оптимизм в себе и в
окружающих.
Участие во вступительной беседе об основных исторических событиях в
космонавтике. Самостоятельная работа в группах: найти в интернете
информацию о космонавте и сделать сообщение для одноклассников (Герман
Титов, Валентина Терешкова, Алексей Леонов, Светлана Савицкая, Валерий
Поляков, Елена Кондакова, Сергей Крикалев, Геннадий Падалка, Анатолий
Соловьев). Участие в беседе о трудном процессе подготовки к полёту.
Обсуждение фильма «Вызов» - в чем заключался героизм главных
действующих лиц и актрисы и режиссера фильма.
Проблематизирующая беседа «Классик есть классик», в ходе которой
школьники обсуждают, какие сюжеты, герои, ситуации из произведений Гоголя
можно было назвать современными. Игра «Закончи фразу, ставшую крылатой»,
в ходе которой школьники продолжают знаменитые фразы из произведений Н.
Гоголя. Интерактивная игра, в ходе которой школьники по отрывкам из
телеспектаклей, кинофильмов, иллюстраций, созданных по произведениям
Николая Гоголя, называют произведение и его главных героев. Дискуссия, в
ходе которой школьники обсуждают фразу И.А. Гончарова «Он, смеша и
смеясь, невидимо плакал…».
Участие во вступительной беседе об экологическом потреблении. Обсуждение
экологических проблем, существующих в России, и роли людей в их
появлении, поиски решений. Работа в группах по составлению общего списка
1
1
1
1
1
1
370
безответственного
поведения
человека.
Соблюдать эко-правила — не так сложно
История Праздника труда. Труд — это право
или обязанность человека? Работа мечты.
Жизненно важные навыки.
33.
Труд крут!
34.
Урок памяти
История появления праздника День Победы.
Поисковое
движение
России.
Могила
Неизвестного Солдата. Семейные традиции
празднования Дня Победы. Бессмертный полк
35.
Будь готов! Ко дню
общественных
организаций
19 мая 1922 года — день рождения пионерской
организации. Цель её создания и деятельность.
Распад пионерской организации. Причины, по
которым дети объединяются.
Русский язык.
Великий и могучий.
225-лет со дня
рождения А.С.
Пушкина
ИТОГО
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина
объединяет поколения. Вклад А. С. Пушкина в
формирование современного литературного
русского языка.
36.
эко-правил, которые легко может соблюдать каждый.
Вступительная беседа об истории Праздника труда. Участие в дискуссии:
«Труд — это право или обязанность человека?» Мозговой штурм —
обсуждение критериев работы мечты. Блиц-опрос «Владеете ли вы
элементарными трудовыми навыками?»
Участие во вступительной беседе об истории появления праздника День
Победы. Участие в беседе о том, что заставляет тысячи человек заниматься
поиском и захоронением останков погибших защитников Отечества? Обмен
мнениями: есть ли в вашей семье традиция отмечать День Победы?
Участвует ли семья в шествиях Бессмертного полка?
Участие во вступительной беседе о пионерской организации. Участие в
дискуссии о том, какое должно быть детское общественное объединение,
чтобы вам захотелось в него вступить. Участие в мозговом штурме по
выдвижению причин, по которым дети объединяются. Участие в беседе о том,
какие бывают детские общественные объединения
Брейн - ринг «Узнай произведение по иллюстрации». Историческая справка
«Малоизвестные факты из жизни А. С. Пушкина». Эвристическая беседа «Мы
говорим на языке Пушкина». Интерактивные задания на знание русского языка.
1
1
1
1
36
2.2.3. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее (Россия – мои горизонты)»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» (также именуемого «Россия – мои горизонты», далее – Программа) составлена на основе:
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (с изменениями и дополнениями)
Федеральной образовательной программы среднего общего образования (далее – ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18 мая 2023 г. № 371
Методических рекомендаций по реализации проекта «Билет в будущее» по профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных
организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования (письмо Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 апреля 2023 г. № ДГ-808/05)
Методических рекомендаций по реализации профориентационного минимума для образовательных организаций Российской Федерации, реализующих
образовательные программы основного общего и среднего общего образования (письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 01 июня 2023 г. № АБ-2324/05).
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года одним из направлений является трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение, которое реализуется посредством «воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям; содействия профессиональному
самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии».
Настоящая Программа разработана с целью реализации комплексной и систематической профориентационной работы для обучающихся 10-11 классов на основе
апробированных материалов Всероссийского проекта «Билет в будущее» (далее – проект).
В соответствии с письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05 июля 2022 г. № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций» об
организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленного ФГОС ООО и ФГОС СОО внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть
371
образовательного процесса. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основных образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Программа должна, в том числе, обеспечивать информированность обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, в том числе с
учетом имеющихся потребностей в профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации обучающихся
через систему мероприятий, проводимых общеобразовательными организациями.
В целях обеспечения реализации Программы должны создаваться условия, обеспечивающие возможность развития личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна обеспечивать, в том числе информационное сопровождение проектирования
обучающимися планов продолжения образования и будущего профессионального самоопределения.
Цели и задачи изучение курса внеурочной деятельности «Билет в будущее (Россия – мои горизонты)»
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее – ГПС) обучающихся 10–11 классов общеобразовательных организаций.
Задачи:
содействие профессиональному самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций;
формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуальной образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня
осознанности, интересов, способностей, доступных им возможностей;
информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального
образования
(включая
знакомство
с
перспективными и
востребованными профессиями и отраслями экономики РФ);
формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной
самонавигации, приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения,
самооценки успешности прохождения профессиональных проб, осознанного конструирования индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и ее адаптация с
учетом имеющихся компетенций и возможностей среды;
формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 10 и 11 классов среднего общего образования.
Программа состоит из профориентационных занятий, посвященных изучению отраслей экономики, профориентационных диагностик (диагностика склонностей,
диагностика ГПС, диагностика способностей, личностных особенностей и др); рефлексивных занятий, моделирующих онлайн-профпроб в контентно- информационный
комплекс «Конструктор будущего» на базе Платформы.
На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся отводится один академический час в неделю (34 часа в
учебный год).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, с которыми школьникам
предстоит взаимодействовать в рамках реализации программы;
готовность к разнообразной совместной деятельности;
выстраивание доброжелательных отношений с участниками реализации программы на основе взаимопонимания и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, с
которыми школьники будут знакомиться в ходе профориентационных экскурсий на предприятиях своего региона.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
372
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки другихлюдей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
осознание важности свободы и необходимости брать на себя ответственность в ситуации подготовки к выбору будущей профессии.
В сфере эстетического воспитания:
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения для представителей многих профессий;
стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного;
стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник
планирует заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такогоже права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе знаний, полученных в ходе изучения программы проекта;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе в процессе ознакомления
с профессиями сферы «человек-природа»;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную
профессиональную деятельность;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
ориентация в деятельности, связанной с освоением программы на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, средством самосовершенствования человека, в том числе в профессиональной
сфере;
овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения мира профессий, установка на осмысление собственного опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональному признаку;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться
у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, проходить профессиональные пробы в разных сферах
деятельности;
373
навык выявления и связывания образов, способность осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие, в том числе
профессиональное;
умение оперировать терминами и представлениями в области концепцииустойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации.
Метапредметные результаты
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для полноты представлений о ней, и находить способы для решения возникшей
проблемы;
использовать вопросы как инструмент для познания будущей профессии;
аргументировать свою позицию, мнение;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе работы с интернет-источниками;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого обсуждения в группе или в паре;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, связанные с выбором будущей профессии;
выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту или иную специальность в новых условиях;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации, связанной с профессиональной деятельностью или дальнейшим
обучением;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информациюразличных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации, предназначенную для остальных участников программы.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиямиобщения в рамках занятий, включённых в программу;
выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и стараться смягчать конфликты;
понимать намерения других участников занятий по программе проекта «Билет в будущее», проявлять уважительное отношение к ним и к взрослым,
участвующим в занятиях, в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения друг с другом;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты работы, проделанной в рамках выполнения заданий, связанных с тематикой курса по профориентации;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности,
коллективно планировать действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких участников программы, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с действиями других участников.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в процессепрофессионального самоопределения;
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей профессии;
374
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку опыту, приобретённому в ходе прохождения программы курса, уметь
находить позитивное в любой ситуации;
уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых обстоятельств,изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
различать, называть и управлять собственными эмоциями;
уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения участников курса, осознанно относиться к ним.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения Программы основного общего образования представлены с учётом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе
профориентационной деятельности школьников.
Русский язык:
формирование умений речевого взаимодействия (в том числе, общения при помощи современных средств устной и письменной речи): создание устных
монологических высказываний на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы: монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации;
обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
извлечение информации из различных источников, её осмысление и оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной
литературой,в том числе информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и основной мысли, цельность и относительная
законченность;
последовательность изложения (развёртывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи);
правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, логичность.
Литература:
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, Интернете для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.Иностранный язык:
овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства соспецификой современных профессий;
приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно- справочные системы в электронной форме.
Информатика:
овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт - и их использованием для
решения учебных и практических задач;
умение оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как профильного предмета.
География:
освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта;
умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и экономическими явлениями и процессами;
умение использовать географические знания для описания существенных признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;
сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного предмета на уровне среднего общего образования.
Физика:
умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
375
расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки, позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной деятельности;
сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного предмета на уровне среднего общего образования.
Обществознание:
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,особенностях его взаимодействия с другими людьми; важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической сфере (в области макро- и микроэкономики);
умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в
различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм;
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления,
процессы,относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее – СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых
услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом.
Биология:
владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки её достоверности;
умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта.
Изобразительное искусство:
сформированность системы знаний о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного построения
изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах иархитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:
сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения;
овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице,
наприроде, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ (Россия – мои горизонты)»
Тема 1. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (обзор отраслей экономического развития РФ – счастье в труде) (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Культура труда, связь выбора профессии с персональным счастьем и экономикой страны.
Познавательные цифры и факты об отраслях экономического развития, профессиональных навыков и качеств, востребованных в будущем. Формирование представлений о
развитии и достижениях страны в следующих сферах: медицина и здоровье; архитектура и строительство; информационные технологии; промышленность и добыча полезных
ископаемых; сельское хозяйство; транспорт и логистика; наука и образование; безопасность; креативные технологии; сервис и торговля; предпринимательство и финансы.
Тема 2. Тематический профориентационный урок «Открой своё будущее» (введение в профориентацию) (1 час)
376
В 6 классе: тематическое содержание занятия построено на обсуждении и осознании трех базовых компонентов, которые необходимо учитывать при выборе:
‒ «ХОЧУ» – ваши интересы;
‒ «МОГУ» – ваши способности;
‒ «БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.
Информирование обучающихся о профессиях с постепенным расширением представлений о мире профессионального труда в общем: формирование системного
представления о мире профессий и значимости трудовой деятельности, например, как различные качества или навыки могут по-разному реализовываться в разных
профессиональных направлениях. Помощь в выборе увлечения, в котором обучающийся может реализовать свои интересы, развивать возможности и помогать окружающим.
Поиск дополнительных занятий и увлечений.
В 10 классе: в ходе занятия обучающиеся получают информацию по следующим направлениям профессиональной деятельности:
‒ естественно-научное направление;
‒ инженерно-техническое направление;
‒ информационно-технологическое направление;
‒ оборонно-спортивное направление;
‒ производственно-технологическое направление;
‒ социально-гуманитарное направление;
‒ финансово-экономическое направление;
‒ творческое направление.
Информирование обучающихся об особенностях рынка труда. «Проигрывание» вариантов выбора (альтернатив) профессии. Формирование представления о
компетентностном профиле специалистов из разных направлений. Знакомство с инструментами и мероприятиями профессионального выбора.
В 11 классе: занятие направлен помочь выпускникам взглянуть на различные жизненные сценарии и профессиональные пути, которые ждут их после окончания школы.
Через призму разнообразия вариантов развития событий будет раскрыта и тема разнообразия выбора профессий в различных профессиональных направлениях. Формирование
представления о выборе, развитии и возможных изменениях в построении персонального карьерного пути. Формирование позитивного отношения и вовлеченности
обучающихся в вопросы самоопределения. Овладение приемами 20 построения карьерных траекторий развития. Актуализация знаний по выбору образовательной организации:
организации высшего образования (ВО, вузы) или организации среднего профессионального образования (СПО) как первого шага формирования персонального карьерного
пути.
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», доступна профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль».
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе profmin.bvbinfo.ru (для незарегистрированных участников) позволяет определить требуемый
объем профориентационной помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы. Методика «Мой профиль» –
диагностика интересов, которая позволяет рекомендовать профиль обучения и направления развития. Тест реализуется в форме кейсов, время прохождения – около 15 минут. По
итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным результатам (в индивидуальном или групповом формате).
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» (обязательна для проведения).
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта) позволяет определить требуемый объем
профориентационной помощи и сформировать 7 дальнейшую индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мои профсреды» – онлайн-диагностика профессиональных склонностей и направленности обучающихся. В результатах обучающийся получает
рекомендации по построению трека внутри проекта «Билет в будущее» («Профессиональных сред»). Методика реализуется в форме кейсов, время прохождения – около 15
минут. По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным результатам (в индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение
консультации с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/).
Тема 4. Профориентационное занятие «Система образования России» (дополнительное образование, уровни профессионального образования, стратегии
поступления) (1 час)
В 10-11 классе: обучающиеся знакомятся с основными этапами подбора профессионального образования, узнают, что такое специальность и профиль обучения, учатся
читать коды специальностей, обсуждают основные ошибки, которые делают школьники при подборе профессионального образования.
377
Тема 5. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и образования» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в
будущее» по профессии учителя, приуроченная к Году педагога и наставника) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных
технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий,
необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии учителя, приуроченная к Году педагога и наставника, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 6. Профориентационное занятие «Россия в деле» (на выбор: импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение, лесная промышленность) (1
час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», рекомендуется Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1).
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий в современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня
технологических ниш, в котором российские научно-технические достижения активно внедряются в технологические отрасли реального сектора экономики, и со временем
результат этой работы займет достойное место не только на российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии – это качество – безопасность
– эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли и тематики на выбор: импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение, лесная
промышленность.
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения страны в сфере промышленности и производства» (тяжелая
промышленность, добыча и переработка сырья) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере промышленности и производственных технологий. Знакомство на
основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области промышленной и смежных технологий. Повышение информированности о достижениях и
перспективах развития промышленности, направленное на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в
области промышленности и смежных отраслей.
Тема 8. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее»
по профессиям на выбор: металлург, специалист по аддитивным технологиям и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных
технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий,
необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере промышленности, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов: ‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 9. Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения страны в области цифровых технологий» (информационные т ехнологии,
искусственный интеллект, робототехника) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере цифровых технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и специалистами в области сквозных цифровых технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития цифровизации,
направленной на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области цифровой экономики и смежных
отраслей.
Тема 10. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области цифровых технологий» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в
будущее» по профессиям на выбор: программист, робототехник и др.) (1 час)
378
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных
технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий,
необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере цифровых технологий, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания. ‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 11. Профориентационное занятие «Россия в деле» (на выбор: медицина, реабилитация, генетика) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», рекомендуется Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2, 1 час)
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий в современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня
технологических ниш, в котором российские научно-технические достижения активно внедряются в технологические отрасли реального сектора экономики и со временем
результат этой работы займет достойное место не только на российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый тренд: российские технологии – это качество – безопасность
– эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли и тематики на выбор: медицина, реабилитация, генетика.
Тема 11. Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» (обязательна для проведения).
Комплексная методика «Мои таланты» определяет профессиональные интересы и сильные стороны обучающихся с подсвечиванием «зон потенциала» (талантов),
рекомендуемых отраслей и профессий.
Для обучающихся – участников проекта «Билет в будущее» доступно дополнительное тестирование по методикам «Мои возможности» и «Мои способности»
(проводится по желанию обучающихся). Дополнительное тестирование увеличивает точность и полноту рекомендаций. Тестирование проводится в рамках дополнительных
занятий или в домашних условиях. Для тестирования рекомендуется использовать стационарные компьютеры или ноутбуки, в случае отсутствия такой возможности допускается
использование мобильных устройств.
Тема 12. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения страны в области инженерного дела» (машиностроение, транспорт,
строительство) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере инженерного дела. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области инженерной и инжиниринговой деятельности. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития инженерного
дела, направленного на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области инженерной деятельности
и смежных отраслей.
Тема 13. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: инженер-конструктор, электромонтер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных
технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий,
необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности. 28 Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии), в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 14. Профориентационное занятие «Государственное управление и общественная безопасность» (федеральная государственная, военная и
правоохранительная службы, особенности работы и профессии в этих службах) (1 час)
В 10-11 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях государства в отношении своих граждан, а также о государственных органах,
которые ответственны за реализацию этих функций; обучающиеся узнают об основных рабочих задачах гражданских государственных служащих в различных органах
379
государственного управления, узнают о релевантном образовании для управленческих позиций в госструктурах и особенностях трудоустройства в органы государственного
управления; актуализируют знания о возможностях и ограничениях работы в государственных структурах.
Тема 15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и безопасности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в
будущее» по профессиям на выбор: специалист по кибербезопасности, юрист и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных
технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий,
необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере управления и безопасности, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 16. Профориентационное занятие-рефлексия «Моё будущее – моя страна» (1 час)
Разбор и обсуждение полученного опыта в рамках серии профориентационных занятий. Постановка образовательных и карьерных целей. Формирование планов
образовательных шагов и формулирование карьерной траектории развития. Развитие проектного мышления, рефлексивного сознания обучающихся, осмысление значимости
собственных усилий для достижения успеха, совершенствование субъектной позиции, развитие социально-психологических качеств личности.
Тема 17. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях агропромышленного комплекса страны» (агропромышленный комплекс) (1
час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере агропромышленного комплекса (АПК) и сельского хозяйства.
Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области сельского хозяйства и смежных технологий. Повышение информированности о
достижениях и перспективах развития АПК, направленного на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке
труда в области экономики сельского хозяйства и смежных отраслей.
Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: агроном, зоотехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных
технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий,
необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в аграрной сфере, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 19. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения страны в области медицины и здравоохранения» (сфера здравоохранения,
фармацевтика и биотехнологии) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере медицины и здравоохранения. Знакомство на основе видеосюжетов
и интервью с экспертами и специалистами в области современной медицины и смежных технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития
здравоохранения, направленного на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области медицины и
смежных отраслей.
Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области медицины» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: врач телемедицины, биотехнолог и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
380
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных
технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий,
необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 21. Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на благо общества» (сфера социального развития, туризма и гостеприимства) (1
час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере социального развития, туризма и гостеприимства. Знакомство на
основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области социально-экономического развития. Повышение информированности о достижениях и перспективах
развития социальной сферы, направленной на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном рынке труда в области
социальной сферы и смежных отраслей.
Тема 22. Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо общества» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: менеджер по туризму, организатор благотворительных мероприятий и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных
технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий,
необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба в социальной сфере, в рамках которой обучающимся необходимо
пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 23. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие профессии» (сфера культуры и искусства) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере культуры и искусства. Знакомство на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и специалистами в области креативной экономике и творческих индустрий. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития
креативного сектора экономики, направленных на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о творческих профессиях, современном рынке труда
в данной области и смежных отраслей.
Тема 24. Профориентационное занятие «Пробую творческую профессию» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по
профессиям на выбор: дизайнер, продюсер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных
технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий,
необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере творчества, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов: ‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 25. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 1) (учитель, актер, эколог) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи
медийными личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить свои детские мечты. В формате реалити-шоу на занятии рассматриваются
381
следующие профессии (на выбор): учитель, актер, эколог.
Тема 26. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 2) (пожарный, ветеринар, повар) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального самоопределения на основе видеосюжетов с известными для молодежи
медийными личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими, которые решили воплотить свои детские мечты. В формате реалити-шоу на занятии рассматриваются
следующие профессии (на выбор): пожарный, ветеринар, повар.
Тема 27. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 1) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными представителями профессий – героями первого профориентационного
сериала для школьников. Формирование познавательного интереса к вопросам профориентации на основе знакомства с личной историей труда и успеха героев сериала,
мотивация и практическая значимость на основе жизненных историй. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело,
различные производства, наука и искусство. В рамках занятия рекомендовано к просмотру и обсуждению 1-4 серии (на выбор), посвященные следующим профессиям:
1 серия: начальник конструкторского отдела компании «ОДК-Авиадвигатели», владелец семейной фермы «Российские альпаки», шеф-повар ресторана «Peshi».
2 серия: мастер-пожарный специализированной пожарно-спасательной части по тушению крупных пожаров, второй пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российские
авиалинии», полицейский-кинолог Отдельного батальона патрульно-постовой службы полиции на метрополитене.
3 серия: инженер-технолог отдела анализа эффективности и сборки автомобилей компании «Камаз», архитектор и руководитель «Архитектурного бюро Маликова»,
нейробиолог, начальник лаборатории нейронаук Курчатовского комплекса НБИКС-природоподобных технологий (НИЦ «Курчатовский институт»).
4 серия: мастер участка компании «ОДК-Авиадвигатели», скульптор, руководитель Курчатовского комплекса синхротронно-нейтринных исследований (НИЦ
«Курчатовский институт»).
Тема 28. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 2) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными представителями профессий – героями первого профориентационного
сериала для школьников. Каждая серия знакомит обучающихся с личной историей труда и успеха, мотивирует и несет в себе практическую значимость. Каждая серия знакомит с
представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и искусство. В рамках занятия рекомендовано к просмотру и
обсуждению 5-8 серии (на выбор), посвященные следующим профессиям:
5 серия: сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и спортивной медицины, реабилитолог.
6 серия: врач-педиатр Псковской областной инфекционной больницы, основательница концепт-стора «Палаты», основатель дома-музея «Этнодом».
7 серия: сыровар на семейном предприятии, оператор ЧПУ в компании «Лобаев Армс», учитель физики, замдиректора школы «Экотех +».
8 серия: краевед, технолог, начальник бюро окончательной сборки изделий машиностроительного завода «Тонар», травматолог-ортопед, клинический ординатор.
Тема 29. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1
час)
Темы 29-33 – серия профориентационных занятий в формате марафона по профессиональным пробам: решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба)
как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/),
направленных на погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач специалистов из различных
профессиональных сред. Профессиональная проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии), в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 30. Профориентационное занятие «Пробую профессию в цифровой сфере» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1
час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в цифровой сфере, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
382
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 31. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в
будущее») (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями
экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных
технологий (приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий,
необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере промышленности, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 32. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере медицины» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1
час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 33. Профориентационное занятие «Пробую профессию в креативной сфере» (моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее») (1
час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред.
Профессиональная проба по профессии в креативной сфере, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 34. Профориентационное занятие «Моё будущее – Моя страна» (1 час)
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом приобретенного опыта по профессиональным средам, знакомству с рынком труда и отраслями экономики,
профессиями и требованиями к ним. Развитие у обучающихся личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности.
Формирование представления о собственных интересах и возможностях, образа «Я» в будущем. Построение дальнейших шагов в области профессионального самоопределения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОР О ВАЖНОМ»
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО:
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
1. Гражданско1.1. знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
патриотическое
1.2. сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
воспитание
1.3. понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
1.4. понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5. имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
383
2. Духовнонравственное
воспитание
3. Эстетическое
воспитание
4. Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья
и эмоционального
благополучия
5. Трудовое
воспитание
6. Экологическое
воспитание
7. Ценности
научного познания
№
п\п
1.
1.6. принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.1. уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
2.2. сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3. доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический
и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4. умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5. владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6. сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.1. способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
3.2. проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3. проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4.1. бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни,
в том числе в информационной среде;
4.2. владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
4.3. ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
4.4.
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
5.1. сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2. проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3. проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4. участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.1. понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
6.2. проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
6.3. выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.1. выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
7.2. обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
7.3. имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ (РОССИЯ – МОИ ГОРИЗОНТЫ)».
Тема
Основное содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Тема 1. Вводный урок
«Моя Россия — мои
горизонты» (обзор
отраслей
экономического
развития РФ —
счастье в труде)
Россия – страна безграничных возможностей и
профессионального развития. Культура труда, связь выбора
профессии с персональным счастьем и экономикой страны.
Познавательные цифры и факты об отраслях экономического
развития, профессиональных навыков и качеств, востребованных
в будущем. Формирование представлений о развитии и
достижениях страны в следующих сферах: медицина и здоровье;
архитектура и строительство; информационные технологии;
Актуализация процессов профессионального
самоопределения на основе знакомства с
познавательными фактами о достижениях из
различных отраслей экономического развития
страны. Формирование представлений о
современных универсальных компетенциях,
предъявляемых к специалистам из различных
отраслей. Повышение познавательного интереса и
Кол-во
часов
1
384
промышленность и добыча полезных ископаемых; сельское
хозяйство; транспорт и логистика; наука и образование;
безопасность креативные технологии; сервис и торговля;
предпринимательство и финансы.
2.
Тема 2. Тематический
профориентационный
урок «Открой своё
будущее» (введение ‒в
профориентацию)
‒
В 6 классе: тематическое содержание занятия построено на
обсуждении и осознании трех базовых компонентов,
которые необходимо учитывать при выборе:
«ХОЧУ» — ваши интересы;
«МОГУ» — ваши способности;
«БУДУ» — востребованность обучающегося на рынке труда
в будущем.
Информирование обучающихся о профессиях с постепенным
расширением представлений о мире профессионального труда в
‒
общем: формирование системного представления о мире
профессий и значимости трудовой деятельности, например, как ‒
различные качества или навыки могут по-разному
реализовываться в разных профессиональных направлениях.
Помощь в выборе увлечения, в котором обучающийся может
реализовать свои интересы, развивать возможности и помогать
окружающим. Поиск дополнительных занятий и увлечений.
В 7 классе: тематическое содержание занятия предполагает
знакомство с различными профессиональными средами и
профессиями через проектную деятельность. Информирование
обучающихся о разнообразии сред и современных профессий:
формирование представлений о взаимосвязи деятельности
различных специалистов при достижении общего результата,
решение проектных заданий с профориентационным
компонентом, работа в школьных проектных командах для поиска
и презентации проектных решений. Обучающимся предстоит
предложить проектные решения по тематическим направлениями
виртуального города профессий «Профиград»: выбрать проблему
для решения, сформировать проектную задачу, сформировать
команду профессионалов из разных профессий, предложить и
презентовать решение.
компетентности обучающихся в построении своей
карьерной траектории развития. Просмотр
видеороликов, дискуссии, обсуждения, игры и
практические задания на занятие. В рамках
самостоятельной работы рекомендуется провести
анализ полученного опыта: работа с памятками и
материалами занятий, знакомство с онлайнинструментом «Примерочная профессий»
https://bvbinfo.ru/suits.
Каждому компоненту посвящен отдельный блок
занятия, в рамках которого обучающиеся
дискутируют, смотрят видеоролики, выполняют
практические задания. В конце каждого блока
обучающимся предлагается раздаточный материал
(чек-лист) с рекомендациями (его можно
использовать в качестве задания на самостоятельную
работу). Вопросы, которые ставятся перед
обучающимся:
Как распознать свои интересы?
Какие способности могут пригодиться при
освоении профессии, и как их развивать?
Какие бывают личностные качества, и почему они
важны для выбора карьерного пути?
Как стать в будущем востребованным специалистом?
1
Информирование обучающихся о разнообразии сред
и современных профессий: формирование
представлений о взаимосвязи деятельности
различных специалистов при достижение общего
результата, решение проектных заданий с
профориентационным компонентом, работа в
школьных проектных командах для решения и
презентации проектных решений. В занятие
используются демонстрационные ролики,
интерактивные форматы взаимодействия, дискуссии
и обсуждения, групповые форматы работы по
тематическим проектным командам. Для знакомства
с проектной деятельностью обучающимся
предлагается формула «5 П»: Проблема, Постановка
задачи, Поиск информации и ресурсов, Продукт
(решение), Презентация. В качестве домашнего
задания обучающиеся знакомятся с виртуальным
городом «Профиград» https://profigrad.bvbinfo.ru/.
385
В 8 классе: занятие знакомит обучающихся с разнообразием
направлений профессионального развития, возможностями
прогнозирования результатов профессионального
самоопределения. На занятие раскрываются существующие
профессиональные направления, варианты получения
профессионального образования (уровни образования).
Актуализация процессов профессионального самоопределения.
Информирование школьников о видах профессионального
образования (высшее образование / среднее профессиональное
образование). Помощь школьникам в соотнесении личных качеств
и интересов с направлениями профессиональной деятельности.
В 9 классе: формирование представлений о преимуществах
обучения как в организациях высшего образования (ВО, вузы), так
и в организациях среднего профессионального образования
(СПО). Актуализация представлений о возможных
профессиональных направлениях для учащихся. Повышение
познавательного интереса к философии выбора и построению
своей персональной карьерной траектории развития.
В 10 классе: в ходе занятия обучающиеся получают информацию
по следующим направлениям профессиональной деятельности:
‒
естественно-научное направление;
‒
инженерно-техническое направление;
‒
информационно – технологическое направление;
‒
оборонно-спортивное направление;
‒
производственно - технологическое направление;
‒
социально-гуманитарное направление;
‒
финансово-экономическое направление;
‒
творческое направление.
Информирование обучающихся об особенностях рынка труда.
«Проигрывание» вариантов выбора (альтернатив) профессии.
Формирование представления о компетентностном профиле
специалистов из разных направлений. Знакомство с
Каждому компоненту посвящен отдельный блок
занятия, в рамках которого обучающиеся
обмениваются мнениями (дискуссии, обсуждения),
смотрят видеоролики, выполняют практические
задания, заполняют анкеты-подсказки, принимают
участие в играх и упражнениях, в рамках которых
отвечают на вопросы:
‒ Что такое профессия?
‒ Насколько разнообразен мир профессий?
‒ Какие существуют профессиональные
направления?
‒ Как выбрать соответствующий
профессиональным запросам уровень
образования?
Просмотр видеороликов о видах образования,
профессиях и др. Участие в дискуссиях и
обсуждениях. Заполнение и анализ анкет - подсказок.
Участие в играх и упражнениях. На занятие учащиеся
смогут узнать на реальных примерах:
‒
как стать специалистом того или иного
направления;
‒
как работает система получения
профессионального образования;
‒
о базовом наборе качеств и навыков,
необходимых в той или иной образовательной
траектории;
‒
какие перспективы открывает любое направление
после получения профессионального или высшего
образования.
Знакомство с направлениями осуществляется в
формате видео-обзоров и интервью с состоявшимися
представителями каждой из представленных сфер
(профессионалов в области), которые поделятся
актуальной информацией об отраслях и покажут, как
можно добиться успеха. В рамках занятия ученикам
будут предложены задания и упражнения,
позволяющие лучше понять интересующие их сферы.
Занятие завершается заданием на самостоятельную
работу. В рамках самостоятельной работы
рекомендуется работа с бланком «Древо профессии».
386
3.
Тема 3.
Профориентационная
диагностика № 1
«Мой профиль» и
разбор результатов
инструментами и мероприятиями профессионального выбора.
В 11 классе: занятие направлен помочь выпускникам взглянуть на
различные жизненные и профессиональные пути, которые ждут
их после окончания школы. Через призму разнообразия вариантов
развития событий будет раскрыта и тема разнообразия выбора
профессий в различных профессиональных направлениях.
Формирование представления о выборе, развитии и возможных
изменениях в построении персонального карьерного пути.
Формирование позитивного отношения и вовлеченности
обучающихся в вопросы самоопределения. Овладение приемами
построения карьерных траекторий развития. Актуализация знаний
по выбору образовательной организации: организации высшего
образования (ВО, вузы) или организации среднего
профессионального образования (СПО) как первого шага
формирования персонального карьерного пути.
Профориентационная диагностика обучающихся на интернетплатформе profmin.bvbinfo.ru позволяет определить требуемый
объем профориентационной помощи и сформировать дальнейшую
индивидуальную траекторию участия в программе
профориентационной работы. Методика предусматривает 3
версии: для 6-7, 8-9 и 10-11 классов. Тест реализуется в форме
кейсов, время прохождения – около 15 минут. По итогам
диагностики рекомендуется проведение консультации по
полученным результатам (в индивидуальном или групповом
формате).
В рамках занятия обучающиеся смотрят
видеоролики, принимают участие в играх и
упражнениях, дискуссиях и обсуждениях. В рамках
самостоятельной работы рекомендована работа с
бланком «Чемодан/Багаж знаний».
Профориентационная диагностика проводится на
персональном компьютере (телефоне) с устойчивым
доступом в Интернет. После прохождения
диагностики рекомендуется провести разбор
полученных результатов методики, обратив внимание
на:
– Шкальный профиль профессиональных интересов:
высокие результаты (яркие интересы) и низкие
результаты (отсутствие интереса к данной сфере).
– Рекомендованные профильные классы.
– Словесные описания интересов обучающегося.
– Рекомендованное дополнительное образование на
основе интересов обучающегося.
Результаты:
‒ понимание обучающимся своих
профессиональных интересов;
‒ понимание обучающимся
рекомендованных ему профилей обучения и
дополнительного образования.
Обучающимся также доступны для самостоятельного
прохождения следующие диагностические методики:
– «Включенность в выбор профессии» – диагностика
направлена на оценку готовности ребенка к выбору
профессии и позволяет определить, насколько
ребенок погружен в вопросы выбора, готов ли он
совершать для этого необходимые шаги, и как
представляет
1
387
4.
5.
Тема 4.
Профориентационное
занятие «Система
образования России»
(дополнительное
образование, уровни
профессионального
образования,
стратегии
поступления)
В 6-7 классах тематическое содержание занятия предполагает
знакомство обучающихся с системой общего образования в РФ, с
понятием «дополнительное образование для школьников».
Обучающиеся получают представление о значении образования в
жизни человека, о возможностях, которые дает дополнительное
образование школьникам, в том числе о том, как с помощью
дополнительного образования можно подготовиться к будущему
профессиональному выбору.
В 8-9 классах тематическое содержание занятия предполагает
знакомство обучающихся с понятием “профессиональное
образование”, с особенностями среднего и высшего
профессионального образования и условиями их получения.
Обучающиеся получают представление о значении образования
для профессионального развития человека, учатся соотносить
профессии и уровень профессионального образования, который
требуется для их освоения.
В 10-11 классах обучающиеся знакомятся с понятиями
«направление подготовки», «область образования», «укрупненные
группы направлений обучения», «специальность», «профиль»,
«специализация», «программа обучения». Изучают этапы подбора
профессионального образования, учатся читать коды
специальностей, обсуждают основные ошибки, которые делают
абитуриенты при выборе профессионального образования.
Тема 5.
Профориентационное
занятие «Пробую
профессию в сфере
науки и образования»
(моделирующая
онлайн-проба на
платформе проекта
Профессиональная проба как средство актуализации
профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с
помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»:
https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях
свои возможности. Диагностика занимает около 7
минут.
– «Колледж или вуз» – диагностика направлена на
оценку склонностей, которые помогут определить,
какое образование стоит выбрать – высшее или
среднее профессиональное образование. Диагностика
занимает около 7 минут.
Просмотр видеоролика о значении образования для
профессионального будущего человека. Участие в его
обсуждении. Парная работа по выстраиванию
последовательности уровней общего образования, с
фронтальной проверкой. Участие в игре о
возможностях, которые дает дополнительное
образование школьникам.
Просмотр видеоролика о значении образования для
профессионального будущего человека. Участие в его
обсуждении. Беседа об особенностях среднего и
высшего образования с опорой на таблицу.
Фронтальная работа со схемой, представляющей
уровни высшего образования. Групповая работа:
составление схемы образовательной траектории
героев по описанию их профессионального пути.
Просмотр видеоролика о значении образования для
профессионального будущего человека. Объяснение
учителя: этапы подбора профессионального
образования на примере героя: как подобрать уровень
образования; как подобрать направление обучения;
как подобрать специальность или направление
подготовки. Знакомство с правилами чтения кода
специальностей. Работа в парах: упражнение на
тренировку навыка чтения кода специальностей.
Беседа — обсуждение ошибок, которые делают
абитуриенты при выборе профессионального
образования.
Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия – знакомство с профессией и
профессиональной областью – наука и образование.
Обучающемуся предоставляется информация о
профессии, цели и задачи задания (онлайн-пробы), а
также предоставляется возможность пройти онлайн-
1
1
388
6.
«Билет в будущее» по
профессии учителя,
приуроченная к Году
педагога и
наставника)
и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная
проба по профессии учителя, приуроченная к Году педагога и
наставника, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение
цифрового артефакта).
Тема 6.
Профориентационное
занятие «Россия в
деле» (часть 1) (на
выбор:
импортозамещение,
авиастроение,
судовождение,
судостроение, лесная
промышленность)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», рекомендуется Профориентационное занятие «Россия в
деле» (часть 1, 1 час). Просвещение обучающихся и
формирование познавательного интереса к выбору профессий в
современной экономике нашей страны. Демонстрация перечня
технологических ниш, в котором российские научно- технические
достижения активно внедряются в технологические отрасли
реального сектора экономики, и со временем результат этой
работы займет достойное место не только на российском, но и
мировом рынке, формируя устойчивый тренд: российские
технологии – это качество – безопасность – эффективность. В
рамках занятия предложены следующие отрасли и тематики на
выбор: импортозамещение, авиастроение, судовождение,
судостроение, лесная промышленность.
пробу (моделирующая профессиональная проба), в
рамках которой поэтапно выполняя задания
обучающийся знакомится с профессией,
функциональными обязанностями и особенностями
ежедневной профессиональной деятельности данного
специалиста. При прохождении заданий онлайнпробы обучающийся может использовать
дополнительные информационные материалы,
которые находятся в разделе «Справочник» онлайнпробы. После прохождения всех заданий онлайнпробы обучающийся отвечает на вопросы, которые
помогают определиться, понравилась ли данная
профессия. Третья часть занятия – рефлексия в классе
по заданным параметрам (вопросам). Рекомендовано
прохождение онлайн-пробы за персональным
компьютером с доступом в Интернет как
индивидуально, так и по 2-3 обучающихся за каждым
компьютером. Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию экрана
(при наличии 1 компьютера), с рекомендацией
повторить прохождение пробы самостоятельно в
качестве домашнего задания.
Просмотр видеосюжетов, обсуждение в формате
дискуссий, оценки познавательного интереса и
формирования ценности труда кпрофессиям в
предложенных сферах экономического развития (на
выбор). Импортозамещение: Системы управления
судами, которыми оснащены российские порты и
суда – импортные. Российская компания создала
программно-аппаратный комплекс, который
полностью заместил иностранные аналоги. ЭКНИС –
электронная картографическая навигационно информационная система. Амбициозный
высокотехнологичный проект. Кроме этого, в России
созданы морские навигационные тренажеры для
обучения тех, кто будет в ближайшем будущем
водить суда по мировому океану. Ранее и эти
тренажеры поставлялись к нам исключительно из
других стран. Отечественными стали и малые
космические аппараты, созданные по самым
последним современным технологиям. Они уже на
орбите. Авиастроение:
‒
Авиастроение: Современные достижения
1
389
7.
Тема 7.
Профориентационное
занятие «Россия
промышленная:
Популяризация и просвещение обучающихся на основе
знакомства с достижениями страны в сфере промышленности и
производственных технологий. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в
отечественного авиастроения. В Жуковском стоят
МС-21, которые уже прошли все необходимые
испытания и ждут сертификации. В Москве
корпорация "Иркут" проводит испытания Суперджета
на стенде "Электронная птица", собирает новые
модификации кабин пилотов на тач панелях. В
Казани налажено производство Ту-214. Первые
серийные самолеты, которые будут служить
гражданской авиации, собирают специалисты
высокого класса, владеющие личным клеймом. То
есть каждый из них отвечает за качество нового
лайнера. Цикл сборки — 18 месяцев. Самолет
сертифицирован по всем международным правилам.
Судовождение: Российские специалисты первые в
мире разработали автономную систему
судовождения, которая уже работает на некоторых
судах. Качество – безопасность – эффективность –
главные принципы работы отечественных морских
систем. Судостроение: В Санкт-Петербурге на верфи
сняты готовое электросудно, а также суда, которые
пока только собираются. Специалисты
"Морсвязьавтоматики" поставляют двигатели, узлы,
микросхемы для сборки электросудов. Этот
экологически чистый вид речного транспорта сегодня
уже принимают Москва, Екатеринбург, Нижний
Новгород. В Нижнем Новгороде на заводе "Красное
Сормово" начали собирать судакраболовы. Пока
страна в начале пути. Завод выполняет заказ на
первые пять, которые будут ходить в Баренцевом
море. Российские краболовы способны осуществлять
полный цикл по вылову и производству
замороженной, вакуумированной продукции. Лесная
промышленность: Работа лесоперерабатывающего и
лесозаготовительного комплекса. Главные
достижения и пути развития. Современная техника и
технологии на делянках Вологодской области. Завод
по производству фанеры. Питомник, где выращивают
елочки, которыми засаживают отработанные делянки,
сохраняя «зеленый» баланс нашей страны.
Просмотр и обсуждение видео-интервью с
экспертами в сфере промышленности с
использованием элементов форсайт-сессии:
– обдумывание будущего (исследование и прогноз на
1
390
узнаю достижения
страны в сфере
промышленности и
производства»
(тяжелая
промышленность,
добыча и переработка
сырья)
области промышленной и смежных технологий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития
промышленности, направленное на решение важнейших задач
развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области промышленности и смежных
отраслей.
8.
Тема 8.
Профориентационное
занятие «Пробую
профессию в сфере
промышленности»
(моделирующая
онлайн-проба на
платформе проекта
«Билет в будущее» по
профессиям на
выбор: металлург,
специалист по
аддитивным
технологиям и др.)
Профессиональная проба как средство актуализации
профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с
помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»:
https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях
и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная
проба по профессии в сфере промышленности, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
9.
Тема 9.
Профориентационное
Популяризация и просвещение обучающихся на основе
знакомства с достижениями страны в сфере цифровых
основе видео-интервью и дополнительных
материалов);
– спорить о будущем (мозговой штурм);
– очерчивать будущее (формирование
профориентационной карты и др.).
В рамках профориентационного занятия
обучающиеся формируют «карту будущего» с учетом
трендов, технологий, профессий, личностных и
профессиональных качеств, необходимых знаний и
др.
Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия - знакомство с профессией и
профессиональной областью в сфере
промышленности. Обучающемуся предоставляется
информация о профессии, цели и задачи задания
(онлайн-пробы), а также предоставляется
возможность пройти онлайн-пробу (моделирующая
профессиональная проба), в рамках которой поэтапно
выполняя задания обучающийся знакомится с
профессией, функциональными обязанностями и
особенностями ежедневной профессиональной
деятельности данного специалиста. При прохождении
заданий онлайн-пробы обучающийся может
использовать дополнительные информационные
материалы, которые находятся в разделе
«Справочник» онлайн - пробы. После прохождения
всех заданий онлайн-пробы обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают определиться,
понравилась ли данная профессия. Третья часть
занятия – рефлексия в классе по заданным
параметрам (вопросам). Рекомендовано прохождение
онлайн-пробы за персональным компьютером с
доступом в Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером. Допускается
проведение онлайн-пробы совместно с учителем
через демонстрацию экрана (при наличии 1
компьютера), с рекомендацией повторить
прохождение пробы самостоятельно в качестве
домашнего задания.
Просмотр и обсуждение видео-интервью с
экспертами в области экономики и
1
1
391
10.
занятие «Россия
цифровая: узнаю
достижения страны в
области цифровых
технологий»
(информационные
технологии,
искусственный
интеллект,
робототехника)
технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области сквозных цифровых
технологий. Повышение информированности о достижениях и
перспективах развития цифровизации, направленной на решение
важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области цифровой
–
экономики и смежных отраслей.
Тема 10.
Профориентационное
занятие «Пробую
профессию в области
цифровых
технологий»
(моделирующая
онлайн-проба на
платформе проекта
«Билет в будущее» по
профессиям на
выбор: программист,
робототехник и др.)
Профессиональная проба как средство актуализации
профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с
помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»:
https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях
и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная
проба по профессии в сфере цифровых технологий, в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов:
‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒ Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒ Практическое выполнение задания.
‒ Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
предпринимательства с использованием элементов
форсайт-сессии:
– обдумывание будущего (исследование и прогноз
на основе видео-интервью и дополнительных
материалов);
спорить о будущем (мозговой штурм);
– очерчивать будущее (формирование
профориентационной карты и др.).
В рамках профориентационного занятия
обучающиеся формируют «карту будущего» с учетом
трендов, технологий, профессий, личностных и
профессиональных качеств, необходимых знаний и
др.
Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия - знакомство с профессией и
профессиональной областью в сфере цифровых
технологий. Обучающемуся предоставляется
информация о профессии, цели и задачи задания
(онлайн-пробы), а также предоставляется
возможность пройти онлайн-пробу (моделирующая
профессиональная проба), в рамках которой поэтапно
выполняя задания обучающийся знакомится с
профессией, функциональными обязанностями и
особенностями ежедневной профессиональной
деятельности данного специалиста. При прохождении
заданий онлайн-пробы обучающийся может
использовать дополнительные информационные
материалы, которые находятся в разделе
«Справочник» онлайн- пробы. После прохождения
всех заданий онлайн-пробы обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают определиться,
понравилась ли данная профессия. Третья часть
занятия – рефлексия в классе по заданным
параметрам (вопросам). Рекомендовано прохождение
онлайн-пробы за персональным компьютером с
доступом в Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером. Допускается
проведение онлайн-пробы совместно с учителем
через демонстрацию экрана (при наличии 1
компьютера), с рекомендацией повторить
1
392
11.
Тема 11.
Профориентационное
занятие «Россия в
деле» (часть 2) (на
выбор: медицина,
реабилитация,
генетика)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в
будущее», рекомендуется Профориентационное занятие «Россия в
деле» (часть 2). Просвещение обучающихся и формирование
познавательного интереса к выбору профессий в современной
экономике нашей страны. Демонстрация перечня технологических
ниш, в котором российские научно- технические достижения
активно внедряются в технологические отрасли реального сектора
экономики и со временем результат этой работы займет достойное
место не только на российском, но и мировом рынке, формируя
устойчивый тренд: российские технологии – это качество –
безопасность – эффективность. В рамках занятия предложены
следующие отрасли и тематики на выбор: медицина,
реабилитация, генетика.
12.
Тема 12.
Профориентационное
занятие «Россия
инженерная: узнаю
достижения страны в
области инженерного
дела»
(машиностроение,
транспорт,
строительство)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе
знакомства с достижениями страны в сфере инженерного дела.
Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области инженерной и инжиниринговой
деятельности. Повышение информированности о достижениях и
перспективах развития инженерного дела, направленного на
решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о профессиях и современном рынке труда в
области инженерной деятельности и смежных отраслей.
13.
Тема 13.
Профориентационное
занятие «Пробую
профессию в
инженерной сфере»
(моделирующая
онлайн-проба на
платформе проекта
«Билет в будущее» по
Профессиональная проба как средство актуализации
профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с
помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»:
https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях
и особенностях профессий, необходимых для осуществления
прохождение пробы самостоятельно в качестве
домашнего задания.
Просмотр видеосюжетов, обсуждение в формате
дискуссий, оценки познавательного интереса и
формирования ценности труда к профессиям в
предложенных сферах экономического развития (на
выбор): Медицина: Медицина очень интенсивно
развивается. Произошли взрывы знаний, просто
выдающиеся открытия сделаны. Появились
возможности выращивать новые клетки, новые ткани,
новые органы, это начальный этап этой науки,
которая называется регенеративная медицина.
Реабилитация: Развитие и создание отечественного
оборудования для реабилитации и физиотерапии.
Генетика: Прогресс человечества связывают с
использованием генетических организмов. Сегодня
российские ученые научились конструировать живые
объекты. Генетические технологии проникли во все
сферы экономики. И это не опасно для человека!
Просмотр и обсуждение видео-интервью с
экспертами в сфере инженерного дела с
использованием элементов форсайт-сессии:
– обдумывание будущего (исследование и прогноз на
основе видео-интервью и дополнительных
материалов);
– спорить о будущем (мозговой штурм);
– очерчивать будущее (формирование
профориентационной карты и др.).
В рамках профориентационного занятия
обучающиеся формируют «карту будущего» с учетом
трендов, технологий, профессий, личностных и
профессиональных качеств, необходимых знаний и
др.
Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия – знакомство с профессией и
профессиональной областью в сфере инженерного
дела (инженерии). Обучающемуся предоставляется
информация о профессии, цели и задачи задания
(онлайн - пробы), а также предоставляется
возможность пройти онлайн-пробу (моделирующая
1
1
1
393
14.
профессиям на
выбор:
инженерконструктор,
электромонтер и др.)
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная
проба по профессии в сфере инженерного дела (инженерии), в
рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
‒
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
‒
Завершающий этап (закрепление полученных
знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 14.
Профориентационное
занятие
«Государственное
управление и
общественная
безопасность»
(федеральная
государственная,
военная и
правоохранительная
службы, особенности
работы и профессии в
этих службах)
В 6-7 классе: обучающиеся знакомятся с основными функциями
государства и органах, которые ответственны за реализацию этих
функций; знакомятся с понятием “военнослужащий”, видами
войск РФ и примерами профессий, имеющих отношение к
военному делу; узнают о возможностях и ограничениях работы в
госструктурах, в частности, об особенностях военной службы:
наличие рисков для жизни и здоровья, льгот при поступлении в
учебные заведения, возможности предоставления служебного
жилья и др.
В 8-9 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных
функциях и обязанностях государства в отношении своих
граждан, а также об органах, которые ответственны за реализацию
этих функций; знакомятся с понятием “правоохранительные
органы” и с основными профессиями в сфере, соотнося различные
ведомства с занятыми в них сотрудниками; актуализируют знания
о возможностях и ограничениях работы в госструктурах, в
частности, об особенностях работы в правоохранительных
органах.
профессиональная проба), в рамках которой поэтапно
выполняя задания обучающийся знакомится с
профессией, функциональными обязанностями и
особенностями ежедневной профессиональной
деятельности данного специалиста. При прохождении
заданий онлайн-пробы обучающийся может
использовать дополнительные информационные
материалы, которые находятся в разделе
«Справочник» онлайн- пробы. После прохождения
всех заданий онлайн-пробы обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают определиться,
понравилась ли данная профессия. Третья часть
занятия – рефлексия в классе по заданным
параметрам (вопросам). Рекомендовано прохождение
онлайн-пробы за персональным компьютером с
доступом в Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером. Допускается
проведение онлайн-пробы совместно с учителем
через демонстрацию экрана (при наличии 1
компьютера), с рекомендацией повторить
прохождение пробы самостоятельно в качестве
домашнего задания.
Просмотр видеоролика о функциях государства с
последующим обсуждением. Знакомство
обучающихся с понятием «военнослужащий»,
информирование с возможным использованием
интерактивных заданий, дискуссий о видах войск и
примерах профессий, имеющих отношение к
военному делу. Работа в парах: выполнение
упражнения на соотнесение профессий и видов войск.
Работа в командах: участие в игре, направленной на
распознавание профессий по их описанию. Просмотр
видеоролика об особенностях работы в госструктурах
с последующим обсуждением.
Просмотр видеоролика о функциях государства с
последующим обсуждением. Информирование
обучающихся об основных правоохранительных
органах и их функциях с возможным использованием
интерактивных заданий, дискуссий. Работа в
командах: выполнение упражнения на соотнесение
профессий и правоохранительных органов. Просмотр
видеоролика об особенностях работы в госструктурах
с последующим обсуждением.
1
394
15.
Тема 15.
Профориентационное
занятие «Пробую
профессию в сфере
управления и
безопасности»
(моделирующая
онлайн-проба на
платформе проекта
«Билет в будущее» по
профессиям на
выбор: специалист по
кибербезопасности,
юрист и др.)
16.
Тема 16.
Профориентационное
В 10-11 классе: обучающиеся актуализируют знания об основных
функциях и обязанностях государства в отношении своих
граждан, а также об органах, которые ответственны за реализацию
этих функций; обучающиеся узнают об основных рабочих задачах
гражданских государственных служащих в различных в органах
государственного управления, узнают о релевантном образовании
для управленческих позиций в госструктурах и особенностях
трудоустройства в органы государственного управления;
актуализируют знания о возможностях и ограничениях
работы в госструктурах.
Профессиональная проба как средство актуализации
профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с
помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»:
https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях
и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная
проба по профессии в сфере управления и безопасности, в рамках
которой обучающимся необходимо пройти последовательность
этапов:
‒
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒
Практическое выполнение задания.
‒
Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
Разбор и обсуждение полученного опыта в рамках серии
профориентационных занятий. Постановка образовательных и
Просмотр видеоролика о функциях государства с
последующим обсуждением. Работа в командах:
выполнение упражнения на соотнесение гражданских
служащих с примерами их рабочих задач. Работа в
командах: знакомство с историями
профессионального успеха госслужащих с
последующим обсуждением. Просмотр видеоролика
об особенностях работы в госструктурах с
последующим обсуждением.
Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия – знакомство с профессией и
профессиональной областью в сфере управления и
безопасности. Обучающемуся предоставляется
информация о профессии, цели и задачи задания
(онлайн - пробы), а также предоставляется
возможность пройти онлайн-пробу (моделирующая
профессиональная проба), в рамках которой поэтапно
выполняя задания обучающийся знакомится с
профессией, функциональными обязанностями и
особенностями ежедневной профессиональной
деятельности данного специалиста. При прохождении
заданий онлайн-пробы обучающийся может
использовать дополнительные информационные
материалы, которые находятся в разделе
«Справочник» онлайн - пробы. После прохождения
всех заданий онлайн-пробы обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают определиться,
понравилась ли данная профессия. Третья часть
занятия – рефлексия в классе по заданным
параметрам (вопросам). Рекомендовано прохождение
онлайн-пробы за персональным компьютером с
доступом в Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером. Допускается
проведение онлайн-пробы совместно с учителем
через демонстрацию экрана (при наличии 1
компьютера), с рекомендацией повторить
прохождение пробы самостоятельно в качестве
домашнего задания.
Групповое обсуждение, рефлексия, разбор
полученного опыта за первое полугодие по
1
1
395
занятие-рефлексия
«Моё будущее — моя
страна»
17.
Тема 17.
Профориентационное
занятие «Россия
плодородная: узнаю о
достижениях
агропромышленного
комплекса страны»
(агропромышленный
комплекс)
18.
Тема 18.
Профориентационное
занятие «Пробую
профессию в
аграрной сфере»
(моделирующая
онлайн-проба на
платформе проекта
«Билет в будущее» по
профессиям на
выбор: агроном,
зоотехник и др.)
‒
карьерных целей. Формирование планов образовательных шагов и
формулирование карьерной траектории развития. Развитие
проектного мышления, рефлексивного сознания обучающихся,
осмысление значимости собственных усилий для достижения
успеха, совершенствование субъектной позиции, развитие
социально - психологических качеств личности.
Популяризация и просвещение обучающихся на основе
знакомства с достижениями страны в сфере агропромышленного
комплекса (АПК) и сельского хозяйства. Знакомство на основе
видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в
области сельского хозяйства и смежных технологий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития
АПК, направленного на решение важнейших задач развития
общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области экономики сельского
хозяйства и смежных отраслей.
Профессиональная проба как средство актуализации
профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с
помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»:
https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях
и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная
проба по профессии в аграрной сфере, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
‒
Завершающий этап (закрепление полученных
знаний, получение цифрового артефакта).
результатам участия в профориентационных
занятиях, практические задания и упражнения,
просмотр видеороликов.
Просмотр и обсуждение видео-интервью с
экспертами в сфере агропромышленного комплекса и
сельского хозяйства с использованием элементов
форсайт-сессии:
– обдумывание будущего (исследование и прогноз
на основе видео-интервью и дополнительных
материалов);
– спорить о будущем (мозговой штурм);
– очерчивать будущее (формирование
профориентационной карты и др.).
В рамках профориентационного занятия
обучающиеся формируют «карту будущего» с учетом
трендов, технологий, профессий, личностных и
профессиональных качеств, необходимых знаний и
др.
Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия – знакомство с профессией и
профессиональной областью в аграрной сфере.
Обучающемуся предоставляется информация о
профессии, цели и задачи задания (онлайн-пробы), а
также предоставляется возможность пройти онлайнпробу (моделирующая профессиональная проба), в
рамках которой поэтапно выполняя задания
обучающийся знакомится с профессией,
функциональными обязанностями и особенностями
ежедневной профессиональной деятельности данного
специалиста. При прохождении заданий онлайнпробы обучающийся может использовать
дополнительные информационные материалы,
которые находятся в разделе «Справочник» онлайнпробы. После прохождения всех заданий онлайнпробы обучающийся отвечает на вопросы, которые
помогают определиться, понравилась ли данная
профессия. Третья часть занятия – рефлексия в классе
1
1
396
19.
Тема 19.
Профориентационное
занятие «Россия
здоровая: узнаю
достижения страны в
области медицины и
здравоохранения»
(сфера
здравоохранения,
фармацевтика и
биотехнологии)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе
знакомства с достижениями страны в сфере медицины и
здравоохранения. Знакомство на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и специалистами в области современной
медицины и смежных технологий. Повышение
информированности о достижениях и перспективах развития
здравоохранения, направленного на решение важнейших задач
развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области медицины и смежных
отраслей.
20.
Тема 20.
Профориентационное
занятие «Пробую
профессию в области
медицины»
(моделирующая
онлайн-проба на
платформе проекта
«Билет в будущее» по
профессиям на
выбор: врач
телемедицины,
биотехнолог и др.)
Профессиональная проба как средство актуализации
профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с
помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»:
https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях
и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности. Профессиональная
проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒
Практическое выполнение задания.
‒
Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти
по заданным параметрам (вопросам). Рекомендовано
прохождение онлайн-пробы за персональным
компьютером с доступом в Интернет как
индивидуально, так и по 2-3 обучающихся за каждым
компьютером. Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию экрана
(при наличии 1 компьютера), с рекомендацией
повторить прохождение пробы самостоятельно в
качестве домашнего задания.
Просмотр и обсуждение видео-интервью с
экспертами в сфере медицины и здравоохранения с
использованием элементов форсайт-сессии:
– обдумывание будущего (исследование и прогноз
на основе видео-интервью и дополнительных
материалов);
– спорить о будущем (мозговой штурм);
– очерчивать будущее (формирование
профориентационной карты и др.).
В рамках профориентационного занятия
обучающиеся формируют «карту будущего» с учетом
трендов, технологий, профессий, личностных и
профессиональных качеств, необходимых знаний и
др.
Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия - знакомство с профессией и
профессиональной областью в сфере медицины.
Обучающемуся предоставляется информация о
профессии, цели и задачи задания (онлайн-пробы), а
также предоставляется возможность пройти онлайнпробу (моделирующая профессиональная проба), в
рамках которой поэтапно выполняя задания
обучающийся знакомится с профессией,
функциональными обязанностями и особенностями
ежедневной профессиональной деятельности данного
специалиста. При прохождении заданий онлайнпробы обучающийся может использовать
дополнительные информационные материалы,
которые находятся в разделе «Справочник» онлайн пробы. После прохождения всех заданий онлайнпробы обучающийся отвечает на вопросы, которые
1
1
397
последовательность этапов:
‒
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒
Практическое выполнение задания.
‒
Завершающий этап (закрепление полученных
знаний, получение цифрового артефакта).
21.
Тема 21.
Профориентационное
занятие «Россия
добрая: узнаю о
профессиях на благо
общества» (сфера
социального
развития, туризма и
гостеприимства)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе
знакомства с достижениями страны в сфере социального развития,
туризма и гостеприимства. Знакомство на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и специалистами в области социальноэкономического развития. Повышение информированности о
достижениях и перспективах развития социальной сферы,
направленной на решение важнейших задач развития общества и
страны. Информирование о профессиях и современном рынке
труда в области социальной сферы и смежных отраслей.
22.
Тема 22.
Профориентационное
занятие «Пробую
профессию на благо
общества»
(моделирующая
онлайн-проба на
платформе проекта
«Билет в будущее» по
профессиям на
выбор: менеджер по
туризму, организатор
благотворительных
мероприятий и др.)
Профессиональная проба как средство актуализации
профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с
помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»:
https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях
и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба в социальной сфере, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒
Практическое выполнение задания.
‒
Завершающий этап (закрепление полученных
помогают определиться, понравилась ли данная
профессия. Третья часть занятия – рефлексия в классе
по заданным параметрам (вопросам). Рекомендовано
прохождение онлайн-пробы за персональным
компьютером с доступом в Интернет как
индивидуально, так и по 2-3 обучающихся за каждым
компьютером. Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию экрана
(при наличии 1 компьютера), с рекомендацией
повторить прохождение пробы самостоятельно в
качестве домашнего задания.
Просмотр и обсуждение видео-интервью с
экспертами в сфере социального развития, туризма и
гостеприимства с использованием элементов
форсайт-сессии:
‒ обдумывание будущего (исследование и прогноз
на основе видео-интервью и дополнительных
материалов);
‒ спорить о будущем (мозговой штурм);
‒ очерчивать будущее (формирование
профориентационной карты и др.).
В рамках профориентационного занятия
обучающиеся формируют «карту будущего» с учетом
трендов, технологий, профессий, личностных и
профессиональных качеств, необходимых знаний и
др.
Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия – знакомство с профессией и
профессиональной областью в социальной сфере.
Обучающемуся предоставляется информация о
профессии, цели и задачи задания (онлайн-пробы), а
также предоставляется возможность пройти онлайнпробу (моделирующая профессиональная проба), в
рамках которой поэтапно выполняя задания
обучающийся знакомится с профессией,
функциональными обязанностями и особенностями
ежедневной профессиональной деятельности данного
специалиста. При прохождении заданий онлайнпробы обучающийся может использовать
дополнительные информационные материалы,
1
1
398
знаний, получение цифрового артефакта).
23.
Тема 23.
Профориентационное
занятие «Россия
креативная: узнаю
творческие
профессии» (сфера
культуры и
искусства)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе
знакомства с достижениями страны в сфере культуры и искусства.
Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и
специалистами в области креативной экономике и творческих
индустрий. Повышение информированности о достижениях и
перспективах развития креативного сектора экономики,
направленных на решение важнейших задач развития общества и
страны. Информирование о творческих профессиях, современном
рынке труда в данной области и смежных отраслей.
24.
Тема 24.
Профориентационное
занятие «Пробую
творческую
профессию»
(моделирующая
онлайн-проба на
платформе проекта
«Билет в будущее» по
профессиям на
выбор: дизайнер,
продюсер и др.)
Профессиональная проба как средство актуализации
профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с
помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»:
https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о компетенциях
и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере творчества, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
‒
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
которые находятся в разделе «Справочник» онлайнпробы. После прохождения всех заданий онлайнпробы обучающийся отвечает на вопросы, которые
помогают определиться, понравилась ли данная
профессия. Третья часть занятия – рефлексия в классе
по заданным параметрам (вопросам). Рекомендовано
прохождение онлайн-пробы за персональным
компьютером с доступом в Интернет как
индивидуально, так и по 2-3 обучающихся за каждым
компьютером. Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию экрана
(при наличии 1 компьютера), с рекомендацией
повторить прохождение пробы самостоятельно в
качестве домашнего задания.
Просмотр и обсуждение видео-интервью с
экспертами в области творческой индустрии с
использованием элементов форсайт-сессии:
– обдумывание будущего (исследование и прогноз
на основе видео-интервью и дополнительных
материалов);
– спорить о будущем (мозговой штурм);
– очерчивать будущее (формирование
профориентационной карты и др.).
В рамках профориентационного занятия
обучающиеся формируют «карту будущего» с учетом
трендов, технологий, профессий, личностных и
профессиональных качеств, необходимых знаний и
др.
Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия – знакомство с профессией и
профессиональной областью в сфере творчества.
Обучающемуся предоставляется информация о
профессии, цели и задачи задания (онлайн-пробы), а
также предоставляется возможность пройти онлайнпробу (моделирующая профессиональная проба), в
рамках которой поэтапно выполняя задания
обучающийся знакомится с профессией,
функциональными обязанностями и особенностями
ежедневной профессиональной деятельности данного
специалиста. При прохождении заданий онлайнпробы обучающийся может использовать
1
1
399
‒
‒
‒
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных
знаний, получение цифрового артефакта).
25.
Тема 25.
Профориентационное
занятие «Один день в
профессии» (часть 1)
(учитель, актер,
эколог)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к
вопросам профессионального самоопределения на основе
видеосюжетов с известными для молодежи медийными
личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими,
которые решили воплотить свои детские мечты. В формате
реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие профессии
(на выбор): учитель, актер, эколог.
дополнительные информационные материалы,
которые находятся в разделе «Справочник» онлайнпробы. После прохождения всех заданий онлайнпробы обучающийся отвечает на вопросы, которые
помогают определиться, понравилась ли данная
профессия. Третья часть занятия – рефлексия в классе
по заданным параметрам (вопросам). Рекомендовано
прохождение онлайн-пробы за персональным
компьютером с доступом в Интернет как
индивидуально, так и по 2-3 обучающихся за каждым
компьютером. Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию экрана
(при наличии 1 компьютера), с рекомендацией
повторить прохождение пробы самостоятельно в
качестве домашнего задания.
Погружение в профориентационную тематику на
основе просмотра и обсуждения видеосюжетов в
формате реалити-шоу. В рамках занятия
предлагаются к изучению следующие профессии (на
выбор):
Учитель: Учитель — это призвание. Педагоги не
только рассказывают общую или предметную
информацию, они и наставники, психологи,
способные раскрыть твой потенциал и направить тебя
в нужное русло, готовые всегда подсказать и помочь.
Актер: Творчество – основа профессии, которая часто
воспринимается слишком играючи.
Профессиональный актер многогранен, он должен не
только вживаться в роль и запоминать текст, но и
виртуозно управляться своим голосом и выражать
эмоции без слов. Именно поэтому их называют
универсалами – в работе есть необходимость не
только в перевоплощении, но и в правильной подаче,
использовании потенциала на полную.
Эколог: Проблема экологии – одна из наиболее
актуальных и болезненных тем на сегодняшний день.
Как спасти планету от климатических изменений?
Что сделать, чтобы многие виды животных перестали
быть редкими? Возможно ли уменьшить углеродный
след, которые оставляют большие компании?
Решением этих вопросов занимается целый ряд
самых разных профильных специалистов с
приставкой «эко». Эко-активисты, эко-юристы, эко -
1
400
26.
Тема 26.
Профориентационное
занятие «Один день в
профессии» (часть 2)
(пожарный,
ветеринар, повар)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к
вопросам профессионального самоопределения на основе
видеосюжетов с известными для молодежи медийными
личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими,
которые решили воплотить свои детские мечты. В формате
реалити-шоу на занятии рассматриваются следующие профессии
(на выбор): пожарный, ветеринар, повар.
27.
Тема 27.
Профориентационны
й сериал проекта
«Билет в будущее»
(часть 1)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей
через интервью с реальными представителями профессий –
героями первого профориентационного сериала для школьников.
Формирование познавательного интереса к вопросам
профориентации на основе знакомства с личной историей труда и
успеха героев сериала, мотивация и практическая значимость на
основе жизненных историй. Каждая серия знакомит с
представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес,
инженерное дело, различные производства, наука и искусство. В
рамках занятия рекомендовано к просмотру и обсуждению 1-4
серии (на выбор), посвященные следующим профессиям:
предприниматели и, конечно, профессиональные
экологи.
Погружение в профориентационную тематику на
основе просмотра и обсуждения видеосюжетов в
формате реалити-шоу. В рамках занятия
предлагаются к изучению следующие профессии (на
выбор):
Пожарный: несмотря на то, что основная задача
пожарного — устранение очага возгорания,
профессионал отвечает за большее, чем тушение
огня. Пожарный должен уметь оказать первую
помощь и психологически поддержать человека, если
он в ней нуждается.
Ветеринар: одна из самых сложных профессий,
особенно когда твой пациент не может сказать, где и
что у него болит. И речь сейчас не только о
животных. Важно также чувствовать человека и
найти правильный контакт с хозяином хвостатого
друга, а последние тоже не всегда могут сказать, что
случилось. Ветеринар должен обладать не только
профессиональными навыками, но и эмпатией,
способностью помогать другим. Но несмотря на все
трудности, врачи каждый день сталкиваются с чем-то
новым и интересным.
Повар: Кулинария – это язык, с помощью которого
можно передать гармонию, счастье, красоту, иронию,
культуру – в общем, все, из чего складывается наша
жизнь. Повара по праву считаются новыми «рокзвездами», именно от них зависит меню, впечатление
от ресторана и многое другое. Профессия,
безусловно, ответственная, но очень креативная и
захватывающая.
Просмотр профориентационного сериала,
обсуждение историй героев, обмен мнением, марафон
профориентационных вопросов:
«Какая история вам была наиболее близка?», «Какие
качества необходимы для этой профессии?», «Какие
школьные предметы необходимы для данной
специальности? И др. В рамках занятия
рекомендовано к просмотру и обсуждению 1-4 серии
(на выбор), посвященные следующим профессиям:
начальник конструкторского отдела компании «ОДКАвиадвигатели», владелец семейной фермы
1
1
401
1 серия: начальник
28.
Тема 28.
Профориентационны
й сериал проекта
«Билет в будущее»
(часть 2)
29.
Тема 29.
Профориентационное
занятие «Пробую
конструкторского отдела компании «ОДК - Авиадвигатели»,
владелец семейной фермы «Российские альпаки», шеф-повар
ресторана «Peshi».
2 серия: мастер-пожарный специализированной пожарно спасательной части по тушению крупных пожаров, второй пилот
авиакомпании «Аэрофлот – Российские авиалинии», полицейский
- кинолог Отдельного батальона патрульно-постовой службы
полиции на метрополитене.
3 серия: инженер-технолог отдела анализа эффективности и
сборки автомобилей компании «Камаз», архитектор и
руководитель «Архитектурного бюро Маликова», нейробиолог,
начальник лаборатории нейронаук Курчатовского комплекса
НБИКС- природоподобных технологий (НИЦ «Курчатовский
институт»).
4 серия: мастер участка компании «ОДК - Авиадвигатели»,
скульптор, руководитель Курчатовского комплекса синхротроннонейтринных исследований (НИЦ «Курчатовский институт»).
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей
через интервью с реальными представителями профессий –
героями первого профориентационного сериала для школьников.
Каждая серия знакомит обучающихся с личной историей труда и
успеха, мотивирует и несет в себе практическую значимость.
Каждая серия знакомит с представителями разных сфер:
медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные
производства, наука и искусство. В рамках занятия рекомендовано
к просмотру и обсуждению 5-8 серии (на выбор), посвященные
следующим профессиям:
‒
5 серия: сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и
спортивной медицины, реабилитолог.
‒
6 серия: врач-педиатр Псковской областной инфекционной
больницы, основательница концепт-стора «Палаты», основатель
дома - музея «Этнодом».
‒
7 серия: сыровар на семейном предприятии, оператор ЧПУ в
компании «Лобаев Армс», учитель физики, замдиректора школы
«Экотех +».
‒
8 серия: краевед, технолог, начальник бюро окончательной
сборки изделий машиностроительного завода «Тонар»,
травматолог-ортопед, клинический ординатор.
Занятие в формате марафона по профессиональным пробам:
решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба)
как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
«Российские альпаки», шеф-повар ресторана «Peshi»,
мастер-пожарный специализированной пожарноспасательной части по тушению крупных пожаров,
второй пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российские
авиалинии», полицейский-кинолог Отдельного
батальона патрульно-постовой службы полиции на
метрополитене, инженер - технолог отдела анализа
эффективности и сборки автомобилей компании
«Камаз», архитектор и руководитель
«Архитектурного бюро Маликова», нейробиолог,
начальник лаборатории нейронаук Курчатовского
комплекса НБИКС-природоподобных технологий
(НИЦ «Курчатовский институт»), мастер участка
компании «ОДК- Авиадвигатели», скульптор,
руководитель Курчатовского комплекса
синхротронно- нейтринных исследований (НИЦ
«Курчатовский институт»).
Просмотр профориентационного сериала,
обсуждение историй героев, обмен мнением, марафон
профориентационных вопросов:
«Какая история вам была наиболее близка?», «Какие
качества необходимы для этой профессии?», «Какие
школьные предметы необходимы для данной
специальности? И др. В рамках занятия
рекомендовано к просмотру и обсуждению 5-8 серии
(на выбор), посвященные следующим профессиям:
сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и
спортивной медицины, реабилитолог, врач - педиатр
Псковской областной инфекционной больницы,
основательница концепт-стора «Палаты», основатель
дома-музея «Этнодом», сыровар на семейном
предприятии, оператор ЧПУ в «Лобаев Армс»,
учитель физики, замдиректора школы «Экотех +»,
краевед, технолог, начальник бюро окончательной
сборки изделий машиностроительного завода
«Тонар», травматолог-ортопед, клинический
ординатор.
1
Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и дискуссий.
1
402
30.
профессию в
инженерной сфере»
(моделирующая
онлайн-проба на
платформе проекта
«Билет в будущее»)
интерактивных технологий (приложений-симуляторов на
платформе проекта «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/),
направленных на погружение обучающихся в практико ориентированную среду и знакомство с решением
профессиональных задач специалистов из различных
профессиональных сред. Профессиональная проба по профессии в
сфере инженерного дела (инженерии), в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒
Практическое выполнение задания.
‒
Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
Тема 30.
Профориентационное
занятие «Пробую
профессию в
цифровой сфере»
(моделирующая
онлайн-проба на
платформе проекта
«Билет в будущее»)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и
знакомство с решением профессиональных задач специалистов из
различных профессиональных сред. Профессиональная проба по
профессии в цифровой сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
‒
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒
Практическое выполнение задания.
‒
Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
Вторая часть занятия – знакомство с профессией и
профессиональной областью в сфере инженерного
дела (инженерии). Обучающемуся предоставляется
информация о профессии, цели и задачи задания
(онлайн - пробы), а также предоставляется
возможность пройти онлайн-пробу (моделирующая
профессиональная проба), в рамках которой поэтапно
выполняя задания обучающийся знакомится с
профессией, функциональными обязанностями и
особенностями ежедневной профессиональной
деятельности данного специалиста. При прохождении
заданий онлайн-пробы обучающийся может
использовать дополнительные информационные
материалы, которые находятся в разделе
«Справочник» онлайн- пробы. После прохождения
всех заданий онлайн-пробы обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают определиться,
понравилась ли данная профессия. Третья часть
занятия – рефлексия в классе по заданным
параметрам (вопросам). Рекомендовано прохождение
онлайн-пробы за персональным компьютером с
доступом в Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером. Допускается
проведение онлайн-пробы совместно с учителем
через демонстрацию экрана (при наличии 1
компьютера), с рекомендацией повторить
прохождение пробы самостоятельно в качестве
домашнего задания.
Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия – знакомство с профессией и
профессиональной областью в цифровой сфере.
Обучающемуся предоставляется информация о
профессии, цели и задачи задания (онлайн-пробы), а
также предоставляется возможность пройти онлайнпробу (моделирующая профессиональная проба), в
рамках которой поэтапно выполняя задания
обучающийся знакомится с профессией,
функциональными обязанностями и особенностями
ежедневной профессиональной деятельности данного
специалиста. При прохождении заданий онлайнпробы обучающийся может использовать
1
403
31.
Тема 31.
Профориентационное
занятие «Пробую
профессию в сфере
промышленности»
(моделирующая
онлайн-проба на
платформе проекта
«Билет в будущее»)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную и
знакомство с решением профессиональных задач специалистов из
различных профессиональных сред. Профессиональная проба по
профессии в сфере промышленности, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
‒
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒
Практическое выполнение задания.
‒
Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
дополнительные информационные материалы,
которые находятся в разделе «Справочник» онлайнпробы. После прохождения всех заданий онлайнпробы обучающийся отвечает на вопросы, которые
помогают определиться, понравилась ли данная
профессия. Третья часть занятия – рефлексия в классе
по заданным параметрам (вопросам). Рекомендовано
прохождение онлайн-пробы за персональным
компьютером с доступом в Интернет как
индивидуально, так и по 2-3 обучающихся за каждым
компьютером. Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию экрана
(при наличии 1 компьютера), с рекомендацией
повторить прохождение пробы самостоятельно в
качестве домашнего задания.
Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия – знакомство с профессией и
профессиональной областью в сфере
промышленности. Обучающемуся предоставляется
информация о профессии, цели и задачи задания
(онлайн-пробы), а также предоставляется
возможность пройти онлайн-пробу (моделирующая
профессиональная проба), в рамках которой поэтапно
выполняя задания обучающийся знакомится с
профессией, функциональными обязанностями и
особенностями ежедневной профессиональной
деятельности данного специалиста. При прохождении
заданий онлайн-пробы обучающийся может
использовать дополнительные информационные
материалы, которые находятся в разделе
«Справочник» онлайн - пробы. После прохождения
всех заданий онлайн-пробы обучающийся отвечает на
вопросы, которые помогают определиться,
понравилась ли данная профессия. Третья часть
занятия – рефлексия в классе по заданным
параметрам (вопросам). Рекомендовано прохождение
онлайн-пробы за персональным компьютером с
доступом в Интернет как индивидуально, так и по 2-3
обучающихся за каждым компьютером. Допускается
проведение онлайн-пробы совместно с учителем
через демонстрацию экрана (при наличии 1
1
404
32.
Тема 32.
Профориентационное
занятие «Пробую
профессию в сфере
медицины»
(моделирующая
онлайн-проба на
платформе проекта
«Билет в будущее»)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и
знакомство с решением профессиональных задач специалистов из
различных профессиональных сред. Профессиональная проба по
профессии в сфере медицины, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
‒
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒
Практическое выполнение задания.
‒
Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
33.
Тема 33.
Профориентационное
занятие «Пробую
профессию в
креативной сфере»
(моделирующая
онлайн-проба на
платформе проекта
«Билет в будущее»)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и
знакомство с решением профессиональных задач специалистов из
различных профессиональных сред. Профессиональная проба по
профессии в креативной сфере, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
‒
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
‒
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.
‒
Практическое выполнение задания.
‒
Завершающий этап (закрепление полученных знаний,
получение цифрового артефакта).
компьютера), с рекомендацией повторить
прохождение пробы самостоятельно в качестве
домашнего задания.
Первая часть занятия построена на просмотре
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия – знакомство с профессией и
профессиональной областью в сфере медицины.
Обучающемуся предоставляется информация о
профессии, цели и задачи задания (онлайн-пробы), а
также предоставляется возможность пройти онлайнпробу (моделирующая профессиональная проба), в
рамках которой поэтапно выполняя задания
обучающийся знакомится с профессией,
функциональными обязанностями и особенностями
ежедневной профессиональной деятельности данного
специалиста. При прохождении заданий онлайнпробы обучающийся может использовать
дополнительные информационные материалы,
которые находятся в разделе «Справочник» онлайнпробы. После прохождения всех заданий онлайнпробы обучающийся отвечает на вопросы, которые
помогают определиться, понравилась ли данная
профессия. Третья часть занятия – рефлексия в классе
по заданным параметрам (вопросам). Рекомендовано
прохождение онлайн-пробы за персональным
компьютером с доступом в Интернет как
индивидуально, так и по 2-3 обучающихся за каждым
компьютером. Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию экрана
(при наличии 1 компьютера), с рекомендацией
повторить прохождение пробы самостоятельно в
качестве домашнего задания.
Первая часть занятия построена на просмотр
тематических видеороликов, интерактивном
взаимодействии – игр, обсуждений и дискуссий.
Вторая часть занятия – знакомство с профессией и
профессиональной областью в креативной сфере.
Обучающемуся предоставляется информация о
профессии, цели и задачи задания (онлайн-пробы), а
также предоставляется возможность пройти онлайнпробу (моделирующая профессиональная проба), в
рамках которой поэтапно выполняя задания
1
1
405
34.
Тема 34.
Профориентационное
занятие «Моё
будущее — моя
страна»
ИТОГО
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом
приобретенного опыта по профессиональным средам, знакомству
с рынком труда и отраслями экономики, профессиями и
требованиями к ним. Развитие у обучающихся личностного
смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к
профессиональной деятельности. Формирование представления о
собственных интересах и возможностях, образа «Я» в будущем.
Построение дальнейших шагов в области профессионального
самоопределения.
обучающийся знакомится с профессией,
функциональными обязанностями и особенностями
ежедневной профессиональной деятельности данного
специалиста. При прохождении заданий онлайнпробы обучающийся может использовать
дополнительные информационные материалы,
которые находятся в разделе «Справочник» онлайнпробы. После прохождения всех заданий онлайнпробы обучающийся отвечает на вопросы, которые
помогают определиться, понравилась ли данная
профессия. Третья часть занятия – рефлексия в классе
по заданным параметрам (вопросам). Рекомендовано
прохождение онлайн-пробы за персональным
компьютером с доступом в Интернет как
индивидуально, так и по 2-3 обучающихся за каждым
компьютером. Допускается проведение онлайн-пробы
совместно с учителем через демонстрацию экрана
(при наличии 1 компьютера), с рекомендацией
повторить прохождение пробы самостоятельно в
качестве домашнего задания.
Занятие завершающего цикла по
профориентационной деятельности. Анализ и
осознание полученного опыт, обсуждение ключевых
форматов работы (просмотр видеосюжетов, игры,
задания, онлайн-пробы, диагностика и др.). Оценка
индивидуальных достижений и проектирование
карьерных траекторий развития: построение
профессиональных планов, шагов для реализации,
оценка готовности к избранной деятельности и др.
1
34
406
2.3. Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся
Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
1) цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований Стандарта;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности;
3) типовые задачи по формированию/развитию универсальных учебных действий;
4) описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
5) описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
6) планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
7) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического
и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
8) методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.3.1. Цели и задачи программы развития универсальных учебных действий у обучающихся
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования (далее - Программа) направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы;
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной
практике;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научнопрактические конференции, олимпиады и другие формы), возможность получения практико-ориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
- возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
407
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД - обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода с целью
развития у обучающихся способности к самосовершенствованию и саморазвитию в рамках урочной и внеурочной деятельности, таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами образовательной организации.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД на уровне среднего общего образования определяет следующие задачи:
- обеспечение преемственности программы формирования УУД при переходе от основного общего к среднему общему образованию;
- организация взаимодействия всех участников образовательного процесса по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности
обучающихся, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное применение
УУД в новых ситуациях;
- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе
на материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию УУД, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
- повышение эффективность освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования за счет расширения
возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и
осуществлении учебной деятельности.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой развитие и становление каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития обучающихся 10-11 классов.
В основе формирования УУД в средней школе, так же как и в основной школе, лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно
активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности.
Старшие школьники уже включаются в новый тип деятельности — учебно-профессиональный. Учебная деятельность для обучающихся 10-11 классов
является средством реализации жизненных планов, поэтому она направлена на структурную организацию и систематизацию индивидуального опыта путем его
расширения и пополнения. В этом возрасте учебная информация может быть осмыслена самостоятельно и ученики способны самостоятельно выбирать формы
получения информации.
Развитие познавательных процессов достигает достаточно высокого уровня и дети наравне со взрослыми выполняют умственную работу. Качественно
меняется мышление, достигая теоретического уровня. Подростки теперь всегда пытаются сопоставить различные теории, точки зрения, т.е. «докопаться до
истины».
Основной задачей учителя в этот период — предоставить обучающимся информацию для размышления, которая будет иметь высокую степень
проблемности, обеспечит свободный выбор и необходимость определения собственной точки зрения. Информация лучше усваивается, если она построена по
принципу «гипертекстовости», что способствует ее самостоятельной обработке.
В это время формируется индивидуальный стиль деятельности, который опирается на стиль мышления конкретного человека. Важной задачей педагога
является обеспечение разнообразного содержания обучения путем наполнения его аналитико-логической, образной, практической, аналитической по
содержанию информации. Обучающиеся пытаются избежать излишней опеки.
Переход от подростка к юношеству характеризуется стабилизацией эмоционального фона, повышением самоконтроля, саморегуляции. В задачах можно
использовать эмоционально-образный стиль, изображения типичных отношений человека и общества.
Активно идет развитие мотивированной сферы. Главное место в обучении теперь занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к
самостоятельной взрослой жизни. Формируются интересы к теоретическим проблемам и исследованиям, научной деятельности, поискам, самостоятельной
исследовательской деятельности.
408
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
2.3.2.1. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин
«универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
- обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Предметное обучение-основной ресурс реализации программы. Содержание предметного обучения, направленное на формирование УУД, отражено в
рабочих программах. Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых
действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. Для удобства
анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а так же постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
– поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
– структурирование знаний;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
– определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально - делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Важно отметить такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия обучающимися своих действий предполагает осознание
ими всех компонентов учебной деятельности.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково – символические действия:
– моделирование,
– преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно - графическая или
знаково - символическая);
– преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
409
Логическими универсальными действиями являются:
– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
– синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно - следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений;
- доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем
понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал. Результатом формирования/развития
познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:
– произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
– использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;
–ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов;
- уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
–уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественны признаков;
– уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
– уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- уметь устанавливать причинно - следственные связи;
– уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
– уметь устанавливать аналогии;
– владеть общим приемом решения учебных задач.
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками- определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
– постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
– разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка способов и его реализация;
– управление поведением партнёра -контроль, коррекция, оценка его действий;
– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Существенное значение для формирования/развития коммуникативных универсальных действий, как и для формирования личности ребенка в целом,
410
имеет организация совместной работы учащихся в группе.
Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности ребёнка, включающие в себя:
– желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);
– знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);
– умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее умение слушать собеседника,
- умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:
– целеполагание как постановка учебной задачи того, о что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
– планирование -определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
– прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
– коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия. Вслучае расхождения эталона, реального действия и его
продукта;
– оценка -выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Критериями сформированности у обучающегося регуляции своей деятельности может стать способность:
– выбирать средства для организации своего поведения;
– запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
– планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
– предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
– начинать и заканчивать действие в момент;
– тормозить ненужные реакции.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства
(того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может
учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой - глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям
как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных,
личностных). На этом базируется начальная профессионализация: впроцессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия
позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу развития компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации.
Воспитанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в
процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости:
обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано
411
на школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в
волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (района, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том, что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении
окончательного выбора целей. Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий к началу обучения на уровне
среднего общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся.
Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства,
контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций. Последнее тесно связано с познавательной рефлексией.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования собственной
образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа
личностного роста.
Важной характеристикой уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации
выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет
повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники
нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком
построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
2.3.2.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Личностные УУД
Критерии сформированности личностных УУД
Показывает на карте территорию и границы РФ и Москвы и Московской
области, выделяет их географические и экономические особенности, даёт
Связь с предметами и внеурочной деятельностью
Предметы: история, география, русский язык, литература, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы, дискуссии, экскурсии,
412
аргументированную оценку основных исторических событий, характеризует
достижения, традиции и памятники страны и Свердловской области.
Называет и характеризует государственное и социально- политическое
устройство РФ, государственную символику РФ и государственные праздники РФ.
Устанавливает причинно - следственные связи между общественными и
политическими событиями. Проявляет готовность к служению Отечеству, его
защите.
Осознаёт значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации. Стремится к сохранению чистоты языка: осознанно использует в речи
нормативные конструкции, выразительные средства.
Характеризует основные правовые положения демократических ценностей,
закрепленные в Конституции РФ, перечисляет и выполняет основные права и
обязанности гражданина. Выполняет нормы и требования Правил внутреннего
распорядка обучающихся.
Положительно принимает национальную идентичность свою и других. Может
рассказать о вкладе национальной культуры в историческое развитие культуры РФ.
Равноправно сотрудничает со сверстниками и взрослыми любых
национальностей и вероисповедания, проявляет неприятие идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Осуществляет личностный выбор на основе знания и понимания моральных
норм. Осознанно и ответственно относится к собственным поступкам, может
намечать планы самовоспитания. Готов к сознательному самоограничению в
поступках и поведении.
Проявляет сопереживание и позитивное отношение к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам. Заботится об
окружающих. Умеет оказывать первую помощь.
Проявляет уважение и заботу о членах семьи, окружающих. Осознает роль и
место семьи в жизни человека и общества. Принимает ценности семейной жизни.
Стремится к самовыражению, самореализации и социальному признанию.
Участвует в школьном самоуправлении. Волонтёрское движение, олимпиады,
конференции.
Сохраняет устойчивый интерес к учению, ориентируясь на личные
представления о будущем. Самостоятельно формирует индивидуальный учебный
план с учётом дальнейших профессиональных намерений. Аргументирует выбор
дальнейшего образования. Строит жизненные планы с учетом конкретных
социально-исторических, политических и экономических условий. Проявляет
социальные проекты, олимпиады, научно- практические конференции
соответствующей тематики.
Предметы: история, обществознание, русский язык, литература, ОБЖ, курсы
по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы, дискуссии, экскурсии,
социальные проекты и акции, олимпиады, научно- практические конференции
соответствующей тематики.
Предметы: русский язык, литература, история, обществознание, курсы по
выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы, дискуссии, олимпиады,
конкурсы, научно- практические конференции соответствующей тематики.
Предметы: русский язык, и история, обществознание, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы, дискуссии, олимпиады,
конкурсы, научнопрактические конференции соответствующей тематики
Предметы: история, география, обществознание, русский язык, литература,
курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы, дискуссии, экскурсии
социальные проекты, олимпиады, научно- практические конференции
соответствующей тематики
Все предметы учебного плана, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы, дискуссии, социальные проекты
и акции, научно-практические конференции соответствующей тематики
Все предметы учебного плана, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы, дискуссии, социальные проекты
и акции, научно-практические конференции соответствующей тематики.
Все предметы учебного плана, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы, дискуссии, социальные проекты и
акции, волонтёрское движение.
Все предметы учебного плана, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы, дискуссии, День семьи,
совместные мероприятия с родителями.
Все предметы учебного плана, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: школьное самоуправление, классные часы,
дискуссии, социальные, творческие, научно- исследовательские проекты и акции.
Все предметы учебного плана, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы, дискуссии, профориентационные
мероприятия, творческие, научно- исследовательские проекты и акции,
олимпиады, конференции, предметные недели.
413
готовность к самообразованию с использованием ресурсов школы и других
образовательных организаций.
Оценивает действия свои и сверстников на основе правил безопасного
поведения и норм здорового образа жизни. Придерживается в различных
ситуациях правил безопасного поведения и норм здорового образа жизни.
Понимает влияние социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды. Проявляет нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии. Приобретает опыт эколого- направленной
деятельности.
Проявляет уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности. Осознаёт необходимость дальнейшей трудовой профессиональной
деятельности как возможность участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем
Проявляет интерес к произведениям художественной культуры, участвует в
художественной деятельности и организует её.
Предметы: физическая культура, ОБЖ.
Внеурочная деятельность: классные часы, занятия в спортивных секциях,
спортивные состязания, социальные проекты и акции, Дни здоровья.
Предметы естественно - научной области, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы, дискуссии, экологические
проекты и акции, олимпиады, конференции соответствующей тематики
Все предметы учебного плана, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы, дискуссии, профориентационные
мероприятия, профессиональные пробы, социальные проекты и акции
Предметы: русский язык, литература, история, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы, экскурсии, творческие конкурсы
и акции
Познавательные УУД
Критерии сформированности познавательных УУД
Осуществляет развёрнутый информационный поиск (выделяет и анализирует
текстовые и внетекстовые компоненты), устанавливает на основе этого анализа
новые познавательные задачи. Объединяет предметы и явления в группы по
определённым признакам, различая существенные и несущественные, сравнивает,
классифицирует, устанавливает аналогии
Самостоятельно обобщает факты и явления; формулирует определения к
понятиям. Устанавливает причинно-следственные связи, в т. ч. определяет
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связей между
явлениями, и следствия этих связей
Строит рассуждение и делает вывод, подтверждая собственной
аргументацией или самостоятельно полученными данными
Читает и использует в схеме знаки и символы.
Создает, преобразует вербальные, материальные и информационные модели
для представления выявленных связей, отношений и противоречий. Переводит
информацию из одной формы в другую (графическую, символическую,
схематическую, текстовую и др.)
Структурирует и преобразует текст, переходит от одного представления
данных к другому. Выполняет смысловое свертывание выделенных фактов и
мыслей. Составляет вторичные тесты на основе прочитанного текста.
Критически оценивает, аргументируя, содержание и форму текста.
Подвергает сомнению достоверность информации, распознаёт и фиксирует ее
недостоверность и противоречивость, обнаруживает пробелы и находит пути
Связь с предметами и внеурочной деятельностью
Все предметы учебного плана, курсы по выбору, индивидуальный проект:
Применение приёмов технологии критического мышления.
Решение типовых задач на развитие общеучебных и логических умений.
Подготовка и проведение учебной дискуссии.
Работа со словарями и справочниками.
Все предметы учебного плана, курсы по выбору, индивидуальный проект:
Применение приёмов технологии критического мышления. Решение типовых
задач на развитие общеучебных и логических умений.
Подготовка и проведение учебной дискуссии.
Работа со словарями и справочниками.
Составление схем-опор, кластеров, таблиц, диаграмм, ментальных карт.
Работа с планом, тезисами, конспектами
Внеурочная деятельность: Участие в олимпиадах и научно- практических
конференциях. Подготовка и проведение мероприятий в рамках предметных
недель. Участие в дискуссионном клубе старшеклассников.
414
восполнения этих пробелов на основе имеющихся знаний, жизненного опыта.
Находит и приводит критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; разумно относится к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития.
Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель, гипотезу и
проверяет их.
В области постановки и решения задач выходит за рамки учебного предмета
и осуществляет целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса
средств и способов действия.
Выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения.
Коммуникативные УУД
Критерии сформированности коммуникативных УУД
Определяет
участников
коммуникации
исходя
из
соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий
Создает правила взаимодействия.
Придерживается ролей в совместной деятельности, сохраняя собственную
линию поведения. Занимает позицию руководителя в учебном взаимодействии
Осуществляет взаимный контроль, коррекцию, оценку действий партнеров
на основе критериев, оказывает необходимую помощь.
Анализирует ситуацию общения (выделяет цели и мотивы действий
партнера; квалифицирует действия) и адекватно на нее реагирует.
Задает вопросы, необходимые для организации совместной деятельности с
партнером.
Сравнивает разные точки зрения; принимает мнение, доказательство
собеседника.
Аргументирует и выражает собственное мнение, корректно его отстаивает,
критически к нему относится, с достоинством признавая ошибочность.
Фиксирует начало конфликтной ситуации, договаривается и приходит к
общему решению при столкновении интересов.
Формулирует и обосновывает оценочный вывод о достижении цели
коммуникации непосредственно после ее завершения.
Использует речевые средства для планирования и регуляции своей
деятельности, отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.
Формулирует тему высказывания четко, компактно; выбирает объем
высказывания в зависимости от ситуации и цели общения; определяет границы
содержания темы, составляет план высказывания.
Строит высказывание тезисно; формулирует выводы из собственного текста;
подбирает к тезисам соответствующие примеры, факты, аргументы; пользуется
первоисточниками (делает ссылки, цитирует).
Строит высказывания в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, включая подбор выразительных средств.
Связь с предметами и внеурочной деятельностью
Все предметы учебного плана, курсы по выбору, индивидуальный проект:
Групповые формы работы. Учебные диспуты и дискуссии. Деловые и ролевые
игры
Преимущественно предметы областей «Русский язык и литература»,
«Иностранные языки», «Общественные науки».
Внеурочная деятельность: классные часы, социальные проекты и акции,
волонтёрские инициативы.
415
Регулятивные УУД
Критерии сформированности регулятивных УУД
Самостоятельно определяет цели, задает параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута на основе анализа проблем,
образовательных результатов и возможностей.
Обосновывает свои целевые приоритеты на основе оценки возможных
последствий достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и
жизни окружающих людей, основываясь на общечеловеческих ценностях.
Формулирует задачи как шаги по достижению поставленной цели в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях.
Оценивает материальные и нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели.
Выделяет пути, составляет и корректирует план достижения цели, решения
проблемы, выстраивает свою индивидуальную образовательную траекторию,
учитывая условия (в т. ч. потенциальные затруднения), оптимизируя
материальные и нематериальные затраты.
Выделяет альтернативные способы достижения цели и выбирает наиболее
эффективный способ, в т. ч. на основе прогнозирования.
Осуществляет эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели.
Связь с предметами и внеурочной деятельностью
Все предметы учебного плана, курсы по выбору, индивидуальный проект:
решение типовых задач для развития регулятивных умений.
Внеурочная деятельность: самостоятельное планирование, организация и
проведение мероприятий различной направленности в рамках работы Совета
старшеклассников, советов дела - участие в подготовке и издании школьной
газеты.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
1.Русский язык и литература
1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие);
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение слова путем
установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
416
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса.
1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания о нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в
результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и методами современного литературоведения; определять и
учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
417
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных
знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
2. Иностранный язык
2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка (например, грамматических конструкций и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказываниях;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и
страны изучаемого языка.
2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
418
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях
в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного общения.
3. Математика и информатика
3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
419
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры,
по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их,
применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
420
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
4. Естественно-научные предметы
4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения
групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости
полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета и
начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни, например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение
421
устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации, подготавливать сообщения о методах получения естественно-научных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
использовать информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в области естественно-научного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в природе").
4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской
работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием
в области физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы
в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач.
5. Общественно-научные предметы
5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
422
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей
страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории
России и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
423
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции.
2.3.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
2.3.3.1. Основные требования ко всем формам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование универсальных учебных действий
Основные требования ко всем формам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
–обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
- обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся, полученные вне школы, в результаты в форматах, принятых
в школе (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
–обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий.
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается созданием условий для восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений. Для обеспечения
формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования организовываются образовательные события, выводящие обучающихся на
восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные семинары;
– образовательные экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки итехнологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе (социологией, бизнесом и др.);
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, региона, мира в целом.
Типовые задачи по развитию познавательных УУД
Наименование УУД
Типовая задача развития
Типовая задача оценки
а) базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
424
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
1. Наблюдать и анализировать свою учебную и
Проследить за ходом и процессом выполнения задания другим
Оценить ход выполнения учебного задания с точки
познавательную деятельность и деятельность других учащимся, при необходимости оказать помощь. Проследить,
зрения соблюдения времени, алгоритма, правил,
обучающихся в процессе взаимопроверки
просчитать динамику результатов своей учебной деятельности
порядка, последовательности и др.
2. Соотносить реальные и планируемые результаты
индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы
Определить, насколько отличается полученный результат от
запланированного (по качеству продукта, отметке за работу,
уровню знаний, умений)
Оценить, соответствует ли реальный результат
запланированному. Если нет, найти причины
несоответствия
3. Принимать решение в учебной ситуации и нести
за него ответственность
Найти способ решения учебного задания, или определить цель
его выполнения, или выбрать те действия, которые необходимы
для выполнения задания
Доказать правильность (рациональность, верность,
оптимальность) выбранного способа или действий
выполнения задания с точки зрения достижения цели
4. Самостоятельно определять причины своего успеха Предположить (определить), благодаря чему выполнено или не
или неуспеха и находить способы выхода из
выполнено задание (почему получен или не получен результат)
ситуации неуспеха
Оценить, благодаря чему получен конечный
результат. Если результат не нравится, не тот,
который хотелось бы получить: предположить, что
и/или как можно сделать, чтобы исправить ситуацию
5. Ретроспективно определять, какие действия по
решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности
Оценить свою деятельность, определив причины того
или иного качества продукта
Проанализировать ход выполнения действий и ответить на
вопрос: благодаря чему получено то или иное качество продукта
(текста, презентации, творческой работы, др.)
6. Демонстрировать приемы регуляции
Оценить свое эмоциональное состояние, способствует ли оно
Предложить прием эмоциональной и/или
психофизиологических/ эмоциональных состояний
работе на уроке
психофизиологической настройки на урок и после
для достижения эффекта успокоения (устранения
выполнения оценить его эффективность
эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности)
б) базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
- способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
- овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
- формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
425
условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
- ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
1. Подбирать слова, соподчиненные ключевому
В определении изучаемого явления найти ключевое слово,
В ряду изучаемых явлений распознать то (те),
слову, определяющие его признаки и свойства (под
словосочетание, определить соподчиненные ему слова, понятия
которое имеет выделенные или данные признаки и
идеи)
и найти их значение с точки зрения признаков и свойств
свойства
ключевого слова
2. Выстраивать логическую цепь ключевого слова и
В определении изучаемого явления найти ключевое слово,
Привести доказательство того, что рассматриваемое
соподчиненных ему слов
словосочетание, определить соподчиненные ему слова и
явление относится к ряду изучаемых
выстроить логическую цепочку между ними, или
перефразировать определение, используя только ключевое
слово и связанные с ним, соподчиненные ему слова.
Проанализировать определение изучаемого явления, выявить
взаимосвязи между используемыми в определении понятиями
и восстановить логическую цепочку
3. Выделять признак двух или нескольких предметов В ряду изучаемых явлений, предметов найти общий признак,
В ряду изучаемых явлений, предметов распознать
или явлений и объяснять их сходство
свойство и на этом основании объяснить их сходство
схожие и обосновать, что именно их объединяет
4. Объединять предметы и явления в группы по
определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления
5. Выделять явление из общего ряда других явлений
Ряд изучаемых явлений, предметов разбить по группам и
объяснить, на основании чего
Построить классификацию изучаемых явлений,
предметов, сделать вывод
В ряду изучаемых явлений, предметов найти явление, предмет,
имеющий указанные признаки
Обосновать правильность выделения явления,
предмета в ряду изучаемых
6. Определять обстоятельства, которые
предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений
Для ряда изучаемых явлений (событий) найти факторы,
благодаря которым они возникли (существовали, происходили).
Из нескольких факторов (условий, ситуаций) выбрать тот,
который и определил дальнейший ход развития событий, само
существование явления. Определить, к каким последствиям
привела череда событий, связь изучаемых явлений
В ряду изучаемых явлений, событий найти частное. Определить,
как связаны данные явления, события. Определить, есть ли и
если есть, то какая закономерность для ряда данных явлений,
событий. Подтвердить изучаемую, общеизвестную
закономерность частными случаями, явлениями, событиями
Сравнить предметы и явления из ряда изучаемых, найти общие
признаки. Рассказать, как именно данные признаки проявляются
в каждом из них
Для ряда изучаемых явлений, событий найти
обстоятельства, связывающие между собой эти
явления, события.
Обосновать, по каким причинам и с какими
последствиями возникли и существовали явления,
происходили события
Доказать, что данное явление, событие, выражение
является частным (или отражает закономерность)
7. Строить рассуждение от общих закономерностей к
частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям
8. Строить рассуждение на основе сравнения
предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки
Объяснить, на основании чего объединены данные
явления, предметы
426
9. Излагать полученную информацию,
интерпретируя ее в контексте решаемой задачи
10. Самостоятельно указывать на информацию,
нуждающуюся в проверке, предлагать и применять
способ проверки достоверности информации
11. Вербализовать эмоциональное впечатление,
оказанное на него источником
Дополнить информационный блок учебной задачи недостающей
информацией, объяснить, почему именно эта информация
необходима
Выделить из текста информацию, которая нуждается в анализе,
проработке, проверке на достоверность. Найти способы
проверки достоверности информации и продемонстрировать их
применение.
Определить свое эмоциональное впечатление от произведения
искусства, содержания текста, изучаемого события, явления,
предмета, др., ответ обосновать. Выбрать из перечня
эмоциональных реакций, ту, которая наиболее близко Передает
собственное эмоциональное впечатление, испытываемое «здесь
и сейчас», свой выбор обосновать
Привести примеры, провести аналогию, определить
Закономерность в ряду изучаемых явлений, процессов, связей,
отношений. Объяснить явления, процессы, связи, отношения с
точки зрения их взаимосвязей, причин, значимости, роли и т. д.
Объяснить установленные или выявленные связи, отношения
Объяснить важность (необходимость, достаточность,
неважность) полученных сведений, фактов, другой
информации для решения задачи
Выделить из данного текста информацию и
проверить ее. Проверить достоверность информации.
Ответ обосновать
Описать свои чувства, эмоции, вызванные
Произведением искусства, Содержанием текста,
Изучаемым событием, явлением, предметом и др.
12. Объяснять явления, процессы, связи и
Провести исследование на заданную тему и
отношения, выявляемые в ходе познавательной и
подготовить по его результатам сообщение,
исследовательской деятельности (приводить
презентацию, интеллект-карту
объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения)
13. Выявлять и называть причины события, явления, Предположить, что
могло послужить причинами для
Провести причинно-следственный анализ события,
в том числе возможные причины / наиболее вероятные данного события, явления; какими могли бы быть последствия,
явления
причины, возможные последствия
заданной
если бы события, явления
происходили, развивались попричины самостоятельно
другому.
в) работа с информацией:
- владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
1. Определять необходимые ключевые поисковые
Из информации, в которой есть необходимость, вычленить
Доказать, что выделенная единица является
слова и запросы
единицу (слово, понятие, фразу), которая определяет основной
ключевой
(ключевой, важный, главный) смысл информации
2. Осуществлять взаимодействие с электронными
Найти необходимую информацию в разных (например, в 7-ми)
Оценить, сравнить найденную в разных поисковых
поисковыми системами, словарями
поисковых системах, словарях. Составить рейтинг поисковых
системах, словарях информацию на соответствие
систем по комфортности использования
ключевой
единице. Обосновать выбор
использованной поисковой системы
3. Формировать множественную выборку из
Проанализировать источники информации по заданной теме с
Создать каталог источников информации по
поисковых источников для объективизации
точки зрения достоверности предоставляемой информации
заданной теме в помощь одноклассникам.
результатов поиска
Найти несколько разных источников искомой
информации и оценить их с точки зрения
объективности результатов поиска
427
4. Соотносить полученные результаты поиска со
своей деятельностью
5. Целенаправленно искать и использовать
информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью
средств ИКТ
6. Выбирать, строить и использовать адекватную
информационную модель для передачи своих мыслей
средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации
7. Выделять информационный аспект задачи,
оперировать данными, использовать модель решения
задачи
8. Использовать компьютерные технологии (включая
выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных
учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.
9. Использовать информацию с учетом этических и
правовых норм
10. Создавать информационные ресурсы разного
типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила
информационной безопасности
Проанализировать полученную информацию на соответствие
поисковой задаче. Привести примеры способов и средств
нахождения нужной информации
Найти информацию в интернете по заданной теме и использовать
ее для выполнения задания
Оценить свою деятельность с точки зрения
полученной информации (к тем ли результатам
пришли, выполняя те или иные действия)
Доказать, что использованные ресурсы
соответствуют поставленной задачи
Изучить технологию и технику обмена электронными
сообщениями. Обменятся электронными сообщениями с
учителем, одноклассником по заданной теме
Оценить полученное сообщение с точки зрения
правильности, полноты представленной информации
Выделить в учебном задании информацию, другие данные,
составить алгоритм его выполнения
Обосновать алгоритм выполнения учебного задания
Создать презентацию по заданной теме, подготовить
выступление с аудиовизуальной поддержкой
Представить презентацию, рассказать об
использовании инструментов ИКТ при ее подготовке
Проверить заданный текст на плагиат. Подготовить сообщение о
последствиях нарушения авторского права
Оценить свою работу (презентацию, текст) с точки
зрения соблюдения этических и правовых норм
Изучить технологию создания информационных ресурсов
разного типа и для разных аудиторий, правила информационной
гигиены и безопасности. Создать в цифровой среде доклад,
презентацию, видеоряд и пр. с соблюдением правил
информационной гигиены и безопасности
Оценить свою работу (презентацию, текст) с точки
зрения соблюдения правил информационной
безопасности
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования - открытость. Это предоставляет дополнительные возможности
для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми,
сообществами и организациями и достигать ее. Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения
во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся: научно428
практические конференции школьного, муниципального и регионального уровней.
Материал, используемый для постановки задачи на научно-практических конференциях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего. Комплексные задачи таких проектов (исследовательских работ) направлены на решение проблем местного сообщества, на изменение и
улучшение жизни местного сообщества.
Так же к значимым проектам в формировании коммуникативных УУД относится:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
Типовые задачи по развитию коммуникативных УУД
Наименование УУД
Типовая задача развития
Типовая задача оценки
а) общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств
1. Определять задачу коммуникации и в
Подготовить сообщение на заданную тему и оформить
Оценить собственное выступление с точки зрения
соответствии с ней отбирать речевые средства
наглядный материал
правильности использования понятий и терминов
2. Отбирать и использовать речевые средства в
процессе коммуникации с другими людьми (диалог
в паре, в малой группе и т. д.)
3. Представлять в устной или письменной форме
развернутый план собственной деятельности
Ответить на вопросы одноклассников по теме сообщения.
Подготовить вопросы по теме сообщения
Оценить правильность и соответствие теме
вопросов и ответов
Составить алгоритм выполнения (решения) данного задания
Составить последовательный план по выполнению
данного задания
4. Соблюдать
нормы публичной речи и
регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей
5. Высказывать и обосновывать мнение (суждение)
и запрашивать мнение партнера в рамках диалога
Подготовить выступление, ответ с учетом регламента и
соблюдением культуры речи
Оценить качество и временные показатели
выступления
Высказать свое мнение с приведением примеров о
подготовленном сообщении.
Попросить одноклассников оценить свое сообщение
Найти общее решение (или компромисс мнений)
Оценить сообщение одноклассника
6. Принимать решение в ходе диалога и
согласовывать его с собеседником
Оценить удовлетворенность диалогом
7. Создавать письменные «клишированные» и
Одноклассникам записать основные тезисы сообщения
Оценить правильность использования в сообщении
оригинальные тексты с использованием
(вопросов-ответов участников диалога)
терминов и понятий
необходимых речевых средств
б) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
429
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
1. Определять возможные роли в совместной
При распределении ролей в группе
познакомиться с
Обосновать свои возможности для выполнения той
деятельности
функциями каждой роли и выбрать ту роль, с которой
или иной роли
справишься
2. Играть определенную роль в совместной
Выполнить действия своей роли в деятельности группы для
После выполнения задания оценить качество своих
деятельности
решения поставленной задачи
действий в выполняемой роли в данной группе
3. Принимать позицию собеседника, понимая
Сформулировать правила работы в группе и придерживаться их.
(Оценивается в процессе наблюдения за
позицию другого, различать в его речи: мнение
Привести из речи собеседника примеры его мнения (точки
соблюдением правил работы в группе). Привести
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
зрения), доказательства (аргументов), используемых фактов;
пример своей точки зрения, пример доказательства с
гипотезы, аксиомы, теории
определить, что именно использовал в речи собеседник
использованием фактов, пример гипотезы,
(гипотезы, аксиомы, теории)
аксиомы и теории
4. Определять свои действия и действия партнера,
Проанализировать работу в группе с точки зрения успешности
Оценить, какие именно действия повлияли на
которые способствовали или препятствовали
выполнения учебной задачи
успешное сотрудничество в группе
продуктивной коммуникации
5. Строить позитивные отношения в процессе
Оказать помощь однокласснику, партнеру в группе в решении
Выполнить задание в паре, в группе (наблюдение за
учебной и познавательной деятельности;
учебной задачи
отношениями в совместной деятельности)
6. Корректно и аргументированно отстаивать свою
точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен)
7. Критически относиться к своему мнению, с
достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его
8. Предлагать альтернативное решение в
конфликтной ситуации
Высказать и обосновать свою точку зрения. Привести
контраргументы в дискуссии
Привести аргументы в доказательство своей точки
зрения
Сравнить свою точку зрения с мнением другого человека, внести
коррективы в свое высказывание
Сделать вывод о правильности или ошибочности
своего мнения.
Предложить способ разрешения проблемной ситуации
Найти наиболее рациональное решение в проблемной
ситуации
9. Выделять общую точку зрения в дискуссии
Сравнить свою точку зрения с мнением другого (других)
участника дискуссии, выделить общее
Обобщить точки зрения и сделать вывод
10. Договариваться о правилах и вопросах для
обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей
11. Организовывать учебное взаимодействие в
группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.)
12. Устранять в рамках диалога разрывы в
коммуникации, обусловленные непониманием/
неприятием со стороны собеседника задачи, формы
или содержания диалога
Сформулировать правила работы группы в
поставленной задачей и придерживаться их
Оценить свой вклад в решение поставленной задачи
соответствии с
Определить и выполнить действия в качестве командира
(капитана, лидера) группы, который обозначит роли других
участников
Переформулировать вопрос, задание так, чтобы было понятно
собеседнику.
Оценить ситуацию со стороны, посмотреть на нее «глазами»
собеседника
Оценить выполнение своих задач как капитана,
командира, лидера группы и остальных
участников группы
Задать вопросы, задание так, чтобы при его
выполнении не возникало затруднений.
Оценить конфликтную ситуацию с точки зрения
причин, приведших к ней
430
13. Использовать вербальные средства (средства
логической связи) для выделениясмысловых блоков
своего выступления
14. Использовать невербальные средства или
наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя
15. Делать оценочный вывод о достижении цели
коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его
Привести примеры из текста сообщения
Оценить объективность приведенных примеров
Подготовить /отобрать под руководством учителя наглядные
средства для иллюстрирования сообщаемого
Оценить целесообразность использования
подобранных наглядных средств
Составить отзыв о сообщении одноклассника
Оценить правильность использования речевых
средств в соответствии с задачей коммуникации
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного
действия обучающегося. Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности самостоятельного формирования
элементов индивидуальной образовательной траектории.
Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Типовые задачи по развитию регулятивных УУД
Наименование УУД
Типовая задача развития
Типовая задача оценки
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
431
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
1. Анализировать существующие и планировать
Из учебного задания выделить те знания/ умения, которыми
Определить, какие именно знания/умения
будущие образовательные результаты
владеет и которых не хватает для ее решения
необходимы для решения учебного задания
2. Идентифицировать собственные проблемы и
Установить взаимосвязь между знанием и незнанием материала, Оценить свои потенциальные возможности в
определять цель обучения
необходимого для выполнения учебного задания. Определить,
выполнении учебного задания, каких именно знаний
какие именно нужны знания и умения для выполнения учебного и умений не хватает.
задания.
3. Формулировать новые задачи/версии решения
Предположить, какой именно способ, путь решения проблемы
Обосновать возможность или невозможность
проблемы
будет самым верным, рациональным, оптимальным и т.д.
выполнения учебного задания.
Предположить, в каком месте возможна ошибка.
Определить, как устранить проблему, чтобы
получить запланированный результат.
4. Ставить цель на основе определенной проблемы
Определить, что необходимо сделать для решения проблемы с
Проверить, правильно ли выполнено задание,
учетом имеющихся ресурсов
достигнута ли цель.
5. Формулировать учебные задачи как шаги
Определить, что нужно сделать для достижения цели в первую
Оценить самостоятельно сформулированные
достижения поставленной цели деятельности
очередь, во вторую и т. д. Выстроить действия в алгоритм,
задачи с точки зрения движения к
последовательность шагов
поставленной цели: позволят ли ее достичь,
оптимален ли перечень, понятны ли формулировки
и пр.
6.Обосновывать целевые ориентиры и приоритеты
Объяснить, почему (ценности!) и зачем (цель!) именно этот
Оценить, позволит ли предложенный алгоритм
ссылками на ценности, указывая и обосновывая
порядок действий (последовательность задач, шагов)
действий-шагов достичь поставленной цели
логическую последовательность шагов
необходимо соблюдать
7.Определять необходимые действие (я) в
Составить несколько вариантов алгоритмов действий. Выбрать
Оценить правильность выбора действий и
соответствии с учебной и познавательной задачей и
определённый алгоритм для выполнения поставленной задачи
составленного алгоритма
составлять алгоритм действий в соответствии с
учебной и познавательной задачей
8.Обосновывать и осуществлять выбор наиболее
Выбрать наиболее эффективный способ решения учебной
Оценить эффективность способа решения учебной
эффективных способов решения учебных и
задачи и объяснить выбор
задачи
познавательных задач
9.Определять/находить, в том числе из предложенных Выделить главное условие, необходимое для решения учебной
Обосновать выбор главного условия решения
вариантов, условия для выполнения учебной и
задачи
учебной задачи
познавательной задачи
10.Выстраивать жизненные планы на краткосрочное Описать свое желание в конкретных образах, предметах (кем
Объяснить, что и в каком порядке нужно сделать
будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
быть, каким стать, что иметь). Определить, что нужно сделать
для достижения поставленной цели, почему эти
432
адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов)
11.Самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели
12.Составлять план решения проблемы
(выполнения проекта, проведения исследования)
для достижения цели, какие именно шаги-действия
предпринять и в какой последовательности
Самостоятельно выбрать средства/ресурсы решения учебной
задачи / достижения поставленной цели
Составить алгоритм решения учебной задачи.
Составить календарный план- график выполнения задач по
реализации проекта, проведения исследования
действия и именно в такой последовательности
нужно предпринять
Самостоятельно оценить выбранные
средства/ресурсы решения учебной задачи
Оценить правильность алгоритма решения
учебной задачи.
Обосновать порядок, последовательность шаговдействий, планируемых для решения проблемы
Оценить адекватность используемых средств для
разрешения возникшей проблемы
13.Определять потенциальные затруднения при
решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения
14.Описывать свой опыт, оформляя его для
передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса
15.Планировать и
корректировать свою
индивидуальную образовательную траекторию
Определить алгоритм действий, необходимых для решения
проблемы, которая может возникнуть при решении учебной
задачи.
Описать алгоритм решения задачи, использованные средства
и ресурсы, необходимые условия так, чтобы другой смог
воспользоваться этим опытом
Составить план индивидуальной работы. Внести необходимые
дополнения и изменения в план индивидуальной работы
16.Определять совместно с педагогом и
сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности
17.Систематизировать (в том числе выбирать
приоритетные) критерии планируемых результатов
и оценки своей деятельности
18.Отбирать инструменты для оценивания своей
деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и
требований
19.Оценивать свою деятельность, аргументируя
причины достижения или отсутствия планируемого
результата
20.Находить достаточные средства для выполнения
учебных действий в изменяющейся ситуации и/или
при отсутствии планируемого результата
Из предложенных критериев выбрать те, которые
соответствуют поставленной задаче
Оценить представленный опыт решения задачи с
точки зрения возможности его применения в своей
жизни
Оценить адекватность плана и актуальность его
коррекции. Разработать план изучения отдельной
темы учебной программы
Разработать критерии оценки на примере
выполнения учебного задания
Определить, все ли критерии позволят оценить результаты
деятельности
Исходя из предложенных критериев, оценить
выполнение учебного задания
Выбрать способ и средство оценки своей работы из
предложенных
Оценить, все ли необходимые условия есть для
выполнения деятельности, соответствует ли
деятельность требованиям
Проанализировать процесс выполнения учебного задания с
точки зрения достижения результата и причин его отсутствия
Доказать, что результаты достигнуты
Определить, какие средства необходимы для выполнения
учебного задания и достижения цели. Привлечь
дополнительные средства для выполнения учебных действий
в случае необходимости или изменения ситуации
Учесть при разработке плана действий возможные варианты
изменения ситуации и выхода из них
Оценить, были ли достаточными для достижения
цели использованные средства, привлекались ли
дополнительные
21.Работая по своему плану, вносить коррективы в
текущую деятельность на основе анализа изменений
ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/ результата
22.Устанавливать связь между полученными
характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности, по завершении
Провести анализ полученного результата с точки зрения
деятельности по его достижению (что было
сделано
или не сделано и как было сделано, что повлияло на
Оценить, изменилась ли ситуация при выполнении
плана действий и принять решение о
корректировке действий с учетом достижения
результата
Оценить, соответствует ли полученный результат
(продукт) заявленным требованиям. Если нет,
найти причины или предложить другие способы,
433
деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик
продукта
23.Сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно
24.Определять критерии правильности
(корректности) выполнения учебной задачи
25.Анализировать и обосновывать применение
соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи
26.Свободно пользоваться выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся критериев, различая результат и
способы действий
27.Оценивать продукт своей деятельности по
заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности
28.Обосновывать достижимость цели выбранным
способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов
29.Фиксировать и анализировать динамику
собственных образовательных результатов
результат)
средства, ресурсы для улучшения характеристик
продукта
Проанализировать пройденный путь на соответствие цели и
скорректировать при необходимости.
Проанализировать неправильно выполненное учебное
задание, определить, почему была допущена ошибка,
исправить ее
Из ряда предложенных критериев выбрать те, которые
позволят оценить правильность выполнения учебного задания
Выбрать способ и средство/ инструмент для выполнения
учебного задания
Оценить свои действия с точки зрения
продвижения к цели: способствуют ли ее
достижению, достаточны ли, есть ли лишние и т. д.
Определить цель и способ выполнения задания, отобрать или
предложить критерии оценки достижения результата и его
соответствия поставленной цели
Оценить выполнение учебного задания с помощью
выработанных критериев с точки зрения
достижения цели, используемых способов и
достигнутых результатов
Оценить конечный результат деятельности
по
определенным критериям
Дать оценку результату своей деятельности по заданным
критериям на соответствие цели деятельности
Оценить, достаточно ли внутренних и внешних ресурсов для
достижения результата и позволит ли выбранный способ
достичь цель
Провести анализ усвоенных знаний, умений применять свои
знания и освоенные способы
Предложить критерии оценки выполнения учебного
задания
Доказать правильность выбора способа и средства/
инструмента для выполнения учебного задания
Доказать, что достижение результата
выбранным способом
возможно
Оценить изменение результатов (прирост знаний
или его отсутствие, разнообразие освоенных
способов и ситуаций, в которых они применялись)
2.3.3.2. Технология разработки учебных заданий для развития универсальных учебных действий
Универсальное учебное действие «анализ» — это мысленное или реальное разделение целостной структуры объекта на составные элементы с целью его
познания. Деление целого на части и изучение этих частей стало основой для естественно-научного подхода в познании окружающего мира.
Анализ — это первый шаг в длинной цепочке индивидуальных действий. Но, несмотря на это, у анализа есть своя четкая цель в этом длинном пути
познания объекта и свой алгоритм рассуждения.
Эту цель можно прояснить, ответив на следующие вопросы:
1.Что изучаю? Зачем? (Объект и цель анализа).
2.С какой точки зрения рассматриваю? (Аспект анализа).
3. Какие части целого выделяю? (Существенные признаки).
4.Что я узнал? (Вывод).
Для осмысления учащимися алгоритма УУД анализ необходимо составить к заданию такой подводящий диалог, который удерживает следующую
последовательность шагов: цель и объект анализа — аспект анализа —выделение частей —вывод.
Универсальное учебное действие «синтез» - это умение соединить различные элементы или части в единое целое.
При синтезе нужно по-новому увидеть целое с его существенными особенностями, которое не является простой суммой знаний о его частях.
434
Синтез — это соединение различных частей объекта или процесса, выделенных на предшествующей стадии анализа в некую систему с воспроизведением
иерархических связей, свойственных реальным объектам.
Алгоритм осуществления УУД «синтез» предполагает следующие вопросы:
1.Что и зачем я составляю? (Определение цели синтеза, наименование синтезируемого целого.)
2.Из каких частей? (Перечисление частей.)
3.Как правильно соединить части в целое? (Соединение частей в целое в соответствии с теми объективными связями, которые присущи объекту.)
4.Что у меня получилось? Составил ли я то, что хотел? (Проверка «образа» синтезируемого целого. Вывод.)
Подводящий диалог к заданиям должен содержать вопросы, которые последовательно раскрывают цепочку: цель синтеза —наименование целого —
перечень частей — особенность соединения частей — вывод.
Подводящий диалог к заданиям должен содержать вопросы, которые последовательно раскрывают цепочку: цель синтеза —наименование целого —
перечень частей особенность соединения частей — вывод.
Универсальное учебное действие «сравнение». Сравнение (как логическая операция) — это выявление сходства и различий двух или более объектов.
Логическая операция сравнения лежит в основе соответствующего УУД, но это не одно и то же. УУД сравнение, не сводится к любому сопоставлению объектов.
Универсальное учебное действие сравнение—это сопоставление объектов в контексте цели. В зависимости от того, какая стоит цель, выбираются
объекты сравнения, определяется критерий (или критерии) сравнения, в рамках этого критерия подбираются необходимые признаки. И только после этого
сопоставляются по выбранным признакам объекты, определяется сходство и различие, на основе чего делается вывод.
Сравнение (как универсальное учебное действие) позволяет на основе логической операции сравнения достигать следующих целей:
—делать выбор;
—определять суть явления;
—определять уровень развития признака, качества, свойства;
— устанавливать связи между явлениями;
—сопоставлять измеряемую величину с эталоном.
Алгоритм УУД сравнение:
1.Что нужно сделать? Какую проблему мы решаем? (Определение цели.)
2.Какие объекты для этого необходимо сравнить? (Определение объектов для сравнения.)
3.С какой точки зрения? (Определение критериев сравнения.)
4.Какие признаки объектов нам важно сравнить для решения этой задачи? (Выделение признаков сравнения.)
5.Чем сходны, чем различны эти объекты по выделенным признакам? (Применение логической операции сравнения.)
6.К какому выводу в результате сравнения мы пришли? Как решается наша проблема? (Вывод в контексте цели.)
Универсальное учебное действие «подведение под понятие» (отнесение объекта к известному понятию).
УУД «подведение под понятие» тесно связано с пониманием того, что такое понятие и что такое определение понятия. Логическое умение определения
понятия. Понятие — это форма мышления, посредством которой отражаются общие и существенные признаки предметов. Носителями понятий являются слово
или словосочетание (исключение составляют местоимения и междометия). Понятия выполняют две основные функции: познавательную и коммуникативную.
Закрепляя свои знания в форме понятий, люди затем обмениваются ими в процессе совместной деятельности, а также передают их последующим поколениям.
Суть каждого понятия раскрывается через определение, в котором описываются существенные и отличительные признаки предметов. Определение понятия —
это важнейшее логическое умение, направленное на выявление правильного значения термина или содержания понятия. Наиболее точными определениями
понятий являются явные определения, которые бывают двух видов: родо- видовое и генетическое.
Понимание учащимися структуры таких определений поможет в дальнейшем выделять существенные признаки для подведения под понятие.
Структура явного родо-видового определения:
435
Понятие (П) = родовое слово (РС) + признаки (ПР).
Например: Публицистика (П) — это вид литературы (РС), посвященный злободневным общественнополитическим вопросам (ПР).
Генетическое определение можно описать так:
Понятие (П) = родовое слово (РС) + способ образования (СО).
Например: Угол (П) — это геометрическая фигура (РС), образованная двумя лучами, имеющими общее начало (СО).
Чтобы научить детей самим составлять определения понятий (или, проще говоря, объяснять значение слов), необходимо познакомить их со структурой
определения, помочь им находить в тексте определения родовое слово, существенные признаки, способ образования.
УУД «подведение подпонятие» иначе можно назвать умением относить объект к известному понятию. В учебной деятельности «подведение под
понятие» используется при наименовании явления или объекта, при обобщении или классификации объектов, при подборе частного примера для обобщенного
понятия.
Алгоритм подведения объекта под понятие:
—Цель подведения под понятие.
—Выделение (наименование) понятия, под которое будет подводиться объект.
—Определение объекта, которое необходимо подвести под понятие.
—Выделение всех признаков, зафиксированных в определении понятия.
—Проверка наличия у объекта выделенных свойств.
—Получение вывода о принадлежности объекта к объему данного понятия.
—Вывод.
Подводящий диалог для подведения под понятие включает в себя: цель —определение известного понятия с указанием существенных признаков —
выделение признаков в объекте, который необходимо наименовать, —сопоставление признаков понятия и признаков объекта —вывод.
Универсальное учебное действие «систематизация». В эпоху информационной насыщенности умение структурировать и систематизировать знания
приобретает колоссальное значение. Систематизация информации выражается в расположении отдельных понятий, предметов, фактов, явлений, мыслей в
определенном порядке: пространственном, временном, логическом. При систематизации учебного материала отдельные элементы содержания, располагаясь в
известных отношениях друг к другу, составляют единое целое. В зависимости от конкретной учебной темы в качестве элементов содержания могут быть:
определение понятия, факт, явление, процесс, закономерность, принцип, способ действия, характеристика объекта, вывод или следствие.
Систематизация информации создается всей совокупностью элементов, включенных в определенные связи. Часто связь сама выступает как элемент
содержания, то есть как информация, которую необходимо усвоить.
Можно выделить следующие типы связей:
1. Тождественность. К этому типу относятся отношения, основанные на полном совпадении значений (Москва — Россия, Конституция — основной
закон).
2. Родо-видовые отношения связывают слово, обозначающее род предметов/явлений со словами, обозначающими виды, выделяемые в рамках этого рода
(самостоятельная часть речи — имя существительное, геометрическая фигура — треугольник, полимер — крахмал, растение —береза пушистая).
3. Отношения «вид—вид» - это отношения между видами, принадлежащими к одному роду (глагол - имя существительное, прямоугольник - ромб,
пшеница - рожь).
4. Отношение «часть—целое» связывает имя некоторого объекта с именами его составных частей (ядро - клетка, корень-слово, катет - треугольник).
5. Антонимия — это отношение, основанное на противоположности выражаемых словами понятий (усталость -бодрость, негодование - ликование,
сложение -вычитание, мышцы- сгибатели -мышцы-разгибатели).
6. Причинно - следственные отношения отражают такую взаимосвязь явлений, при которой одно из них порождает другое или логически обосновывает,
мотивирует его (трение - повышение температуры, интерес к информации-поисковая активность).
436
7. Отношение «степень». Понятия, связанные этим видом отношений, передают разную степень выражаемых признаков (злость ярость – гнев негодование, холодный - прохладный - теплый - горячий).
8. Отношение «функция» описывает назначение, роль какого-либо объекта. Например: сердце - насос, приставка словообразование.
9. Отношение «последовательность» указывает на очередность явлений во времени (апрель - май, детство – юность - зрелость).
Эффективным способом систематизации информации является ее графическое представление с помощью визуальных организаторов, приемов наглядного
схематического представления информации в компактном, удобном для ее восприятия и запоминания виде. При восприятии наглядного материала ученик может
охватить единым взглядом все компоненты, входящие в целое, проследить возможные связи между ними, произвести категоризацию по степени значимости,
общности, что служит основой не только для более глубокого понимания сущности новой информации, но и для ее перевода в долговременную память.
Все универсальные учебные действия можно условно разделить на две группы:
— универсальные способы действия; они описаны и закреплены в культуре как наиболее точные, правильные, нормативные алгоритмы выполнения тех
или иных действий;
— структурные элементы учебной деятельности; обеспечивающие осуществление учебной деятельности на разных ее этапах.
Часть коммуникативных умений относится к первой группе. Это умения, обеспечивающие эффективное общение и взаимодействие с партнерами по
коммуникации, то есть умение представлять и сообщать информацию, использовать речевые средства для дискуссии, аргументации своей позиции и пр. Работая
над формированием и развитием этой группы умений, необходимо помочь обучающимся овладеть универсальными способами коммуникации. Это возможно
сделать с помощью различных деятельностных заданий, игр, упражнений.
Другая часть коммуникативных умений связана с процессом организации групповой деятельности и является ее структурным элементом. Сюда входят
умения определять цель совместной деятельности, распределять обязанности в группе, вырабатывать общую позицию, конструктивно решать возникающие
противоречия и пр. Овладеть этими умениями учащиеся могут только в процессе осуществления групповой деятельности.
Кроме того необходимо иметь в виду три аспекта овладения:
1.Содержательный, когда обучающийся владеет знаниями об умении (знаком с универсальным способом или приемом, знает о месте умения в
коммуникативной групповой деятельности и пр.). Для того, чтобы помочь ребенку овладеть умением на этом уровне, необходимо передавать детям
универсальные способы осуществления коммуникативной деятельности, помочь отрефлексировать их опыт, знакомить их с различными приемами эффективной
коммуникации.
2.Речевой, владение речевыми средствами, необходимыми для реализации умения. Для того чтобы школьник смог освоить этот уровень владения, он
должен свободно располагать различными речевыми средствами, позволяющими вступить в коммуникацию и реализовать умение, адекватное той
коммуникативной ситуации, в которой он находится.
3. Эмоционально-психологический аспект — владение своими эмоциями, ощущение уверенности и комфортности в процессе коммуникации.
Формирование этого уровня коммуникативных умений возможно в ходе постоянных тренировок, создания ситуаций успеха в коммуникации, возможности
рефлексии своей деятельности, специально организованных тренингов. В рамках школьного обучения организованы различные виды деятельности, в процессе
которых можно развивать коммуникативные умения обучающихся. В первую очередь это групповые формы работы на уроке, организация учебных дискуссий,
групповая проектная и исследовательская деятельность, специально организованные тренинги коммуникативных умений.
С учетом специфики двух групп коммуникативных УУД — универсальных способов и структурных элементов деятельности — можно выделить как
минимум три группы развивающих ситуаций:
— Деятельностные задания или мероприятия, направленные на знакомство с универсальным способом или тренировку в его использовании с учетом
соответствующего этапа формирования.
— Задания или мероприятия, целью которых является знакомство школьников с отдельным коммуникативным приемом или тренировка в его
использовании. Например, владение приемами активного слушания помогает в формировании различных коммуникативных умений (в основном относящихся к
группе «элементы коммуникативной деятельности»).
437
— Мероприятия, организованные в форме групповой деятельности. В процессе групповой деятельности происходит знакомство и тренировка в
применении умений, являющихся структурными элементами коммуникативной деятельности.
2.3.3.3. Системно-деятельностный подход в проектировании уроков и внеурочных мероприятий
Структура деятельностного урока:
- Начало урока — это этапы актуализации, проблематизации и целеполагания.
В начале деятельностного урока необходимо обнаружить учебную проблему и актуализировать то, что обучающимся уже известно для ее решения,
поставить цель и обозначить предполагаемый результат, задать критерии оценки результата и спланировать работу по достижению цели.
— Основная часть—это реализация плана по достижению результата. На каждом шаге плана обучающиеся могут включаться в разные виды учебной
работы: просмотр учебного фильма или работа с текстом, составление схемы (кластера, таблицы) по материалу изученного, проведение эксперимента, выведение
способа или тренировка в его применении. Работа при этом может вестись индивидуально, в группах, в парах, в личном общении или через сеть... Много разных
форм, но обучающиеся всегда понимают, почему они выполняют то или иное задание, работают так, а не иначе. Всегда видят за формой этап работы и его
задачу.
- Итог работы включает этапы оценивания, рефлексию и перспективы. Подводя итог на деятельностном уроке, необходимо зафиксировать полученный
результат и оценить его по критериям, выработанным (заданным) в начале урока, провести рефлексию учебных действий (соответствовали ли они цели? Были ли
они рациональными? Какие новые способы действий были освоены?), определить дальнейшие перспективы (что нужно повторить, закрепить или узнать,
содержание самостоятельной работы, где полученные знания и новые способы действия могут быть применены в рамках предмета, в рамках других предметов, в
жизни.
Системно-деятельностный урок представляет собой систему учебных действий, направленных на достижение результата. Этот результат всегда является
«сложносочиненным», учебным, метапредметным и личностным. При выполнении всех требований к структурированию деятельностного урока создаются
возможности для развития всей совокупности организационных универсальных учебных действий. Если этап актуализации знаний проходит до постановки
проблемы, задания этого этапа должны четко выводить детей на проблему. Если этот этап проходит после проблематизации, задания должны помогать
вспомнить все, что необходимо, чтобы решить данную проблему.
Проблема—это противоречие, разрыв, неопределенность. Способы постановки проблемы: разрыв в знаниях (невозможность ответить на поставленный
вопрос), отсутствие способа решения предложенной задачи, отсутствие аргументов в защиту своего мнения, практическая задача, которую нужно решить,
применив теоретическое знание. Цель урока чаще всего формулируется через действие или в виде проблемного вопроса, на который нужно найти ответ. Цель
логически вытекает из проблемы и в самой своей формулировке содержит путь решения поставленной проблемы.
Оценивание на уроке — это сопоставление полученного результата с поставленной целью по заранее установленным критериям и формулирование на
этой основе отношения к качеству выполнения деятельности. Оно должно быть критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые
результаты, соответствующие учебным целям.
Общая логика оценивания
Учитель описывает
Ученик понимает
Критерий и его содержание (какой результат оцениваю?)
Чему учусь?
Уровни (Какой шкалой пользуюсь?)
Что развиваю?
Характеристику каждого уровня (По каким признакам я определяю
Как фиксируются мои результаты?
проявление того или иного уровня?)
Как я пойму, что нахожусь на том или ином уровне развития этого умения?
Как я пойму, что я этому научился?
Из поставленной цели вытекают задачи урока, план урока. И задачи и план обсуждаются с учениками, желательно фиксируются в виде символического
438
пути (вопросов, шагов, таблицы, схемы и др.), который нужно пройти, чтобы прийти к результату. В конце урока к целям, задачам, плану и его выполнению
обязательно возвращаются. Это ведь и есть обучение итоговому контролю. Рефлексия (от лат. reflexio—внутренняя сторона залива, обращенная к морю и
отражающая его волну) в самом общем виде понимается как обращение назад. Это способность, позволяющая человеку делать свои мысли, эмоциональные
состояния, действия, отношения, самого себя предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования (В.И. Слободчиков,
Е.И. Исаев). Предметом рефлексии на уроке могут быть: мышление, совершенное действие, способы общения и организации общей деятельности, характер
общения, ценности. Уровни рефлексии:
- чувства: что я чувствую? Почему у меня возникло это чувство?
- результат: что у меня получилось, а что нет?
- процесс: как я шёл к результату? Был ли это самый эффективный путь?
- ценности: ради чего я это делал?
2.3.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником. Он самостоятельно формулирует
предпроектную идею, ставит цель, описывает необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует
навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными
сообществами.
Презентация результатов проектной работы проводится в школе, кроме того она может проходить и в том социальном и культурном пространстве, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты могут быть представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и
волонтерских организаций.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность - форма реализации активной учебно-познавательной деятельности школьников.
Учебно-исследовательская деятельность обучающихся позволяет старшим школьникам испытать, испробовать, выявить и актуализировать свои
творческие способности, освоить аналитические, поисковые и синтезирующие элементы научной работы, сформировать объективную самооценку и развить
творческие способности.
Учебно-исследовательская деятельность – это «образовательная работа, связанная с решением обучающимися творческой, исследовательской задачи и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования
выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы».
Среди путей реализации ФГОС отмечен метод проектов (ФГОС СОО, п.11).
Проект – это буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в
процесс создания проекта.
Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие
439
заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию
результатов деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного
В ходе исследования организуется поиск в какой-то области,
результата – продукта, обладающего определенными свойствами, и
формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный
который необходим для конкретного использования.
результат есть тоже результат.
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем
Логика построения исследовательской деятельности включает
проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого
формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для
плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми
решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или
характеристиками, сформулированными в его замысле.
модельную проверку выдвинутых предположений.
Признаки проектной деятельности:
ориентация на получение конкретного результата;
предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;
относительно жесткая фиксация срока достижения результата;
предварительное планирование действий по достижению результата;
программирование — планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение
общего результата проекта;
выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией;
получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с 3 исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации.
Таким образом, проект — это целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени.
Различия исследований и проектов
Параметр сравнения
Время
Продукт
Критерии результативности
Направленность
Предметность
Проект
Ориентирован на ясно обозначенное будущее
Материальный результат
Реализуемость
Способ реализации деятельности
Организационные структуры деятельности
Схема организации
мыследеятельности
Замысел, реализация замысла, рефлексия реализации,
переосмысление замысла
Исследование
Вневременной характер
Знания
Истинность
Идеальный объект
Всеобщие основы, принципы бытия, его структура и
закономерности
Постановка вопроса, выдвижение гипотезы, проверка гипотезы,
моделирование объекта, сопоставление своего способа и т.д.
УУД, развиваемые при выполнении проектных или исследовательских работ отличаются. Целью проектной деятельности является развитие
регулятивных УУД, в то время как целью исследовательской деятельности становится развитие познавательных УУД.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
440
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении
различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в 10-11 классах реализуется через:
- урочную деятельность в виде отдельных заданий, уроков, монопроектов, межпредметных заданий проектного характера;
- дополнительный учебный курс «Индивидуальный проект», который включает модули как по учебному исследованию, так и по учебному проекту.
Реализация курса в объеме 67 учебных часов предусмотрена в 10 и 11 классах.
- курсы внеурочной деятельности в форме проектных мастерских;
- социальные практики (подготовка к реализации (инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, формирование временных творческих групп
для реализации проектов) и реализация индивидуальных, групповых и коллективных учебно-исследовательских проектов, поездки и экскурсии и т.д.)
Особенности организации освоения обучающимися программы учебного курса «Индивидуальный проект» прописана в рабочей программе и Положении
об индивидуальном проекте обучающихся МБОУ Двинская СОШ №28 (утв. 01.09.2023 г. приказ №79)
Типы ученических проектов:
Исследовательские проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с
подлинным научным исследованием. Под исследовательским проектом подразумевается деятельность обучающихся, направленная на решение
творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для
научного исследования. Продуктом такого проекта является новое знание, представленное в виде итогового эссе, по структуре совпадающего с
научной статьей.
Информационные проекты изначально направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой
информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Продуктом такого проекта может быть информационный
справочник, web-сайт, информационный бюллетень и т.п.
Творческие проекты - этот проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается,
подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах
(совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, литературные вечера, спектакли, экскурсии пр.)
Ролевые, игровые проекты. Участники таких проектов принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.
Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои; имитируются социальные или деловые отношения, осложняемые гипотетическими
игровыми ситуациями. Результаты этих проектов намечаются в начале их выполнения, но окончательно вырисовываются лишь в самом конце.
Степень творчества здесь очень высока.
Социальные проекты. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Результат обязательно
ориентирован на позитивные изменения в социуме.
441
Требования к содержанию проектной (исследовательской) работы
Содержание индивидуального проекта (исследования) представляет собой составленный в определенном порядке развернутый перечень вопросов,
которые должны быть освещены в каждом параграфе. Содержание индивидуального проекта (исследования) обучающийся составляет совместно с
руководителем.
Индивидуальный проект (исследование) должен содержать:
- титульный лист;
- содержание;
- введение;
- основную часть;
- заключение;
- список используемых источников информации;
- приложения (при необходимости).
Титульный лист должен содержать:
- полное название образовательной организации;
- название работы, ее вид;
- сведения об авторе (имя, фамилия, класс);
- сведения о руководителе (фамилия, имя, отчество, должность)
- год выполнения работы.
В содержание должны быть включены:
- введение;
- название глав и параграфов;
- заключение;
- список используемых источников;
- приложения (при необходимости) и соответствующие номера страниц.
Введение индивидуального проекта (исследования) имеет объем 2-3 страницы. Оно должно включать в себя:
- актуальность проблемы, темы, её теоретическая значимость и практическая целесообразность, коротко характеризуется современное состояние
проблемы в теоретическом и практическом аспектах;
- цель и совокупность поставленных задач для её достижения;
- предмет исследования – конкретные основы теории, методическое обеспечение, инструментарий и т.д.;
- объект исследования, на материалах которого выполнен индивидуальный проект (исследование), его отраслевая и ведомственная принадлежность и
месторасположение;
- период исследования – указываются временные рамки;
- теоретическая основа – труды отечественных и зарубежных учёных по исследуемой проблеме;
- информационная база – обзор использованных законодательных и нормативных актов и т.п.
Основная часть индивидуального проекта (исследования) состоит из совокупности предусмотренных содержанием работы двух глав и параграфов.
Содержанием первой главы являются, как правило, теоретические аспекты по теме, раскрытые с использованием информационных источников.
Вторая глава посвящается общей характеристике объекта исследования, характеристике отдельных структурных элементов объекта исследования,
порядку их деятельности и функционирования, а также разработке выводов и предложений, вытекающих из анализа проведенного исследования. В ней
предлагаются способы решения выявленных проблем. Вторая глава является результатом выполненного исследования.
442
Заключение. Здесь в сжатой форме даётся общая оценка полученным результатам исследования, реализации цели и решения поставленных задач.
Заключение включает в себя обобщение, краткие выводы по содержанию каждого вопроса индивидуального проекта, положительные и отрицательные моменты
в развитии исследуемого объекта, предложения и рекомендации по совершенствованию его деятельности.
Список используемых источников составляется в соответствии с требованиями.
Требования к оформлению проектной (исследовательской) работы
Готовая к защите работа, должна быть представлена в печатном и электронном виде.
Индивидуальный проект (исследования) должен быть надлежащим образом оформлен.
Требования к оформлению индивидуального проекта
Требование
Объём
Оформление
Интервал
Шрифт
Размер основного текста
Размер текста в таблице
Выравнивание
Кавычки
Параметры страницы
Нумерация страниц
Введение, названия глав,
заключение, список
используемых источников
Оформление глав
Оформление параграфов
Расстояние между
названием параграфа.
Предыдущим и
последующим текстом
Список используемых
источников
Содержание требования
не менее 20 страниц компьютерного текста
текст печатается на одной стороне листа белой бумаги формата А4
1,15
«Times New Roman»
12n
10n
по ширине
«кавычки-ёлочки»
с левой стороны – 30 мм,
с правой – 10 мм,
сверху – 20 мм,
снизу – 20 мм
- арабскими цифрами,
- сквозная, от титульного листа, при этом номер страницы на титульном листе не проставляют,
- проставляется со второй страницы,
- порядковый номер страницы ставится внизу по середине строки
с новой страницы заглавными буквами по центру жирным шрифтом, в конце точка не ставится
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ О ФИЗИКЕ - НАУКЕ
1.2. Физика прошлого
одна свободная строка
составляется в соответствии с требованиями ГОСТР 7.0.5-2008
(не менее 10)
443
Иллюстрации
Рисунок 1. Мониторинг успеваемости обучающихся 2-4 классов
по итогам 1 полугодия.
Таблицы
Таблица 3
Количество обучающихся, имеющих разный уровень инструментальной готовности (в сравнении за несколько лет)
Учебный год
Количество учащихся, имеющих уровень
инструментальной готовности:
высокий
средний
низкий
2 – 40%
3 – 60%
2019-2020
4 – 50%
4 – 50%
2020-2021
Требования к оформлению презентации
Презентация индивидуального проекта (исследования) представляет собой документ, отображающий графическую информацию, содержащуюся в
проекте, достигнутые автором работы результаты и предложения по совершенствованию исследуемого предмета. Презентация индивидуального проекта
(исследования)
содержит основные положения для защиты, графические материалы: диаграммы, рисунки, таблицы, карты, чертежи и т.п., которые
иллюстрируют предмет защиты проекта.
Презентация (электронная) для защиты индивидуального проекта (исследования) служит для убедительности и наглядности материала, выносимого на
защиту.
Основное содержание презентации:
1 слайд (титульный). Титульная страница необходима, чтобы представить аудитории автора и тему его работы. На данном слайде указывается следующая
информация:
- полное наименование образовательной организации;
- тема индивидуального проекта (исследования);
- Ф.И.О. обучающегося;
- Ф.И.О. руководителя индивидуального проекта (исследования);
- год выполнения работы.
2 слайд (введение). Он должен содержать обязательные элементы индивидуального проекта (исследования):
- актуальность;
444
- цели и задачи проекта (исследования);
- объект проекта (исследования);
- предмет проекта (исследования);
- период проекта (исследования).
3 и последующие слайды (основная часть). Непосредственно раскрывается тема работы на основе собранного материала, даётся краткий обзор объекта
исследования, характеристика основных вопросов индивидуального проекта (таблицы, графики, рисунки, диаграммы).
Последний слайд (выводы). На нём необходимо представить:
- итоги проделанной работы;
- основные результаты в виде нескольких пунктов;
- обобщение результатов, формулировка предложений по их устранению или совершенствованию.
Презентация оформляется в соответствии с требованиями, рассмотренными при изучении курса «Индивидуальный проект».
2.3.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности в МБОУ Двинская СОШ №28 являются:
- исследовательское;
- прикладное;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
—социальное;
— информационное;
—исследовательское.
2.3.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:
— о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и проектной
деятельности;
— о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
— о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;
— об истории науки;
— о новейших разработках в области науки и технологий;
— о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита
авторского права и др.);
— о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры и др.).
Обучающийся сможет:
—решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
445
— использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
— использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
— использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
-использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
—формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с
представлениями об общем благе;
—восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
— отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
—оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения поставленной цели;
—находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации
проектов в различных областях деятельности человека;
—вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
— самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
—адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
— адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
—адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
2.3.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися УУД
2.3.7.1. Традиционные методики и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися УУД
Оценка успешности освоения и применения УУД у обучающихся на уровне среднего общего образования осуществляется на основании мониторинга.
Программа мониторингам исходит из культурно-исторического системно-деятельностного подхода как методологии ФГОС СОО. В соответствии с ним целью
мониторинга универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования является отслеживание уровня готовности обучающихся к
саморазвитию и непрерывному образованию.
Задачи мониторинга:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД.
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД.
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД.
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся 10-11 классов.
5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов основного общего образования и среднего общего образования в
условиях внедрения ФГОС.
6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся среднего общего образования.
Методы сбора информации:
446
- анкетирование;
- тестирование;
- наблюдение и заполнение оценочных листов и экспертных карт;
- решение диагностических задач;
- выполнение диагностических заданий;
- беседа.
Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях:
– значимость конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития метапредметных УУД;
– учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам.
Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть
проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);
– учет возрастной специфики сформированности видов УУД.
Требования, предъявлявшиеся к методам, инструментарию и организации оценивания уровня развития универсальных учебных действий были
следующими:
- валидность и надежность методик, их соответствие целям и задачам мониторинга;
- теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
- компактность методов и методик;
- соответствие (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп
учащихся и профессиональным навыкам лиц, реализующих мониторинг;
- профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и
интерпретацию результатов;
- соответствие мониторинга этическим стандартам психолого - педагогической деятельности.
Для оценки педагогами и классными руководителями результата развития УУД в образовательном процессе, на основе выделенных П.Я. Гальпериным
условий «поэтапного формирования умственных действий», разработан «Оценочный лист достижений ученика в развитии УУД». Квалиметрия оценочного
листа исходит из следующих этапов формирования умственного действия:
1) адекватный - этап, на котором обнаруживается мотивация выполнения действия;
2) этап обеспечения правильного выполнения действия в соответствии с инструкцией или комментарием;
3) этап воспитания правильных свойств действия;
4) превращения его в правильное действие в соответствии с изменяющимися ситуациями, т.н. «перенос».
Оценка осуществляется в урочной, внеурочной и проектной деятельности обучающегося.
Индивидуальный оценочный лист сформированности УУД
(заполняется учителями и классным руководителем)
Личностные
направленность на
непрерывное
образование и
самообразование
Показатель
Балл
определил область профессиональных интересов, конкретные образовательные учреждения и способы
расширения дальнейшего профессионального образования
3
определил область профессиональных интересов и типы образовательных учреждений
2
определил примерную сферу профессиональных интересов
1
Результат
447
жизненное,
гражданское и
профессиональное
самоопределение
морально нравственное
оценивание
ИТОГО
0
последовательно реализует жизненную стратегию, проявляя личную и гражданскую позиции
3
имеет жизненную стратегию, стремится придерживаться личной и гражданской позицию
2
имеет приблизительное представление о дальнейших жизненных целях
1
затрудняется в выборе дальнейших жизненных целей
0
самостоятельно и сознательно, независимо от окружения, реализует моральные нормы, традиционные
ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
в проблемных публичных ситуациях придерживается традиционных ценностей семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
следует за ближайшим окружением в принятии моральных решений
3
допускает моральные (правовые) проступки
0
2
1
(0-3 недостаточный уровень, 4-7 базовый уровень, 8-9 повышенный уровень)
Регулятивные
самостоятельность
планирования
реализации планов
не определил дальнейшую образовательную стратегию
и
адекватность
самооценки
реализации планов
ИТОГО
Познавательные
готовность к
непрерывному
образованию и
самообразованию
способность управлять
Показатель
самостоятельно планирует и реализует деятельность на значительный период, достаточно точно определяет
время выполнения
самостоятельно планирует деятельность на значительный период, но иногда отступает от намеченных планов,
умеет регулировать влияние окружающих
самостоятельно планирует деятельность на значительный период и распределяет ресурсы, понимает степень
влияния окружающих
самостоятельно планирует деятельность в соответствии принятой целью, но не умеет определять
необходимые ресурсы и выдерживать запланированный график
самостоятельно, адекватно оценивает проделанное, достаточно объективно объясняет неудачи
Балл
3
Результат
2
1
0
3
самостоятельно, но неадекватно оценивает проделанное, стремится объективно объяснять неудачи
2
склонен переоценивать качество проделанного, неудачи объясняет внешним влиянием
1
без внешнего воздействия не задумывается о качестве реализованного
0
(0-2 недостаточный уровень, 3-4 базовый уровень, 5-6 повышенный уровень)
Показатель
самостоятельно целенаправленно избирательно (в соответствии с личными и профессиональными целями)
расширяет свое образовательное пространство, рационально сочетая различные формы образования и
самообразования (дополнительное, дистанционное и т.д.)
самостоятельно расширяет свое образовательное пространство, используя различные формы образования и
самообразования (дополнительное, дистанционное и т.д.)
планирует стратегию дальнейшего образования, осознает систему мотивов дальнейшей учебной деятельности
Балл
3
Результат
2
1
затрудняется в дальнейших образовательных целях
0
способен самостоятельно разработать и реализовать стратегию подготовки к итоговой аттестации по курсу,
3
448
своим познанием
навыки учебноисследовательской и
проектной
деятельности
ИТОГО
Коммуникативные
Коммуникативные
навыки получения и
передачи информации
Реализация
коммуникативных
навыков для
организации
совместной
деятельности
ИТОГО
сознательно распределяет учебное время и иные ресурсы, умеет организовать дополнительные занятия по
дисциплине, используя дополнительное образование, телекоммуникации, электронные учебные материалы
способен самостоятельно работать в пределах одной учебной дисциплины, используя консультации учителя,
может объективно определить качество знаний и навыков, может объяснить применение тем в практической
деятельности
способен самостоятельно работать в пределах одной темы (модуля), может объяснить применение темы в
практической деятельности
способен работать в пределах одной темы (модуля) под контролем преподавателя
2
1
0
самостоятельно выполнял проекты и представлял их жюри
3
самостоятельно выбирал темы и разрабатывал план работы, затруднялся в выборе способов получения
информации работ
самостоятельно выбирал темы, с помощью руководителя разрабатывал план работы и методы получения
информации работ
самостоятельно выбирал темы проектных и исследовательских работ, но затрудняется в разработке стратегии
деятельности
(0-3 недостаточный уровень, 4-7 базовый уровень, 8-9 повышенный уровень)
2
Показатель
владеет навыками делового общения, умеет точно выразить свою мысль, в устной и письменной форме, умеет
подбирать необходимые в речевой ситуации формы вопросов и уточнений
владеет навыками делового общения, но не всегда умеет точно выразить свою мысль в устной и письменной
форме, не всегда умеет подбирать необходимые в речевой ситуации формы вопросов и уточнений
умеет слушать и слышать, но не всегда может точно выразить свою мысль, затрудняется в выборе формы и
способа выражения мысли
умеет слушать и слышать, но не всегда может точно выразить свою мысль
Балл
3
1
0
Результат
2
1
0
умеет планировать и организовать совместную деятельность в определенной сфере
3
активно участвует в совместной деятельности, умеет поддерживать отношения сотрудничества
2
участвует в совместной деятельности, умеет поддерживать отношения сотрудничества, но нуждается в
ведущем лидере
проявляет желание участвовать в совместной деятельности, но нарушает дистанцию общения, создает
конфликтные ситуации и т.д.
(0-2 недостаточный уровень, 3-4 базовый уровень, 5-6 повышенный уровень)
1
0
449
№
ФИО
итог
Реализация коммуникативных навыков для
организации совместной деятельности
Познавательные УУД
Коммуникативные навыки получения и
передачи информации
итог
навыки учебно-исследовательской и
проектной деятельности
способность управлять своим познанием
Регулятивные УУД
готовность к непрерывному образованию и
самообразованию
итог
адекватность самооценки реализации планов
Личностные УУД
самостоятельность планирования и
реализации планов
итог
морально нравственное оценивание
жизненное, гражданское и профессиональное
самоопределение
направленность на непрерывное образование
и самообразование
Сводная ведомость уровня формирования УУД у обучающихся ____ класса
Коммуникативные УУД
450
Диагностический инструментарий мониторинга
Группа УУД
Познавательные
Регулятивные
Методика
Задания для диагностики
уровня читательской
компетентности и
оперирования знаковосимволической системой.
//Сборник метапредметных
заданий Центр социальногуманитарного образования
Цель методики
Диагностика
читательской
компетентности
Показатели, получаемые при исследовании
1) умение находить в тексте необходимую
информацию,
2) способность понимать целостный текст,
определять его концептуальную основу,
структурировать текст,
3) умение резюмировать главную идею текста,
4) строить логическое рассуждение и
умозаключение, высказывать предположения,
5) переводить графическую информацию в
текстовый формат и наоборот.
мыслительные операции: обобщения, сравнения,
анализа, синтеза, конкретизации, классификации
Результат
Уровни по оценочной
шкале
Школьный тест умственного
развития (ШТУР).
К.М.Гуревич, М.К.Акимова,
Е.М.Борисова, В.Г.Зархин,
В.Т.Козлова, Г.П.Логинова.
Тест-опросник субъективного
контроля (УСК) Дж. Роттера
Определение уровня
развития интеллекта
Изучение уровня
субъективного контроля
1)Способность к самоконтролю,
2) Способность к саморегуляции,
3) Атрибуция успехов/неудач.
«Коэффициент гибкости
реагирования»//»Технологии
оценки менеджерского
персонала» - Спб., 2001.
Шкала Р. Эриксона,
адаптированная
В.А.Калягиным и
Л.Н.Мацько
Тест В.Ф. Ряховского
Изучение гибкости и
переключаемости
субъективного контроля
1)Способность к самоконтролю,
2) Способность к саморегуляции
Шкалы: качественные
и количественные
характеристики
(баллы) УСК
коэффициент уровни
низкий, базовый,
высокий
Оценка
коммуникативных
речевых навыков
1) уверенность в себе при общении,
2) развитие речевых способностей,
3) готовность к взаимодействию
Баллы и
соответствующие им
уровни
Умение выстраивать
общение
Баллы и
соответствующие им
уровни
Экспресс-диагностика
эмпатии
Оценка отношения к
переживаниям других
людей
Определение
склонностей к
различным сферам
профессиональной
деятельности.
1)Различение и понимание различных позиций
другого,
2)умение строить обратную связь, 3)
доброжелательность
Отношение к родителям, животным, старикам,
детям, героям художественных произведений,
знакомым и незнакомым людям
1)сформированность познавательных мотивов и
мотивов самообразования в связи с
профессиональной перспективой, их
избирательность 2) рефлексия
Коммуникативные
Опросник Йовайши
личностные
Уровни
Наличие/отсутствие
эмпатии
направленность
профессиональных
интересов, баллы
451
ТСЖО (смысложизненных
ориентаций) Д.А. Леонтьева
Шварцер Р., Ерусалем М.,
Ромек В. Русская версия
шкалы общей
самоэффективности Р.
Шварцера и М. Ерусалема //
Иностранная психология. –
1996. - № 7. – С. 71-77
Дилеммы Колберга
Диагностика «Вселенная
моего «Я» «Линия жизни»
для подростковых и
юношеских групп (редакция
Н.Е. Водопьяновой, Н.В.
Лик))
Оценка общего
показателя
осмысленности жизни
Оценка самоэффективности
1) цели в жизни, насыщенность жизни и
удовлетворенность самореализацией, 2) локус
контроля, 3) осмысленность действий
1) уровень развития мотивов социальных
достижений и социального признания
2) уверенность в эффективности собственных
действий
Шкалы: баллы по
шкалам
Уровень моральнонравственного
оценивания
Уровень социальной
зрелости
конвенциональность / аномность в принятии
нравственных решений
Уровни развития
морального сознания
(3)
уровни социальной
зрелости
(недостаточный,
нормативный)
1) иерархия ценностей,
2) направленность личности
3) осознанность жизненных ценностей
баллы, уровень
452
Сводный отчет
по результатам социально-психологической адаптации и сформированности УУД учащихся при переходе на этап среднего общего образования
(заполняется на основе средневзвешенных данных, полученных во всех формах мониторинга)
Общее количество учащихся __ класса ___________
УУД
Показатель
Высокий
уровень
кол-во и % от числа
прошедших обследование
Базовый
уровень
кол-во и % от числа
прошедших обследование
Низкий
уровень
кол-во и % от числа
прошедших обследование
направленность на непрерывное образование
и самообразование
Личностные
жизненное, гражданское и профессиональное
самоопределение
морально нравственное оценивание
Регулятивные
самостоятельность планирования и
реализации планов
адекватность самооценки реализации планов
готовность к непрерывному образованию и
самообразованию
способность управлять своим познанием
Познавательные
навыки учебно-исследовательской и
проектной деятельности
коммуникативные навыки получения и
передачи информации
реализация коммуникативных навыков для
организации совместной деятельности
Коммуникативные
УУД
Общий показатель развития УУД
Высокий
уровень (%)
Средний
уровень (%)
Низкий
уровень (%)
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
ОБОБЩЕННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ
453
2.3.7.2. Модельные ситуации, применяемые школой для оценки успешности освоения и применения обучающимися УУД, отражающие специфику
будущей профессиональной и социальной жизни подростка
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на уровне среднего общего образования универсальные
учебные действия оцениваются в рамках специально организованных школой модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и
социальной жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
- материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
- в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов,
колледжей, младших курсов вузов и др.).
- в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи
выпускники принимают участие в образовательном событии;
- во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время реализации оценочного образовательного события:
- для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки;
- в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
- правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события
должны быть известны участникам заранее, до начала события; по возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
- каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
- на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
- в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же инструменты
(оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
- защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
- актуальность проекта;
- положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других людей;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта, возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил
обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
454
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа обеспечивается тьюторским (кураторским) сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая
помощь. Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
- оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного
замысла проекта;
- для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации школы
и при необходимости представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
- оценивание производится на основе критериальной модели;
- результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов
обучающимися вне школы - в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности привлекать
специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой обучающихся очно, обеспечивается дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
- естественно-научные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы, например в психологии, социологии);
- экономические исследования;
- социальные исследования;
- научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования,
проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
455
2.3.7.3. Особенности оценивания проектных (исследовательских) работ в МБОУ Двинская СОШ №28
Подлинным результатом проектной и учебно-исследовательской деятельности являются интеллектуальное, личностное развитие обучающихся, рост их
компетентности в выбранной исследовательской или проектной сфере, сформированность умения сотрудничать в коллективе и самостоятельности в поиске
необходимой информации, принятие сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая является индикатором успешности (неуспешности)
исследовательской деятельности.
Требования к защите проекта (учебного-исследования)
После осмотра и одобрения индивидуального проекта (исследования) руководитель подписывает и составляет отзыв.
Публичная защита проекта проводится самим автором работы.
Представление – защита проводится в устной форме, с обязательной демонстрацией фрагментов проекта или его короткой демонстрационной версией.
Перед защитой её участники обязаны провести экспертное тестирование демонстрационной техники, записать проект или его демонстрационную версию
на компьютер, который будет использоваться во время защиты, проверить качество записи и условия демонстрации.
По окончанию защиты проекта (исследования) автор работы должен ответить на вопросы комиссии.
Содержание и композиция защиты проекта (исследования), в своём выступлении автором должны быть освещены следующие вопросы:
обоснование выбранной темы – её актуальность и степень исследованности;
определение цели и задач представленного проекта (исследования), а также степень их выполнения;
краткое содержание выполненного исследования, с обязательными акцентами на ключевых положениях и выводах;
обязательное определение степени самостоятельности в разработке и решении поставленных проблем;
рекомендации по возможной сфере практического использования данного проекта.
На публичную защиту автору отводится не более 15 минут.
Критерии оценивания итогового проекта (исследования) и их характеристики
Итоговая отметка по каждому критерию и итоговая отметка в целом за проект (исследование) определяется как среднее арифметическое отметок,
выставленных при проведении самооценки, оценки, выставленной руководителем проекта (исследования) и членами экспертной комиссии.
Лучшие работы по согласованию с авторами могут быть размещены на сайте ОУ.
Каждый критерий оценивается комиссией по шкале 0-1-2.
Для непосредственной оценки проекта используется оценочный лист.
Критерии оценивания
Этап работы над
Критерии,
Характеристика критерия
проектом
соответствующие
этапам
Подготовительный этап
Актуальность
Обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной
тематике противоречий
Планирование работы
Осведомленность
Комплексное использование имеющихся источников по данной тематике и свободное владение
материалом
Исследовательская
Научность
Соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми
деятельность
в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и
возможность оперирования ими
Результаты или выводы
Самостоятельность
Выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемая действиями
координатора проекта без его непосредственного участия
456
Значимость
Системность
Структурированность
Интегративность
Представление
продукта
готового
Креативность
(творчество)
Презентабельность
(публичное
представление)
Коммуникативность
Оценка
процесса
результатов работы
и
Апробация
Рефлексивность
Признание выполненного авторами проекта для теоретического и (или) практического применения
Способность школьников выделять обобщенный способ действия и применять его при решении
конкретно-практических задач в рамках выполнения проектноисследовательской работы
Степень теоретического осмысления авторами проекта и наличие в нем системообразующих связей,
характерных для данной предметной области, а также упорядоченность и целесообразность действий,
при выполнении и оформлении проекта
Связь различных источников информации и областей знаний и ее систематизация в единой концепции
проектной работы
Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы внесли нечто новое в контекст
современной действительности
Формы представления результата проектной работы (доклад, презентация, постер, фильм, макет,
реферат и др.), которые имеют общую цель, согласованные методы и способы деятельности,
достигающие единого результата. Наглядное представление хода исследования и его результатов в
результате совместного решения проблемы авторами проекта
Способность авторов проекта четко, стилистически грамотно и тезисно изложить этапы и результаты
своей деятельности
Распространение результатов и продуктов проектной деятельности или рождение нового проектного
замысла, связанного с результатами предыдущего проекта
Индивидуальное отношение автора проектной работы к процессу проектирования и результату своей
деятельности. Характеризуется ответами на основные вопросы: Что было хорошо и почему? Что не
удалось и почему? Что хотелось бы осуществить в будущем?
При выставлении итоговых баллов (последняя графа в Итоговом оценочном листе учебного проекта (исследования)) учитывать таблицу, приведенную
ниже:
Баллы (самооценка автора проекта, оценка руководителя проекта, отметка
комиссии)
0
0
0
1
0
0
1
1
0
1
1
1
2
0
0
2
1
0
2
1
1
2
2
0
2
2
1
2
2
2
Итоговый балл
0
0
1
1
0
1
1
2
2
2
После выставления итоговой оценки за публичную защиту проекта (исследования), комиссия производит ранжирование набранных баллов в
соответствии с данными таблицы:
457
Количество набранных баллов
до 10 баллов
11-16
17-21
22-26
Уровень проекта
Низкий уровень
Средний уровень
Выше среднего уровня
Высокий уровень
Оценка
«2»
«3»
«4»
«5»
По итогам защиты проектов (исследований) членами комиссии составляется итоговый протокол работы экспертной комиссии.
На основании итогового протокола издаётся приказ директора ОУ с утверждением оценок обучающихся по защите учебного проекта (исследования).
Итоговый оценочный лист учебного проекта (исследования)
Тема проекта (исследования)________________________________________________________________________________________________________
Автор проекта (Ф.И.О): ____________________________________________________________________________________________________________
Ученик(ца) ________________ класса
Учебный год ________________________________________________________
Руководитель проекта (Ф.И.О., должность): ____________________________________________________________________________________________
Консультант(ы): __________________________________________________________________________________________________________________
Этап работы над
проектом
Подготовительный
этап
Критерии,
соответствующие
этапам
Актуальность
Планирование
работы
Исследовательская
деятельность
Осведомленность
Результаты
выводы
Самостоятельность
или
Научность
Значимость
Системность
Структурированность
Характеристика критерия
(0-1-2)
Самооценка
автора
проекта
Отметка
руководител
я проекта
Отметка
комиссии
Итоговый
балл
Обоснованность проекта в настоящее время, которая
предполагает разрешение имеющихся по данной
тематике противоречий
Комплексное использование имеющихся источников по
данной тематике и свободное владение материалом
Соотношение изученного и представленного в проекте
материала, а также методов работы с таковыми в данной
научной области по исследуемой проблеме,
использование конкретных научных терминов и
возможность оперирования ими
Самостоятельное выполнение всех этапов проекта
самим обучающимся, направляемая действиями
руководителя проекта
Признание выполненного авторами проекта для
теоретического и (или) практического применения
Способность ученика выделять обобщенный способ
действия и применять его при решении конкретнопрактических задач в рамках выполнения проектноисследовательской работы
Степень теоретического осмысления автором проекта,
наличие в проекте системообразующих связей,
458
Интегративность
Креативность
(творчество)
Представление
готового продукта
Презентабельность
(публичное
представление)
Коммуникативность
Оценка процесса и
результатов работы
Апробация
Рефлексивность
характерных для данной предметной области, а также
упорядоченность и целесообразность действий при
выполнении и оформлении проекта
Связь различных источников информации и областей
знаний и ее систематизация в единой концепции
проектной работы
Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью
которых авторы внесли нечто новое в контекст
современной действительности
Формы представления результата проектной работы
(доклад, презентация, постер, фильм, макет, реферат и
др.), которые имеют общую цель, согласованные методы
и способы деятельности, достигающие единого
результата. Наглядное представление хода исследования
и его результатов
Способность авторов проекта четко, стилистически
грамотно и тезисно изложить этапы и результаты своей
деятельности
Распространение результатов и продуктов проектной
деятельности или рождение нового проектного замысла,
связанного с результатами предыдущего проекта
Индивидуальное отношение автора проектной работы к
процессу проектирования и результату своей
деятельности. Характеризуется ответами на основные
вопросы: Что было хорошо и почему? Что не удалось и
почему? Что хотелось бы осуществить в будущем?
ИТОГО
Заключение _________________________________________________________________________________________________________
Руководитель проекта:
подпись
ФИО, должность
подпись
ФИО, должность
подпись
ФИО, должность
подпись
ФИО, должность
подпись
ФИО обучающегося
Председатель экспертной комиссии:
Член экспертной комиссии:
Член экспертной комиссии:
С итоговой отметкой ознакомлен:
«______» _______________ 20___г._
459
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.8. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Старший школьный возраст является ключевым для развития всех видов универсальных учебных действий и формирования собственной
образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса. Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа
личностного роста. Важной характеристикой среднего общего образования является повышение вариативности и открытости. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и профильном уровне, выбора специализации и подготовки к выбору будущей
профессии. При таком построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе. Условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические работники МБОУ Двинская СОШ №28 имеют необходимый уровень квалификации для реализации программы развития УУД у
обучающихся и решения задач, определенных данной программой. Уровень квалификации работников соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Категорийность составляет 75%, из них 33% установлена высшая квалификационная категория, 67% процентам установлена первая
квалификационная категория. Остальные педагогические работники прошли аттестацию на соответствие занимаемой должности.
Педагогические кадры, которые обеспечивают организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования в МБОУ Двинская
СОШ №28 имеют необходимый уровень подготовки, что включает следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся всех уровней образования;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО, ФОП СОО;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали в методическом семинаре, посвященном особенностям
формирования/развития УУД у обучающихся уровня среднего общего образования;
– педагоги строят образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование/развитие УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры села и Тугулымского городского округа;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в школе,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения учебного предмета (базовый или углубленный));
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях
и событиях, в учебные результаты общего образования;
– обеспечение возможности привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ, дистанционных университетов)
как элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
460
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других
школ;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность, участие обучающихся в сетевых играх
(например: ежегожная муниципальная эколого-географическая игра «Брейн-ринг»);
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования/развития УУД относится создание методически единого пространства внутри школы как во время
уроков, так и вне их. Создание условий для формирования/развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а кардинальное изменение
содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими,
если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного уровня владения информационнокоммуникативными технологиями. Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить возможность самостоятельного
действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
В МБОУ Двинская СОШ №28 осуществляется непрерывное профессиональное развитие педагогических работников через курсовую подготовку в
соответствии с планом-графиком. В течение последних трех лет всеми 8 педагогами, которые участвуют в организации образовательной деятельности на уровне
СОО пройдена курсовая подготовка, в том числе по вопросам формирования и развития УУД обучающихся.
Формами повышения квалификации являются: послевузовское обучение на курсах повышения квалификации; участие в конференциях, обучающих
семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации программы развития УУД; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов и др.
Обязательным условием успешного формирования УУД является создание в школе методически единого пространства как во время уроков, так и вне их.
2.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с федеральной рабочей программой воспитания.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям - нравственным
ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности
и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
- описание особенностей воспитательного процесса;
- цель и задачи воспитания обучающихся;
461
- виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы принимали участие совет обучающихся, общешкольный
родительский комитет.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.4.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства,
прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственность за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи,
созидательного труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения,
исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России), а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
462
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3)
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.
4)
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5)
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6)
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7)
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.4.2. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Направления
воспитания
1. Гражданскопатриотическое
воспитание
Целевые ориентиры
1.1. знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
1.2. сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
1.3. понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
1.4. понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
463
2.
Духовнонравственное
воспитание
3.
Эстетическое
воспитание
4.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия
Трудовое
воспитание
5.
6.
Экологическое
воспитание
7.
Ценности научного
познания
1.5. имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6. принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.1. уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
2.2. сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3. доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
2.4. умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5. владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6. сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.1. способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
3.2. проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3. проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4.1. бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
4.2. владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
4.3. ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
4.4. сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
5.1. сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2. проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3. проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4. участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.1. понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
6.2. проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
6.3. выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.1. выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
7.2. обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
7.3. имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.4.3. Уклад общеобразовательной организации
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции
региона и школы, задающий культуру поведения сообществ, определяющий предметно-пространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в
окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников
464
воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в
целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их родителей (законных представителей),
работодателей, представителей учреждений культуры и спорта, общественных и религиозных организаций к проектированию и обсуждению уклада
образовательной организации может стать существенным ресурсом воспитания.
Начальная школа в Трошково начала работать еще до Великой Отечественной войны. Занимались в ней два учителя и уроки вели тоже сразу в двух
классах: первый-третий; второй-четвертый. Дети питались в школе горячей пищей. Это был постный суп и каша. Весной 1944 года было принято решение:
Фоминскую семилетнюю школу перевести в Трошково.
Учиться ребята 5-7 классов начали в трех крестьянских домах, отведенных под школу. Дети сидели на всех уроках в одном классе, а учителя переходили
из дома в дом. В учебном процессе тоже были свои трудности: учебники были старые, довоенные. Писали чернилами из сажи на старых газетах. Многие дети в
годы войны бросили учебу из-за голода, нужды, необходимости помогать семье, когда отцы погибали на фронте.
Педагогический коллектив, был особенным: учителя пришли в школу после окончания семилеток, а педагогическое образование получали заочно в
техникумах Тюмени, Кургана, Талицы, на педагогических курсах.
Пережили войну.
В 1957году, на заседании пятой сессии депутатов, проходившей 27 сентября, было принято решение: «…1) на своем округе каждому депутату провести
собрание, на котором разъяснить и мобилизовать на закладку фундамента; 2) каждому депутату отработать 2 дня на школе». Бригада строителей, учителя,
родители в короткий срок построили двухэтажное деревянное здание с печным отоплением.
В 1959 году школа стала средней. Новое здание, светлое, уютное, в два этажа, с печным отоплением распахнуло двери для учеников и учителей. Тепло и
уютно было в новой школе детям. Дружно и слаженно работал коллектив новой школы. Выстраивалась своя система работы, закладывались новые традиции,
благоустраивалась не только школа, но и территория вокруг нее: высадили тополя и березки вокруг, разбили пришкольный участок, заложили сад. Дети и
учителя Двинской средней школы помогали колхозу имени Куйбышева в саду, на сенокосе, в уборке урожая.
Растет число учащихся, педагогический коллектив пополняется молодыми специалистами. В школу приходят учителя - вчерашние дети войны:
Молодые педагоги активно участвовали в жизни села, были спортсменами, туристами, не раз радовали односельчан на сцене Дома Культуры
великолепным пением, постановкой драматургических произведений. В репертуаре были постановки А.П.Чехова, А.Н.Островского.
Первый выпуск Двинской средней школы состоялся в 1962 году.
В 1963 году на территории совхоза «Двинский» были: одна средняя школа, одна восьмилетняя (Зубковская), семь начальных школ, в которых обучалось
912 учащихся. В школах работало 52 педагога.
Доброй традицией для школы стали многодневные походы. Туристы нашей школы ежегодно совершали походы разной категории сложности как летние,
так и зимние, были постоянными призерами районных туристических мероприятий, участниками областных соревнований по туризму.
Каждый год по направлению приезжали в школу молодые педагоги. С восторгом и нескрываемым любопытством встречали их дети, тепло и радушно
принимал коллектив. Недостатка в педагогических специалистах не было.
В 70-е годы в школе был создан кабинет профориентации, где дети учились готовить пищу, учились вязанию, шитью, вышиванию.
Огромное значение в жизни школы отводилось пришкольному участку. На нем трудились учащиеся с 1 по 10 класс: выращивали овощи и ягоды для
школьной столовой.
С 1978 года учащиеся нашей школы вошли в производственную бригаду школы, самостоятельно работали на полях совхоза «Двинский», управляя
техникой. По окончанию школы юноши получали права трактористов. В производственной бригаде девочки получали профессию «мастер машинного доения».
9 мая 1985 года принял первых своих посетителей школьный историко-краеведческий музей.
С 1985 по 2019 год было проведено сотни экскурсий не только для школьников, но и для жителей села, гостей школы и нашего района. Однако со
временем деревянное здание школы ветшало, хотя был проведен капитальный ремонт и печное отопление заменили, поставив радиаторы водяного отопления, но
температурный режим в школе зимой был очень низким. На помощь пришли шефы – коллектив ВИЗа. Новое здание школы было спроектировано и построено в
465
короткий срок.
В ноябре 1986 года мы переехали в здание новой каменной школы. Мы перевезли сюда все самое лучшее: наши традиции, наши успехи, наши награды и
самое главное - нашу память о школе, ее выпускниках, учителях и директорах.
Сегодня наше село считается неперспективным, и молодые семьи все чаще уезжают в город. В школе сегодня обучается всего 83 ученика, а трудится 11
педагогов. Кстати, 9 из них являются выпускниками Двинской средней школы.
Двинская средняя общеобразовательная школа №28 является муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением и расположена в
Тугулымском городском округе, Свердловской области.
Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования в 9 классах комплектах: начальное общее образование - 4 класса, основное общее
образование - 5 классов, среднее общее образование-2 класса. Форма обучения - очная, обучение проводится в одну смену.
МБОУ «Двинская средняя общеобразовательная школа №28» (далее по тексту – школа) - это сельская школа, удаленная от культурных и научных
центров, спортивных школ и школ искусств. Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется внутреннее духовное
богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу как
естественную среду собственного обитания. Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и культурным центром села.
Большая часть педагогов школы родились в с.Трошково или переехали сюда в школьные годы, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные
особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений между
педагогами, школьниками и их родителями.
«Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма и гражданственности, уважение к памяти защитников Отечества, к закону правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, к природе и окружающей среде».
Важное место в жизни каждого ребенка занимает школа, которая как сложный социальный механизм отражает характер, проблемы, противоречия
общества.
Задача педагога - помочь ребенку определиться в этом обществе, выбрать правильное для себя направление, чтобы он ориентировался в многообразии и
сложности сегодняшней жизни.
Школа, благодаря своему воспитательному потенциалу, способна помочь в определении ориентации личности каждого ученика.
Этот потенциал школы может быть реализован при соответствующих условиях, важнейшими из которых являются:
- воспитание обучающихся при освоении ими основных образовательных программ, осуществляющееся на основе включаемых в соответствующую
образовательную программу рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы, разрабатываемых и утверждаемых в
общеобразовательном учреждении;
- умение руководителей классов (иных педагогов образовательного учреждения) управлять воспитательным процессом обучающихся, уже в школе
способных активно взаимодействовать с окружающим социумом.
Таким образом, организация воспитательной работы является составной частью образовательных программ, включающих воспитание всестороннего
духовного, нравственного и интеллектуального развития обучающихся, воспитания в них чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества, старшему поколению и человеку труда.
С учетом системно-деятельностного подхода модель уклада нашей школьной жизни претерпевает изменения, с одной стороны, обеспечивает открытость
образовательного учреждения для взаимодействия с социумом, с другой стороны обеспечивает её достаточное отличие, особенность, устойчивость в
преобразованиях, в развитии.
Базовыми принципами формирования уклада школьной жизни являются:
466
1) личностная ориентация образования (обеспечивает формирование и развитие личностных особенностей субъектов образования);
2) субъектность (обеспечивает возможность организации педагогического взаимодействия в формате «Человек созидает Человека»;
3) совместная деятельность (сотрудничество и сотворчество обучающихся, педагогов и родителей);
4) целостность образовательного процесса (взаимосвязь локальных проявлений педагогического целеполагания);
5) вариативность (сочетание инвариантных требований к содержанию образования с индивидуальным подходом к каждому школьнику);
6) открытость содержания образования (обеспечение гармоничного взаимодополнения воспитательных усилий различных социальных институтов
общества).
2.4.4. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных
укладом ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками. Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные скоординированные
педагогические усилия воспитывающих взрослых, управленческий ресурс, активную деятельность самих обучающихся. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Характеристики воспитательного пространства школы, значимые для достижения цели, решения задач воспитания.
Предметно-пространственное окружение школьника (обустройство помещений школы, классных комнат, учебных кабинетов, школьного двора,
спортплощадок и так далее, а также одежда директора школы, учителей, технических работников и самих школьников) создает психологический фон, на
котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.
Поведенческая среда школы рождается как некая единая карта поведения, свойственного школьнику в данной школе, за счет доминирования тех или
иных поведенческих форм: установившиеся в школе интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер совместной деятельности
детей и педагогов, отдельные поступки школьников, протекающие конфликты и их разрешение, а также время от времени возникающие сложные ситуации
этического порядка.
Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле восприятия воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью
и основанием для жизненных выводов: если ребенок видит отношения там, где на поверхности лежат случай, действия, обстоятельство, то данное событие
становится фактором его личностного развития, потому что событие стало для него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Информационное окружение школьника является воспитывающим, когда в школе есть культурно укомплектованная библиотека и читальный зал при
ней; все дети имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями) делают все возможное, чтобы приобщить детей к домашнему чтению; постепенно приучают их
слушать публичные выступления, приглашая гостя в школу или проводя традиционные публичные лекции в школе, проводят конкурсы, смотры познавательных
сил, вводят регулярные реферативные выступления школьников и конференции для старшеклассников.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.4.5. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения.
Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия
обучающихся разныхвозрастов, при возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных
образовательных организациях. Детские общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки
467
обучающихся с особыми образовательными потребностями и с ОВЗ;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они
образуются системой связей и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель —
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности —
объединение усилий по воспитанию в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их
оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Требования к профессиональному сообществу школы:
- соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
- уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной педагогической деятельности, в общении;
- уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
- соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической культуре,
традиции;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния
при соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
- инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их
родителями (законными представителями), коллегами;
- внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом индивидуальных особенностей каждого;
- быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
- побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,
ответственность.
2.4.6. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ Двинская СОШ №28 по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:
- гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
- патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России,
историческом просвещении, формировании российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, традиционных
российских семейных ценностях; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
- эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщению к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
468
ситуациях;
- трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
- экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
2.4.7. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.4.7.1. Инвариантные модули
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий.
Курсы патриотической, гражданско-патриотической, военно - патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
Курсы духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
469
России, духовно-историческому краеведению;
Курсы познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
Курсы экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
Курсы занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Перспективный план внеурочной деятельности МБОУ Двинская СОШ №28
Направление внеурочной деятельности
Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном»
Занятия по учебным предметам образовательной программы, предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
Занятия по формированию по функциональной грамотности
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся.
Занятия, направленные на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне
образовательной организации, класса, занятия, в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона
Занятия, по организации деятельности ученических сообществ
Занятия, направленные на организационное обеспечение учебной деятельности
Класс
10
«Разговоры о важном»
Классный руководитель
Чемпионы
Учитель физ. культуры
11
«Разговоры о важном»
Классный руководитель
Чемпионы
Учитель физ. культуры
Функциональная грамотность
Классный руководитель
Функциональная
грамотность
Классный руководитель
Профминимум
Классный руководитель
Журналистика для
начинающих
Уч. русского языка и
литературы
Школьный театр
Уч. русского языка и
литературы
Волонтеры России
Проекты Дома культуры
Литературная экология
Педагог-библиотекарь
Профминимум
Классный руководитель
Журналистика для
начинающих
Уч. русского языка и
литературы
Школьный театр
Уч. русского языка и
литературы
Волонтеры России
Проекты Дома культуры
Литературная экология
Педагог-библиотекарь
Занятия, направленные на организацию педагогической поддержки обучающихся
Занятия, направленные на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
Начальная военная
Начальная военная
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
подготовка/Оказание первой
подготовка/Оказание первой
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
помощи
помощи
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
Педагог- организатор ОБЖ
Педагог- организатор ОБЖ
социальной защиты учащихся)
Планы внеурочной деятельности МБОУ Двинская СОШ №28 по годам обучения представлены в Приложении к ООП СОО.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
470
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе
с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы; участие во всероссийских акциях,
посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной организации,
достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками,
в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
471
направленности;
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями, проводимые для жителей населенного пункта и
совместно с семьями обучающихся;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и другие), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко - культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко - культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно - пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско472
патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско - патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и другие;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другие),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся
и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль «Самоуправление»
473
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
с целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
474
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов в рамках курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты («Билет в будущее»)»,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн- тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.4.7.2. Вариантные модули
Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование детей в детском лагере является одним из основных видов деятельности и реализуется через:
программы профильных (специализированных, тематических) направлений;
деятельность кружковых объединений, секций, клубов по интересам, студий, дополняющих программы.
В рамках шести направленностей: социально - гуманитарная; художественная; естественнонаучная; техническая; туристско-краеведческая;
физкультурно-спортивная.
Реализация воспитательного потенциала дополнительного образования предполагает:
приобретение новых знаний, умений, навыков в привлекательной, отличной от учебной деятельности, форме;
развитие и реализация познавательного интереса;
вовлечение детей в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
формирование и развитие творческих способностей обучающихся.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения - это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Первичное отделение Общероссийской общественно - государственной детско - юношеской организации - Российского Движения Детей и
475
молодежи (РДДМ).
«Личностное развитие»
организация творческой деятельности учащихся - создание условий для всестороннего гармоничного личностного развития учащихся, способствующие
реализации потенциала активности каждого ученика
«Гражданская активность»
формирование активной жизненной позиции школьников, осознанного ценностного отношения к истории своей страны, города, района, народа;
стимулирование социальной деятельность школьников, направленная на оказание посильной помощи нуждающимся категориям населения;
организация акций социальной направленности;
создание условий для развития детской инициативы;
оказание помощи Трошковскому дому культуры в организации и проведении мероприятий;
оказание помощи в проведении мероприятий экологической направленности;
«Информационно-медийное»
обеспечение мотивации и объединения школьников всовременное детское движение, которое способствует воспитанию будущих граждан как
коммуникативных, творческих, свободно мыслящих личностей, обладающих аналитическим мышлением, умением аргументировано отстаивать свою позицию,
владеющих современными медиакомпетенциями и имеющих высокий уровень медиакультуры
Работа школьных объединений дает ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения, получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Модуль «Школьный музей»
Программа вариативного модуля «Школьный музей» предполагает создание в школе системы этнокультурного воспитания, главной ценностью которого
является воспитание нравственно, гармонично развитой, культурной личности, гражданина и патриота.
Программа реализуется через духовно-нравственное и патриотическое воспитание, направленное на формирование общечеловеческих ценностей, а
также на возрождение исторической памяти и преемственности.
Цели программы:
- Вовлечение детей в общественно полезную научно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и популяризации историко-культурного и
природного наследия родного края средствами краеведения и музейного дела.
- Развитие творческих способностей детей, формирование их гражданского сознания и патриотизма на основе краеведения и музееведения.
- Личностное развитие каждого ребенка.
Задачи программы:
1. Сформировать на основе исторических и культурных традиций семьи, школы, родного края образовательную среду, способствующую формированию
гармоничной личности.
2. Стимулировать интеллектуальное развитие и формирование познавательного интереса школьников.
3. Содействовать воспитанию культуры взаимоотношений школьников с людьми разных поколений, уважительного отношения друг к другу у членов
группы.
Реализация курса:
Реализация вариативного курса «Школьный музей» возможна на разных уровнях взаимодействия.
Внешкольный уровень:
Формы \ виды организации
Содержание деятельности
деятельности
476
Виртуальные экскурсии
Конкурсы
Праздники \ фестивали
Школьный уровень:
Формы \ виды организации
деятельности
Общешкольные мероприятия
Уроки Мужества
Классный уровень:
Формы \ виды организации
деятельности
Музейные уроки
Школьный урок
Классные часы
Индивидуальный уровень:
Формы \ виды организации
деятельности
Занятия по интересам
- Возможность размещения экспозиции школьного музея на площадке Музея Победы;
- Онлайн – экскурсии.
Участие в конкурсах различных уровней
Организация и проведение мероприятий, посвященных Памятным датам в истории
Содержание деятельности
Организация и проведение мероприятий, посвященных Памятным датам в истории школы, села
Организация и проведение Уроков Мужества
Содержание деятельности
Организация и проведение Музейных уроков
- Подготовка и проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в
трансформированном пространстве.
Подготовка и проведение классных часов на базе музея, либо с использование материалов музея
Содержание деятельности
Научно - исследовательская деятельность по изучению, охране и популяризации историкокультурного и природного наследия родного края средствами краеведения и музейного дела
Модуль «Добровольческая деятельность (волонтерство)»
Волонтерское движение отвечает за воспитательную работу, направленную на толерантное отношение обучающихся к детям-инвалидам. Волонтерское
движение осуществляет воспитательную деятельность во взаимодействии с педагогическим коллективом, совместное составление плана мероприятий и
вовлечение в деятельность всех обучающихся.
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, в деятельности на благо конкретных людей или социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций.
Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей или социального окружения в
целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Доброволец, волонтёр - это человек, осуществляющий какую-либо деятельность добровольно, без принуждения. Формировать чувство доброты и
прививать желание взаимопомощи необходимо с самого раннего возраста. Для школьников же чрезвычайно важно создавать среду для возможности помочь
нуждающимся. Волонтёрство для школьника – это возможность быть вовлеченными в общество и влиять на это общество.
Можно сделать вывод, что волонтёрство – это интересное, творческое, необходимое занятие. Коллективное дело, на благо других детей, бескорыстное
желание дарить добро, проявлять заботу о ближнем, достижение единой цели – сплачивает ребят и воспитывает в них чувство ответственности, взаимопомощи,
товарищества; формирует установки на активную жизненную позицию, навыков социально-значимого поведения.
Программа волонтерского движения в центре диагностики и консультирования предусматривает участие ребят в разных направлениях и формах
477
деятельности. В основе волонтерского движения лежит принцип: хочешь почувствовать себя человеком – помоги другому. Волонтѐрство – это проявление
инициативы в чистом виде, добровольная безвозмездная помощь. Дети, проучившись четверть, в центре диагностики и консультирования становятся добрее к
сверстникам и детям – инвалидам, которые обучаются на постоянной основе параллельно с ними. Вместе играют, самостоятельно проводят игровые часы и
мастер-классы для детей – инвалидов. Волонтерство учит быть внимательнее, проявлять заботу, развивать коммуникативную культуру, эмоциональный
интеллект, эмпатию, учит сопереживать, общаться, слушать и слышать.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб - это общественное объединение учителей и учащихся, способствующее развитию физической культуры, массового спорта,
туризма в школе. Работа ШСК строится в соответствии с Уставом ШСК, принципами государственной системы физического воспитания при широкой
поддержке общественности.
Школьный спортивный клуб был создан 1 сентября 2022 г. Руководителем ШСК является учитель физической культуры Игошин Юрий Сергеевич.
Задачи объединения:
вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом, формирование у них мотивации и устойчивого интереса
к укреплению здоровья;
организация физкультурно-спортивной работы с обучающимися;
участие в спортивных соревнованиях различного уровня среди образовательных организаций;
развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни;
оказание содействия обучающимся, членам спортивных сборных команд образовательных организаций в создании необходимых условий для
эффективной организации образовательного и тренировочного процессов;
организация спортивно-массовой работы с обучающимися, имеющими отклонения в состоянии здоровья, ограниченные возможности здоровья.
Основными формами работы школьного спортивного клуба являются занятия в секциях, группах и командах, комплектующихся с учетом пола,
возраста, уровня физической и спортивно-технической подготовки, а также состояния здоровья обучающихся. Для достижения указанной цели ШСК
осуществляет следующие виды деятельности:
создание сети физкультурного актива во всех учебных группах образовательного учреждения;
содействие открытию спортивных секций;
агитационная работа в области физкультуры и спорта, информирование обучающихся о развитии спортивного движения;
проведение спортивно-массовых мероприятий, соревнований среди
обучающихся образовательного учреждения и с воспитанниками
других клубов;
создание и подготовка команд воспитанников ШСК по различным видам спорта, для участия в соревнованиях различного уровня;
внедрение физической культуры в быт обучающихся, проведение спортивно-массовой и оздоровительной работы в образовательном учреждении;
организация активного спортивно-оздоровительного отдыха обучающихся.
Модуль «Школьный театр»
Школьное театральное движение или сообщество «Школьный театр» основано на применении театральной педагогики и хорошо развитой системе
музыкально-эстетического воспитания обучающихся в школе. Имеющиеся ресурсы творческих, профессиональных педагогов, активных и талантливых детей и
любящих родителей дают возможность создать в школе интересную насыщенную жизнь, состоящую из многочисленных концертов, капустников, театральных
постановок, праздничных мероприятий и массовых праздников высокого уровня подготовки и качества проведения.
Театральное движение может быть и уроком и увлекательной игрой, средством погружения в другую эпоху и открытием неизвестных граней
современности. Он помогает усваивать в практике диалога нравственные и научные истины, учит быть самим собой и «другим», перевоплощаться в героя и
проживать множество жизней, духовных коллизий, драматических испытаний характера. Иными словами, театральная деятельность — путь ребенка в
общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям своего народа.
478
Цель модуля: Создание условий для гармоничного развития личности ребенка через формирование основных компетенций посредством театральной
деятельности.
Задачи:
- выявление талантливых, творчески активных учащихся и формирование их в детское театральное сообщество;
- планирование и обеспечение высокого качества и уровня основных мероприятий, где необходимо участие и включение театральных постановок,
инсценировок, концертных номеров, массовок;
- обучение учащихся навыкам актёрского мастерства, пению, танцам, выразительному пению, костюмированию, созданию и использованию реквизита;
- создание базы сценариев, фотографий и видеозаписей театральных мероприятий.
- мотивация педагогов к профессиональному, личностному росту через возможность демонстрации своего опыта.
- организация взаимодействия творческих коллективов близлежащих ОУ и ДОУ.
Задачи школьного театрального сообщества совпадает с идеей организации целостного образовательного пространства школы как культурного мира, в
котором он, школьный театр, становясь художественно-эстетическим образовательным действом, проявляет свою неповторимость и глубину, красоту и
парадоксальность.
Театральное движение позволяет развивать интеллектуальные, коммуникативные и предметно-практические качества личности школьника, творческое
его воображение, развивать художественный вкус и эстетическое чувство прекрасного, воспитывать уважительное отношение между членами коллектива,
воспитание в детях добра, любви к ближним, внимания к людям, родной земле, неравнодушного отношения к окружающему миру, любовь к культуре и истории
своей страны, вместе с тем воспитывать дисциплинированность, собранность, настойчивость, работоспособность, смелость, волю.
Все что необходимо для участия в этом движении школьнику – это желание. Участие будет по возможностям, способностям, силам и желанию.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.4.8. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает более качественное и результативное преподавание. Наличие
большей части педагогов — специалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует организации работы в системе подготовки и
повышения квалификации, а так же в выборе новых подходов к преподаванию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий, которые
гармонично соотносятся с содержанием предмета преподавания. Такое положение гарантирует высокий качественный потенциал коллектива.
Общая численность педагогических работников 12 человек в том числе 1 педагог работающий по внешнему совместительству. 10 (83 %) от общей
численности педагогических работников имеют высшее педагогическое образование. 2 человек - 17% от общей численности педагогических работников имеют
высшую квалификационную категорию 5 человека - 42 %, первую квалификационную категорию 4 человека - 33%, соответствие занимаемой должности.
Психолого - педагогическим сопровождением обучающихся, в том числе и с ОВЗ, привлечены следующие специалисты; педагог - психолог, социальный
педагог, педагог-логопед, педагог - дефектолог.
В школе 9 классов-комплектов, в которых работают 9 классных руководителя, 2 из них осуществляют классное руководство в 2-х классах.
Для работы по обмену опытом и наставничества действуют 4 творческих группы учителей созданных на базе школы:
Творческая группа учителей начальной школы
Творческая группа учителей естественнонаучных и технических предметов
Творческая группа учителей гуманитарного цикла и искусства
Творческая группа классных руководителей
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
Директор образовательного учреждения
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
479
Педагог-организатор
Педагог-организатор ОБЖ
Классные руководители
Воспитатель группы продленного дня
Педагог-психолог
Социальный педагог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Педагог-библиотекарь
Руководитель школьного спортивного клуба
Руководитель школьного историко-краеведческого музея
2.4.9. Нормативно-методическое обеспечение
В данном разделе представлены решения на уровне образовательной организации по принятию, внесению изменений вдолжностные инструкции
педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса,
сотрудничеству с социальными партнёрами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ Двинская СОШ № 28 связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового
обеспечения:
1. Правила внутреннего трудового распорядка обучающихся.
2. Положение о службе медиации (примирения).
3. Положение о совете профилактики безопасности и правонарушении.
4. Положение о совете старшеклассников.
5. Положение о правилах поведения обучающихся
6. Положение о дежурстве по школе
7. Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся.
8. Положение о поощрении обучающихся.
9. Положение об использовании государственных символов в школе.
10. Положение о информационно-библиотечном центре.
11. Положение о блоке дополнительного образования в МБОУ Двинская СОШ № 28.
12. Положение о внеурочной деятельности обучающихся МБОУ Двинская СОШ № 28.
13. Положение о классном руководстве.
14. Положение о работе с одаренными детьми.
15. Положение о первичном отделении общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение детей и
молодежи» МБОУ Двинская СОШ № 28.
16. Положение о школьном спортивном клубе.
17. Положение о школьном историко-краеведческом музее.
18. Программа профминимума.
480
19. Атибуллинговая программа.
20. Программа о профилактике и коррекции деструктивного поведения.
С 2021 года в соответствии с принятыми поправками к федеральному закону № 273 «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся определена система организации воспитательной работы в сфере образования:
1.Письмо «О внедрении примерной программы воспитания».
2.Федеральный закон от 31.07.2020 N 304-ФЗ
3.Воспитание в современной школе от программы к действиям.
4.Программа Воспитания 2021(Проект)
5.О проекте «Апробация и внедрение примерной программы».
6.Методическое пособие Министерства просвещения Российской Федерации и Федерального государственного Бюджетного научного учреждения
«Института стратегии развития образования Российской академии образования» «Воспитание в современной школе: от программы к действиям».
2.4.10. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными потребностями
Создаются особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ,
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико - социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
2.4.11. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
481
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности: индивидуальные портфолио.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает подтверждение личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Использование публичности, привлечение социальных партнёров, их статус, акции, деятельность соответствовуют укладу общеобразовательной
организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
2.4.12. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это
результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами,
так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов
на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о результатах
482
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить за прошедший учебный год;
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
деятельность классных руководителей;
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
проведение внешкольных мероприятий;
создание и поддержка предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родительским сообществом; деятельность ученического самоуправления;
деятельность по профилактике и безопасности;
реализация потенциала социального партнёрства;
деятельность по профориентации обучающихся;
вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги
самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в образовательной организации.
Форма анализ отчета классного руководителя по программе воспитания за 202_ -202_ уч. год.
Тема для самообразования классного
руководителя
Срок реализации
Курсовая переподготовка классных руководителей в 202_-202_ учебном году
№
п/п
ФИО педагога
Курсы,
семинар
Название курсов, семинаров
Место и дата
прохождения
Кол.
час
№ удостоверения/
свидетельства
483
Участие классных руководителей в работе ТГ, РМО, семинарах, конференциях, олимпиадах, викторинах, конкурсах, тестированиях, вебинарах
№ п/п
ФИО педагога
Наименование мероприятия
Уровень участия
Результат
Степень реализации программы воспитания (направления по модулям, результативность)
Наименование модуля
сентябрь
октябрь
Всего мероприятий по модулю и месяцам
ноябрь
декабрь январь
февраль март
апрель
май
Количество участников
Обучающиеся Родителей
Основные школьные дела
Классное руководство
Школьный урок
Внеурочная деятельность
Внешкольные мероприятия
Организация предметнопространственной среды
Работа с родителями (законными
представителями)
Самоуправление
Профилактика и безопасность
Социальное партнерство
Профориентация
Детские общественные объединения
Школьный музей
Школьный спортивный клуб
Школьный театр
Уровень организации мероприятия
сентябрь
октябрь
Всего мероприятий по модулю и месяцам
ноябрь
декабрь
январь февраль март
апрель май
Классный
Школьный
Территориальный
Районный
Окружной
Областной
Российский
Международный
Итого мероприятий за месяц
484
Уровень качества воспитательной работы в классе
Проведенные родительские собрания
Тема родительского собрания
Тема классного часа
Школьный спортивный клуб
Школьный театр
Школьный музей
Детские общественные
объединения
Профориентация
Социальное партнерство
Профилактика и безопасность
Самоуправление
Работа с родителями
(законными представителями)
Организация предметнопространственной среды
Внешкольные мероприятия
Внеурочная деятельность
Школьный урок
Классное руководство
Количество мероприятий по модулям для каждого обучающегося
Основные школьные дела
ФИ обучающегося
Количество присутствующих родителей
Проведение классных часов
Форма
Модуль программы
проведения
воспитания
Количество обучающихся,
активность обучающихся
Иные мероприятия не указанные в общешкольном плане мероприятий
Наименование мероприятия
Форма
Модуль программы
Количество обучающихся,
проведения
воспитания
активность обучающихся
485
Выводы по каждому модулю
Основные школьные дела
Классное руководство
Школьный урок
Внеурочная деятельность
Внешкольные мероприятия
Организация предметно-пространственной среды
Работа с родителями (законными представителями)
Самоуправление
Профилактика и безопасность
Социальное партнерство
Профориентация
Детские общественные объединения
Школьный музей
Школьный театр
Школьный спортивный клуб
Основные школьные дела
Классное руководство
Школьный урок
Наименование модуля
Планирование мероприятий по модулям в классе в соответствии с выводами
Наименование мероприятия
Направление
Форма
Месяц
воспитания
проведения
проведения
Ответственные
Основные школьные дела
Классное руководство
Школьный урок
Внеурочная деятельность
Внешкольные мероприятия
Организация предметнопространственной среды
Работа с родителями (законными
представителями)
Самоуправление
Профилактика и безопасность
Социальное партнерство
Профориентация
Детские общественные
объединения
486
Школьный музей
Школьный театр
Школьный спортивный клуб
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее - Программа) направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития обучающихся,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы, оказание
психолого-педагогической помощи и поддержки обучающимся. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Программа обеспечивает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности всех обучающихся, испытывающих трудности в освоении основной образовательной программы, нуждающихся в психолого-педагогической
помощи и поддержке, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического
развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- использование адаптированного учебно-дидактического обеспечения, разрабатываемого организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, в том числе совместно с другими участниками образовательных отношений; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с
привлечением медицинских работников; предоставление при необходимости услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь.
Программа содержит:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении среднего общего образования;
2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы;
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающую комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы среднего общего
образования;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, и других организаций, осуществляющих образовательную деятельность и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
5) планируемые результаты коррекционной работы.
2.5.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам;
соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей
направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
487
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями (законными представителями);
- проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.5.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное и информационно-просветительское –
способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего образования,
компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания деятельности по нваправлениям:
- Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог,
специальный психолог, логопед, дефектолог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют
динамику освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
- Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или
физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном
обществе. Для этого различными специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь
уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
488
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
группой специалистов организации: логопедом, психологом. Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с
тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов
могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта
деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическими проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и
письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при
необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем различного
характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического
консилиума организации, методических объединений и ПМПК
- Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и
проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ,
включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой
специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и
поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить
методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных
ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме
того, психолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы,
ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
489
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации,
в том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение возможности и целесообразности
использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с
родителями обсуждаются причины академических затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их
преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения.
Консультативное направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
- Информационно-просветительское направление работы способствует расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений,
презентаций и докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
2.5.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создана рабочая группа, в которуе наряду с основными педагогами включены специалисты:
педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог.
ПКР разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на подготовительном этапе определено нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, проанализирован состав обучающихся с ОВЗ на уровне СОО (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставлены результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования;
создан фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную
жизненную ситуацию.
На основном этапе разработана общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и
механизм реализации коррекционной работы; раскрыты направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описаны специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы представлены в рабочих коррекционных программах
специалистов.
На заключительном этапе осуществлена внутренняя экспертиза программы, по ходу реализации возможна ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных психолого-педагогических консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации создан психолого-педагогический консилиум для сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-педагогическая помощь оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником (по
490
совместительству), социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей) является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются
медицинским работником, с которым заключен договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный
педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется педагогом-психологом школы.
Педагогом-психологом плинируется проведение занятий по комплексному изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит школьному психолого-педагогическому
консилиуму (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
оказание им помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы
обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается два раза в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование
школьников в следующих случаях:
- первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы,
в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
- диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
491
- диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
- диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования конкретными специалистами и учителями школы, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
2.5.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов
различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектолога, логопеда, психолога,
медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля; в
сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной деятельности. Учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, осуществляет отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использует специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество
(социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные
планы с целью развития потенциала школьников.
2.5.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
492
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из
различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой
программы высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной
коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП
СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ
достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
493
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный
выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.
494
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ Двинская СОШ №28 (далее – ООП СОО) включает:
3.1. учебный план;
3.2. план внеурочной деятельности;
3.3. календарный учебный график;
3.4. календарный план воспитательной работы.
3.5. систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Организационный раздел ФОП СОО определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы среднего общего образования.
3.1. Учебный план
3.1.1. Общие положения
Учебный план среднего общего образования (далее - учебный план) является одним из основных механизмов, обеспечивающих достижение
обучающимися результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности. Учебный план среднего общего образования МБОУ Двинская СОШ №28 определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, возможность преподавания и изучения
государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а также устанавливают количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для изучения на уровне среднего общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
-введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы,
в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
495
Количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план среднего общего образования предусматривает обязательное изучение следующих учебных предметов на базовом или углубленном
уровне.
Перечень предметный областей и учебных предметов (ФГОС СОО)
Предметные области
Русский язык и литература
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык и родная литература
Родной язык и (или) государственный язык республики Российской Федерации
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Информатика
Общественно-научные предметы
История
Обществознание
География
Естественно-научные предметы
Физика
Химия
Биология
Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Перечень предметный областей и учебных предметов по уровням изучения (ФОП СОО)
Предметная область
Учебный предмет
Уровень изучения предмета:
базовый
углубленный
496
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Общественно-научные предметы
Математика и информатика
Естественно-научные предметы
Физическая культура, основы безопасности
жизнедеятельности
Русский язык
Б
Литература
Б
Родной язык
Б
Родная литература
Б
Иностранный язык
Б
Второй иностранный язык
Б
История
Б
У
Обществознание
Б
У
География
Б
У
Математика
Б
У
Информатика
Б
У
Физика
Б
У
Химия
Б
У
Биология
Б
У
Физическая культура
Б
Основы безопасности жизнедеятельности
Б
У
У
Индивидуальный проект
Дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся
497
Примерное распределение часов по учебных предметов по уровням изучения (ФОП СОО)
Предметная область
Учебный предмет
Количество часов в неделю
(по уровеням изучения предмета):
базовый
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Общественно-научные предметы
Математика и информатика
Естественно-научные предметы
Физическая культура, основы безопасности
жизнедеятельности
углубленный
Русский язык
2
Литература
3
Родной язык
1
Родная литература
3
Иностранный язык
3
Второй иностранный язык
2
История
2
4
Обществознание
2
4
География
1
3
Математика:
Алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
4
6
Информатика
1
4
Физика
2
5
Химия
1
3
Биология
1
3
Физическая культура
3
Основы безопасности жизнедеятельности
1
Индивидуальный проект
1
5
5
498
Изучение родного языка и родной литературы осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и при наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Изучение второго иностранного языка (немецкого) (предлагается школой), осуществляется по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В учебные планы по годам обучения включены дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые организацией,
осуществляющей образовательную деятельность в соответствии со спецификой и возможностями организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план содержат не менее 13 учебных предметов ("Русский язык", "Литература",
"Иностранный язык", "Математика", "Информатика", "История", "Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология", "Физическая культура",
"Основы безопасности жизнедеятельности") и предусматривать изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю
обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на
углубленном уровне. При этом школа самостоятельно распределяет количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
Школа обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких профилей обучения: естественно-научного, гуманитарного, социальноэкономического, технологического, универсального.
Количество часов на физическую культуру составляет 3.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
3.1.2. Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о проведении промежуточной аттестации обучающихся и осуществления
текущего контроля их успеваемости» (утв. приказом директора школы от 10.01.2019 г № 3 с изменениями и дополнениями). Сроки проведения промежуточной
аттестации обучающихся соответствуют срокам окончания учебных периодов (последняя учебная неделя учебного периода).
Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
комплексной контрольной работы;
итоговой контрольной работы;
письменных и устных экзаменов;
тестирования;
защиты проекта;
выставления годовой оценки;
сдачи нормативов (по физической культуре);
диктанта, сочинения, изложения и т.д.
На уровне основного среднего образования – по полугодиям. Формы промежуточной аттестации по всем предметам представлены в Таблице.
499
Формы промежуточной аттестации по учебным предметам на уровне среднего общего образования
Класс
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
Название предмета
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
История
Обществознание
География
Алгебра и начала математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Говорим и пишем правильно
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
История
География
Обществознание
Математика
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Говорим и пишем правильно
Математическое моделирование
Форма промежуточной аттестации
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Выставление годовой оценки
Выставление годовой оценки
Выставление годовой оценки
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Выставление годовой оценки
Выставление годовой оценки
Выставление годовой оценки
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Сдача нормативов
Выставление годовой оценки
Защита проекта
Выставление годовой оценки
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Выставление годовой оценки
Итоговая контрольная работа
Выставление годовой оценки
Итоговая контрольная работа
Выставление годовой оценки
Выставление годовой оценки
Выставление годовой оценки
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Сдача нормативов
Выставление годовой оценки
Защита проекта
Выставление годовой оценки
Выставление годовой оценки
Итоговое сочинение (изложение) как условие допуска к ГИА проводится для обучающихся 11 класса в первую среду декабря по темам (текстам),
сформированным по часовым поясам Рособрнадзором. Повторно допускаются к написанию итогового сочинения (изложения) в дополнительные сроки в
текущем учебном году (в первую среду февраля и вторую среду апреля).
500
Государственная итоговая аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с расписанием ЕГЭ (ГВЭ) 11 класс, утверждённым приказом
Министерства просвещения РФ на текущий аттестационный год.
Учебные планы по годам обучения представлены в Приложениях к ООП СОО.
3.2. План внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основных образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими нормативными документами и методическими рекомендациями:
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413» (Зарегистрирован 12.09.2022 № 70034).
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022 г. №ТВ–1290/03 «О направлении методических рекомендаций»
(Информационно-методическое письмо об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов среднего общего образования);
Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации занятий «Разговоры о важном»;
Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся – http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП
2.4.3648-20);
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
(далее – СанПиН 1.2.3685-21).
План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной частью организационного раздела основной образовательной
программы, а рабочие программы внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного раздела основной образовательной программы.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные организации
образовательные организации высшего образования, научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные, детские общественные
объединения и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы,
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую
деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС СОО образовательная организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий
внеурочной деятельности (до 700 часов на уровне среднего общего образования).
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования у обучающихся принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося во внеурочное время, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся,
501
развитие здоровой, творчески растущей личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, способной на социально
значимую практическую деятельность.
Ведущими идеями плана внеурочной деятельности являются:
создание условий для достижения обучающимися уровня образованности, соответствующего их личностному потенциалу;
ориентация на достижение учениками социальной зрелости;
удовлетворение образовательных потребностей обучающихся и их родителей.
При этом решаются следующие основные педагогические задачи:
включение обучающихся в разностороннюю деятельность;
формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
формирование стремления к здоровому образу жизни;
подготовка учащихся к активной и полноценной жизнедеятельности в современном мире.
Планируемые результаты
Личностные:
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции личностных качеств;
сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
освоение универсальных учебных действий;
овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно-нравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в
том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития
личности обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне среднего общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной деятельности, как правило, не проводится.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения норматива, выполнения индивидуальной или коллективной работы,
отчета о выполненной работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с учетом особенностей реализуемой программы.
502
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной деятельности в школе и учет занятости обучающихся осуществляется классным
руководителем и преподавателем, ведущим курс.
Формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность может быть организована в следующих формах:
экскурсии,
деятельность ученических сообществ,
клубы по интересам,
встречи,
профессиональные пробы, ролевые игры,
реализация проектов,
кружки,
сетевые мероприятия
и т.д.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое
развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и
социализации. Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей
программой воспитания школы.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности
используются через реализацию модели плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и формированию функциональной грамотности.
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ основного общего образования и среднего общего образования при
формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о
важном» (понедельник, первый урок);
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
По 1 часа в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся.
По 1 часу в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся («Билет в
будущее», курс «Россия – мои возможности»).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
часы, отведенные на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся;
часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии;
503
занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности
социально- ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического самоуправления, на организацию совместно с
обучающимися комплекса мероприятий воспитательной направленности.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся
российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в деятельности благотворительных
организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
через благоустройство школы, класса, села в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает формирование у обучающихся
научного мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой деятельности).
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
1.
Гражданско- 1.1.
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
патриотическое
1.2.
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
воспитание
1.3.
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
1.4.
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5.
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6.
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
2. Духовно2.1.
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
нравственное
принадлежности;
воспитание
2.2.
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3.
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
504
2.4.
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
2.5.
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6.
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое
3.1.
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
воспитание
3.2.
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3.3.
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое
4.1.
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других
воспитание,
людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
формирование
4.2.
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
культуры
4.3.
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
здоровья
и 4.4.
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности
эмоционального
с учетом возраста.
благополучия
5. Трудовое
5.1.
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
воспитание
5.2.
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
5.3.
проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4.
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое 6.1.
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
воспитание
6.2.
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам;
6.3.
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности
7.1.
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научного
научным знаниям, науке;
познания
7.2.
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений
природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
7.3.
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях знания.
Направления внеурочной деятельности:
1.
внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной программы по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ;
2.
внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой)
обучающихся;
3.
внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
505
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций ДО, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4.
внеурочная деятельность, направленная на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5.
внеурочная деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
6.
внеурочная деятельность, направленная на организационное обеспечение учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
7.
внеурочная деятельность, направленная на организацию педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8.
внеурочная деятельность, направленная на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности
жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Перспективный план неурочной деятельности МБОУ Двинская СОШ №28
Направление внеурочной деятельности
Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном»
Занятия по учебным предметам образовательной программы, предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
Занятия по формированию по функциональной грамотности
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся.
Занятия, направленные на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне
образовательной организации, класса, занятия, в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона
Занятия, по организации деятельности ученических сообществ
Занятия, направленные на организационное обеспечение учебной деятельности
Занятия, направленные на организацию педагогической поддержки обучающихся
Занятия, направленные на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
Класс
10
«Разговоры о важном»
Классный руководитель
Чемпионы
Учитель физ. культуры
11
«Разговоры о важном»
Классный руководитель
Чемпионы
Учитель физ. культуры
Функциональная грамотность
Классный руководитель
Профминимум
Классный руководитель
Журналистика для начинающих
Уч. русского языка и литературы
Школьный театр
Уч. русского языка и литературы
Функциональная грамотность
Классный руководитель
Профминимум
Классный руководитель
Журналистика для начинающих
Уч. русского языка и литературы
Школьный театр
Уч. русского языка и литературы
Волонтеры России
Проекты Дома культуры
Литературная экология
Педагог-библиотекарь
Волонтеры России
Проекты Дома культуры
Литературная экология
Педагог-библиотекарь
Начальная военная
подготовка/Оказание первой
помощи
Начальная военная
подготовка/Оказание первой
помощи
506
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся)
Педагог- организатор ОБЖ
Педагог- организатор ОБЖ
Планы внеурочной деятельности по годам обучения представлены в Приложениях к ООП СОО.
3.3. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Режим работы – 5-идневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34 недели для 10 класса и 33 учебные недели для 11 класса.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11 класса окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 10-11 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 10-11 классов), III четверть - 11 учебных недель (для 10-11 классов),
IV четверть - 7 учебных недель (для 10 класса) и 6 учебных недель (для 11 класса).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 20 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Общий объём нагрузки в течение дня не превышает 8 уроков. Занятия курсов по выбору ведутся в рамках учебного расписания, составленного с учётом
требований и нормативов учебного времени. Темы занятий заносятся в классный журнал. Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов (СанПиН 1.2.3685-21).
Продолжительность урока (академический час) во всех классах 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, больших перемен (после 3,4 уроков) – 20 минут.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения обучающихся на уроках планируется проведение физкультминуток и гимнастики для глаз
(СанПиН 1.2.3685-21).
Занятия начинаются 8 часов 30 минут и заканчиваются не позднее 15 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
507
Календарные учебные графики по годам обучения представлены в Приложениях к ООП СОО.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. Календарный план
воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно
федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия поводятся с учетом особенностей основной образовательной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
508
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Модули программы воспитания
Направления воспитания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Модуль «Урочная деятельность»
Модуль «Внеурочная деятельность»
Модуль «Классное руководство»
Модуль «Основные школьные дела»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями»
Модуль «Самоуправление»
Модуль «Профилактика и безопасность»
Модуль «Социальное партнерство»
Модуль «Профориентация»
Модуль «Дополнительное образование»
Модуль «Детские общественные объединения»
Модуль «Школьный музей»
1
2
3
4
5
6
7
8
Гражданское воспитание
Патриотическое воспитание
Духовно-нравственное воспитание
Эстетическое воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
Экологическое воспитание
Познавательное направление воспитания
509
15
16
17
Модуль «Добровольческая деятельность (волонтерство)»
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Модуль «Школьный театр»
Календарные планы мероприятий по годам обучения представлены в Приложениях к ООП СОО.
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта
Система условий реализации основной образовательной программы (далее - система условий) разработана на основе соответствующих требований
Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы СОО.
Система условий содержит:
3.5.1. описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических;
3.5.2. обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования;
3.5.3. механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
3.5.4. сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
3.5.5. контроль за состоянием системы условий.
3.5.1. Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационнометодических
3.5.1.1. Характеристика кадровых условий реализации основной образовательной программы
Образовательная организация укомплектовывается кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
В школе созданы условия:
- для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической культуры, использования ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Квалификация педагогических работников школы отвечает квалификационным требованиям, указанным в профессиональных стандартах.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы среднего общего образования, получают дополнительное профессиональное
образование по программам повышения квалификации.
510
Школа укомплектована педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых ООП СОО, способными к
инновационной профессиональной деятельности, вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации ООП СОО
Должность
Должностные обязанности
Количеств
о
работнико
в в ОУ
(требуется/
имеется)
1/1
Директор
обеспечивает системную
образовательную и административнохозяйственную работу
образовательного учреждения.
Заместитель
руководителя
координирует работу преподавателей,
воспитателей, разработку учебнометодической и иной документации.
Обеспечивает совершенствование
методов организации образовательного
процесса. Осуществляет контроль за
качеством образовательного процесса
1/1
Учитель
осуществляет обучение и воспитание
обучающихся, способствует
формированию общей культуры
личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных
программ
8/8
Социальный
педагог
осуществляет комплекс мероприятий
по воспитанию, образованию, развитию
и социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по месту
жительства обучающихся
1/1
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню квалификации
высшее профессиональное образование по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
высшее профессиональное образование по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогика»
или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы
Факт
ическ
и
1
1
8
1
511
Педагогорганизатор
содействует развитию личности,
талантов и способностей,
формированию общей культуры
обучающихся, расширению социальной
сферы в их воспитании. Проводит
воспитательные и иные мероприятия.
Организует работу детских клубов,
кружков, секций и других
объединений, разнообразную
деятельности обучающихся и взрослых
осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся
1/2
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогика»
либо в области, соответствующей профилю работы, без предъявления
требований к стажу работы
2
1/1
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления
требований к стажу работы
1
Учитель
логопед
осуществляет работу, направленную на
максимальную коррекцию недостатков
в развитии у обучающихся.
1/1
высшее профессиональное образование в области логопедии,
дефектологии без предъявления требований к стажу работы.
1
Учительдефектолог
осуществляет работу, направленную на
максимальную коррекцию недостатков
в развитии у обучающихся.
1/1
высшее профессиональное образование в области логопедии,
дефектологии без предъявления требований к стажу работы.
1
Преподавательорганизатор
ОБЖ
осуществляет обучение и воспитание
обучающихся с учётом специфики
курса ОБЖ. Организует, планирует и
проводит учебные, в том числе
факультативные и внеурочные занятия,
используя разнообразные формы,
приёмы, методы и средства обучения
1/1
высшее профессиональное образование и профессиональная подготовка
по направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО без
предъявления требований к стажу работы, либо среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или ГО и стаж работы по специальности не
менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное) образование и
дополнительное профессиональное образование в области образования и
педагогики
1
Педагогпсихолог
512
Педагог
дополнительног
о образования
осуществляет дополнительное
образование обучающихся в
соответствии с образовательной
программой, развивает их
разнообразную творческую
деятельность
1/1
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование в области, соответствующей профилю кружка, секции,
студии, клубного и иного детского объединения, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы
1
Педагогбиблиотекарь
обеспечивает доступ обучающихся к
информационным ресурсам, участвует
в их духовно-нравственном
воспитании, профориентации и
социализации, содействует
формированию информационной
компетентности обучающихся
1/1
высшее или среднее профессиональное образование по специальности
«Библиотечно-информационная деятельность».
1
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС и ФОП СОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
В ОУ имеется отдельная информация по курсам повышения квалификации (план и факт).
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности в образовательной организации.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
513
Соответствие уровня квалификации педагогических работников устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию
педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, сформированы основные компетенции, необходимые для
реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том
числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы;
- выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные
и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
- интерпретировать результаты достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации
Всего педагогических
работников
Имеют ВКК
Имеют 1КК
10
2/2%
4/40%
Соответствуют
занимаемой
должности
2/20%
Без категории
2/20%*
Прошли КПК по
обновленным
ФГОС
8/80%**
* - учитель физической культуры и социальный педагог приняты в ОУ в августе 2023 г. Аттестация запланирована на август 2025 г.
** - учитель физической культуры и социальный педагог приняты в ОУ в августе 2023 г. КПК данной тематики включены в перспективный план-график курсовой подготовки на 2023-2024
уч.год.
514
Результативность деятельности педагогических работников может оцениваться по схеме:
- критерии оценки;
- содержание критерия;
- показатели/индикаторы.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии оценки
Достижение обучающимися личностных результатов
Достижение обучающимися метапредметных
результатов
Достижение обучающимися предметных результатов
Содержание критерия
Готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностно-смысловые
установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности
Освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметными понятиями
Освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для
данной предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира
Показатели/ индикаторы
Активность и результативность участия во
внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных проектах, школьном
самоуправлении.
Сформированность у обучающихся метапредметных
результатов
Динамика образовательных достижений
обучающихся
515
3.5.1.2. Характеристика психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как
учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода
трудности.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские собрания, консультации
педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, советы профилактики, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, как в
групповом, так и в индивидуальном формате.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся отнесятся:
- сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности школы является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального
выгорания педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, практические занятия.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
516
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего
общего образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется педагогами и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией школы;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.1.3. Характеристика финансовых условий реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования включает в себя:
- обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного общедоступного среднего общего образования;
- исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную деятельность;
- реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования отражает структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Для нашей школы, расположенной в сельской местности и реализующей основную образовательную программы среднего общего образования,
нормативные затраты на оказание государственных или муниципальных услуг в сфере образования предусматриваются в том числе затраты на осуществление
образовательной деятельности, не зависящие от количества обучающихся.
3.5.1.4. Характеристика материально-технических условий реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы формируются с учетом нормативных документов федерального,
регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
- обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих
через техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому),
включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
- учитывают:
517
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными образовательными потребностями, с ограниченными возможностями
здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
- обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательной организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной деятельности обучающихся, административной
и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы и программы развития, а
также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие
компетенций в соответствии с программой среднего общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии, дополнительно оборудованы комплектами специального лабораторного
оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с программой средего общего образования.
Таблица 42
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
Компоненты оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется в наличии
1. Компоненты оснащения учебного
1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные Имеются в наличии
(предметного) кабинета средней школы акты.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предметам:
Русский язык
Имеется в наличии
Литература
Имеется в наличии
518
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по предметам:
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
1.2.3. Аудиозаписи, презентации, ЭОР, ТСО по содержанию учебного предмета:
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
519
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
1.2.5. Учебно-практическое оборудование:
Информатика
География
Физика
Химия
Биология
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
1.2.6. Оборудование (мебель):
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Геометрия
Информатика
Вероятность и статистика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
2. Компоненты оснащения
2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального
методического кабинета средней школы уровней, локальные акты:
2.2. Документация ОУ
2.3. Комплекты диагностических материалов
2.4. Базы данных.
2.5. Материально-техническое оснащение.
№
кабинета
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии частично, требует
замены
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии частично, требует
пополнения
Имеется в наличии частично, требует
пополнения
Имеется в наличии частично, требует
пополнения
Имеется в наличии частично, требует
пополнения
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Таблица 43
Наличие и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха и питания
Название помещения
Площадь
Освещенность
Воздушно-тепловой
Размеры рабочих, учебных зон
(м2)
режим
и зон для индивидуальных
520
21
33
34
25
26
32
35
Классная комната (русский язык и литература)
Классная комната (математика)
Классная комната (английский язык)
Классная комната (история, обществознание,
география)
Кабинет обслуживающего труда
Кабинет информатики
Кабинет естествознания (физика, химия, биология)
Школьные мастерские
Спортивный зал
Столовая
Лаборантская по биологии
Лаборантская по физике
Лаборантская по химии
Медицинский кабинет
Библиотека
52,6
52,6
52,6
47,6
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
занятий
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
52,0
52,6
71,6
68,1
216,0
57,1
18,3
18,0
18,0
12,0
48,5
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
соответствует СанПиН
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает следующие ключевые возможности:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и
цифрового лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений);
художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
образовательной робототехники, программирования;
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием игр, оборудования, а также компьютерных
технологий;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
521
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных
этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедийным сопровождением);
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Оформление помещений школы соответствовует действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников.
3.5.1.5. Характеристика информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
- комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;
- совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование, коммуникационные каналы;
- систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых
образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную деятельность, обеспечивает:
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
522
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
- дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
В целях обеспечения реализации образовательной программы сформирована библиотеки, в том числе цифровая (электронная), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам.
Библиотечный фонд укомплектован печатными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими
изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и
спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование школьного сайта.
3.5.2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Школа определяет все необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП СОО образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
СОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
Направления
Нормативное обеспечение
Финансовое обеспечение
Организационное обеспечение
Мероприятия
Разработка/обновление нормативных документов в соответствующие сроки.
Обновление локальных нормативных актов, обеспечивающих реализацию ООП СОО
Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП СОО и достижения планируемых результатов, а также механизма
их формирования
Разработка и обновление в соответствии с ФОП и ФГОС:
- учебного плана;
523
- плана внеурочной деятельности;
-рабочих программ учебных предметов (курсов), внеурочной деятельности;
- календарного учебного графика;
- режима работы;
- расписания уроков и внеурочной деятельности.
Кадровое обеспечение
Информационное обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
Обеспечение условий для непрерывного профессионального развития педагогических работников школы. Обеспечеие прохождения
КПК по ФГОС СОО до 01.09.2024 г.
Обеспечение размещение на сайте информационных материалов о введении ФОП и ФГОС СОО. Обеспечение публичной отчётности
организации о ходе и результатах введения ФГОС СОО
Приведение материально - технической базы в соответствие с действующими санитарными и противопожарными нормами, нормами
охраны труда. Приведение учебнометодического и информационного обеспечения образовательной деятельности в соответствие
требованиями ФОП и ФГОС. Обновление информационно-образовательной среды.
Пополнение фондов библиотеки в соответствии с требованиями. Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного оборудования
в пределах выделенного финансирования
3.5.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП СОО МБОУ Двинская СОШ №28 является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную
свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную структуру МБОУ Двинская СОШ №28, взаимодействие с
другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП СОО школы.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению образовательными организациями; процедура принятия решений,
которая включает обязательное согласование проектов решений с представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов
управления образованием структурам, представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов (способов) разрешения
возникающих противоречий и конфликтов между государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы
условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
№
п/п
1
2
Целевой ориентир в системе условий
Наличие локальных нормативных правовых актов и их
использование всеми участниками образовательных
отношений
Наличие образовательной программы СОО, отвечающей
требованиям ФГОС СОО и ФОП, учебного плана,
учитывающего разные формы учебной деятельности,
динамического расписания учебных занятий, эффективная
система управленческой деятельности; реализация планов
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
• внесение изменений в локальные нормативные правовые акты в соответствии с изменением
действующего законодательства;
•качественное правовое обеспечение всехнаправлений деятельности средней школы в соответствии с
ООП;
•правовое просвещение участников образовательных отношений
ООП СОО, составленная в соответсвии с требованиями ФОП и ФГОС СОО.
УП, составленный в соответствии с особенностями МБОУ Двинская СОШ №28 и отвечающий
нормативным требованиям.
Расписание учебных занятий в соответствии с СанПин.
Положение о ВСОКО и план его реализации.
524
работы методических объединений, специалистов;
реализация плана ВСОКО.
3
4
5
6
7
Наличие педагогических работников, способных
реализовать ООП СОО (по квалификации, по опыту,
наличие званий, победители профессиональных конкурсов,
участие в проектах и т.п.)
Обоснованное и эффективное использование
информационной среды (локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, компьютерных классов, ИКТтехнологий) в образовательном процессе
Наличие баланса между внешней и внутренней оценкой
(самооценкой) деятельности всех субъектов
образовательного процесса при реализации ООП СОО;
участие общественности (в том числе родительской) в
управлении образовательным процессом
Соответствие материально - технических условий
гигиеническим требованиям; обеспеченность
образовательной деятельности необходимыми
помещениями и оборудованием, вопросы питания и
медицинского обслуживания
Обоснование использования списка учебников для
реализации задач ООП СОО в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и ФОП
Система работы МО.
Мониторинг результатов обучения (текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся в
различных формах, а также внутренняя и внешняя диагностики, в том числе результаты ГИА, ВПР), иных
достижений обучающихся, отражающий достижение целевых ориентиров.
• подбор квалифицированных кадров;
• повышение квалификации педагогических работников;
• аттестация педагогических работников;
• мониторинг профессиональной компетентности педагогических работников
- эффективное использование цифровых образовательных ресурсов;
- повышение профессиональной компетентности педагогических работников по программам
информатизации образовательного пространства;
- качественная организация работы официального сайта.
Реализация плана ВСОКО.
Эффективная реализация положений системы оценки образовательных достижений учащихся;
соответствие лицензионным требованиям и аккредитационному мониторингу образовательной
деятельности; эффективная деятельность органов государственнообщественного управления в
соответствии с нормативными документами.
Эффективное распределение средств, постоянный контроль за условиями, анализ и принятие решений
Приобретение учебников, учебных пособий, цифровых образовательных ресурсов согласно нормативным
документам/ федеральному перечню
3.5.4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
деятельности
1.Нормативно-правовое
обеспечение
2. Методическое
обеспечение
Мероприятия
Разработка и утверждение плана-графика введения обновленного
ФГОС СОО
Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с ФГОС СОО
Корректировка имеющихся и введение в действие новых локальных
нормативных актов (положений)
Корректировка должностных инструкций работников ОУ в
соответствии с требованиями ФГОС СОО
Разработка и утверждение ООП СОО (без учебного плана и рабочих
программ учебных предметов (курсов, дисциплин, модулей))
Разработка и корректировка плана методической работы ОУ в рамках
введения ФГОС СОО
Сроки
Март
Ответственные
Март-август
Директор, зам. директора по УВР, зам. директора по
УР
Директор, библиотекарь, педагоги, зам. директора по
УР
Директор, зам. директора по УР
Март-июнь
Директор, зам. директора по УР
Март-август
Рабочая группа
Май- август
зам. директора по УР
Март
525
Формирование системы оценки результатов образования, оценочных
материалов в соответствии с ФГОС СОО
Выработка критериев оценки занятий (уроков, занятий внеурочной
деятельности, профессиональных проб и социальных практик)
Проведение педагогических советов, тематических заседаний
методического совета, школьных творческих групп учителей по
введению и реализации ФГОС СОО «О введении и реализации ФГОС
среднего общего образования".
Преемственность ФГОС ООО и ФГОС СОО
3. Организация
внеурочной
деятельности
4. Организация учебноисследовательской и
проектной
деятельности
5. Организация
социальных практик и
профессиональных проб
для обучающихся
6. Кадровое обеспечение
6. Информационное
обеспечение
7. Материальнотехническое обеспечение
Формирование модели внеурочной деятельности на уровне СОО
Разработка программ внеурочной деятельности на уровне СОО
Формирование модели проектной деятельности на уровне СОО
Создание «банка тем» для проектной деятельности обучающихся
Организация тьюторского сопровождения проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся
Формирование модели организации социальных практик и
профессиональных проб на уровне СОО
Заключение договоров о сотрудничестве с организациями для
организации социальных практик и профессиональных проб
Организация социальных практик и профессиональных проб для
обучающегося
Анализ кадрового обеспечения и подбор кадров для реализации
ФГОС СОО
Создание и корректировка плана-графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников ОУ в связи с введением
ФГОС СОО
Размещение информационных материалов о введении ФГОС СОО на
сайте ОУ
Информирование родителей (законных представителей) о введении
ФГОС СОО на родительских собраниях
Информирование обучающихся о введении ФГОС СОО на
организационном собрании и тематических классных часах
Анкетирование обучающихся и родителей (законных представителей)
по выявлению образовательных потребностей на уровне СОО
Анализ материально-технического обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО
Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ
требованиям ФГОС СОО
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС СОО
Март-август
Директор, педагоги, зам. директора по УР
Март-август
Директор, педагоги, зам. директора по УР
В течение
учебного года
Директор, педагоги, зам. директора по УР
В течение
учебного года
Март-август
Март- август
Директор, педагоги, зам. директора по УР
Март-август
Март-август
Сентябрь
Рабочая группа, педагоги
Рабочая группа, педагоги
Директор, педагоги, зам. директора по УР
Март-август
Директор, зам. директора по УР
Март
Директор, педагоги, зам. директора по УР
Август-сентябрь
Ответственный за работу сайта, зам. директора по УР
Сентябрь-октябрь
Директор, педагоги, зам. директора по УР
Сентябрь-октябрь
Директор, педагоги, зам. директора по УР
Июнь
Зам. директора по УР
Февраль-август
Директор, зам. директора по АХЧ
Февраль-август
Директор, зам. директора по АХЧ
Февраль-август
Директор, зам. директора по АХЧ
Директор, педагоги, зам. директора по УР
Рабочая группа, педагоги
526
8. Финансовое
обеспечение
9. Управленческое
обеспечение
Обеспечение условий реализации ООП СОО противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников ОУ
Февраль-август
Марп-сентябрь
Директор, ответственный за противопожарную
безопасность и охрану труда работников ОУ, зам.
директора по АХЧ
Директор, ответственный за работу сайта, зам.
директора по УР
Директор, библиотекарь
Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС СОО
Обеспечение учебниками и учебными пособиями, обеспечивающими
реализацию ФГОС СОО
Обеспечение укомплектованности электронными образовательными
ресурсами для реализации ФГОС СОО
Обеспечение доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам,
размещённым в федеральных и региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного
процесса к информационным ресурсам
Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП
СОО
Планирование деятельности по введению и реализации ФГОС СОО
Проведение организационных совещаний по введению и реализации
ФГОС СОО
Участие органов самоуправления образовательным учреждением в
подготовке, обсуждении, принятии и реализации управленческих
решений по введению ФГОС СОО
Координация деятельности участников образовательных отношений
по введению и реализации ФГОС СОО
Коррекция деятельности по введению и реализации ФГОС СОО в
школе
Февраль-август
Август-сентябрь
Директор, библиотекарь
Август-сентябрь
Директор, зам. директора по АХЧ
В течение
учебного года
Директор, зам. директора по АХЧ
Февраль-август
Февраль-август
Директор, педагоги, зам. директора по УР
Директор, зам. директора по УР
Февраль-август
Педагогический совет, директор, зам. директора по
УР
Февраль-август
Директор, зам. директора по УР
Февраль-август
Директор, зам. директора по УР
3.5.5. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО МБОУ Двинская СОШ №28 проводится путем мониторинга с целью эффективного
управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия, учебно-методическое и
информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) МБОУ Двинская СОШ №28.
Основные показатели и инструментарий мониторинга приведены в таблице.
Основные показатели и инструментарий мониторинга оценки кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
учебно-методических и информационных условий реализации ООП СОО
Индикатор
Периодичность
Ответственный
Кадровые условия реализации ООП СОО
Проверка укомплектованности педагогическими, руководящими и иными работниками
1 раз в год
директор
Установление соответствия уровня квалификации педагогических и иных работников
1 раз в год
заместитель директора по УР
требованиям Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих
Мониторинг обеспеченности непрерывности профессионального развития
1 раз в год
заместитель директора по УР
527
педагогических работников
Количество педагогов, аттестованных на первую и высшую категории в %
1 раз в год
Психолого- педагогические условия реализации ООП СОО
Проверка степени освоения педагогами дополнительной образовательной программы
1 раз в год
повышения квалификации (знание материалов ФГОС СОО)
Оценка достижения обучающимися планируемых результатов: личностных,
1 раз в год
метапредметных, предметных
Количество педагогов, использующих здоровьесберегающие технологии (%)
1 раз в год
Степень социализации учащихся. Уровень комфортности учащихся в классе
1 раз в год
Количество детских общественных организаций
1 раз в год
Количество учащихся, занятых внеурочной деятельностью
1 раз в четверть
Финансовые условия реализации ООП СОО
В соответствии с планом
финансовохозяйственной
деятельности
Мониторинг обеспечения реализации обязательной части ООП и части, формируемой
2 раза в год
участниками образовательных отношений
Материально- технические условия реализации ООП СОО
Мониторинг соблюдения: СанПиН; пожарной систематически и электробезопасности;
1 раз в год
требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
Мониторинг наличия доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
1 раз в год
к объектам инфраструктуры школы
Учебно- методическое и информационное обеспечение ООП СОО
ИКТ обеспечение (количество обучающихся школы на один компьютер)
1 раз в год
Мониторинг достаточности учебников, учебно-методических и дидактических
1 раз в год
материалов, наглядных пособий и др.
Мониторинг обеспеченности доступа для всех участников образовательных отношений
1 раз в год
к информации, связанной с реализацией ООП, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления
Мониторинг обеспеченности доступа к печатным и электронным образовательным
1 раз в год
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями,
1 раз в год
являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами
по всем учебным предметам ООП СОО
Мониторинг условий финансирования реализации ООП
заместитель директора по УР
заместитель директора по УР
заместитель директора по УР
педагог-психолог
педагог-психолог
педагог - организатор
педагог – организатор, классный
руководитель
администрация ОУ
администрация ОУ
администрация ОУ
администрация ОУ, общешкольный
родительский комитет
заместитель директора по УР
педагог-библиотекарь
заместитель директора по УР
заместитель директора по УР
педагог-библиотекарь
528
Обеспечение фондом дополнительной литературы, включающий детскую
художественную и научнопопулярную литературу, справочнобиблиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию ООП СОО
Обеспечение учебно-методической литературой и материалами по всем курсам
внеурочной деятельности, реализуемым в рамках ООП СОО
1 раз в год
педагог-библиотекарь
1 раз в год
педагог-библиотекарь
529
