МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Управление образования администрации Тугулымского муниципального округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Двинская средняя общеобразовательная школа № 28
ПРИНЯТО
на заседании педагогического
совета №1 от 28.08.2025 г.

СОГЛАСОВАНО
председатель общешкольного
родительского комитета
________________________
Скоробогатова Е.С.

УТВЕРЖДЕНО
Директор школы:
________________________
Петухова Н.А.
Приказ № 85 от 01.09.2025 г.

Образовательная программа
среднего общего образования
срок реализации 2 года

2025 г.
1

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы среднего общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы среднего
общего образования
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы по учебным предметам, входящим в обязательную часть учебного плана
2.2. Рабочие программы по учебным предметам, входящим в часть учебного плана, формируемую участниками
образовательного процесса
2.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
2.4. Программа формирования универсальных учебных действий
2.5. Рабочая программа воспитания
2.6. Программа коррекционной работы
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план среднего общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Условия реализации образовательной программы среднего общего образования
3.5. Календарный план воспитательной работы
ПРИЛОЖЕНИЕ

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ Двинская СОШ
№28 (далее – ООП СОО) включает:
1.1. пояснительную записку;
1.2. планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
1.3. систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа среднего общего образования разработана Муниципальным бюджетным
общеобразовательным учреждением Двинская средняя общеобразовательная школа № 28 в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), с
учетом федеральной образовательной программой среднего общего образования (далее – ФОП СОО) и на основании
целевых ориентирова федеральной рабочей программы воспитания.
Образовательная программа среднего общего образования является основным документом, определяющим
содержание образования и регламентирующим образовательную деятельность Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа № 28 в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
Целями реализации образовательной программы среднего общего образования являются:
 преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования;
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов среднего общего
образования, отражённых в ФГОС СОО;
 формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе индивидуализации
и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
 подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению
образования и началу профессиональной деятельности;
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и общественно
значимой деятельности, социального и гражданского становления;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке, и (или) иных категорий обучающихся.
Достижение поставленных целей реализации образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения образовательной программы среднего общего образования
всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности,
через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа № 28;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды для приобретения
опыта реального управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
организациями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.

3

Образовательная программа среднего общего образования учитывает следующие принципы:
Принцип учёта ФГОС СОО: Образовательная программа среднего общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа № 28 образовательная программа
среднего общего образования характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
Принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: образовательная программа среднего общего образования
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
Принцип индивидуализации обучения: образовательная программа среднего общего образования
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
Системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие
активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
Принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся
при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
Принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных
предметов;
Принцип интеграции обучения и воспитания: образовательная программа среднего общего образования
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии с
требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023
г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Образовательная программа среднего общего образования учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся.
Срок освоения образовательной программы среднего общего образования составляет два года.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года составляет 2312 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при пятидневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа № 28.

4

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения образовательной программы среднего общего образования соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательной программы среднего общего
образования включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации
к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения образовательной программы среднего общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Двинская средняя общеобразовательная школа № 28 в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО обучающимися отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части:
гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении
в общеобразовательной организации и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
 идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда и
общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;

5

трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты включают:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и
позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
 овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
 познавательными универсальными учебными действиями;
 коммуникативными универсальными учебными действиями;
 регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение использовать базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения самоорганизации,
самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение использовать
базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;

6

овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению:
составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей
и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;

7

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов,
их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты включают:
 освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления;
 виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
 определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по учебным
предметам;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного
состояния науки.
Предметные результаты освоения образовательной программы среднего общего образования устанавливаются
для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения образовательной программы среднего общего образования для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения образовательной программы среднего общего образования для учебных
предметов на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения образовательной программы среднего общего образования обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.

8

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения образовательной программы среднего общего образования и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении Двинская средняя общеобразовательная школа № 28 являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС
СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Механизмы оценки
В соответствии с ФОП СОО и Методическими рекомендациями Минпросвещения (письмо от 13.01.2023 г.
№03-49) все оценочные процедуры в школе разделены на две группы: внешней и внутренней оценки.
Внутреннее оценивание – оценивание по учебным предметам, которое будет проводить школа.
Внешнее оценивание – оценивание, проводимое федеральными, региональными и муниципальными органами
управления образования.
Процедуры внутреннего и внешнего оценивания представлены в таблице.
Внутришкольные и внешние оценочные процедуры
Внутришкольные оценочные процедуры
Процедуры внешней
оценки
Стартовые (диагностические) работы - оценка общей
Государственная итоговая
готовности учеников к обучению на данном уровне образования, готовности к
аттестация
прохождению ГИА и других процедур оценки качества образования.
Текущая и тематическая оценка – оценка индивидуального продвижения
Независимая оценка
ученика в освоении программы учебного предмета. Её определяет учитель в
качества подготовки
соответствии с целями изучения тематического раздела, учебного модуля,
обучающихся
учебного периода
Итоговая оценка - итоговая оценка высчитывается из годовой оценки и
оценки за экзамен. Имеются в виду экзамены, относящиеся к ГИА (ЕГЭ, ГВЭ).
Промежуточная аттестация – процедура аттестации учеников по
предметам. Проводится по итогам учебного года.
Психолого-педагогическое наблюдение - оценка достижения учениками
личностных образовательных результатов.
Внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся
(включает в себя комплексные (диагностические) работы) - оценка
достижения учениками предметных и метапредметных образовательных
результатов.
В соответствии с ФГОС СОО и ФОП СОО система оценки образовательной организации реализует подходы к
оценке образовательных достижений обучающихся:
- системно-деятельностный,
- уровневый
- комплексный.
Подходы к оценке образовательных достижений обучающихся
Название
Характеристика
подхода
СистемноПодход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке способности
деятельност обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
ный подход
уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый
Служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как
подход
по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.

9

Комплексный
подход

Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.

Особенности оценивания личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
«Целью оценки личностных достижений обучающихся является не определение персонифицированного уровня
развития качеств личности обучающегося, а получение общего представления о воспитательной деятельности
образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся: что удалось достичь, изменить,
скорректировать, а что является предметом специальной работы в будущем.
Такое понимание косвенно подтверждается положением ФГОС общего образования о том, что система
оценки должна "обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения программы общего образования,
позволяющий осуществить оценку предметных и метапредметных результатов". Таким образом, ФГОС общего
образования не определяет необходимость обязательного контроля и оценки личностных достижений обучающегося.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся.
Вместе с тем нецелесообразно полностью отрицать необходимость контролировать и оценивать развитие
личности обучающегося в процессе обучения. Наблюдение за тем, как изменяется обучающийся под влиянием учебных
занятий, внеклассных мероприятий, взаимодействия с одноклассниками, выполнения поручений и участия в разных
видах деятельности, очень важно как для планирования воспитательной работы с обучающимися, так и для работы
с семьей, которая в процессе воспитания играет особую роль.
Рекомендуется оценивать личностные результаты образовательной деятельности в соответствии с ФГОС
общего образования в ходе внешних и внутренних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Результаты ежедневных наблюдений за обучающимися, осуществляемые классным руководителем в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, могут накапливаться в портфеле достижений обучающихся и
обобщаться в конце учебного года для оценки динамики формирования личностных результатов.» (письмо
Минпросвещения России от 13.01.2023 г. № 03-49 «О направлении методических рекомендаций (вместе с
«Методическими рекомендациями по системе оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования» п.2.1. Особенности оценки
личностных результатов.)
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только
в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых результатов освоения
ФОП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ

10

учебных предметов и внеурочной деятельности.
«Формирование метапредметных результатов осуществляется на всех учебных предметах. Поэтому
процедуры оценки, как правило, тесно связаны с процедурами и содержанием оценки предметных результатов.
При этом важно понимать и разделять оценку сформированности:
- отдельных метапредметных результатов в ходе итоговой оценки достижения метапредметных
результатов (защиты индивидуального проекта по отдельным учебным предметам или на межпредметной основе);
- собственно метапредметных действий, построенную на содержании различных предметов и внеучебных
ситуаций, при этом оценивается способность применения (переноса) метапредметных действий, сформированных на
отдельных предметах, при решении различных задач.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта.
Общий подход к формированию и оценке метапредметных результатов в текущем учебном процессе состоит
в том, что метапредметные действия, как правило, формируются и оцениваются как неотъемлемый элемент
выполняемого учебного задания по предмету. Поэтому крайне важен отбор моделей учебных заданий, которые
учитель предъявляет учащимся для формирования метапредметных результатов и их оценки. Необходимо наполнить
учебный процесс такими моделями заданий и учебных ситуаций, в которых естественными элементами являются
познавательные действия (логические, исследовательские, работа с информацией), коммуникативные действия,
проявляющиеся как в ходе выполнения учебных заданий, так и в ходе взаимодействия и совместной деятельности,
регулятивные действия.
Ориентиром при отборе и конструировании заданий с элементами универсальных учебных действий служат
сформулированные во ФГОС общего образования требования к составу метапредметных и предметных результатов
освоения образовательной программы соответствующего уровня образования, необходимость включения и
использования каждой группы универсальных учебных действий» (письмо Минпросвещения России от 13.01.2023 г. №
03-49 «О направлении методических рекомендаций (вместе с «Методическими рекомендациями по системе оценки
достижения обучающимися планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования» п.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов.)
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль
на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга (ВШК). Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной организации и в соответствии с Положением о
ВШК (утв. приказом директора школы №79 от 01.09.2023 г.), принятом в ОО. Инструментарий мониторинга
строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке читательской,
естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)
частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых или индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые или индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект) выполняются обучающимся
в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат, аналитические
материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);

11

художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие; отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта прописаны в
Положении об индивидуальном проекте обучающихся МБОУ Двинская СОШ №28 (утв. приказом директора
школы от 01.09.2023 г. №79)
В данном положении подробно предсмтавлены и описаны: организация, критерии оценки и формы
представления и учета результатов оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Проект оценивается по критериям сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить выполненную
работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
«Оценка предметных результатов - наиболее разработанное направление, поскольку традиционно ведется
каждым педагогическим работником в ходе процедур текущей, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В связи с обновлением ФГОС общего образования при определении содержания оценки предметных
результатов необходимо обратить внимание на новые компоненты содержания по каждому учебному предмету и на
обязательные планируемые результаты на конец каждого учебного года, отраженные во ФГОС общего образования
и федеральных основных общеобразовательных программах.
Система заданий при проведении контрольно-оценочных процедур должна значительно активизировать
организацию индивидуальной работы с обучающимися, повышать мотивацию обучающихся к достижению более
высоких достижений в учебном процессе, актуализировать разработку и использование учебных и диагностических
заданий и работ разной сложности.
Задания строятся с учетом следующих положений: использование изучаемого материала при решении
учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетание универсальных познавательных
действий и операций, использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в
том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности; осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетание когнитивных операций.
Для повышения осознанности обучающихся рекомендуется в процессе освоения знаний включать задания на
формирование самооценки и рефлексии обучающихся в ходе анализа результатов обучения. Это могут быть листы
самооценки и другое.» (письмо Минпросвещения России от 13.01.2023 г. № 03-49 «О направлении методических
рекомендаций (вместе с «Методическими рекомендациями по системе оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования»
п.2.3. Особенности оценки предметных результатов.)
Оценка предметных результатов освоения ООП СОО осуществляется через оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП СОО в соответствии с требованиями ФГОС СОО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП СОО осуществляется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки готовности
к обучению на уровне среднего общего образования. Она проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.

12

Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету зафиксированы в Положении
о системе оценивания учебных достижений обучающихся МБОУ Двинская СОШ № 28 (утв. приказом директора
школы от 01.09.2023 г. №79)
Особенности оценки по отдельному учебному предмету представлены в приложении к ООП СОО.
Для проведения оценки предметных результатов в школе ежегодно утверждается График оценочных процедур
на учебный год, который формируется в соответствии с Рекомендации для системы общего образования по
основным подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в ОО (письмо Минпросвещения РФ
№ СК-228/03 и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 01-169/08-01).
Оценочные процедуры – контрольные, проверочные и диагностические работы, которые выполняются всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не более 45 минут.
Контрольная или проверочная работа – это форма текущего контроля успеваемости или промежуточной
аттестации обучающихся, реализуемая в рамках образовательного процесса в ОО и нацеленная на оценку достижения
каждым обучающимся и/или группой обучающихся требований к предметным и/или метапредметным результатам
обучения в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО при освоении образовательной программы.
Диагностическая работа – форма оценки или мониторинга результатов обучения, реализуемая в рамках
учебного процесса в ОО и нацеленная на выявление и изучение уровня и качества подготовки обучающихся, включая
достижение каждым обучающимся и/или группой обучающихся требований к предметным и/или метапредметным,
и/или личностным результатам обучения в соответствии с ФГОС, а также факторы, обусловливающие выявленные
результаты обучения.
В целях упорядочивания системы оценочных процедур, проводимых в школе рекомендуется:
а) длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов обучения с целью
оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не
более чем 45 минут каждый).
б) длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса, направленной на
выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не
являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).
в) проводить оценочные процедуры по каждому учебному предмету в одной параллели классов не чаще 1 раза
в 2,5 недели. При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен
превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данной
параллели в текущем учебном году;
г) не проводить оценочные процедуры на первом и последнем уроках, за исключением учебных предметов, по
которым проводится не более 1 урока в неделю, причем этот урок является первым или последним в расписании;
д) не проводить для обучающихся одного класса более одной оценочной процедуры в день;
е) исключить ситуации замещения полноценного учебного процесса в соответствии с образовательной
программой многократным выполнением однотипных заданий конкретной оценочной процедуры, проведения
«предварительных» контрольных или проверочных работ непосредственно перед планируемой датой проведения
оценочной процедуры;
ж) при проведении оценочной процедуры учитывать необходимость реализации в рамках учебного процесса
таких этапов, как проверка работ обучающихся, формирование массива результатов оценочной процедуры, анализ
результатов учителем, разбор ошибок, допущенных обучающимися при выполнении работы, отработка выявленных
проблем, при необходимости - повторение и закрепление материала;
з) не использовать для проведения оценочных процедур копии листов с заданиями, полученными в результате
ксерографии (возможно использование материалов, распечатанных на принтере с высоким разрешением, типографских
бланков, учебников, записей на доске и т.д.)»
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;

13

- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе
выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
школы. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в конце каждого учебного периода по каждому
изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа № 28 и складывается из результатов
накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень (кодификатор)
проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
проверяемого
образовательной программы среднего общего образования
требования
1
Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)
1.1
Базовые логические действия
Устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
1.1.1
обобщения
1.1.2
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
1.1.3
всесторонне;определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
1.1.4
последствий деятельности
1.1.5
Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
1.2
Базовые исследовательские действия
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
1.2.1
проблем
Овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
1.2.2
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов
Формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
1.2.3
понятиями и методами
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
1.2.4
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
1.2.5
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях
Уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;уметь
1.2.6
интегрировать знания из разных предметных областей;осуществлять целенаправленный поиск
переноса средств и способов действия в профессиональную среду
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
1.2.7
применению различных методов познания;ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;ставить проблемы и задачи, допускающие

14

1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3

1.3.4

1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
3
3.1
3.1.1

3.1.2
3.2
3.2.1

3.2.2

3.3

альтернативные решения;выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения;разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов
Работа с информацией
Владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления
Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации
Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам
Использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности
Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности
Коммуникативные УУД
Общение
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; владеть различными способами общения и
взаимодействия
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств
Аргументированно вести диалог
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение;оценивать приобретенный опыт;способствовать формированию и
проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний
Самоконтроль
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;использовать приемы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;уметь оценивать риски и своевременно принимать
решения по их снижению
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей

15

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
2.1. Рабочие программы по учебным предметам, входящим в обязательную часть учебного плана.
2.2. Рабочие программы по учебным предметам, входящим в часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений.
2.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности.
2.4. Программу развития универсальных учебных действий.
2.5. Рабочую программу воспитания.
2.6. Программу коррекционной работы.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ, ВХОДЯЩИМ
В ОБЯЗАТЕЛЬНУЮ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "РУССКИЙ ЯЗЫК"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования составлена на основе требований к результатам освоения ФОП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в российской
федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ФОП СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных российских духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви
к Родине, ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и мира; развитию эмоционального
интеллекта, способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в школе не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными
дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество
усвоения других учебных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству
в повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические
знания о языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей степени на совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных
условиях общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах
функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования являются элементы содержания, ориентированные на
формирование и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации
из текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в практической
деятельности.

16

В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях,
которые сформированы на начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных
единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура
речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования обеспечивает общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению
обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
 осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и
языку межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского языка в России и мире; о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении
в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
 овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии
ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
 совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики,
формирование навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых средств; совершенствование
коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
 развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.); совершенствование
умений трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической деятельности;
 обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять
изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
 обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных
слов, за исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых содержится в нормативных словарях.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах среднего общего образования в учебном плане отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе
– 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи

17

Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь
грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики:
эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и
их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое
и пр.). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные
трудности (обзор). Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений, возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования
некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные
написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.

18

Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи;
условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения говорящего к партнёру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения,
статусу адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и
другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия,
лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд,
большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого
предложения; знаки препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.

19

Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав,
приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе,
интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной
речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств других функциональных разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности общеобразовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и людям старшего поколения; взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.

20

2) патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
 идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.
4) эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
русскому языку.
5) физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять
такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;

21




совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому
языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты
с учётом собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью
и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
 владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
 формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
 выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и способы действия — в профессиональную среду;
 выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения проблем.

22

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
 владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
 создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
 оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
 осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
 пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
 развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение, строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты выбора;
 оценивать приобретённый опыт;
 стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибку;
 развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и воображение,
быть инициативным.

23

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
одного из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской
Федерации», Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических
форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного
языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы

24

Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов
(аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного
языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка
(в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией
(объём устных монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения
— не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного
текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и
(или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.

25

Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения
— не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного
текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность
(неоправданность) употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и
предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках
изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка
художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и
официально-деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения
— не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Контрольные

Практические

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

26

работы
Раздел 1.Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции
1.1
языка. Лингвистика как наука
1.2

Язык и культура

1
1

Русский язык — государственный язык Российской
Федерации, средство межнационального общения,
1.3
1
национальный язык русского народа, один из
мировых языков
Формы существования русского национального
1.4
2
языка
Итого по разделу
5
Раздел 2.Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
2.1

Система языка, её устройство, функционирование

1

2.2

Культура речи как раздел лингвистики

1

2.3

Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм

1

2.4

Качества хорошей речи

1

2.5

Основные виды словарей (обзор)

1

Итого по разделу
5
Раздел 3.Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы
лингвистики.(повторение, обобщение).
3.1
1
Изобразительно-выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Орфоэпические (произносительные и
3.2
2
акцентологические) нормы
Итого по разделу
3
Раздел 4.Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы
4.1
лингвистики (повторение, обобщение).
2
Изобразительно-выразительные средства лексики

работы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

27

4.2

(повторение, обобщение)
Основные лексические нормы современного
русского литературного языка

3

4.3

Функционально-стилистическая окраска слова

1

4.4

Экспрессивно-стилистическая окраска слова

1

Фразеология русского языка (повторение,
1
обобщение). Крылатые слова
Итого по разделу
8
Раздел 5.Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы
5.1
2
лингвистики (повторение, обобщение)
4.5

5.2

Словообразовательные нормы

1

Итого по разделу
3
Раздел 6.Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение,
6.1
2
обобщение)
Морфологические нормы современного русского
6.2
4
литературного языка (общее представление)
Итого по разделу
6
Раздел 7.Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение,
7.1
1
обобщение)
7.2

Правописание гласных и согласных в корне

2

7.3

Употребление разделительных ъ и ь. Правописание
приставок. Буквы ы — и после приставок

2

7.4

Правописание суффиксов

2

7.5

Правописание н и нн в словах различных частей речи

2

7.6

Правописание не и ни

1

7.7

Правописание окончаний имён существительных,
имён прилагательных и глаголов

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

28

7.8

Слитное, дефисное и раздельное написание слов

Итого по разделу
Раздел 8.Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
8.1
(повторение, обобщение)
Речевое общение и его виды. Основные сферы
8.2
речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты

14

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

8.3

Речевой этикет

1

8.4

Публичное выступление

2

Итого по разделу
Раздел 9.Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение,
9.1
обобщение)
Логико-смысловые отношения между
9.2
предложениями в тексте (общее представление)
9.3

Информативность текста. Виды информации в тексте

Информационно-смысловая переработка текста.
План. Тезисы.Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв.
Рецензия
Итого по разделу

9.4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1
2
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

3
8

Повторение

6

Итоговый контроль

5

5

68

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
0

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1.Общие сведения о языке
1.1

Культура речи в экологическом аспекте

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

29

Итого по разделу
2
Раздел 2.Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение,
2.1
2
обобщение)
Изобразительно-выразительные средства
2.2
2
синтаксиса
Синтаксические нормы. Основные нормы
2.3
2
согласования сказуемого с подлежащим
2.4

Основные нормы управления

2

Основные нормы употребления однородных
2
членов предложения
Основные нормы употребления причастных и
2.6
3
деепричастных оборотов
Основные нормы построения сложных
2.7
3
предложений
Обобщение и систематизация по теме «Синтаксис.
2.8
1
Синтаксические нормы»
Итого по разделу
17
Раздел 3.Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение,
3.1
1
обобщение)
Знаки препинания между подлежащим и
3.2
1
сказуемым
Знаки препинания в предложениях с однородными
3.3
2
членами
2.5

3.4

Знаки препинания при обособлении

3

3.5

Знаки препинания в предложениях с вводными
конструкциями, обращениями, междометиями

2

3.6

Знаки препинания в сложном предложении

3

3.7

Знаки препинания в сложном предложении с
разными видами связи

2

3.8

Знаки препинания при передаче чужой речи

2

3.9

Повторение и обобщение по темам раздела

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК

30

"Пунктуация. Основные правила пунктуации"
Итого по разделу
Раздел 4.Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел
4.1
лингвистики

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
17
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

1

4.2

Разговорная речь

2

4.3

Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор (обзор)

2

4.4

Научный стиль

3

4.5

Основные жанры научного стиля (обзор)

2

4.6

Официально-деловой стиль. Основные жанры
официально-делового стиля (обзор)

2

4.7

Публицистический стиль

2

4.8

Основные жанры публицистического стиля (обзор)

3

4.9

Язык художественной литературы

4

Итого по разделу

21

Повторение

6

Итоговый контроль

5

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
0

31

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы среднего общего образования
результата
1
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
1.1
лингвистике как науке
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц
1.2
с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа
(в рамках изученного)
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из
мировых языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской Федерации,
1.3
Федерального закона от 01.06.2005 № 53-ФЗ «О государственном языке Российской
Федерации», Закона Российской Федерации от 25.10.1991 № 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации»)
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и
1.4
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике
2
Язык и речь. Культура речи
2.1
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
2.1.1
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики; комментировать
2.1.2
нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить
соответствующие примеры; иметь представление о языковой норме, её видах
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
2.1.3
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного
русского литературного языка
2.1.4
Использовать словари русского языка в учебной деятельности
2.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
2.2.1
Выполнять фонетический анализ слова
2.2.2
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных
слов; анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
2.2.3
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка; соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка
2.2.4
Использовать орфоэпический словарь
2.3
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
2.3.1
Выполнять лексический анализ слова
2.3.2
Определять изобразительно-выразительные средства лексики
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка; соблюдать
2.3.3
лексические нормы; характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
2.3.4
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь
2.4
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы

32

2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2

2.5.3

2.5.4
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
3
3.1

3.2

3.3

3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4

4.5

4.6
4.7

Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур)
Использовать словообразовательный словарь
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка;
соблюдать морфологические нормы; характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения трудных случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках
изученного)
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии; выполнять
орфографический анализ слова
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного); соблюдать правила орфографии
Использовать орфографические словари
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний – не менее 100 слов; объём диалогического высказывания –
не менее 7-8 реплик)
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект
на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации; соблюдать в устной речи
нормы современного русского литературного языка; оценивать собственную и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в
нём информации в речевой практике
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее
150 слов)
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для
чтения – 450-500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250
до 300 слов)
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия
и другие)
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки

33

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

1.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
3
3.1

3.2

3.3
3.4

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другие
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного)
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного); соблюдать
синтаксические нормы
Использовать словари грамматических трудностей, справочники
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации; выполнять
пунктуационный анализ предложения
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного); соблюдать
правила пунктуации
Использовать справочники по пунктуации
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики; иметь
представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы)
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее
150 слов)
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Общие сведения о языке
1.1
Язык как знаковая система. Основные функции языка
1.2
Лингвистика как наука
1.3
Язык и культура
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения,
1.4
национальный язык русского народа, один из мировых языков
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие, народные
1.5
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе
2
Язык и речь. Культура речи
2.1
Система языка. Культура речи
2.1.1
Система языка, её устройство, функционирование

34

2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.5.8
2.5.9
2.6
2.6.1
2.6.2

Культура речи как раздел лингвистики
Языковая норма, её основные признаки и функции
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические). Орфографические и
пунктуационные правила. Стилистические нормы современного русского литературного языка
Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь
синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь.
Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический словарь.
Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики
Фонетический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм.
Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском
языке
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
Лексический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение,
гипербола, сравнение
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные слова и
омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и
их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и
книжная. Особенности употребления
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое).
Особенности употребления
Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики
Морфемный и словообразовательный анализ слова
Словообразовательные трудности. Особенности употребления сложносокращённых слов
(аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики
Морфологический анализ слова
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
Морфологические нормы современного русского литературного языка
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой формы
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений, возвратного
местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм
прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики. Принципы и разделы русской орфографии
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление заглавных и

35

2.6.3
2.6.4
2.6.5
2.6.6
2.6.7
2.6.8
2.6.9
2.6.10
2.6.11
3
3.1
3.2

3.3

3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
11 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5

2.1.6

строчных букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне
Употребление разделительных ъ и ь
Правописание приставок
Буквы ы – и после приставок
Правописание суффиксов
Правописание н и нн в словах различных частей речи
Правописание не и ни
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание слов
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её компоненты
(адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения)
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта,
демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего к партнёру и
другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль), план и
композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления
публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Информативность текста. Виды информации в тексте
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанного текста
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия

Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в лексике,
огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и
другое)
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики
Синтаксический анализ словосочетания и предложения
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция,
вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора,
антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие
Синтаксические нормы
Порядок слов в предложении
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова
множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественноименным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным

36

2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9
2.2.10
2.2.11
2.2.12
3
3.1
3.2
3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы
управляемого слова
Основные нормы употребления однородных членов предложения
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
Основные нормы построения сложных предложений
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики
Пунктуационный анализ предложения
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки препинания в
конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки препинания между
частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи
Сочетание знаков препинания
Знаки препинания и их функции
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания при обособлении
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
Знаки препинания при передаче чужой речи
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики
Стилистическая норма
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи:
неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая форма.
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности
разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры
научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и
учебное пособие, лекция, доклад и другие
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официальноделового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового
стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика,
резюме и другие
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического
стиля:
экспрессивность,
призывность,
оценочность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей языка.
Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств, языковых средств других функциональных разновидностей языка

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
проверяемого
образовательной программы среднего общего образования
требования
1
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
1.1
Сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте
Совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и
1.2
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух

37

1.3
1.4

1.5

1.6
1.7
2
2.1

2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
4

4.1

4.2
5
5.1

Совершенствование
умений
выявлять
логико-смысловые
отношения
между
предложениями в тексте
Совершенствование умений анализировать тексты разных функционально-смысловых
типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили,
язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности
Совершенствование умений создавать тексты разных функционально-смысловых типов;
тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объём
сочинения – не менее 150 слов)
Совершенствование умений использовать разные виды чтения, приёмы информационносмысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику
и другое (объём текста для чтения – 450-500 слов)
Совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв,
рецензия и другие)
Функциональная стилистика. Культура речи
Обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы
Совершенствование умений распознавать, анализировать и комментировать тексты
различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы)
Язык и речь. Культура речи
Обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях
Обогащение словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических
языковых средств
Совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней
Сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка и их
основных видах: орфоэпические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка и их
основных видах: лексические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка и их
основных видах: грамматические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка и их
основных видах: стилистические нормы
Совершенствование умений применять правила орфографии в практике письма
Совершенствование умений применять правила пунктуации в практике письма
Сформированность умений работать со словарями и справочниками
Обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка
Совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте
Совершенствование умений корректировать устные и письменные высказывания
Общие сведения о языке
Сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку
Сформированность представлений о формах существования национального русского
языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе
Речь. Речевое общение
Совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном
общении, интернет-коммуникации

38

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
1.1
Текст, его основные признаки
1.2
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
1.3
Информативность текста. Виды информации в тексте
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику,
1.4
инфографику и другие, и прослушанного текста
1.5
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
2
Функциональная стилистика. Культура речи
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи:
неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая форма.
2.1
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности
разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
отвлечённость,
логичность,
точность,
объективность.
Лексические,
морфологические,
2.2
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры
научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и
учебное пособие, лекция, доклад и другие
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки официальноделового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
2.3
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового
стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика,
резюме и другие
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического
стиля:
экспрессивность,
призывность,
оценочность.
Лексические,
2.4
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей языка.
2.5
Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств, языковых средств других функциональных разновидностей языка
3
Язык и речь. Культура речи
3.1
Система языка. Культура речи
3.1.1
Система языка, её устройство, функционирование. Культура речи как раздел лингвистики
Языковая норма, её основные признаки и функции. Виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
3.1.2
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее представление)
3.1.3
Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных слов.
Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь.
3.1.4
Диалектный словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический
словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь
3.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
3.2.1
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Фонетический анализ слова
3.2.2
Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических
3.2.3
форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном
русском языке
3.3
Лексика и фразеология. Лексические нормы
3.3.1
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Лексический анализ слова
3.3.2
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение,

39

3.3.3
3.3.4
3.3.5
3.3.6
3.4
3.4.1
3.4.2
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6
3.6
3.6.1
3.6.2

3.6.3

3.6.4
3.6.5
3.6.6
3.6.7
3.7
3.7.1
3.7.2
3.7.3
3.7.4
3.7.5
3.7.6
3.7.7
3.7.8
3.7.9

гипербола, сравнение
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные слова и
омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова
и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и
книжная. Особенности употребления
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое).
Особенности употребления
Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Морфемный и словообразовательный
анализ слова
Словообразовательные трудности. Особенности употребления сложносокращённых слов
(аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики. Морфологический анализ слова. Особенности употребления в
тексте слов разных частей речи
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой формы
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений, возвратного
местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм
прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики. Синтаксический анализ словосочетания и предложения
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция,
вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора,
антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество,
ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием
(двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два,
три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диванкровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы
управляемого слова
Основные нормы употребления однородных членов предложения
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
Основные нормы построения сложных предложений
Орфография. Основные правила орфографии
Употребление заглавных и строчных букв
Правописание гласных и согласных в корне
Употребление ъ и ь (в том числе разделительных)
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок
Правописание суффиксов
Правописание н и нн в словах различных частей речи
Правописание не и ни
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи

40

3.8
3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.4
3.8.5
3.8.6
3.8.7
3.8.8
3.8.9
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1

5.2

5.3

Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуационный анализ предложения
Знаки препинания в конце предложений
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания при обособлении
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
Знаки препинания при передаче чужой речи
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука. Язык и культура
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения,
национальный язык русского народа, один из мировых языков
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка. Проблемы речевой
культуры в современном обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходноразговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и другие)
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое общение и его виды. Основные сферы
речевого общения. Речевая ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и
тема речи; условия общения)
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта,
демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения, говорящего к партнёру
и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль), план и
композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления
публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения

41

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ЛИТЕРАТУРА"(БАЗОВЫЙ УРОВЫЕНЬ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров
молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах,
которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и изучение выдающихся
произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования
целостного восприятия и понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в
соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным развитием, жизненным и
читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с учебным предметом
«Литература» на уровне основного общего образования, изучение литературы строится с учетом обобщающего
повторения ранее изученных произведений, в том числе «Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова,
Г.Р. Державина; комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии А.С.
Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов «Евгений Онегин» и «Капитанская
дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова (стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя
(комедии «Ревизор», поэмы «Мертвые души»); происходит углубление межпредметных связей с русским языком и
учебными предметами предметной области «Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи,
историзма мышления, формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского историко-литературного
процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы, включающие произведения литератур
народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой монографической или обзорной темы
и направлены на достижение планируемых результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых предметных результатов, достижение
которых обеспечивается в отношении всех обучающихся. Планируемые предметные результаты на углублённом уровне
реализуются в отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень изучения
предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят:
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе
исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между
языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству
приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется
на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативноэстетических возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной и письменной
речи обучающихся на примере лучших литературных образцов. Достижение указанных целей возможно при
комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей школой и сформулированных в ФГОС
СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и осознанием
исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к
лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании уважения к
отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения
литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых,
культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к российскому литературному наследию и через него

42

– к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и
развитие потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой классической и современной литературы, в том числе литератур народов России, а
также на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы собственной читательской
деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению,
образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными читательскими практиками,
культурой восприятия и понимания литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на
развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с использованием теоретиколитературных знаний и представления об историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка и
реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными способами
информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в сети
Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования на базовом уровне в учебном плане
отводится 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы первой половины XIX
века: обобщающее повторение («Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю.
Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма
«Мертвые души»).
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Не то, что мните вы, природа...», «О, как убийственно мы любим...», «К. Б.» («Я
встретил вас – и всё былое...»)
Н. А. Некрасов. Стихотворения «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая мода...»)
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…».
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» Главы «О корени происхождения
глуповцев», «Опись градоначальникам».
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков.Повесть«Очарованный странник».
А. П. Чехов. Рассказы «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», Д. И. Писарева «Базаров»
Литература народов России
Стихотворения, Г. Тукай «Поэт», «Родной язык»
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX векаГ. Флобер «Мадам Бовари».
Зарубежная поэзия второй половины XIX века А. Рембо стихотворения «Игрушка хмурых вод», «Серьезность
не к лицу, когда 17 лет»
Зарубежная драматургия второй половины XIX века, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом».

43

11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказ «Гранатовый браслет».
Л. Н. Андреев Повесть «Иуда Искариот».
М. Горький. Рассказы «Старуха Изергиль». Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века Н. С. Гумилёв «Жираф», «В пути»
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско»
А. А. Блок. Стихотворения «Незнакомка», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…». Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Письмо Татьяне Яковлевой».
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты
моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…».
О. Э. Мандельштам. Стихотворения «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих
веков…», «Мы живём, под собою, не чуя страны…»
М. И. Цветаева. Стихотворения «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из
глины…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…».
А. А. Ахматова. Стихотворения «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не
с теми я, кто бросил землю...», «Мужество». Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков.Роман «Мастер и Маргарита» .
А. П. Платонов. Рассказ «В прекрасном и яростном мире»
А. Т. Твардовский. Стихотворения «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда
их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…».
Проза о Великой Отечественной войне Б. Л. Васильев», «В списках не значился»; К. Д. Воробьёв «Убиты под
Москвой»; В. Л. Кондратьев «Сашка»;
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне.Стихотворения Ю. В. Друниной «Зинка», С. С. Орлова «Его зарыли в
шар земной».
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьеса В. С. Розова «Вечно живые».
Б. Л. Пастернак. Стихотворения «Во всём мне хочется дойти…», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Гамлет».
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (глава «Поэзия под
плитой, правда под камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы «Обида», «Мастер».
В. Г. Распутин.Повесть «Живи и помни».
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «Русский огонёк».
И. А. Бродский. Стихотворения «На смерть Жукова», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), Рождественский
романс».
Проза второй половины XX – начала XXI века.В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба»
(фрагменты),Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения Б.А. Ахмадулиной «О, мой застенчивый
герой», Р.И. Рождественского «Человеку надо мало».
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьеса А.В. Вампилова «Старший сын».
Литература народов России
Джалиль «Варварство»
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»;
Зарубежная поэзия XXвекаГ. Аполлинер.Стихотворения «Мост Мирабо», «В небе моем»
Зарубежная драматургия XX векаБ. Шоу «Пигмалион».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по литературе достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской
литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему

44

поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по литературе для среднего
общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных
ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных
произведениях;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного образования, в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
 идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу, в том
числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение
и поступки персонажей художественной литературы;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на литературные
произведения;
4) эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и устного народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении произведений о
труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных
литературных произведений;

45



готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного
образования;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки
литературных героев;
 готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской деятельности на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем,
представленных в художественной литературе;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в литературных
произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе представленной в
произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России;
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего
образования, в том числе школьного литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении,
рассматривать её всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный читательский
опыт;

46

2) базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного материала,
навыками разрешения проблем с опорой на художественные произведения; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
 овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
 формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях с
учётом собственного читательского опыта;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных явлений и
процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
 уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
 владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления при изучении той или иной темы по литературе;
 создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и др.) с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
 оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной
деятельности по предмету;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных
произведений;
 владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках
литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения с
использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во внеурочной
деятельности по литературе;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
 предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;

47



осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение литературных произведений, и
жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом имеющихся
ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский опыт;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
 оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том числе в
вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения, опираясь на примеры из художественных произведений;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе чтения
художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях;
 признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений; включение
в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур;
приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам
мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственноценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе
литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С. Тургенева «Отцы и дети»;
стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман
М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и
наказание»; роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад»
А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И. А. Бунина и А. И. Куприна; стихотворения и поэма
«Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина,
О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой; роман Н.А. Островского
«Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А.
Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А. Т.
Твардовского, Б. Л. Пастернака, роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова "В августе сорок
четвертого года", повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй
половины XX–XXI века: Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьёва, В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, В. М. Шукшина.
Стихотворения И. А. Бродского, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова; ПьесыА. В. Вампилова, В. С. Розова;
произведения зарубежной литературы Г. Флобера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу;
произведения из литературы народов России: М. Джалиля, Г. Тукая) сформированность умений определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений,
выявлять их связь с современностью;

48

6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать
в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в
том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с
учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных
текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе
установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности в контексте осмысления произведений литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур,
уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственноценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической литературы, а также литератур народов
России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины
XIX века со временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы
и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения
и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на
прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в
том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания
(с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):

49

конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных
текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов
России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы, литератур
народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX–XXI века
со временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в
дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения
лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в
том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке
художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой практике;

50

12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных
текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Обобщающее повторение
Основные этапы литературного
процесса от древнерусской
литературы до литературы
первой половины XIX века:
обобщающее повторение («Слово
о полку Игореве»; стихотворения
М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»;
стихотворения и баллады В.А.
1.1
Жуковского; комедия А.С.
5
Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы
«Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»);
произведения М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман «Герой
нашего времени»); произведения
Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор»,
поэма «Мертвые души»)
5
Итого по разделу
Раздел 2.Литература второй половины XIX века
2.1

А.Н. Островский. Драма «Гроза»

4

2.2

И.А. Гончаров. Роман «Обломов»

5

2.3

И.С. Тургенев. Роман «Отцы и
дети»

6

2.4

2.5

Ф.И. Тютчев. Стихотворения «Не
то, что мните вы, природа...», «О,
как убийственно мы любим...»,
«К. Б.» («Я встретил вас — и всё
былое...»)
Н.А. Некрасов. «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая мода...»).
Поэма «Кому на Руси жить
хорошо»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20
b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20
b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20
b36e4

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20
b36e4

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20
b36e4

51

2.6

2.7

А.А. Фет. «Вечер», «Это утро,
радость эта…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад. Лежали…»
.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Романхроника «История одного города
главы «О корени происхождения
глуповцев», «Опись
градоначальникам».

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20
b36e4

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20
b36e4

2.8

Ф.М. Достоевский. Роман
«Преступление и наказание»

10

2.9

Л.Н. Толстой. Роман-эпопея
«Война и мир»

15

Н.С. Лесков.
Повесть«Очарованный
странник».
А.П. Чехов. Рассказы «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в
2.11
футляре». Комедия «Вишнёвый
сад»
Итого по разделу
Раздел 3.Литература народов России
2.10

3.1

Г. ТукайСтихотворения «Поэт»,
«родной язык»

Итого по разделу
Раздел 4.Зарубежная литература
Зарубежная проза второй
4.1
половины XIXГ. Флобер «Мадам
Бовари»
Зарубежная поэзия второй
половины XIX века, А. Рембо
4.2
стихотворения «Игрушка
хмурых вод», «Серьезность не к
лицу, когда 17 лет»
Зарубежная драматургия второй
4.3
половины XIX века Г.
Ибсенпьеса «Кукольный дом»
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20
b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20
b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20
b36e4

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20
b36e4

8
64

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20
b36e4

1
1

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20
b36e4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20
b36e4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e20
b36e4

4
10
2
4
4
8

2

102

2

0

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Раздел 1.Литература конца XIX — начала ХХ века
1.1
А.И. Куприн. Рассказ
2

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК

52

«Гранатовый браслет».

1.2

Л.Н. Андреев. Повесть «Иуда
Искариот».

2

1.3

М. Горький. Рассказы «Старуха
Изергиль. Пьеса «На дне».

5

Стихотворения поэтов
Серебряного века. Н.С. Гумилев
«Жираф», «В пути»
Итого по разделу
Раздел 2.Литература ХХ века
И.А. Бунин. Рассказы «Чистый
2.1
понедельник», «Господин из СанФранциско»
А.А. Блок. Стихотворения
«Незнакомка «Река раскинулась.
Течёт, грустит лениво…» (из
2.2
цикла «На поле Куликовом «О
доблестях, о подвигах, о славе...»,
«О, весна, без конца и без краю».
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. «А вы могли
бы?», «Послушайте» «Письмо
2.3
Татьяне Яковлевой». Поэма
«Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения«Гой
ты, Русь, моя родная...», «Письмо
2.4
матери», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не
жалею, не зову, не плачу».
О.Э. Мандельштам.
Стихотворения, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «За
2.5
гремучую доблесть грядущих
веков…», «Мы живём, под собою
не чуя страны…» .
М.И. Цветаева. Стихотворения
«Моим стихам, написанным так
рано…», «Кто создан из камня,
2.6
кто создан из глины…», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине!
Давно…».
А.А. Ахматова. Стихотворения
«Сжала руки под темной
вуалью…», «Мне голос был. Он
2.7
звал утешно…», «Не с теми я, кто
бросил землю...», «Мужество.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как
2.8
закалялась сталь» (избранные
главы)
1.4

2

https://m.edsoo.ru/f6a
65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

11

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

2

2.9

М.А. Шолохов. Роман-эпопея
«Тихий Дон» (избранные главы)

4

2.10

М.А. Булгаков. Роман «Мастер и

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91
Библиотека ЦОК

53

Маргарита

2.11

2.12

2.13

А.П. Платонов. Рассказ «В
прекрасном и яростном мире».
А.Т. Твардовский.
Стихотворения, «Вся суть в
одном-единственном завете…»,
«Памяти матери» («В краю, куда
их вывезли гуртом…»), «Я знаю,
никакой моей вины…»
Проза о Великой Отечественной
войне; Б.Л. Васильев «В списках
не значился»; К.Д. Воробьев
«Убиты под Москвой», В.Л.
Кондратьев «Сашка»;

2

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

2.14

А.А. Фадеев. Роман «Молодая
гвардия»

2

2.15

В.О. Богомолов. Роман "В августе
сорок четвертого"

1

2.16

2.17

2.18

2.19

Поэзия о Великой Отечественной
войне., Ю.В. Друнина
«Зинка»;С.С. Орлов «Его зарыли
в шар земной…».
Драматургия о Великой
Отечественной войне. Пьеса В.С.
Розов «Вечно живые» .
Б.Л. Пастернак. Стихотворения
«Во всём мне хочется дойти…»,
«Любить иных — тяжёлый
крест...», «Гамлет».
А.И. Солженицын. Произведения
«Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (глава
«Поэзия под плитой, правда под
камнем»)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

2.20

В.М. Шукшин. Рассказы
«Обида», «Мастер».

2

2.21

В.Г. Распутин. Повесть«Живи и
помни».

2

Н.М. Рубцов. Стихотворения
«Звезда полей», «Тихая моя
2
родина!..», «Русский огонёк».
И.А. Бродский. Стихотворения
«На смерть Жукова», «Стансы»
2.23
3
(«Ни страны, ни погоста…») ,
«Рождественский романс».
Итого по разделу
60
Раздел 3.Проза второй половины XX — начала XXI века
Проза второй половины XX –
начала XXI вв. В.П. Астафьев
3.1
3
(повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты);Ю.П.
2.22

https://m.edsoo.ru/f6a
65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

54

Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка)
3
Итого по разделу
Раздел 4.Поэзия второй половины XX — начала XXI века
Поэзия второй половины XX –
начала XXI вв. Стихотворения
Б.А. Ахмадулиной «О, мой
4.1
2
застенчивый герой»,
Р.И.Рождественского «Человеку
надо мало»
2
Итого по разделу
Раздел 5.Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века
Драматургия второй половины
5.1
ХХ — начала XXI века. А.В.
1
Вампилов Пьеса «Старший сын»
1
Итого по разделу
Раздел 6.Литература народов России
6.1

М. Джалиль «Варварство»

Итого по разделу
Раздел 7.Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века Р.
7.1
Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»;
Зарубежная поэзия XXвека
стихотворенияГ.Аполлинера
7.2
«Мост Мирабо», « «В небе
моем…»
7.3

Зарубежная драматургия XX Б.
Шоу «Пигмалион»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

2

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a
65a91

Итого по разделу
4
Развитие речи
7
Уроки внеклассного чтения
2
Итоговые контрольные работы
4
2
Подготовка и защита проектов
4
Резервные уроки
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
2
0
ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы среднего общего образования
результата
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
1
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX в.)
Понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно2
нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной
классики и собственного интеллектуально-нравственного роста
Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
3
других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать,

55

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст
Знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной
классической литературы, а также литературы народов России (вторая половина XIX в.)
Сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX в. со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений
Способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX в. образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы;
иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения
лучших образцов отечественной и зарубежной литературы
Осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления
Сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
Овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в
нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы»
и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (например, графика,
живопись, театр, кино, музыка)
Сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении
Овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее
250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка
Умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX –

56

2

3

4

5

6

7
8

9

10

11

12

13

начала XXI в. с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры
Осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литературы народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста
Приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе
Знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литературы народов России (конец XIX – начало XXI в.) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы
Сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX – XXI в. со временем написания, с современностью
и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы
Способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы
Самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания
Сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
Овладение умениями овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное
время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика
Умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие)
Сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике
Овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее
250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка
Умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

57

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы первой
половины XIX в.: обобщающее повторение: «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А.
1
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения,
романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения,
роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мёртвые
души»)
2
Литература второй половины XIX в.
2.1
А.Н. Островский. Драма «Гроза»
2.2
И.А. Гончаров. Роман «Обломов»
2.3
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Ф.И. Тютчев. Стихотворения «Не то, что мните вы, природа...», «О, как убийственно мы любим...»,
2.4
«К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...»)
Н.А. Некрасов. Стихотворения «Мы с тобой бестолковые люди…», «Поэт и Гражданин», «Элегия»
2.5
(«Пускай нам говорит изменчивая мода...»). Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
А.А. Фет. Стихотворения «Вечер», «Это утро, радость эта...», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
2.6
Лежали...»
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города»(главы «О корени происхождения
2.7
глуповцев», «Опись градоначальникам»)
2.8
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
2.9
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
2.10
Н.С. Лесков. Повесть «Очарованный странник»
2.11
А.П. Чехов. Рассказы «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре». Комедия «Вишневый сад»
Литературная критика второй половины XIX в. Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном
3
царстве», Д.И. Писарева «Базаров» .
4
Литература народов России. Г. Тукай Стихотворения «Поэт», «Родной язык».
5
Зарубежная литература
5.1
Зарубежная проза второй половины XIX в. Г. Флобер «Мадам Бовари»
Зарубежная поэзия второй половины XIX в. стихотворения А. Рембо «Игрушка хмурых вод»,
5.2
«Серьезность не к лицу, когда 17 лет»
5.3
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом»
11 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

Проверяемый элемент содержания
Литература конца XIX – начала ХХ в.
А.И. Куприн. Рассказ «Гранатовый браслет».
Л.Н. Андреев.Повесть «Иуда Искариот».
М. Горький. Рассказы «Старуха Изергиль». Пьеса «На дне»
Стихотворения поэтов Серебряного века Н.С. Гумилев «Жираф», «В пути»
Литература ХХ в.
И.А. Бунин. Рассказы «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско»
А.А. Блок. Стихотворения «Незнакомка», «Россия», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво...» (из
цикла «На поле Куликовом»), «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю...»,
Поэма «Двенадцать»
В.В. Маяковский. Стихотворения «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Письмо Татьяне Яковлевой».
Поэма «Облако в штанах»
С.А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...».
О.Э. Мандельштам. Стихотворения «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Мы живём, под собою не чуя страны...»
М.И. Цветаева. Стихотворения «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто

58

2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
2.19
2.20
2.21
2.22
2.23
3
3.1
3.2
3.3
4
5
5.1
5.2
5.3

создан из глины...», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Тоска по родине! Давно…».
А.А. Ахматова. Стихотворения «Сжала руки под тёмной вуалью...», «Мне голос был. Он звал утешно...»,
«Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество». Поэма «Реквием»
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы)
М.А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита»
А.П. Платонов. Рассказ «В прекрасном и яростном мире».
А.Т. Твардовский. Стихотворения «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В
краю, куда их вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...».
Проза о Великой Отечественной войне Б.Л. Васильев «В списках не значился», К.Д. Воробьёв «Убиты
под Москвой», В.Л. Кондратьев «Сашка».»
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого»
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения Ю.В. Друнина «Зинка», С.С. Орлов «Его
зарыли в шар земной…».
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьеса. В.С. Розов «Вечно живые»
Б.Л. Пастернак. Стихотворения «Во всём мне хочется дойти...», «Любить иных – тяжёлый крест...»,
«Гамлет».
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (глава «Поэзия
под плитой, правда под камнем»)
В.М. Шукшин. Рассказы «Обида», «Мастер»,.
В.Г. Распутин. Повесть «Живи и помни».
Н.М. Рубцов. Стихотворения, «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «Русский огонек».
И.А. Бродский. Стихотворения «На смерть Жукова», «Стансы» («Ни страны, ни погоста...»),
«Рождественский романс».
Литература второй половины XX – начала XXI в.
Проза второй половины XX – начала XXI в. В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба»
(фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»).
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. Стихотворения Б.А. Ахмадулиной “О, мой застенчивый
герой», Р.И. Рождественского “Человеку надо мало»
Драматургия второй половины XX – начала XXI в. Пьеса А.В. Вампилова «Старший сын»
Литература народов России. М. Джалиль «Варварство»
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX в. Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту».
Зарубежная поэзия XX в. Г. Аполлинер «Мост Мирабо», «В небе моем»
Зарубежная драматургия XX в. Б. Шоу «Пигмалион»

59

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих программ по предмету: даёт
представление о целях образования, развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования, путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне
средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную (обязательную) часть
содержания учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность
выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения
объёма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного предметного содержания по
годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса,
учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного
(русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием других
учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. Содержание
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования имеет особенности, обусловленные
задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития
их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего образования, а также
возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по английскому языку с
учётом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего общего образования на базовом уровне на
основе отечественных методических традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с
новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе среднего общего
образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение
иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении иностранного языка,
находят применение в образовательном процессе при изучении других предметных областей, становятся значимыми
для формирования положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как
метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением общественных запросов на
квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни,
овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным
и технологическим достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования, одно из важнейших
средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной
организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение номенклатуры
изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает общение,
учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при
проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания
обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в личностных, метапредметных и предметных
результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации
(в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения английским языком) на
уровне среднего общего образования провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции
обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её составляющих, как
речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение знаний
о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и английском языках;

60

социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям англоговорящих стран в
рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на уровне
среднего общего образования, формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств
английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его
помощью познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным языком формируются
ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную,
общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данного
уровня общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей цифровой
образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй
иностранный язык», изучение которого происходит при наличии потребности у обучающихся и при условии, что у
образовательной организации имеется достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность,
позволяющая достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 204 часа: в 10 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение
врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в высшей
школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны,
смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы,
система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры
и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне основного
общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;

61

диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё согласие/несогласие
с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне основного
общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к
событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею
и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль,
выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте,
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных
фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.

62

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья
научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объём письменного
высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного текста или дополнение
информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации,
объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей
фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических единиц,
изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);

63

образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (torun – arun);
образование имён существительных от имён прилагательных (richpeople – therich);
образование глаголов от имён существительных (ahand – tohand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – tocool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (Wemovedtoanewhouselastyear.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + tobe.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He
looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the road.
I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, ConditionalI) и с глаголами в
сослагательном наклонении (ConditionalII).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с Iwish…
Конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsmth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция usedto + инфинитивглагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d
better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/PastContinuousTense,
Present/PastPerfectTense,
PresentPerfectContinuousTense, Future-in-the-PastTense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will,
need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.

64

Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их
производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики
и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих
на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные
явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение
врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг
молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские
игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и коммуникации
(пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы,
система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.

65

Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный
диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие
с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые слова, план с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею
и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый
уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль,
выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте,
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных
фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме

66

(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья
научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый уровень
по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на основе плана,
иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца,
объем письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или дополнение
информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации,
объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том
числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей
фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических единиц,
изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов
-able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;

67

образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (torun – arun);
образование имён существительных от прилагательных (richpeople – therich);
образование глаголов от имён существительных (ahand – tohand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – tocool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (Wemovedtoanewhouselastyear.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + tobe.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He
looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – ComplexSubject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the road.
I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, ConditionalI) и с глаголами в
сослагательном наклонении (ConditionalII).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с Iwish…
Конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsmth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция usedto + инфинитивглагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d
better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/Past/FutureContinuousTense,
Present/PastPerfectTense,
PresentPerfectContinuousTense, Future-in-the-PastTense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive).

68

Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will,
need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по
правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их
производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики
и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих
на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные
явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос,
при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего общего
образования должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:

69

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении
в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России и страны/стран изучаемого языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном (английском) языке,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней
представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами
иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе с
использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;

70

совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по английскому языку для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том числе с
представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения языковых
единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием иностранного
(английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
 осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
 владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
 ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
 владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на иностранном
(английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;

71



создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст,
таблица, схема, диаграмма и другие);
 оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном (английском) языке,
аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль
 давать оценку новым ситуациям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (английском)
языке выполняемой коммуникативной задаче;
 вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибку;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:

72

вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения (объём
монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆ проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать представленную в них
информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment,
-ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);

73

сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (torun – arun);
имён существительных от прилагательных (richpeople – therich);
глаголов от имён существительных (ahand – tohand);
глаголов от имён прилагательных (cool – tocool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности
и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + tobe;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки tobe, tolook, toseem, tofeel;
предложения cо сложным дополнением – ComplexObject;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, ConditionalI) и с глаголами в
сослагательном наклонении (ConditionalII);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с Iwish;
конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsmth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция usedto + инфинитивглагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d
better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/Past/FutureContinuousTense,
Present/PastPerfectTense,
PresentPerfectContinuousTense, Future-in-the-PastTense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will,
need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по
правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);

74

личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме
– описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные
языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без
вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);

75

создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity,
-ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (torun – arun);
имён существительных от прилагательных (richpeople – therich);
глаголов от имён существительных (ahand – tohand);
глаголов от имён прилагательных (cool – tocool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности
и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + tobe;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки tobe, tolook, toseem, tofeel;
предложения cо сложным подлежащим – ComplexSubject;
предложения cо сложным дополнением – ComplexObject;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;

76

условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, ConditionalI) и с глаголами в
сослагательном наклонении (ConditionalII);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с Iwish;
конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsmth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция usedto + инфинитивглагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d
better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/Past/FutureContinuousTense,
Present/PastPerfectTense,
PresentPerfectContinuousTense, Future-in-the-PastTense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will,
need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по
правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆ страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме
– описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные
языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме;

77

участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Наименование разделов и тем
(цифровые)
п/
программы
образовательные
Всего
Контрольн
Практичес
п
ресурсы
ые работы
кие работы

1

Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262
455fd

2

Внешность и характеристика
человека, литературного персонажа

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262
455fd

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных
привычек
Школьное образование, школьная
жизнь, школьные праздники.
Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения.
Права и обязанности
старшеклассника
Современный мир профессий.
Проблемы выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на
будущее
Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи: чтение,
кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры.
Любовь и дружба
Покупки: одежда, обувь, продукты
питания. Карманные деньги.
Молодежная мода
Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России и
зарубежным странам
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Стихийные
бедствия. Условия проживания в
городской и сельской местности
Технический прогресс:
перспективы и последствия.
Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны,
планшеты, компьютеры)
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные
города, регионы; система

10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262
455fd

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262
455fd

7

9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262
455fd

13

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262
455fd

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262
455fd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262
455fd

7

1

16

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262
455fd

9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262
455fd

8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262
455fd

78

образования,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и популярные
праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы
истории
Выдающиеся люди родной страны
и страны/стран изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую
культуру: государственные
12
деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники, спортсмены,
актеры и т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
п/
п

102

Всего

1

17

2

Внешность и характеристика
человека, литературного персонажа

4

4

5

6

7
8

7

0

Количество часов
Наименование разделов и тем
программы

Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262
455fd

6

Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных
привычек
Школьное образование, школьная
жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении
образования
Место иностранного языка в
повседневной жизни и
профессиональной деятельности в
современном мире
Молодежь в современном
обществе. Ценностные ориентиры.
Участие молодежи в жизни
общества. Досуг молодежи:
увлечения и интересы. Любовь и
дружба
Роль спорта в современной жизни:
виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования,
Олимпийские игры
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм.

Контрольн
ые работы

1

Практичес
кие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142
c7e77
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142
c7e77

8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142
c7e77

10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142
c7e77

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142
c7e77

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142
c7e77

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142
c7e77

8

1

Библиотека ЦОК

79

Путешествия по России и
https://m.edsoo.ru/142
зарубежным странам
c7e77
Вселенная и человек. Природа.
Библиотека ЦОК
Проблемы экологии. Защита
9
18
1
https://m.edsoo.ru/142
окружающей среды. Проживание в
c7e77
городской/сельской местности
Технический прогресс:
перспективы и последствия.
Современные средства
Библиотека ЦОК
10
информации и коммуникации
5
https://m.edsoo.ru/142
(пресса, телевидение, Интернет,
c7e77
социальные сети и т.д.). Интернетбезопасность
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные
города, регионы; система
образования,
Библиотека ЦОК
11
достопримечательности,
8
1
https://m.edsoo.ru/142
культурные особенности
c7e77
(национальные и популярные
праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы
истории
Выдающиеся люди родной страны
и страны/стран изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую
Библиотека ЦОК
культуру: государственные
12
7
1
https://m.edsoo.ru/142
деятели, ученые, писатели, поэты,
c7e77
художники, композиторы,
путешественники, спортсмены,
актеры и т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
7
0
ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы среднего общего образования
результата
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык (базовый
уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
Коммуникативные умения
1
Владеть основными видами речевой деятельности
1.1
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
1.1.1
содержания речи с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника)
Создавать устные связные монологические высказывания (описание (характеристика),
повествование (сообщение), рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
1.1.2
аргументацией с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи

80

1.1.3
1.1.4
1.2

1.2.1

1.3

1.3.1

1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.2
2.2.1

2.2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего
отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз)
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием (нужной, интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5
минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным п ониманием
прочитанного (объём текста (текстов) для чтения – 500-700 слов); читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов)
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием образца (объём
высказывания – до 150 слов)
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста
или дополняя информацию в таблице
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 150 слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи суффиксов -ise/-ize

81

2.3.3

2.3.4
2.3.5
2.3.6

2.3.7

2.3.8

2.3.9

2.3.10
2.3.11
2.3.12
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8

2.4.9
2.4.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные при помощи префиксов un-, in-/imи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-,
inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: наречия при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием словосложения: сложные существительные путём соединения основ
существительных (football); сложные существительные путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные существительные путём
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием словосложения: сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного (числительного) с основой существительного с добавлением суффикса ed(blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием конверсии: образование имён существительных от неопределённых
форм глаголов (torun – arun); имён существительных от прилагательных (richpeople –
therich); глаголов от имён существительных (aahand – tohand); глаголов от имён
прилагательных (cool – tocool)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и ing(excited – exciting)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного (письменного) высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным It
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + tobe
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки tobe, tolook,
toseem, tofeel
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения cо сложным дополнением – ComplexObject
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,

82

2.4.11

2.4.12

2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22

2.4.23

2.4.24

2.4.25

2.4.26

2.4.27
2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31

whenever
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, ConditionalI)
и с глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/ Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с конструкциями as… as, notso… as, both… and…, either… or, neither… nor
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с Iwish
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsmth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкции c глаголами tostop, toremember, toforget (разница в значении tostopdoingsmthи
tostoptodosmth)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию It takes me… to do smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию usedto+ инфинитив глагола
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкции be/getusedtosmth, be/getusedtodoingsmth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкции Iprefer, I’dprefer, I’dratherprefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’drather, You’dbetter
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/ Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию tobegoingto, формы FutureSimpleTense и PresentContinuousTense для
выражения будущего действия
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
определённый, неопределённый и нулевой артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи

83

2.4.32

2.4.33
2.4.34

2.4.35

2.4.36
2.4.37
2.4.38
3
3.1

3.2

3.3
3.4
3.5

4

5
6
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

1
1.1

притяжательный падеж имён существительных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
слова, выражающие количество (many/much, little/alittle, few/afew, alotof)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
количественные и порядковые числительные
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства
с учётом этих различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие)
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны
и страны (стран) изучаемого языка
Представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание (перифраз,
толкование) при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык (базовый
уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
Говорение

84

1.1.1

1.1.2

1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.3

1.3.1

1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3

Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
Создавать устные связные монологические высказывания (описание (характеристика),
повествование (сообщение), рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего
отношения (объём монологического высказывания – 14-15 фраз)
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14-15 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста (текстов) для чтения – до 600-800 слов); читать про себя и устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов)
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и
(или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием образца (объём высказывания
– до 180 слов)
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста или
дополняя информацию в таблице
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 180 слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении
и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера
Лексическая сторона речи

85

2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.3.5
2.3.6

2.3.7

2.3.8

2.3.9

2.3.10
2.3.11
2.3.12
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6

Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять
в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные при помощи префиксов un-,in-/im-, il/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, less, -ly, -ous, -y
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса
-ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием словосложения: сложные существительные путём соединения основ
существительных (football); сложные существительные путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные существительные путём
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием словосложения: сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного (числительного) с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием конверсии: образование имён существительных от неопределённых форм
глаголов (torun – arun); имён существительных от прилагательных (richpeople – therich);
глаголов от имён существительных (ahand – tohand); глаголов от имён прилагательных (cool
– tocool)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного (письменного) высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным It
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + tobe
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки tobe, tolook,
toseem, tofeel
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения cо сложным дополнением – ComplexSubject

86

2.4.7
2.4.8
2.4.9

2.4.10
2.4.11
2.4.12

2.4.13

2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23

2.4.24

2.4.25

2.4.26

2.4.27

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения cо сложным дополнением – ComplexObject
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами
who, which, that
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, ConditionalI) и
с глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/ Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с конструкциями as… as, notso… as, both… and…, either… or, neither… nor
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с Iwish
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsmth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкции c глаголами tostop, toremember, toforget (разница в значении tostopdoingsmthи
tostoptodosmth)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию It takes me… to do smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию usedto+ инфинитив глагола
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкции be/getusedtosmth, be/getusedtodoingsmth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкции Iprefer, I’dprefer, I’dratherprefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’drather, You’dbetter
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/ Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию tobegoingto, формы FutureSimpleTense и PresentContinuousTense для выражения
будущего действия
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need)

87

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неличные формы глагола –
инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
2.4.29
определённый, неопределённый и нулевой артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
2.4.30
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
2.4.31
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
2.4.32
притяжательный падеж имён существительных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
2.4.33
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
2.4.34
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
2.4.35
слова, выражающие количество (many/much, little/alittle, few/afew, alotof)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
2.4.36
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
2.4.37
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
2.4.38
количественные и порядковые числительные
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи
2.4.39
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге
3
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
3.1
рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом этих различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка (государственное
3.2
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие)
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
3.3
страны (стран) изучаемого языка
3.4
Представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
3.5
общении
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
4
в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание (перифраз,
толкование), при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
5
системы в электронной форме
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
6
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
2.4.28

88

1

1.1

1.1.1

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4

1.1.1.5

Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек. Школьное образование,
школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее. Молодёжь в
современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, сеть Интернет,
компьютерные игры. Любовь и дружба. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги. Молодёжная мода. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания в
городской (сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система
образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди
родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актёры и другие
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен
мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие (отказ); выражать благодарность; поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога
– до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу; давать совет и принимать (не принимать) совет; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и официального общения
в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать
(давать) интервью в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё
согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с

89

1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2

1.1.2.3

1.1.2.4

1.1.2.5

1.2

1.2.1

1.2.2

1.3

1.3.1

1.3.2

использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога
– до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из основных
коммуникативных типов речи – описания (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристики (черты характера реального человека или литературного персонажа) в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объём монологического
высказывания – до 14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из основных
коммуникативных типов речи – повествования (сообщения) в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм или без их использования (объём монологического высказывания – до 14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из основных
коммуникативных типов речи – рассуждения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или
без использования (объём монологического высказывания – до 14 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного текста в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевыых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объём монологического высказывания –
до 14 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объём монологического
высказывания – до 14 фраз)
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения понимать на слух аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки; определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной;
прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2,5 минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации – умение
понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки и выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления; определять тему (основную мысль),
выделять главные факты (события) (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста
по заголовку (началу) текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
(объём текста (текстов) для чтения – 500-700 слов)
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации – умения читать про

90

1.3.3

1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.2.4
2.3

2.3.1

себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления; находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для чтения – 500-700 слов)
Чтение с полным пониманием – умения читать про себя аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, и полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки;
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объём
текста (текстов) для чтения – 500-700 слов)
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и других) и
понимание представленной в них информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов)
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другого) на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или) прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца (объём письменного высказывания – до 150 слов)
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного (прослушанного) текста или
дополнение информации в таблице
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме
презентации (объём – до 150 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста
(объём текста для чтения вслух – до 140 слов)
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой (двоеточия) после слов автора перед прямой речью, заключение прямой
речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка
запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший
контакт, отсутствие точки после подписи
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости

91

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.11
2.3.11.1
2.3.11.2
2.3.11.3
2.3.11.4
2.3.11.5
2.3.12
2.3.12.1
2.3.12.2
2.3.12.3
2.3.12.4
2.3.12.5
2.3.12.6
2.3.13
2.3.13.1
2.3.13.2
2.3.13.3
2.3.13.4
2.4

2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
Наиболее частотные фразовые глаголы
Интернациональные слова
Сокращения и аббревиатуры
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного (письменного)
высказывания
Основные способы словообразования – аффиксация
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize
Образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
Основные способы словообразования – словосложение
Образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football)
Образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (blackboard)
Образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law)
Образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
Образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved)
Образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking)
Основные способы словообразования – конверсия
Образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (torun – arun)
Образование имён существительных от прилагательных (richpeople – therich)
образование глаголов от имён существительных (ahand – tohand)
Образование глаголов от имён прилагательных (cool – tocool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах)
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedtoanewhouselastyear.)
Предложения с начальным It
Предложения с начальным There + tobe
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem,
to feel (He looks/seems/feels happy.)
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what,
why, how
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,ConditionalI) и с

92

2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23

2.4.24

2.4.25
2.4.26
2.4.27
2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
2.4.32
2.4.33
2.4.34
2.4.35
2.4.36
2.4.37
3
3.1

3.2

глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII)
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense)
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Предложения с конструкциями as… as, not so… as, both… and…, either… or, neither… nor
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth)
Конструкция It takes me… to do smth
Конструкция usedto + инфинитив глагола
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции
I’d rather, You’d better
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need)
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия
в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text)
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа
Притяжательный падеж имён существительных
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение)
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of)
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothingи другие)
Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 10 класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий родной страны и страны (стран) изучаемого языка при изучении тем:
государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории,
литературное наследие, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные

93

3.3
3.4

3.5
4
4.1

4.2
11 КЛАСС
Код

1

1.1
1.1.1

1.1.1.1

1.1.1.2

особенности общения, традиции в кулинарии и другие
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны
(стран), говорящих на английском языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и
другие)
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации:
при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание (перифраз, толкование), при чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек. Школьное образование,
школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире. Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи
в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба. Роль спорта в
современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские
игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам. Вселенная
и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской
(сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, сеть Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актёры и другие
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ); выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога
– до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу; давать совет и принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций
и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета,

94

1.1.1.3

1.1.1.4

1.1.1.5

1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2

1.1.2.3

1.1.2.4

1.1.2.5
1.2

1.2.1

1.2.2

принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать
(давать) интервью в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё
согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога
– до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из основных
коммуникативных типов речи – описания (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа) в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объём монологического
высказывания – 14-15 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из основных
коммуникативных типов речи – повествования (сообщения) в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
графиков и без их использования (объём монологического высказывания – 14-15 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием одного из основных
коммуникативных типов речи – рассуждения (с изложением своего мнения и краткой
аргументацией) в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана
и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объём
монологического высказывания – 14-15 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объём монологического высказывания – 1415 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объём монологического
высказывания – 14-15 фраз)
Аудирование
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения понимать на слух аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки; определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2,5 минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации – умение
понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки и выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)

95

1.3

1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.2.4

Смысловое чтение
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления: определять тему (основную мысль),
выделять главные факты (события) (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста
по заголовку (началу) текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
(объём текста (текстов) для чтения – до 600-800 слов)
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации – умения читать про
себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления: находить в
прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для чтения – до 600-800 слов)
Чтение с полным пониманием – умения читать про себя аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, и полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки;
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объём
текста (текстов) для чтения – 600-800 слов)
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание представленной
в них информации
Письменная речь
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов)
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного (прослушанного) текста или
дополнение информации в таблице
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и других) на основе
плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
с использованием и без использования образца (объём письменного высказывания – до 180 слов)
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме
презентации (объём – до 180 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произношение слов
с правильным ударением и фраз (предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста
(объём текста для чтения вслух – до 150 слов)
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой (двоеточия) после слов автора перед прямой речью, заключение прямой
речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка
запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший
контакт, отсутствие точки после подписи

96

2.2.5
2.3

2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.11
2.3.11.1
2.3.11.2
2.3.11.3
2.3.11.4
2.3.11.5
2.3.12
2.3.12.1
2.3.12.2
2.3.12.3
2.3.12.4
2.3.12.5
2.3.12.6
2.3.13
2.3.13.1
2.3.13.2
2.3.13.3
2.3.13.4
2.4

2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5

Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране (странах) изучаемого языка
нормами официального общения, оформление официального (делового) письма, в том числе и
электронного
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
Наиболее частотные фразовые глаголы
Интернациональные слова
Сокращения и аббревиатуры
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/ письменного
высказывания
Основные способы словообразования – аффиксация
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en
Образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, preи суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
Основные способы словообразования – словосложение
Образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football)
Образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (blue-bell)
Образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law)
Образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
Образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved)
Образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking)
Основные способы словообразования – конверсия
Образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (torun – arun)
Образование имён существительных от прилагательных (richpeople – therich)
Образование глаголов от имён существительных (ahand – tohand)
Образование глаголов от имён прилагательных (cool – tocool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах)
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (Wemovedtoanewhouselastyear.)
Предложения с начальным It
Предложения с начальным There + tobe
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem,
to feel (He looks/seems/feels happy.)

97

2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23

2.4.24

2.4.25
2.4.26
2.4.27
2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
2.4.32
2.4.33
2.4.34
2.4.35
2.4.36
2.4.37
3

Предложения cо сложным подлежащим – ComplexSubject
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what,
why, how
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,ConditionalI) и с
глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII)
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense)
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем
и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Предложения с конструкциями as… as, not so… as, both… and…, either… or, neither… nor
Предложения с Iwish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth)
Конструкция It takes me … to do smth
Конструкция usedto + инфинитив глагола
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции
I’d rather, You’d better
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need)
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия
в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text)
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа
Притяжательный падеж имён существительных
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение)
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of)
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе
в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения; неопределённые
местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing, etc.)
Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге
Социокультурные знания и умения

98

3.1

3.2

3.3
3.4

3.5
4
4.1

4.2

Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 11 класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики родной страны и страны (стран) изучаемого языка при изучении тем:
государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны
(стран), говорящих на английском языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и
другие)
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации:
при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание (перифраз, толкование), при чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации

99

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "АЛГЕБРА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» базового уровня для
обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования, с учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее значимых в программе старшей
школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных
курсов, а с другой стороны, формирует логическое и абстрактное мышление учащихся на уровне, необходимом для
освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках данного курса учащиеся овладевают
универсальным языком современной науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного овладения законами физики,
химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в
современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже время
овладение абстрактными и логически строгими математическими конструкциями развивает умение находить
закономерности, обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование
и аналогию, формирует креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического
анализа в старшей школе учащиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения
математических моделей реальных ситуаций и интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами
математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их
авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через учебный материал,
способствующий формированию научного мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
самостоятельности, аккуратности, продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный
результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит деятельностный принцип
обучения.
Структура курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие содержательнометодические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала
математического анализа», «Множества и логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на
протяжении двух лет обучения в старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми
темами и разделами. Данный курс является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких
математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств и др. По мере того как
учащиеся овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и
совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные в курсе
«Алгебра и начала математического анализа», для решения самостоятельно сформулированной математической задачи,
а затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование навыков использования
действительных чисел, которое было начато в основной школе. В старшей школе особое внимание уделяется
формированию прочных вычислительных навыков, включающих в себя использование различных форм записи
действительного числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат.
Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения действий с числами, записанными в
стандартной форме, использования математических констант, оценивания числовых выражений.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в старшей школе, поскольку в
каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными
методами решения целых, рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании функций с помощью
производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная
содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
целых, рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и
логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и
абстрактного мышления учащихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами,
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные
инструменты для решения практических и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как
языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими линиями курса,
поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения материала. Изучение степенной, показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач
из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением

100

уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их графики. Материал этой
содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами
в различной форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического
мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно расширить круг как
математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у которых появляется возможность исследовать и
строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы
тел, находить скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые возможности
построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе
социально-экономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует развитию
абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать проявления
законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе
развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена элементам теории множеств.
Теоретико-множественные представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее
универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её приложений, они связывают разные математические
дисциплины в единое целое. Поэтому важно дать возможность школьнику понимать теоретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы математического
моделирования, которые призваны сформировать навыки построения моделей реальных ситуаций, исследования этих
моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие
задания вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко используется для решения
прикладных задач. При решении реальных практических задач учащиеся развивают наблюдательность, умение
находить закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем курса
«Алгебра и начала математического анализа».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на базовом уровне отводится 2 часа в
неделю в 10 классе и 3 часа в неделю в 11 классе, всего за два года обучения – 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби.
Арифметические операции с рациональными числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей и
процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с действительными
числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа. Использование подходящей
формы записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Чётные и
нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и график корня n-ой
степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные последовательности.

101

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение теоретико-множественного
аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей
науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции.
Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые возникают при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы, произведения и частного
функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего
и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для определения
скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле Ньютона―Лейбница.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне среднего общего
образования следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества, представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного сознания, этического
поведения, связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного
вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:

102

эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов, задач,
решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного образа
жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам профессиональной
деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовностью и способностью к математическому
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознанием глобального характера экологических проблем; ориентацией на
применение математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации; овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями,
универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов
обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических, исследовательских операций,
умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между
понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие; условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие
противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей
математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между объектами, явлениями,
процессами;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых
условиях.
Работа с информацией:
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
 структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать графически;

103

 оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность социальных навыков
обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно, точно,
грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения
задачи, комментировать полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных
навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего общего образования должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная дробь, проценты.
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами.
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и оценку результата
вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи действительного числа,
корень натуральной степени; использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать запись произвольного угла
через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное, иррациональное уравнение,
неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать основные типы целых,
рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства по условию
задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и множество значений
функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки знакопостоянства.

104

Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с целым показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно убывающей
геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости целых чисел, разложение
числа на простые множители для решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать понятиями: показательное уравнение
и неравенство; решать основные типы показательных уравнений и неравенств.
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать понятиями: логарифмическое
уравнение и неравенство; решать основные типы логарифмических уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать систему линейных уравнений
для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и системы
по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки экстремума
функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; использовать их для исследования функции,
заданной графиком.
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических функций; изображать
их на координатной плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для решения системы
линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других учебных дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать геометрический и
физический смысл производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы, произведения, частного
функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы, применять результаты
исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле Ньютона–Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера, средствами
математического анализа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/
п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всег
Контрольн
о
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

105

1

Множества рациональных и
действительных чисел.
Рациональные уравнения и
неравенства

14

2

Функции и графики. Степень с
целым показателем

6

Арифметический корень n–ой
степени. Иррациональные
уравнения и неравенства
Формулы
тригонометрии.Тригонометричес
кие уравнения

3

4

18

1

22

1

5

Последовательности и
прогрессии

5

6

Повторение, обобщение,
систематизация знаний

3

1

68

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568ab
a3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568ab
a3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568ab
a3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568ab
a3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568ab
a3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568ab
a3
0

Количество часов
№
п/п

1

2

3

4
5
6

Наименование разделов
и тем программы

Степень с рациональным
показателем.
Показательная функция.
Показательные уравнения
и неравенства
Логарифмическая
функция.
Логарифмические
уравнения и неравенства
Тригонометрические
функции и их графики.
Тригонометрические
неравенства
Производная. Применение
производной
Интеграл и его
применения
Системы уравнений

Натуральные и целые
числа
Повторение, обобщение,
8
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
7

Всего

12

Контрольные
работы

Практические
работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd

12

9

1

24

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd

9
12

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

6
18

2

102

6

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ

106

10 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3

11 КЛАСС
Код

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная
дробь, проценты
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и
оценку результата вычислений
Оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать запись
произвольного угла через обратные тригонометрические функции
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические
уравнения
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать
основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства
Использовать графики функций для решения уравнений
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с
целым показателем
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости
между величинами
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии
Задавать последовательности различными способами
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной

107

проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1

3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

программы среднего общего образования
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости
целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных уравнений и
неравенств
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы логарифмических
уравнений и неравенств
Находить решения простейших тригонометрических неравенств
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать систему
линейных уравнений для решения практических задач
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки
экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке;
использовать их для исследования функции, заданной графиком
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических
функций; изображать их на координатной плоскости и использовать для решения уравнений
и неравенств
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их
для решения системы линейных уравнений
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции; использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы,
применять результаты исследования к построению графиков
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла
Находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по формуле Ньютона
– Лейбница
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби.
1.1
Арифметические операции с рациональными числами, преобразования числовых выражений.

108

5.2

Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и
реальной жизни
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа. Использование
подходящей формы записи действительных чисел для решения практических задач и представления
данных
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной
степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового аргумента
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств
Решение иррациональных уравнений и неравенств
Решение тригонометрических уравнений
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей
науки и реальной жизни
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства.
Чётные и нечётные функции
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и график корня
n-ой степени
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента
Начала математического анализа
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные последовательности
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных процентов.
Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна. Применение теоретикомножественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов
Определение, теорема, следствие, доказательство

11 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Степень с рациональным показателем. Свойства степени
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем
Примеры тригонометрических неравенств
Показательные уравнения и неравенства
Логарифмические уравнения и неравенства
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств

1.2

1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
5
5.1

109

2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые возникают
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы, произведения и
частного функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение
наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком
Первообразная. Таблица первообразных
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле Ньютона –
Лейбница

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
проверяемого
образовательной программы среднего общего образования
требования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать и
оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак,
доказательство, равносильные формулировки; применять их; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения при
1
решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений; умение оперировать
понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение использовать
теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений и при
решении задач, в том числе из других учебных предметов; умение оперировать понятиями:
граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение задавать и описывать графы
различными способами; использовать графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, степень с целым
показателем, корень натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с
действительным показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного
числа, остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число, множества
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки
делимости, наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида
при решении задач; знакомство с различными позиционными системами счисления; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами,
2
преобразования дробно-рациональных выражений; умение оперировать понятиями:
последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с
помощью рекуррентных формул; умение оперировать понятиями: комплексное число,
сопряжённые комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь
производить арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры
использования комплексных чисел; оперировать понятиями: матрица 2×2 и 3×3,
определитель матрицы, геометрический смысл определителя
3
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные,

110

4

5

6

7

8

9

степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и
систем; умение решать уравнения, неравенства и системы с помощью различных приёмов;
решать уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства,
их системы для решения математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определённый интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции; умение находить
производные элементарных функций; умение использовать производную для исследования
функций, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики
многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять производную
для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических
и физических задачах; находить площади и объёмы фигур с помощью интеграла; приводить
примеры математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция, композиция функций,
линейная функция, квадратичная функция, рациональная функция, степенная функция,
тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики изученных функций, выполнять
преобразования графиков функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из реальной жизни;
выражать формулами зависимости между величинами; использовать свойства и графики
функций для решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, на
движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность результатов; умение моделировать реальные ситуации на языке
математики; составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора;
умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том
числе с применением графических методов и электронных средств; графически исследовать
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических
методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и
нормального распределений; умение использовать свойства изученных распределений для
решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных
и общественных явлениях; умение оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты
и рассуждения для решения задач; оценивать вероятности реальных событий; составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, отрезок, луч,
величина угла, плоский угол, двугранный угол, трёхгранный угол, скрещивающиеся прямые,

111

10

11

12

13

параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол
между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до плоскости,
расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры
объектов окружающего мира; строить математические модели с помощью геометрических
понятий и величин, решать связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объём фигуры, многогранник,
правильный многогранник, сечение многогранника, куб, параллелепипед, призма, пирамида,
фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объём куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара, развёртка поверхности,
сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника, изображать
многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью
электронных средств; умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые дополнительные
построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,
архитектуре; использовать геометрические отношения при решении задач; находить
геометрические величины (длина, угол, площадь, объём) при решении задач из других
учебных предметов и из реальной жизни; умение вычислять геометрические величины
(длина, угол, площадь, объём, площадь поверхности), используя изученные формулы и
методы, в том числе: площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь
сферы; объём куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара; умение находить отношение объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор, координаты
точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число, разложение
вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между векторами;
умение использовать векторный и координатный метод для решения геометрических задач
и задач других учебных предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Числа и вычисления
1.1
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1.2
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной
1.3
степени
1.4
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства степени
1.5
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового аргумента
1.6
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами. Приближённые
1.7
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений
1.8
Преобразование выражений
1.9
Комплексные числа
2
Уравнения и неравенства
2.1
Целые и дробно-рациональные уравнения
2.2
Иррациональные уравнения
2.3
Тригонометрические уравнения

112

2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5

Показательные и логарифмические уравнения
Целые и дробно-рациональные неравенства
Иррациональные неравенства
Показательные и логарифмические неравенства
Тригонометрические неравенства
Системы и совокупности уравнений и неравенств
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции. Чётные и нечётные
функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства.
Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значение функции на промежутке
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и график корня
n-ой степени
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций, непрерывных на отрезке
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение
наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
Первообразная. Интеграл
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна
Логика
Вероятность и статистика
Описательная статистика
Вероятность
Комбинаторика
Геометрия
Фигуры на плоскости
Прямые и плоскости в пространстве
Многогранники
Тела и поверхности вращения
Координаты и векторы

113

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ГЕОМЕТРИЯ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования обусловлена практической
значимостью метапредметных и предметных результатов обучения геометрии в направлении личностного развития
обучающихся, формирования функциональной математической грамотности, изучения других учебных дисциплин.
Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и происхождении геометрических абстракций,
соотношении реального и идеального, характере отражения математической наукой явлений и процессов реального
мира, месте геометрии в системе наук и роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения учащихся, а также качеств мышления, необходимых для
адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего образования, так как обеспечивает
возможность изучения как дисциплин естественно-научной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии и построении
цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы
непосредственно используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях деятельности человека.
Ориентация человека во времени и пространстве ― необходимое условие его социального бытия, форма отражения
окружающего мира, условие успешного познания и активного преобразования действительности. Оперирование
пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из
профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у обучающихся пространственного
мышления как разновидности образного мышления ― существенного компонента в подготовке к практической
деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения – общеобразовательное и
общекультурное развитие обучающихся через обеспечение возможности приобретения и использования
систематических геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся средней школы, не испытывавших
значительных затруднений на уровне основного общего образования. Таким образом, обучающиеся на базовом уровне
должны освоить общие математические умения, связанные со спецификой геометрии и необходимые для жизни в
современном обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию более глубоко, если в дальнейшем
возникнет необходимость в геометрических знаниях в профессиональной деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением соответствующих задач. Приоритетными
задачами освоения курса «Геометрии» на базовом уровне в 10―11 классах являются:
 формирование представления о геометрии как части мировой культуры и осознание её взаимосвязи с
окружающим миром;
 формирование представления о многогранниках и телах вращения как о важнейших математических
моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего мира;
 формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире многогранники и тела
вращения;
 овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственных фигур;
 формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и телах вращения и их
основными свойствами;
 овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование умения проводить несложные
доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, критичности мышления;
 формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение распознавать проявления
геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении
других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
геометрии и создавать геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс стереометрии в начале его изучения задач,
решаемых на уровне интуитивного познания, и определённым образом организованная работа над ними, что

114

способствуют развитию логического и пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных
процессов, мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть теоретические знания имеют в
своей основе чувственность предметно-практической деятельности. Развитие пространственных представлений у
учащихся в курсе стереометрии проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов и задач на
оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с опорой на наглядность, а оперирование
образом – в условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11 классах: «Многогранники», «Прямые и плоскости
в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве». Формирование логических умений
распределяется не только по содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения рабочей программы,
распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы овладение геометрическими понятиями и
навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые
знания включались в общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя
прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение геометрии отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11 классе, всего за два года
обучения - 102 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об аксиоматическом
построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые.
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх
прямых; параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в
пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства параллельных плоскостей. Простейшие
пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед; построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые параллельные и
перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой
перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью; двугранный угол, линейный
угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые многогранники; развёртка
многогранника. Призма: n-угольная призма; грани и основания призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная
поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды; правильная и усечённая пирамида.
Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма
и правильная пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы симметрии в
пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и полной
поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой
поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём
пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных тел.
11 КЛАСС
Тела вращения
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической поверхности.
Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось; площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина конической поверхности. Конус:
основание и вершина, образующая и ось; площадь боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и
высота; основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное расположение сферы и плоскости;
касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы; сфера, вписанная в
многогранник, или тело вращения.

115

Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного параллелепипеда и
следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число.
Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с
применением правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора.
Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между
прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества, представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного сознания, этического
поведения, связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного
вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов, задач,
решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного образа
жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам профессиональной
деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовностью и способностью к математическому
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознанием глобального характера экологических проблем; ориентацией на
применение математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации; овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями,
универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов
обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических, исследовательских операций,
умений работать с информацией).
Базовые логические действия:

116



выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между
понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие; условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие
противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей
математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между объектами, явлениями,
процессами;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых
условиях.
Работа с информацией:
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
 структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать графически;
 оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность социальных навыков
обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно, точно,
грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения
задачи, комментировать полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных
навыков личности.
Самоорганизация:
 составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
Самоконтроль:
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;

117



предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла; линейный угол
двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы многогранника,
правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма, прямоугольный параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и невыпуклые
многогранники; правильные многогранники; прямые и наклонные призмы, параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные
аналитические методы при решении стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя
точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные
аналитические методы при решении стандартных математических задач на вычисление углов между скрещивающимися
прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов.
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с применением формул;
вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость симметрии; центр, ось и плоскость
симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных геометрических фигурах,
представленную на чертежах и рисунках.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько шагов
решения, если условия применения заданы в явной форме.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять изученные понятия
в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
11 КЛАСС
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности; цилиндр;
коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус; сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента; шаровой слой, основание
шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор.
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы; сфера, вписанная в
многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных геометрических фигурах,
представленную на чертежах и рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.

118

Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на число, объяснять, какими
свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение,
раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько шагов
решения, если условия применения заданы в явной форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного метода.
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении стандартных математических задач.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять изученные понятия
в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Наименование разделов
(цифровые)
п/п
и тем программы
образовательные
Всего
Контрольные
Практические
ресурсы
работы
работы
Введение в стереометрию

1

Прямые и плоскости в
пространстве.
Параллельность прямых и
плоскостей
Перпендикулярность
прямых и плоскостей
Углы между прямыми и
плоскостями

2

3
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37

10

12

10

1

Многогранники

11

1

6

Объёмы многогранников

9

1

4

1

68

5

7

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37

12

5

Повторение: сечения,
расстояния и углы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37

1

0

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

1

Тела вращения

12

2

Объёмы тел

5

1

3

Векторы и координаты
в пространстве

10

1

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37

119

Повторение,
Библиотека ЦОК
обобщение,
7
1
https://m.edsoo.ru/1c209e37
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
34
3
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
среднего общего образования
результата
7
Геометрия
7.1
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость
7.2
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач
7.3
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей
7.4
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла,
7.5
линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы
7.6
многогранника, правильный многогранник
Распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный
7.7
параллелепипед, куб)
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и
7.8
невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды)
7.9
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников
7.10
Объяснять принципы построения сечений многогранников, используя метод следов
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из
7.11
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач
7.12
на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости,
между скрещивающимися прямыми
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач
7.13
на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
7.14
применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных многогранников
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр,
7.15
ось и плоскость симметрии фигуры
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
7.16
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
7.17
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
7.18
при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
7.19
проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
7.20
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин
4

120

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
6

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования

Геометрия
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
6.1
поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности,
конус, сферическая поверхность
6.2
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар)
6.3
Объяснять способы получения тел вращения
6.4
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента, шаровой
6.5
слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
6.6
применением формул
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
6.7
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения
6.8
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел
6.9
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных инструментов
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху,
6.10
сбоку, снизу; строить сечения тел вращения
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
6.11
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
6.12
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме
6.13
Оперировать понятием: вектор в пространстве
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на число,
6.14
объяснять, какими свойствами они обладают
6.15
Применять правило параллелепипеда при сложении векторов
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
6.16
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные и компланарные векторы
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
6.17
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам
6.18
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат
6.19
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного метода
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
6.20
величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении
стандартных математических задач
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
6.21
при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
6.22
проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной
6.23
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
7
Геометрия
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об аксиоматическом
7.1
построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них
7.2
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся

121

7.3

7.4

7.5

7.6
7.7

прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве,
параллельность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами,
угол между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб,
параллелепипед, построение сечений
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые
параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости,
теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью,
двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки
до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность
плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые многогранники,
развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная
призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его
свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность
пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника, правильная призма и правильная пирамида,
правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдругие Сечения призмы и пирамиды
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы симметрии в
пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и
полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой
призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади
усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных тел

11 КЛАСС
Код
6

Проверяемый элемент содержания
Геометрия
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической
6.1
поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось, площадь боковой и
полной поверхности
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина конической
6.2
поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности.
Усечённый конус: образующие и высота, основания и боковая поверхность
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное расположение сферы и
6.3
плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы
6.4
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы, сфера,
6.5
вписанная в многогранник, или тело вращения
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
6.6
параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных
6.7
тел
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и
6.8
проходящее через вершину), сечения шара
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число.
6.9
Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач,
связанных с применением правил действий с векторами
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в
6.10
координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между
прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
проверяемого
образовательной программы среднего общего образования

122

требования

1

2

3

4

5

6

Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать и
оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак,
доказательство, равносильные формулировки; применять их; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения при
решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений; умение оперировать
понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение использовать
теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений и при
решении задач, в том числе из других учебных предметов; умение оперировать понятиями:
граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение задавать и описывать графы
различными способами; использовать графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, степень с целым
показателем, корень натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с
действительным показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного
числа, остаток по модулю, рациональное число, иррациональное число, множества
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки
делимости, наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида
при решении задач; знакомство с различными позиционными системами счисления; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования дробно-рациональных выражений; умение оперировать понятиями:
последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с
помощью рекуррентных формул; умение оперировать понятиями: комплексное число,
сопряжённые комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь
производить арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры
использования комплексных чисел; оперировать понятиями: матрица 2×2 и 3×3,
определитель матрицы, геометрический смысл определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и
систем; умение решать уравнения, неравенства и системы с помощью различных приёмов;
решать уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства,
их системы для решения математических задач и задач из различных областей науки и
реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определённый интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции; умение находить
производные элементарных функций; умение использовать производную для исследования
функций, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики
многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять производную
для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических
и физических задачах; находить площади и объёмы фигу с помощью интеграла; приводить
примеры математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция, композиция функций,
линейная функция, квадратичная функция, рациональная функция, степенная функция,
тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики изученных функций, выполнять
преобразования графиков функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из реальной жизни;
выражать формулами зависимости между величинами; использовать свойства и графики
функций для решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, на

123

7

8

9

10

11

12

движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их
системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность результатов; умение моделировать реальные ситуации на языке
математики; составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора;
умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том
числе с применением графических методов и электронных средств; графически исследовать
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических
методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной
вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины, функции распределения и плотности равномерного, показательного и
нормального распределений; умение использовать свойства изученных распределений для
решения задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных
и общественных явлениях; умение оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты
и рассуждения для решения задач; оценивать вероятности реальных событий; составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, отрезок, луч,
величина угла, плоский угол, двугранный угол, трёхгранный угол, скрещивающиеся прямые,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол
между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до плоскости,
расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать при
решении задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры
объектов окружающего мира; строить математические модели с помощью геометрических
понятий и величин, решать связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объём фигуры, многогранник,
правильный многогранник, сечение многогранника, куб, параллелепипед, призма, пирамида,
фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объём куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара, развёртка поверхности,
сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника, изображать
многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью
электронных средств; умение применять свойства геометрических фигур, самостоятельно
формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые дополнительные
построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,
архитектуре; использовать геометрические отношения при решении задач; находить
геометрические величины (длина, угол, площадь, объём) при решении задач из других
учебных предметов и из реальной жизни; умение вычислять геометрические величины
(длина, угол, площадь, объём, площадь поверхности), используя изученные формулы и
методы, в том числе: площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь
сферы; объём куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса,
шара; умение находить отношение объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор, координаты

124

13

точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число, разложение
вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между векторами;
умение использовать векторный и координатный метод для решения геометрических задач
и задач других учебных предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Числа и вычисления
1.1
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1.2
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной
1.3
степени
1.4
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства степени
1.5
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового аргумента
1.6
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами. Приближённые
1.7
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений
1.8
Преобразование выражений
1.9
Комплексные числа
2
Уравнения и неравенства
2.1
Целые и дробно-рациональные уравнения
2.2
Иррациональные уравнения
2.3
Тригонометрические уравнения
2.4
Показательные и логарифмические уравнения
2.5
Целые и дробно-рациональные неравенства
2.6
Иррациональные неравенства
2.7
Показательные и логарифмические неравенства
2.8
Тригонометрические неравенства
2.9
Системы и совокупности уравнений и неравенств
2.10
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
2.11
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
3
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции. Чётные и нечётные
3.1
функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства.
3.2
Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значение функции на промежутке
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и график корня
3.3
n-ой степени
3.4
Тригонометрические функции, их свойства и графики
3.5
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
3.6
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций, непрерывных на отрезке
3.7
Последовательности, способы задания последовательностей
3.8
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
4
Начала математического анализа
4.1
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение
4.2
наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

125

4.3
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5

Первообразная. Интеграл
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна
Логика
Вероятность и статистика
Описательная статистика
Вероятность
Комбинаторика
Геометрия
Фигуры на плоскости
Прямые и плоскости в пространстве
Многогранники
Тела и поверхности вращения
Координаты и векторы

126

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового уровня для обучающихся 10 –11
классов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, с учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций
российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и развитием одноимённого
учебного курса базового уровня основной школы. Курс предназначен для формирования у обучающихся
статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения
случайных событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления учащихся о методах
исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности математических методов познания
как неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении курса основной школы и на
развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых
почерпнуты из окружающего мира.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и статистика» средней школы на
базовом уровне выделены следующие основные содержательные линии: «Случайные события и вероятности»,
«Случайные величины и закон больших чисел».
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального распределений и знакомство с их
непрерывными аналогами ― показательным и нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования представлений о
распределении вероятностей между значениями случайных величин, а также эта линия необходима как база для
изучения закона больших чисел – фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в ознакомительной форме с минимальным
использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание школьников на описании и
изучении случайных явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и
нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств
применяемых фактов.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне отводится 1 час в неделю в течение каждого года
обучения, всего 68 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы). Вероятность
случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными
событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы Эйлера. Формула
сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула полной
вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия независимых
испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры распределений, в том
числе, геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение.
Примеры применения математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи, приводящие к
нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.

127

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества, представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного сознания, этического
поведения, связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного
вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов, задач,
решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного образа
жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам профессиональной
деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовностью и способностью к математическому
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении
практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознанием глобального характера экологических проблем; ориентацией на
применение математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации; овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира;
готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями,
универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов
обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических, исследовательских операций,
умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между
понятиями; формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие; условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;

128



выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие
противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей
математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между объектами, явлениями,
процессами;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых
условиях.
Работа с информацией:
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
 структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать графически;
 оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность социальных навыков
обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения; ясно, точно,
грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения
задачи, комментировать полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных
навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность
на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее значение, размах массива
числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное событие
(элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями,
находить и сравнивать вероятности событий в изученных случайных экспериментах.

129

Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие, противоположное
данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить вероятности с помощью
правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и неудача; находить
вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха; находить вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма распределения.
11 КЛАСС
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью диаграмм.
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как применяется математическое
ожидание случайной величины находить математическое ожидание по данному распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b
7b0f1

1

Представление данных и
описательная статистика

4

2

Случайные опыты и случайные
события, опыты с
равновозможными
элементарными исходами

3

3

Операции над событиями,
сложение вероятностей

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b
7b0f1

4

Условная вероятность, дерево
случайного опыта, формула
полной вероятности и
независимость событий

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b
7b0f1

5

Элементы комбинаторики

4

6

Серии последовательных
испытаний

3

7

Случайные величины и
распределения

6

8

Обобщение и систематизация
знаний

5

1

1

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
2
2
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
разделов и тем
п/п
Всего
Контрольные
Практические
программы
работы
работы
1

Математическое
ожидание случайной

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b
7b0f1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b
7b0f1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b
7b0f1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b
7b0f1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0b
7b0f1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5fbc5dc1

130

2

3

величины
Дисперсия и
стандартное
отклонение случайной
величины
Закон больших чисел

4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5fbc5dc1

3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5fbc5dc1

Непрерывные
Библиотека ЦОК
случайные величины
2
https://m.edsoo.ru/5fbc5dc1
(распределения)
Нормальное
Библиотека ЦОК
5
2
1
распределения
https://m.edsoo.ru/5fbc5dc1
Повторение, обобщение
Библиотека ЦОК
6
и систематизация
19
2
https://m.edsoo.ru/5fbc5dc1
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
34
2
3
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
среднего общего образования
результата
6
Теория вероятностей и статистика
6.1
Читать и строить таблицы и диаграммы
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
6.2
значение, размах массива числовых данных
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в опытах с
6.3
равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий в
изученных случайных экспериментах
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие,
6.4
противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и формулой
сложения вероятностей при решении задач
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить вероятности
6.5
с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта
6.6
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и
6.7
неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха,
находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
6.8
распределения
4

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
5
5.1
5.2
5.3
5.4

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Теория вероятностей и статистика
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью
диаграмм
Оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры того, как применяется
математическое ожидание случайной величины, находить математическое ожидание по
данному распределению
Иметь представление о законе больших чисел
Иметь представление о нормальном распределении

131

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
6
Теория вероятностей и статистика
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее
6.1
и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы). Вероятность
случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными
6.2
элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы Эйлера.
6.3
Формула сложения вероятностей
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула полной
6.4
вероятности. Независимые события
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник
6.5
Паскаля. Формула бинома Ньютона
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия независимых
6.6
испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры распределений,
6.7
в том числе геометрическое и биномиальное
11 КЛАСС
Код
5

5.1

5.2
5.3

Проверяемый элемент содержания
Теория вероятностей и статистика
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной
жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального
распределений
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод исследований
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи, приводящие
к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемого
требования

1

2

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать и
оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак,
доказательство, равносильные формулировки; применять их; умение формулировать обратное
и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении задач,
оценивать логическую правильность рассуждений; умение оперировать понятиями: множество,
подмножество, операции над множествами; умение использовать теоретико-множественный
аппарат для описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из
других учебных предметов; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
граф на плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами; использовать
графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, степень с целым показателем,
корень натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного числа, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший
общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении задач;
знакомство с различными позиционными системами счисления; умение выполнять вычисление
значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами, преобразования дробно-

132

3

4

5

6

7

8

рациональных выражений; умение оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул; умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряжённые
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить арифметические
действия с комплексными числами; приводить примеры использования комплексных чисел;
оперировать понятиями: матрица 2×2 и 3×3, определитель матрицы, геометрический смысл
определителя
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы; умение
оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение, неравенство,
система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем; умение
решать уравнения, неравенства и системы с помощью различных приёмов; решать уравнения,
неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для
решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определённый интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
функций, находить уравнение касательной к графику функции; умение находить производные
элементарных функций; умение использовать производную для исследования функций,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов с
использованием аппарата математического анализа; применять производную для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах; находить площади и объёмы фигур с помощью интеграла; приводить примеры
математического моделирования с помощью дифференциальных уравнений
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция, композиция функций,
линейная функция, квадратичная функция, рациональная функция, степенная функция,
тригонометрические функции, обратные тригонометрические функции, показательная и
логарифмическая функции; умение строить графики изученных функций, выполнять
преобразования графиков функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметови задач из реальной жизни;
выражать формулами зависимости между величинами; использовать свойства и графики
функций для решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, на
движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления личными
и семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по
условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность результатов;
умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение извлекать,
интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с помощью
таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств; графически исследовать совместные наблюдения
с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических методов;
применять формулы сложения и умножения вероятностей, формулу полной вероятности,
формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных
событий; умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение случайной величины, функции
распределения и плотности равномерного, показательного и нормального распределений;
умение использовать свойства изученных распределений для решения задач; знакомство с

133

9

10

11

12

13

понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований; умение приводить
примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях; умение
оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний, число перестановок; бином
Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения для решения задач;
оценивать вероятности реальных событий; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, отрезок, луч,
величина угла, плоский угол, двугранный угол, трёхгранный угол, скрещивающиеся прямые,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между
прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние
между прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать при решении задач
изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего
мира; строить математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать
связанные с ними практические задачи
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объём фигуры, многогранник, правильный
многогранник, сечение многогранника, куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и
поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объём куба, прямоугольного параллелепипеда,
пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара, развёртка поверхности, сечения конуса и
цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы,
цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры
и поверхности вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение
применять свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения
изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур,
обосновыватьили опровергать их; умение проводить классификацию фигур по различным
признакам, выполнять необходимые дополнительные построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве, параллельный перенос, симметрия
на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные фигуры; умение
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре;
использовать геометрические отношения при решении задач; находить геометрические
величины (длина, угол, площадь, объём) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни; умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объём,
площадь поверхности), используя изученные формулы и методы, в том числе: площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы; объём куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
находить отношение объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор, координаты точки,
координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на число, разложение вектора по
базису, скалярное произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение
использовать векторный и координатный метод для решения геометрических задач и задач
других учебных предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости математики
в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение распознавать проявление
законов математики в искусстве, умение приводить примеры математических открытий
российской и мировой математической науки

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной
степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового аргумента
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами. Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений

134

1.8
1.9
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5

Преобразование выражений
Комплексные числа
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения
Иррациональные уравнения
Тригонометрические уравнения
Показательные и логарифмические уравнения
Целые и дробно-рациональные неравенства
Иррациональные неравенства
Показательные и логарифмические неравенства
Тригонометрические неравенства
Системы и совокупности уравнений и неравенств
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции. Чётные и нечётные
функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства.
Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значение функции на промежутке
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойстваи график. Свойства и график корня
n-ой степени
Тригонометрические функции, их свойства и графики
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций, непрерывных на отрезке
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
Начала математического анализа
Производная функции. Производные элементарных функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение
наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
Первообразная. Интеграл
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна
Логика
Вероятность и статистика
Описательная статистика
Вероятность
Комбинаторика
Геометрия
Фигуры на плоскости
Прямые и плоскости в пространстве
Многогранники
Тела и поверхности вращения
Координаты и векторы

135

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ИНФОРМАТИКА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам, определяет распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики учебного материала для
каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной
аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации). Программа по
информатике является основой для составления авторских учебных программ и учебников, поурочного планирования
курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности
автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и
социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим этапом непрерывной
подготовки обучающихся в области информатики и информационно-коммуникационных технологий, он опирается на
содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт постоянного применения
информационно-коммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого
опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других элементов цифрового
окружения, включая компьютерные сети, использование средств операционной системы, работу в сети Интернет и
использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат информатики, вопросы
кодирования информации, измерения информационного объёма данных, основы алгебры логики и компьютерного
моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического мышления, разработку
алгоритмов, формирование навыков реализации программ на выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных технологий,
реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа
данных, использование баз данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы в первую очередь на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они
включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных связей с
другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня среднего общего
образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни
в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим
изучение информатики в 10 – 11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и коммуникационных технологий в
современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с
критериями оценивания и связь критериев с определённой системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать
информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе,
понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного, эргономического,
медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание ответственности людей,
вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и творческой
деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11
классе – 34 часа (1 час в неделю).

136

Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся, ориентированных на те
специальности, в которых информационные технологии являются необходимыми инструментами профессиональной
деятельности, участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой
тематикой, возможность решения задач базового уровня сложности Единого государственного экзамена по
информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена по усмотрению
учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации компьютера в зависимости от
решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их назначение. Особенности
программного обеспечения мобильных устройств. Операционная система. Понятие о системном администрировании.
Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных с использованием
интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной специализации. Системы
автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и
свободное программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации, за неправомерное
использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации. Двоичное
кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к измерению информации. Сущность
объёмного (алфавитного) подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода,
связь между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления
символов), связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного
(вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи, сигнал, кодирование.
Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объём
памяти. Обработка информации. Виды обработки информации: получение нового содержания, изменение формы
представления информации. Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление как информационный
процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах счисления. Свойства
позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной
дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Двоичная,
восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими системами. Арифметические
операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8.
Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического изображения при
заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных частоте дискретизации и
разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических операций
«дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция». Логические выражения. Вычисление
логического значения составного высказывания при известных значениях входящих в него элементарных
высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические
функции. Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Логические элементы компьютера.
Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических элементах по логическому выражению. Запись логического
выражения по логической схеме.

137

Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и грамматики. Средства поиска
и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски,
оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых
процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических ссылок.
Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический редактор. Обработка графических объектов. Растровая и
векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки
презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
11 КЛАСС
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические страницы. Разработка
интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы. Геолокационные
сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей),
интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация коллективного
взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности
полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационно-коммуникационных
технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности. Средства защиты информации в
компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение
информационной безопасности. Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное
обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива информации. Резервное
копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные ресурсы. Цифровая
экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или процессу.
Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое
представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов
(построение оптимального пути между вершинами графа, определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева перебора
вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и
вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#). Основные
конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические.
Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня. Примеры задач:
алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов
с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения
задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки символьных
строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
суммирование элементов массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному
условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по величине
наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке.

138

Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька, метод выбора,
сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ
отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего
и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка
задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных объектах. Поле,
запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация
записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной речи.
Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в
компьютерных играх. Использование методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование
методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных
интеллектуальных систем.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ НА УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета основных направлений воспитательной
деятельности. В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка, соблюдение
основополагающих норм информационного права и информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке, искусстве, технологиях,
понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на использовании
информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью, в том
числе и за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных
технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой, программированием и
информационными технологиями, основанными на достижениях информатики и научно-технического прогресса,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с учётом
возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:

139

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития информатики,
достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт понимания роли информационных
ресурсов, информационных процессов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих
сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы метапредметные результаты, отражённые в универсальных учебных действиях, а именно:
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:

140

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей
и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов,
их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися будут достигнуты
следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе, технике и обществе,
понятиями «информация», «информационный процесс», «система», «компоненты системы», «системный эффект»,
«информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и направления
использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и мобильных
компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного обеспечения для
решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами
цифрового окружения, понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и материалов,
размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение определять
информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного натурального числа в
различных системах счисления, выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;

141

умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися будут достигнуты
следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих принципах разработки
и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств противодействия этим
угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во взвешенном графе и
количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых
данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием
таблиц трассировки, определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвленияи подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые программы
для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в
виде набора простых сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического, минимального
и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов
массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы к базам данных (в
том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять
разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки
данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение
уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов: формулировать
цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие
модели моделируемому объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных цифровых
технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных
сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях,
наличие представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных сферах.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
разделов и тем
п/п
Всего
Контрольные
программы
работы
Раздел 1.Цифровая грамотность
Компьютер: аппаратное
и программное
1.1
6
обеспечение, файловая
система
Итого по разделу
6
Раздел 2.Теоретические основы информатики
Информация и
2.1
информационные
5
процессы
Представление
2.2
информации в
8
компьютере
Элементы алгебры
2.3
8
логики
Итого по разделу
21

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af8b25f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af8b25f4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af8b25f4
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af8b25f4

142

Раздел 3.Информационные технологии
Технологии обработки
текстовой, графической
3.1
7
1
и мультимедийной
информации
Итого по разделу
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
34
2
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
Количество часов
Наименование
№
разделов и тем
п/п
Всего
Контрольные
программы
работы
Раздел 1.Цифровая грамотность
Сетевые
1.1
информационные
5
технологии
Основы социальной
1.2
3
информатики
Итого по разделу
8
Раздел 2.Теоретические основы информатики
Информационное
2.1
5
моделирование
Итого по разделу
5
Раздел 3.Алгоритмы и программирование
Алгоритмы и элементы
3.1
11
программирования
Итого по разделу
11
Раздел 4.Информационные технологии
4.1

Электронные таблицы

6

4.2

Базы данных

2

Средства искусственного
интеллекта
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

4.3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af8b25f4

0

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0

2
10
34

2

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемого
среднего общего образования
результата
1
По теме «Цифровая грамотность»
Владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
1.1
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления»; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет
1.2
Умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и

143

1.3
2
2.1

2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2

3.3
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

1.2

2
2.1
3

3.1

3.2

3.3

направления использования
Понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации
По теме «Теоретические основы информатики»
Понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации
Умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и
исправлять ошибки при передаче данных
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики
По теме «Информационные технологии»
Умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы
с использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов
Умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных
Умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений)
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
По теме «Цифровая грамотность»
Наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений
Умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах
По теме «Теоретические основы информатики»
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа
По теме «Алгоритмы и программирование»
Умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном
для изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, С++, С#); умение анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки;
определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных
Умение модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в
своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций)
Умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием,
не превышающим 10; вычисление обобщённых характеристик элементов массива или

144

числовой последовательности (суммы, произведения среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих
заданному условию); сортировку элементов массива
4
По теме «Информационные технологии»
Умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
4.1
полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Цифровая грамотность
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации компьютера в
1.1
зависимости от решаемых задач
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
1.2
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных с
1.3
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств
2
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации. Двоичное
2.1
кодирование
2.2
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано
Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению
информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между размером алфавита
и информационным весом символа (в предположении о равновероятности появления символов), связь
2.3
между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность
содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с позиции
содержания сообщения
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи, сигнал,
2.4
кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по каналу связи.
Хранение информации, объём памяти
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление как
2.5
информационный процесс. Обратная связь
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах счисления.
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на
основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в
2.6
десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого
числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная
системы счисления, перевод чисел между этими системами. Арифметические операции в
позиционных системах счисления
2.7
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка
2.8
UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического изображения
при заданном разрешении и глубине кодирования цвета. Кодирование звука. Оценка
2.9
информационного объёма звуковых данных при заданных частоте дискретизации и разрядности
кодирования
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических операций
«дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция». Логические выражения.
Вычисление логического значения составного высказывания при известных значениях входящих в
него элементарных высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические
2.10
операции и операции над множествами. Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные
преобразования логических выражений. Логические функции. Построение логического выражения с
данной таблицей истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение
схемы на логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме

145

3

3.1
11 КЛАСС
Код
1
1.1
2
2.1

2.2

2.3
3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

4
4.1

4.2
4.3
4.4
4.5

Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и грамматики.
Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные
текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом.
Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила
цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть
Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или
процессу. Формализация прикладных задач. Представление результатов моделирования в виде,
удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики)
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом
графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение количества различных
путей между вершинами ориентированного ациклического графа)
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева
перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и
вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать
требуемый результат
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#).
Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные, вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Использование таблиц трассировки
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня. Примеры
задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление сумм, произведений,
количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной
системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя
двух натуральных чисел, проверка числа на простоту)
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки
символьных строк
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
массива: суммирование элементов массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива,
удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов
массива, нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск
элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке. Сортировка одномерного массива.
Простые методы сортировки (например, метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками).
Подпрограммы
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация,
анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных,
очистка и оценка качества данных, выбор и (или) построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений диапазона
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического моделирования:
постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ
результатов моделирования
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных объектах.
Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск,
сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые

146

поля в запросах. Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных

147

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ИСТОРИЯ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим
значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет
собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня
своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности обучающегося,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся
целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности
вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе использовать материалы
всероссийского просветительского проекта «Без срока давности», направленные на сохранение исторической памяти о
трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941–
1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и социальной культуры,
соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX – начала XXI в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному
Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в
духе демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с точки зрения их
исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие учебно-проектной
деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление различных версий и
оценок исторических событий и личностей, определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции
при изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной деятельности,
межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11 классах по 2 часа в неделю при 34
учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории. Объединенные Нации против
нацизма и фашизма. Система международных отношений. Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Индустриальная
цивилизация в начале XX века. «Пробуждение Азии». Технический прогресс. Изменение социальной структуры
общества. Рабочее движение и социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз. Начало и первый год войны. Переход к
позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение соотношения сил. Капитуляция стран Четверного союза.
Компьенское перемирие. Итоги и последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Факторы, повлиявшие на распад
империй после Первой мировой войны. Образование новых национальных государств. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Советская власть в Венгрии. Революционное движение и образование
Коммунистического интернационала. Образование Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Планы послевоенного устройства мира.
Территориальные изменения в мире и Европе по результатам Первой мировой войны. Парижская (Версальская) мирная
конференция. Версальская система. Учреждение Лиги Наций. Рапалльское соглашение и признание СССР.

148

Вашингтонская конференция и Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и
Вашингтонского соглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация. Факторы, способствующие
изменениям в социально-экономической сфере в странах Запада. Экономический бум. Демократизация общественной
жизни, возникновение массового общества. Влияние социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в европейских странах в 1920–1930-е гг.
Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии. Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия кризиса конца 1920–1930-х гг. в
США. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Значение реформ. Роль государства в экономике стран Европы и Латинской
Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в Германии в 1930-е гг.
Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в Испании. Революция в
Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и значение гражданской войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия колониализма. Цели национальноосвободительных движений в странах Востока. Агрессивная внешняя политика Японии. Нестабильность в Китае в
межвоенный период. Национально-освободительная борьба в Индии. Африка. Особенности экономического и
политического развития Латинской Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности в конце 1930-х гг. Причины
Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англо-франко-советские переговоры лета 1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры на развитие общества в межвоенный
период. Новые научные открытия и технические достижения. Новые виды вооружений и военной техники. Особенности
культурного развития: архитектура, изобразительное искусство, литература, кинематограф, музыка. Олимпийское
движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на Польшу. Начало
мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии. Разгром Франции. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее
союзников в Северной Африке и на Балканах. Борьба Китая против японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед
Германии и ее союзников в начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование антигитлеровской коалиции. Лендлиз. Подписание Декларации Объединенных Наций. Положение в оккупированных странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны. Коренной перелом в Великой
Отечественной войне. Поражение итало-германских войск в Северной Африке. Иностранные воинские части на
территории СССР. Укрепление антигитлеровской коалиции: Тегеранская конференция. Падение режима Муссолини в
Италии. Перелом в войне на Тихом океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–1945 гг., их роль в освобождении стран
Европы. Ялтинская конференция. Разгром Германии, ее капитуляция. Роль СССР. Потсдамская конференция. Создание
ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии,
разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал, Токийский и Хабаровский процессы над
немецкими и японскими военными преступниками. Важнейшие итоги Второй мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России начала ХХ в. Время революционных
потрясений и войн. Россия и мир накануне Первой мировой войны. Завершение территориального раздела мира и
кризис международных отношений. Новые средства военной техники и программы перевооружений. Военнополитические блоки. Предвоенные международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и начало
войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой войны. Военная кампания 1914 года.
Военные действия 1915 года. Кампания 1916 года. Мужество и героизм российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический подъем в начале войны.
Экономика России в годы войны. Политические партии. Причины нарастания революционных настроений в
российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные причины революционного кризиса.
Падение монархии. Временное правительство и его программа. Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов
и его декреты. Основные политические партии в 1917 г. Кризисы Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений. Выступление генерала Л.Г.
Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и проведение вооруженного восстания в Петрограде. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками. Создание коалиционного правительства большевиков и
левых эсеров. Русская православная церковь в условиях революции.

149

Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой власти. Учредительное собрание.
Организация власти Советов. Создание новой армии и спецслужбы. Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 года.
Экономическая политика советской власти. Национализация промышленности. «Военный коммунизм» в городе
и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и основные этапы
Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры. Многообразие антибольшевистских сил, их
политические установки, социальный состав. Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор красный и белый: причины и
масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный договор с Польшей. Причины победы Красной армии в
Гражданской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные районы России в годы Первой
мировой войны. Возникновение национальных государств на окраинах России. Строительство советской федерации.
Установление советской власти на Украине, в Белоруссии и Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье.
Победа советской власти в Средней Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы Гражданской войны. Перемены
в идеологии. Политика новой власти в области образования и науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской
православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в общественных настроениях.
Внешнее положение Советской России в конце Гражданской войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской революции для демографии и экономики.
Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного коммунизма» к новой экономической
политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым продналогом. Новая
экономическая политика в промышленности. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая
реформа Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924 г. Административнотерриториальные реформы и национально-государственное строительство. Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за власть. Внутрипартийная
борьба и ликвидация оппозиции внутри ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в России. Советская Россия на Генуэзской
конференции. Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Деятельность Коминтерна. Дипломатические
конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура русской эмиграции. Власть и
церковь. Развитие образования. Развитие науки и техники. Начало «нового искусства». Перемены в повседневной жизни
и общественных настроениях
«Великий перелом». Индустриализация. Форсированная индустриализация. Разработка и принятие плана первой
пятилетки. Ход и особенности советской индустриализации, ее издержки. Итоги курса на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало коллективизации.
Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление колхозной системы. Итоги коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического режима. Репрессивная политика.
Массовые общественные организации: ВЦСПС, ВЛКСМ, Всесоюзная пионерская организация. Национальная политика
и национально-государственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового человека». Власть и церковь.
Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские кинематограф, музыка,
изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское Зарубежье и его роль в развитии
мировой культуры. Численность, состав и главные центры Русского Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура
Русского Зарубежья. Повседневная жизнь эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис 1929–1933 гг. и пути выхода из
него. Борьба за создание системы коллективной безопасности. Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский сговор.
Укрепление безопасности на Дальнем Востоке. Советско-германский договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной Украины и Западной
Белоруссии. Советско-финляндская война 1939–1940 гг. Вхождение в состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной
Буковины. Подготовка Германии к нападению на СССР. Меры советского руководства по укреплению
обороноспособности страны. Советские планы и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».

150

Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры советского руководства.
Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к Ленинграду. Московская битва: оборона Москвы и
подготовка контрнаступления. Блокада Ленинграда. Дорога жизни по льду Ладожского озера. Контрнаступление под
Москвой. Начало формирования антигитлеровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный режим. Партизанское и
подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в Победу. Поставки по ленд-лизу.
Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм советских людей. Государство и церковь в годы войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета 1942 года. Начало битвы за Кавказ.
Сталинградская битва. Контрнаступление под Сталинградом. Ликвидация окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда. Освобождение Ржева.
Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под Курском. Курская битва. Контрнаступление Красной
Армии. Битва за Днепр. Укрепление антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. Завершение
коренного перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на фронтах к началу 1944 года.
Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение Правобережья Днепра. Освобождение Крыма. Поражение
Финляндии. Освобождение Белорусской ССР. Освобождение Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный проект. Сражающаяся
культура. Литература военных лет. Разграбление культурных ценностей на оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Освобождение Румынии,
Болгарии и Югославии. Освобождение Польши. Освобождение Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению
освобожденных стран. Ялтинская конференция. Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие
Берлина и капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция. Вступление СССР в войну с
Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи. Освобождение Южного Сахалина и Курильских островов. Образование
ООН. Наказание главных военных преступников. Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль Красной Армии
в разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США, Великобритании и Франции в Европе и
мире после войны.
США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Складывание биполярного мира. План
Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских режимов в странах Восточной Европы. Раскол Германии.
Советско-югославский конфликт и политические репрессии в Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США. Возникновение «общества
потребления». Проблема прав человека. Возникновение Европейского экономического общества. Федеративная
республика Германия. Западногерманское «экономическое чудо». Франция после Второй мировой войны.
Консервативная и трудовая Великобритания. Движение против расовой дискриминации в США. Новые течения в
идеологии. Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная революция. Энергетический и
экологический кризисы. Изменение социальной структуры стран Запада. Рост влияния СМИ и политические изменения
в Европе. Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в. Социально-экономическая
система Восточной Европы в середине ХХ в. Кризисы в ряде социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года.
Ввод войск стран Варшавского договора в Чехословакию. Движение «Солидарность» в Польше. Югославский
социализм. «Бархатные революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО
против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае. Война в Корее. Национальноосвободительные движения в Юго-Восточной Азии. Возобновление войны в Индокитае. Американское вмешательство
во Вьетнаме. Победа коммунистов в Индокитае. Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме,
Лаосе, Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае. Рыночные реформы в Китае.
Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в Кампучии. Реформы в социалистических странах Азии, их
последствия. Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских
островов. Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские
драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи Китая. Причины экономических успехов Японии,
Южной Кореи, Китая во второй половине ХХ – начале ХХI в.

151

Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой Индии. Индия и Пакистан.
Кризис индийского общества и борьба за его преодоление. Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и
Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в. Арабские страны и возникновение
государства Израиль. Антиимпериалистическое движение и Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и мирное
урегулирование на Ближнем Востоке. Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание исламских
режимов. Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабо-израильских войн, революции в Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости. Страны Африки южнее
Сахары. Попытки демократизации и установление диктатур. Ликвидация системы апартеида. Страны социалистической
ориентации. Конфликт в Африканском Роге. Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения
от колониальной зависимости во второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны Латинской Америки в середине ХХ
века. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к
социалистическому развитию. Эрнесто Че Гевара. Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Реформы
в странах Латинской Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили. Кризис реформ и
военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах Южной Америки. Переход к демократии и усиление левых
сил. Причины и последствия революционных движений на Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений СССР и США, ее последствия.
Ракетно-космическое соперничество. Международные отношения в 1950-е годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди и
Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт.
Усиление нестабильности в мире и Договор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и ПРО.
Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События в Афганистане и возвращение к политике холодной
войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Расширение НАТО
на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции НАТО. Кризис глобального доминирования Запада.
Обострение противостояния России и Запада. Интеграционные процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ,
ШОС, АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие направления развития науки во второй
половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная энергетика. Освоение космоса. Развитие культуры и искусства во второй
половине ХХ – начале ХХI в.: литература, театральное искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство.
Олимпийское движение Глобальные проблемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и демографические проблемы.
Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с беспризорностью и преступностью. Восстановление и
развитие экономики и социальной сферы. Восстановление промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению
жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений. Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших эшелонах власти. Усиление
идеологического контроля над обществом. Основные тенденции развития советской литературы и искусства. Развитие
советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций СССР. Послевоенные договоры
с побежденными противниками. Начало холодной войны, ее причины и особенности. Раскол Европы и оформление
биполярного мира. СССР и страны Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском руководстве. Н.С.
Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическая кампания по разоблачению культа личности Сталина. Реабилитация жертв
политических репрессий. Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая
Программа КПСС и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953–1964 гг. Экономический курс Г.М.
Маленкова. Развитие промышленности. Военный и гражданский секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и
попытки решения продовольственной проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР. Развитие компьютерной
техники. Организация науки. Фундаментальная наука и производство. Развитие гуманитарных наук. Открытие новых
месторождений. Освоение Арктики и Антарктики. Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры. Первые признаки наступления
оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция. Развитие образования. Власть и церковь. Зарождение новых
форм общественной жизни. Развитие советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния. Демография. Изменение условий
и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе. Общественные фонды потребления. Решение жилищной проблемы.

152

Жизнь на селе. Популярные формы досуга. Изменение структуры питания. Товары первой необходимости. Книги,
журналы, газеты. Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и страны Запада. Гонка
вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальной системы. СССР и страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и значение «великого десятилетия»
Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева. Конституция СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг. Новые ориентиры аграрной политики:
реформа 1965 г. и ее результаты. Косыгинская реформа промышленности. Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты. Советская космическая
программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого социализма». Диссиденты и
неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей. Достижения советского спорта.
Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность. Изменение национального
состава населения СССР. Развитие республик в рамках единого государства. Национальные движения. Эволюция
национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения СССР со странами Запада.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и развивающиеся страны. Ввод советских войск
в Афганистан. СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В. Андропов и начало формирования
идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–1991 гг. Первый этап преобразований
М.С. Горбачева: концепция ускорения социально-экономического развития. Второй этап экономических реформ.
Экономический кризис и окончательное разрушение советской модели экономики. Разработка программ перехода к
рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература. Кино и театр.
Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской политической системы.
Конституционная реформа 1988–1991 гг. I Съезд народных депутатов СССР и его значение. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад. Начало разоружения.
Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической системы. Результаты политики нового
мышления. Отношение к М.С. Горбачеву и его внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис межнациональных отношений. Нарастание
националистических и сепаратистских настроений, обострение межнациональных конфликтов. Противостояние между
союзным центром и партийным руководством республик. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Разработка нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года. Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало радикальных экономических
преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка курса
реформ. «Олигархический капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998 года и его последствия. Россия после
дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие Российской Федерации. Разработка
новой Конституции России. Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической
ситуации. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Конституция России 1993 года и ее значение. Российская
многопартийность и становление современного парламентаризма. Выборы Президента РФ в 1996 году. Результаты
политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России после распада СССР.
Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни различных групп
населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение политики России в отношении Запада. Отношения со
странами Азии, Африки и Латинской Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней политики
страны в 1990-е гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в начале ХХI в.
Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической угрозе. Урегулирование кризиса в Урегулирование
кризиса в Чеченской Республике. Обеспечение гражданского согласия и единства общества. Утверждение
государственной символики. Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы президентства В.В.
Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт в Закавказье. Новый этап
политической реформы. Выборы в Государственную Думу 2011 г.

153

Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные национальные проекты.
Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой рыночной экономики. Мировой экономический
кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в структуре, занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг. Последствия распада СССР в сфере
науки, образования и культуры. Литература. Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное и монументальное
искусство. Развитие российской культуры в ХХI в. Развитие науки. Формирование суверенной системы образования.
Средства массовой информации. Российский спорт. Государство и основные религиозные конфессии. Повседневная
жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового внешнеполитического курса
России в 2000–2007 гг. Рост международного авторитета России и возобновление конфронтации со странами Запада в
2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны. Социально-экономическое развитие.
Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы Президента РФ в 2018 г. Национальные цели развития страны.
Конституционная реформа 2020 г. Выборы в Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом в начале XXI в. Давление на
Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в отношении России. Фальсификация истории.
Возрождение нацизма. Украинский неонацизм. Переворот 2014 г. на Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса.
Минские соглашения. Специальная военная операция. Противостояние с Западом. Украина – неонацистское
государство. Новые регионы. СВО и российское общество. Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества;
осознание исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовнонравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации
нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы
современного российского общества; понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание значения создания
семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая
эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории);

154

представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах
и в современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника развития человека и
общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; формирование интереса
к различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных
проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и нравственном опыте
предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к
осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных
исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в
определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с другими
людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников
общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами исторического
познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат,
учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в современном общественном
контексте.

155

Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники, исторические источники,
научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении
информации источника (по предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с соблюдением
правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя сходство и различие
высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в образовательной
организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять проблему, задачи,
требующие решения; составлять план действий, определять способ решения, последовательно реализовывать
намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных
результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, общении, сотрудничестве со
сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного
решения учебных задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как эффективного
средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе на
региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего образования должны
обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах ХХ – начала
XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей,
внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ – начале
XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов; систематизировать
историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в ХХ –
начале XXI в.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале
XXI в.;

156

6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI
в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации
по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические
карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную
в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества: мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества,
готовность противодействовать фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ – начале XXI в.; выдающихся
деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне среднего общего
образования является усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют структуру
предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на учебном материале,
изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что достижение предметных результатов предполагает не только обращение
к истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории
нашей страны с древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории следует предусмотреть
повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей
России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.,
знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением обучающимися знаний
важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их особую значимость для
истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений,
процессов истории России 1914–1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., выявлять попытки фальсификации
истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей,
внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг., события, процессы, в которых
они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России 1914–1945
гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку)
с использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов.

157

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях
родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности;
характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914–1945 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать
факты, которые могут быть использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических
событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или предложенной точки зрения
по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–1945 гг.;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. события,
явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности сравнения событий,
явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно
делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1914–
1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между историческими событиями,
явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственно-временных
связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в целом
1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:

158

различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные
признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки
зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с
учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого
предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических
событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические
карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать
историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об исторических
событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах (схемах) по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации;

159

на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных проектов
по истории России 1914–1945 гг., в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев
и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе традиционных ценностей российского общества: мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и воспитания.
Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от
внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с историей
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка
и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества,
готовность противодействовать фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение достижений
народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях,
явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в исторической информации
попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах в период с 1945
г. по начало ХХI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение советских
научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением обучающимися знаний
важнейших событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.), объяснять их особую значимость
для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений,
процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), выявлять попытки
фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое
и культурное развитие России в период с 1945 г. по начало ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании методов обучения
и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности
человека, влияние его деятельности на ход истории.

160

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. – начало ХХI в.), события, процессы, в
которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России (1945 г. –
начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали выдающиеся исторические личности,
для истории России (1945 г. – начало ХХI в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную
точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя источники разных
типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации;
корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях
родного края, истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности;
характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах, анализируя изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры рассматриваемого периода, их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр,
стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать
факты, которые могут быть использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной точки зрения по
дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в период с 1945 г. по начало
ХХI в.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.)
события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности) сравнения событий,
явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей России и зарубежных
стран по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в период с
1945 г. по начало ХХI в.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) определять
(различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между историческими событиями,
явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);

161

делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственно-временных
связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в целом
(1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран в период с 1945
г. по начало ХХI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало
ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.), время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить
информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные
признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.) с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого
предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический
источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации
по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации
с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических
событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические
карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев
и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять на его основе план, таблицу, схему;

162

узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать
историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об исторических
событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах/схемах по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); оформлять результаты анализа исторической карты/схемы
в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.), проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией аутентичных исторических источников и источников исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г.
– начало ХХI в.) с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных проектов
по истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и воспитания.
Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от
внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с историей
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества,
готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение достижений
народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.), осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях,
явлениях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), выявлять в исторической
информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

163

Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Раздел 1.Введение
1.1

Введение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16

Итого по разделу
1
Раздел 2.Мир накануне и годы Первой мировой войны
2.1

Мир накануне Первой мировой
войны

1

2.2

Первая мировая война. 1914 –
1918 гг.

2

Итого по разделу
Раздел 3.Мир в 1918—1938 гг.
Распад империй и образование
3.1
новых национальных государств
в Европе
Версальско-Вашингтонская
3.2
система международных
отношений

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16

3

1

1

3.3

Страны Европы и Северной
Америки в 1920-е гг.

6

3.4

Страны Азии, Африки и
Латинской Америки в 1918 –
1930 гг.

2

3.5

Международные отношения в
1930-е гг.

1

3.6

Развитие науки и культуры в
1914 – 1930-х гг.

2

3.7

Повторение и обобщение по
теме «Мир в 1918 – 1938 гг.»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16

Итого по разделу
14
Раздел 4.Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг.
4.1

Начало Второй мировой войны

2

Коренной перелом. Окончание и
важнейшие итоги Второй
2
мировой войны
Итого по разделу
4
Раздел 5.Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
Повторение и обобщение по
5.1
курсу «Всеобщая история. 1914
1
– 1945 гг.»
Итого по разделу
1
История России. 1914—1945 годы
Раздел 1.Россия в 1914 – 1922 гг.
Россия и мир накануне Первой
1.1
2
мировой войны
4.2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6

164

1.2

Россия в Первой мировой войне

2

1.3

Российская революция. Февраль
1917 г.

1

1.4

Российская революция. Октябрь
1917 г.

1

1.5

Первые революционные
преобразования большевиков

2

1.6

Гражданская война

2

1.7

Революция и Гражданская война
на национальных окраинах

1

1.8

Идеология и культура в годы
Гражданской войны

1

1.9

Наш край в 1914 – 1922 гг.

1

1.10

Повторение и обобщение по
теме «Россия в 1914 – 1922 гг.»

1

Итого по разделу
Раздел 2.Советский Союз в 1920—1930-е гг.

f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16

14

2.1

СССР в 20-е годы

6

2.2

«Великий перелом».
Индустриализация

1

2.3

Коллективизация сельского
хозяйства

1

2.4

СССР в 30-е годы

7

2.5

Наш край в 1920 – 1930-е гг.

1

Повторение и обобщение по
разделу «Советский Союз в 1920
1
– 1930-е гг.»
Итого по разделу
17
Раздел 3.Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.

2.6

3.1

Первый период войны

4

3.2

Коренной перелом в ходе войны

2

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16

165

3.3

«Десять сталинских ударов» и
изгнание врага с территории
СССР

1

3.4

Наука и культура в годы войны

1

3.5

Окончание Второй мировой
войны

4

3.6

Наш край в 1941 – 1945 гг.

1

Повторение и обобщение по
теме «Великая Отечественная
война 1941 – 1945 гг.»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
3.7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6
f6e16

1
14
68

2

0

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Контрольн
ые работы

Практическ
ие работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века
Раздел 1.Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
Введение. Мир во второй
Библиотека ЦОК
1.1
половине XX в. – начале XXI
1
https://m.edsoo.ru/38e
в.
9087b
Итого по разделу
1
Раздел 2.США и страны Европы во второй половине XX в. – начале XXI в.
США и страны Западной
Библиотека ЦОК
2.1
Европы во второй половине
4
https://m.edsoo.ru/38e
ХХ – начале XXI вв.
9087b
Страны Центральной и
Библиотека ЦОК
2.2
Восточной Европы во второй
2
https://m.edsoo.ru/38e
половине ХХ – начале ХХI в.
9087b
Итого по разделу
6
Раздел 3.Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ в. - начале XXI в.
Страны Азии во второй
Библиотека ЦОК
3.1
половине ХХ в. – начале ХХI
4
https://m.edsoo.ru/38e
в.
9087b
Страны Ближнего и Среднего
Библиотека ЦОК
3.2
Востока во второй половине
1
https://m.edsoo.ru/38e
ХХ в. – начале ХХI в.
9087b
Страны Тропической и
Библиотека ЦОК
Южной Африки.
3.3
1
https://m.edsoo.ru/38e
Освобождение от
9087b
колониальной зависимости
Страны Латинской Америки
Библиотека ЦОК
3.4
во второй половине ХХ –
1
https://m.edsoo.ru/38e
начале ХХI в.
9087b
Повторение и обобщение по
Библиотека ЦОК
разделу «Страны Азии,
3.5
1
https://m.edsoo.ru/38e
Африки и Латинской Америки
9087b
во второй половине ХХ в. -

166

начале XXI в.»
Итого по разделу
8
Раздел 4.Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в
4.1
конце 1940-е – конце 1980-х
2
гг.
4.2

Международные отношения в
1990-е – 2023 г.

2

Итого по разделу
4
Раздел 5.Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Наука и культура во второй
5.1
половине ХХ в. – начале ХХI
2
в.
5.2

Глобальные проблемы
современности

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e
9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e
9087b

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e
9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e
9087b

Итого по разделу
3
Раздел 6.Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века»
Повторение и обобщение по
Библиотека ЦОК
6.1
курсу «Всеобщая история.
1
https://m.edsoo.ru/38e
1945 год — начало XXI века»
9087b
Итого по разделу
1
История России. 1945 год – начало ХХI века
Раздел 1.Введение
Библиотека ЦОК
1.1
Введение
1
https://m.edsoo.ru/38e
9087b
Итого по разделу
1
Раздел 2.СССР в 1945 – 1991 гг.
Библиотека ЦОК
2.1
СССР в послевоенные годы
4
https://m.edsoo.ru/38e
9087b
Библиотека ЦОК
2.2
СССР в 1953 – 1964 гг.
7
https://m.edsoo.ru/38e
9087b
Библиотека ЦОК
2.3
СССР в 1964 - 1985 гг.
8
https://m.edsoo.ru/38e
9087b
Библиотека ЦОК
2.4
СССР в 1985 – 1991 гг.
5
https://m.edsoo.ru/38e
9087b
Библиотека ЦОК
2.5
Наш край в 1945 – 1991 гг.
1
https://m.edsoo.ru/38e
9087b
Библиотека ЦОК
Обобщение по теме «СССР в
2.6
1
https://m.edsoo.ru/38e
1964 – 1991 гг.»
9087b
Итого по разделу
26
Раздел 3.Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Библиотека ЦОК
Российская Федерация в 19903.1
5
https://m.edsoo.ru/38e
е гг.
9087b
Библиотека ЦОК
3.2
Россия в ХХI веке
10
https://m.edsoo.ru/38e

167

3.3

Наш край в 1992 - 2022 гг.

Повторение и обобщение по
теме «Российская Федерация в
1992 – начале 2020-х гг.»
Итого по разделу
Раздел 4.Итоговое обобщение

3.4

4.1

Итоговое обобщение

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e
9087b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e
9087b

1

1
17

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38e
9087b

1
1
68

0

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы среднего общего образования
результата
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914 – 1945 гг., знание достижений страны и её народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
1
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов
Называть наиболее значимые события истории России 1914 – 1945 гг., объяснять их особую
1.1
значимость для истории нашей страны
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку наиболее
1.2
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914 – 1945 гг., их значение для
истории России и человечества в целом
Используя знания по истории России и всемирной истории 1914 – 1945 гг., выявлять
1.3
попытки фальсификации истории
Используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
1.4
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914 – 1945 гг.
Знание имён героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
2
исторических личностей, внёсших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914 – 1945 гг.
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914 – 1945 гг., события,
2.1
процессы, в которых они участвовали
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
2.2
истории России 1914 – 1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей
страны и человечества в целом
Характеризовать значение и последствия событий 1914 – 1945 гг., в которых участвовали
2.3
выдающиеся исторические личности, для истории России
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку деятельности
2.4
исторических личностей
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории
3
1914 – 1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью
фактического материала, в том числе используя источники разных типов
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории
3.1
России, и всемирной истории 1914 – 1945 гг., привлекая учебные тексты и (или)

168

3.2

3.3

3.4

3.5
3.6

3.7

3.8

4
4.1
4.2

4.3
4.4
4.5

4.6
4.7
5

5.1

5.2

дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
По самостоятельно составленному плану представлять развёрнутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914 – 1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других
Составлять развёрнутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах
в 1914 – 1945 гг., анализируя изменения, произошедшие в течение рассматриваемого
периода
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914 – 1945
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приёмов создания памятников культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всемирной истории 1914 – 1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата
Определять и объяснять с использованием фактического материала своё отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг.
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий
Формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1914 – 1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914 –
1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.
Различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1914
– 1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории
Группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим)
Обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945
гг.
На основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914 – 1945 гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. по самостоятельно определённым
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы
На основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1914 – 1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914 – 1945 гг.
На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия; указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов
Устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации (информации) из истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

169

5.3
5.4
5.5
5.6

6

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5
6.6
6.7

6.8

6.9

7

7.1
7.2

7.3
7.4

Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914 – 1945
гг.
Излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
Соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914 – 1945
гг.
Определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1914 – 1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками
Различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории 1914 – 1945 гг.
Определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы,
о которых идёт речь и другое, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом
Определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания
Соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том
числе исторической картой (схемой)
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., делать выводы
Использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер,
надписи и другое; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другое); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения её
соответствия исторической действительности
Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых
для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914 – 1945
гг.
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа

170

7.5

8

8.1

8.2

8.3

8.4

8.5

8.6

8.7
8.8

8.9

8.10
8.11
8.12

9

9.1
9.2

исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914 – 1945
гг.
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения её соответствия исторической действительности
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других)
Определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. и составлять на его основе план,
таблицу, схему
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и
другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914 –
1945 гг.
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать
выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другие), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов; делать выводы
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., с информацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации
Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации
На основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914 – 1945
гг.
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм
Использовать умения, приобретённые в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914 – 1945 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России
Понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства; знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,

171

9.3

9.4

10

10.1

10.2

10.3
10.4
11
11.1
11.2
11.3
11.4
11.5
11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата

1

1.1
1.2
1.3
1.4

социально-экономического и культурного развития России
Понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учёта в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвящённом проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.; создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914 – 1945
гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в
защиту исторической правды
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1914 – 1945 гг.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории
1914 – 1945 гг.
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1914 –
1945 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1914 –
1945 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
исторических событий, явлений, процессов истории России 1914 – 1945 гг.

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1945 – 2022 гг., знание достижений страны и её народа; умение характеризовать
историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий 1945 – 2022 гг.; особенности развития культуры
народов СССР (России)
Называть наиболее значимые события истории России 1945 – 2022 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1945 – 2022 гг., их значение для
истории России и человечества в целом
Используя знания по истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг., выявлять
попытки фальсификации истории
Используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1945 – 2022 гг.

172

2
2.1
2.2
2.3
2.4

3

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5
3.6

3.7

3.8

4
4.1
4.2

4.3
4.4

Знание имён исторических личностей, внёсших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1945 – 2022 гг.
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945 – 2022 гг., события,
процессы, в которых они участвовали
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов
истории России 1945 – 2022 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей
страны и человечества в целом
Характеризовать значение и последствия событий 1945 – 2022 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России
Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку деятельности
исторических личностей
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории
1945 – 2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью
фактического материала, в том числе используя источники разных типов
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории
России и всемирной истории 1945 – 2022 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата
По самостоятельно составленному плану представлять развёрнутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
другом
Составлять развёрнутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой
их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах
в 1945 – 2022 гг., анализируя изменения, произошедшие в течение рассматриваемого
периода
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945 – 2022
гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов
памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных
приёмов создания памятников культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всемирной истории 1945 – 2022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата
Определять и объяснять с использованием фактического материала своё отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных
стран 1945 – 2022 гг.
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения
(опровержения) какой-либо оценки исторических событий
Формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1945 – 2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1945 –
2022 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории
России и всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
Различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1945
– 2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории
Группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другому)
Обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022

173

4.5

4.6
4.7
5

5.1

5.2

5.3
5.4
5.5
5.6

6

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5
6.6
6.7

6.8

гг.
На основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1945 – 2022 гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. по самостоятельно определённым
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы
На основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1945 – 2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945 – 2022 гг.
На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов
Устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации (информации) из истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945 – 2022
гг.
Излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
Соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945 – 2022
гг.
Определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1945 – 2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками
Различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории 1945 – 2022 гг.
Определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы,
о которых идёт речь и другое, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом
Определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания
Соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том
числе исторической картой (схемой)
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., делать выводы
Использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер,
надписи и другое; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другое); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник

174

6.9

7

7.1
7.2

7.3

7.4
7.5

8

8.1

8.2

8.3

8.4

8.5

8.6

8.7
8.8
8.9

Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения её
соответствия исторической действительности
Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых
для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945 – 2022
гг.
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1945 – 2022
гг.
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения её соответствия исторической действительности
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других)
Определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. и составлять на его основе план,
таблицу, схему
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными
знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и
другое), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945 –
2022 гг.
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать
выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другие), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов; делать выводы
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., с информацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации
Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации
На основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. проводить сравнение

175

8.10
8.11
8.12

9

9.1

9.2

9.3

9.4

10

10.1

10.2

10.3
10.4
11
11.1
11.2
11.3
11.4
11.5

исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945 – 2022
гг.
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с информацией из других исторических источников,
делать выводы
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм
Использовать умения, приобретённые в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1945 – 2022 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России
Понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства; знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России
Понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учёта в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвящённом проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.; создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей
страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 – 2022
гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в
защиту исторической правды
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945 – 2022 гг.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории
1945 – 2022 гг.
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1945 –
2022 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1945 –
2022 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
исторических событий, явлений, процессов истории России 1945 – 2022 гг.

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания

176

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории. Мир в
начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс. Изменение социальной
структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм, социал-демократия,
1.1
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Мир империй – наследие XIX в.
Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав:
Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914 – 1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в Сараево.
Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав. Цели и планы
сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в
общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну Османской империи,
Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма. Люди на фронтах и в тылу. Националистическая
1.2
пропаганда. Новые методы ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в
тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте. Революция
в России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного союза.
Политические, экономические и социальные последствия Первой мировой войны
2
Мир в 1918 – 1939 гг.
От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига
2.1
Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система. Революционные события
1918 – 1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика
Страны Европы и Северной Америки в 1920 – 1930-е гг. Рост влияния социалистических партий и
профсоюзов. Приход лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в
Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929 – 1933 гг. и
начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия кризиса. «Новый
курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование
экономики. Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление
2.2
нацизма в Германии. Национал-социалистическая немецкая рабочая партия (НСДАП); А. Гитлер.
Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая
политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление
авторитарных режимов в странах Европы в 1920 – 1930-х гг. Борьба против угрозы фашизма. Тактика
единого рабочего фронта и Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного
фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники,
основные сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь
Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 – 1930-е гг. Распад Османской империи. Провозглашение
Турецкой Республики. Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии.
Революция 1925 – 1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий
2.3
поход» Красной армии Китая. Национально-освободительное движение в Индии в 1919 – 1939 гг.
Индийский национальный конгресс. М.К. Ганди. Мексиканская революция 1910 – 1917 гг., её итоги и
значение. Реформы и революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в
Чили
Международные отношения в 1920 – 1930-х гг. Версальская система 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга.
Советское государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция,
соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана – Келлога. «Эра
пацифизма». Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931 – 1933).
Итало-эфиопская война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной безопасности.
2.4
Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание
оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и
реки Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор
о ненападении и его последствия
Развитие культуры в 1914 – 1930-х гг. Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия,
2.5
биология, медицина и другие). Технический прогресс в 1920 – 1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные направления

177

в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели
культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920 – 1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая
культура. Олимпийское движение
3
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на Польшу и
начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг.
3.1
«Странная война». Советско-финляндская война и её международные последствия. Захват Германией
Дании и Норвегии. Разгром Франции и её союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и её
союзников на Балканах
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение Германии на
СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план «Ост». Начало Великой
3.2
Отечественной войны. Ход событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских
войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование антигитлеровской коалиции. Лендлиз
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика геноцида, холокост.
3.3
Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Высадка
3.4
союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане.
Тегеранская конференция. «Большая тройка»
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе, наступление
союзников. Военные операции Красной Армии в 1944 – 1945 гг., их роль в освобождении стран
Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции
руководителей ведущих держав антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром
военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской
3.5
Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН. Завершение
мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Итоги Второй мировой войны
ИСТОРИЯ РОССИИ
4
Россия в Первой мировой войне (1914 – 1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и
4.1
военно-стратегические планы командования
Боевые действия на Австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по
4.2
Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери.
Политизация и начало морального разложения армии
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военнопромышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие
4.3
гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи фронту. Введение
государством карточной системы снабжения в городе и развёрстки в деревне
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда в
правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный
4.4
блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание
роли армии в жизни общества
5
Великая российская революция (1917 – 1922)
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до создания
Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская революция,
Гражданская война. Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные
5.1
и субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершённость и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль – март: восстание в
Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри страны: Москва,
5.2
периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты

178

5.3
5.4
6
6.1

6.2
7
7.1
7.2
7.3

7.4

7.5
8

8.1

8.2
8.3
9

9.1

9.2
9.3

Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков во главе с
В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества
Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства. Провозглашение России
республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7
ноября) 1917 г. В.И. Ленин как политический деятель
Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет о
земле и принципы наделения крестьян землёй. Отделение Церкви от государства
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как
форма власти. Всероссийский центральный исполнительный комитет (ВЦИК) Советов. Совнарком.
Всероссийская Чрезвычайная Комиссия (ВЧК) по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и её последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г. Начало
формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и
основные события Гражданской войны. Военная интервенция
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные
продотряды и белые реквизиции
Политика «военного коммунизма». Продразвёрстка, принудительная трудовая повинность,
административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной
Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов:
Чрезвычайных комиссий (ЧК), комбедов и ревкомов. Причины победы Красной Армии в Гражданской
войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России
и её значение
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем
Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму. Эмиграция и формирование
русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921 – 1922 г.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов,
организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и
трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной напряжённости в деревне. Проблема
массовой детской беспризорности
Наш край в 1914 – 1922 гг.
СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 – 1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в
начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921 – 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция
церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэпу).
Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения
экономической ситуации. Замена продразвёрстки в деревне единым продналогом. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922 – 1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с
1938 г. – Герой Социалистического Труда)
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в
Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика
«коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической

179

9.4

10
10.1

10.2

10.3

10.4

10.5
11

11.1

11.2

12
12.1

12.2

системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного
аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и Товарищества по совместной обработке земли (ТОЗы)
Советский Союз в 1929 – 1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое
соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы
Коллективизация сельского хозяйства и её трагические последствия. Раскулачивание. Сопротивление
крестьян. Становление колхозного строя. Создание машинно-тракторных станций (МТС). Голод в
СССР в 1932 – 1933 гг. как следствие коллективизации
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена
и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской политики.
Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История
ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной
системы. Массовые политические репрессии 1937 – 1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов
и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения.
Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920 – 1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы новой экономической политики (нэпа).
Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое
чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей.
Советские обряды и праздники. Наступление на религию. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба
с безграмотностью. Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения в области
киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология
Создание
«нового
человека».
Пропаганда
коллективистских
ценностей.
Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток.
Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и
научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и первые
награждения. Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жёсткого государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм.
Литература и кинематограф 1930-х гг. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых
научных центров. Выдающиеся учёные и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции. Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов
населения по сравнению с периодом новой экономической политики (нэпа). Деньги, карточки и
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в
середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне
Внешняя политика СССР в 1920 – 1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма в одной
стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход
СССР из международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в
Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооружённые конфликты на озере Хасан, реке
Халхин-Гол

180

12.3
12.4
13

13.1

13.2
13.3
13.4

13.5

14
14.1
14.2
14.3
14.4

14.5

15

15.1

15.2

16

СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной
изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя
война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия
Наш край в 1920 – 1930-е гг.
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение Германии и её
сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех
народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации
сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7 ноября
1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под
Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой – весной 1942 г. Итоги Московской битвы
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога
жизни
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение
норм военной дисциплины на производстве и транспорте
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда. Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические
чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинские эксперименты над заключёнными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских
лагерях. Развёртывание партизанского движения
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г. Поражение советских войск в
Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской
группировки под Сталинградом. Разгром окружённых под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под
Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы.
Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение
Киева. Итоги наступления Красной Армии летом – осенью 1943 г.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развёртывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в
крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами
воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские национальные военные
формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943 – 1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла
«Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд учёных. Помощь
населения фронту. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне.
Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу.
Советские писатели, композиторы, художники, учёные в условиях войны. Песенное творчество и
фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (1944 – сентябрь
1945 г.)

181

16.1
16.2
16.3

16.4
16.5
16.6

Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и
Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной
Армии. Висло-Одерская операция
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе. Репатриация советских граждан в ходе
войны и после её окончания
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского атомного
проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации репрессированных народов.
Взаимоотношения государства и Церкви
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения. Потсдамская
конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д»)
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки японских
городов американской авиацией и их последствия
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский судебные
процессы. Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической карты мира
Наш край в 1941 – 1945 гг.

16.7
11 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План Маршалла.
Разделённая Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств. Совет
1.1
экономической взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (Организация
Североатлантического договора (НАТО) и Организация Варшавского договора (ОВД)
Соединённые
Штаты
Америки.
Послевоенный
экономический
подъём.
Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти:
1.2
президенты США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США
во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые послевоенные годы.
Научно-техническая революция. Становление социально ориентированной рыночной экономики.
Германское «экономическое чудо». Установление V Республики во Франции. Лейбористы и
1.3
консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые».
«Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции,
Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм.
Европейский союз
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Революции второй
половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов. Совет экономической
взаимопомощи (СЭВ) и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская модель социализма. «Пражская
весна» 1968 г. и её подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны
1.4
Восточного блока. Революции 1989 – 1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Распад
ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве. Разделение
Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие
восточноевропейских государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация,
участие в интеграционных процессах)
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и
2
пути модернизации. Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и провозглашение
национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики; социалистический
эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970-х – 1980-х гг. и их
последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным
2.1
общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя
и внешняя политика современного индийского государства. Успехи модернизации. Япония после
Второй мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское
«экономическое чудо». Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея)

182

Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие, достижения и
проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 – 1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена
политических режимов, роль внешних сил. Провозглашение независимых государств на Ближнем
2.2
Востоке и в Северной Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор
пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ – начале XXI
в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год Африки», 1970
– 1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических режимов и
2.3
возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и
её падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические конфликты в Африке
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в. Положение стран Латинской
Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития, влияние США. Аграрные реформы и
2.4
импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и
демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили,
Никарагуа). «Левый поворот» в конце ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в. Основные этапы развития
3
международных отношений во второй половине 1940-х – 2020-х гг.
Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны (берлинские кризисы,
3.1
Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис). Создание
Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме
Разрядка международной напряжённости в конце 1960-х – первой половине 1970-х гг. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трёх средах. Договор о нераспространении ядерного оружия (1968).
«Пражская весна» 1968 г. и ввод войск государств – участников ОВД в Чехословакию.
3.2
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырёхстороннее
соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ).
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975)
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной войны. Наращивание
стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение советской концепции
3.3
нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989 – 1991 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и Восточного блока.
Российская Федерация – правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к многополюсному миру.
Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в современном мире: восстановление
3.4
лидирующих позиций, отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая на
международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль
России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
4
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в. Современный мир
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика, химия, биология, медицина).
Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области
4.1
космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники. Информационная революция.
Сеть Интернет
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.: от модернизма к
постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии, концепции,
4.2
художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные
течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодёжная культура
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия. Проблема
4.3
природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире
ИСТОРИЯ РОССИИ
5
СССР в 1945 – 1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация армии.
5.1
Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем
послевоенного детства. Рост преступности
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и
5.2
положение деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект,
его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском
рынке. Колхозный рынок. Голод 1946 – 1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы

183

5.3
5.4
6

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7

6.8
7
7.1

7.2

7.3

7.4

7.5

(1947)
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в
верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей»
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления разрушенного
хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском
руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущёву. Первые признаки наступления
оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности
Сталина. Реакция на доклад Хрущёва в стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных
народов. Особенности национальной политики. Утверждение единоличной власти Хрущёва
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и
наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущёв и интеллигенция. Антирелигиозные
кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат»
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки решения
продовольственной проблемы. Освоение целинных земель
Научно-техническая революция (НТР) в СССР. Военный и гражданский секторы экономики.
Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение
прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского
общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и
проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека».
Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рост
доходов населения и дефицит товаров народного потребления
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция
СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г.,
Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем
и борьба за влияние в странах третьего мира
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущёва
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена политического курса. Десталинизация и
ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма»
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов развития.
Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК)
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные
города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни
разных социальных слоёв. Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве.
Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы
(клуб самодеятельной песни (КСП), движение Клуба веселых и находчивых (КВН) и другие).
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание международной
напряжённости. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и снижение международного

184

7.6
8

8.1

8.2

8.3

8.4

8.5

8.6

8.7

8.8

8.9
9

9.1

9.2

авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков
Политика перестройки. Распад СССР (1985 – 1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах. Резкое
падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С.
Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и её противоречивые
результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной
сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъём гражданской активности населения.
Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни.
Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода
советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и её решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган
государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой волны,
их лидеры и программы
Подъём национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений.
Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия.
Позиции республиканских лидеров и национальных элит
Последний этап перестройки: 1990 – 1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей
роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской
власти. Введение поста Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н.
Ельцина Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. Ново-Огарёвский процесс и
попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении
СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трёхкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Оформление фактического
распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества Независимых
Государств (СНГ). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене
Наш край в 1945 – 1991 гг.
Становление новой России (1992 – 1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство реформаторов
во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного
уровня населения. Безработица. Чёрный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ. Корректировка курса реформ и попытки
стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском
хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт
1998 г. и его последствия
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из

185

9.3

9.4

9.5
10

10.1

10.2

10.3

10.4

10.5

10.6

политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование
(плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и её значение. Становление
российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики. Российская многопартийность и
строительство гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их
лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание
Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Взаимоотношения
центра и субъектов Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской Республике
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная поляризация
общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на международной арене.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами
Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое
сотрудничество в рамках СНГ
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В. Путина и
связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные
направления внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание федеральных
округов. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных
полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в
Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа
Экономический подъём 1999 – 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового
сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское
хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018)
реализации приоритетных национальных проектов
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней и
внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание на новый срок в
2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в Крыму
(строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной реформы
(2020)
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура.
Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы.
Реформирование образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной реформы.
Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по
поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII
Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов,
допинговые скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и
открытие нового образа России миру. Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоёв населения. Постановка государством вопроса о
социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, сеть Интернет. Массовая автомобилизация.
Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в
Великой Отечественной войне (2020)
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Утверждение новой концепции внешней политики
Российской Федерации (2000) и её реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций
России в международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к
российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из международных соглашений
по контролю над вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового высокоточного

186

10.7

10.8

10.9

10.10

10.11

оружия и реакция в мире
Центробежные и партнёрские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси. Россия в
СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России.
Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по
принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы.
Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики России.
Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма и
Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и
гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками политических и
экономических санкций против России и их последствия
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам. Мир и
процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его
последствия. Россия в современном мире
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ
и сети Интернет. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки.
Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских учёных и недостаточная
востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии и повышение их
роли в жизни страны. Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура
Наш край в 1992 – 2022 гг.

187

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего общего образования (базовый уровень) составлена
на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования, в соответствии с Концепцией
преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.), а также с учетом федеральной рабочей программы
воспитания. Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего общего образования реализует принцип
преемственности примерных рабочих образовательных программ основного общего и среднего общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Учебный предмет «Обществознание» играет ведущую роль в выполнении системой образования функции
интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает условия для формирования российской гражданской
идентичности, традиционных ценностей многонационального российского народа, готовности обучающихся к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с другими
людьми на благо человека и общества.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Целями обществоведческого образования в средней школе являются:
 воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной на идеях
патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях жизни, уважения к традиционным
ценностям и культуре России, правам и свободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
 развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных позиций и приоритетов,
выработка правового сознания, политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
 развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
 развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин;
 освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины общества, адекватной
современному уровню научных знаний и позволяющей реализовать требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательной программы, представленным в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования;
 овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать социальную
информацию из различных источников, преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения
учебно-познавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
 совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая знание социальных
норм) и умений в различных областях общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности,
включая волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для
анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования учебный предмет «Обществознание»
раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и нормы, регулирующие общественные
отношения; социальные роли человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской
Федерации; особенности современного российского общества в единстве социальных сфер и институтов и роли России
в динамично изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и других видов социального взаимодействия, а
также взаимодействия людей и социальных групп с основными институтами государства и гражданского общества и
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со следующими
ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне среднего общего образования:
 определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых в него положений и
педагогическими целями учебного предмета с учетом познавательных возможностей учащихся старшего
подросткового возраста;
 представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества, типичных видов
человеческой деятельности в информационном обществе, условий экономического развития на
современном этапе, особенностей финансового поведения, перспектив и прогнозов общественного развития,
путей решения актуальных социальных проблем;
 обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным компонентом социальногуманитарного образования (выявление проблем, принятие решений, работа с информацией), и
компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе
профессии;
 включение в содержание предмета полноценного материала о современном российском обществе, об
основах конституционного строя Российской Федерации, закрепленных в Конституции Российской
Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и
противодействии вызовам глобализации;

188



расширение возможностей самопрезентации старшеклассников, мотивирующей креативное мышление и
участие в социальных практиках.
Отличие содержания учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего образования от
содержания предшествующего уровня заключается в:
 изучении нового теоретического содержания;
 рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более сложных и разнообразных
связях и отношениях;
 освоении обучающимися базовых методов социального познания;
 большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные интересы
обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
 расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных умений, которые
осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении социальных ролей, типичных для
старшего подросткового возраста.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом предмет «Обществознание» на базовом уровне изучается в 10 и 11 классах.
Общее количество учебного времени на два года обучения составляет 136 часов (68 часов в год). Общая недельная
нагрузка в каждом году обучения составляет 2 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и элементами общества.
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы обществ.
Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном
обществе. Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция. Реформа.
Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые
последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние социокультурных факторов на
формирование личности. Личность в современном обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение,
его роль в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации.
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы. Знание как результат
познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина.
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного
познания. Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная и духовная
культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура. Молодежная субкультура. Контркультура.
Функции культуры. Культурное многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали. Гражданственность.
Патриотизм.
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Система российского образования. Основные направления развития
образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе. Значение
самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии. Значение поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры. Достижения
современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни. Предмет и методы
экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая производственных возможностей. Типы экономических
систем. Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие
экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.

189

Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса. Рыночное предложение.
Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда, капитала, земли, информации. Государственное
регулирование рынков. Конкуренция и монополия. Государственная политика защиты конкуренции. Антимонопольное
регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и
безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области занятости.
Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная ответственность. Экономическая
деятельность и проблемы устойчивого развития общества. Особенности профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная стоимость, способы и
источники финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской
Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага. Внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности
государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов.
Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства.
Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Международная экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды и
убытки от участия в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли.
11 КЛАСС
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии. Социальное неравенство.
Социальная структура российского общества. Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в
Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт. Тенденции развития семьи в
современном мире. Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства многодетным
семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и межнациональные отношения.
Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных девиаций. Конформизм.
Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения социальных
конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога, социального психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические институты. Политическая
деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система Российской Федерации на
современном этапе. Государство как основной институт политической системы. Государственный суверенитет. Функции
государства. Форма государства: форма правления, форма государственного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в Российской Федерации.
Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба и статус государственного служащего.
Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная политика Российской Федерации
по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое участие. Причины
абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в политике. Политические
партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная.
Избирательная система в Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в современной политической
коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации

190

Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их виды. Законы и
законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского права. Правоотношения, их субъекты.
Особенности правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая ответственность. Функции
правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации. Гражданство
Российской Федерации. Личные (гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и свободы
человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Организационно-правовые
формы юридических лиц. Гражданская дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора. Права и обязанности работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав
работников. Особенности трудовых правоотношений несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений, регулируемых
законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые
правонарушения. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Порядок приема на обучение в
образовательные организации среднего профессионального и высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и административная
ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права на благоприятную
окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды преступлений.
Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса. Участники
гражданского процесса.
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Субъекты уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего общего образования по предмету
«Обществознание» (базовый уровень) должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
уважение ценностей иных культур, конфессий;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности.
Патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
 идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу.

191

Духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
Эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
 стремление проявлять качества творческой личности.
Физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
потребность в физическом совершенствовании;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью.
Трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация к эффективному труду и
постоянному профессиональному росту, к учету общественных потребностей при предстоящем выборе
сферы деятельности;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни.
Экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, включая
социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социально-экономической
и политической коммуникации;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе;
 мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего
образования (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и
при принятии решений;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;

192



внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
 готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные социальные
роли;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования по предмету «Обществознание»
(базовый уровень) должны отражать:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать ее всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения
социальных объектов, явлений и процессов;
 определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах;
 вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе учебно-познавательных.
Базовые исследовательские действия:
 развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения проблем;
 проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов социального познания;
 осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
 формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и методы
социальных наук;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать
познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
 анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов, в социальных
отношениях; оценивать приобретенный опыт;
 уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
 ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
 владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
 создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
 оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления (в том числе
полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

193



распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
 развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению:
составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
 предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической деятельности, в
межличностных отношениях;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив, аргументировать
сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
 оценивать приобретенный опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать свое право и право других на ошибки;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
1) Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных
сфер и социальных институтов; общественных потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и ее
формах; особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества;
глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного общества, тенденциях развития
Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях
социализации личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре; сознании, самосознании и
социальном поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и методах мышления; особенностях
профессиональной деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной культуры, особенностях
профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политике
поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных
отношений в современной экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов

194

государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный
аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений российской науки и искусства, направлений
научно-технологического развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт, общественный
прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность, социализация, истина, мышление, духовная
культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы;
образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост,
экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы
долгосрочного экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики, международное
разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность, свобода, культура,
экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках
понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы
деятельности; формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных
структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов общества; материальной и
духовной культуры; уровней и методов научного познания; мышления и деятельности; общественного и
индивидуального сознания; чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества жизни;
спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической сферах жизни российского
общества; противоречивого характера общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия
современного общества; возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы; функции
образования, науки, религии как социальных институтов; морали; искусства; экономические функции государства;
Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах,
схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический
метод.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества», для анализа социальной информации о многообразии путей и форм общественного
развития, российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и
современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из источников разного
типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать
информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Человек
в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на полученные знания об
обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой
активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
8) Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других национальностей и
культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли

195

непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь
общества».
9) Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о человеке в обществе,
духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по проблемам влияния
социокультурных факторов на формирование личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения
свободы и необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в
духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения экономического роста; взаимосвязи
экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества; многообразии путей и форм
общественного развития; человеке как результате биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов
деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в социально-гуманитарных
науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали; возможностях
самовоспитания; особенностях образования и науки в современном обществе; свободе совести; значении поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии функций искусства; достижениях современного
российского искусства; использовании мер государственной поддержки малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации; выборе способов рационального экономического поведения людей, особенностях труда
молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта.
10) Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми услугами и
инструментами, в том числе находить, анализировать и использовать информацию для принятия ответственных
решений по достижению финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной финансовой
безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества, общественного и
индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного познания в социально-гуманитарных науках,
духовной культуры, экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм.
12) Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей,
социальных норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
11 КЛАСС
1) Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной стратификации; формах и
факторах социальной мобильности в современном обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли
семейных ценностей; направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки
семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной политики Российской
Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской Федерации, системе прав,
свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в
Российской Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных,
уголовных
правовых отношений;
экологическом
законодательстве,
гражданском,
административном и уголовном судопроизводстве.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера», «Политическая
сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный
аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: социальные общности, социальные группы и отношения между ними,
социальная стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная мобильность,
семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль, социальный
конфликт, политическая власть, политический институт, политические отношения, политическая система, государство,
национальная безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое лидерство, политический
процесс, право, источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права, правонарушение,

196

юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой
статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная справедливость,
социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках
понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды
социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды
миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические партии; виды политического лидерства,
избирательных и партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники
права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды юридической ответственности;
права и свободы человека и гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы
юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников и работодателей;
дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и обязанности налогоплательщиков; виды
административных правонарушений и наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на
благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи при описании социальной структуры, формы государства, политической культуры
личности и ее политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества; права и морали;
государства и права; действия правовых регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической сферах, в правовом
регулировании общественных отношений в Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения
социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и
юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального контроля; государства,
субъектов и органов государственной власти в Российской Федерации; политических партий; средств массовой
информации в политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах,
схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни общества, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации», для анализа социальной информации о
социальном и политическом развитии российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на полученные знания о
структуре общества, социальных отношениях, политической сфере, правовом регулировании и законодательстве
Российской Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые
ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
8) Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации».
9) Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре общества и социальных
взаимодействиях, политической сфере и законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы
по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе; миграционных
процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе; опасности коррупции и
необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;

197

использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о социальной структуре российского
общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества; особенностях политической власти, структуре
политической системы; роли Интернета в современной политической коммуникации; необходимости поддержания
законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах защиты прав
человека; особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних работников; особенностях уголовной
ответственности несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и путях их разрешения; государственной
поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации;
федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации на современном этапе; государственном
суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации; государственной службе и статусе государственного
служащего; основах конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений;
юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема
на работу, заключения и расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых
прав работников; порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика;
принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10) Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг, зафиксированных в
законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и использовать информацию, предоставленную
государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения
личной финансовой безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, политической жизни общества,
правового регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий,
правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
12) Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы
морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов
п/п
и тем программы
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1. Человек в обществе
Общество и общественные
1.1
отношения
Информационное
1.2
общество и массовые
коммуникации
Развитие общества.
1.3
Глобализация и ее
противоречия
Становление личности в
1.4
процессе социализации
1.5

Деятельность человека

Познавательная
деятельность человека.
Научное познание
Повторительнообобщающий урок по
1.7
разделу «Человек в
обществе»
Итого по разделу
1.6

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

3
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

18

198

Раздел 2. Духовная культура
2.1

Культура и ее формы

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

2.2

Категории и принципы
морали в жизни человека
и развитии общества

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

2.3

Наука и образование

4

2.4

Религия

2

2.5

Искусство

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

Повторительнообобщающий урок по
2.6
2
разделу «Духовная
культура»
Итого по разделу
16
Раздел 3. Экономическая жизнь общества
Экономика — основа
3.1
жизнедеятельности
6
общества
Рыночные отношения в
3.2
6
экономике
Экономическая
3.3
2
деятельность
3.4

Экономика предприятия

4

3.5

Финансовый рынок и
финансовые институты

3

3.6

Экономика и государство

3

3.7

Мировая экономика

2

Повторительнообобщающий урок по
3.8
разделу «Экономическая
жизнь общества»
Итого по разделу
Итоговое повторение,
представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Раздел 1. Социальная сфера
Социальная структура
1.1
общества
Социальное положение
1.2
личности в обществе и пути
его изменения
1.3
Семья и семейные ценности

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

2

28
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

6

68

2

0

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

2

Библиотека ЦОК

199

1.4
1.5
1.6

Этнические общности и
нации
Социальные нормы и
социальный контроль
Социальный конфликт

Повторительнообобщающий урок по
1.7
разделу «Социальная
сфера»
Итого по разделу
Раздел 2. Политическая сфера
Политическая власть и
2.1
политические отношения
Политическая система.
Государство — основной
2.2
институт политической
системы
Государство Российская
Федерация.
2.3
Государственное
управление в Российской
Федерации
Политическая культура
общества и
2.4
личности.Политическая
идеология
Политический процесс и
2.5
его участники
2.6

Избирательная система

2
2
2

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

14

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

3
2

Политические элиты и
2
политическое лидерство
Повторительнообобщающий урок по
2.8
2
разделу «Политическая
сфера»
Итого по разделу
20
Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Система права. Правовые
3.1
отношения.
4
Правонарушения
Конституционные права,
свободы и обязанности
3.2
4
человека и гражданина в
Российской Федерации
Правовое регулирование
3.3
гражданских, семейных,
6
трудовых правоотношений
Правовое регулирование
налоговых,
образовательных,
3.4
административных,
8
уголовных правовых
отношений, экологическое
законодательство
2.7

https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

200

Основные принципы
конституционного,
арбитражного,
Библиотека ЦОК
3.5
4
гражданского,
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
административного,
уголовного процессов
Повторительнообобщающий урок по
разделу «Правовое
Библиотека ЦОК
3.6
2
регулирование
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
общественных отношений в
Российской Федерации»
Итого по разделу
28
Итоговое повторение,
представление результатов
Библиотека ЦОК
6
проектно-исследовательской
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
68
0
0
ПО ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы среднего общего образования
результата
1
Человек в обществе
Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и
общественных отношениях; социальной динамике и её формах; особенностях процесса
цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества;
глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного
1.1
общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации
личности и её этапах в современных условиях; деятельности и её структуре; сознании,
самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и её критериях; формах и
методах мышления
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
1.2
справедливости,
коллективизма,
исторического
единства
народов
России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и целостности государства на примерах
раздела «Человек в обществе»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений
российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность,
1.3
социализация, истина, мышление;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность,
свобода;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые
в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в том числе: виды и формы деятельности
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов
1.4
общества; владеть уровнями и методами научного познания, мышления и деятельности,
общественного и индивидуального сознания, чувственного и рационального познания;

201

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

2
2.1
2.2

характеризовать причины и последствия преобразований в жизни российского общества,
противоречивого характера общественного прогресса, глобализации
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных
науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод
Применять знания, полученные при изучении раздела «Человек в обществе» для анализа
социальной информации о многообразии путей и форм общественного развития,
российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела
«Человек в обществе»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием
полученных знаний об обществе, о человеке, его познавательной деятельности и
творческой активности, представлять её результаты в виде завершённых проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
подготавливать устные выступления и письменные работы (развёрнутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развёрнутых
ответов; анализировать неадаптированные тексты
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении раздела «Человек в обществе»
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретённых знаниях о
человеке в обществе, собственные суждения и аргументы по проблемам влияния
социокультурных факторов на формирование личности, противоречивых последствий
глобализации, соотношения свободы и необходимости в деятельности человека;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества, многообразии
путей и форм общественного развития, человеке как результате биологической и
социокультурной эволюции, многообразии видов деятельности и её мотивации, этапах
социализации, фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества,
общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности,
научного познания в социально-гуманитарных науках, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки
зрения социальных норм
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей,
социальных норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании
Духовная культура
Владеть знаниями об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и
культуры
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности

202

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического
единства
народов
России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и целостности государства, на примерах
раздела «Духовная культура»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений
российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: духовная культура, духовные ценности,
народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы;
образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: культура;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые
в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в том числе: виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в
Российской Федерации
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов
общества, материальной и духовной культуры, массовой и элитарной культуры;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной сфере жизни
российского общества, культурного многообразия современного общества, возрастания
роли науки в современном обществе; отражать связи социальных объектов и явлений с
помощью различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах,
графиках
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных
науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод
Применять знания, полученные при изучении раздела «Духовная культура» для анализа
социальной информации о развитии духовной культуры, полученной из источников
разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела
«Духовная культура»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием
полученных знаний об обществе, о его духовной культуре, представлять её результаты в
виде завершённых проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
план развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении раздела «Духовная культура»
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретённых знаниях о
духовной культуре, собственные суждения и аргументы по проблемам значения
культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном развитии личности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе об особенностях научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовных ценностях, субкультуре и
контркультуре, диалоге культур, категориях морали, возможностях самовоспитания,
особенностях образования и науки в современном обществе, свободе совести, значении

203

2.10

2.11

3

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации, многообразии
функций искусства, достижениях современного российского искусства, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта
Оценивать социальную информацию по проблемам научного познания в социальногуманитарных науках, духовной культуры, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей,
социальных норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании
Экономическая жизнь общества
Владеть знаниями об экономике как науке и хозяйстве; роли государства в экономике, в
том числе государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства,
конкуренции и импортозамещения; особенностях рыночных отношений в современной
экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях
профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического
единства
народов
России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и целостности государства, на примерах
раздела «Экономическая жизнь общества»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений
российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: экономическая система, экономический
рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой
внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста, механизмы
государственного регулирования экономики, международное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: экономика,
собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые
в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в том числе: виды налоговых систем, издержек производства,
безработицы, финансовых услуг, типы и виды рыночных структур, факторы производства,
источники финансирования предприятий
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в экономической сфере жизни
российского общества, инфляции, безработицы; экономические функции государства,
Центрального банка Российской Федерации, налоговой системы Российской Федерации,
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных
науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод

204

3.6

3.7

3.8

3.9

3.10

3.11

3.12

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Применять знания, полученные при изучении раздела «Экономическая жизнь общества», для
анализа социальной информации о проблемах и современных тенденциях, направлениях и
механизмах экономического развития, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела
«Экономическая жизнь общества»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием
полученных знаний об экономической жизни общества, представлять её результаты в виде
завершённых проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; подготавливать устные выступления и письменные работы (развёрнутые
ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении раздела «Экономическая жизнь общества»
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретённых знаниях об
экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по проблемам роли
государства в экономике, путей достижения экономического роста, взаимосвязи
экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе об использовании мер
государственной поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации, выборе способов рационального экономического поведения людей,
особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми
услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и использовать
информацию для принятия ответственных решений по достижению финансовых целей и
управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей потребителя
финансовых услуг с учётом основных способов снижения рисков и правил личной
финансовой безопасности
Оценивать социальную информацию по проблемам экономической жизни общества, в том
числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей,
социальных норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и
наркомании

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Социальная сфера
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о

205

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического
единства
народов
России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и целостности государства, на примерах
раздела «Социальная сфера»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая
понятия: социальные общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль и самоконтроль, социальный конфликт;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: социальная
справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые
в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в
том числе: социальные общности и группы, виды социальной мобильности, типы семьи,
социальные нормы, социальные конфликты, формы социальных девиаций, виды
миграционных процессов в современном мире
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи при описании социальной структуры;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной сфере, возрастания
социальной мобильности, сохранения социального неравенства, социальных конфликтов,
отклоняющегося (девиантного) поведения;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках
Иметь представления о методах изучения социальной сферы жизни общества, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том
числе социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой метод,
политическое прогнозирование
Применять знания, полученные при изучении раздела «Социальная сфера», для анализа
социальной информации о социальном развитии российского общества, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на Интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять
факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Социальная сфера»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием
полученных знаний о структуре общества, социальных отношениях, представлять её
результаты в виде завершённых проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; подготавливать устные выступления и письменные
работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный планы развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
раздела «Социальная сфера»

206

1.9

1.10

1.11

2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

Формулировать на основе социальных ценностей и приобретённых знаний о структуре
общества и социальных взаимодействиях собственные суждения и аргументы по
проблемам социальной мобильности, её форм и каналов в современном российском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о социальной
структуре российского общества, роли семьи в жизни личности и в развитии общества;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и
путях их разрешения; государственной поддержке социально незащищённых слоёв
общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных)
ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний
наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права,
ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании
Политическая сфера
Владеть знаниями о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического
единства
народов
России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и целостности государства на примерах
раздела «Политическая сфера»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая
понятия: политическая власть, политический институт, политические отношения,
политическая система, государство, национальная безопасность, политическая культура,
политическая элита, политическое лидерство, политический процесс;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые
в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в
том числе: формы государства, политические партии, виды политического лидерства,
избирательных и партийных систем, политических идеологий
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи при описании формы государства, политической культуры
личности и её политического поведения;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества;
характеризовать причины и последствия преобразований в политической сфере,
абсентеизма, коррупции;
характеризовать функции государства, субъектов и органов государственной власти в
Российской Федерации, политических партий, средств массовой информации в
политической жизни общества;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы

207

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

2.11

3

3.1

3.2

социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование
Применять знания, полученные при изучении раздела «Политическая сфера», для анализа
социальной информации о политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, полученной из источников разного
типа, включая официальные публикации на Интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела
«Политическая сфера»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием
полученных знаний о политической сфере, представлять её результаты в виде завершённых
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развёрнутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развёрнутых
ответов; анализировать неадаптированные тексты
Использовать политические знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
раздела «Политическая сфера»
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретённых знаний о политической
сфере собственные суждения и аргументы по проблемам участия субъектов политики в
политическом процессе, опасности коррупции и необходимости борьбы с ней;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе об особенностях
политической власти, структуре политической системы; роли сети Интернета в
современной политической коммуникации;
конкретизировать теоретические положения о федеративном устройстве и политической
системе Российской Федерации на современном этапе, государственном суверенитете;
избирательной системе в Российской Федерации, государственной службе и статусе
государственного служащего фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта
Оценивать социальную информацию по проблемам политической жизни общества, в том
числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия,
политических событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках информации;
давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм, в том числе норм морали и права
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний
наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права,
ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Владеть знаниями о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в
Российской Федерации, правах ребёнка и механизмах защиты прав в Российской
Федерации; правовом регулировании гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных правовых отношений; экологическом
законодательстве, гражданском, административном и уголовном судопроизводстве
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,

208

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

справедливости,
коллективизма,
исторического
единства
народов
России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и целостности государства на примерах
раздела «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации»
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая
понятия: право, источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права,
правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон,
подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской
Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые
в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в
том числе: правовые нормы, отрасли и институты права, источники права, нормативные
правовые акты, виды правовых отношений, правонарушения; виды юридической
ответственности, права и свободы человека и гражданина Российской Федерации,
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации, способы защиты
гражданских прав, правоохранительные органы, организационно-правовые формы
юридических лиц, права и обязанности родителей и детей, права и обязанности работников
и работодателей, дисциплинарные взыскания, налоги и сборы в Российской Федерации,
права и обязанности налогоплательщиков, виды административных правонарушений и
наказаний, экологические правонарушения, способы защиты права на благоприятную
окружающую среду, виды преступлений, виды наказаний в уголовном праве
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи при описании системы права, нормативно-правовых актов,
прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в правовом регулировании
общественных отношений в Российской Федерации, правонарушения и юридической
ответственности за него, коррупции;
характеризовать функции правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сфер жизни общества,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой
метод, политическое прогнозирование
Применять знания, полученные при изучении раздела «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации», для анализа социальной информации
о правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной
из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск правовой информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации»
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием
полученных знаний о правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации,
представлять её результаты в виде завершённых проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; подготавливать устные выступления и
письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
Использовать правовые знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,

209

ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
раздела «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации»
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретённых знаний собственные
суждения и аргументы о соотношении прав и свобод человека с обязанностями и правовой
ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о необходимости
поддержания законности и правопорядка, юридической ответственности за совершение
правонарушений, механизмах защиты прав человека, особенностях трудовых
правоотношений
несовершеннолетних
работников,
особенностях
уголовной
ответственности
несовершеннолетних,
для
объяснения
явлений
социальной
3.9
действительности;
конкретизировать теоретические положения об основах конституционного строя
Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической
ответственности и её видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг;
порядке приёма на работу, заключения и расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и условиях
заключения и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах
уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
3.10
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной
финансовой безопасности
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, политической
жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные
3.11
оценки социального взаимодействия, политических событий, правовых отношений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний
наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
3.12
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права,
ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и элементами
1.1
общества
1.2
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции социальных институтов
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль массовой
1.3
коммуникации в современном обществе
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция. Реформа.
1.4
Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса
Глобализация и её противоречивые последствия. Российское общество и человек перед лицом угроз
1.5
и вызовов XXI в.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние социокультурных
1.6
факторов на формирование личности. Личность в современном обществе. Коммуникативные
качества личности
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение. Мировоззрение,
1.7
его роль в жизнедеятельности человека
1.8
Социализация личности и её этапы. Агенты (институты) социализации
1.9
Деятельность и её структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие

210

1.10
1.11
1.12
2
2.1
2.2
2.3

2.4

2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

3.7

3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15

видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Знание как результат познавательной
деятельности, его виды
Мышление, его формы и методы
Понятие истины, её критерии. Абсолютная, относительная истина
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная и
духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура
Молодёжная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие
современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей
современного общества
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы
научного познания. Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках. Наука.
Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской Федерации
Образование в современном обществе. Российская система образования. Основные направления
развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в информационном
обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии. Значение
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры.
Достижения современного российского искусства
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни. Предмет и
методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая производственных возможностей
Типы экономических систем
Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста
Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов
Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса. Рыночное предложение. Закон предложения.
Эластичность предложения
Функционирование рынков. Рынки труда, капитала, земли, информации. Государственное
регулирование рынков. Конкуренция и монополия. Государственная политика по развитию
конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской Федерации
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Особенности труда молодёжи. Деятельность
профсоюзов. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика
Российской Федерации в области занятости
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная ответственность.
Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества. Особенности
профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.Издержки, их виды.
Выручка, прибыль
Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации. Государственная
политика импортозамещения в Российской Федерации
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые технологии и
финансовая безопасность
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага. Внешние
эффекты. Цифровизация экономики в Российской Федерации
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета. Принцип
сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг

211

3.16
3.17
11 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
3
3.1
3.2

Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в Российской
Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды
и убытки от участия в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли
Проверяемый элемент содержания
Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная структура российского общества.
Государственная поддержка социально незащищённых слоёв общества в Российской Федерации
Социальная стратификация, её критерии. Социальное неравенство
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, её формы и
каналы в современном российском обществе
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт. Тенденции
развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации.
Помощь государства многодетным семьям
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и межнациональные
отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути разрешения.
Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных девиаций.
Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения
социальных конфликтов
Особенности профессиональной деятельности социолога, социального психолога
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические институты.
Политическая деятельность
Политическая система общества, её структура и функции. Политическая система Российской
Федерации на современном этапе
Государство как основной институт политической системы. Государственный суверенитет. Функции
государства
Форма государства: форма правления, форма государственного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в Российской
Федерации
Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба и статус
государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства,
механизмы противодействия коррупции
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная политика
Российской Федерации по противодействию экстремизму
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое участие.
Политический процесс и участие в нём субъектов политики. Формы участия граждан в политике.
Причины абсентеизма
Политическая идеология, её роль в обществе. Основные идейно-политические течения
современности
Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных систем
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная.
Избирательная система Российской Федерации
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть Интернет в современной
политической коммуникации
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их виды. Законы
и законодательный процесс в Российской Федерации
Система российского права

212

3.3
3.4
3.5
3.6

3.7

3.8
3.9

3.10

3.11

3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
3.17
3.18
3.19
3.20

Правоотношения, их субъекты
Правонарушение и юридическая ответственность
Функции правоохранительных органов Российской Федерации
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации
Личные (гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и свободы
человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Организационноправовые формы юридических лиц. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Гражданская дееспособность несовершеннолетних
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование
отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приёма на работу, заключения и расторжения
трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей. Дисциплинарная
ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности трудовых правоотношений с
участием несовершеннолетних работников
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений, регулируемых
законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности налогоплательщиков. Ответственность
за налоговые правонарушения
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Порядок
приёма на обучение в образовательные организации среднего профессионального и высшего
образования
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и административная
ответственность
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды
преступлений. Уголовная ответственность, её цели, виды наказаний в уголовном праве. Особенности
уголовной ответственности несовершеннолетних
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса.
Участники гражданского процесса
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права на
благоприятную окружающую среду
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа

213

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ГЕОГРАФИЯ"
(УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа на углублённом уровне по географии нацелена на достижение обучающимися предметных
результатов освоения основной образовательной программы по географии на углублённом уровне в соответствии с
ФГОС СОО. Программа включает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ и разработана с учётом Концепции развития географического образования.
Программа включает предметные требования на углублённом уровне, которые отражают в том числе и
требования, предъявляемые обучающимся в географии на базовом уровне на уровне среднего общего образования.
Согласно своему назначению, рабочая программа даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета «География», личностных, метапредметных и предметных результатах
обучения. В программе отражены содержание, объём и порядок изучения курса географии на углублённом уровне с
целью профессионального самоопределения.
При сохранении нацеленности программы на формирование базовых теоретических знаний географических наук
особое внимание уделено совершенствованию навыков самостоятельной познавательной деятельности с
использованием различных источников географической информации, в том числе ресурсов геоинформационных
систем. Программа даёт возможность дальнейшего формирования у обучающихся функциональной грамотности –
способности использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных сферах человеческой
деятельности, в общении и социальных отношениях.
В рабочей программе углублённого уровня географии обеспечивается преемственность программы основного
общего образования, в том числе в формировании основных видов учебной деятельности. Обучающиеся получают
возможность углубить знания основ географических наук, приобретённые при изучении географии на уровне основного
общего образования: знания о природе Земли, которые будут способствовать развитию представлений о целостности
географического пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем;
освоить необходимые в современном мире знания экономической и социальной географии мира и сформировать умения
их применять, а также овладеть методами географических исследований, использовать их для решения практикоориентированных задач. Обучающиеся получат навыки самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению её условий, оценивания географических факторов, определяющих
сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов, явлений и экологических
процессов.
Содержание географического образования на уровне среднего общего образования должно учитывать факторы
устойчивого развития, постиндустриализации и информатизации мировой экономики.
В основу содержания учебного предмета положено изучение географической среды для жизни и деятельности
человека и общества с позиций взаимозависимого и единого мира, фокусирование на формировании у обучающихся
целостного представления о роли России в современном мире.
Главными факторами, определяющими содержательную часть курса, явились интегративность и
междисциплинарность системы географических наук, их экологизация, гуманизация и практико-ориентированность.
Это позволило более чётко представить географические аспекты происходящих в современном мире геополитических,
межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и
процессов, возможность дальнейшей специализации обучающихся в области географических наук.
Содержание программы углублённого уровня среднего общего образования по географии отражает взаимосвязь
и взаимообусловленность природных, социально-экономических процессов и явлений, ориентируется на потребности
с одной стороны, в географической грамотности населения, с другой – в подготовке будущих специалистов различного
географического профиля.
В программе предусмотрены актуализация и углубление знаний по географии России, в том числе о социальноэкономических, экологических проблемах, возможных способах их решения, овладение новыми видами деятельности.
Россия рассматривается как часть мирового сообщества, в контексте мировых тенденций в сравнении с другими
странами и регионами.
Углублённый уровень изучения предмета обеспечивается за счёт:
более глубокого изучения фактологического и теоретического материала, в том числе закономерностей,
причинно-следственных связей географических процессов и явлений, изучавшихся на уровне основного общего
образования;
включения нового фактологического и теоретического материала, необходимого для формирования более
полного представления об особенностях развития современного мирового хозяйства и его отдельных отраслей,
демографических, природных процессов и процессов взаимодействия природы и общества;
повышения уровня самостоятельности обучающихся за счёт расширения набора факторов, которые нужно
принимать во внимание при осуществлении таких видов деятельности, как сравнение, объяснение, оценка с разных
точек зрения, принятие решений при реализации задач;
включения новых активных видов деятельности, соответствующих целям изучения предмета «География».
Изучение географии на углублённом уровне должно предоставить обучающимся возможность для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), связанным с физической географией, общественной

214

географией, картографией, а также смежным с ними (экология, природопользование, землеустройство, геология,
демография, урбанистика) и другим профильным специальностям.
При изучении географии на углублённом уровне важно использование межпредметных связей с историей,
обществознанием, физикой, химией, биологией и другими учебными предметами.
Цели изучения географии на углублённом уровне на уровне среднего общего образования направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры разных стран и
регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами
современности с позиций постиндустриализации и устойчивого развития, с ролью России как составной части мирового
сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи природы, населения и
хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях, о методах геоэкологического изучения географического
пространства, о географических аспектах экологических проблем человечества и путях их решения в мире и России с
позиций устойчивого развития общества и формирования ценностного отношения к проблемам взаимодействия
человека и общества;
3) формирование в завершённом виде основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе овладения комплексом географических знаний и умений, направленных на использование их в реальной
действительности; приобретение навыков гражданского действия, самостоятельного получения новых знаний;
5) формирование системы географических знаний и умений, необходимых для решения проблем различной
сложности в повседневной жизни с позиций понимания географических аспектов достижения целей устойчивого
развития; для решения комплексных задач, требующих учёта географической ситуации на конкретной территории,
моделирования природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов с учётом
пространственно-временных условий и факторов; для выявления географической специфики и роли России в условиях
стремительного развития трансграничных, интеграционных процессов в мировой экономике, политике, безопасности,
социальной и культурной жизни;
6) развитие навыков решения профессионально ориентированных задач для подготовки к продолжению
образования в выбранной области, подведение к осознанному выбору индивидуальной образовательной или
профессиональной траектории в области географии.
Реализация в программе указанных целей предусматривает повторение курса географии за курс основного
общего образования.
Изучение географии на углублённом уровне в 10–11 классах предусматривается в социально-экономическом
профиле.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии на углубленном уровне, – 204 часа: в 10 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. География в современном мире.
Тема 1. География как наука.
Роль и место географии в системе научных дисциплин. Структура географии, её подразделение на отдельные
направления. Необходимость географического подхода при решении научных и практических задач на разных
территориальных уровнях. Роль географических наук в достижении целей устойчивого развития и решении глобальных
проблем.
Пространство – основной объект изучения в географии. Целостность географического пространства.
Географические объекты, процессы и явления. Пространственная дифференциация объектов и явлений. Природнообщественные территориальные системы и их иерархия. География как наука о взаимосвязи природно-общественных
территориальных систем.
Важнейшие теории и концепции современной географии. Методы исследования в географии, их практическое
применение. Географическая культура и её элементы: географическая картина мира, географическое мышление, язык
географии. Использование географических знаний и умений в повседневной жизни.
Практические работы.
1) Групповая работа по формулировке целей и задач учебного исследования (на примере одного из природных
или социальных процессов по выбору обучающихся), определение возможных источников информации и форм
представления результатов.
2) Контент-анализ новостных ресурсов в СМИ. Определение масштаба географического охвата публикации
(глобальный, региональный, страновой, локальный), использование географических маркеров, связанных с описанием
элементов географического пространства и их взаимодействия.
Тема 2. Картографический метод исследования в географии.
Карта как источник географической информации. Классификация карт. Картографические проекции. Искажения
на географических картах: длин, площадей, углов, форм. Генерализация информации на карте. Географические атласы
и их виды. Карты-анаморфозы и их место в современных географических исследованиях. Ментальные карты. Место
геоинформационных систем (ГИС) в современной географии.

215

Практическая работа.
1) Определение количественных и качественных показателей с помощью простейших ГИС.
Тема 3. Районирование как метод географических исследований.
Основные подходы к районированию территории. Пространственные уровни районирования (глобальный,
региональный, страновой). Районирование «сверху» и «снизу». Основные цели и принципы районирования. Проблема
объективности районирования. Территориальные системы.
Природно-антропогенные комплексы. Природно-антропогенные комплексы разного ранга.Группировка
природных комплексов по размерам и сложности организации.
Региональные исследования в географии. Регионалистика. Культурно-исторические регионы мира.
Многообразие подходов к выделению культурно-исторических регионов мира.
Практическая работа.
1) Проведение районирования территории по заданным целям и принципам (на примере физико-географического
районирования Евразии, экономико-географического районирования зарубежной Европы, культурно-исторического
районирования Азии, комплексного районирования России).
Тема 4. Географическая экспертиза и мониторинг.
Географическая и экологическая экспертизы, их методы. Географический и экологический мониторинг.
Различие методов мониторинга в зависимости от целей. Интеграция ГИС и экологического мониторинга. Комплексный
подход к решению экологических проблем.
Практическая работа.
1) Оценка различных точек зрения на влияние реализации экономического проекта на состояние окружающей
среды на территории страны или на территории региона России (по выбору учителя).
Раздел 2. Глобальные проблемы мирового развития.
Тема 1. Понятие о глобальных проблемах.
Понятие «глобальная проблема». Факторы обострения глобальных проблем в современном мире. Группы
глобальных проблем: геополитические, экологические, социально-демографические. Уровни проявления глобальных
проблем (планетарный, региональный, страновой, локальный). Междисциплинарный характер исследования
глобальных проблем. Роль географической науки в изучении глобальных проблем. Международное сотрудничество как
инструмент решения глобальных проблем. Место России в реализации стратегий решения глобальных проблем.
Практическая работа.
1) Организация групповой дискуссии по выявлению факторов обострения одной из групп глобальных проблем
человечества и возможных путей их разрешения.
Тема 2. Концепция устойчивого развития.
Географический прогноз. Многообразие прогнозов развития человечества.
Понятие об устойчивом развитии, его происхождение и распространение. Три главных компонента устойчивого
развития: экологический, экономический и социальный. Основные цели ООН для устойчивого развития человечества.
Национальные проекты и перспективы устойчивого развития для России.
Практические работы.
1) Контент-анализ текста: «Преобразование нашего мира: Повестка дня в области устойчивого развития на
период до 2030 года» с целью выявления потенциального вклада географии в решение глобальных проблем
человечества (по выбору учителя).
2) Контент-анализ текста национальных проектов России с целью выявления потенциального вклада географии
в реализацию целей устойчивого развития для нашей страны (по выбору учителя).
Раздел 3. Геополитические проблемы современного мира.
Тема 1. Геополитическая структура мира.
Современная политическая карта мира и основные этапы её формирования. Виды изменений на политической
карте (количественные и качественные).
Политико-географическое и геополитическое положение. Место России на политической карте.
Проблемы перехода от моноцентрической к полицентрической модели мироустройства. Геополитические
регионы мира.
Практическая работа.
1) Выявление на основе анализа различных источников количественных и качественных изменений на
политической карте мира (с 1990 г. до настоящего времени на примере различных регионов).
Тема 2. География форм государственного устройства.
Формы правления стран мира, особенности их пространственного размещения. Формы государственного
устройства (унитарная, федеративная) и их распространение в мире. Политическое устройство России и соседних с ней
государств.
Практическая работа.
1) Выполнение задания на контурной карте по отражению размещения монархий и федераций.
Тема 3. Глобальная проблема роста вооружений.
Гонка вооружений в современном мире – результат политической нестабильности мировой системы государств.
Рост военных расходов в странах мира как экономическая проблема. Страны «ядерного клуба», потенциал их

216

вооружений. Проблема нераспространения оружия массового уничтожения. Обуздание гонки вооружений – вопрос
выживания современной цивилизации.
Практическая работа.
1) Составление таблицы «Страны «ядерного клуба» на основе использования источников информации.
Тема 4. Государственные границы.
Особенности конфигурации территории государств, обособленные части государственной территории (анклавы,
эксклавы, полуанклавы, полуэксклавы). Многообразие современных границ. Классификация государственных границ.
Правила установления государственных границ по суше, на море и во внутренних водах. Проблемы разграничения
территории в полярных областях (Арктика, Антарктика).
Трансграничные регионы. Государственные границы в постсоветском пространстве. Приграничное
сотрудничество. Характеристика отдельных участков российской границы.
Практическая работа.
1) Анализ различных точек зрения на разграничение территориальных вод и исключительной экономической
зоны России на основе самостоятельно подобранных источников информации.
Тема 5. Территориальные конфликты в современном мире.
Конфликтогенные факторы и их географическое распространение. Пространственное размещение зон
конфликтов на планетарном уровне. География центров политической нестабильности. Глобальный этнический кризис
и его причины. Этноконфессиональные конфликты как один из видов территориальных конфликтов. Роль ООН и
других международных организаций в урегулировании конфликтов.
Практическая работа.
1) Характеристика одного из современных конфликтов на политической карте мира (по выбору учителя) на
основе использования источников информации.
Тема 6. Глобальная проблема международного терроризма.
Терроризм как фактор напряжённости современной политической жизни. Рост террористической активности на
рубеже ХХ–ХХI вв. и его причины. Религиозный фундаментализм как одна из форм терроризма. География центров
международного терроризма. Россия как оплот борьбы с международным терроризмом.Сотрудничество стран мира в
борьбе с международным терроризмом и экстремизмом.
Практическая работа.
1) Анализ факторов формирования террористической угрозы в странах различных типов (по выбору учителя) на
основе источников информации.
Тема 7. Россия в мировой системе международных отношений.
Геополитическое положение современной России, его изменения на различных исторических этапах. Роль и
место России в системе международных политических отношений и в международных организациях. Пути интеграции
России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач
развития России.
Практическая работа.
1) Составление схемы «Роль России в системе международных отношений» на основе использования источников
информации.
Раздел 4. Географическая среда как сфера взаимодействия общества и природы.
Тема 1. Роль географической среды в жизни общества.
Понятия «природа», «географическая среда», «окружающая среда». Природная и антропогенная (техногенная)
среда как части окружающей среды. Географическая среда как результат эволюции географической оболочки под
влиянием человеческой деятельности. Исторические этапы изменения роли географической среды в жизни общества.
Основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и общества. Оценка характера
последствий взаимодействия общества и природы в различных типах стран и регионах мира.
Практическая работа.
1) Прогноз изменений геосистем Земли под влиянием природных и антропогенных факторов в различных
регионах мира на основе анализа различных источников информации.
Тема 2. Природные условия и ресурсы. Природопользование.
Понятие о природных ресурсах. Классификация природных ресурсов. Изменение значения отдельных видов
природных ресурсов на различных исторических этапах. Ресурсообеспеченность. Природно-ресурсный потенциал
России и его составные части. Проблемы рационального использования природных ресурсов России.
Природопользование. Рациональное и нерациональное использование природных ресурсов. Территориальные
сочетания природных ресурсов. Ресурсосберегающие, малоотходные и энергосберегающие технологии и возможности
их применения в странах разного уровня социально-экономического развития. Понятие о природных условиях как о
факторах экономического развития.
Практические работы.
1) Определение и объяснение динамики изменения ресурсообеспеченности стран и регионов различными видами
природных ресурсов с использованием различных источников информации.
2) Оценка природно-ресурсного потенциала и природных условий для развития экономики России на основе
источников географической информации.
Тема 3. Формирование земной коры и минеральные ресурсы.

217

Развитие земной коры во времени. Геологическая хронология. Этапы геологической истории земной коры.
Тектоника литосферных плит (А. Вегенер). Тектонические структуры. Взаимосвязь тектонических структур и форм
рельефа. Закономерности распространения основных форм рельефа на поверхности Земли. Эндогенные и экзогенные
процессы рельефообразования. Антропогенный рельеф. Рельеф как условие развития экономики. Воздействие
хозяйственной деятельности на литосферу, его последствия.
Географические особенности планетарного размещения основных видов минеральных ресурсов. Важнейшие
районы распространения минерального сырья. Страны и регионы – лидеры по запасам отдельных видов минеральных
ресурсов. Минеральные ресурсы России, доля нашей страны в мировых запасах основных видов минерального сырья.
Глобальная проблема исчерпания минеральных ресурсов. Пути решения сырьевой проблемы. Проблема сохранения
невозобновимых ресурсов.
Топливно-энергетические ресурсы, их классификация. Географические особенности планетарного размещения
основных видов топливных ресурсов. Страны и регионы – лидеры по запасам топливных ресурсов. Топливноэнергетический баланс стран мира, основные этапы его изменения. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических ресурсов в мировой экономике.
Глобальная энергетическая проблема и основные пути её решения в странах различных типов
(энергоизбыточные и энергодефицитные).
Страны-лидеры по развитию возобновляемой энергетики. Развитие альтернативной энергетики на территории
России. Факторы, определяющие использование возобновляемых источников энергии (ВИЭ) в отдельных странах.
Практические работы.
1) Выполнение заданий на контурной карте по отображению основных регионов распространения минерального
сырья.
2) Анализ статистических материалов с целью объяснения тенденций изменения показателя
ресурсообеспеченности стран отдельными видами минеральных ресурсов (по выбору учителя).
3) Расчёт обеспеченности различными видами топливных ресурсов отдельных регионов мира (по выбору
учителя).
4) Подготовка презентации по перспективам развития альтернативной энергетики отдельных стран мира (по
выбору учащихся).
Тема 4. Атмосфера и климат Земли. Агроклиматические ресурсы.
Атмосфера – воздушная оболочка. Значение атмосферы для жизни на Земле. Состав и строение атмосферы.
Изменение газового состава атмосферы и сокращение озонового слоя как глобальные процессы. Основные источники
загрязнения атмосферы. Кислотные дожди.
Физико-географическая дифференциация земной поверхности. Важнейшие факторы физико-географической
дифференциации (суммарная солнечная радиация, атмосферные осадки). Радиационный баланс земной поверхности.
Тепловые пояса. Общая циркуляция атмосферы. Тропические циклоны как опасные природные явления, их образование
и распространение. Основные типы погоды. Современные методы прогнозирования погоды.
Основные факторы формирования климата. Роль климата в формировании природно-территориальных
комплексов. Значение агроклиматических ресурсов для развития сельского хозяйства. Оценка агроклиматического
потенциала. Глобальные изменения климата Земли. Изменения климата: их периодичность и показатели. Различные
точки зрения относительно причин наблюдаемых климатических изменений.
Парниковый эффект, парниковые газы, антропогенные и природные факторы увеличения их содержания в
атмосфере. Географические особенности экологических, экономических и социальных последствий глобальных
климатических изменений в различных регионах и странах. Влияние климатических изменений на развитие хозяйства
стран и регионов мира.
Глобальное потепление и повышение уровня вод Мирового океана. Усилия международного сообщества по
предотвращению необратимых изменений климата.
Практические работы.
1) Объяснение распространения и направления движения тропических циклонов на основе использования
источников информации.
2) Сравнение на основе использования источников информации энергетических затрат в различных регионах
России в связи с продолжительностью освещения и отопительного периода.
Тема 5. Гидросфера и водные ресурсы.
Гидросфера – водная оболочка планеты. Состав и значение гидросферы для жизни на Земле. Воды суши: реки,
озёра, болота. Реки и их характеристики: уклон, падение, расход воды, сток, слой стока, модуль стока, минерализация
речных вод, твёрдый сток. Гидроэнергетический потенциал рек и способы его оценки. Озёра мира, их классификация.
Значение озёр в хозяйственной деятельности. Каналы и водохранилища – антропогенные водные системы. Болота мира.
Проблема сохранения водно-болотных ландшафтов. Основные источники загрязнения гидросферы.
Многолетняя мерзлота, районы её распространения, динамика развития. Освоение территории России, лежащей
в районах распространения многолетней мерзлоты. Регионы современного оледенения.
Прогнозы сокращения площади ледников под влиянием изменений климата.
Сущность водной проблемы. Количественные и качественные характеристики водных ресурсов.
Неравномерность распределения водных ресурсов по поверхности суши. Обеспеченность водными ресурсами по
странам и регионам мира. Классификация стран по уровню обеспеченности водными ресурсами. Основные регионы

218

мира, испытывающие дефицит пресной воды. Основные пути решения глобальной водной проблемы. Обеспеченность
России водными ресурсами. Водные ресурсы России и их рациональное использование.
Практические работы.
1) Сравнение обеспеченности возобновляемыми водными ресурсами двух стран (по выбору учителя) и
объяснение причин различий с помощью карт атласа и анализа статистических источников.
2) Разработка социальной рекламы по теме «Чистота рек и озёр – ответственность каждого» (форма
представления информации – по выбору обучающихся).
Тема 6. Мировой океан как часть гидросферы. Ресурсы Мирового океана.
Мировой океан как часть гидросферы. Части Мирового океана. Значение Мирового океана. Строение дна
Мирового океана, основные тектонические структуры, особенности их геологического развития.
Зональные и азональные факторы изменения физико-химических свойств океанических вод (температура и
солёность). Система течений Мирового океана. Явление Эль-Ниньо. Проблема загрязнения вод океана и пути её
решения.
Минеральные и топливные ресурсы морского шельфа и дна Мирового океана, перспективы их освоения.
Экологические последствия разработки ресурсов Мирового океана. Проблемы использования энергии вод Мирового
океана.
Мировой океан как источник биоресурсов. Биологические ресурсы океана. Современные масштабы мирового
рыболовства. Сохранение и рациональное использование ресурсов океанов и морей в интересах устойчивого развития.
Место России в области изучения и использования ресурсов Мирового океана.
Практическая работа.
1) Характеристика явления Эль-Ниньо и его воздействия на различные компоненты природной среды и
хозяйства.
Тема 7. Почвы и земельные ресурсы мира.
Почва как особое природное образование, обладающее естественным плодородием. Зональные и азональные
факторы почвообразования. Физическое, химическое, биологическое выветривание; их влияние на механический состав
и свойства почв. Разнообразие почв, зональный характер смены типов почв. Влияние соотношения тепла и влаги на
естественное плодородие почвы. География основных типов почв мира. Почвы России.
Почвенные и земельные ресурсы. Земельный фонд мира и динамика его изменения. Обеспеченность пахотными
землями стран мира. Дефицит земельных ресурсов как проблема развития сельского хозяйства в ряде регионов мира.
Сущность проблемы опустынивания. Природные и антропогенные факторы опустынивания и эрозии почв.
Основные районы опустынивания и эрозии почв. Загрязнение почвенного покрова. Охрана и воспроизводство почв.
Методы борьбы с опустыниванием.
Практические работы.
1) Выявление тенденций изменения структуры земельного фонда в различных регионах мира с помощью
статистических материалов.
2) Прогноз изменений плодородия основных типов почв России под влиянием природных и антропогенных
факторов на основе использования различных источников информации.
3) Составление структурной схемы «Факторы опустынивания» на основе анализа текстовых источников
информации.
Тема 8. Биосфера и биологические ресурсы мира.
Биосфера – оболочка жизни. Границы и значение биосферы. Разнообразие растительного и животного мира
Земли. Эндемизм. Факторы адаптация организмов к условиям окружающей среды. Зональность и азональность в
органическом мире. Закон географической зональности (Л. С. Берг, В. В. Докучаев). Природные комплексы. Природные
комплексы как системы, их компоненты и свойства. Группировка природных комплексов по размерам и сложности
организации. Проблема деградации природных ландшафтов планеты. Основные меры по борьбе с деградацией
природных ландшафтов Земли. Защита, восстановление экосистем суши и содействие их рациональному
использованию.
Биоразнообразие. Очаги биоразнообразия. Природные и антропогенные факторы, влияющие на
биоразнообразие. Деятельность человека по сохранению биоразнообразия. Сущность проблемы сохранения
биоразнообразия. Связь проблемы сохранения биоразнообразия с другими глобальными проблемами. Основные меры
по сохранению биологического разнообразия.
Биологические ресурсы. Лесные ресурсы. Лесные пояса мира. Проблема сведения экваториальных и влажных
тропических лесов. Роль таёжных лесов России в мировых климатических процессах. Лесное хозяйство России.
Рациональное управление лесами, борьба с лесными пожарами и незаконными вырубками.
Особо охраняемые природные территории (ООПТ) мира – резерваты биоразнообразия. ООПТ на территории
России. Размещение объектов Всемирного природного наследия ЮНЕСКО. Памятники Всемирного природного
наследия на территории России.
Практические работы.
1) Анализ причин биоразнообразия природных комплексов в пределах одной природной зоны (по выбору
учителя) на основе источников информации.
2) Составление структурной схемы «Факторы обезлесения и потери биоразнообразия экваториальных лесов
Бразилии» на основе анализа текстовых и картографических источников информации.

219

Тема 9. География природных рисков.
Природные риски и их виды. Виды стихийных бедствий и опасных природных явлений. Географические
особенности распространения стихийных бедствий. Регионы природных рисков на территории России.
Землетрясения, извержения вулканов, оценка их интенсивности и прогноз возможных последствий в странах с
различным уровнем социально-экономического развития.
Штормы и цунами как факторы риска в развитии прибрежных территорий.
Роль географической науки в мониторинге и прогнозирования стихийных бедствий. Участие России в
мониторинге стихийных бедствий и ликвидации их последствий. Меры по снижению ущерба от стихийных бедствий.
Техногенные катастрофы – вызовы для современного индустриального общества. Меры по снижению ущерба от
техногенных катастроф.
Практические работы.
1) Оценка последствий различных стихийных бедствий в странах и регионах мира на основе анализа сообщений
СМИ (по выбору обучающихся).
2) Сравнительная оценка природных рисков для двух стран на основе анализа интернет-источников (по выбору
учителя).
Тема 10. Глобальная экологическая проблема.
Экологическая проблема как результат взаимодействия человека, природы и хозяйства. Концепция
«экологического императива» (Н. Н. Моисеев). Состояние окружающей среды в зависимости от степени и характера
антропогенного воздействия. Экологический кризис, экологическая катастрофа. Региональные и глобальные изменения
географической среды в результате деятельности человека. Роль географии в решении геоэкологических проблем.
Проблема утилизации промышленных и коммунальных отходов. Радиоактивное загрязнение и дезактивация
радиоактивных отходов. Экологический кризис в различных типах стран современного мира. Стратегия устойчивого
развития России.
Практические работы.
1) Составление структурной схемы «Взаимосвязь глобальных проблем окружающей среды» на основе анализа
сообщений СМИ.
2) Организация дискуссии о геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
3) Анализ текста «Стратегия экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года» с
целью выявления потенциального вклада географии в обеспечение экологической безопасности России.
4) Сравнительная оценка прогнозируемых последствий экологических, экономических и социальных
последствий глобальных климатических изменений для двух стран (по выбору учителя).
Раздел 5. Человеческий капитал в современном мире.
Тема 1. Демографическая характеристика населения мира.
Демографическая история населения Земли. Экономические и социальные последствия демографического
перехода в странах различных социально-экономических типов. Современная динамика показателей воспроизводства
населения (рождаемость, смертность, естественный прирост). Географические особенности показателей
воспроизводства населения стран мира. Прогнозы динамики численности населения в регионах мира. Причины и
следствия «демографического взрыва» в развивающихся странах. Демографический кризис в развитых странах и
комплекс связанных с ним социально-экономических проблем.
Возрастно-половая структура населения мира и отдельных стран. Трудовые ресурсы. Экономически активное
население.
Сущность глобальной демографической проблемы. «Старение наций». Демографическая политика как способ
регулирования численности населения. Основные направления деятельности ООН по решению демографической
проблемы. Демографическая ситуация в России и её региональные различия. Региональные аспекты в реализации
демографической политики в России.
Практические работы.
1) Представление географической информации о прогнозе изменений численности населения отдельных
регионов мира (на 2050 г.) в виде графиков на основе анализа статистических данных.
2) Выявление тенденций изменения демографической ситуации одного из регионов России с использованием
ГИС (Росстат).
3) Сравнительный анализ половозрастных пирамид двух стран мира с целью объяснения различий в возрастной
структуре населения развитых и развивающих стран.
4) Исследование влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и нематериальной сферы (на
примере своего региона) на основе анализа различных источников.
Тема 2. Проблема здоровья и долголетия человека.
Здоровье человека как показатель социально-демографического развития. Проблемы, связанные с
распространением болезней и патологических состояний человека; факторы географической среды и их влияние на
здоровье человека. Связь проблемы охраны здоровья и долголетия человека с другими глобальными проблемами.
Ожидаемая продолжительность жизни и её различия по странам мира. Природные и социальные факторы,
способствующие долголетию.
Практическая работа.

220

1) Сравнение показателей здоровья населения и ожидаемой продолжительности жизни в разных странах и
регионах мира на основе анализа различных источников информации.
Тема 3. Миграции населения.
Глобальные миграции населения как следствие экономического неравенства и демографической ситуации в
странах мира. Классификация миграций населения. Исторические, политические и социально-экономические аспекты
формирования миграционных потоков. Проблема беженцев как результат обострения геополитической ситуации в
различных регионах мира. Основные направления деятельности ООН по решению проблемы беженцев.
Внутрироссийская миграция: дифференциация регионов. Факторы и последствия международной миграции населения
на территорию России. Трудовые миграции в России.
Практические работы.
1) Выявление основных направлений современных миграций населения в мире на основе анализа статистической
информации.
2) Определение перечня стран мира с наибольшей долей иммигрантов в населении.
Тема 4. Многоликое человечество: расовая, этническая и лингвистическая структура населения мира.
Теория образования человеческих рас. География крупнейших расовых типов, смешанные и переходные расы.
География межрасовых конфликтов. Наиболее многочисленные народы (этносы) мира и страны их проживания.
Феномен мультикультурализма и комплексной идентичности. Межнациональные отношения в странах разных типов
(однонациональных, однонациональных со значительными этническими меньшинствами, многонациональных). Россия
как многонациональное государство. География распространения крупнейших мировых языков. Языковые
пространства на территории России. Страны с множественностью официальных языков.
Практические работы.
1)Выполнение заданий на контурной карте по особенностям расового, этнического и лингвистического состава
населения стран мира.
2) Организация групповой работы по выявлению межэтнических проблем в многонациональных государствах
современного мира (по выбору учителя).
Тема 5. География религий в современном мире.
Понятие о религии и её географическом пространстве. Развитие геопространства крупнейших религий в
историческое время. Геопространства христианства (католицизма, протестантизма, православия), ислама, буддизма,
индуизма в настоящее время. Религиозные геопространства православия, ислама и буддизма на территории России.
Практическая работа.
1) Выполнение заданий на контурной карте по географии распространения важнейших мировых религий на
основе источников информации.
Тема 6. Проблема охраны мирового культурного наследия.
Материальная и духовная культура этносов, её исторические корни. Учение о культурном ландшафте.
Природная составляющая культурного ландшафта. Цивилизационная структура современного мира. Россия на границе
цивилизационных пространств Европы и Азии. Глобальная проблема утраты этнической культуры и ассимиляции.
География объектов Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО. Памятники Всемирного наследия на территории
России.
Практическая работа.
1)Подготовка презентации по плану об одном из памятников Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на
основе разнообразных источников информации (по выбору обучающихся).
Тема 7. Качество жизни населения.
Качество человеческого капитала как показатель успешности развития. Уровень жизни населения как
совокупность экономических, социальных, культурных, природно-экологических условий. Комплексный характер
методик определения качества жизни. Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития (ИЧР) как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Региональные диспропорции ИЧР. Уровень образования населения и факторы, его определяющие. Величина доходов
на душу населения и её распределение (коэффициент Джини). Уровень развития политических свобод. Показатели
гендерного неравенства. Динамика качества жизни населения в странах разного типа.
Практические работы.
1) Сравнение показателей ИЧР двух стран в разных регионах (по выбору учителя) на основе анализа
статистических данных.
2) Оценка основных показателей качества жизни населения для отдельных стран мира (по выбору учителя) на
основе различных источников.
Тема 8. Расселение населения мира. Города мира и урбанизация.
Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие на размещение населения. Типы и формы расселения
населения. Городское и сельское расселение.
Сущность и географические закономерности глобального процесса урбанизации. Предпосылки роста городов.
Границы и пространственная структура города. Динамика развития крупных городов. Городские агломерации и
мегалополисы. Социально-экономические последствия урбанизации в странах различных социально-экономических
типов. Рурбанизация. Причины и следствия «городского взрыва» в развивающихся странах. Ложная урбанизация.
Проблемы урбанизации (социальные, экономические, демографические, транспортные, экологические) и их

221

географические аспекты. Обеспечение открытости, безопасности, жизнестойкости и устойчивости городов.
Крупнейшие города мира. Городские агломерации, их типы и структура в разных регионах. Современные тенденции
отхода от урбанизации: субурбанизация, рурализация, дезурбанизация.
Практические работы.
1) Выявление тенденций в изменении численности населения крупнейших агломераций мира на основе анализа
статистических данных.
2) Определение различий процесса урбанизации в развитых и развивающихся странах на основе анализа
картографических, статистических, текстовых материалов.
Тема 9. Глобальные города как ядра развития.
Критерии глобального города. Иерархия (уровни) глобальных городов. Роль глобальных городов в мировых
социально-экономических процессах: развитии промышленности и непроизводственной сферы, кредитно-финансовых
связях, транспортных потоках, научных исследованиях и образовании. Место Москвы и Санкт-Петербурга в рейтингах
глобальных городов.
Практическая работа.
1) Сравнительная характеристика ведущих глобальных городов: Лондона, Нью-Йорка, Парижа, Токио, Шанхая
– на основе различных рейтингов.
Раздел 6. Проблемы мирового экономического развития.
Тема 1. Мировое хозяйство как система.
Теории международного географического разделения труда. Условия формирования международной
специализации стран и роль в этом географических факторов. Основные субъекты мирового хозяйства: государства,
ведущие интеграционные группировки, транснациональные компании (ТНК). Международный рынок товаров и услуг.
Цепочки создания добавленной стоимости как отражение современного этапа разделения труда между странами.
Факторы конкурентного преимущества стран, определяющие их международную специализацию на современном этапе
развития мирового хозяйства. Роль и место России в международном географическом разделении труда. Нарушение
механизма функционирования мирового хозяйства как следствие неправомерных антироссийских санкций со стороны
недружественных России стран.
Отраслевая структура мирового хозяйства (первичный, вторичный, третичный секторы). Процессы
глобализации и деглобализации мировой экономики и их влияние на хозяйство развитых и развивающихся стран.
Международная специализация и кооперирование производства. Территориальная структура хозяйства (ТСХ) и её
составные части. Свободные экономические зоны. Роль ТНК в современной глобальной экономике. Международные
экономические организации (ГАТТ, ВТО, ФАО, ЮНИДО), их роль в регулировании международной экономики.
Практические работы.
1) Составление рейтинга ведущих глобальных ТНК по одному из показателей (рыночная капитализация,
прибыль, численность персонала) на основе анализа статистических данных.
2) Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении труда.
3) Классификация стран по особенностям отраслевой структуры их экономики (аграрные, индустриальные,
постиндустриальные).
Тема 2. Научно-технический прогресс и мировое хозяйство.
Понятия «научно-технический прогресс» и «научно-техническая революция». Исторические этапы научнотехнического развития. Первая, вторая, третья и ожидаемая четвёртая промышленные революции. Пространственные
аспекты научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ (НИОКР).
Практическая работа.
1) Оценка влияния обеспеченности факторами производства, целенаправленно созданными страной (НИОКР,
высококвалифицированная рабочая сила, уровень информатизации, инфраструктура), на место страны в
международном разделении труда.
Тема 3. Социально-экономические типы стран мира.
Показатели экономического развития стран мира. Классификация стран мира по количественным и
качественным показателям. Экономические показатели классификации стран: общий объём ВВП, объём ВВП на душу
населения. Неравномерность внутреннего развития. Деление стран мира на экономически развитые и развивающиеся.
Страны-гиганты – особый тип стран мира, включающий и Россию. Новые индустриальные страны (НИС) первой и
второй волны. Группа стран – поставщиков углеводородов (включая страны ОПЕК – Организации стран – экспортёров
нефти). Страны - «квартиросдатчики» (офшоры) и специфичность их экономического развития. Наименее развитые
страны – аутсайдеры экономического развития.
Практические работы.
1) Сравнительная характеристика стран разных типов с использованием статистических и картографических
материалов.
2) Сравнение структуры экономики развитых и развивающихся стран на основе анализа структуры ВВП и
занятости двух стран (по выбору учителя).
Тема 4. Экономическое развитие стран глобального Севера и глобального Юга.
Понятие «страны Севера» и «страны Юга». Критерии отсталости, применяемые в ООН. «Богатые» и «бедные»
страны, их пространственное расположение. Следствия экономической отсталости стран Юга: бедность, неграмотность
населения, хроническое недоедание и голод, низкий уровень здравоохранения, высокая смертность. Основные пути

222

преодоления отсталости стран мира. Программы международных организаций по ликвидации нищеты, голода,
безграмотности. Роль международных организаций в содействии поступательному экономическому росту
развивающихся стран. Помощь России развивающимся странам.
Практическая работа.
1) Сравнение показателей социально-экономического развития стран Севера и Юга на основе анализа
картографических и статистических материалов.
Тема 5. Мировое сельское хозяйство и глобальная продовольственная проблема.
Место сельского хозяйства в структуре ВВП и занятости населения мира и отдельных стран. Географические
различия природных и социально-экономических факторов развития сельского хозяйства. Современные тенденции
развития отрасли. Состав и место агропромышленного комплекса (АПК) в отраслевой структуре хозяйства России.
Типы сельскохозяйственных районов мира.
Растениеводство. География и объёмы производства основных зерновых продовольственных культур: кукурузы,
пшеницы, риса. Географические различия в производстве основных технических культур (масличных, волокнистых,
сахароносных, тонизирующих). Роль России как одного из главных экспортёров зерновых культур. Основные
направления торговли продукцией растениеводства.
Животноводство. Роль животноводства в разных странах мира. География ведущих отраслей животноводства:
скотоводства, свиноводства, овцеводства, коневодства. Шелководство. Пчеловодство. Пушное звероводство. Основные
направления торговли продукцией животноводства. Рыболовство и рыбоводство. Географические различия в странах и
регионах мира.
Сущность глобальной продовольственной проблемы, её связь с глобальной демографической и экологической
проблемами. Роль России в мировом производстве продовольствия. Географические особенности проявления
продовольственной проблемы в странах с разным уровнем социально-экономического развития. Причины и формы
проявления продовольственного кризиса в развивающихся странах. Усилия международного сообщества по решению
продовольственной проблемы. Ликвидация голода, обеспечение продовольственной безопасности и улучшение
питания, содействие устойчивому развитию сельского хозяйства.
Практические работы.
1) Сравнение роли сельского хозяйства в странах разных типов на основе анализа статистических данных о доле
сельского хозяйства в ВВП, в общей численности занятых, в общем объёме экспорта.
2) Выявление крупнейших экспортёров и импортёров продовольствия на основе анализа показателей душевого
производства и потребления основных видов продуктов питания.
3) Анализ географических карт и статистических источников информации с целью установления взаимосвязей
между динамикой обеспеченности пахотными землями и необходимостью увеличения производства продовольствия.
Тема 6. География ведущих отраслей промышленности мира.
Место и значение промышленного сектора в мировой экономике. Деление отраслей промышленности на
инновационные и неинновационные. Факторы размещения предприятий отраслей промышленности (сырьевой,
потребительский, транспортный, водный, энергетический, трудовых ресурсов, наукоёмкости, военно-стратегический и
другие). Важнейшие промышленные районы мира. Специализация и особенности промышленного производства в
России.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергетический переход», процессы
декарбонизации. Нефтяная промышленность. Ведущие страны по добыче и потреблению нефти. Крупнейшие
экспортёры и импортёры нефти. Роль ОПЕК на мировом рынке нефти. Нефтеперерабатывающая промышленность.
Газовая промышленность. Территориальная структура добычи газа, её изменения в XXI в. Влияние производства и
международной торговли сжиженным природным газом на географию газовой промышленности. Ведущие страны по
добыче и потреблению природного газа. Крупнейшие экспортёры и импортёры природного газа. Угольная
промышленность. Ведущие страны по запасам, добыче и потреблению угля. Роль России на мировом рынке
энергоресурсов.
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её географические
особенности. Топливно-энергетический баланс (ТЭБ) мира и особенности его изменения. Классификация стран по
структуре выработки электроэнергии. Политика стран мира в отношении развития атомной и возобновляемой
энергетики. Роль России как ведущей энергетической державы. Роль ТЭК в экономике страны. Быстрый рост
производства электроэнергии с использованием возобновимых источников энергии (ВИЭ). Сравнительная
эффективность различных ВИЭ.
Металлургия мира. Чёрная металлургия. Особенности географии сырьевой базы (коксующегося угля и железной
руды). Ведущие страны – экспортёры и импортёры железной руды и коксующегося угля. Современные факторы
размещения чёрной металлургии. Ведущие страны – производители и экспортёры стали. Цветная металлургия.
Основные группы цветных металлов, особенности географических факторов их размещения. Территориальные
различия в выплавке меди, никеля, алюминия. Роль России как одного из ведущих мировых экспортёров титана и
алюминия. Основные черты географии производства титана, олова, свинца, цинка, редкоземельных металлов. Ведущие
страны по добыче золота. Влияние чёрной и цветной металлургии на окружающую среду.
Машиностроение как ведущая отрасль мировой промышленности. Главные машиностроительные районы мира.
Ведущие отрасли мирового машиностроения: общее машиностроение, станкостроение, транспортное машиностроение,
электронная и электротехническая. Автомобилестроение мира. Авиакосмическая промышленность. Ведущие страны по

223

производству авиационной техники. Роль и место России в мировом авиакосмическом машиностроении. Судостроение.
Концентрация производства в странах Азии. Электроника и электротехника. Территориальная структура производства
микропроцессоров, компьютеров и бытовой техники. Роль и место России в мировом оборонно-промышленном
комплексе.
Химический комплекс мира. География производства минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Место России в мировом производстве химических удобрений. Фармацевтическая
промышленность как наиболее инновационная и технологически развитая отрасль комплекса.
Лесопромышленный комплекс мира. Различия в обеспеченности лесными ресурсами стран мира. Региональные
различия в производстве продукции лесопромышленного комплекса. Влияние отраслей лесопромышленного комплекса
на окружающую среду. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность
России, их место в экономике страны.
Лёгкая и пищевая промышленность мира. Крупнейшие страны – производители текстильной продукции.
Особенности размещения производств кожевенно-обувной промышленности. Особенности структуры потребления и
производства продукции пищевой промышленности в странах мира.
Практические работы.
1) Сравнение эффективности различных типов ВИЭ на основе анализа данных об их энергетической и
экономической рентабельности.
2) Подготовка эссе на тему «Не слишком ли высокую цену человечество платит за нефть?».
3) Определение специализации отдельных стран мира на отраслях промышленности по данным их
производственной статистики и структуры товарного экспорта (по выбору учителя).
4) Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей мировой промышленности (по
выбору учителя).
Тема 7. Глобальный рынок услуг и технологий.
Международные экономические отношения, их виды. Мировой рынок товаров и услуг. Классификация услуг,
основные способы торговли услугами. Ведущие страны мира по экспорту и импорту услуг. Особые экономические
зоны.
Международный туризм, ведущие страны и регионы по развитию туризма. Туристско-рекреационный потенциал
регионов мира.
Международный рынок технологий. Международные рынки инжиниринговых, консалтинговых,
информационных услуг. Регулирование и проблемы международной торговли услугами. Проблема международного
сотрудничества в освоении космического пространства. Роль России как мировой космической державы. Создание
инфраструктуры, обеспечивающей индустриализацию и внедрение инноваций.
Глобальные системы науки и образования. Международные образовательные услуги. Проблема «утечки
мозгов».
География мировой торговли.
Практические работы.
1) Создание структурной схемы «Формы участия стран и регионов мира в международном географическом
разделении труда».
2) Определение международной специализации одного из крупнейших регионов мира (по выбору учителя) на
основе анализа статистических данных.
3) Создание рекламного постера по одному из туристических регионов мира (по выбору обучающихся) на основе
источников информации.
4) Составление картосхемы одного из санаторно-курортных и рекреационных районов России (по выбору
учителя) с использованием различных источников информации.
5) Отображение статистических данных по обеспеченности различными предприятиями сферы услуг на примере
своего города (области).
Тема 8. Мировая транспортная система.
Транспорт как часть инфраструктурного комплекса. Международные транспортные услуги. Мировая
транспортная система. Диспропорции в развитии транспортной системы в странах различных типов. Транспортная
доступность и её определение. Международные транспортные коридоры. Мультимодальные перевозки. Основные
преимущества и недостатки различных видов транспорта. Транспорт и окружающая среда.
Мировой автомобильный транспорт. Показатели автомобилизации. Железнодорожный транспорт. География
высокоскоростных железнодорожных магистралей в мире.
Мировой морской транспорт. Структура мирового гражданского морского флота. Важнейшие водные пути,
каналы и судоходные реки мира.
Практические работы.
1) Исследование современных тенденций развития одного из видов транспорта (морского, железнодорожного
или воздушного) на основе анализа статистических материалов (по выбору учителя).
2) Составление картосхемы единого глубоководного пути европейской части России с использованием
различных источников информации.
3) Оценка транспортно-географического положения России на основе источников информации.
Тема 9. Глобальные валютно-финансовые отношения.

224

Сущность мировых валютно-финансовых отношений. Элементы глобальной валютно-финансовой системы.
Формы движения капитала. Ведущие финансовые центры мира. Международные финансовые организации: МВФ,
МБРР, МБ, Парижский и Лондонский клубы кредиторов.География иностранных инвестиций в странах мира. Страныкредиторы и страны-должники. Перспективы устойчивости банковской системы России в условиях политической и
экономической нестабильности.
Практическая работа.
1) Подготовка дискуссии на тему «Возможно ли преодоление финансовой задолженности развивающимися
странами?».
Тема 10. Интеграционные процессы в глобальной экономике.
Сущность международной экономической интеграции (МЭИ). Этапы и движущие силы МЭИ. Формы
интеграционных объединений: зона свободной торговли, таможенный союз, общий рынок, экономический и валютный
союз, политический союз. Современные интеграционные объединения. Ведущие региональные интеграционные
объединения (ЕС, ЕАЭС, АСЕАН, МЕРКОСУР, АТЭС), проблемы и перспективы их развития. Россия в мировой
системе интеграционных отношений. Место России в Евразийском экономическом союзе (ЕАЭС). Факторы,
предопределяющие международную интеграцию России.
Практические работы.
1) Сравнительный анализ двух ведущих мировых интеграционных группировок (по выбору обучающихся) по
данным международной статистики с целью выявления мировых тенденций процессов интеграции.
2) Анализ международных экономических связей на примере одной из стран (по выбору учителя) на основе
анализа различных источников информации.
11 КЛАСС
Раздел 7. Зарубежная Европа.
Тема 1. Географическое положение и политическая карта зарубежной Европы.
Политико- и экономико-географическое положение Европы. Размеры территории и численность населения, доля
в мировом населении. Большое значение выхода к морям Атлантического океана.
Политическая карта зарубежной Европы после Второй мировой войны; отражение на ней послевоенного
политико-идеологического и экономического раскола региона. Изменения на политической карте в конце 1980-х –
начале 1990-х гг.: объединение Германии, распад Югославии, СССР, Чехословакии. Политическая и экономическая
интеграция стран Европы. Пространственный рост и качественная эволюция Европейского союза. Формы
государственного устройства стран региона. Место и роль зарубежной Европы в мировой политике, экономике,
культуре, в историко-географическом наследии. Деление на субрегионы (Западная, Южная, Северная, Восточная
Европа).
Ключевые проблемы взаимоотношений России со странами Европы: расширение ЕС и НАТО на восток,
Калининградский эксклав, транспортировка в страны Европы российских топливных ресурсов и другое.
Практическая работа.
1) Сравнительная характеристика региональных организаций зарубежной Европы (ЕС, ЕАСТ, Евратом,
Европейское космическое агентство).
Тема 2. Природные условия и ресурсы зарубежной Европы.
Разнообразие природных условий и ресурсов в зарубежной Европе, их территориальные различия.
Обеспеченность региона отдельными видами природных ресурсов. Природно-ресурсные предпосылки для развития
промышленности, сельского и лесного хозяйства, транспорта, туризма и рекреации. Энергетические ресурсы, включая
ресурсы возобновимой энергетики (солнечной, ветровой, волновой). Проблемы природопользования и охрана природы.
Обострение ресурсных и экологических проблем в странах зарубежной Европы, направления их решения.
Практические работы.
1) Оценка обеспеченности природными ресурсами субрегионов зарубежной Европы.
2) Комплексная характеристика природно-ресурсного потенциала одной из стран зарубежной Европы (по
выбору).
Тема 3. Население зарубежной Европы.
Динамика населения региона в последние десятилетия. Национальный и религиозный состав, его изменения в
отдельных странах вследствие миграций. Миграционный кризис 2010-х гг., его причины и последствия. Влияние
культурно-религиозного аспекта на образ жизни населения, демографическую ситуацию, культуру и политику стран
региона. Низкий естественный прирост населения, проблема старения населения. Направления и результаты
демографической политики в странах зарубежной Европы. Особенности расселения населения, крупнейшие города и
городские агломерации. Высокий уровень урбанизации и городской культуры в зарубежной Европе. Процессы
субурбанизации, их социальные последствия. Западноевропейский тип города. Высокое качество жизни населения.
Практические работы.
1) Группировка стран зарубежной Европы по этнической структуре их населения.
2) Выявление основных закономерностей расселения населения зарубежной Европы на основе анализа
физической карты и тематических карт.
Тема 4. Хозяйство зарубежной Европы.

225

Зарубежная Европа как одно из ядер мировой экономики. Высокие показатели экономического и социального
развития региона. Отраслевая структура хозяйства. Выдвижение наукоёмких отраслей промышленности,
непроизводственной сферы хозяйства.
Состав и география европейских межотраслевых промышленно-территориальных сочетаний: топливноэнергетического, машиностроительного, конструкционных материалов, по производству потребительских товаров.
Важнейшие промышленные центры, ТНК и промышленные районы зарубежной Европы.
Развитость сельского хозяйства зарубежной Европы. Значительные территориальные различия природных
условий, аграрных отношений, отраслевой структуры производства, специализации и продуктивности сельского
хозяйства по субрегионам и отдельным странам.
Возрастание роли непроизводственной сферы как главная черта постиндустриального развития; роль науки,
образования, культуры. Ведущие университетские центры зарубежной Европы, роль региона как главного фокуса
международных образовательных миграций.
Выдающееся положение зарубежной Европы в мировой торговле, кредитно-финансовых, научных и других
международных связях. Зарубежная Европа как ведущий туристский регион мира.
Территориальная структура хозяйства. Основная ось экономического развития – так называемый «Голубой
банан». Зарубежная Европа – регион самой развитой, территориально насыщенной и тесно взаимоувязанной
транспортной инфраструктуры на Земле.
Территориальная структура хозяйства и экологическая ситуация в регионе. Решение экологических проблем на
страновом, субрегиональном и региональном уровнях.
Практические работы.
1) Выделение отраслей специализации стран зарубежной Европы в международном разделении труда.
2) Характеристика крупнейших ТНК стран зарубежной Европы.
3) Комплексная характеристика одной из отраслей промышленности, сельского хозяйства, сектора услуг
зарубежной Европы.
Тема 5. Германия.
Политико- и экономико-географическое положение Германии. Высокое место ФРГ в мировой экономике, первое
– в европейской. Новая геополитическая роль объединённой Германии в Европе. Центральность как важнейшая
особенность экономико-географического положения страны. Западные и восточные (бывшая ГДР) федеральные земли.
Форма правления и административно-территориального устройства.
Разнообразие природных условий и ресурсов Германии, их хозяйственная оценка. Природные предпосылки для
сельского хозяйства, развития туризма и рекреации. Проблемы природопользования.
Германия – лидер по численности населения в зарубежной Европе. Демографическая ситуация в Германии;
демографическая политика в восточной и западной частях страны. Высокая плотность населения, главные районы его
концентрации. Германия как городская страна.
Общая характеристика хозяйства Германии. Кардинальные сдвиги в отраслевой структуре хозяйства под
влиянием НТР. Изменения в соотношении материальной и нематериальной сфер экономики. Межотраслевые
промышленные комплексы – энергетический, машиностроительный, химический. Традиционно ведущая роль тяжёлой
промышленности, в том числе новых наукоёмких отраслей. Промышленные и финансовые ТНК Германии в числе
крупнейших в мире. Энергозависимость Германии от внешних стран, программа декарбонизации и диверсификации
электроэнергетики страны. Сельское хозяйство ФРГ: высокий уровень развития, степень самообеспеченности
продовольствием. География внешних экономических связей Германии, место в международном географическом
разделении труда.
Территориальная структура хозяйства. Региональная политика, меры по подъёму отстающих районов.
Экономическое районирование Германии. Взаимоотношения с Россией.
Практические работы.
1) Комплексная характеристика федеральных земель Германии.
2) Анализ места ТНК Германии в мировых рейтингах.
Тема 6. Франция.
Политико- и экономико-географическое положение. Франция – одна из ведущих стран в европейской и мировой
политике, экономике и культуре, ядерная держава, постоянный член Совета Безопасности ООН. Форма правления и
административно-территориальное устройство.
Разнообразие природных условий и ресурсов страны, их хозяйственная оценка. Природные предпосылки для
развития сельского хозяйства, туризма и рекреации. Проблемы природопользования.
Население. Демографическая характеристика. Изменения этнического, религиозного и возрастного состава
населения за последние десятилетия. Особенности расселения и урбанизация.
Своеобразие путей экономического развития Франции после Второй мировой войны, соперничество с
Великобританией и Германией. Ведущие ТНК Франции. Промышленность Франции, её отраслевая структура. Быстрое
развитие наукоёмких отраслей, в том числе ОПК. Основные черты размещения промышленности во Франции. Влияние
процессов европейской интеграции на это размещение. Франция как один из ведущих мировых производителей
продукции сельского хозяйства.
Размещение отраслей непроизводственной сферы. Внешнеэкономические связи Франции. Значение для
Франции кредитно-финансовых, научно-технических связей и иностранного туризма. Франция – одна из важнейших

226

туристских держав мира. Радиальный рисунок размещения населения и хозяйства Франции с центром в Парижской
агломерации. Экономическое районирование Франции. Взаимоотношения с Россией.
Практические работы.
1) Выявление перспектив развития отдельных отраслей хозяйства Франции.
2) Расчёт доли Франции в важнейших общемировых показателях.
Тема 7. Великобритания.
Политико- и экономико-географическое положение. Великобритания – родина капитализма, бывшая
«мастерская мира», высокоиндустриальная страна, её роль в экономике, политике и культуре Европы и мира.
Великобритания и возглавляемое ею Содружество. Состав территории Великобритании, национально-культурная
самобытность её историко-географических частей. Форма правления и административно-территориальное устройство.
Ограниченность земельных и лесных площадей, возможности развития земледелия, животноводства и морского
рыболовства. Влияние морского климата на хозяйство Великобритании. Проблемы природопользования.
Особенности этнического состава, нерешённость национальных проблем, особенно в Северной Ирландии и
Шотландии. Современная демографическая ситуация. Основные черты сельского и городского расселения и
урбанизация. Значение Лондона для Великобритании и в международной жизни.
Структура экономики, соотношение производственной и непроизводственной сфер. Промышленность
Великобритании. Старые, новые и новейшие отрасли, особенности их развития. Особенности отраслевой структуры
промышленности. Основные черты структуры и географии транспорта Великобритании. Развитие и размещение
отраслей непроизводственной сферы. Основные черты географии науки, образования, туризма и рекреации. Активное
участие в мировой торговле. Территориальная структура хозяйства. Тяготение индустрии к морским портам.
Экономические районы Великобритании. Важнейшие направления региональной политики. Взаимоотношения с
Россией.
Практические работы.
1) Характеристика структуры и динамики развития промышленности Великобритании.
2) Определение специализации крупнейших промышленных узлов Великобритании.
Тема 8. Страны Южной Европы.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав субрегиона, дискуссионность его границ.
Политическая карта субрегиона. Историко-географические особенности Южной Европы. Древняя Греция и Древний
Рим – важнейшие очаги мировой цивилизации.
Приморское положение, средиземноморский климат и преимущественно горный рельеф – условия,
определяющие особенности жизни субрегиона. Бедность лесами, нехватка сельскохозяйственных земель, напряжённый
водный баланс. Ограниченность собственной энергетической базы. Развитая рекреационно-курортная сфера, широкие
возможности для туризма.
Сложность этнического состава. Демографическая ситуация: выравнивание до западноевропейского уровня.
Особенности расселения, концентрация населения в приморских и столичных районах. Древняя городская культура
Средиземноморья.
Место стран Южной Европы в мировой экономике, крупнейшие ТНК. Значительное отставание стран
субрегиона от западноевропейских стандартов, несмотря на прогресс после Второй мировой войны. Изменения в
структуре экономики, рост сферы услуг. Повышенная роль сельского хозяйства. Общность многих экологических
проблем, особенно приморских районов: загрязнение морей и пляжей, задымлённость, ущерб от пожаров.
Практические работы.
1) Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Южной Европы.
2) Характеристика крупнейших ТНК Италии.
Тема 9. Северная Европа.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав субрегиона, его политическая карта. Политическая
и экономическая стабильность Северной Европы, занимающей одно из первых мест в мире по уровню экономического
и социального развития.
Положение региона в северных широтах, широкий выход к морям, горный рельеф. Богатство недр рудами
металлов. Значение добычи нефти и газа в Северном море. Крупный лесной фонд у Швеции и Финляндии. Высокая
обеспеченность водными ресурсами, гидроэнергоресурсы. Проблемы природопользования.
Однородность этнического и религиозного состава. Низкий естественный прирост населения при высокой
средней продолжительности жизни. Слабая по европейским меркам и крайне неравномерная заселённость территории.
Особая роль столиц, приморских городов; преобладание малых городов и рабочих посёлков.
Место и роль Северной Европы в мировой экономике (крупнейшие ТНК), политике, культуре. Высокий уровень
развития, страны субрегиона – среди лидеров в мире по ВВП на душу населения, возглавляют рейтинг по индексу
человеческого развития. Участие Северной Европы в международном географическом разделении труда.
Особенности географии транспортной системы субрегиона, паромные переправы между странами. Размещение
хозяйства и населения в южных частях территории. Формирование международной конурбации Копенгаген – Мальмё
по берегам пролива Эресунн. Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Практические работы.
1) Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Северной Европы.
2) Характеристика крупнейших ТНК Северной Европы.

227

3) Анализ территориальной структуры хозяйства Северной Европы, выявление городов – фокусов развития для
районов нового освоения.
Тема 10. Восточная Европа.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав субрегиона, его площадь и население. Исторические
особенности формирования политической карты, изменения на ней в послевоенный период и на рубеже ХХ и ХХI вв.
Главные черты экономико-географического положения. Роль Восточной Европы в европейской и мировой политике и
экономике, её вклад в мировую цивилизацию.
Общая оценка природно-ресурсного потенциала для развития промышленности, сельского хозяйства,
транспорта, туризма и рекреации. Основные черты размещения полезных ископаемых, их главные территориальные
сочетания. Земельные, водные и агроклиматические ресурсы. Проблемы природопользования.
Демографическая ситуация. Характер демографического перехода в странах субрегиона. Резкое снижение
естественного прироста как важнейшая особенность воспроизводства населения, направления демографической
политики. Особенность возрастно-половой структуры населения, количество и качество трудовых ресурсов.
Этническая структура населения, основные языки и языковые группы. Особенности размещения населения Восточной
Европы. Масштабы и характер урбанизации.
Индустриализация стран субрегиона после Второй мировой войны. Наиболее важные структурные особенности
экономики, ведущие межотраслевые комплексы. Агропромышленный комплекс. Уровни и особенности развития
сельского хозяйства, его основные социально-географические типы. Характерные черты развития транспортной сети,
её структурные и географические особенности. Главные туристско-рекреационные районы и их типы. Примеры
высокоразвитых и депрессивных районов.
Влияние производственной и непроизводственной деятельности на окружающую среду. Уровень
антропогенного загрязнения. Страны с моноцентрической, полицентрической, смешанной территориальной структурой
хозяйства. Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Практические работы.
1) Сравнительная экономико-географическая характеристика стран Восточной Европы.
2) Расчёт контрастов в социально-экономических показателях между столичными районами и периферией стран
Восточной Европы.
Раздел 8. Северная Америка.
Тема 1. Политико- и экономико-географическое положение США и Канады.
Североамериканский регион: географические, исторические, культурные, социальные, этнические и политикоэкономические основания его выделения. Северная Америка как один из трёх важнейших центров современного
экономического развития.
США: состав и размеры территории, численность населения. Государственное устройство США,
административно-территориальное деление. Проблема взаимоотношений США с Россией.
Политико- и экономико-географическое положение Канады – одной из наиболее экономически развитых стран
мира, члена группы G7. Состав и размеры территории, численность населения.
Характерные черты политико- и экономико-географического положения страны, её глубокая интегрированность
с США. Влияние создания Североамериканской зоны свободной торговли на политическую, экономическую и
социальную жизнь страны. Значение выхода к трём океанам. Взаимоотношения Канады с Россией.
Практические работы.
1) Определение штатов США с наиболее благоприятным экономико-географическим положением.
2) Комплексная характеристика экономико-географического положения Канады.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал США.
Природно-ресурсный потенциал США, его роль в становлении хозяйства страны, современные проблемы его
использования. Приоритетное направление решения энергетической проблемы в США – «сланцевая революция», её
успехи и неудачи.
Разнообразие природных условий и ресурсов США – естественная база для развития многоотраслевого
хозяйства. Почвенно-климатические условия и водные ресурсы, обеспечивающие возможность возделывания культур
умеренного и субтропического поясов. Водные проблемы Запада США.Рекреационные ресурсы США. Природноресурсные районы США.
Практические работы.
1) Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов США по отдельным районам страны.
2) Выявление оптимальных сочетаний природных ресурсов на территории США.
Тема 3. Население США.
Основные этапы формирования населения США в результате концентрации миграционных потоков из многих
регионов мира. Основные расово-этнические группы современного населения США (белые американцы,
испаноязычные американцы, афроамериканцы, азиатско-тихоокеанское население, коренные народы) и их размещение.
Расовые проблемы в современных США.Демографическая ситуация, её географические и расовые особенности.
Возрастно-половой состав населения страны, его территориальная дифференциация. Характеристика трудовых
ресурсов США. Значительное преобладание занятости в нематериальной сфере производства. Внутренние миграции
населения, их преобладающие направления, причины, их определяющие. США как страна городов и городского образа
жизни. Преобладающие формы урбанизации, городские агломерации и мегалополисы, их роль в формировании

228

территориальной структуры хозяйства. Субурбанизация и её последствия. Качество населения США, жизненные
стандарты.
Практические работы.
1) Характеристика отдельных расовых и этнических групп населения США.
2) Анализ размещения крупнейших городских агломераций по территории США.
Тема 4. Хозяйство США.
Место США в мировой экономике. Макроэкономические показатели развития США и их динамика.
Корпоративная география США, особенности размещения штаб-квартир крупнейших ТНК по территории
страны. Наукоёмкость и инновационность хозяйства страны, география высокотехнологичных производств («хай-тек»).
Особенности отраслевой структуры экономики США, формирование межотраслевых комплексов на разных
пространственных уровнях. Роль отраслей первичного сектора в экономике. Высокотоварное и механизированное
сельское хозяйство США. Принципы организации и регулирования производства сельскохозяйственной продукции в
стране. Ведущие отрасли растениеводства, география распространения зерновых, технических, овощных и плодовых
культур. Сельскохозяйственные районы США. Лесное хозяйство. Рыболовство.
Роль и структура добывающей промышленности США. География добывающих отраслей топливноэнергетического комплекса. Последствия «сланцевой революции» для экономики страны и её внешнеторговых связей.
Вторичный сектор экономики США. Отраслевая и территориальная структура обрабатывающей
промышленности.
География
ведущих
отраслей
промышленности
страны:
нефтеперерабатывающей,
электроэнергетики, чёрной и цветной металлургии, машиностроения (включая автомобилестроение, авиаракетнокосмическую, электротехническую и электронную), химической (включая фармацевтическую), лесной, целлюлознобумажной, полиграфической, лёгкой и пищевой. Ведущие промышленные районы и центры обрабатывающей
промышленности.
Транспорт США. Пассажирооборот и грузооборот отдельных видов транспорта. География транспортных сетей
страны: автодорожной, железнодорожной, трубопроводной, речных и морских путей. Воздушный транспорт США:
ведущие аэропорты, авиакомпании, направления авиаперевозок.
Сектор финансовых услуг США. Внешняя торговля США, место страны в международной торговле товарами и
услугами. Структура внешней торговли по группам товаров. Основные внешнеторговые партнёры США и динамика
взаимодействия с ними.
Основные черты размещения науки и образования в стране. География технополисов и технопарков США. Роль
и место США в мировых научных исследованиях. Космическая программа США.
География туризма в США: важнейшие туристические дестинации и потоки, виды туризма, связь с другими
отраслями хозяйства. Индустрия развлечений в стране: кино, театральные постановки, спорт, игорный бизнес.
Практические работы.
1) Характеристика отдельных отраслей обрабатывающей промышленности США по материалам учебной
литературы и Интернета.
2) Экономико-географическая характеристика одного из штатов США (по выбору учащегося).
3) Расчёт доли США в общемировых показателях ряда отраслей хозяйства.
Тема 5. Экономические районы США.
Полицентричность территориальной структуры хозяйства США. Экономическое районирование США: СевероВосток, Средний Запад, Юг, Запад.
Северо-Восток – историческое ядро государства, основные «ворота» иммиграции и внешнеторговой
деятельности. Нью-Йорк как ведущий финансовый, политический, культурный и научный центр.
Средний Запад. Особенности экономико-географического положения, его влияние на специализацию района и
рисунок размещения населения, промышленности и транспортной сети. Чикаго как культурный и научный центр.
Юг. Особенности исторического развития Юга как района рабовладельческих плантаций. Специализация
сельского хозяйства, особое значение животноводства и птицеводства, хлопководства.
Запад. Самый молодой по времени освоения район США. Ярко выраженные природные и хозяйственные
различия между Приморскими и Горными штатами.
Тихоокеанский мегалополис и его крупнейшие центры.
Практические работы.
1) Комплексная характеристика экономических районов США.
2) Расчёт доли экономических районов США по ряду демографических, экономических и социальных
показателей.
Тема 6. Канада.
Разнообразие природных условий и ресурсов Канады, оценка её природно-ресурсного потенциала. Природные
предпосылки для развития промышленности, сельского хозяйства и транспорта. Ведущие позиции Канады по запасам
руд чёрных и цветных металлов, угля, нефти, газа, калийных солей, алмазов, их основные территориальные сочетания.
Богатейший гидроэнергетический потенциал. Земельные, лесные, водные и агроклиматические ресурсы,
неравномерность их размещения по территории страны. Состояние окружающей среды и проблемы
природопользования.
Этнический состав населения как отражение истории формирования страны. Контрасты между главной полосой
расселения и Канадским Севером.

229

Место Канады в международном географическом разделении труда. Особенности отраслевой структуры
хозяйства Канады, её отличия от структуры экономики США. Структурные сдвиги в канадской экономике, рост доли
третичного сектора. Топливно-энергетический комплекс. Территориальная концентрация электроэнергетики, особое
значение ГЭС. Главные районы горнодобывающей промышленности. Чёрная и цветная металлургия. Высокий уровень
развития сельского хозяйства и агробизнеса. Структурные сдвиги в сельском хозяйстве. Уровень развития транспорта.
Особенности конфигурации транспортной сети страны, её преимущественно широтное простирание.
Особенности формирования территориальной структуры хозяйства Канады. Высокая степень территориальной
концентрации промышленности страны в зоне тяготения к границе с США. Главные направления региональной
политики. Экономические районы Канады.
Практические работы.
1) Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала Канады.
2) Географическая характеристика одной из отраслей международной специализации Канады.
Раздел 9. Латинская Америка.
Тема 1. Географическое положение и политическая карта Латинской Америки.
Специфические черты социально-культурного и экономического пространства Латинской Америки. Политикои экономико-географическое положение. Состав региона, его площадь и население. Географические, культурные,
исторические, социально-экономические и политические основания выделения Латиноамериканского региона.
Исторические особенности формирования политической карты Латинской Америки. Значение соседства c США.
Формы правления и административно-территориальное устройство стран региона. Место Латиноамериканского
региона в политической и экономической жизни современного мира.
Практические работы.
1) Характеристика политической карты Латинской Америки.
2) Построение графа, отражающего соседство стран Латинской Америки.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал Латинской Америки.
Исключительное богатство региона разнообразными природными условиями и ресурсами. Общая оценка
природно-ресурсного потенциала для развития промышленности, сельского хозяйства, транспорта, туризма и
рекреации. Минеральные и энергетические ресурсы, их недостаточная изученность и неравномерное
размещение.Значительный гидроэнергетический потенциал рек региона. Богатство рудами чёрных, цветных и
драгоценных металлов. Запасы нерудного сырья. Земельные ресурсы. Водные ресурсы – важное и пока ещё
недостаточно используемое богатство Латинской Америки.
Практические работы.
1) Сравнительная характеристика природно-ресурсного потенциала отдельных стран Латинской Америки.
2) Расчёт доли Латинской Америки в запасах ряда видов минерального сырья.
Тема 3. Население Латинской Америки.
Особенности формирования современных латиноамериканских наций. Расовый, этнический, языковой и
конфессиональный состав населения региона и отдельных стран. Естественное движение населения, его региональные
особенности. Возрастно-половой состав населения, молодость населения большинства стран региона. Внешние и
внутренние миграции в регионе, их влияние на численность и возрастно-половой состав населения отдельных стран.
Особенности размещения населения. Его концентрация в приморской зоне и горных районах, слабая заселённость
внутренних частей региона. Латиноамериканский город, его структура. «Городской взрыв» и «ложная урбанизация» в
регионе. Специфика пространственного рисунка городского расселения. Проблемы крупнейших городских
агломераций Латинской Америки: бедности и неравенства, экономического развития, энергетические, обеспечения
питьевой водой, транспортные, экологические, преступности.
Практические работы.
1) Анализ индекса человеческого развития стран Латинской Америки, нахождение градиентов наибольших
различий этого показателя между пограничными странами.
2) Определение динамики роста крупнейших городских агломераций Латинской Америки.
Тема 4. Хозяйство Латинской Америки.
Место стран региона в международном географическом разделении труда, проблема отхода от узкой
специализации экономики.
Современная структура экономики региона, её многоукладность. Разнообразие форм собственности.
Горнодобывающая промышленность, её отраслевая структура и размещение, высокая степень экспортности.
Преобладание добычи энергетического (нефть, газ, уголь) и рудного (железная руда, медь, бокситы, олово, марганец)
сырья. Рост освоенности гидроэнергетического потенциала, сооружение крупных ГЭС в Бразилии и Венесуэле.
Значение цветной металлургии в экономике горнодобывающих стран региона, её экспортная направленность.
Преимущественная концентрация машиностроения в Мексике, Бразилии и Аргентине. Слабое использование
земельных ресурсов региона. Проблема освоения новых земель. Характер землевладения и землепользования в странах
Латинской Америки: латифундизм и минифундизм. Растениеводство – ведущая отрасль сельского хозяйства в
большинстве стран региона. Высокая трудоёмкость плантационных культур. Преобладание экстенсивного мясного
скотоводства. Важнейшие сельскохозяйственные районы. Рост сферы нематериального производства, специфика её
развития. Внешнеэкономические связи, их структура и география. Интеграционные группировки стран Латинской
Америки. Экономические взаимоотношения стран региона с Российской Федерацией.

230

Практические работы.
1) Расчёт величины экспортной квоты для стран Латинской Америки.
2) Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения территорий стран Латинской Америки
(Бразилии, Мексики, Аргентины, Венесуэлы, Перу).
3) Определение международной специализации ряда стран Латинской Америки.
Тема 5. Бразилия.
Бразилия – одна из ключевых стран развивающегося мира, участник БРИКС. Бразилия – крупнейшая по
территории и населению и наиболее развитая страна Латинской Америки. Государственное устройство.
Административно-территориальное деление.
Природные условия и ресурсы. Месторождения железных и марганцевых руд, бокситов, нефти, газа.
Гидроэнергетический потенциал. Лесные ресурсы мирового значения. Амазония – уникальный природный комплекс.
Проблемы природопользования и охраны природы.
Особенности формирования населения Бразилии. Расовый состав населения. Демографическая ситуация.
Неравномерность размещения населения. Приморский тип расселения. Особенности развития урбанизации; резкое
доминирование крупнейших городов. Ложная урбанизация, социально-экономические проблемы городов. Особенности
сельского расселения.
Хозяйство Бразилии как латиноамериканской страны: общие и специфические черты. Структура бразильской
экономики. Металлургия Бразилии как отрасль международной специализации. Особенности структуры топливноэнергетического баланса: высокая доля гидроэлектроэнергии и биотоплива. Транспортное машиностроение,
электротехника и электроника, оборонная промышленность. Агропромышленный комплекс. Важнейшие
плантационные культуры: сахарный тростник, кофе, какао-бобы, хлопчатник, соя. Животноводство, лидерство в
мировом скотоводстве. Структура экспорта и импорта. Развивающиеся торговые отношения со странами Латинской
Америки, экономическая экспансия в регионе. Состояние окружающей среды и экологические проблемы.
Главные черты территориальной структуры хозяйства. Крайняя неравномерность размещения
производительных сил, тяготение к приморской зоне.
Практическая работа.
1) Построение и анализ диаграмм товарного экспорта и импорта Бразилии.
Тема 6. Мексика.
Мексика – вторая по численности населения и экономическому потенциалу страна Латинской Америки. Место
Мексики в социально-экономической и политической жизни современной Латинской Америки. Форма правления и
административно-территориальное устройство. Существенные черты экономико- и политико-географического
положения. Значение границы с США, близости к странам Латинской Америки и выхода к двум океанам.
Богатый и разнообразный природно-ресурсный потенциал. Месторождения Тихоокеанского рудного пояса (сера,
ртуть, серебро, медь). Топливно-энергетические ресурсы (нефть, газ). Агроклиматический потенциал; недостаток
увлажнения. Рекреационные ресурсы мирового значения. Главные проблемы природопользования.
Особенности этнического состава населения, история его формирования. Высокие, но снижающиеся темпы
естественного прироста населения. Особенности размещения населения, важные районы его концентрации.
Урбанизация. Крупнейшие города.
Хозяйство Мексики как латиноамериканской страны: общие и специфические черты. Особенности отраслевой
структуры хозяйства. Влияние близости США и создания экономических зон макиладорас. Развитие разнообразного
машиностроения, включая наукоёмкие отрасли. Сельское хозяйство: преобладание растениеводства, важнейшие
экспортные и потребительские культуры. Структура и география внешней торговли. США – основной
внешнеэкономический партнёр Мексики. Важные черты территориальной структуры хозяйства. Внутренние различия.
Практические работы.
1) Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала Мексики.
2) Построение и анализ диаграмм товарного экспорта и импорта Мексики.
Раздел 10. Австралия и Океания.
Тема 1. Австралия.
Политико- и экономико-географическое положение Австралии – страны, занимающей целый материк.
Государственное устройство Австралии, административно-территориальное деление. Географическое положение
столицы страны – Канберры.
Природные условия и ресурсы Австралии. Богатство разнообразными видами минерального сырья, мировые
запасы железных, медных, марганцевых и урановых руд, бокситов, золота, алмазов, угля, газа. Засушливость климата и
проблема дефицита водных ресурсов. Юго-Восток и Восток – наиболее благоприятные для хозяйственного освоения
территории страны. Эндемичность флоры и фауны. Состояние окружающей среды и проблемы природопользования.
Образование доминиона и ускорение хозяйственного развития в первой половине XX в. Новые условия развития
после Второй мировой войны.
Особенности формирования населения. Численность и расселение коренных жителей Австралии. Роль
иммиграции в формировании населения страны; основные волны иммиграции, их влияние на современный этнический
состав населения. Демографические показатели. Трудовые ресурсы, их количественная и качественная характеристика.
Контрасты плотности населения. Урбанизация. Особенности сельского расселения.

231

Возрастающая роль страны в мировом хозяйстве. Сходство отраслевой структуры хозяйства с другими
развитыми странами при повышенном значении отраслей первичного сектора. Специализация Австралии на
добывающей промышленности и первичной переработке минерального сырья. Высокая степень концентрации
сельскохозяйственного производства на Юго-Востоке и Востоке; сельскохозяйственные районы Австралии. Внешняя
торговля: структура и основные направления экспорта и импорта. Расширение международного туризма.
Территориальная структура хозяйства. Ярко выраженные различия в степени хозяйственного развития
прибрежных зон и внутренних частей. Экономические районы Австралии. Взаимоотношения Австралии и России.
Практические работы.
1) Анализ товарной и географической структуры экспорта Австралии.
2) Расчёт доли Австралии в мировой добыче ряда видов минерального сырья.
Тема 2. Новая Зеландия и Океания.
Проблема сохранения окружающей среды в странах региона перед лицом усиливающейся интеграции в мировую
экономическую систему. Деление Океании на Меланезию, Полинезию и Микронезию. Новая Зеландия – развитая
страна, расположенная в удалении от ведущих экономических центров. Место Новой Зеландии в международном
географическом разделении труда. Отрасли специализации. Особенности природно-ресурсного потенциала, населения
и хозяйства стран Океании. Моноспециализация большинства стран региона.
Практическая работа.
1) Сравнение экспортного потенциала и места в мировом хозяйстве Австралии и Новой Зеландии на основе
анализа и интерпретации данных из различных источников географической информации.
Раздел 11. Зарубежная Азия.
Тема 1. Географическое положение и политическая карта зарубежной Азии.
Площадь, размеры и состав территории региона. Политическая карта зарубежной Азии. Изменения на
политической карте в ХX в. Политическое и социально-экономическое развитие региона после Второй мировой войны.
Крушение колониальной системы. Новейшие изменения на политической карте региона. Модели политического и
социально-экономического развития независимых государств зарубежной Азии. Группировка государств Азии по
формам правления, административно-территориального устройства. Основные типы стран зарубежной Азии.
Территориальные конфликты в зарубежной Азии – угрозы региональной стабильности. Природные, исторические,
политические и социально-экономические предпосылки территориальной дифференциации зарубежной Азии и
выделения субрегионов. Возрастание роли Азиатско-Тихоокеанского региона (АТР) на современном этапе. Ключевые
проблемы взаимоотношений России со странами Азии: партнёрство в отношениях с Китаем и Индией, сотрудничество
и добрососедство с республиками постсоветского пространства, поддержание региональной стабильности в странах
Ближнего и Среднего Востока.
Практические работы.
1) Построение графа, отражающего соседство стран зарубежной Азии.
2) Нанесение на карту зарубежной Азии зон важнейших территориальных конфликтов.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал зарубежной Азии.
Разнообразие природных условий и ресурсов в зарубежной Азии, их территориальные различия. Контрасты
распределения в регионе минеральных, агроклиматических, водных, гидроэнергетических, лесных, земельных и
рекреационных ресурсов. Обеспеченность региона отдельными видами природных ресурсов. Природно-ресурсные
предпосылки для развития промышленности, сельского и лесного хозяйства, транспорта, туризма и рекреации.
Проблемы природопользования и охрана природы. Обострение экологических проблем в странах региона, направления
их рационального решения.
Практическая работа.
1) Вычисление доли зарубежной Азии в мировых запасах угля, нефти и газа.
Тема 3. Население зарубежной Азии.
Мировое лидерство региона по численности населения. Динамика численности населения зарубежной Азии в
последние десятилетия, замедление темпов прироста населения.Этническая и религиозная структура населения.
Наиболее острые межэтнические и межконфессиональные конфликты (Палестина, Курдистан, Кипр, Кашмир,
индийский Пенджаб, Афганистан, Шри-Ланка, Южные Филиппины). Проблема религиозного экстремизма в регионе,
усилия международного сообщества по борьбе с международным терроризмом в Юго-Западной Азии. Направления и
результаты демографической политики в странах зарубежной Азии. Особенности расселения населения, зоны
концентрации населения, крупнейшие города и городские агломерации.
Практические работы.
1) Определение динамики численности населения крупнейших городских агломераций зарубежной Азии.
2) Сравнительная характеристика крупнейших по численности этносов зарубежной Азии.
Тема 4. Хозяйство зарубежной Азии.
Роль и место зарубежной Азии в международном разделении труда. Контрасты экономического развития в
странах зарубежной Азии. Особенности включения стран региона в процессы глобализации и транснационализации.
Ключевые проблемы Китая – нового «локомотива» мирового развития и глобальной «фабрики». Проблема замедления
экономического развития Японии, социальные и экологические последствия этого процесса. Резервы роста новых
индустриальных стран Азии. Экономические и социальные проблемы современной Южной Азии. Проблема

232

зависимости нефтегазодобывающих стран Персидского залива от их природно-сырьевого потенциала, стратегии ухода
от моноспециализации на отраслях топливно-энергетического комплекса.
Практические работы.
1) Характеристика внешнеторгового баланса и географии внешней торговли стран зарубежной Азии.
2) Объяснение географических особенностей стран зарубежной Азии с разным уровнем социальноэкономического развития (Саудовская Аравия и Бангладеш).
3) Сравнение международной специализации Японии и Индии.
Тема 5. Китай.
Политико- и экономико-географическое положение КНР. Место и роль Китая в мировой экономике, политике,
культуре. Выдающиеся абсолютные экономические показатели при низких показателях на душу населения. Проблема
реинтеграции с Тайванем. Китай как государство – важнейший политический и экономический партнёр России на
международной арене. Китай – один из лидеров многополярного мира, член Шанхайской организации сотрудничества
(ШОС) и БРИКС.
Многообразие природных условий и ресурсов Китая, резкие территориальные различия, широкая антропогенная
эксплуатация с древности, прежде всего в восточных, наиболее заселённых и освоенных районах. Истощение
природных ресурсов Китая, прежде всего земельных. Низкая обеспеченность в расчёте на душу населения пашней,
лесами, пресной водой. Лидерство КНР по гидроэнергопотенциалу. Богатство минеральным сырьём, основные
бассейны полезных ископаемых. Проблемы природопользования.
Динамика численности населения Китая. Демографическая ситуация и основные черты демографической
политики. Трудовые ресурсы, их структура и проблемы эффективного использования. Этнический состав населения:
китайцы (ханьцы) и неханьские народы. Городское и сельское население. Своеобразие урбанизации в Китае. Китайская
диаспора за рубежом (хуацяо), её роль в экономической и политической жизни Китая.
Общая характеристика хозяйства. Китай как «мировая фабрика». Разносторонняя и комплексная специализация
страны на широком спектре отраслей промышленности, сельского хозяйства, сектора услуг. Государственное
регулирование экономики. Ввоз и вывоз капитала. Специальные экономические зоны (СЭЗ), их роль в подъёме
хозяйства страны. Огромные масштабы промышленного производства, повышающийся уровень техникоэкономического развития большинства отраслей. Прогресс металлургии, машиностроения, автомобилестроения,
аэрокосмической, электротехнической, электронной, химической и других ведущих отраслей. Энергообеспеченность
Китая. Колоссальная по объёму угольная промышленность. Собственная добыча нефти и газа, не покрывающая нужд
растущей экономики. Дефицит энергоресурсов, их импорт из стран Персидского залива, Юго-Восточной Азии,
Австралии, Средней Азии, России (газопровод «Сила Сибири»). Диверсифицированная электроэнергетика. Лидерство
Китая в мире по большинству абсолютных показателей отраслей сельского хозяйства, высокая интенсивность и
эффективность аграрного производства. Главные зерновые зоны – рисовая, рисово-пшеничная (и кукуруза), пшеничная
(и другие зерновые). Важнейшая роль транспорта в экономическом сплочении Китая. Морские порты Китая – лидеры
в мире по грузообороту. Внешние экономические связи КНР.
Территориальная структура хозяйства. Резкие территориальные различия природных условий и ресурсов,
расселения, плотности населения и условий его жизни, развития и размещения хозяйства. Концентрация основной части
хозяйства КНР в восточных, особенно в приморских, а также в центральных провинциях. Экологические проблемы
Китая, особенно на Великой Китайской равнине и Лёссовом плато. Экономические районы Китая.
Практические работы.
1) Построение картограммы по основным показателям сельскохозяйственных районов Китая.
2) Анализ факторов бурного экономического развития КНР на рубеже XX и XXI вв.
3) Характеристика основных отраслей горнодобывающей промышленности Китая.
Тема 6. Индия.
Индия как страна-гигант. Политико- и экономико-географическое положение. Государственный строй. Индия
как федерация штатов и союзных территорий.
Природные условия и ресурсы. Состав и размещение минеральных ресурсов, богатство страны железной рудой.
Приуроченность большинства месторождений минерального сырья к плоскогорью Декан, благоприятные
территориальные сочетания угольных и рудных ресурсов. Климатические особенности, позволяющие на большей части
территории выращивать культуры круглый год. Разносторонние природно-рекреационные ресурсы, особенно морских
побережий и высокогорных территорий. Актуальность организации рационального природопользования.
Изменение демографической ситуации за годы независимости. Снижение рождаемости и уменьшение
естественного прироста в результате урбанизации и государственной политики планирования семьи. Отставание темпов
хозяйственного развития от темпов снижения естественного прироста, обострение проблем трудоустройства и
продовольственного снабжения населения. Этническая и конфессиональная мозаичность населения. Характер
размещения этнических и конфессиональных групп, его отражение в административно-территориальном делении.
Преобладание сельских форм расселения при опережающем росте городов и численности горожан. Высокие темпы
урбанизации, формирование крупных городских агломераций.
Развитие хозяйства в условиях многоукладности и сохранения пережитков колониальной экономики. Активное
участие государства в хозяйственном строительстве и регулировании экономики. Опережающие темпы развития
промышленности при сохранении ведущего положения сельского хозяйства. Главные промышленные районы и центры.

233

Социально-экономические условия развития сельского хозяйства. Нерациональная отраслевая структура
сельского хозяйства: резкое преобладание земледелия при наличии огромного поголовья крупного рогатого скота.
Размещение районов выращивания основных продовольственных и экспортных культур.
Значение транспорта в условиях обширной территории страны. Особенности сферы нематериального
производства, преодоление её отставания от развитых стран. Внешнеторговые связи. Состав и важнейшие направления
экспорта и импорта. Ухудшение экологической ситуации по мере развития индустриализации и урбанизации.
Экологические проблемы крупных городских агломераций. Состояние и перспективы развития российско-индийских
связей. Индия – участник группировок ШОС и БРИКС.
Территориальная структура хозяйства. Расширение и усложнение хозяйственной структуры «коридоров роста»
между крупнейшими городскими агломерациями. Экономические районы Индии.
Практические работы.
1) Сопоставление этнических ареалов и административно-территориальных единиц Индии.
2) Анализ динамики численности населения Индии с 1901 г.
3) Характеристика сельскохозяйственных районов Индии.
4) Сравнение товарной и географической структуры экспорта и импорта Индии.
Тема 7. Япония.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав территории. Япония – одна из лидирующих стран в
мировом хозяйстве и в международном географическом разделении труда. Изменение экономико-географического
положения на разных этапах развития. Современное политико-географическое положение Японии как страны
Азиатско-Тихоокеанского региона. Форма правления, административно-территориальное устройство.
Природные условия и ресурсы. Зависимость от импорта минерального сырья. Проблемы природопользования.
Историко-географические особенности развития. Экономический взлёт после Второй мировой войны («японское
экономическое чудо»).
Исторические особенности формирования японской нации, определившие однонациональный состав
современного населения, его специфическую культуру и традиции. Изменение демографической ситуации, быстрое
падение рождаемости и естественного прироста. Высокие стандарты качества жизни и долголетие населения. Сходство
возрастно-половой структуры с развитыми странами Европы и США. Количественная и качественная характеристика
трудовых ресурсов. Господство городской формы расселения, темпы и уровень урбанизации. Мегалополис Токайдо.
Токио и столичная агломерация.
Решающее значение государства в хозяйственном строительстве, модернизация промышленности и
инфраструктуры, создание своей научно-исследовательской базы. Сходство отраслевой структуры хозяйства с другими
развитыми странами, особая роль чёрной металлургии и электронной промышленности. Разностороннее значение
рыболовства, высокое место страны в мировом рыболовстве. Широкое развитие аквакультуры. Высокий уровень
транспортной обеспеченности (скоростные железные дороги, автомагистрали, аэропорты, дальние морские и
каботажные перевозки). Основные черты географии науки, японские технополисы. Внешняя торговля, специфическая
структура экспорта и импорта. Развитие сектора услуг. Токио как один из ведущих мировых финансовых центров.
Состояние и перспективы развития российско-японских экономических связей.
Территориальная структура хозяйства. Ведущая роль Тихоокеанского пояса. Районирование Японии.
Практические работы.
1) Характеристика места отдельных отраслей промышленности Японии в мировом хозяйстве.
2) Сравнительная характеристика районов Японии.
Тема 8. Республика Корея.
Политико- и экономико-географическое положение страны. Отношения с соседями – КНДР, КНР, Японией.
Природные условия и ресурсы. Ограниченность минеральных, земельных, водных и лесных ресурсов. Экологические
проблемы. Численность и плотность населения, его демографические характеристики. Однородность этнического и
разнородность конфессионального состава населения. Особенности урбанизации и размещения населения. Хозяйство
Республики Корея. «Корейское экономическое чудо» конца ХХ в. Место страны в международном разделении труда и
глобальных цепочках создания добавленной стоимости. Ведущие отрасли специализации страны: чёрная металлургия,
судостроение, автомобилестроение, электронная и электротехническая. Взаимоотношения Республики Корея и
Российской Федерации.
Практическая работа.
1) Место автомобилестроения Республики Корея в мире.
Тема 9. Юго-Восточная Азия.
Политико- и экономико-географическое положение. Состав территории, площадь и население субрегиона.
Изрезанность береговой линии и архипелаговое положение ряда стран как черты географического положения
субрегиона. Современная политическая ситуация и новейшие изменения на политической карте субрегиона. Типы стран
в субрегионе. Главная черта экономико-географического положения большинства государств субрегиона – нахождение
их на морских торговых путях мирового значения. Формы государственного устройства стран субрегиона.
Величина и структура природно-ресурсного потенциала. Ведущая роль минеральных ресурсов (нефть, газ, уголь,
олово, никель, вольфрам, хромиты). Огромные запасы лесных и водных ресурсов. Агроклиматический потенциал и его
различия в странах субрегиона. Ограниченность земельных ресурсов. Проблемы природопользования.

234

Численность и воспроизводство населения: различия в отдельных странах. Контрасты в размещении населения:
концентрация его в приморских районах, долинах и дельтах рек. Различия в уровне урбанизации стран субрегиона.
Крупнейшие города и городские агломерации. Сельское расселение. Пестрота этнического состава, важнейшие народы.
Роль этнических китайцев (хуацяо) в политике и экономике стран субрегиона. Основные религии Юго-Восточной Азии
– ислам, буддизм, христианство.
Различия в уровне и характере социально-экономического развития стран субрегиона.
Новые индустриальные страны первой и второй «волн». Развитие «верхних этажей» производства на базе
переработки местного сырья. Рост новых и новейших производств (электроника, производство средств связи и другое).
Сельское и лесное хозяйство, главные экспортные товары: древесина, рис, сахарный тростник, кофе, фрукты и овощи,
пальмовое масло, натуральный каучук. Ведущая роль морского транспорта. Сингапур – морской порт мирового
значения. Развитость отраслей третичного сектора. Развитие приморского и экзотического туризма (Таиланд, Сингапур,
Вьетнам, Малайзия, остров Бали в Индонезии). Активное участие стран субрегиона в интеграционных процессах.
Учреждение и расширение АСЕАН. Усиление производственных связей с Китаем и Японией. Поиски новых рынков
для продукции стран субрегиона. Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Территориальная структура хозяйства.
Практические работы.
1) Сравнительная экономико-географическая характеристика стран субрегиона.
2) Выявление крупнейших городских агломераций Юго-Восточной Азии.
Тема 10. Юго-Западная Азия.
Политико- и экономико-географическое положение. Расположение на стыке Европы, Азии и Африки –
важнейшая черта экономико-географического положения. Состав, размеры территории и численность населения
субрегиона. Современная политическая ситуация и новейшие изменения на политической карте субрегиона. Формы
государственного устройства стран субрегиона. Опасность территориальных конфликтов в субрегионе для мировой
стабильности.
Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала. Крупнейшие в мире запасы нефти и газа, другие виды
минерального сырья. Значительные различия в размещении агроклиматических ресурсов. Преобладание аридных
территорий и проблема острого дефицита водных и лесных ресурсов. Природные различия стран субрегиона. Проблемы
природопользования.
Демографическая ситуация и проблема трудовых ресурсов в странах субрегиона. Этническая и
конфессиональная карта Юго-Западной Азии. Субрегион как родина авраамических религий. Крайняя неравномерность
размещения населения. Сельское расселение. Кочевой и оседлый образы жизни населения субрегиона. Важные
направления внутрии межрегиональных миграций. Страны Персидского залива как центр притяжения иностранной
рабочей силы.
Основные черты трансформации хозяйства стран субрегиона под воздействием индустриализации (чаще всего
нефтегазового характера). Формирование нефтеэнергохимического энергопроизводственного цикла, сопутствующих и
обслуживающих производств. Развитие энергоёмких отраслей (чёрная и цветная металлургия, нефтехимия). Создание
мощной строительной базы. Роль и значение сельского хозяйства. Соотношение растениеводства и животноводства в
разных странах.
Транспортная система субрегиона: ведущая роль трубопроводного и морского транспорта, создание нефтяных и
газовых «мостов» между производителями и потребителями топливного сырья. Ускоренное развитие третичного
сектора. Превращение стран субрегиона в международные финансовые центры (Катар, ОАЭ, Бахрейн, Кипр, Израиль,
Ливан). Развитие туризма (включая паломнический) и сферы рекреации.
Группировка стран субрегиона по их месту в международном географическом разделении труда: экспортёры
углеводородов, новые индустриальные страны, страны – финансовые центры, наименее развитые страны. Формы
внутрирегиональной интеграции (Лига арабских государств, Организация исламского сотрудничества, Совет
сотрудничества арабских государств Персидского залива). Взаимоотношения стран субрегиона с Россией.
Практические работы.
1) Сравнительная экономико-географическая характеристика стран субрегиона.
2) Определение места Турции в мировом хозяйстве.
Раздел 12. Африка.
Тема 1. Географическое положение и политическая карта Африки.
Политико- и экономико-географическое положение Африки. Площадь и размеры территории, численность
населения. Значение соседства со странами Южной Европы и Юго-Западной Азии. Выход к двум океанам, важность
Суэцкого канала как магистрального морского пути. Негативное влияние внутриматерикового положения ряда
государств на их социально-экономическое развитие. Изменения политической карты Африки с середины XX в.
Современная политическая ситуация на континенте. Проблема политической нестабильности стран Африки.
Территориальные конфликты в современной Африке, международные усилия по их урегулированию. Государственное
устройство стран Африки. Взаимоотношения стран Африки с Россией. Совместные проекты российско-африканского
сотрудничества. Деление Африки на субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка, Восточная
Африка, Южная Африка. Понятие о Тропической Африке (Африка к югу от Сахары).
Практические работы.
1) Анализ основных изменений на политической карте Африки с 1950 г.

235

2) Нанесение на карту важнейших очагов территориальных конфликтов в современной Африке.
Тема 2. Природно-ресурсный потенциал Африки.
Величина и структура природно-ресурсного потенциала Африки. Основные черты геологического строения
территории и размещение минеральных ресурсов: исключительное богатство и разнообразие рудных полезных
ископаемых, относительная бедность каменным углём. Главные территориальные сочетания минеральных ресурсов
(Медный пояс, Витватерсранд, Верхне-Гвинейский, Нижне-Гвинейский, Атласский и другие). Агроклиматический
потенциал Африки, неравномерность распределения земельных и водных ресурсов, обширность аридных и
семиаридных областей. Субрегиональные различия: более благоприятные условия для развития сельского хозяйства
Восточной и Южной Африки. Диспропорции в размещении водных ресурсов. Значительный гидроэнергетический
потенциал континента. Дифференциация стран региона по величине и структуре природно-ресурсного потенциала.
Широкое использование природных ресурсов – важнейшее направление африканского природопользования. Проблема
нерационального природопользования. Комплекс острых экологических проблем (обезлесение, опустынивание,
нехватка чистой питьевой воды, трансфер в страны региона вредных для окружающей среды производств).
Практические работы.
1) Определение доли Африки в мировых запасах важнейших минеральных ресурсов.
2) Расчёт структуры земельных угодий в отдельных странах Африки.
Тема 3. Население Африки.
Африка – второй по численности населения регион мира, после зарубежной Азии. Самые высокие в мире темпы
естественного прироста населения, его негативные социально-экономические последствия. Возрастающее
демографическое давление на территорию. Необходимость проведения демографической политики, трудности её
реализации. Возрастно-половая структура населения. Африка – самый «молодой» по структуре населения регион мира.
Трудовые ресурсы Африки: значительный и быстрорастущий потенциал при низкой средней квалификации. Структура
занятости населения. Проблема безработицы. Сложность расового и этнического состава населения: причины и
следствия. Этноконфессиональная карта Африки. Распространение основных языков и религий. Африканский
«рисунок» расселения населения: особая роль природного фактора. Районы повышенной концентрации населения:
приморские и горнопромышленные районы, долины и дельты рек, побережья больших озёр. Самый низкий в мире
уровень и самые высокие темпы урбанизации («городской взрыв»). Специфические черты африканского города и
городских агломераций. «Ложная урбанизация» и связанные с нею социально-экономические проблемы. Социальноэкономические проблемы развития сельских поселений. Миграции населения. Преобладание внутренних миграций над
внешними. Проблема «утечки умов и мускулов». Низкий уровень человеческого капитала и социального развития стран
региона. Социальные проблемы населения Африки: бедность, низкая продолжительность жизни, высокая детская
смертность, слабое развитие здравоохранения и антисанитария, недостаточное питание, отсутствие доступа к
источникам чистой воды, низкая грамотность и профессиональная квалификация.
Практические работы.
1) Расчёт динамики роста численности населения Африки с 1950 г.
2) Сравнение возрастно-половых пирамид населения нескольких стран Африки.
Тема 4. Хозяйство Африки.
Африка – периферия мирового хозяйства, регион концентрации наименее развитых стран. Относительно низкий
общий уровень развития экономики. Многоукладность экономики: традиционные и современные формы производства.
Преобладание аграрной и индустриальной стадий развития хозяйства в странах континента. Важнейшие модели
развития хозяйства: импортозамещающая, экспортно-ориентированная, с использованием собственных сил. Структура
ВВП стран региона. Сдвиги в структуре и географии промышленности. Ведущие промышленные районы и центры.
ЮАР как наиболее развитая экономика Африки, страна БРИКС. Сельское хозяйство – основная сфера занятости
населения Африки. Низкий уровень сельскохозяйственного производства, ухудшение продовольственного
самообеспечения, хронический импорт продуктов питания. Проблема монокультурного сельского хозяйства и пути её
решения. Экстенсивное животноводство, важнейшие животноводческие районы. Недостаток транспортной
инфраструктуры. Африка в системе международного географического разделения труда и торговых потоков. Усиление
экономической интеграции стран Африки. Африканский союз. Развитие внешнеэкономических связей России со
странами Африки. Африканский рисунок территориальной структуры расселения и хозяйства как результат природного
и исторического факторов развития.
Преобладание нефтепромышленного (Северная и Западная Африка), горно-металлургического (Центральная,
Южная и Западная Африка), земельно-климатического (повсеместно) и лесопромышленного (Центральная и Западная
Африка) ресурсно-экспортных циклов. Изменение территориальной структуры хозяйства государств Африки.
Недостаток финансовых и материальных средств, передовых технологий – главные препятствия на пути изменения и
улучшения системы хозяйства.
Практические работы.
1) Классификация стран Африки по показателю ИЧР.
2) Сравнительная характеристика субрегионов Африки.
Раздел 13. Место России в современном мире.
Тема 1. Демографический потенциал России.
Численность населения России, её динамика в последние десятилетия. Место России по численности населения
среди стран мира. Государственная демографическая политика России, направленная на повышение рождаемости.

236

Динамика средней ожидаемой продолжительности жизни. Возрастно-половая структура населения страны, проблема
поэтапного повышения пенсионного возраста. Миграционный обмен России с зарубежными странами, его основные
тенденции. Размещение населения России. Основная полоса расселения, очаговое расселение за пределами этой полосы.
Этническая и конфессиональная структура населения России. Своеобразие материальной и духовной культуры народов
России, необходимость её защиты на государственном уровне. Традиционные религии населения России. Система
городских и сельских поселений РФ. Динамика и географические аспекты процесса урбанизации. Перспективы
развития российских городов. Крупнейшие городские агломерации России, динамика численности их населения.
Разные типы сельских поселений в РФ: сёла, деревни, станицы, хутора, рабочие посёлки, аулы. Человеческий капитал
и качество жизни населения России. Место России в рейтинге стран по индексу человеческого развития (ИЧР).
Практические работы.
1) Построение графика, отражающего динамику основных демографических показателей России (рождаемость,
смертность, естественный прирост) за 2–3 последних десятилетия.
2) Анализ внешних миграций населения России за последние годы.
Тема 2. Геоэкономическое положение России.
Природно-ресурсный потенциал России. Роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике. Россия в мировом географическом разделении труда. Структура и география
внешней торговли России. Роль России как мирового экологического донора. Участие России в реализации «Повестки
дня в области устойчивого развития на период до 2030 года» и её роль в решении глобальных проблем человечества.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Современные тенденции изменения отраслевой и территориальной структуры хозяйства России. Факторы,
влияющие на изменение отраслевой и территориальной структуры хозяйства России в новых экономических условиях.
Импортозамещение как фактор развития российской экономики. Совершенствование территориальной организации
хозяйства. Современные тенденции развития машиностроительного комплекса и перспективы его развития.
Ускоренное развитие машиностроения в рамках программы импортозамещения. Оборонно-промышленный комплекс
России, его специализация.
Транспортная система России: структура, основные показатели, динамика развития. Основные
железнодорожные магистрали и главные железнодорожные узлы. Новые железные дороги и их значение в освоении
территорий и интенсификации экспорта.Важнейшие морские порты и их специализация. Активизация использования
Северного морского пути. Важнейшие водные пути, судоходные реки и каналы России. Важнейшие автомагистрали и
развитие дорожной сети. Крупнейшие авиаузлы России, сеть внутренних и внешних авиалиний. Трубопроводный
транспорт и его роль в обеспечении стратегических и экономических интересов страны. Реализация экспортных
проектов развития трубопроводной системы. Меры по снятию транспортных инфраструктурных ограничений и
повышение доступности и качества магистральной транспортной инфраструктуры страны. Транспорт и охрана
окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Развитие отечественных информационных технологий в новых реалиях:
приоритетные направления, государственная поддержка. Развитие сферы обслуживания. Национальный проект
«Туризм и индустрия гостеприимства», его влияние на достижение национальных целей развития Российской
Федерации.
Практические работы.
1) Анализ международных экономических связей России.
2) Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического положения России.
3) Представление товарной и географической структуры внешней торговли России на диаграммах и картосхеме
с использованием источников географической информации.
Тема 3. Географические районы России.
Научная проблема районирования России. Теоретические подходы к районированию территории России.
Западный (европейская часть) и Восточный (азиатская часть) макрорегионы и их географические различия. Проблемы
совершенствования отраслевой и территориальной структуры хозяйства географических районов Западного
(Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг России) и Восточного (Урал,
Сибирь и Дальний Восток) макрорегионов России. Региональная политика. Документы, отражающие государственную
политику регионального развития Российской Федерации.
Практические работы.
1) Представление в виде структурной схемы основных направлений региональной политики на основе анализа
документа, отражающего государственную политику регионального развития Российской Федерации.
2) Установление взаимосвязи между территориальной структурой хозяйства Восточного макрорегиона и
факторами, её определяющими, на основе анализа различных источников информации.
Раздел 14. Будущее человечества.
Тема 1. Обобщение знаний.
Глобальные проблемы как вызовы для современной цивилизации. Глобализация и регионализация – два
направления современных социально-экономических процессов, их влияние на глобальные проблемы. Взаимосвязь
глобальных геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения на разных пространственных
уровнях: планетарном, региональном, страновом, локальном. Наиболее доступные возможные сценарии и пути решения

237

глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров. Возможности географических наук в
решении глобальных проблем человечества. Участие России в решении глобальных проблем. Цели устойчивого
развития и их реализация в странах разных типов. Международное сотрудничество и роль международных организаций
в решении глобальных проблем. Перспективы и прогнозы мирового развития.
Практические работы.
1) Проведение анализа конкретной глобальной проблемы на разных пространственных уровнях (планетарном,
региональном, страновом, локальном).
2) Знакомство с одним из сценариев развития человечества по источникам из научной литературы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГЕОГРАФИИ НА УГЛУБЛЕННОМ
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы обучающимися должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций и
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении
в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования элементов
географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных объектов родного края,
своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения в природной
среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

238

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических наук, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем и географических
особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать, в том числе на
основе применения географических знаний, неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития географических наук и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира для применения различных источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
универсальные учебные познавательные действия, универсальные учебные коммуникативные действия, универсальные
учебные регулятивные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с использованием
географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации географических объектов,
процессов, явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом предложенной географической
задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические аспекты;
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических географических задач,
применению различных методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового географического знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения;

239

Работа с информацией:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые для изучения
геосистем и поиска путей решения проблем, для анализа, систематизации и интерпретации информации различных
видов и форм представления, для выявления аргументов, подтверждающих или опровергающих одну и ту же идею;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом её назначения (тексты,
картосхемы, диаграммы и другое);
оценивать достоверность информации;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том числе и геоинформационных
систем (далее – ГИС)) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, обеспечения информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации; сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов с
использованием языковых средств;
Совместная деятельность
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей
и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень;
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям;
оценивать соответствие результатов целям, вносить коррективы в деятельность;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов,
их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения для их снижения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты;
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;

240

развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по географии (углубленный уровень):
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных дисциплин и в решении
современных научных и практических задач:
приводить примеры, подтверждающие значимую роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития;
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука на
региональном уровне, в странах мира, в том числе и России;
приводить примеры географических прогнозов изменений геосистем разного ранга;
определять задачи, возникающие при решении средствами географических наук глобальных проблем,
проявляющихся на различных уровнях;
оценивать возможности и роль географии в решении задач по достижению целей устойчивого развития.
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания географических факторов,
определяющих сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических процессов и явлений;
описывать положение и взаиморасположение географических объектов в пространстве, новую многополярную
модель политического мироустройства;
называть цели устойчивого развития;
сравнивать особенности компонентов природы, свойств природных процессов и явлений в пределах различных
территорий и акваторий мира и России;
классифицировать стихийные природные явления;
извлекать и оценивать географическую информацию, представленную в различных источниках, необходимую
для подтверждения тех или иных тезисов;
определять географические факторы, влияющие на сущность и динамику важнейших природных процессов, в
том числе процессов рельефообразования, формирования и изменения климата, изменения уровня Мирового океана,
почвообразования, формирования зональных и азональных природных комплексов;
освоение и применение системы знаний для выделения и оценивания географических факторов, определяющих
сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов, явлений и экологических
процессов:
описывать положение и взаиморасположение географических объектов в пространстве, ареалы распространения
основных религий;
особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства на разных этапах его развития;
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства изученных стран;
называть составные элементы мирового хозяйства, страны-лидеры по численности населения, по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, состав важнейших отраслевых и региональных
интеграционных группировок, секторы мирового хозяйства, сегменты мирового рынка;
классифицировать ландшафты по заданным основаниям, стихийные природные явления;
вычленять и оценивать географическую информацию, представленную в различных источниках, необходимую
для подтверждения тех или иных тезисов;
вычленять географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических объектов, процессов и явлений и экологических процессов, в том числе устанавливать взаимосвязи
между значениями показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, показателями суммарного коэффициента рождаемости и типами воспроизводства населения
отдельных стран, особенностями хозяйства отдельных стран и регионов мира и России, факторами производства;
сравнивать структуру экономики стран с различным уровнем социально-экономического развития,
географические аспекты и тенденции развития социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и
явлений;
объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений:
географические особенности территориальной структуры хозяйства отдельных стран, в том числе и России;
причины этноконфессиональных конфликтов, особенности демографической ситуации в России и странах мира;
различия в темпах и уровне урбанизации в странах разных типов социально-экономического развития;
различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и странах мира;
направления международных миграций;
особенности демографической политики в России и странах мира;
особенности размещения населения отдельных стран;
международную хозяйственную специализацию стран;
называть составные элементы мирового хозяйства, страны-лидеры по численности населения, по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, состав важнейших отраслевых и региональных
интеграционных группировок;
три сектора мирового хозяйства;
сегменты мирового рынка;

241

классифицировать ландшафты по заданным основаниям;
стихийные природные явления;
вычленять и оценивать географическую информацию, представленную в различных источниках, необходимую
для подтверждения тех или иных тезисов;
оценивать географические факторы, определяющие международную специализацию стран;
природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на развитие отдельных отраслей промышленности и
сельского хозяйства, международные миграции как фактор, влияющий на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в отдельных странах, с использованием различных источников географической информации;
изменения направления международных экономических связей России в новых геополитических условиях;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств
изученных географических объектов, явлений и процессов, в том числе знания о широтной зональности, свойств вод
Мирового океана, вод суши, показателей гидроэнергетического потенциала рек;
оценивать роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике, в производстве других важнейших видов промышленной и сельскохозяйственной продукции;
использовать знания об истории развития земной коры для установления последовательности важнейших
событий геологической истории Земли;
объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений, мерзлотных, ледниковых форм
рельефа в пределах различных территорий мира и России, особенности образования и распространения тропических
ураганов;
объяснять географические особенности биоразнообразия;
особенности влияния эндогенных и экзогенных рельефообразующих процессов на рельеф отдельных территорий
мира;
свойства основных типов почв;
динамику изменения ресурсообеспеченности стран и регионов различными видами природных ресурсов;
географические особенности территориальной структуры хозяйства России;
размещение предприятий;
оценивать природно-ресурсный капитал регионов России для развития отдельных отраслей промышленности и
сельского хозяйства;
оценивать изменения отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
возможности России в развитии прогрессивных технологий;
характеризовать политико-географическое положение России;
конкурентные преимущества экономики России.
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства как иерархии
взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем: использовать географические знания о природе
Земли и России, о населении, хозяйстве мира и России, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для установления
взаимосвязей между различными элементами геосистем и их изменениями, между особенностями географического
положения, природы, населения и хозяйства России (её регионов);
характеризовать связи между нежеланием отдельных стран признавать реальность новой многополярной модели
мироустройства и ростом глобальной и региональной нестабильности.
4) владение географической терминологией и системой географических понятий:
применять
географические
понятия:
устойчивое
развитие,
геоинформационные
системы,
ресурсообеспеченность, денудация и аккумуляция, мерзлотные, ледниковые формы рельефа, водный баланс
территории, государственная территория и исключительная экономическая зона, континентальный шельф,
политическая карта, государство, политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство, демографический взрыв, демографический кризис, суммарный коэффициент рождаемости,
расширенное и суженное воспроизводство населения, демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, рурбанизация, мегалополисы, глобальные города, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика,
«зелёная энергетика», «органическое сельское хозяйство», транспортная система, «контейнерные мосты»,
информационная инфраструктура, цепочки добавленной стоимости, глобализация и деглобализация мировой
экономики, энергетический переход – для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, сформированность
умений проводить учебные исследования, в том числе с использованием моделирования и проектирования как метода
познания природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему;
определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования; формулировать гипотезу;
составлять план наблюдения или исследования;

242

определять инструментарий (в том числе инструменты геоинформационных систем) для сбора материалов и
обработки результатов наблюдения или исследования.
6) сформированность навыков картографической интерпретации природных, социально-экономических и
экологических характеристик различных территорий и акваторий: представлять информацию о природе Земли,
населении и хозяйстве мира и России в виде карт, картограмм, картодиаграмм.
7) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности;
владение навыками получения необходимой информации из различных источников и ориентирования в них для
критической оценки и интерпретации информации, получаемой из различных источников;
работы с геоинформационными системами: определять и сравнивать по разным источникам информации
географические аспекты и тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их оценивать, формулировать выводы;
оценивать научность аргументации географических прогнозов;
использовать геоинформационные системы как источник географической информации, необходимой для
изучения особенностей природы Земли;
природы, населения и хозяйства России, взаимосвязей между ними;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) информацию об особенностях
природы Земли, природы, населения и хозяйства России и отдельных регионов;
использовать различные источники географической информации для оценивания места и роли России в мире по
производству важнейших видов промышленной и сельскохозяйственной продукции;
классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по занимаемым ими позициям относительно
России, по уровню социально-экономического развития, по особенностям функциональной структуры их экономики с
использованием различных источников географической информации;
сравнивать страны по уровню социально-экономического развития;
показатели, характеризующие демографическую ситуацию отдельных стран мира, роль отдельных отраслей в
национальных экономиках, энергоёмкость валового внутреннего продукта (ВВП) отдельных стран мира;
оценивать влияние международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
отдельных странах и регионах России;
условия отдельных территорий стран мира и России для размещения предприятий и различных производств;
роль ТНК в формировании цепочек добавленной стоимости;
влияние глобализации мировой экономики на хозяйство стран разных социально-экономических типов;
объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных стран;
использовать знания об ареалах распространения мировых религий и их современных изменениях для
формулирования выводов и заключений о различиях основных культурно-исторических регионов мира,
международных экономических отношениях;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы) информацию о структуре населения,
географических особенностях развития отдельных отраслей, размещении хозяйства изученных стран.
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов: оценивать современное состояние окружающей среды, аргументировать
географические прогнозы;
составлять прогноз изменения географической среды под воздействием природных факторов и деятельности
человека.
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей
среды, адаптации к изменению её условий, в том числе на территории России;
влияния последствий изменений в окружающей среде на различные сферы человеческой деятельности на
региональном уровне: сопоставлять, оценивать и аргументировать различные точки зрения на актуальные
экологические и социально-экономические проблемы стран мира и России.
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и проблемах взаимодействия
географической среды и общества, о географических подходах к устойчивому развитию территорий, готовность к
самостоятельному поиску методов решения практико-ориентированных задач:
называть цели устойчивого развития;
приводить примеры изменений геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
определять проблемы взаимодействия географической среды и общества в пределах различных природных
комплексов Земли, на территории России;
оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем;
интегрировать и использовать географические знания и сведения из источников географической информации
для составления географических прогнозов изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных факторов,
положительных и отрицательных эффектов изменения климата на территории России, для решения проблем, имеющих
географические аспекты, и для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по географии (углубленный уровень):

243

1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных дисциплин и в решении
современных научных и практических задач:
определять аспекты глобальных проблем на региональном и локальном уровнях, которые могут быть решены
средствами географических наук;
оценивать возможности и роль географии в решении проблем на примере отдельных стран и регионов мира.
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания географических факторов,
определяющих сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов, явлений:
описывать положение и взаиморасположение географических регионов и стран в географическом пространстве,
ареалы распространения основных религий на территории стран и регионов мира, особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства отдельных стран мира и России, природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства изученных стран;
называть страны-лидеры в изучаемых регионах по численности населения, по производству основных видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции, состав важнейших отраслевых и региональных интеграционных
группировок;
классифицировать различные природные и социально-экономические объекты и явления по заданным
критериям;
выделять и оценивать географическую информацию, представленную в различных источниках, необходимую
для подтверждения тех или иных тезисов;
определять географические факторы, влияющие на сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических объектов, процессов и явлений на территории отдельных стран и регионов мира;
сравнивать структуру экономики стран с различным уровнем социально-экономического развития в регионах
мира, географические аспекты и тенденции развития социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений: географические особенности
территориальной структуры хозяйства отдельных стран и регионов мира;
причины этноконфессиональных конфликтов, особенности демографической ситуации в отдельных странах и
регионах мира;
различия в темпах и уровне урбанизации в странах изучаемых регионов;
различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и странах мира;
направления международных миграций;
особенности демографической политики в изученных странах и в России;
особенности размещения населения отдельных стран; международную хозяйственную специализацию
изученных стран;
оценивать географические факторы, определяющие международную специализацию стран;
оценивать природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на развитие отдельных отраслей
промышленности и сельского хозяйства, международные миграции как фактор, влияющий на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в отдельных странах, с использованием различных источников географической
информации.
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства как иерархии
взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем:
использовать географические знания о хозяйстве и населении мира и России, об особенностях взаимодействия
природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни, в том
числе для установления взаимосвязей между особенностями географического положения и особенностями природы,
населения и хозяйства отдельных стран;
выделения факторов, определяющих географическое проявление глобальных проблем человечества на
региональном и локальном уровнях;
составления сравнительных географических характеристик регионов и стран мира;
классификации стран по заданным основаниям;
характеристики тенденций развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и
территориальной структуры в странах мира;
объяснения международной хозяйственной специализации изученных стран;
места России в международном географическом разделении труда;
особенностей проявления глобальных проблем на региональном уровне, в отдельных изученных странах;
взаимосвязанности глобальных проблем человечества.
4) владение географической терминологией и системой географических понятий:
применять географические понятия: суммарный коэффициент рождаемости, расширенное и суженное
воспроизводство населения, старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное
население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, глобальные города,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), транспортная система,

244

информационная инфраструктура, цепочки добавленной стоимости, глобализация и деглобализация мировой
экономики, энергетический переход – для решения учебны и (или) практико-ориентированных задач.
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, сформированность
умений проводить учебные исследования, в том числе с использованием моделирования и проектирования как метода
познания природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему;
определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования;
формулировать гипотезу;
составлять план наблюдения или исследования;
определять инструментарий (в том числе инструменты геоинформационной системы) для сбора материалов и
обработки результатов наблюдения или исследования.
6) сформированность навыков картографической интерпретации природных, социально-экономических и
экологических характеристик различных территорий и акваторий:
представлять информацию о численности, составе и структуре населения, об отраслевой структуре и размещении
хозяйства отдельных стран, регионов мира, о распространении различных стихийных бедствий, о последствиях
глобального изменения климата, опустынивания территории в виде карт, картограмм, картодиаграмм.
7) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности;
владение навыками получения необходимой информации из различных источников и ориентирования в них,
критической оценки и интерпретации информации, получаемой из различных источников;
работы с геоинформационными системами:
определять и сравнивать по разным источникам информации географические аспекты и тенденции развития
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их оценивать, формулировать выводы;
использовать геоинформационные системы как источник географической информации, необходимой для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства, взаимосвязей между ними и особенностей проявления и путей
решения глобальных проблем человечества на региональном и локальном уровнях, в том числе определять показатели
общего уровня развития хозяйства и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, географические факторы
международной хозяйственной специализации отдельных стран и регионов мира с использованием различных
источников географической информации, ведущих поставщиков и потребителей в странах и регионах мира основных
видов промышленной и сельскохозяйственной продукции и услуг на мировом рынке;
основные международные магистрали и транспортные узлы, направления международных туристических
маршрутов на территории стран и регионов мира;
классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по уровню социально-экономического развития,
по особенностям функциональной структуры их экономики с использованием различных источников географической
информации;
сравнивать страны по уровню социально-экономического развития, показатели, характеризующие
демографическую ситуацию отдельных стран мира, роль отдельных отраслей в национальных экономиках,
энергоёмкость ВВП отдельных стран мира;
оценивать влияние международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
отдельных странах и регионах России, условия отдельных территорий стран мира и России для размещения
предприятий и различных производств, роль ТНК в формировании цепочек добавленной стоимости, влияние
глобализации мировой экономики на хозяйство стран разных социально-экономических типов;
объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных стран;
использовать знания об ареалах распространения мировых религий и их современных изменениях для
формулирования выводов и заключений о различиях основных культурно-исторических регионов мира,
международных экономических отношениях;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы) информацию о структуре населения,
географических особенностях развития отдельных отраслей, размещении хозяйства изученных стран.
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов:
оценивать современное состояние окружающей среды в странах и регионах мира, научность аргументации
географических прогнозов;
составлять прогноз изменения географической среды в отдельных странах и регионах мира под воздействием
природных факторов и деятельности человека, в том числе оценивать влияние урбанизации на окружающую среду;
социально-экономические и экологические последствия урбанизации в странах различных социальноэкономических типов;
использовать знания о конкурентных преимуществах отдельных национальных экономик стран мира и России
для поиска путей решения проблем развития их хозяйства, об особенностях природно-ресурсного капитала, населения
и хозяйства отдельных субрегионов и стран мира, о глобальных проблемах человечества для формирования
собственного мнения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России.
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей
среды, адаптации к изменению её условий:

245

прогнозировать влияние последствий изменений в окружающей среде на различные сферы человеческой
деятельности на региональном уровне;
сопоставлять, оценивать и аргументировать различные точки зрения на актуальные экологические и социальноэкономические проблемы мира и России.
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и проблемах взаимодействия
географической среды и общества, о географических подходах к устойчивому развитию территорий, готовность к
самостоятельному поиску методов решения практико-ориентированных задач:
определять проблемы взаимодействия географической среды и общества в различных регионах и странах мира;
интегрировать и использовать географические знания и сведения из источников географической информации
для решения практико-ориентированных задач; решать проблемы, имеющие географические аспекты, в том числе для
оценки географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем человечества, различных подходов к
решению глобальных проблем человечества;
объяснять современную демографическую ситуацию в разных регионах и странах мира, географические
особенности проявления проблем взаимодействия географической среды и общества; составлять географические
прогнозы изменений в окружающей среде под влиянием хозяйственной деятельности человека, изменения возрастной
структуры населения отдельных стран, изменения численности населения и рабочей силы отдельных стран;
изменения демографической ситуации в странах, находящихся на разных этапах демографического перехода.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.ГЕОГРАФИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
1.1
География как наука
3
1.5
Картографический метод
1.2
2
0.5
исследования в географии
Районирование как метод
1.3
географических
2
0.5
исследований
Географическая экспертиза и
1.4
2
0.5
мониторинг
Итого по разделу
9
Раздел 2.ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МИРОВОГО РАЗВИТИЯ
Понятие о глобальных
2.1
2
0.5
проблемах
Концепция устойчивого
2.2
2
1
развития
Итого по разделу
4
Раздел 3.ГЕОПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО МИРА
Геополитическая структура
3.1
3
0.5
мира
География форм
3.2
2
0.5
государственного устройства
Глобальная проблема роста
3.3
2
0.5
вооружений
3.4
Государственные границы
3
0.5
Территориальные конфликты
3.5
2
0.5
в современном мире
Глобальная проблема
3.6
2
0.5
международного терроризма
Россия в мировой системе
3.7
2
0.5
международных отношений
Итого по разделу
16
Раздел 4.ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СРЕДА КАК СФЕРА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕСТВА И ПРИРОДЫ

246

Роль географической среды в
2
жизни общества
Природные условия и
4.2
ресурсы.
2
Природопользование
Формирование земной коры и
4.3
4
минеральные ресурсы
Атмосфера и климат Земли.
4.4
3
Агроклиматические ресурсы
Гидросфера и водные
4.5
3
ресурсы
Мировой океан как часть
4.6
гидросферы. Ресурсы
2
Мирового океана
Почвы и земельные ресурсы
4.7
3
мира
Биосфера и биологические
4.8
2
ресурсы мира
4.9
География природных рисков
2
Глобальная экологическая
4.10
3
проблема
Итого по разделу
26
Раздел 5.ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Демографическая
5.1
характеристика населения
3
мира
Проблема здоровья и
5.2
2
долголетия человека
5.3
Миграции населения
2
Многоликое человечество:
расовая, этническая и
5.4
3
лингвистическая структура
населения мира
География религий в
5.5
2
современном мире
Проблема охраны мирового
5.6
2
культурного наследия
5.7
Качество жизни населения
2
Расселение населения мира.
5.8
2
Города мира и урбанизация
Глобальные города как ядра
5.9
2
развития
Итого по разделу
20
Раздел 6.ПРОБЛЕМЫ МИРОВОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Мировое хозяйство как
6.1
2
система
Научно- технический
6.2
2
прогресс и мировое хозяйство
Социально-экономические
6.3
2
типы стран мира
Экономическое развитие
6.4
стран глобального Севера и
2
глобального Юга
Мировое сельское хозяйство
6.5
3
и глобальная
4.1

0.5
1
2
1
1
0.5
1.5
1
1
1.5

1.5
0.5
1
1

0.5
0.5
1
1
0.5

1.5
0.5
1
0.5
1.5

247

продовольственная проблема
География ведущих отраслей
6.6
промышленности мира
Глобальный рынок услуг и
6.7
технологий
Мировая транспортная
6.8
система
Глобальные валютно6.9
финансовые отношения
Интеграционные процессы в
6.10
глобальной экономике
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС

4

1.5

2

1

2

1.5

2

0.5

2

1

23
4

0.5

102

0

37.5

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1.ЗАРУБЕЖНАЯ ЕВРОПА
Географическое положение и
1.1
политическая карта зарубежной
Европы
Природные условия и ресурсы
1.2
зарубежной Европы
1.3
Население зарубежной Европы
1.4
Хозяйство зарубежной Европы
1.5
Германия
1.6
Франция
1.7
Великобритания
1.8
Страны Южной Европы
1.9
Северная Европа
1.10
Восточная Европа
Итого по разделу
Раздел 2.СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА
Политико- и
2.1
экономикогеографическое
положение США и Канады
Природноресурсный потенциал
2.2
США
2.3
Население США
2.4
Хозяйство США
2.5
Экономические районы США
2.6
Канада
Итого по разделу
Раздел 3.ЛАТИНСКАЯ АМЕРИКА
Географическое положение и
3.1
политическая карта Латинской
Америки
Природно-ресурсный потенциал
3.2
Латинской Америки

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

2

0.5

2

1

2
3
3
3
3
2
2
3
25

1
1.5
1
1
0.5
1
1
1

2

1

2

1

2
3
2
2
13

1
1.5
1
0.5

2

1

2

1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

248

3.3
Население Латинской Америки
2
3.4
Хозяйство Латинской Америки
4
3.5
Бразилия
1
3.6
Мексика
2
Итого по разделу
13
Раздел 4.АВСТРАЛИЯ И ОКЕАНИЯ
4.1
Австралия
2
4.2
Новая Зеландия и Океания
2
Итого по разделу
4
Раздел 5.ЗАРУБЕЖНАЯ АЗИЯ
Географическое положение и
5.1
политическая карта зарубежной
2
Азии
Природно-ресурсный потенциал
5.2
2
зарубежной Азии
5.3
Население зарубежной Азии
2
5.4
Хозяйство зарубежной Азии
2
5.5
Китай
4
5.6
Индия
3
5.7
Япония
3
5.8
Республика Корея
2
5.9
Юго-Восточная Азия
2
5.10
Юго-Западная Азия
3
Итого по разделу
25
Раздел 6.АФРИКА
Географическое положение и
6.1
2
политическая карта Африки
Природно-ресурсный потенциал
6.2
2
Африки
6.3
Население Африки
2
6.4
Хозяйство Африки
2
Итого по разделу
8
Раздел 7.МЕСТО РОССИИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Демографический потенциал
7.1
3
России
Геоэкономическое положение
7.2
3
России
7.3
Географические районы России
2
Итого по разделу
8
Раздел 8.БУДУЩЕЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
8.1
Обобщение знаний
2
Итого по разделу
2
Резервное время
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
ПРОГРАММЕ

1
3
0.5
1

1
0.5

1
0.5
1
1
1.5
1
1
0.5
1
1

0.5
1
0.5
1

0.5
1.5
1

1

0

41

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО ГЕОГРАФИИ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
проверяемого
образовательной программы среднего общего образования
требования
1
Определять проблемы взаимодействия географической среды и общества; задачи,

249

2

3

4

5

6
7
8

9

10

11

12

13

14

15

возникающие при решении средствами географических наук глобальных проблем,
проявляющихся на региональном уровне; определять аспекты глобальных проблем на
региональном и локальном уровнях, которые могут быть решены средствами
географических наук
Освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества; выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов
в пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве
Выделять географическую информацию, представленную в различных источниках,
необходимую для подтверждения тех или иных тезисов; выделять географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических объектов, процессов и явлений и экологических процессов
Владение географической терминологией и системой географических понятий; различать
географические процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни
Использовать географические знания о природе Земли и России, о мировом хозяйстве и
хозяйстве России, населении мира и России, об особенностях взаимодействия природы и
общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни, в том числе для выделения факторов, определяющих географическое
проявление глобальных проблем человечества на региональном и локальном уровнях
Использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов
Проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, между
природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства стран
Использовать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные
решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной
тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и
явлений; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и находить в
комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию
Умение определять по разным источникам информации географические аспекты и
тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений; анализировать и интерпретировать полученные данные, критически
их оценивать, формулировать выводы
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты)
географическую информацию
Объяснять изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, включая особенности проявления в них глобальных проблем
человечества
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать уровень безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению её условий, в том числе на территории России;
оценивать влияние последствий изменений в окружающей среде на различные сферы
человеческой деятельности на региональном уровне; решение проблем, имеющих
географические аспекты
Оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем, различные точки
зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России;
оценивать природно-ресурсный потенциал стран и регионов России для развития
отдельных отраслей промышленности и сельского хозяйства
Составление географических прогнозов

250

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО ГЕОГРАФИИ
Код
Проверяемый элемент содержания
1
География в современном мире
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в разных
1.1
сферах человеческой деятельности. Роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития и решении глобальных проблем
Источники географической информации, ГИС. Картографический метод исследования в географии.
1.2
Карта как источник географической информации
2
Географическая среда как сфера взаимодействия общества и природы
Развитие земной коры во времени. Геологическая хронология. Этапы геологической истории земной
2.1
коры
Тектоника литосферных плит. Тектонические структуры. Взаимосвязь тектонических структур и
2.2
форм рельефа. Закономерности распространения основных форм рельефа на поверхности Земли.
Эндогенные и экзогенные процессы рельефообразования. Антропогенный рельеф
2.3
Атмосфера и климат Земли. Агроклиматические ресурсы
2.4
Гидросфера и водные ресурсы
2.5
Мировой океан как часть гидросферы. Ресурсы Мирового океана
2.6
Биосфера и биологические ресурсы мира. Почвы и земельные ресурсы мира
2.7
Закон географической зональности. Природные комплексы как системы, их компоненты и свойства
Природные условия и ресурсы. Особенности размещения природных ресурсов мира.
2.8
Ресурсообеспеченнность
2.9
Природопользование
Виды стихийных бедствий и опасных природных явлений. Географические особенности
распространения стихийных бедствий. Регионы природных рисков на территории России.
2.10
Землетрясения, извержения вулканов, оценка их интенсивности и прогноз возможных последствий в
странах с различным уровнем социально-экономического развития
2.11
Концепция устойчивого развития. Стратегия устойчивого развития России
3
Население мира
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика её изменения.
Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение населения).
3.1
Демографическая ситуация в России и её региональные различия. Демографическая политика и её
направления в странах различных типов воспроизводства населения. Теория демографического
перехода
3.2
Возрастной и половой состав населения мира
Расселение населения мира. Размещение и плотность населения. Факторы, влияющие на размещение
3.3
населения
Городское и сельское расселение. Сущность и географические закономерности глобального процесса
3.4
урбанизации. Проблемы урбанизации и их географические аспекты
3.5
Миграции населения. Основные направления и типы миграций в мире
3.6
Качество жизни населения. Ожидаемая продолжительность жизни и её различия по странам мира
3.7
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического развития
География религий в современном мире. Геопространства православия, ислама и буддизма на
3.8
территории России
4
Мировое хозяйство
Состав и структура мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура
4.1
мирового хозяйства
География ведущих отраслей промышленности мира. Факторы размещения предприятий отраслей
4.2
промышленности. Ведущие страны – производители и экспортёры основных видов промышленной
продукции
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами.
4.3
Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Ведущие страны –
производители и экспортёры основных видов сельскохозяйственной продукции
4.4
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и транспортные узлы.

251

4.5

4.6
5
5.1
5.2
6
6.1
6.2
6.3
6.4

6.5

6.6
7
7.1

Международные экономические отношения. Мировой рынок товаров и услуг. География
международных экономических связей. Мировая торговля и туризм
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной специализации.
Факторы конкурентного преимущества стран, определяющие их международную специализацию на
современном этапе развития мирового хозяйства
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики. Международная
экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и региональные экономические
союзы
Регионы и страны мира
Современная политическая карта. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран.
Формы правления стран мира, особенности их пространственного размещения. Формы
государственного устройства и их распространение в мире
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства регионов и крупных стран мира
Место России в современном мире
Россия на геополитической карте мира
Россия на геодемографической карте мира. Демографический потенциал России. Численность
населения России, её динамика
Размещение населения России. Основная полоса расселения
Система городских и сельских поселений Российской Федерации. Крупнейшие городские
агломерации России, динамика численности их населения
Россия на геоэкономической карте мира. Природно-ресурсный потенциал России. Современные
тенденции изменения отраслевой и территориальной структуры хозяйства России. Специализация и
особенности промышленного производства в России. Факторы, влияющие на изменение отраслевой
и территориальной структуры хозяйства России в новых экономических условиях. Состав и место
агропромышленного комплекса (АПК) в отраслевой структуре хозяйства России. Импортозамещение
как фактор развития российской экономики. Россия в мировой системе интеграционных отношений.
Транспортная система России. Роль и место России в международном географическом разделении
труда
Географические районы России
Глобальные проблемы человечества
Глобальные проблемы человечества: геополитические, экологические, социально-демографические.
Место России в реализации стратегий решения глобальных проблем

252

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ФИЗИКА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета
«Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом
уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и
метапредметным результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с естественно-научными учебными предметами. В
ней определяются основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные,
предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
 планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе предметные результаты по годам обучения;
 содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем
мире. Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений,
изучаемых химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное применение физических знаний определяет характер и развитие
разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит
основной вклад в формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений применять научный метод познания при выполнении ими
учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей, которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической,
так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о
структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием
общества, а также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий и
законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования являются физические теории (формирование представлений о структуре построения
физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания естественнонаучных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового
уровня курса физики – это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в
общий список ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками
образовательного процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить
косвенные измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической
моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач
приоритетом являются задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации
практико-ориентированного характера.

253

В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего
образования должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. В кабинете
физики должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в программе по физике ученических практических работ и демонстрационное
оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по
физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на
двух обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а
также компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
 формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
 развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к окружающим явлениям;
 формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
 формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных доказательств;
 формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
 приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую
физику и элементы астрофизики;
 формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной
жизни;
 освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели,
адекватной условиям задачи;
 понимание физических основ и принципов действия технических устройств и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
 овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения
достоверности полученного результата;
 создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов
(2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ является рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных
работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип
соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика

254

Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений
и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от
времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и
частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении с начальной
скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение искусственных спутников.
Демонстрации
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.

255

Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической
энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц
вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества.
Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.

256

Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия
одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы
газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл
Карно и его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём
трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация.
Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор,
копировальный аппарат, струйный принтер.

257

Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные
приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.

258

Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс,
котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические
явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества, молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические
свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике
(ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том
числе наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов, ксерокс, струйный принтер, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии
магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с
током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике, движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты, электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная
печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.

259

Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии. Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция
механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник,
телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.

260

Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих
линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная
решётка, поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.

261

Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе
атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения.
Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.

262

Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды
главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные
созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, роль физической теории в формировании представлений о физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду
современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и
их проекции на оси координат, сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма
тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые
организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧпечь, проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2)патриотического воспитания:

263

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в области физики и техники;
3)духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4)эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего физической науке;
5)трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении всей жизни;
6)экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся знаний по физике;
7)ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
задач физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;

264

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.

265

В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям
и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели
строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах,
электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое
поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию
строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;

266

исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое,
световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся
заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические, электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов,
электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей, период
и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы преломления света,
уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;

267

осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и
технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1.ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1.1

Физика и методы научного познания

Итого по разделу
Раздел 2.МЕХАНИКА

2

2.1

Кинематика

5

2.2

Динамика

7

2.3

Законы сохранения в механике

6

Итого по разделу
Раздел 3.МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3.1

Основы молекулярно-кинетической теории

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

2

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

18

9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

268

3.2

Основы термодинамики

Агрегатные состояния вещества. Фазовые
переходы
Итого по разделу
Раздел 4.ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

3.3

4.1

Электростатика

Постоянный электрический ток. Токи в
различных средах
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4.2

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

1

5
24

10

1

1

12

1

1

22
2
68

1
5

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

269

11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов
и тем программы

Раздел 1.ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Магнитное поле.
1.1
Электромагнитная
индукция
Итого по разделу
Раздел 2.КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Механические и
2.1
электромагнитные
колебания
Механические и
2.2
электромагнитные волны
2.3

Оптика

Всего

11

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Контрольные
работы

Практические
работы

1

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

11

9
5
10

1
3

Итого по разделу
24
Раздел 3.ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Основы специальной
3.1
4
1
теории относительности
Итого по разделу
4
Раздел 4.КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Элементы квантовой
4.1
6
оптики
4.2

Строение атома

4

4.3

Атомное ядро

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

Итого по разделу
15
Раздел 5.ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
Элементы астрономии и
Библиотека ЦОК
5.1
7
1
астрофизики
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Итого по разделу
7
Раздел 6.ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
Обобщающее
Библиотека ЦОК
6.1
4
повторение
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Итого по разделу
4
Резервное время
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
68
4
7
ПО ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы среднего общего образования
результата
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
10.1
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей
Учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
10.2
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ; модели строения
газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд – при решении физических

270

10.3

10.4

10.5

10.6

10.7

10.8

10.9

10.10

10.11

10.12

10.13

10.14

задач
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел; диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении),
тепловое
равновесие,
испарение,
конденсация,
плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его
нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах;
электризация тел, взаимодействие зарядов
Описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами
Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического
движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты,
внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинам
Описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической
энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия
инерциальных систем отсчёта; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества,
газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики; закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона; при этом различать словесную формулировку закона,
его математическое выражение и условия (границы, области) применимости
Объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений; при этом формулировать проблему
(задачу) и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений
Исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений; при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования
Решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить
расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины
Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления

271

10.15

10.16
10.17

10.18

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
11.1

11.2

11.3

11.4

11.5

11.6

11.7

Использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников; критически анализировать
получаемую информацию
Приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки,
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу
группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира
Учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении
физических задач
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность
Описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, ЭДС, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия
электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре,
заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами
Описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс
фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины
Анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля – Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы преломления
света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада; при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости
Определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы
Ампера и силы Лоренца

272

Строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений; при этом формулировать проблему
11.9
(задачу) и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при этом выбирать
11.10
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений
Исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений; при
этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
11.11
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
11.12
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования
Решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
11.13
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить
расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины
Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
11.14
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления
Использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
11.15
информации, полученной из различных источников; критически анализировать
получаемую информацию
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать
11.16
условия их безопасного использования в повседневной жизни
Приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки,
11.17
в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
11.18
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
11.19
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
Код
проверяемого
Проверяемые элементы содержания
раздела
элемента
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
1.1
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике
1
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов.
1.2
Принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей
2
МЕХАНИКА
КИНЕМАТИКА
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
2.1.1
отсчёта. Траектория
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
2.1
2.1.2
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение
перемещений и сложение скоростей
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
2.1.3
зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения
11.8

273

2.1.4
2.1.5
2.1.6

2.1.7

2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2

2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9

2.2.10

2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3

2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.3.10

3
3.1

3.1.1

материальной точки от времени
Свободное падение. Ускорение свободного падения
Криволинейное движение. Равномерное движение материальной точки по
окружности. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота.
Центростремительное ускорение
Технические устройства: спидометр, движение снарядов, цепные и ременные
передачи
Практические работы. Измерение мгновенной скорости. Исследование
соотношения между путями, пройденными телом за последовательные равные
промежутки времени при равноускоренном движении с начальной скоростью,
равной нулю. Изучение движения шарика в вязкой жидкости. Изучение
движения тела, брошенного горизонтально
ДИНАМИКА
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные
системы отсчёта
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил
Второй закон Ньютона для материальной точки в инерциальной системе
отсчёта (ИСО). Третий закон Ньютона для материальных точек
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость. Вес
тела
Сила упругости. Закон Гука
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя.
Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или
газе
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия
твёрдого тела в ИСО
Технические устройства: подшипники, движение искусственных спутников
Практические работы. Изучение движения бруска по наклонной плоскости под
действием нескольких сил. Исследование зависимости сил упругости,
возникающих в деформируемой пружине и резиновом образце, от величины их
деформации. Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
Импульс материальной точки, системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела
Закон сохранения импульса в ИСО. Реактивное движение
Работа силы
Мощность силы
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема о кинетической энергии
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил
с изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения
механической энергии
Упругие и неупругие столкновения
Технические устройства: движение ракет, водомёт, копер, пружинный
пистолет
Практические работы. Изучение связи скоростей тел при неупругом ударе.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
Основные положения молекулярно-кинетической теории. Броуновское
движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества

274

3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.1.8
3.1.9
3.1.10

3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2

3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.2.7
3.2.8

3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3

3.3.4
3.3.5
3.3.6
3.3.7

4

4.1

4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6

Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств
вещества на основе этих моделей
Масса молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической
теории идеального газа
Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц газа. Шкала температур Кельвина
Уравнение Клапейрона – Менделеева. Закон Дальтона
Газовые законы. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством
вещества: изотерма, изохора, изобара
Технические устройства: термометр, барометр
Практические работы. Измерение массы воздуха в классной комнате.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа
ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы её изменения
Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального
газа
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Теплоёмкость
тела. Удельная теплоёмкость вещества. Расчёт количества теплоты при
теплопередаче
Первый закон термодинамики. Применение первого закона термодинамики к
изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования
энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия (далее – КПД)
тепловой машины. Цикл Карно и его КПД
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе. Тепловые
двигатели. Экологические проблемы теплоэнергетики
Технические устройства: двигатель внутреннего сгорания, бытовой
холодильник, кондиционер
Практические работы. Измерение удельной теплоёмкости
АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСВА. ФАЗОВЫЕ ПЕРЕХОДЫ
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления
Абсолютная и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация
Уравнение теплового баланса
Технические устройства: гигрометр и психрометр, калориметр, технологии
получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии
Практические работы. Измерение влажности воздуха
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
ЭЛЕКТРОСТАТИКА
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов
Проводники, диэлектрики и полупроводники
Закон сохранения электрического заряда
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции. Линии напряжённости электрического поля
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов

275

4.1.7
4.1.8
4.1.9
4.1.10

4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.2

4.2.9
4.2.10
4.2.11
4.2.12

4.2.13

4.2.14

Проводники и диэлектрики в постоянном электрическом поле.
Диэлектрическая проницаемость
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора
Технические устройства: электроскоп, электрометр, электростатическая
защита, заземление электроприборов, конденсатор, ксерокс, струйный принтер
Практические работы. Измерение электроёмкости конденсатора
ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК. ТОКИ В РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ
Условия существования постоянного электрического тока. Источники тока.
Сила тока. Постоянный ток
Напряжение. Закон Ома для участка цепи
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников
Работа электрического тока. Закон Джоуля – Ленца
Мощность электрического тока
электродвижущая сила (далее – ЭДС) и внутреннее сопротивление источника
тока. Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое
замыкание
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления
металлов от температуры. Сверхпроводимость
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p-n перехода. Полупроводниковые приборы
Электрический ток в электролитах. Электролитическая диссоциация.
Электролиз
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Различные типы самостоятельного разряда. Молния. Плазма
Технические устройства: амперметр, вольтметр, реостат, источники тока,
электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр
сопротивления,
вакуумный
диод,
термисторы
и
фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника
Практические работы. Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего сопротивления. Наблюдение
электролиза

11 КЛАСС
Код
раздела

Кодпроверя
емого
элемента

4
4.3.1
4.3.2

4.3.3
4.3
4.3.4
4.3.5
4.3.6
4.3.7
4.3.8
4.3.9

Проверяемые элементы содержания
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции. Линии
магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных
магнитов
Магнитное поле проводника с током. Картина линий поля длинного прямого
проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт
Эрстеда. Взаимодействие проводников с током
Сила Ампера, её модуль и направление
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца
Явление электромагнитной индукции
Поток вектора магнитной индукции
ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея
Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в проводнике, движущемся

276

4.3.10
4.3.11
4.3.12
4.3.13
4.3.14
4.3.15
5

5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4

5.1.5
5.1

5.1.6
5.1.7
5.1.8
5.1.9
5.1.10
5.1.11
5.1.12

5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.2.4
5.2

5.2.5
5.2.6
5.2.7
5.2.8

5.3

поступательно в однородном магнитном поле
Правило Ленца
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции
Энергия магнитного поля катушки с током
Электромагнитное поле
Технические устройства: постоянные магниты, электромагниты, электродвигатель,
ускорители элементарных частиц, индукционная печь
Практические работы. Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током. Исследование
явления электромагнитной индукции
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
Колебательная система. Свободные колебания. Гармонические колебания.
Период, частота, амплитуда и фаза колебаний
Пружинный маятник. Математический маятник
Уравнение гармонических колебаний. Кинематическое и динамическое
описание колебательного движения
Превращение энергии при гармонических колебаниях. Связь амплитуды
колебаний исходной величины с амплитудами колебаний её скорости и
ускорения
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре
Вынужденные механические колебания. Резонанс. Резонансная кривая.
Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток.
Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее значение силы тока
и напряжения
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электрической энергии. Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни
Технические устройства: сейсмограф, электрический звонок, линии
электропередач
Практические работы. Исследование зависимости периода малых колебаний
груза на нити от длины нити и массы груза. Исследование переменного тока в
цепи из последовательно соединённых конденсатора, катушки и резистора
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны
Интерференция и дифракция механических волн
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B и ʋ в электромагнитной волне в вакууме
Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике
и быту
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация. Электромагнитное
загрязнение окружающей среды
Технические устройства: музыкальные инструменты, ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь
ОПТИКА

277

5.3.1
5.3.2
5.3.3
5.3.4
5.3.5
5.3.6
5.3.7
5.3.8

5.3.9
5.3.10
5.3.11
5.3.12

6.1
6

6.2
6.3
6.4

7

7.1.1
7.1.2
7.1

7.1.3
7.1.4
7.1.5
7.1.6

7.2.1
7.2.2
7.2
7.2.3
7.2.4
7.2.5
7.2.6
7.3

Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и
рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой
Пределы применимости геометрической оптики
Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную
решётку
Поляризация света
Технические устройства: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный аппарат,
микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка, поляроид
Практические работы. Измерение показателя преломления. Исследование
свойств изображений в линзах. Наблюдение дисперсии света
ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Границы применимости классической механики. Постулаты теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины
Энергия и импульс свободной частицы
Связь массы с энергией и импульсом свободной частицы. Энергия покоя
свободной частицы
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ОПТИКИ
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и
импульс фотона
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы
фотоэффекта
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева
Химическое действие света
Технические устройства: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная батарея,
светодиод
СТРОЕНИЕ АТОМА
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по исследованию строения атома.
Планетарная модель атома
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного
уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома
водорода
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой
дуализм. Дифракция электронов на кристаллах
Спонтанное и вынужденное излучение. Устройство и принцип работы лазера
Технические устройства: спектральный анализ (спектроскоп), лазер, квантовый
компьютер
Практические работы. Наблюдение линейчатого спектра
АТОМНОЕ ЯДРО

278

7.3.1
7.3.2
7.3.3
7.3.4
7.3.5
7.3.6
7.3.7
7.3.8
7.3.9
7.3.10
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8

8.6
8.7
8.8
8.9
8.10

Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава
радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние
радиоактивности на живые организмы
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга – Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение.
Закон радиоактивного распада
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики
Элементарные
частицы.
Открытие
позитрона.
Фундаментальные
взаимодействия
Технические устройства: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор, атомная
бомба
Практические работы. Исследование треков частиц (по готовым фотографиям)
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение
Солнечная система. Планеты земной группы. Планеты-гиганты и их спутники,
карликовые планеты. Малые тела Солнечной системы
Солнце, фотосфера и атмосфера. Солнечная активность
Источник энергии Солнца и звёзд
Звёзды, их основные характеристики: масса, светимость, радиус, температура, их
взаимосвязь. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
последовательности
###Par###Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд
Млечный Путь – наша Галактика. Спиральная структура Галактики,
распределение звёзд, газа и пыли. Положение и движение Солнца в Галактике.
Плоская и сферическая подсистемы Галактики
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Возраст
и радиус Вселенной, теория Большого взрыва. Модель «горячей Вселенной».
Реликтовое излучение
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика. Нерешённые проблемы
астрономии

279

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ХИМИЯ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», требований к результатам освоения федеральной
образовательной программы среднего общего образования (ФОП СОО), представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы, и
основных положений «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение
Правительства РФ от 29.05. 2015 № 996 - р.).
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили
концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной организации, является
неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом реализации на соответствующем ему
базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе химического образования. Эти ценности касаются
познания законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся
на уровне среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение которого
определены в программе по химии с учётом специфики науки химии, её значения в познании природы и в материальной
жизни общества, а также с учётом общих целей и принципов, характеризующих современное состояние системы
среднего общего образования в Российской Федерации.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной цивилизации, в создании
новой базы материальной культуры. Она вносит свой вклад в формирование рационального научного мышления, в
создание целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в
химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи между строением
веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой частью мировой культуры,
необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена общества. Современная химия как наука
созидательная, как наука высоких технологий направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание предмета «Химия»
(10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно на общекультурную подготовку
обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь
социума, продолжения образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются основы базовой науки: система знаний
по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии. Формирование данной
системы знаний при изучении предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе
общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия» сформирована в
программе по химии на основе системного подхода к изучению учебного материала и обусловлена исторически
обоснованным развитием знаний на определённых теоретических уровнях. Так, в курсе органической химии вещества
рассматриваются на уровне классической теории строения органических соединений, а также на уровне
стереохимических и электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах даются
в развитии – от углеводородов до сложных биологически активных соединений. В курсе органической химии получают
развитие сформированные на уровне основного общего образования первоначальные представления о химической
связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции.
Под новым углом зрения в предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне основного
общего образования теоретический материал и фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в
частности, в курсе «Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать значение
периодического закона с общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое изменение
функций этого закона – от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и применении, а также о
химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами
содержания, имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её роль в познавательной и практической деятельности человека,
способствуют воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических приложений химии,
помогают выпускнику ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией,
критически осмысливать информацию и применять её для пополнения знаний, решения интеллектуальных и
экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание учебного предмета «Химия» данного уровня
изучения ориентировано на формирование у обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских

280

идей, таких как: материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств веществ их
составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента и решения противоречий между новыми
фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем
сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые программой по химии
подходы к определению содержания и построения предмета предусматривают формирование универсальных учебных
действий, имеющих базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и исследовательской деятельности,
занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования, так и на уровне среднего общего
образования, при определении содержательной характеристики целей изучения предмета направлением
первостепенной значимости традиционно признаётся формирование основ химической науки как области современного
естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. С методической
точки зрения такой подход к определению целей изучения предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения предмета «Химия» на базовом уровне (10 –11 кл.)
являются:
 формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественно-научной картины мира,
в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки,
усвоение и понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с
историей их развития и становления;
 формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и химических реакций,
необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и химических явлений, имеющих
место в природе, в практической и повседневной жизни;
 развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением химического
эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Наряду с этим, содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе по химии уточнена
и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в системе среднего общего образования. Сегодня в
преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение практической компоненте содержания обучения,
ориентированной на подготовку выпускника общеобразовательной организации, владеющего не набором знаний, а
функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного получения знаний и применения их в
реальной жизни для решения практических задач.
В связи с этим при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование интеллектуально развитой
личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение
для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для
приобретения опыта деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с позиций
экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов на организм человека и природную
среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся: способности
самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии с жизненными потребностями, использовать
современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной информации
химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления, наблюдательности,
собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при планировании и проведении химического
эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии, её важной роли в решении
глобальных проблем рационального природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения
природного равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе и своему здоровью, а также
приобретения опыта использования полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с
химическими явлениями.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня входит в состав предметной
области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, отведённых для изучения химии, на базовом уровне среднего общего образования,
составляет 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС

281

ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении новых веществ и материалов.
Теория строения органических соединений А. М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы
органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные
связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических соединений
(систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами органических
веществ и материалами на их основе, моделирование молекул органических веществ, наблюдение и описание
демонстрационных опытов по превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие представители алканов: физические
и химические свойства (реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие представители алкенов:
физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации),
получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства (реакция
полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший представитель алкинов:
состав, строение, физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения),
получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования),
получение и применение. Толуол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и
нитрования), получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами,
принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение.
Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки
нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами пластмасс,
каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных,
проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта
реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические свойства (реакции с
активными металлами, галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между молекулами спиртов.
Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические свойства
(взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на организм
человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические свойства (реакции
окисления и восстановления, качественные реакции), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты: строение, физические и
химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации), получение и применение.
Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых
кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров.
Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза – простейший моносахарид:
особенности строения молекулы, физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II),
окисление аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе,
применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические и химические
свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение и описание
демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом
меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом), проведение
практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.

282

Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта
реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические свойства аминокислот (на
примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная структура белков.
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание демонстрационных
опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень
полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений –
полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами природных и
искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез, биологически активные
вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства, лекарственные и
косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические уровни, подуровни.
Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов
первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Связь периодического
закона и Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева с современной теорией строения атомов.
Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам
и периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и полярная, ионная,
металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи (обменный и донорно-акцепторный).
Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества. Типы
кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Генетическая связь
неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое равновесие.
Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов веществ: кислая,
нейтральная, щелочная.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц «Периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева», изучение моделей кристаллических решёток, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты, расчёты с использованием
понятия «массовая доля вещества».

283

Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и
особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы,
фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и кремния) и их
соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева. Особенности
строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк, хром, железо,
медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции «Металлы и сплавы»,
образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных
опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на катионы
металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из
участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии медицины.
Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы, конструкционные материалы,
краски, стекло, керамика, материалы для электроники, наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез, классификация,
периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп, радиоактивность, молекула,
энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины, обмен веществ в
организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных материалов,
сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая промышленность, производство
косметических препаратов, производство конструкционных материалов, электронная промышленность,
нанотехнологии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ среднего общего
образования (личностным, метапредметным и предметным). Научно-методической основой для разработки
планируемых результатов освоения программ среднего общего образования является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов освоения предмета
«Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических
традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми
установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и строить жизненные планы.

284

Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными, духовно-нравственными ценностями и идеалами
российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения, способствующими
процессам самопознания, саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта познавательной и
практической деятельности обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении учебных и
познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при анализе различных
видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии, осознания того, что
достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков, постоянного
труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о передовых достижениях
современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и правовых норм и
осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в трудовой
деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно полезной,
творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в рамках своего
класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей профессии и реализации
собственных жизненных планов с учётом личностных интересов, способностей к химии, интересов и потребностей
общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов на состояние
природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов рационального
природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности экологической
направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике,
способности и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании рационального научного мышления,
создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;

285

убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её гуманистической направленности
и важной роли в создании новой базы материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении
условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся
данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в реальных жизненных
ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению новых
знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные
понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых в
естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза,
закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и
универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты
деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять характерные признаки понятий и
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые) модели, преобразовывать
модельные представления – химический знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции
– при решении учебных познавательных и практических задач, применять названные модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно сформулированные
вопросы в качестве инструмента познания и основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов, совершенствовать
умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и
выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации, необходимой для
выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и различных поисковых
систем;

286

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы, графики, диаграммы,
таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией: применять
межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии, высказывать идеи,
формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных самостоятельно или совместно
со сверстниками при выполнении химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств
изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по результатам проведённых исследований
путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя её цели и задачи,
контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных
и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной картины мира, роли химии
в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент,
атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная
формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория
строения органических веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ); закономерности, символический
язык химии; мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления молекулярных и структурных
(развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели
молекул органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ по их составу и
строению к определённому классу/группе соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения,
высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить
тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол,
формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза,
фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях (одинарные и
кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А. М. Бутлерова для
объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические свойства типичных
представителей различных классов органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3,
метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная
кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь),
способы их переработки и практическое применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или
продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания, используемых в
химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),

287

использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с
веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения органических
веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных
источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия
на живые организмы определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах
способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об основных доступных
методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную систему обозначений Л.
Брайля для записи химических формул.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений: о химической составляющей естественно-научной картины мира, роли химии
в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности,
необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент,
атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
кристаллическая решётка, типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие); теории и законы
(теория электролитической диссоциации, периодический закон Д. И. Менделеева, закон сохранения массы веществ,
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических
веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических
веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в
водных растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их составу к
определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты,
амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать его
систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических элементов 1–4 периодов
Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали»,
«энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по
периодам и группам Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства неорганических веществ
различных классов, подтверждать существование генетической связи между неорганическими веществами с помощью
уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным признакам (числу и составу
реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции,
участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и сокращённые уравнения
реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца;

288

сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от различных факторов;
характер смещения химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе промышленного
получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля вещества в
растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному
количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на
основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение пероксида водорода
в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние
различных факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-,
карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и
«Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных
источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия
на живые организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об основных доступных
методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно-точечную систему обозначений Л.
Брайля для записи химических формул.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов
п/п
и тем программы
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1.Теоретические основы органической химии
Предмет органической
химии. Теория строения
1.1
3
органических соединений
А. М. Бутлерова
Итого по разделу
3
Раздел 2.Углеводороды
Предельные
2.1
2
углеводороды — алканы
Непредельные
2.2
углеводороды: алкены,
6
алкадиены, алкины
Ароматические
2.3
2
углеводороды
Природные источники
2.4
углеводородов и их
3
переработка

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

1

289

Итого по разделу
13
Раздел 3.Кислородсодержащие органические соединения
3.1
Спирты. Фенол
3
Альдегиды. Карбоновые
3.2
7
кислоты. Сложные эфиры
3.3
Углеводы
3
2
Итого по разделу
13
Раздел 4.Азотсодержащие органические соединения
Амины. Аминокислоты.
4.1
3
Белки
Итого по разделу
3
Раздел 5.Высокомолекулярные соединения
Пластмассы. Каучуки.
5.1
2
Волокна
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
34
3
ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов
п/п
и тем программы
Всего
Контрольные
работы

1

2

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Теоретические основы химии
Строение атомов.
Периодический закон и
1.1
Периодическая система
3
химических элементов Д.
И. Менделеева
Строение вещества.
1.2
4
Многообразие веществ
1.3
Химические реакции
6
1
1
Итого по разделу
13
Раздел 2.Неорганическая химия
2.1
Металлы
6
1
2.2
Неметаллы
9
1
1
Связь неорганических и
2.3
2
органических веществ
Итого по разделу
17
Раздел 3.Химия и жизнь
3.1
Химия и жизнь
4
Итого по разделу
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
34
2
3
ПО ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы среднего общего образования
результата
1
Теоретические основы органической химии
Сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной
1.1
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения

290

1.2

1.3

1.4

1.5

1.5
1.6
2

2.1

2.2

2.3

2.4
3

3.1

3.2

3.3

практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде
Владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,
моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и
азотсодержащие соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки),
мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы
(теория химического строения органических веществ A.M. Бутлерова), закономерности,
символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека
Сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений
сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ
и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ
для иллюстрации их химического и пространственного строения
Сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённому классу (группе) соединений
(углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные
соединения), давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC)
Сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные)
Сформированность умения применять: положения теории строения органических веществ
А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения;
закон сохранения массы веществ
Углеводороды. Кислородсодержащие и азотсодержащие органические соединения.
Высокомолекулярные соединения
Сформированность умений приводить тривиальные названия отдельных органических
веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид,
ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая
кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин)
Сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические
свойства типичных представителей различных классов органических веществ (метан, этан,
этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол,
этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза,
крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота)
Сформированность умения иллюстрировать генетическую связь между типичными
представителями различных классов органических веществ уравнениями соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул
Сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов
переработки
Химия и жизнь. Расчёты
Сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного
познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные
химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных
с веществами и их применением
Сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов
Сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности

291

3.4

3.5

3.6

11 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5
1.6

1.7

1.8
1.9
1.10
1.11

при обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов
Сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы,
объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму,
количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции)
Сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, сеть Интернет и
другие)
Сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК (предельно допустимой
концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Теоретические основы химии
Владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали
атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь, моль, молярная масса, молярный объём, кристаллическая решётка, типы химических
реакций (окислительно-восстановительные, экзо- и эндотермические, реакции ионного
обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие); теории и законы
(теория электролитической диссоциации, Периодический закон Д.И. Менделеева, закон
сохранения массы), закономерности, символический язык химии, фактологические сведения
о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических
веществ в быту и практической деятельности человека
Сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов
Владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование)
Сформированность умений определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного
вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая)
Сформированность умений определять характер среды в водных растворах неорганических
соединений
Сформированность умения классифицировать химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению
степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора)
Сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти
реакции идут до конца
Сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие
в водных растворах неорганических веществ
Сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций
Сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов
Сформированность умений объяснять характер смещения химического равновесия в

292

2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9
3

3.1

3.2

3.3

3.4
3.5

зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье)
Общая и неорганическая химия
Сформированность умений раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции
Сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических
элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева,
используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и
группам Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической
связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих
химических реакций
Сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их
составу к определённому классу (группе) соединений (простые вещества – металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли)
Сформированность умений использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и
тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие)
Сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической
связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих
химических реакций
Сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с
помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость
химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-,
карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по
темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов
Сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов
Сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
производства
Химия и жизнь. Расчёты
Сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде
Сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, сеть Интернет и
другие)
Сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды
Осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая
смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека
Сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая
доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы

293

вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного
из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов
сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении новых веществ и
1.1
материалов. Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова, её основные положения
Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в
1.2
органических соединениях – одинарные и кратные связи. Представление о классификации
органических веществ
Номенклатура органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших
1.3
представителей классов органических веществ
2
Углеводороды
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие представители алканов:
2.1
физические и химические свойства (реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение
и применение
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие представители
2.2
алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации,
окисления и полимеризации), получение и применение
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства (реакция
2.3
полимеризации). Получение синтетического каучука и резины
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший представитель
2.4
алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, горения), получение и применение
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и
нитрования), получение и применение. Толуол: состав, строение, физические и химические свойства
2.5
(реакции галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность аренов.
Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным классам
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и её
происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический),
2.6
пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный уголь
и продукты его переработки
3
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические свойства
(реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи
между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека. Многоатомные
3.1
спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические свойства (взаимодействие со
щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на организм
человека. Применение глицерина и этиленгликоля
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола. Применение
3.2
фенола
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические свойства
3.3
(реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и применение
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты: строение,
физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации),
3.4
получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых
кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры. Гидролиз
3.5
жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза – простейший
моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические свойства (взаимодействие с
гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение
3.6
глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер
глюкозы. Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы.
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом)

294

4
4.1
4.2
5
5.1

5.2
11 КЛАСС
Код
1
1.1

1.2

1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
2
2.1

2.2

2.3

2.4
2.5
3
3.1

Азотсодержащие органические соединения
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические свойства
аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная структура
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки
Высокомолекулярные соединения
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено,
степень
полимеризации,
средняя
молекулярная
масса.
Основные
методы
синтеза
высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков. Получение синтетического каучука и
резины
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические уровни,
подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d-элементы. Особенности распределения электронов по
орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Связь
периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева с
современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического
закона в развитии науки
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и полярная,
ионная, металлическая). Ионы: катионы и анионы. Механизмы образования ковалентной химической
связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества. Типы
кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки. Понятие
о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в растворе
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического
равновесия. Принцип Ле Шателье
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов веществ:
кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена
Окислительно-восстановительные реакции
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода)
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и кремния)
и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений). Применение
важнейших неметаллов и их соединений
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические свойства
металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк, хром,
железо, медь) и их соединений. Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и
технике
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии

295

3.2

3.3

медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы, конструкционные
материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники, наноматериалы, органические и
минеральные удобрения
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни

296

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "БИОЛОГИЯ"(УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету "Биология" (далее - биология) на уровне среднего общего образования
разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС
СОО, Концепции преподавания учебного предмета «Биология» и основных положений федеральной рабочей
программы воспитания.
Учебный предмет «Биология» углублённого уровня изучения (10–11 классы) является одним из компонентов
предметной области «Естественно-научные предметы». Согласно положениям ФГОС СОО профильные учебные
предметы, изучаемые на углублённом уровне, являются способом дифференциации обучения на уровне среднего
общего образования и призваны обеспечить преемственность между основным общим, средним общим, средним
профессиональным и высшим образованием. В то же время каждый из этих учебных предметов должен быть
ориентирован на приоритетное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач, связанных с
профориентацией обучающихся и стимулированием интереса к конкретной области научного знания, связанного с
биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или военным делом.
Программа по учебному предмету "Биология" даёт представление о цели и задачах изучения учебного предмета
«Биология» на углублённом уровне, определяет обязательное (инвариантное) предметное содержание, его
структурирование по разделам и темам, распределение по классам, рекомендует последовательность изучения учебного
материала с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся. В программе по биологии реализован принцип преемственности с изучением биологии на уровне
основного общего образования, благодаря чему просматривается направленность на последующее развитие
биологических знаний, ориентированных на формирование естественно-научного мировоззрения, экологического
мышления, представлений о здоровом образе жизни, на воспитание бережного отношения к окружающей природной
среде. В программе по биологии также показаны возможности учебного предмета «Биология» в реализации требований
ФГОС СОО к планируемым личностным, метапредметным и предметным результатам обучения и в формировании
основных видов учебно-познавательной деятельности обучающихся по освоению содержания биологического
образования на уровне среднего общего образования.
Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования завершает биологическое образование в
школе и ориентирован на расширение и углубление знаний обучающихся о живой природе, основах молекулярной и
клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии, эволюционного учения и
экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано на подготовку обучающихся к
последующему получению биологического образования в вузах и организациях среднего профессионального
образования. Основу его содержания составляет система биологических знаний, полученных при изучении
обучающимися соответствующих систематических разделов биологии на уровне основного общего образования, в 10–
11 классах эти знания получают развитие. Так, расширены и углублены биологические знания о растениях, животных,
грибах, бактериях, организме человека, общих закономерностях жизни, дополнительно включены биологические
сведения прикладного и поискового характера, которые можно использовать как ориентиры для последующего выбора
профессии. Возможна также интеграция биологических знаний с соответствующими знаниями, полученными
обучающимися при изучении физики, химии, географии и математики.
Структура программы по учебному предмету "Биология" отражает системно-уровневый и эволюционный
подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства и закономерности, характерные для живых систем
разного уровня организации, эволюции органического мира на Земле, сохранения биологического разнообразия
планеты. Так, в 10 классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития,
генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии, актуализируются знания обучающихся по ботанике,
зоологии, анатомии, физиологии человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о
биосфере.
Учебный предмет «Биология» призван обеспечить освоение обучающимися биологических теорий и законов,
идей, принципов и правил, лежащих в основе современной естественно-научной картины мира, знаний о строении,
многообразии и особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза, экосистемы, о выдающихся научных
достижениях, современных исследованиях в биологии, прикладных аспектах биологических знаний. Для развития и
поддержания интереса обучающихся к биологии наряду со значительным объёмом теоретического материала в
содержании программы по биологии предусмотрено знакомство с историей становления и развития той или иной
области биологии, вкладом отечественных и зарубежных учёных в решение важнейших биологических и экологических
проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне – овладение обучающимися знаниями о
структурно-функциональной организации живых систем разного ранга и приобретение умений использовать эти знания
в формировании интереса к определённой области профессиональной деятельности, связанной с биологией, или к
выбору учебного заведения для продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне обеспечивается решением
следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных биологических теориях, концепциях,
гипотезах, законах, закономерностях и правилах, составляющих современную естественно-научную картину мира; о

297

строении, многообразии и особенностях биологических систем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз,
биосфера); о выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы: исследовательскими методами
биологических наук (молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции,
биотехнологии и синтетической биологии, палеонтологии, экологии); методами самостоятельного проведения
биологических исследований в лаборатории и в природе (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и использовать биологическую
информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой; устанавливать связь между развитием
биологии и социально-экономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать последствия своей
деятельности по отношению к окружающей природной среде, собственному здоровью и здоровью окружающих людей;
обосновывать и соблюдать меры профилактики инфекционных заболеваний, правила поведения в природе и
обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного
характера; характеризовать современные научные открытия в области биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе знакомства с выдающимися
открытиями и современными исследованиями в биологии, решаемыми ею проблемами, методологией биологического
исследования, проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования
биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к отдельным её объектам и
явлениям; формирование экологической, генетической грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции
естественно-научных знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании (соблюдение правил
поведения в природе, охраны видов, экосистем, биосферы), сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих
людей (соблюдения мер профилактики заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных
ситуациях природного и техногенного характера) на основе использования биологических знаний и умений в
повседневной жизни;
создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной образовательной траектории,
способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными
интересами и потребностями региона.
Общее число часов, отведенных на изучение биологии на углубленном уровне среднего общего образования,
составляет 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии осуществляется с учётом специфики его
содержания и направленности на продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне является проведение лабораторных и
практических работ. Также участие обучающихся в выполнении проектных и учебно-исследовательских работ,
тематика которых определяется учителем на основе имеющихся материально-технических ресурсов и местных
природных условий.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку государственной итоговой аттестации
(ГИА).
Тема 1. Биология как наука
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития биологии. Биологические науки и
изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины мира. Профессии, связанные с
биологией. Значение биологии в практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве,
промышленности, охране природы.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей, Г. Мендель, В. И. Вернадский,
И. П. Павлов, И. И. Мечников, Н. И. Вавилов, Н. В. Тимофеев-Ресовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство химического состава,
дискретность и целостность, сложность и упорядоченность структуры, открытость, самоорганизация,
самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционновидовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные
признаки живого. Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных уровнях
организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент, систематизация,
метаанализ. Понятие о зависимой и независимой переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка

298

гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка
достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов эксперимента. Понятие статистического
теста.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы», «Свойства живой материи»,
«Уровни организации живой природы», «Строение животной клетки», «Ткани животных», «Системы органов
человеческого организма», «Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений, измерений, экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых систем».
Тема 3. Биология клетки
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука.
Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография, электрофорез, метод меченых
атомов, дифференциальное центрифугирование, культивирование клеток. Изучение фиксированных клеток.
Электронная микроскопия. Конфокальная микроскопия. Витальное (прижизненное) изучение клеток.
Демонстрации
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К. М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История развития методов
микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток.
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография, электрофорез,
дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её роль как растворителя, реагента,
участие в структурировании клетки, теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль
катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав белков. Структуры
белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры.
Денатурация. Свойства белков. Классификация белков. Биологические функции белков. Прионы.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план строения и физикохимические свойства углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов. Триглицериды, фосфолипиды, воски,
стероиды. Биологические функции липидов. Общие свойства биологических мембран – текучесть, способность к
самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды. Принцип комплементарности.
Правило Чаргаффа. Структура ДНК – двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК.
Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические функции АТФ.
Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Другие нуклеозидтрифосфаты (НТФ). Секвенирование ДНК.
Методы геномики, транскриптомики, протеомики.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и пространственной структуры
биомолекул. Моделирование структуры и функций биомолекул и их комплексов. Компьютерный дизайн и органический
синтез биомолекул и их неприродных аналогов.
Демонстрации
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер, С. Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение химических
элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы воды», «Вещества в
составе организмов», «Строение молекулы белка», «Структуры белковой молекулы», «Строение молекул углеводов»,
«Строение молекул липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей. Особенности строения гетеротрофной
и автотрофной прокариотических клеток. Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана (плазмалемма). Структура
плазматической мембраны. Транспорт веществ через плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая
диффузия), активный (первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа натрийкалиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функции клеточной
стенки растений, грибов.

299

Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки. Одномембранные органоиды
клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь
одномембранных органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Механизм направления белков в ЭПС. Синтез
растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический ретикулум.
Секреторная функция аппарата Гольджи. Модификация белков в аппарате Гольджи. Сортировка белков в аппарате
Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид.
Симбиогенез (К.С. Мережковский, Л. Маргулис). Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные
и сложные пластиды фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов клетки. Рибосомы.
Промежуточные филаменты. Микрофиламенты. Актиновые микрофиламенты. Мышечные клетки. Актиновые
компоненты немышечных клеток. Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль. Белки, ассоциированные с микрофиламентами и микротрубочками.
Моторные белки.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции. Ядерный белковый матрикс.
Пространственное расположение хромосом в интерфазном ядре. Эухроматин и гетерохроматин. Белки хроматина –
гистоны. Динамика ядерной оболочки в митозе. Ядерный транспорт.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной, животной, грибной).
Демонстрации
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной
клетки», «Строение митохондрии», «Ядро», «Строение прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных клеток, микропрепараты
бактериальных клеток.
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный и
гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах. Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в
обменных процессах. Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и
механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и белкиингибиторы. Зависимость скорости ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Аноксигенный и оксигенный фотосинтез у
бактерий. Светособирающие пигменты и пигменты реакционного центра. Роль хлоропластов в процессе фотосинтеза.
Световая и темновая фазы. Фотодыхание, С3-, C4- и CAM-типы фотосинтеза. Продуктивность фотосинтеза. Влияние
различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии, железобактерии,
серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование человеком. Анаэробные
микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз – бескислородное
расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах биологического окисления.
Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование. Энергия мембранного градиента протонов. Синтез АТФ:
работа протонной АТФ-синтазы. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным. Эффективность
энергетического обмена.
Демонстрации
Портреты: Дж. Пристли, К. А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт, П. Митчелл, Г. А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка», «Строение фермента»,
«Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных и временных
микропрепаратов.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и
животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного синтеза. Реализация
наследственной информации. Генетический код, его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы

300

транскрипции: комплементарность, антипараллельность, асимметричность. Созревание матричных РНК в
эукариотической клетке. Некодирующие РНК.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия биосинтеза белка. Кодирование
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Современные представления о строении генов. Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция
активности генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Молекулярные механизмы экспрессии генов у
эукариот. Роль хроматина в регуляции работы генов. Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и сложных вирусов,
ретровирусов, бактериофагов. Жизненный цикл ДНК-содержащих вирусов, РНК-содержащих вирусов, бактериофагов.
Обратная транскрипция, ревертаза, интеграза.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и медицинские проблемы.
Биоинформатика: интеграция и анализ больших массивов («bigdata») структурных биологических данных.
Нанотехнологии в биологии и медицине. Программируемые функции белков. Способы доставки лекарств.
Демонстрации
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности процессов, протекающих в
интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический
(премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК: комплементарность, полуконсервативный
синтез, антипараллельность. Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза.
Хромосомный набор клетки – кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы.
Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза. Кариокинез и цитокинез.
Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель – апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика. Механизмы пролиферации, дифференцировки, старения
и гибели клеток. «Цифровая клетка» – биоинформатические модели функционирования клетки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом», «Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка лука».
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на готовых микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные, многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии, археи, одноклеточные
грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов. Организм как единое целое.
Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая, основная, механическая.
Особенности строения, функций и расположения тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная.
Особенности строения, функций и расположения тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов животных и человека.
Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и многоклеточных животных. Наружный и
внутренний скелет. Строение и типы соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амёбоидное, жгутиковое, ресничное. Движение
многоклеточных растений: тропизмы и настии. Движение многоклеточных животных и человека: мышечная система.
Рефлекс. Скелетные мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ растениями. Питание
животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение. Питание позвоночных животных. Отделы
пищеварительного тракта. Пищеварительные железы. Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через поверхность клетки.
Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и лёгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и
человека. Эволюционное усложнение строения лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека.
Механизм вентиляции лёгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт веществ у животных.
Кровеносная система и её органы. Кровеносная система позвоночных животных и человека. Сердце, кровеносные

301

сосуды и кровь. Круги кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной системы позвоночных
животных. Работа сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных. Сократительные вакуоли. Органы
выделения. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как механизмы работы органов выделения. Связь полости
тела с кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных и человека. Почки. Строение и
функционирование нефрона. Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и цисты простейших. Защита у
многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от болезней. Иммунная
система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет. Врождённый и приобретённый специфический иммунитет.
Теория клонально-селективного иммунитета (П. Эрлих, Ф. М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы
организмов. Роль врождённого иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов. Таксисы.
Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её отделы. Эволюционное
усложнение строения нервной системы у животных. Отделы головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и
рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы эндокринной системы и их
гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации
Портрет: И. П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Бактерии», «Простейшие»,
«Органы цветковых растений», «Системы органов позвоночных животных», «Внутреннее строение насекомых»,
«Ткани растений», «Корневые системы», «Строение стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани животных»,
«Скелет человека», «Пищеварительная система», «Кровеносная система», «Дыхательная система», «Нервная система»,
«Кожа», «Мышечная система», «Выделительная система», «Эндокринная система», «Строение мышцы», «Иммунитет»,
«Кишечнополостные», «Схема питания растений», «Кровеносные системы позвоночных животных», «Строение
гидры», «Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная система рыб», «Нервная система
лягушки», «Нервная система пресмыкающихся», «Нервная система птиц», «Нервная система млекопитающих»,
«Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов, микропрепараты тканей,
раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые экземпляры комнатных растений, гербарии растений
разных отделов, влажные препараты животных, скелеты позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет
человека, оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания растений, расщепления крахмала и белков
под действием ферментов, оборудование для демонстрации опытов по измерению жизненной ёмкости лёгких,
механизма дыхательных движений, модели головного мозга различных животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды бесполого размножения:
почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение хромосом в мейозе.
Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и развитие половых клеток.
Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения: наружное, внутреннее.
Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология – наука о развитии организмов. Морфогенез –
одна из главных проблем эмбриологии. Концепция морфогенов и модели морфогенеза. Стадии эмбриогенеза животных
(на примере лягушки). Дробление. Типы дробления. Детерминированное и недерминированное дробление. Бластула,
типы бластул. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и
тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная индукция).
Закладка плана строения животного как результат иерархических взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное
развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие. Развитие с метаморфозом
у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое значение прямого и непрямого развития, их
распространение в природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии
постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть как
биологические процессы.

302

Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле растений. Образование
спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации
Портреты: С. Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения», «Размножение
хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размножение гидры», «Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение
яйцеклетки и сперматозоида», «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского
жука», «Развитие саранчи», «Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых растений», «Строение семян
однодольных и двудольных растений», «Жизненный цикл морской капусты», «Жизненный цикл мха», «Жизненный
цикл папоротника», «Жизненный цикл сосны».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и сперматозоидов, модель «Цикл развития
лягушки».
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де Фриза, Т. Моргана. Роль
отечественных учёных в развитии генетики. Работы Н. К. Кольцова, Н. И. Вавилова, А. Н. Белозерского, Г. Д.
Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В. Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены, альтернативные
признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип.
Основные методы генетики: гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н. К. Кольцов, Н. И. Вавилов, А. Н. Белозерский, Г. Д. Карпеченко,
Ю. А. Филипченко, Н. В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов первого поколения.
Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон расщепления признаков. Цитологические основы
моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования. Расщепление признаков при неполном
доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого наследования признаков.
Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование генов, нарушение
сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые хромосомы. Гомогаметный и
гетерогаметный пол. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена. Множественный аллелизм.
Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также физиологических процессов,
поведения и когнитивных функций. Генетические механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин –
паразит» и «хозяин – микробиом». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной информации в
поколениях клеток и организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя», «Анализирующее
скрещивание», «Неполное доминирование», «Сцепленное наследование признаков у дрозофилы», «Генетика пола»,
«Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы», «Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие
генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого поколения и расщепления
признаков, модель для демонстрации закона независимого наследования признаков, модель для демонстрации
сцепленного наследования признаков, световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у дрозофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость признаков. Качественные и
количественные признаки. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная.

303

Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной изменчивости. Норма реакции
признака. Вариационный ряд и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды генотипической изменчивости:
комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Роль
комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные. Спонтанные и индуцированные
мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации. Соматические и половые мутации. Причины возникновения
мутаций. Мутагены и их влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических рядов
в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и наследственность.
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических факторов в наследовании и изменчивости фенотипических
признаков у организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Комбинативная изменчивость»,
«Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки (фотографии) животных с
различными видами изменчивости.
Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной изменчивости. Построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека. Методы изучения генетики
человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, популяционно-статистический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с
помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека. Болезни с
наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении генетических
заболеваний человека. Медико-генетическое консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза».
Этические аспекты исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и химическому загрязнению
окружающей среды. Генетическая предрасположенность человека к патологиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека», «Генетические заболевания
человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н. И. Вавилова о Центрах
происхождения и многообразия культурных растений. Роль селекции в создании сортов растений и пород животных.
Сорт, порода, штамм. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова, его значение для
селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индивидуальный. Этапы комбинационной
селекции. Испытание производителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор
по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и химический мутагенез как источник
мутаций у культурных форм организмов. Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК
для получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное скрещивание, или инбридинг.
Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины. Использование гетерозиса в селекции.
Отдалённая гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных.
«Зелёная революция».
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких родичей для создания новых
сортов и гибридов сельскохозяйственных культур. Изучение, сохранение и управление генетическими ресурсами
сельскохозяйственных и промысловых животных в целях улучшения существующих и создания новых пород, линий и
кроссов, в том числе с применением современных методов научных исследований, передовых идей и перспективных
технологий.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, П. П. Лукьяненко, Б. Л. Астауров, Н. Борлоуг, Д. К.
Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений», «Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости», «Методы селекции», «Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».

304

Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на селекционную станцию,
племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или
научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры, микроорганизмы, их
характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение, получение кисломолочных продуктов, виноделие.
Микробиологический синтез. Объекты микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и
витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и конструирования геномов с целью
получения организмов и их компонентов, содержащих не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных. Криобанки. Соматическая
гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование гаплоидов в селекции растений. Получение моноклональных
антител. Использование моноклональных и поликлональных антител в медицине. Искусственное оплодотворение.
Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток. Технологии оздоровления,
культивирования и микроклонального размножения сельскохозяйственных культур.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование рекомбинантных ДНК.
Создание трансгенных организмов. Достижения и перспективы хромосомной и генной инженерии. Экологические и
этические проблемы генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦР-диагностика. Метаболомный анализ,
геноцентрический анализ протеома человека для оценки состояния его здоровья. Использование стволовых клеток.
Таргетная терапия рака. 3D-биоинженерия для разработки фундаментальных основ медицинских технологий, создания
комплексных тканей сочетанием технологий трёхмерного биопринтинга и скаффолдинга для решения задач
персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от возбудителей ОРВИ,
установление молекулярных механизмов функционирования РНК-содержащих вирусов, вызывающих особо опасные
заболевания человека и животных.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном производстве», «Клеточная инженерия»,
«Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила современности (на биотехнологическое
производство)».
11 КЛАСС
Тема 1.Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и научная деятельность Ч.
Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размножения организмов,
наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции. Современная
эволюционная биология. Значение эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Э. Ж. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин, С. С. Четвериков, И. И.
Шмальгаузен, Дж. Холдейн, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых существ (по Ламарку)»,
«Механизм формирования приспособлений у растений и животных (по Ламарку)», «Карта-схема маршрута
путешествия Ч. Дарвина», «Находки Ч. Дарвина», «Формы борьбы за существование», «Породы голубей»,
«Многообразие культурных форм капусты», «Породы домашних животных», «Схема образования новых видов (по Ч.
Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции», «Основные положения синтетической теории эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и её результаты
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки генетического разнообразия и
структуры популяций. Изменение генофонда популяции как элементарное эволюционное явление. Закон генетического
равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс. Комбинативная изменчивость.
Дрейф генов – случайные ненаправленные изменения частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Эффект
бутылочного горлышка. Снижение генетического разнообразия: причины и следствия. Проявление эффекта дрейфа
генов в больших и малых популяциях. Миграции. Изоляция популяций: географическая (пространственная),
биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора: движущий,
стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор. Возникновение и эволюция социального поведения
животных.

305

Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение приспособлений у организмов.
Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у организмов: морфологические, физиологические,
биохимические, поведенческие. Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции. Изоляция – ключевой фактор
видообразования. Пути и способы видообразования: аллопатрическое (географическое), симпатрическое
(экологическое), «мгновенное» (полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения биоразнообразия. Микроэволюция и
коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации
Портреты: С. С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура вида», «Схема проявления закона
Харди–Вайнберга», «Движущие силы эволюции», «Экологическая изоляция популяций севанской форели»,
«Географическая изоляция лиственницы сибирской и лиственницы даурской», «Популяционные волны численности
хищников и жертв», «Схема действия естественного отбора», «Формы борьбы за существование», «Индустриальный
меланизм», «Живые ископаемые», «Покровительственная окраска животных», «Предупреждающая окраска
животных», «Физиологические адаптации», «Приспособленность организмов и её относительность», «Критерии вида»,
«Виды-двойники», «Структура вида в природе», «Способы видообразования», «Географическое видообразование трёх
видов ландышей», «Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капустно-редечный
гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с примерами различных
приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии растений близких видов, образовавшихся различными
способами.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная работа «Приспособления организмов и их относительная целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и её результаты
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции. Переходные формы и
филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков и островов.
Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции. Генетические механизмы
эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные
органы и атавизмы. Молекулярно-генетические, биохимические и математические методы изучения эволюции.
Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Принцип смены функций. Необратимость эволюции. Адаптивная
радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации
Портреты: К. М. Бэр, А. О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые ящеры», «Стегоцефалы»,
«Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты»,
«Начальные стадии эмбрионального развития позвоночных животных», «Гомологичные и аналогичные органы»,
«Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные направления эволюции», «Общие
закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов, муляжи гомологичных,
аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия. Донаучные представления о
зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди,
Л. Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция. Химическая эволюция.
Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из
мономеров. Коацерватная гипотеза А. И. Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна, генетическая гипотеза
Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта. Формирование мембран и возникновение
протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки. Геохронология и её методы.
Относительная и абсолютная геохронология. Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток. Эволюция метаболизма.
Возникновение первых экосистем. Современные микробные биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ.
Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.

306

Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов. Происхождение
многоклеточных организмов. Возникновение основных групп многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений. Выход растений на сушу.
Появление споровых растений и завоевание ими суши. Семенные растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных. Вендская фауна. Кембрийский
взрыв – появление современных типов. Первые хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных.
Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза.
Освоение беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой. Общая
характеристика климата и геологических процессов. Появление и расцвет характерных организмов. Углеобразование:
его условия и влияние на газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и следствия массовых вымираний.
Современный экологический кризис, его особенности. Проблема сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов. Основные систематические
группы организмов.
Демонстрации
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И. И. Мечников, А. И. Опарин, Дж. Холдейн, Г. Мёллер, С.
Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению самозарождения жизни»,
«Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные
этапы органической эволюции», «Схема образования эукариот путём симбиогенеза», «Система живой природы»,
«Строение вируса», «Ароморфозы растений», «Риниофиты», «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные
водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные растения», «Органы цветковых растений», «Схема развития
животного мира», «Ароморфозы животных», «Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские черви»,
«Членистоногие», «Рыбы», «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие», «Развитие жизни в
архейской эре», «Развитие жизни в протерозойской эре», «Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие жизни в
мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре», «Современная система органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых, влажные препараты животных,
раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты позвоночных животных, чучела птиц и зверей, коллекции
окаменелостей, полезных ископаемых, муляжи органических остатков организмов.
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–Юри по изучению абиогенного синтеза
органических соединений в первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
Тема 5. Происхождение человека – антропогенез
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения. Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека. Свидетельства сходства человека с
животными: сравнительно-морфологические, эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия
человека от животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй
сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотношение биологических и
социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы) и ранние понгиды – общие
предки человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки – двуногие предки людей. Человек умелый, первые
изготовления орудий труда. Человек прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек
гейдельбергский – общий предок неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский как вид
людей холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский человек, освоение континентов за
пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека. Мутационный процесс и
полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и «эффект основателя» в популяциях современного
человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская), австрало-негроидная
(экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и пути расселения человека по планете. Единство
человеческих рас. Научная несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным условиям окружающей
среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии. Эволюционная антропология и
палеоантропология человеческих популяций. Биосоциальные исследования природы человека. Исследование
коэволюции биологического и социального в человеке.
Демонстрации
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я. Я. Рогинский, М. М. Герасимов.

307

Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека», «Человекообразные обезьяны», «Скелет
человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное древо
человека», «Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский человек» «Неандертальцы»,
«Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы эволюции человека», «Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков человека, репродукции
(фотографии) картин с мифологическими и библейскими сюжетами происхождения человека, фотографии находок
ископаемых остатков человека, скелет человека, модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и
кисти шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека, связанных с прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология – наука о взаимоотношениях организмов и надорганизменных систем с окружающей
средой
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли,
В. Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и лабораторные. Моделирование
в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный, региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как основа связей человечества с
природой. Формирование экологической культуры и экологической грамотности населения.
Демонстрации
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В. Н. Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга окружающей среды».
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические, антропогенные. Общие закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К.
Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков солнечного спектра на
организмы. Экологические группы растений и животных по отношению к свету. Сигнальная роль света.
Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы. Пойкилотермные и
гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию водного баланса.
Классификация растений по отношению к воде. Приспособления животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная подпочвенная,
внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к
жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы. Приспособленность
организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы растений: деревья, кустарники,
кустарнички, многолетние травы, однолетние травы. Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты,
аэробионты. Особенности строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы.
Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия
(топические, форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий для существования организмов в среде
обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические группы животных по
отношению к свету», «Теплокровные животные», «Холоднокровные животные», «Физиологические адаптации
животных», «Среды обитания организмов», «Биологические ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные
формы животных», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию различных экологических
факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и
теневыносливые комнатные растения, гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых
растений, чучела птиц и зверей, гербарии растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам, комнатные
растения данных групп, коллекции животных, обитающих в разных средах, гербарии и коллекции растений и животных,
обладающих чертами приспособленности к сезонным изменениям условий жизни, гербарии и коллекции растений и
животных различных жизненных форм, коллекции животных, участвующих в различных биотических
взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест обитания».

308

Тема 8. Экология видов и популяций
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система. Роль неоднородности среды,
физических барьеров и особенностей биологии видов в формировании пространственной структуры популяций.
Основные показатели популяции: численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп
роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика популяции и её регуляция.
Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики популяции. Кривые роста численности популяции.
Кривые выживания. Регуляция численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности.
Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель экологической ниши Дж.И.
Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии. Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужеродных видов.
Демонстрации
Портрет: Дж. И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции», «Пространственная структура популяции»,
«Возрастные пирамиды популяции», «Скорость заселения поверхности Земли различными организмами», «Модель
экологической ниши Дж. И. Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в биоценозе.
Экосистема как открытая система (А. Дж. Тенсли). Функциональные блоки организмов в экосистеме:
продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем.
Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Динамика экосистем. Катастрофические перестройки. Флуктуации. Направленные закономерные смены
сообществ – сукцессии. Первичные и вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии.
Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистемы морей и океанов. Экосистемы тундр, лесов,
степей, пустынь.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между антропогенными и природными
экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна. Синантропизация городской
фауны. Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в экосистемах. Роль каскадного эффекта
и видов-эдификаторов (ключевых видов) в функционировании экосистем. Перенос энергии и веществ между смежными
экосистемами. Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных
воздействий.
Механизмы воздействия загрязнений разных типов на суборганизменном, организменном, популяционном и
экосистемном уровнях, основы экологического нормирования антропогенного воздействия. Методология мониторинга
естественных и антропогенных экосистем.
Демонстрации
Портрет: А. Дж. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного
леса», «Функциональные группы организмов в экосистеме», «Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания
(пастбищная, детритная)», «Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая
пирамида энергии», «Образование болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление леса после пожара», «Экосистема
озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей, гербарии культурных и
дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в разных экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на суходольный или пойменный
луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала жизнь. Развитие представлений
о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и её состав. Живое вещество
биосферы и его функции.

309

Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое
равновесие в биосфере. Круговороты веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в
биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса, смешанные и
широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и животный
мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и биосферных функций.
Демонстрации
Портреты: В. И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот углерода в природе»,
«Круговорот кислорода в природе», «Круговорот воды в природе», «Основные биомы суши», «Климатические пояса
Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный лес», «Широколиственный лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня»,
«Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение воздушной среды.
Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов.
Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и животного мира.
Основные принципы охраны природы. Красные книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное природопользование и
сохранение биологического разнообразия Земли. Общие закономерности глобальных экологических кризисов.
Особенности современного кризиса и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов. Системные исследования перехода к
ресурсосберегающей и конкурентоспособной энергетике. Биологическое разнообразие и биоресурсы. Национальные
информационные системы, обеспечивающие доступ к информации по состоянию отдельных видов и экосистем.
Основы экореабилитации экосистем и способов борьбы с биоповреждениями. Реконструкция морских и наземных
экосистем.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы», «Загрязнение почвы», «Парниковый
эффект», «Особо охраняемые природные территории», «Модели управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги Российской Федерации, Красной книги
региона.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ среднего общего
образования: личностные, метапредметные и предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и
самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений
личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического знания, готовность и
способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими
системе биологического образования, наличие правосознания экологической культуры, способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и уважения к
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1)гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества;

310

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении учебных и
познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и
исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов
биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии, понимания значения
биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного,
ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при решении проблем,
связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил поведения в природе, направленных на
сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности экологической
направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике,
готовности к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;

311

совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании рационального научного
мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в
познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового уровня развития
медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества,
поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию,
рациональному использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры, естественнонаучной грамотности, как составной части функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении
биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способности использовать
получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение
делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных
выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в реальных жизненных
ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению новых
знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые для формирования
мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность
научной картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент и другие); универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и
универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации,
обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с
другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты
деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений в изучаемых
биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2)базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

312

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической информации,
необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий, совершенствовать культуру
активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации (схемы, графики,
диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией: применять
химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и
преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1)общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или дискуссии по существу
обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи,
учитывать интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, предпосылок
возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других людей, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2)совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении биологической
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1)самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей
и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2)самоконтроль:

313

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов,
их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3)принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на углублённом уровне
ориентированы на обеспечение профильного обучения обучающихся биологии. Они включают: специфические для
биологии научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению новых знаний и их применению в различных учебных, а также в реальных жизненных
ситуациях. Предметные результаты представлены по годам изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и решении проблем рационального природопользования, о вкладе
российских и зарубежных учёных в развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие биологические термины и
понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность,
изменчивость, рост и развитие), биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова,
хромосомная теория наследственности Т. Моргана), учения (Н. И. Вавилова – о центрах многообразия и происхождения
культурных растений), законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого
наследования Г. Менделя, гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова), принципы
(комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в биологических исследованиях живых
объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот, одноклеточных и
многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений, животных и человека, строения органов и систем
органов растений, животных, человека, процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных
и человека, биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения, автотрофного и
гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза,
постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов,
гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями, строением клеток разных тканей
и их функциями, между органами и системами органов у растений, животных и человека и их функциями, между
системами органов и их функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных циклов
организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений, животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для
доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми
биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования,
анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине, проводимой на базе
школьных научных обществ, и публично представлять полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии и медицины
(клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии,
медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования
в организациях среднего профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании современной
естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении экологических проблем человечества, а
также в решении вопросов рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к природе,
обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;

314

умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и понимание сущности
основополагающих биологических терминов и понятий (вид, экосистема, биосфера), биологические теории
(эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения (А. Н. Северцова – о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга, зародышевого
сходства К. М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира
РНК» У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в биологических исследованиях
живых объектов и экосистем (описание, измерение, наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки
антропогенных изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы, стабилизирующего,
движущего и разрывающего естественного отбора, аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния
движущих сил эволюции на генофонд популяции, приспособленности организмов к среде обитания, чередования
направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими силами антропогенеза,
компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к среде обитания,
абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных
изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для
доказательства родства организмов разных систематических групп, взаимосвязи организмов и среды обитания,
единства человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования
природы и человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми
биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования,
анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине, проводимой на базе
школьных научных обществ, и публично представлять полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и человеческих рас, о причинах,
последствиях и способах предотвращения глобальных изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии,
экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей
профессии и продолжение биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1
2
3
4
5
6

7
8

Наименование разделов и
тем программы

Биология как наука
Живые системы и их
изучение
Биология клетки
Химическая организация
клетки
Строение и функции клетки
Обмен веществ и
превращение энергии в
клетке
Наследственная
информация и реализация
её в клетке
Жизненный цикл клетки

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1
2
2

0.5

10

1

8

2

9

1

9

0.5

6

1

315

Строение и функции
организмов
Размножение и развитие
10
организмов
Генетика – наука о
11
наследственности и
изменчивости организмов
Закономерности
12
наследственности
Закономерности
13
изменчивости
14
Генетика человека
15
Селекция организмов
Биотехнология и
16
синтетическая биология
17
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
9

17

1.5

8

1.5

2

0.5

10

1

6

1

3
4

0.5
1

4
1
102

0

13

Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Зарождение и развитие
эволюционных
представлений в биологии
Микроэволюция и её
2
результаты
Макроэволюция и её
3
результаты
Происхождение и развитие
4
жизни на Земле
Происхождение человека –
5
антропогенез
Экология — наука о
взаимоотношениях
6
организмов и
надорганизменных систем с
окружающей средой
Организмы и среда
7
обитания
Экология видов и
8
популяций
Экология сообществ.
9
Экологические системы
Биосфера – глобальная
10
экосистема
Человек и окружающая
11
среда
12
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
1

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

4
14

2

6
15

1.5

10

1

3

0.5

9

1.5

9

0.5

12

0.5

6
6
8
102

0

7.5

316

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных организаций представляет собой методически оформленную концепцию требований
ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и дееспособном
подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для
укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию содержания общего образования,
внедрение новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование
гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их
включение в культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и
инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура», обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной
личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая
культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению функциональных и адаптивных возможностей
систем организма, развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной программой основного общего образования и предусматривает завершение полного курса
обучения обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В
программе по физической культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни,
дальнейшем накоплении практического опыта по использованию современных систем физической культуры в соответствии с личными интересами и индивидуальными
показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре по трём основным
направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его
надёжности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности становится достижение обучающимися оптимального уровня
физической подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно –
достиженческой и прикладно – ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации содержания физических упражнений
разной функциональной направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого направления предстают умения в
планировании содержания активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о
социальной сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного человека, воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе

317

предполагаемых практических результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям физической культуры, приобретение
способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности, стремление к физическому
совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её планируемых результатов на уровне среднего общего образования является воспитание
целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе
системно-структурной организации учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно значимого смысла содержание программы по физической культуре
представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с
учётом климатических условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта из федеральной рабочей
программы по физической культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем «Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе федеральной рабочей программы по физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может
разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных
систем. В настоящей программе по физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается содержательное наполнение
модуля «Базовая физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, – 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как социального явления, характеристика основных направлений её развития
(индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры,
связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе, основные направления её развития и формы организации (оздоровительная,
прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие
комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной организации
комплекса «Готов к труду и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в
занятиях физической культурой и спортом: Федеральный закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный закон
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов
здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая
ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности

318

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной
организации образа жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и
содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий оздоровительной физической культурой, особенности планирования
физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорнодвигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных
бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни,
характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий
физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа
жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме
учебной и профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в
разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения,
правила профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и
тепловом ударах.

319

Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и физического
напряжения, характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная
гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления после физических нагрузок и соревновательной деятельности: правила организации и
проведения, основные приемы.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки
к выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения направленности её тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения
обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации
содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании системной
организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи,
формы организации тренировочных занятий. Основные технические приёмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного разучивания (самостраховка,
стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка.
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с
использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на
гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд,
назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре
на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные
игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей.

320

Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с
максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием
малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой)
рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной
частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или
подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной
скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом
головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без
предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление
мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной
амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений
с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую
скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе
стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание
ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой
движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со
взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом»
(с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и
фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»

321

Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на
разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки.
Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с
дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых
упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной
скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом)
шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков
дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью
приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места
и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд,
назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на
месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением
и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки
вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с
изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока
от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками
(по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с
изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары

322

по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком
с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в
приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах
в режиме большой и умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;

323

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в
том числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;

324

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

325

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации
активного отдыха в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы
организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий,
физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на
повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять
судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда, профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их
предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:

326

планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных требований комплекса "Готов к труду и обороне", планировать их
содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учетом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приемов и защитных действий из атлетических единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнером;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности
(футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса
"Готов к труду и обороне".
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1.Знания о физической культуре
1.1

Физическая культура как социальное явление

Физическая культура как средство укрепления
здоровья человека
Итого по разделу
Раздел 2.Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в
2.1
условиях активного отдыха и досуга
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1.Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.2

1.1

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Итого по разделу
Раздел 2.Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1
Модуль «Спортивные игры». Футбол

2
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

4

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

5

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

4
10

Библиотека ЦОК

327

2.2

Модуль «Спортивные игры». Баскетбол

10

2.3

Модуль «Спортивные игры». Волейбол

12

Итого по разделу
Раздел 3.Прикладно-ориентированная двигательная деятельность

32

Модуль «Плавательная подготовка»

12

Итого по разделу
Раздел 4.Модуль «Спортивная и физическая подготовка»

12

3.1

4.1

Спортивная подготовка

4

4.2

Базовая физическая подготовка

7

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

11
68
Количество часов
Всего

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
0

Контрольные
работы

0

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1.Знания о физической культуре
1.1

Здоровый образ жизни современного человека

Профилактика травматизма и оказание первой
помощи во время занятий физической культурой
Итого по разделу
Раздел 2.Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и
2.1
процедуры в режиме здорового образа жизни
Самостоятельная подготовка к выполнению
2.2
нормативных требований комплекса «Готов к
труду и обороне»
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1.Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.2

3
4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

7

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

5

328

1.1

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Итого по разделу
Раздел 2.Спортивно-оздоровительная деятельность

3

2.1

Модуль «Спортивные игры». Футбол

10

2.2

Модуль «Спортивные игры». Баскетбол

10

2.3

Модуль «Спортивные игры». Волейбол

10

Итого по разделу
Раздел 3.Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1

Модуль «Атлетические единоборства»

Итого по разделу
Раздел 4.Модуль «Спортивная и физическая подготовка»

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

30
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

12
12

4.1

Спортивная подготовка

4

4.2

Базовая физическая подготовка

7

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

3

11
68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
0

0

329

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (далее - ОБЗР) разработана на основе требований к результатам освоения
образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания и предусматривает
непосредственное применение при реализации ОП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практико-ориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования;
помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и
разумного построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной,
социальной и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
1. формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
2. достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в
формировании полноценной личности безопасного типа;
3. взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего
образования;
4. подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими
системность и непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства».
Модуль № 2. «Основы военной подготовки».
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Модуль № 4. «Безопасность в быту».
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте».
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Безопасность в социуме».
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по
возможности её избегать, при необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических

330

условий жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но
также для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа,
формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400,
Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственной программой Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
№ 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности,
поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, которая имеет
междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет
формировать целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений, обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите
Отечества и достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать
риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека,
созданию условий устойчивого развития общества и государства
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни,
причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых средств и действиям при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего образования отводится 68 часов (по 34 часа в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных приоритетов;

331

роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её задачи и примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социально-экономического развития Российской Федерации и обеспечение её военной
безопасности;
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении национальной безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского
приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние на боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;

332

виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной
службы безопасности Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий
стихийных бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму (спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок,
лестниц и другое), первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми и электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;

333

аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в тёмное время суток; движение с использованием средств индивидуальной
мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при
опасности возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных
ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого типа, общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи,
когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый; пожилой человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и
образовательные организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;

334

ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие
опасных факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические), психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность, психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространённые неинфекционные заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;

335

признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия
и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса:
оптимизация условий жизни, работы, учёбы; профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических средств; помощь людям, перенёсшим
психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при
нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9. «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;

336

эмпатия и уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодёжи в противозаконную и антиобщественную деятельность.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;

337

понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия экстремизму и терроризму.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и правил
безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному
наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной
безопасности личности, общества и государства;
2) Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости
за свою Родину и Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых
Сил Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;

338

сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно
действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их
последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) Эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в
технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно
действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности,
выявлять их закономерности и противоречия;

339

определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных
критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе
при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом
установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в
повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и
навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и
гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других
предметных областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:

340

оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план,
распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового
безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении
защиты государства; знание положений общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации, формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о возможностях применения современных достижений научно-технического
прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в
быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;

341

12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера; умение
применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера;
умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность)
и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе
экстремизма, терроризма; знать роль государства в противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий
при угрозе совершения террористического акта; совершении террористического акта; проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
10 КЛАСС
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении
комплексной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать значение обороны государства для мирного социально-экономического развития
страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении национальной безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;

342

иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях высшего образования.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их
взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности, общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечно-лёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие криминогенные риски;

343

знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода, пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасныхи чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае
попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического акта в общественном месте.
11 КЛАСС
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе в лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и
недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с
дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;

344

выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом географических, климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности,
отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по возможности избежать её; при необходимости действовать) для природных
чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на
примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространённые неинфекционные заболевания (сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные
факторы риска их возникновения и степень опасности;

345

характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение, внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах противодействия.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные данные»;

346

анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в
деструктивные сообщества, запрещённый контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений;
вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации», «информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, её соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических лиц в информационном пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта
(подрыв взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Всего

1

Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства

4

2

Основы военной подготовки

12

3

Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе

2

4

Безопасность в быту

6

5

Безопасность на транспорте

5

№ п/п

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

347

Безопасность в общественных местах

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

34
Количество часов
Всего

1

Безопасность в природной среде

7

2

Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи

7

3

Безопасность в социуме

7

4

Безопасность в информационном пространстве

7

5

Основы противодействия экстремизму и
терроризму
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

5
0

Контрольные
работы

0

Практические
работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a

6
34

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

0

0

348

2.2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ, ВХОДЯЩИМ В ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА,
ФОРМИРУЕМУЮ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ГАНДБОЛ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль "Гандбол" реализуется в следующем варианте: в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 классе - 34 часа, в 11 классе - 34
часа, общее количество часов - 68 часов);
Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма,
укрепляя и повышая функциональный уровень всех систем организма человека. При занятиях гандболом используются самые разнообразные действия с мячом, что
обеспечивает необходимую физическую нагрузку на все группы мышц обучающегося и способствует укреплению позвоночника для формирования правильной осанки.
Систематические занятия гандболом развивают такие черты личности, как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА МОДУЛЯ ГАНДБОЛ
Целью изучения модуля "Гандбол" является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации
к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта "гандбол".
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА МОДУЛЯ ГАНДБОЛ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Место и роль модуля "Гандбол". Модуль "Гандбол" доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА МОДУЛЯ ГАНДБОЛ
10 КЛАСС
Знания о гандболе.
Возникновение физической культуры у древних людей. Олимпийские игры древности. Развитие олимпизма в России. История возникновения и развития гандбола
и мини-гандбола. Режим дня обучающегося и его значение. Закаливание и правила проведения закаливающих процедур. Основы правил безопасности и профилактики
травматизма на занятиях гандболом. Правила безопасности в игровой деятельности. Первое знакомство с базовыми двигательными навыками, элементами и техническими
приёмами гандбола. Подводящие игры с элементами гандбола. Основные правила игры в гандбол. Организация школьных соревнований по мини-гандболу. Способы
самостоятельной деятельности. Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной направленности с элементами гандбола. Первые
внешние признаки утомления во время занятий гандболом. Способы самоконтроля за физической нагрузкой. Роль самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности. Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий гандболом. Правила использования спортивного инвентаря для занятий гандболом.
Режим дня гандболиста. Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий гандболом. Организация и
проведение подвижных игр с элементами гандбола во время активного отдыха и каникул. Тестирование уровня физической подготовленности игроков в гандболе.
Физическое совершенствование.
Простейшие комплексы общих и специальных подготовительных упражнений, необходимых для развития физических качеств, характерных для вида спорта
"гандбол" и овладения техникой и тактикой игры в гандбол (мини-гандбол);

349

Техника выполнения элементов из базовой подготовки гандбола (мини-гандбола): бег с различной частотой шагов, подбрасывание и ловля мяча в ходьбе, броски
мяча в стену (наклонный батут) с последующей ловлей, прыжки вперед и вверх с мячом в руках, метание теннисного и гандбольного мяча в статичную цель.
Основные способы передвижения гандболиста: бег, ходьба, прыжки, повороты, остановки. Основы техники держания мяча при игре в мини-гандбол (гандбол) и
простейшие приёмы владения мячом.
Упражнения, направленные на обучение технике владения мячом во время игры в мини-гандбол: передача, ловля, броски мяча.
Простейшие технические приёмы с мячом из гандбола в условиях игровой деятельности. Подводящие упражнения и элементарные формы техники игры в защите.
Понятия: "стойка" и "передвижение", "противодействие нападающему, владеющему мячом".
Основы техники игры вратаря: стойки, перемещения, ловля, гашение, отражение мячей руками и ногами, падения и броски за мячом, обманные движения.
Простейшие упражнения на перемещения, ловлю и гашение.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элемент соревнования, игры сюжетного характера, командные игры.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в гандболе. Участие в соревновательной деятельности по мини-гандболу. Содержание модуля "Гандбол"
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
11 КЛАСС
Знания о гандболе.
Возникновение физической культуры у древних людей. Олимпийские игры древности. Развитие олимпизма в России. История возникновения и развития гандбола
и мини-гандбола. Режим дня обучающегося и его значение. Закаливание и правила проведения закаливающих процедур. Основы правил безопасности и профилактики
травматизма на занятиях гандболом. Правила безопасности в игровой деятельности. Первое знакомство с базовыми двигательными навыками, элементами и техническими
приёмами гандбола. Подводящие игры с элементами гандбола. Основные правила игры в гандбол. Организация школьных соревнований по мини-гандболу. Способы
самостоятельной деятельности. Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной направленности с элементами гандбола. Первые
внешние признаки утомления во время занятий гандболом. Способы самоконтроля за физической нагрузкой. Роль самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности. Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий гандболом. Правила использования спортивного инвентаря для занятий гандболом.
Режим дня гандболиста. Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий гандболом. Организация и
проведение подвижных игр с элементами гандбола во время активного отдыха и каникул. Тестирование уровня физической подготовленности игроков в гандболе.
Физическое совершенствование.
Простейшие комплексы общих и специальных подготовительных упражнений, необходимых для развития физических качеств, характерных для вида спорта
"гандбол" и овладения техникой и тактикой игры в гандбол (мини-гандбол);
Техника выполнения элементов из базовой подготовки гандбола (мини-гандбола): бег с различной частотой шагов, подбрасывание и ловля мяча в ходьбе, броски
мяча в стену (наклонный батут) с последующей ловлей, прыжки вперед и вверх с мячом в руках, метание теннисного и гандбольного мяча в статичную цель.
Основные способы передвижения гандболиста: бег, ходьба, прыжки, повороты, остановки. Основы техники держания мяча при игре в мини-гандбол (гандбол) и
простейшие приёмы владения мячом.
Упражнения, направленные на обучение технике владения мячом во время игры в мини-гандбол: передача, ловля, броски мяча.
Простейшие технические приёмы с мячом из гандбола в условиях игровой деятельности. Подводящие упражнения и элементарные формы техники игры в защите.
Понятия: "стойка" и "передвижение", "противодействие нападающему, владеющему мячом".
Основы техники игры вратаря: стойки, перемещения, ловля, гашение, отражение мячей руками и ногами, падения и броски за мячом, обманные движения.
Простейшие упражнения на перемещения, ловлю и гашение.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элемент соревнования, игры сюжетного характера, командные игры.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в гандболе. Участие в соревновательной деятельности по мини-гандболу. Содержание модуля "Гандбол"
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

350

При изучении модуля "Гандбол" на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты: Проявление
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через достижения отечественной сборной команды страны;
(Абзац в редакции, введенной в действие с 1 сентября 2025 года приказом Минпросвещения России от 9 октября 2024 года N 704. - См. предыдущую редакцию)
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий гандболом; понимание ценности здорового и безопасного образа
жизни, усвоение правил безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии гандболом.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
При изучении модуля "Гандбол" на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами гандбола, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в
физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов решения задач средствами гандбола в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, принимать решения и осуществлять осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности, при
выполнении простейших техническо-тактических приёмов;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
При изучении модуля "Гандбол" на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: знание
исторических фактов возникновения и развития гандбола и мини-гандбола;
знание основных правил игры в гандбол, мини-гандбол в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и оборудованием, правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий гандболом;
знание и соблюдение основных правил безопасности на занятиях гандболом;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при участии и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий гандболом;
умение определять первые внешние признаки утомления и осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий гандболом;
умение организовывать и проводить подвижные игры с элементами гандбола во время активного отдыха и каникул;
знание и умение демонстрировать простейшие комплексы общих и специальных подготовительных упражнений, необходимых для развития физических качеств,
характерных для вида спорта "гандбол";
знание и умение демонстрировать основные виды передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты по игровому полю, технику держания мяча при игре в минигандбол (гандбол) и простейшие приёмы владения мячом;
умение демонстрировать подводящие упражнения и элементарные технические приёмы игры в защите, а также основы техники игры вратаря;
умение взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в гандболе.
11 КЛАСС
При изучении модуля "Гандбол" на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: знание
исторических фактов возникновения и развития гандбола и мини-гандбола;
знание основных правил игры в гандбол, мини-гандбол в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и оборудованием, правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий гандболом;
знание и соблюдение основных правил безопасности на занятиях гандболом;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при участии и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий гандболом;

351

умение определять первые внешние признаки утомления и осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий гандболом;
умение организовывать и проводить подвижные игры с элементами гандбола во время активного отдыха и каникул;
знание и умение демонстрировать простейшие комплексы общих и специальных подготовительных упражнений, необходимых для развития физических качеств,
характерных для вида спорта "гандбол";
знание и умение демонстрировать основные виды передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты по игровому полю, технику держания мяча при игре в минигандбол (гандбол) и простейшие приёмы владения мячом;
умение демонстрировать подводящие упражнения и элементарные технические приёмы игры в защите, а также основы техники игры вратаря;
умение взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в гандболе
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Электронные (цифровые)
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
образовательные ресурсы
Всего
Контрольные
Практические
работы
работы
Библиотека ЦОК
1
Модуль "Гандбол"
34
https://m.edsoo.ru
34
0
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
Количество часов
Электронные (цифровые)
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
образовательные ресурсы
Всего
Контрольные
Практические
работы
работы
Библиотека ЦОК
1
Модуль "Гандбол"
34
https://m.edsoo.ru
34
0
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

352

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ГОВОРИМ И ПИШЕМ ПРАВИЛЬНО"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА"Говорим и пишем"
Рабочая программа курса по выбору для учащихся 10-11 классов составлена с учётом авторской программы С.А.Войтас, Н.Г.Акоповой «Говорим и пишем
правильно». Опубликована в сборнике «Программы элективных курсов. Русский язык, литература.9-11 классы. Профильное обучение. – М: Айрис Пресс, 2007 г.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цель курса: подготовить учащихся к итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ.
Главная задача курса – формирование и развитие у выпускников трех видов компетенций: языковой (умение определять, правильно ли написано слово, верно ли
расставлены знаки препинания в предложении), лингвистической (способность опознавать языковые единицы и классифицировать их) и коммуникативной (способность
понимать высказывание, связно и логично строить текст).
Задачи:
- повторить с учащимися основной теоретический материал курса русского языка; систематизировать и обобщить полученные знания;
- заинтересовать учащихся предметом, мотивировать их на самостоятельные дополнительные занятия языком;
- совершенствовать орфографические, пунктуационные, лингвистические и коммуникативные навыки учащихся.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Сроки реализации программы – 2 года(68 часов, 1 час в неделю)
10 класс- 34 часа; 11 класс- 34 часа
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА"Говорим и пишем"
10 КЛАСС
1.
Орфоэпия. (1 час)
Нормы ударения и произношения в русском языке.
2.
Лексика и фразеология (3 часа)
Лексическое значение слова.Синонимы. Антонимы. Омонимы.Фразеологические обороты.Группы слов по происхождению и употреблению. Лексический анализ.
3.
Морфемика и словообразование (2часа)
Значимые части слова.Морфемный анализ слова.Основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный).Словообразовательный анализ слова.
4.
Грамматика. Морфология (2 часа)
Самостоятельные части речи. Служебные части речи.Морфологический анализ слова.
5.
Грамматика. Синтаксис. (16 часов)
Словосочетание: Виды подчинительной связи в словосочетании. Правила построения словосочетания. Синтаксические нормы управления в словосочетании.
Предложные и беспредложные конструкции словосочетаний. Употребление предложного сочетания вместо беспредложной конструкции, беспредложной конструкции
вместо предложного сочетания, падежных форм и предлогов.
Предложение. Нарушение логических связей между словами и изменение смыслового содержания в предложении.
Подлежащее Способы выражения подлежащего. Выражение подлежащего инфинитивом, синтаксически неделимым словосочетанием (со значением:
количественным, совместности, избирательности, приблизительности), фразеологическим сочетанием, предложением.
Сказуемое Способы выражения простого глагольного сказуемого: междометный (усеченный) глагол. Способы выражения составного глагольного сказуемого:
устойчивые словосочетания с модальным значением. Составное глагольное сказуемое, выраженное сочетанием инфинитива и личного глагола. Способы выражения
именной части составного именного сказуемого: предложно-падежные формы существительных, неделимое или фразеологическое сочетание. Осложненное составное
именное сказуемое. Согласование сказуемого с подлежащим. Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполном предложении вместо отсутствующего глагольного
сказуемого.

353

Второстепенные члены предложения Способы выражения согласованных и несогласованных определений. Приложение. Виды дополнений и обстоятельств.
Односоставные предложения Типы односоставных предложений. Неполные предложения.
Предложения с однородными членами Однородные и неоднородные определения. Употребление однородных членов предложения. Знаки препинания при
однородных членах предложения.
Предложения с обособленными членами Виды обособленных членов. Употребление деепричастных оборотов. Знаки препинания при обособленных членах
предложения.
Предложения с вводными словами и обращениями Знаки препинания при вводных словах и предложениях, вставных конструкциях и обращениях.
Сложное предложение Основные типы сложных предложений. Типы сложноподчиненных предложений. Виды придаточных предложений. Знаки препинания в
сложном предложении. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Бессоюзное предложение. Основные типы бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Сложное предложение с разными видами связи. Союзная и бессоюзная связь в сложной синтаксической конструкции. Знаки препинания в сложном предложении
с разными видами связи. Особенности состава и структуры сложных предложений. Употребление союзов и союзных слов в сложном предложении.
Способы передачи чужой речи. Цитаты. Косвенная речь. Прямая речь. Синтаксический анализ простого предложения. Синтаксический анализ сложного
предложения.
6.
Орфография (10 часов)
Орфограмма. Употребление гласных букв И/Ы, А/Я, У/Ю после шипящих и Ц. Употребление гласных букв О/Е(Ё) после шипящих и Ц. Употребление Ь и Ъ.
Правописание корней. Правописание приставок.Правописание суффиксов различных частей речи (кроме –Н-/-НН-).Правописание –Н- и –НН- в различных частях
речи.Правописание падежных и родовых окончаний. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени. Слитное и раздельное
написание НЕ с различными частями речиПравописание отрицательных местоимений и наречийПравописание НЕ и НИПравописание служебных слов.Правописание
словарных слов.Слитное, дефисное, раздельное написание. Орфографический анализ.
11 КЛАСС
7.
Пунктуация (20 часов)
Знаки препинания в сложных предложениях Знаки препинания в сложносочинённом предложении Союзы в сложносочинённом предложении: соединительные,
разделительные, противительные. Присоединительные конструкции. Наличие и отсутствие знаков препинания в сложносочинённом предложении. Знаки препинания в
сложноподчинённом предложении Указательные слова в сложноподчинённом предложении. Отличие союзов от союзных слов. Виды придаточных предложений. Запятая
при наличии двойных союзов. Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи Параллельное подчинение. Однородное подчинение. Последовательное
подчинение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении Запятая и точка с запятой, двоеточие, тире. Синонимичность бессоюзных и союзных предложений.
Знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью. Тире в простом и сложном предложении Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в
неполном предложении. Тире в сложном предложении. Двоеточие в простом и сложном предложении Двоеточие при обобщающих словах (однородные члены
предложения). Двоеточие при прямой речи. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Пунктуация в простом и сложном предложении 3наки препинания при опасном
союзе И в простых и сложных предложениях. Разделительные и выделительные знаки. Сочетание союзов и знаки препинания при них. Пунктуационный анализ Структура
предложений. Отличие односоставных предложений и двусоставных. Знание причастий и деепричастий для постановки знаков препинания. Обособление второстепенных
членов предложений.
8.
Языковые нормы (2 часа)
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста Средства связи предложений в тексте Параллельная связь, кольцевая,
последовательная; замена слов синонимичными. Стили и функционально-смысловые типы речи Стили речи: научный стиль, официально-деловой, художественный,
публицистический. Типы речи: повествование, описание, рассуждение, комбинированные. Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и
ситуации общения Анализ текста Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи
9.
Выразительность русской речи (5 часов).
Выразительные средства русской фонетики. Выразительные средства словообразования. Выразительные средства лексики и фразеологии. Выразительные средства
грамматики.
10.
Информационная обработка текстов различных стилей и жанров.(5 часа)

354

Информационная обработка текстов различных стилей и жанров.
Итоговая контрольная работа (2 часа)
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы факультатива являются следующие умения:
— развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
— развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической деятельности любого
человека;
— воспитание чувства справедливости, ответственности;
— развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
- активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
– проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по факультативу являются следующие умения:
– находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
- сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;
–организовывать самостоятельную деятельность
–планировать собственную деятельность, распределяя нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
– анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
- участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение аргументировать его;
- выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
- аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения;
- сопоставлять полученный результат с заданным условием;
- участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
5) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
7) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях;
8) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
11 КЛАСС
Предметнымирезультатамиосвоениявыпускникамипрограммыкурса:

1) расширение представлений о роли русского языка в современном мире, его основных функциях, взаимосвязи языка и культуры, языка и общества;

2) углубление знаний об основных уровнях и единицах языка, о социальной стратификации языка (литературный язык, диалекты, просторечие, жаргоны);

355


3) закрепление базовых понятий современной лингвистики: язык и речь, функциональный стиль, функционально-смысловые типы речи (описание,
повествование, рассуждение), текст и его признаки, основные единицы языка, языковая норма;

4) овладение орфоэпическими, лексическими, словообразовательными, грамматическими, орфографическими и пунктуационными нормами русского
литературного языка и использование их в речевой практике; систематизация орфографических и пунктуационных правил;

5) овладение основными стилистическими ресурсами русского языка и углубление представлений о выразительных возможностях фонетических,
лексических играмматических средств;

6) умение проводить различные виды языкового анализа (фонетический, лексический, морфемный и словообразовательный анализ слова, морфологический
анализ частей речи, синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложений, анализ текста);

7) осознание эстетической функции языка; понимание роли языковых средств разных уровней в создании образной системы художественного текста.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

1
2

3
4

5

6

Наименование разделов и тем программы
Раздел 1:Орфоэпия Основные нормы ударения и
произношения в русском языке
Раздел 2: Лексика и фразеология Лексическое
значение слова Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Паронимы Фразеологические обороты
Раздел 3:Морфемика и словообразование Значимые
части слова . Морфемный анализ слова. Основные
способы словообразования.
Раздел 4: Грамматика. Морфология Самостоятельные
части речи. Служебные части речи.
Раздел 5: Грамматика. Синтаксис Словосочетание.
Предложение. Грамматическая (предикативная)
основа предложения. Знаки препинания между
подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены
предложения. Распространённые и
нераспространённые предложения. Односоставные
предложения. Осложнённое простое предложение.
Сложное предложение. Бессоюзное сложное
предложение Сложные предложения с разными
видами связи между частями. Способы передачи
чужой речи. Цитаты. Косвенная речь. Знаки
препинания при косвенной речи. Прямая речь. Знаки
препинания при прямой речи. Синтаксический анализ
простого и сложного предложения.
Раздел 6: Орфография Орфограмма. Употребление

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1
3

2
2

16

10

356

гласных букв после шипящих и Ц. Употребление Ь и
Ъ. Правописание корней. Правописание приставок.
Правописание суффиксов различных частей речи
(кроме –Н-/-НН-). Правописание –Н- и –НН- в
различных частях речи. Правописание личных
окончаний глаголов и суффиксов причастий
настоящего времени. Правописание падежных и
родовых окончаний. Слитное и раздельное написание
НЕ с различными частями речи. Правописание
отрицательных местоимений и наречий.
Правописание НЕ и НИ. Правописание служебных
слов. Правописание словарных слов. Слитное,
дефисное, раздельное написание. Орфографический
анализ.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№ п/п

1

2

3

Наименование разделов и тем программы
Раздел 7: Пунктуация Знаки препинания при
обособленных членах предложения. Знаки
препинания при сравнительных оборотах. Знаки
препинания при уточняющих членах предложения.
Знаки препинания в предложениях со словами и
конструкциями, грамматически не связанными с
членами предложения. Знаки препинания в ССП и
СПП. Знаки препинания в сложном предложении с
разными видами связи. Тире в простом и сложном
предложении.. Двоеточие в простом и сложном
предложении. Пунктуация в простом и сложном
предложениях. Пунктуационный анализ. Структура
предложений.
Раздел 8: Языковые нормы Текст как речевое
произведение. Средства связи предложений в тексте
. Стили и функционально-смысловые типы речи .
Орфоэпические нормы. Лексические нормы.
Грамматические формы
Раздел 9: Выразительность русской речи
Выразительные средства русской фонетики.
Выразительные средства словообразования.

34
Количество часов
Всего

0

Контрольные
работы

0

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

20

2

5

357

Выразительные средства лексики и фразеологии.
Выразительные средства грамматики. Анализ
средств выразительности.
Раздел 10: Информационная обработка текстов
4
различных стилей и жанров Информационная
обработка текстов различных стилей и жанров.
5
Итоговая контрольная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

5
2
34

2
2

0

358

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "МАТЕМАТИЧЕСКОЕ
МОДЕЛИРОВАНИЕ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Рабочая программа курса Математическое моделирование для обучающихся 10 – 11 классов составлена на
основе программы Н.В. Антиповой (Сборник примерных рабочих программ. Элективные курсы для профильной
школы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Н. В. Антипова и др.. — М.: Просвещение, 2019. — 187 с.—
(Профильная школа)) с использованием материалов учебного пособия Г.М. Генералова (Математическое
моделирование. 10 – 11 классы: учеб. пособие для общеобразоват. Организаций / Г.М. Генералов - М.: Просвещение,
2020. — 159 с).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цель: оказать помощь обучающимся в выборе современных профессий, требующих теоретических знаний и
элементарных практических навыков по формированию экономико-математических моделей, их анализу и
использованию для принятия управленческих решений.
Задачи:

ознакомить обучающихся с сущностью, познавательными возможностями и практическим значением
моделирования как одного из научных методов познания реальности;

научить интерпретировать результаты экономико-математического моделирования и применять их для
обоснования конкретных хозяйственных решений.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа рассчитана на 68 часов – 1 час в неделю (по 34 часа в каждом классе)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА [[НАЗВАНИЕ]]
10 КЛАСС
Введение. Профессия математика-аналитика: наука и искусство (5 часов)
Сфера и границы применения экономико-математического моделирования. Умение составлять математические
модели и анализировать их, рассчитывать прогнозы развития социально-экономических процессов с высокой степенью.
Понятие математической модели. Классификация экономико-математических моделей. Этапы построения
математических моделей. Условия применимости, преимущества и недостатки метода моделирования.
Линейное программирование: искусство планирования бизнеса (29 часов)
Линейное программирование. Применение линейного программирования в математических моделях
оптимального планирования. Общая формулировка задачи линейного программирования. Принцип оптимальности в
планировании и управлении. Принципы построения системы ограничений в задаче линейного программирования.
Формулирование целевой функции в зависимости от требующих решения управленческих проблем в реальных
социально - экономических ситуациях
Методы решения задач линейного программирования. Общая постановка задачи линейного программирования
с двумя и тремя переменными. Графический метод решения задачи линейного программирования. Область допустимых
решений. Оптимальный план. Примеры решения графическим методом задач линейного программирования
размерности два и три. Решение задач
Методы решения задач линейного программирования. Решение задач линейного программирования в MSExcel
Примеры экономических ситуаций, сводящихся к задачам линейного программирования. Задача составления
плана производства. Постановка проблемы. Формирование системы ограничений и целевой функции.
Примеры экономических ситуаций, сводящихся к задачам линейного программирования. Задача о рационе.
Постановка проблемы. Формирование системы ограничений и целевой функции
Примеры экономических ситуаций, сводящихся к задачам линейного программирования. Транспортная задача.
Постановка проблемы. Формирование системы ограничений и целевой функции.
Примеры экономических ситуаций, сводящихся к задачам линейного программирования. Задача комплексного
использования сырья на примере рационального раскроя материала Постановка проблемы. Формирование системы
ограничений и целевой функции.
Примеры экономических ситуаций, сводящихся к задачам линейного программирования. Задача загрузки
оборудования. Постановка проблемы. Формирование системы ограничений и целевой функции.
11 КЛАСС
Временные ряды: искусство прогнозирования (15 часов)
Временной ряд. Примеры построения моделей временного ряда. Условия применения моделей временных
рядов. Виды рядов. Характеристики рядов. Решение задач
Прогнозирование. Методы анализа временных рядов. Метод скользящего среднего. Лабораторная работа
"Применение скользящего среднего"
Методы анализа временных рядов. Метод избранных точек. Решение задач
Методы анализа временных рядов. Метод наименьших квадратов. Построение трендовой модели методом
наименьших квадратов. Расчёт коэффициентов линейного, параболического и гиперболического трендов Решение
задач.

359

Анализ временного ряда в MSExcel. Лабораторная работа "Построение линейного тренда методом наименьших
квадратов в MSExcel"
Некоторые прикладные модели: тактика и стратегия успеха (19 часов)
Применение математического анализа и геометрии в экономике. Модель спроса и предложения. Решение задач
Применение математического анализа и геометрии в экономике. Предельные величины: предельные издержки,
предельная выручка, предельная прибыль и т.д. Решение задач
Применение математического анализа и геометрии в экономике. Управление запасами. Решение задач
Понятие графа. Связность графа. Полнота графа. Цикл в графе. Степень вершины в графе. Дерево. Решение
задач
Дерево решений. Задача о соединении городов. Кратчайший путь. Критический путь. Решение задач
Игра. Стратегия. Матричные игры. Элементы теории игр в задачах. Решение задач
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
● развитие навыков самообразования;
● развитие творческих способностей, логического мышления;
● получение практических навыков применения математических знаний;
● развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления;
● формирование профессионального самоопределения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
● умение анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные;
● умение выбирать наиболее эффективный способ решения задачи.
● овладение способами исследовательской деятельности;
● умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
● умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытоминформационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
● умение рассуждать логически грамотно, обобщать, делать выводы;
● умение контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлятьошибки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
● овладение методами математического моделирования;
● владение понятиями математической модели, алгоритма;
● знание алгоритмов;
● понимание значения математического моделирования для решения задач, возникающих в теории и на
практике;
● умение применять математические формулы при решении уравнений, неравенств, примеров, математических
и практических задач;
● умение исследовать и моделировать несложные практические ситуации на основе изученных формул и
свойств фигур;
● умение выполнять расчеты в экономических задачах;
● умение использовать знаково-символические средства;
● умение описывать реальные зависимости с помощью математически определяемых функций;
● умение интерпретировать графики;
● умение выявлять функциональные отношения между понятиями;
● умение применять математические методы для решения содержательных задач из различных областей науки
и практики, интерпретировать результаты;
● умение использовать свойства функций для ответа на практические вопросы;
● умение выявлять закономерности и проводить аналогии;
● умение строить и исследовать простейшие математические модели;
● умение применять математическое моделирование к анализу и для исследования процессов и явлений в
обществе и природе.

360

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Введение. Профессия математика-аналитика: наука
и искусство
Линейное программирование: искусство
2
планирования бизнеса
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
1

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Временные ряды: искусство прогнозирования
Некоторые прикладные модели: тактика и
2
стратегия успеха
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

5
29
34
Количество часов
Всего

0

Контрольные
работы

0

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

15
19
34

0

0

361

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ. АКТУАЛЬНАЯ
ЭКОЛОГИЯ"
Программа по учебному курсу «Индивидуальный проект. Актуальная экология» входит в предметную область
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности» и предназначена для 10 класса.
Актуальность данной программы по учебному курсу«Индивидуальный проект. Актуальная экология»
обусловлена образовательной потребностью решить ряд вопросов, связанных с требованием ФГОС СОО обязательного
включения индивидуального проекта как особой формы организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный проект) в учебный план образовательной организации на уровне среднего общего
образования, и выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Преимуществом программы по учебному курсу «Индивидуальный проект. Актуальная экология» является
практико-ориентированный характер, выраженный акцент на формирование у старшеклассников способности к
выполнению проектов экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической
безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
Содержательная составляющая программы по учебному курсу «Индивидуальный проект. Актуальная экология»
направлена на формирование и развитие навыков проектной деятельности, формирование активной жизненной
позиции, экологического сознания старшеклассников, навыков рационального природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности,
развитие умений решать разноформатные задачи, самостоятельно мыслить, соблюдать нормы экологической культуры
и этики. Тематически содержание подобрано таким образом, чтобы дать представление о самых необходимых аспектах,
связанных с деятельностью исследования и проектирования в соответствии с существующими культурными нормами.
Данная программа учитывает, что в средней школе проектная и исследовательская деятельность становится
одной из ведущих в образовательном процессе и в процессе организации жизнедеятельности старшеклассников.
Реализация программы по учебному курсу «Индивидуальный проект. Актуальная экология» позволит обучающимся
детально изучить специфику проектной деятельности, выполнить сценирование мыслительно-коммуникативных
событий, перенести теоретические представления о проекте в практическую работу – в реализацию индивидуального
проекта, предусмотренного требованиями ФГОС СОО.
Программа построена с учётом современных требований педагогики и психологии, обеспечивает единство
воспитания и обучения и ориентируется на личность как цель, субъект и результат образовательной деятельности, на
создание условий для саморазвития творческого потенциала личности, на широкое использование знаний и умений,
полученных на других уроках, формирование навыков XXI века, гибких компетенций.
Программа по учебному курсу «Индивидуальный проект. Актуальная экология» конкретизирует содержание,
предметные, метапредметные и личностные результаты.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА"ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ. АКТУАЛЬНАЯ
ЭКОЛОГИЯ"
Целями изучения учебного курса «Индивидуальный проект. Актуальная экология» являются:
- формирование у обучающихся навыков разработки, реализации и общественной презентации результатов
индивидуального проекта (исследования), направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы, в том числе экологической направленности;
- организация выполнение обучающимися индивидуального проекта (исследования).
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- реализовать требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования;
- сформировать личностное отношение к социокультурным проблемам и ответственность за их решение;
- сформировать у обучающихся систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностную и гражданскую позицию в деятельности, ценностных ориентаций,
готовности руководствоваться ими в своей деятельности;
- сформировать у обучающихся системные представления и обеспечить опыт применения методов, технологий
и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
- развить у обучающихся экологическую культуру, бережное отношение к природным богатствам России и мира,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность
за состояние природных ресурсов;
- сформировать умения и навыки рационального природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред окружающей среде;
- обеспечить приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- обеспечить самостоятельное использование обучающимися приобретённых компетенций в различных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах;
- повысить эффективность освоения обучающимися основных образовательных программ за счёт
интегративного характера курса.

362

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ. АКТУАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ" В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Данный учебный курс «Индивидуальный проект. Актуальная экология»реализуется на ступени среднего общего
образования – в 10 классе. Общее число часов в год составляет 34 часа (1 час в неделю).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года по выбранной теме в рамках учебного
предмета «Экология» или нескольких изучаемых предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, иной и должен быть представлен ими в виде
завершённого учебного исследования или проекта (информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ. АКТУАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ»
МОДУЛЬ 1. КУЛЬТУРА ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Модуль знакомит обучающихся с современными научными представлениями о нормах проектной и
исследовательской деятельности, анализом реализованных проектов.
Раздел 1.1. Что такое проект и почему реализация проекта – это сложно, но интересно. Раздел знакомит с
основными понятиями, которые используются при проектировании: проект, замысел, идея, а также понятиями,
применяемыми в конкретных ситуациях (например, анализ негативных последствий проекта).
Слово «проект» латинского происхождения: projectus значит «выступающий, выдающийся вперёд». В этом
понятии заложен важный смысл проектной деятельности – добиться прорыва в той или иной сфере, создав что-то своё,
уникальное, задающее новое направление, вектор развития. Проекты различаются по масштабу, направлениям и сферам
внедрения. Они бывают технологические и технические, социальные и экономические, организационные, смешанные,
волонтёрские. Особое место занимают экологические проекты, поскольку они касаются всего социума.
Раздел 1.2. Какие бывают проекты. Национальный проект «Экология». Раздел описывает место проекта
«Экология» в классификации проектов; рассматривает технологические, социальные, экономические, волонтёрские,
организационные и смешанные проекты, а также комплексные экологические проекты. Раздел объясняет сущность
национальных проектов в Российской Федерации и конкретно национального проекта «Экология», знакомит с
понятиями «твёрдые коммунальные отходы (ТКО)», «экологический сбор».
Развитие страны невозможно без глобальных планов и масштабных проектов, которые затрагивают многие
жизненно важные стороны, такие проекты называются «национальные». В нашей стране разработан национальный
проект «Экология», стратегической целью которого, является переход к эффективному использованию ТКО (твёрдых
коммунальных отходов) и минимизация воздействия на окружающую среду. Разработаны задачи и определенны
основные направления реализации этого национального проекта. Одним из приоритетных направлений является
раздельный сбор мусора и его переработка. Для решения этой задачи в стране, да и в мире в целом создаётся новая
отрасль экономики – мусороперерабатывающая. Новая инфраструктура предполагает создание и развитие современных
мусороперерабатывающих комплексов и полигонов, которые должны соответствовать мировым экологическим
стандартам.
Раздел 1.3. Проектная идеи как образ будущего. Раздел знакомит обучающихся с процессом проектирования
и его отличием от других профессиональных занятий; рассматривает подход к выдвижению экологических проектов
разных типов и уровней сложности.
Проектирование заключается в том, чтобы на основании имеющихся данных представить существующий в
воображении объект и выстроить последовательность действий, которые позволят достичь нужного результата. При
этом, с одной стороны, ещё нет уверенности, что имеются необходимые средства для достижения результата. С другой
стороны, в процессе проектирования возможна трансформация исходной задачи. Проектная работа – это обычно работа
в команде, когда способности и ресурсы разных людей направлены на достижение общей цели. Основная задача при
проектировании чего-либо – понять, что вы хотите получить, т. е. определить образ желаемого будущего. Масштабный
исторический проект, очевидцами которого мы стали, - проект «Крымский мост». Этот стратегический объект решает
множество задач в экономике, политике и экологии.
Раздел 1.4. Проекты, которые изменили страну: проект П. А. Столыпина. Раздел рассматривает пример
масштабного проекта от первоначальной идеи до полной реализации.
Более 120 лет служит нашей стране Транссибирская железнодорожная магистраль. Самым активным
сторонником данного проекта являлся Пётр Аркадьевич Столыпин – в то время председатель Совета министров России.
Раздел 1.5. Техническое проектирование и конструирование как типы деятельности. Раздел посвящён
разбору понятий: проектно-конструкторская деятельность, конструирование, техническое проектирование. В нём
рассматриваются этапы процесса конструирования, различия между конструированием и проектированием,
экологические последствия проектов.
Проектно-конструкторская деятельность подразумевает тесную связь двух типов деятельности: проектирования
и конструирования. Это основные инструменты, с помощью которых человек может изменять искусственную среду. В
основе проектирования лежат процессы, которые обеспечиваются наличием разных позиций. В основе
конструирования - создание структуры, которая обеспечивает выполнение заданной функции.
Раздел 1.6. Социальное проектирование: как сделать лучше среду, в которой мы живём. Раздел
рассматривает социальное проектирование как способ улучшить социальную сферу и закрепить определённые
ценности в обществе; описывает социальные проекты, имеющие экологическую составляющую.

363

Кратко сущность социального проектирования можно выразить следующим образом: у нас есть настоящее, где
имеется общественно значимая проблема, и мы видим будущее, которое улучшится благодаря реализации нашего
проекта. Социальные проекты могут иметь экологическое направление.
Раздел 1.7. Волонтёрские проекты и сообщества. Раздел знакомит обучающихся с видами волонтёрских
проектов: социокультурными, информационно- консультативными, экологическими; рассматривает деятельность
волонтёрских организаций.
Волонтёрские проекты – это проекты, которые всегда находят положительный отклик в обществе. Их реализуют
люди, чувствующие личную ответственность за происходящее и готовые бескорыстно прийти на помощь. Особое место
занимают экологические волонтёрские проекты. Это объясняется актуальностью проблемы защиты окружающей
среды, сохранения редких и исчезающих видов животных и растений, помощи диким и домашним животным.
Раздел 1.8. Анализируем проекты сверстников: социальный проект «Дети одного Солнца». Раздел
посвящён обсуждению социального проекта, разработанного и реализованного школьницей.
Раздел 1.9. Анализируем проекты сверстников: возможности IT-технологий для междисциплинарных
проектов. Раздел рассматривает примеры школьных проектов, выполненных с использованием различных
программных средств и оборудования для решения практических задач в разных сферах человеческой деятельности.
Раздел 1.10. Исследование как элемент проекта и как тип деятельности. Раздел посвящён изучению
основных элементов и понятий: исследование, цель, задача, объект, предмет, метод и субъект исследования.
МОДУЛЬ 2. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: КАКУЮ ПРОБЛЕМУ РЕШАЕМ
Модуль посвящён самостоятельной работе обучающихся с ключевыми элементами проекта.
Раздел 2.1. Проекты и технологии: выбираем сферы деятельности. Раздел разбирает приоритетные
направления научно-технологического и социально-экономического развития, анализирует возможности реализации
конкретных программ; объясняет такие понятия, как «глобальные и экологические проблемы», «экологическая
катастрофа».
Раздел 2.2. Создаём элементы образа будущего: что хотим изменить своим проектом. Раздел предлагает
обучающимся потренироваться в создании образа будущего; подробно рассматривает экологические проблемы Москвы
и Московской области и возможности их решения.
Раздел 2.3. Формируем отношение к проблемам: препятствие или побуждение к действию? Раздел
предлагает обучающимся определить проблемную область жизнедеятельности человека для дальнейшего выбора точки
приложения своих сил; рассматривает экологическую акцию «День экологического долга».
Раздел 2.4. Знакомимся с проектными движениями. Раздел знакомит обучающихся с различными, в том числе
международными, конкурсами проектных и исследовательских работ, проектными движениями школьников.
Раздел 2.5. Первичное самоопределение. Обоснование актуальности темы проекта или исследования. Раздел
посвящён самоопределению старшеклассников относительно той или иной проблемы, прорисовке образа желаемого
будущего.
МОДУЛЬ 3. ЗАМЫСЕЛ И РЕСУРСЫ ПРОЕКТА
Модуль посвящён элементам проекта, которые конкретизируют его общий замысел.
Раздел 3.1. Понятия «проблема» и «позиция» при осуществлении проектирования. Раздел посвящён разбору
понятий «проблема» и «позиция»; рассматривает этапы постановки проблемы, а также конкретные позиции учёного,
конструктора, эколога, управленца, финансиста и инвестора в её решении.
Выдвижение проекта принято связывать с решением некоторой проблемы. Проблема (от греч. Problema – задача)
– противоречивая ситуация, характеризующаяся наличием противоположных позиций и нехваткой средств для
достижения поставленной цели. При решении проблемы необходимо учитывать её разные аспекты: технический,
экономический, экологический, исторический, географический, социокультурный и др. За каждым из них стоит
определённая деятельностная позиция.
Раздел 3.2. Формулирование цели проекта. Раздел знакомит обучающихся с понятиями «цель», «идеальное
представление», «личное отношение», разбирает два примера постановки школьниками цели проекта.
Формулирование цели – важное звено начального этапа работы над проектом. Под целью проекта понимается
идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности. Цель всегда связана с образом будущего, и этот образ
определяет дальнейшие действия человека.
Раздел 3.3. Целеполагание и постановка задач. Прогнозирование результатов проекта. Раздел предлагает
старшеклассникам выполнить самостоятельную работу по постановке цели и задач своего проекта или исследования,
определению его ожидаемых результатов.
Раздел 3.4. Роль акции в реализации проектов. Раздел посвящён разбору акции как одному из способов
реализации социального проекта.
Акция (от лат. Actio – действие) означает действие, выступление. Тем не менее акции имеют признаки проектной
деятельности. Большое социальное значение имеют историко-культурные, образовательные, экологические и иные
акции, адресованные непосредственно человеку.
Раздел 3.5. Ресурсы и бюджет проекта. Раздел на примерах объясняет такие важнейшие понятия, как «ресурс»
и «бюджет» проекта, рассматривает технические, трудовые, информационные и административные ресурсы проекта.
Ресурс – это то, что можно использовать, тратить, т. е. запас или источник чего- либо. Чтобы понять, есть ли в
наличии необходимые для реализации проекта ресурсы, требуется составить бюджет проекта, т. е. определить виды
требуемых ресурсов, их объём и источники.

364

Раздел 3.6. Поиск недостающей информации. Раздел посвящён методам поиска недостающей информации при
разработке проекта, её обработке и анализу.
МОДУЛЬ 4. ЧИСТАЯ СТРАНА – ПРОБЛЕМА, ЦЕЛЬ, ПРОЕКТ
Раздел 4.1. Передовой опыт переработки отходов. Раздел знакомит обучающихся с понятиями «сухие отходы»
и «смешанные отходы», рассматривает вопросы создания «мусорной отрасли».
К сухим отходам, годным для переработки, относятся пластик, стекло, бумага, картон, металл; к смешанным –
средства личной гигиены, пищевой и растительный мусор и т. д.
Раздел 4.2. Как использовать зарубежный опыт. Раздел знакомит с опытом борьбы разных стран с
загрязнением окружающей среды.
Раздел 4.3. Технологии переработки и утилизации мусора: как выбрать оптимальную. Раздел посвящён
анализу и сравнению различных способов утилизации отходов.
Раздел 4.4. Аналитический обзор проектных и исследовательских работ школьников в области экологии.
Раздел посвящён разбору предлагаемых школьниками действий по улучшению существующей экологической
ситуации.
Раздел 4.5. Сделаем свой регион чистым. Раздел предлагает варианты включения обучающихся в
практическую работу по решению сложных экологических проблем своего региона.
МОДУЛЬ 5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Модуль посвящён анализу условий реализации проекта и знакомству с инструментами его реализации.
Раздел 5.1. Планирование действий — шаг за шагом по пути к реализации проекта. Раздел посвящён
освоению понятий «планирование», «прогнозирование», «спонсор», «инвестор», «благотворитель» проекта.
Прогнозирование – предвидение того, что может произойти в будущем. К методам прогнозирования относятся:
экстраполяция, экспертные заключения, моделирование. Планирование – обоснованное распределение во времени
ресурсов для получения намеченного результата. Планирование — важнейшая составляющая проектной деятельности,
от качества планирования во многом зависит успех или неудача проекта. План позволяет определить все необходимые
ресурсы в денежном эквиваленте.
Раздел 5.2. Источники финансирования проекта. Раздел посвящён освоению понятий «кредитование»,
«бизнес-план», «венчурные фонды и компании», «бизнес-ангелы», «долговые и долевые ценные бумаги», «дивиденды»,
«фондовый рынок», «краудфандинг».
Раздел 5.3. Сторонники и команда проекта: как эффективно использовать уникальный вклад каждого
участника. Раздел рассматривает понятие «проектная команда», основные особенности работы команды над проектом,
роли и функции участников проекта; предлагает анализ целей некоторых экологических движений.
Проектная команда – группа, коллектив людей, разделяющих цели проекта и готовых по мере своих сил и
возможностей работать с замыслом, с поиском информации, предлагать свои варианты действия в сложных, тупиковых
ситуациях и т. д. Для проектной команды важно, чтобы в неё входили люди с разными личностными качествами и
компетенциями.
Раздел 5.4. Модели управления проектами. Раздел рассматривает способы управления проектами
(контрольная точка, ленточная диаграмма, дорожная карта).
Контрольная точка – сроки начала и окончания каждого вида работ. Диаграмма, или карта Ганта – ленточная
диаграмма, которая представляет собой шкалу выполняемых работ и шкалу времени. Дорожная карта – развёрнутый во
времени план развития какой-либо сферы деятельности или технологии.
МОДУЛЬ 6. ТРУДНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Модуль посвящён основным трудностям, которые возникают в ходе реализации проекта.
Раздел 6.1. Переход от замысла к реализации проекта. Раздел посвящён разбору понятий «жизненный цикл
продукта», «жизненный цикл проекта», «эксплуатация», «утилизация».
Жизненный цикл изделия (жизненный цикл продукции) включает ряд этапов, начиная с появления потребности
в продукте и заканчивая его ликвидацией вследствие исчерпания потребительских свойств. Основные этапы
жизненного цикла изделия – это проектирование, производство, эксплуатация и утилизация. Этапы жизненного цикла
проекта: выдвижение идеи – проработка замысла – реализация – рефлексия – переосмысление замысла.
Раздел 6.2. Риски проекта. Раздел рассматривает факторы риска, возможные риски проекта, способы
предупреждения рисков.
Факторы риска (внутренние и внешние) могут оказать негативное влияние на проект, поэтому их необходимо
учитывать в самом начале его выполнения. Внутренние факторы риска связаны с противоречиями самого проекта. Один
из важнейших внутренних факторов школьных проектов связан с постановкой, а точнее подменой цели. Внешние
факторы риска – возможность возникновения неблагоприятных ситуаций и последствий в ходе реализации проекта,
например, закрытие границ и т. п.
Раздел 6.3. Практическое занятие. Анализ проектного замысла «Завод по переработке пластика». Раздел
рассматривает вариативность способов реализации проектов, направленных на решение одной и той же экологической
проблемы.
Раздел 6.4. Практическое занятие. Анализ проектного замысла «Превратим мусор в ресурс». Сравнение
проектных замыслов. Раздел посвящён анализу проблемы переработки мусора и сравнению проектных замыслов для её
решения.

365

Раздел 6.5. Практическое занятие. Анализ проектов сверстников: туризм и краеведение. Раздел посвящён
анализу ситуации, созданию образа желаемого будущего, оригинальности идеи проекта, бизнес-плану, рассмотрению
рисков проекта и маркетинговых рисков.
МОДУЛЬ 7. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ЗАЩИТА И ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ПРОЕКТНЫХ И
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ
Модуль посвящён предварительной защите проектов и подготавливает старшеклассников к взаимодействию с
экспертами.
Раздел 7.1. Позиция эксперта. Раздел объясняет роль и позицию эксперта на предварительной защите,
рассматривает разные подходы к проблематике проектов, ноу-хау, важность плодотворной работы с экспертом
Позиция эксперта состоит в том, чтобы указать сильные стороны проектной работы, ошибочные или
недостаточно аргументированные выводы. Обычно эксперт глубоко разбирается в сути вопроса, имеет собственный
опыт создания и доведения проектов до реализации. Исходным пунктом для плодотворной работы с экспертом является
совпадение интересов.
Раздел 7.2. Критерии анализа и оценивания проектной работы. Раздел рассматривает критерии анализа и
оценивания промежуточных и итоговых результатов проекта или исследования.
Раздел 7.3. Оцениваем проекты сверстников: проект «Разработка портативного металлоискателя». Раздел
рассматривает проектно-конструкторское решение в рамках проекта «Разработка портативного металлоискателя» и
комментарий эксперта.
Раздел 7.4. Оценка начального этапа исследования. Раздел посвящён начальному этапу исследования
экологического микропроекта, его экспертной оценке.
МОДУЛЬ 8. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ УЛУЧШЕНИЯ ПРОЕКТА
Модуль рассматривает возможности углубления содержания и предвидения рисков проекта.
Раздел 8.1. Технология как мост от идеи к продукту. Раздел знакомит с такими основными понятиями, как
«изобретение», «технология», «технологическая долина», «агротехнологии».
Изобретение – результат творческой деятельности, проект – продукт работы над возможностями его применения.
Чтобы запустить новые разработки в производство создаются технологические долины — инновационные комплексы,
в которых есть все условия для развития прорывных научных и технических идей. Технология – это совокупность
операций, осуществляемых определённым способом и в определённой последовательности, из которых складывается
общий процесс.
Раздел 8.2. Видим за проектом инфраструктуру. Раздел рассматривает понятие «инфраструктура» и его
значение для понимания условий, в которых будет реализовываться проект.
Инфраструктура (от лат. Infra – ниже, под и structura – строение, расположение) – это совокупность
взаимосвязанных подсистем, обеспечивающих нормальное функционирование всей системы.
Раздел 8.3. Опросы как эффективный инструмент проектирования. Раздел рассматривает понятия «анкета»,
«социологический опрос», «интернет-опрос», «генеральная совокупность», «выборка респондентов».
Цель социологического опроса – выявить общественное мнение. Это наиболее надёжный метод
социологического исследования, поскольку в нём участвует большое количество незнакомых людей. Они ничем не
связаны друг с другом и высказывают исключительно собственную точку зрения. В результате выстраивается общая
картина отношения в обществе к событиям и фактам, которая рассматривается как объективная. Методы опроса:
интервью (устный опрос), анкетирование (письменный опрос), интернет-опрос (проводится по интерактивной анкете).
Опрос проводится на основе генеральной совокупности. Генеральная совокупность — совокупность всех
объектов, относительно которых предполагается делать выводы при изучении конкретной ситуации, например,
взрослое население местности, в которой будет реализовываться проект. Чтобы не опрашивать слишком большое
количество людей используется метод выборки респондентов, т. е. отобранные для опроса люди являются как бы
уполномоченными населения территории, коллектива предприятия и т. д. По основным характеристикам отбора
структура выборки должна максимально совпадать со структурой генеральной совокупности.
Раздел 8.4. Возможности социальных сетей. Сетевые формы проектов. Раздел рассматривает понятия
«таргетированная реклама» и «реклама по бартеру», возможности продвижения проектов в социальных сетях.
Таргетированная реклама (от англ. target — цель) — целенаправленная реклама, адресованная конкретной группе
потребителей. Таргетированная реклама в социальных сетях использует информацию из профилей пользователей.
Реклама по бартеру — это обмен рекламными объявлениями без участия денег.
Раздел 8.5. Использование видеоролика в продвижении проекта. Раздел знакомит с последовательностью
действий при создании видеоролика для продвижения проекта.
Раздел 8.6. Оформление и предъявление результатов проектной и исследовательской деятельности. Раздел
рассматривает требования к структуре презентации итоговой работы.
МОДУЛЬ 9. ПРЕЗЕНТАЦИЯ И ЗАЩИТА ПРОЕКТА
Модуль посвящён подготовке выступления и способам предъявления работы (чертежи, схемы, видео,
мультимедиа, рабочая модель, макет и т. д.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

366

В результате изучения программы по учебному курсу «Индивидуальный проект. Актуальная экология» на
уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и
поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог, достигать в нём взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению;
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно-полезной, учебно- исследовательской, проектной и других видах деятельности;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Выпускники смогут:
- самостоятельно определять цели проектной (исследовательской) деятельности и составлять её план; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать свою деятельность;
- формулировать гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и
сообразуясь с представлениями об общем благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего
исследования или проекта в общем культурном пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научной,
учитывать их при постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе нематериальные (например, время), необходимые для достижения поставленной
цели;
- использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в разных ситуациях;
- учитывать позиции других участников деятельности, эффективно урегулировать конфликты;
- ориентироваться в источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию из различных
источников;
- овладеть методами поиска, анализа и использования научной информации;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением норм информационной безопасности;
- находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для
проведения исследований и реализации проектов в различных областях человеческой деятельности;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или
возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки
эффективности и продуктивности проекта или исследования на каждом этапе его реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации
этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (влияние на жизнь людей, сообществ, экологическую
ситуацию);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты
применения полученных результатов;
- публично излагать результаты своей проектной работы;
- овладеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:
- о методологических основах научной деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной работе;
- о таких понятиях, как «концепция», «метод», «модель», «метод сбора» и «метод анализа данных»;
- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательской областях;
- о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и
предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.)
Выпускники научатся:

367

- использовать понятия «проблема», «позиция», «проект», «проектирование», «исследование», «конструирование»,
«планирование», «технология», «ресурс проекта», «риски проекта», «гипотеза», «предмет исследования» и «объект
исследования», «метод исследования», экспертное знание для разработки и реализации индивидуального проекта
(исследования);
- применять навыки проектной деятельности, приобретённые знания и способы действий для решения различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- использовать понятия «экология», «экологический мониторинг», «биосфера» при разработке проектов и проведении
исследований для решения актуальных (местных, региональных, глобальных) экологических проблем;
- анализировать последствия нерационального использования энергоресурсов, результаты применения новейших
технологий энергосбережения и ресурсосбережения;
- использовать местные, региональные и государственные экологические нормативные акты и законы для реализации
своих гражданских прав и выполнения обязанностей в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и
безопасности жизни;
- оценивать экологическую опасность отходов деятельности человека и предлагать способы их сокращения и
утилизации в конкретных ситуациях;
- выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем и
экологическим просвещением людей.
Выпускники получат возможность научиться:
- использовать знание принципов проектной деятельности, этапов и жизненного цикла проекта при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
- определять разумные потребности при использовании продуктов питания и товаров как отдельными людьми, так и
сообществами;
- анализировать влияние глобализации на развитие природы и общества;
- извлекать и анализировать данные геоинформационных систем (ГИС) и программ экологического мониторинга для
характеристики экологической обстановки конкретного региона;
- выявлять причины локальных, региональных и глобальных экологических проблем;
- предлагать меры для предотвращения экологических правонарушений.

368

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

МОДУЛЬ 1. КУЛЬТУРА ИССЛЕДОВАНИЯ И
ПРОЕКТИРОВАНИЯ
МОДУЛЬ 2. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ: КАКУЮ
2
ПРОБЛЕМУ РЕШАЕМ
3
МОДУЛЬ 3. ЗАМЫСЕЛ И РЕСУРСЫ ПРОЕКТА
МОДУЛЬ 4. ЧИСТАЯ СТРАНА – ПРОБЛЕМА,
4
ЦЕЛЬ, ПРОЕКТ
5
МОДУЛЬ 5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
МОДУЛЬ 6. ТРУДНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ
6
ПРОЕКТА
МОДУЛЬ 7. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ЗАЩИТА И
7
ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ПРОЕКТНЫХ И
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ
МОДУЛЬ 8. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ
8
ВОЗМОЖНОСТИ УЛУЧШЕНИЯ ПРОЕКТА
9
МОДУЛЬ 9. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЗАЩИТА ПРОЕКТА
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

5
3
4
4
3
4

3

3
5
3
34

1
1

3

369

2.3. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"ОБУЧЕНИЕ СЛУЖЕНИЕМ: ПЕРВЫЕ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Обучение служением. Первые» для среднего общего
образования (далее – программа) составлена на основе:

Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»;

Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС
СОО), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413;

Федеральной образовательной программы среднего общего образования (ФОП СОО), утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371.
Программа ориентирована на внедрение в образовательных организациях практики вовлечения обучающихся
в решение социально значимых задач, имеющей как образовательные, так и социальные результаты – «обучения
служением».
Актуальность программы
Программа вносит вклад в достижение национальной цели развития Российской Федерации по реализации
потенциала каждого человека, развитие его талантов, воспитания патриотичной и социально ответственной личности
(утверждены Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309) и направлена на достижение
следующих целевых показателей:

увеличение к 2030 году доли молодых людей, участвующих в проектах и программах, направленных
на профессиональное, личностное развитие и патриотическое воспитание, не менее чем до 75 процентов;

увеличение к 2030 году доли молодых людей, вовлеченных в добровольческую и общественную
деятельность, не менее чем до 45 процентов.
Обучение служением – программа, предусматривающая вовлечение обучающихся в решение социально
значимых задач, сформулированных институтами гражданского общества и/или государственными (муниципальными)
организациями в сфере культуры, образования, социальной защиты населения, физкультуры и спорта. Обучение
служением предусматривает разработку и реализацию обучающимися проектов, которые требуют не только знаний о
проектной деятельности, но и дают возможность применения полученных в рамках общеобразовательной программы
знаний и навыков на практике.
Вовлечение обучающихся в решение социально значимых задач обеспечивает:
1.
Развитие гражданского самосознания через активное участие обучающихся в социально значимых
инициативах на уровне города или региона, осознание результатов этой деятельности, формирование социально
ориентированной деятельностной жизненной позиции.
2.
Повышение мотивации обучающихся к изучению учебных предметов, повышение значимости научных
знаний и практических навыков.
3.
Поддержку профессионального самоопределения обучающихся путем знакомства их с экономикой и
социальной сферой муниципалитета, региона, участие в проектах совместно с организациями территорий,
взаимодействие с сотрудниками этих организаций в процессе проектной деятельности. Проекты организаций
становятся площадками для ранних профессиональных проб обучающихся, поскольку позволяют им включиться в
реальную деятельность социальных партнеров.
4.
Развитие проектных умений и навыков в результате разработки и практической реализации социально
значимых проектов, приобретение опыта командной работы, развитие лидерских качеств.
Программа «Обучение служением. Первые» вносит вклад в гражданское, патриотическое и трудовое
воспитание личности, а также в организацию профориентации обучающихся в образовательных организациях.
Цель программы: Формирование активной гражданской позиции обучающихся путем прохождения
социальной практики по решению реальных социально-экономических задач в своем муниципальном образовании в
процессе проектной деятельности совместно с социальными партнерами – заказчиками проектных инициатив.
Задачи программы:

Формирование у обучающихся гражданского самосознания и активной гражданской позиции,
ответственного и бережного отношения к природе, окружающей действительности, толерантного отношения к людям
с особенностями здоровья и людям в трудной жизненной ситуации, людям других национальностей.

Расширение знаний обучающихся о социально-экономической сфере территории их проживания,
включая деятельность социально ориентированных организаций, социальных предприятий, организаций культуры,
образования, социальной защиты населения, физкультуры и спорта.

Содействие профессиональному самоопределению обучающихся, включение в перечень
рассматриваемых сфер профессиональной деятельности организаций социальной сферы и органов власти.

370


Содействие развитию проектных умений и навыков, необходимых для самостоятельной реализации
проектов, готовности к принятию на себя ответственности, самостоятельного участия в социально значимой
деятельности на уровне населенного пункта и/или региона.

Создание условий для конструктивного взаимодействия предприятий и организаций города/региона с
общеобразовательными организациями с целью вовлечения обучающихся в проектную деятельность, организации
эффективной профориентации и создания площадок для профессиональных проб.

Формирование у обучающихся интереса к обучению по общеобразовательным предметам путем
демонстрации их значимости для практической деятельности.
Особенности реализации программы
Программа рассчитана на 34 (тридцать четыре) академических часа в течение одного учебного года. Программа
реализуется в виде курса внеурочной деятельности и предназначена для проведения занятий с обучающимися в 10–11
классах. Занятия проводятся 1 (один) раз в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Раздел 1. Обучение служением как педагогическая технология
Национальные и региональные приоритеты в социальном развитии. Система национальных и региональных
проектов. Участие жителей и организаций в достижении целей и задач социального развития. Понятие «обучение
служением» как технология, которая позволяет применять полученные в школе знания и навыки на практике,
приобретать значимые компетенции в рамках общественно полезной деятельности. Вклад обучения служением в
развитие города, региона, школы, а также в развитие подростков.
Ключевые составные обучения служением: работа над задачами социальных партнеров, разработка проекта для
решения поставленной социально значимой задачи, реализация проекта, обсуждение результатов проекта. Различие
проектов обучения служением, волонтерской деятельности и социального проектирования. Примеры проектов
обучения служением.
Единая информационная система в сфере развития добровольчества (волонтерства) «ДОБРО.РФ» как площадка
для поиска задач социальных партнеров.
Понятие «социальный партнер», типы организаций, которые вносят вклад в развитие общества: бюджетные
учреждения, социальные предприятия, некоммерческие организации, государственные (муниципальные) органы
власти, программы корпоративной социальной ответственности крупного и среднего бизнеса, особенности разных
типов организаций, понятие «карта социальных партнеров» сельского населенного пункта, источники информации о
социальных партнерах.
Раздел 2. Разработка и реализация проектов обучения служением
Понятие «проект», понятие «проект обучения служением», основные характеристики проектов, этапы
разработки проектов, примеры социально значимых проектов, реализованных обучающимися разных возрастных
категорий, социальное проектирование как возможная карьерная траектория. Жизненный цикл проекта. Риски
проектов, управление рисками. Постановка задач социальными партнерами для организации проекта: информация о
деятельности организации, постановка задачи для решения обучающимися.
Разработка и обсуждение проектных идей для решения задач социальных партнеров, в том числе знакомство с
существующими решениями социально значимых задач в российской и международной практике, разработка и
обсуждение идей проектов «обучения служением».
Обсуждение с представителями социальных партнеров предлагаемых проектных решений. Ресурсы проекта,
источники для привлечения ресурсов в проект. Риски проекта и мероприятия по управлению рисками. Описание
проектов обучения служением: цели, задачи, целевые показатели, мероприятия проекта, дорожная карта реализации
мероприятий проекта, целевая аудитория, ресурсы проектов, риски проектов. Примеры описания проектов.
Реализация проектов проектными командами в соответствии с дорожными картами. Рефлексия по итогам
реализации этапов проектов. Консультации с социальными партнерами.
Раздел 3. Личная эффективность и организация проектной команды
Формирование проектной команды, цели формирования команды, критерии сплоченности команды, правила и
традиции в команде, лидерство. Самоанализ роли в команде.
Проектное управление: жизненный цикл проекта, мониторинг и оценка результатов проекта, управление
рисками проекта. Основы публичных выступлений: понятие «эффективная презентация», принципы эффективной
презентации (увлекательность, содержательность, интерактивность, сбалансированность), понятие «невербальное
общение», правила и ошибки в оформлении презентаций, подготовка публичных выступлений, подготовка презентаций
для реализованных обучающимися проектов, проведение предзащиты проектов.
Тренинг публичного выступления.
Личная социальная ответственность как осознанное желание участвовать в общественно полезных
инициативах, направленных на позитивное изменение окружающей среды. Самоанализ: понимание и осознание
значимости собственной роли в проекте.
Раздел 4. Защита проектов и подведение итогов
Публичная защита проектов перед социальными партнерами, партнерами школы. Подведение итогов
программы, рефлексия по итогам работы и публичных выступлений.

371

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
– сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества;
– готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в социально
значимой деятельности на уровне школы и населенного пункта;
– умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
– готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности.
В сфере патриотического воспитания:
– сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой сельский населенный пункт);
– ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
– осознание духовных ценностей российского народа;
– сформированность нравственного сознания, этического поведения;
– способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности;
– осознание личного вклада в построение устойчивого будущего.
В сфере эстетического воспитания:
– эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда
и общественных отношений;
– способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
– готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности.
В сфере экологического воспитания:
– повышение уровня экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
– расширение опыта деятельности экологической направленности (стремление внести вклад в сохранение
экологии в своем населенном пункте и/или регионе, осознание значимости экологической повестки для
производственных и социальных организаций).
В сфере трудового воспитания:
– готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
– готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
– интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы (включая социальную сферу).
В сфере ценности научного познания:
– совершенствование языковой культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
– готовность осуществлять проектную деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями:
Базовые логические действия:
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
– устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
– определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские и проектные действия:
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
– способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
– овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
– владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
– выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;

372

– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
– давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
– разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
– осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; – уметь
интегрировать знания из разных предметных областей;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
– ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
– владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
– оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
– владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
Общение:
– осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
– владеть различными способами общения и взаимодействия;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
– развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению:
составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
– оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
Самоорганизация:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
– самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
– давать оценку новым ситуациям;
– расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
– оценивать приобретенный опыт;
– способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
– давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
– использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
– уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению.
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:

373

– самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
– саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
– внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
– эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
– социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
Принятие себя и других людей:
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
– принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
– признавать свое право и право других людей на ошибки;
– развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
– освоение и применение системы знаний: о социальном служении, о практике обучения служением, о
социально значимых задачах страны, региона, муниципалитета, о системе национальных и региональных проектов, об
организации социальной сферы муниципалитета, региона, включая организацию предоставления услуг в сфере
образования, культуры, социальной защиты населения, физкультуры и спорта, о типах организаций, оказывающих
социальные услуги, об организациях, вовлеченных в решение социальных задач территорий, включая некоммерческие
организации и социальные предприятия; о системе поддержки социально значимой деятельности на федеральном и
региональном уровнях, организациях инфраструктуры поддержки социально значимой деятельности;
– осознание значимости участия для жителей региона, муниципального образования и негосударственных
организаций в решении социально значимых задач территории, преимуществ, которые получают люди разных
возрастов от участия в социально значимых инициативах, личной социальной ответственности;
– формирование понимания различий между служением обществом и службой (государственной, военной и
пр.) и работой в организациях социальной сферы;
– формирование понимания различий между социальными проектами, волонтерской деятельностью и
обучением служением;
– умение отличать проект обучения служением от других типов проектов, направленных на решение социально
значимых задач;
– умение использовать полученные знания при разработке и реализации проектов обучения служением, умение
взаимодействовать с общественными институтами и организациями социальной сферы в рамках разработки и
реализации проектов обучения служением; умение аргументировать идею проекта обучения служением для решения
поставленной социально значимой задачи;
– овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций средств массовой информации (СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
– умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
– овладение приемами поиска информации в единой информационной системе в сфере развития
добровольчества (волонтерства) «ДОБРО.РФ» с целью получения социальных задач для проектов обучения служением;
– умение разрабатывать и описывать проекты в контекте обучения служением, работать в группе (команде) с
выполнением различных социальных и проектных ролей для решения социально значимых задач; умение презентовать
результаты реализованных проектов перед представителями организаций, вовлеченных в решение социально значимых
задач территорий;
– умение разрабатывать концепции продвижения результатов проектов для популяризации служения,
привлечения внимания к социальной проблематике территорий.

374

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименование
Колич
№
разделов и тем
ество
Основное содержание
п/п
программы
часов

1

2

Обучение
служением как
педагогическая
технология

Разработка и
реализация проектов
обучения
служением

4

20

Национальные и региональные приоритеты в социальном развитии.
Система национальных и региональных проектов. Участие жителей и
организаций в достижении целей и задач социального развития. Понятие
«обучение служением» как технология, которая позволяет применять
полученные в школе знания и навыки на практике, приобретать
значимые компетенции в рамках общественно полезной деятельности.
Вклад обучения служением в развитие города, региона, школы, а также в
развитие подростков. Ключевые составные обучения служением: работа
над задачами социальных партнеров, разработка проекта для решения
поставленной социально значимой задачи, реализация проекта,
обсуждение результатов проекта. Различие проектов обучения
служением, волонтерской деятельности и социального проектирования.
Примеры проектов обучения служением. Единая информационная
система в сфере развития добровольчества (волонтерства) «ДОБРО.РФ»
как площадка для поиска задач социальных партнеров. Понятие
«социальный партнер», типы организаций, которые вносят вклад в
развитие общества: бюджетные учреждения, социальные предприятия,
некоммерческие организации, государственные (муниципальные)
органы власти, программы корпоративной социальной ответственности
крупного и среднего бизнеса, особенности разных типов организаций,
понятие «карта социальных партнеров» сельского населенного пункта,
источники информации о социальных партнерах.
Понятие «проект», понятие «проект обучения служением», основные
характеристики проектов, этапы разработки проектов, примеры
социально значимых проектов, реализованных обучающимися разных
возрастных категорий, социальное проектирование как возможная
карьерная траектория. Жизненный цикл проекта. Риски проектов,
управление рисками. Постановка задач социальными партнерами для
организации проекта: информация о деятельности организации,
постановка задачи для решения обучающимися. Разработка и
обсуждение проектных идей для решения задач социальных партнеров, в
том числе знакомство с существующими решениями социально
значимых задач в российской и международной практике, разработка и
обсуждение идей проектов «обучения служением». Обсуждение с
представителями социальных партнеров предлагаемых проектных

Основные виды
деятельности

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Лекция, практика,
мозговой штурм

Презентация задач
социальных
партнеров,
обсуждение,
проектная сессия,
практическая работа,
рефлексия

375

3

4

Личная
эффективность и
организация
проектной команды

7

Защита проектов и
подведение итогов

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

решений. Ресурсы проекта, источники для привлечения ресурсов в
проект. Риски проекта и мероприятия по управлению рисками. Описание
проектов обучения служением: цели, задачи, целевые показатели,
мероприятия проекта, дорожная карта реализации мероприятий проекта,
целевая аудитория, ресурсы проектов, риски проектов. Примеры
описания проектов. Реализация проектов проектными командами в
соответствии с дорожными картами. Рефлексия по итогам реализации
этапов проектов. Консультации с социальными партнерами.
Формирование проектной команды, цели формирования команды,
критерии сплоченности команды, правила и традиции в команде,
лидерство. Самоанализ роли в команде. Проектное управление:
жизненный цикл проекта, мониторинг и оценка результатов проекта,
управление рисками проекта. Основы публичных выступлений: понятие
«эффективная презентация», принципы эффективной презентации
(увлекательность, содержательность, интерактивность,
сбалансированность), понятие «невербальное общение», правила и
ошибки в оформлении презентаций, подготовка публичных
выступлений, подготовка презентаций для реализованных
обучающимися проектов, проведение предзащиты проектов. Тренинг
публичного выступления. Личная социальная ответственность как
осознанное желание участвовать в общественно полезных инициативах,
направленных на позитивное изменение окружающей среды.
Самоанализ: понимание и осознание значимости собственной роли в
проекте.

Публичная защита проектов перед социальными партнерами,
партнерами школы. Подведение итогов программы, рефлексия по итогам
работы и публичных выступлений.

Лекция, практика,
тренинг, обсуждение,
самоанализ

Публичная защита
проектов,
Подведение итогов
участия в программе,
достигнутых
результатов,
полученных знаний и
навыков. Анализ
общественного
мнения, социальных
эффектов от
реализации проектов

376

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "РОССИЯ - МОИ
ГОРИЗОНТЫ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» (далее, соответственно –
Программа, Курс) составлена на основе:
‒ Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».
‒ Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно- нравственных ценностей».
‒ Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».
‒ Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
‒ Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации».
‒ Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся, во исполнение поручений Президента
РФ Пр-328 п. 1 от 23 февраля 2018 г., Пр-2182 от 20 декабря 2020 г.».
‒ Приказа Минпросвещения России от 31 августа 2023 г. № 650 «Об утверждении Порядка осуществления
мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по образовательным программам основного общего и
среднего общего образования».
‒ Федерального закона от 12 декабря 2023 г. № 565 (ред. от 08 августа 2024 г.) «О занятости населения в
Российской Федерации» (статья 58).
‒ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС
ООО), утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287.
‒ Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
‒ Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.
‒ Федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370.
‒ Федеральной образовательной программы среднего общего образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371.
Организационно-методические рекомендации по реализации курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты», а также место курса в реализации Единой модели профориентации, в том числе в части регионального
содержательного компонента, отражено в следующих документах:
‒ Порядок реализации Единой модели профориентации «Билет в будущее» по профессиональной ориентации
обучающихся 6-11 классов образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные
программы основного общего и среднего общего образования.
‒ Методические рекомендаций по реализации Единой модели профессиональной ориентации обучающихся 611 классов образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного
общего и среднего общего образования.
Содержание Программы включает: цели и задачи Курса, определение места и роли Курса в плане внеурочной
деятельности, содержание отраслевых, практико-ориентированных и профориентационных занятий (в том числе
рефлексивных и проектного занятия, направленного на взаимодействие с родителями/законными представителями),
примерное тематическое планирование занятий Курса.
Содержание Программы определяет реализацию соответствующего направления Единой модели
профориентации.
Курс предусматривает учебную нагрузку один академический час (далее – час) в неделю (34 часа в учебный
год).
Планируется, что с 1 сентября 2027 г. при реализации курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты» не менее 17 академических часов от общего объема часов будет отводиться на реализацию регионального
компонента данного направления ЕМП. С 1 сентября 2026 г. реализация регионального уровня курса внеурочной
деятельности «Россия – мои горизонты» осуществляется субъектами Российской Федерации в режиме апробации в
объеме от 8 до 17 академических часов от общего объема курса и в объеме до 17 академических часов от общего объема
часов с 1 сентября 2025 г.
Рекомендации по реализации, подготовке и порядке согласования Курса внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты», включающих региональный компонент, представлены в Приложении №1.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ - МОИ
ГОРИЗОНТЫ»
Цель курса: формирование готовности к профессиональному самоопределению обучающихся 6 – 11 классов
общеобразовательных организаций через знакомство с востребованными профессиями и достижениями России в

377

различных отраслях экономики, разнообразием образовательных возможностей для осознанного формирования
индивидуального профессионально-образовательного маршрута с учетом интересов, склонностей и способностей.
Задачи:
‒ содействие формированию готовности к профессиональному самоопределению обучающихся
общеобразовательных организаций;
‒ формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуального профессиональнообразовательного маршрута в зависимости от интересов, способностей, доступных им возможностей;
‒ информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального и высшего
образования (включая знакомство с перспективными и востребованными профессиями, секторами экономики и видами
экономической деятельности);
‒ формирование у обучающихся навыков и умений конструирования индивидуального образовательнопрофессионального маршрута и его адаптация с учетом возможностей среды;
‒ формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
МЕСТО И РОЛЬ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ - МОИ ГОРИЗОНТЫ» В
ПЛАНЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Настоящая Программа является частью образовательных программ среднего общего образования (10-11 класс).
Курс разработан с учетом преемственности профориентационных задач среднего общего и основного общего
образования.
Темы отраслевых и практико-ориентированных занятий настоящей Программы преимущественно связаны с
основными отраслями производственной и непроизводственной сфер экономической деятельности Российской
Федерации и разнообразием профессий, представленных в них. Содержание занятий знакомит обучающихся с
достижениями сфер экономической деятельности России. Кроме того, занятия направлены на формирование
ценностных ориентиров, значимых для успешной профессиональной деятельности любого человека (ценность труда,
ценность непрерывного образования, научного познания, самообразования и других).
Профориентационные занятия в рамках настоящей Программы включают описание диагностик и их
интерпретацию, а также рефлексивные занятия и занятие, посвященное взаимодействию с родителями.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ - МОИ ГОРИЗОНТЫ»
Тема 1. Установочное занятие «Россия - мои горизонты» (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Познавательные цифры и факты
о развитии и достижениях. Разделение труда как условие его эффективности. Разнообразие отраслей, сфер
профессиональной деятельности, профессий. Цели и возможности курса «Россия – мои горизонты», виды занятий,
основные образовательные формы, правила взаимодействия. Портал «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Единая
модель профориентации.
Тема 2. Тематическое профориентационное занятие «Открой свое будущее» (1 час)
10 кл. Структура высшего образования, УГСН. Варианты образования и профессионального развития.
11 кл. Различные жизненные сценарии и профессионально-образовательные маршруты, карьерные траектории.
Персональное профессиональное развитие. Приемы построения профессионально-образовательных маршрутов.
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие «Познаю себя» (1 час)
Особенности диагностик на портале «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/.
Значение профориентационных диагностик. Диагностический цикл. Алгоритм и сроки прохождения
диагностик. Анонсирование диагностик «Мои интересы» (10 классы) и «Мой профиль» (11 классы). Профессиональные
склонности и профильность обучения. Роль профессиональных интересов в выборе профессиональной деятельности и
профильности общего обучения, дополнительного образования. Персонализация образования. Способы
самодиагностики профессиональных интересов, индивидуальные различия и выбор профессии. Повышение мотивации
к самопознанию, профессиональному самоопределению.
Тема 4. Россия индустриальная: атомные технологии (1 час)
Занятие посвящено юбилейной дате – 80 лет атомной промышленности России (26 сентября). Знакомство
обучающихся с ролью атомной промышленности в экономике страны. Достижения России в сфере атомной
промышленности, актуальные задачи и перспективы развития отрасли. Крупнейший работодатель – государственная
корпорация «Росатом»: географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества, характерные для профессий в атомной отрасли и варианты
профессионально-образовательных маршрутов. Возможности высшего и профессионального образования в подготовке
специалистов для корпорации Росатом. Наукоемкие и высокотехнологичные направления развития атомной отрасли.
Тема 5. Россия индустриальная: космическая отрасль (1 час)
Занятие посвящено 68-ой годовщине запуска «Спутник-1» – первого в мире искусственного спутника Земли,
запущенного на орбиту 4 октября 1957 года. Спутникостроение как отрасль деятельности, связанная с проектированием,
изготовлением, запуском и эксплуатацией спутников. Использование информации, полученной спутниками.
10-11 кл. Общая характеристика и история отрасли спутникостроения. Ее значимость в экономике страны.
Содержание деятельности профессий в области спутникостроения и применения спутниковых данных.

378

Профессионально важные качества, характерные для профессий в данной отрасли и возможности построения карьеры.
Возможности образования в подготовке инженерных кадров в области спутникостроения и обработки данных
дистанционного зондирования Земли.
Тема 6. Россия аграрная: продовольственная безопасность (1 час)
Занятие приурочено ко Дню работника сельского хозяйства и перерабатывающей промышленности,
международной выставке «Золотая осень» (12 октября). Рассматривается роль сельского хозяйства в обеспечении
продовольственной безопасности страны, обзор подотраслей сельского хозяйства, разнообразие профессий и
образовательных возможностей. Наукоемкость и технологичность современного агропромышленного комплекса.
Открытие диагностики «Мои способности. Естественно-научные способности» в личном кабинете обучающегося на
портале «Билет в будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в аграрной сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для рассматриваемых
отраслей.
Тема 7. Россия комфортная: энергетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью топливно-энергетического комплекса в экономике нашей страны.
Достижения России в энергетической сфере, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере энергетики.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для топливноэнергетического комплекса.
Тема 8. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается
выбор в тематике занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации,
в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют
свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
Рассматриваются такие направления, как космическая отрасль (спутникостроение и работа с данными
дистанционного зондирования Земли), агропромышленная отрасль и пищевая промышленность, как часть
обрабатывающей индустриальной среды.
Тема 9. Россия индустриальная: добыча, переработка, тяжелая промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике страны. Роль тяжелой
промышленности в обеспечении работы отрасли. Достижения России, актуальные задачи и перспективы развития
отрасли. Крупнейшие работодатели, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионально-образовательных маршрутов. Открытие диагностики
«Мои способности. Технические способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения профессионально-образовательных
маршрутов в индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для отраслей добычи и переработки.
Тема 10. Россия индустриальная: машиностроение и судостроение (занятие к 500-летию Северного
морского пути) (1 час)
Знакомство обучающихся с историей и ролью Северного морского пути и роли машиностроения и
судостроения в его развитии. Достижения России в области судостроения и машиностроения, актуальные задачи и
перспективы развития. Работодатели, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионально-образовательных маршрутов.
10-11 кл. Общая характеристика судостроительной отрасли: тяжелая промышленность и машиностроение.
Профессионально важные качества и особенности профессионального развития в индустриальной сфере. Возможности
высшего и профессионального образования в подготовке специалистов для судостроения.
Тема 11. Россия индустриальная: легкая промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике страны. Достижения России в отрасли,
актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в индустриальной сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для легкой
промышленности.
Тема 12. Россия умная: математика в действии (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью математики в профессиональной деятельности различных отраслей в
экономике нашей страны. Достижения России в отрасли прикладной и фундаментальной математики, актуальные
задачи и перспективы развития. Примеры сфер деятельности, использующих математический аппарат.

379

10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере прикладной и
фундаментальной математики и вычислительной техники. Возможности высшего образования в подготовке
специалистов.
Тема 13. Россия безопасная: национальная безопасность (1 час)
Знакомство обучающихся со сферами профессиональной деятельности в области вооруженных сил и
гражданской обороны. Система гражданской обороны России. Актуальные задачи и перспективы развития сферы
профессиональной деятельности. Государство как работодатель, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессиональнообразовательного маршрута.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры. Возможности высшего и
среднего профессионального образования в подготовке специалистов в сфере гражданской обороны и таможенного
контроля.
Тема 14. Россия цифровая: IT – компании и отечественный финтех (1 час)
Определение лидерства отечественных технологических компаний в контексте цифровизации гражданских
сервисов, формирование передового опыта развития технологической комфортной среды. Обзор первенства России в
финтех отрасли. Определение перспектив развития. Возможности образования, в том числе программа «Код в
будущее». Обзор компаний, понятие и примеры успешных стартапов. Открытие диагностики «Мои способности.
Аналитические способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере финтеха. Возможности
высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов.
Тема 15. Россия индустриальная: пищевая промышленность и общественное питание (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью пищевой промышленностью как частью АПК (индустриальная среда).
Актуальные задачи и перспективы развития. Особенности сферы деятельности, перспективная потребность в кадрах,
работодатели. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального и
высшего образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения профессионально-образовательных
маршрутов. Возможности высшего и профессионального образования в подготовке специалистов для пищевой
промышленности.
Тема 16. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается
выбор в тематике занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации,
в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют
свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования. Рассматриваются профессии тем с № 9 по
№15.
Тема 17. Профориентационное тематическое занятие «Мое будущее» (1 час)
Групповой разбор и интерпретация профориентационных диагностик первого полугодия. Комплексный учет
факторов при выборе профессии и образования. Навык обращения с результатами диагностики, соотнесение
рекомендаций с собственными представлениями. Навык планирования образовательно-профессионального маршрута с
учетом рекомендаций разного рода. Принцип вероятностного прогноза.
Тема 18. Профориентационное занятие (1 час)
Анонс возможности самостоятельного участия в диагностике личностных особенностей и готовности к
профессиональному самоопределению «Мои качества» (10 классы) и «Мои ориентиры» (11 классы).
«Мои качества»: Личностные особенности и выбор профессии. Повышение мотивации к самопознанию,
пониманию своих преимуществ и дефицитов в рамках отдельных профессиональных обязанностей.«Мои ориентиры»:
Составляющие готовности к профессиональному самоопределению. Определение уровня готовности обучающегося к
профессиональному выбору, понимание сильных сторон и дефицитов для его совершения. Индивидуальное
планирование для повышения уровня готовности к профессиональному самоопределению.
Тема 19. Россия деловая: предпринимательство и бизнес (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью предпринимательства в экономике нашей страны. Достижения в
предпринимательстве на основе успешных примеров, актуальные задачи и перспективы развития. Основные
направления предпринимательской деятельности. Варианты профессионального образования. Открытие диагностики
«Мои способности. Вербальные способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности профессионального развития в деловой среде.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для отрасли
«предпринимательство».
Тема 20. Россия умная: наука и технологии (1 час)
Занятие посвящено Дню Российской науки – 8 февраля. Знакомство обучающихся с ролью науки и образования
в экономике страны. Достижения России в отраслях науки и образования, актуальные задачи и перспективы развития.
Работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Знакомство со Всероссийским обществом изобретателей и
рационализаторов (ВОИР) – общественной организацией, деятельность которой направлена наразвитие потенциала

380

российского изобретательства, помощь по внедрению новых технологий и разработок, защиту интересов и прав
изобретателей и рационализаторов в России и за рубежом, а также популяризацию изобретательской деятельности.
Варианты профессионального образования. Открытие диагностики «Мои способности. Социальный интеллект» в
личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее». Инициативы Десятилетия науки и технологий в России.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в науке и образовании. ВОИР,
как площадка для внедрения новых технологий и разработок, предоставляющая, в том числе, возможности
популяризации изобретательской деятельности. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для изучаемых отраслей.
Тема 21. Россия гостеприимная: сервис и туризм (1 час)Занятие посвящено знакомству обучающихся с
профессиями в сфере туризма и гостеприимства и вариантами профессионально-образовательных маршрутов.
10-11 кл. Профессионально важные качества, необходимые для профессий сферы сервиса, туризма и
гостеприимства, возможности построения карьеры. Возможности высшего и профессионального образования в
подготовке специалистов.
Тема 22. Россия безопасная. Защитники Отечества (1 ч.)
Занятие посвящено Дню Героев Отечества (9 декабря) и роли Вооруженных сил Российской Федерации в
обеспечении национальной безопасности. В рамках занятия рассматривается структура и современные достижения
Вооруженных сил Российской Федерации, включая передовые технологии в армии, флоте и других силовых
ведомствах. В ходе занятия особое внимание уделяется новым высокотехнологичным военным специальностям,
которые определяют облик армии и силовых ведомств будущего.
Тема 23. Россия комфортная: транспорт (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в экономике нашей страны. Достижения России в
отраслях комфортной среды, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели в транспортной
сфере, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в транспортной сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для отрасли.
Тема 24. Россия на связи: интернет и телекоммуникация (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью систем связи и телекоммуникаций для экономики страны. Достижения
России в сфере обеспечения связи и телекоммуникаций, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в программировании и
телекоммуникации. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для
сферы деятельности в области связи и телекоммуникаций.
Тема 25. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных сферах профессиональной
деятельности и отраслей. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от
технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о
предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в
профессии, их компетенциях, особенностях образования. На материале профессий тем с №20 по №24.
Тема 26. Проектное занятие: поговори с родителями (1 час)
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и предполагает знакомство с особенностями проведения
тематической беседы с родителями (значимыми взрослыми). В зависимости от возраста обучающиеся готовят список
вопросов для беседы и знакомятся с правилами и особенностями проведения интервью на тему профессионального
самоопределения. Материалы занятия могут быть использованы обучающимися в самостоятельной деятельности.
Тема 27. Россия здоровая: медицина и фармацевтика в России (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике нашей страны. Достижения России в
этих отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как медицина и фармация.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере здравоохранения.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для отраслей медицина
и фармация.
Тема 28. Россия индустриальная: космическая отрасль (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью космической отрасли в экономическом развитии и обеспечении
безопасности страны. Достижения России в космической сфере, актуальные задачи и перспективы развития. Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности в космической отрасли.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности профессионального развития в космической
отрасли. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для
космической отрасли.
Тема 29. Россия творческая: культура и искусство (1 час)

381

Знакомство обучающихся с ролью креативной индустрии и сферой промышленного дизайна в экономике
страны. Промышленный дизайн – сфера на стыке искусства и инженерных технологий и один из факторов обеспечения
эффективности и удобства. Цель промышленного дизайна. Достижения России, актуальные задачи и перспективы
развития сферы культуры, искусства и промышленного дизайна. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования. Открытие диагностики «Мои способности. Креативный
интеллект» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в креативной сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для искусства и дизайна.
Тема 30. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление и расширения представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор тематики занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению,
уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования. На материале профессий (на
выбор): культура и искусство; промышленный дизайн; космическая отрасль.
Тема 31. Россия комфортная. Строительство и города будущего (1 час)
Занятие проходит накануне 1 мая – Праздника Весны и Труда, который традиционно связан с популяризацией
строительных профессий.
Знакомство обучающихся с ролью строительства и жилищно-коммунального хозяйства (обслуживание зданий).
Достижения России в строительстве, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Всероссийское голосование за выбор объектов благоустройства.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в изучаемых отраслях.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для отраслей
строительства и архитектуры.
Тема 32. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (ВПК) (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью военно-промышленного комплекса в обеспечении безопасности Российской
Федерации. Достижения России в развитии ВПК, актуальные задачи и перспективы профессионального развития.
Перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионально-образовательных маршрутов.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере ВПК. Возможности
высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для военно-промышленного
комплекса.
Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается
выбор в тематике занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации,
в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют
свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования. На материале профессий тем № 31 и № 32
(на выбор).
Тема 34. Рефлексивное занятие (1 час)
Итоги изучения курса за год. Что было самым важным и впечатляющим. Какой профессиональнообразовательный маршрут был проделан обучающимся за учебный год (в урочной и внеурочной деятельности, в каких
мероприятиях профессионального выбора участвовали, успехи в дополнительном образовании и так далее).
Самооценка результатов. Оценка курса обучающимися, их предложения
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности, в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему
поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В сфере гражданского воспитания:‒ сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества, осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;‒ готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;‒ умение взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением.
В сфере патриотического воспитания:‒ осознание духовных ценностей российского народа, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;‒ ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;‒ сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,

382

уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:‒ сформированность нравственного сознания, этического
поведения;‒ способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;‒ осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
В сфере эстетического воспитания:‒ эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений.‒ способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;‒
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества.
В сфере трудового воспитания:
‒ готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;‒ готовность к активной деятельности в
технологической и социальной сферах деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;‒ интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;‒ готовность и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
В сфере экологического воспитания:‒ сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;‒ умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;‒ планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества.
В сфере ценности научного познания:‒ совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;‒ осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;‒ сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:‒ самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
ее всесторонне;‒ устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;‒
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;‒ выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях;‒ вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;‒ развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем;
б) базовые исследовательские действия:‒ владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;‒ способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;‒ овладение видами деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;‒ формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;‒ ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;‒ выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;‒
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать
изменение в новых условиях;‒ давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;‒ разрабатывать план
решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;‒ осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;‒ уметь переносить знания
в познавательную и практическую области жизнедеятельности;‒ уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;‒ выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;‒ ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:‒ владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;‒ создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;‒ оценивать достоверность, легитимность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;‒ использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;‒ владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД:
а) общение:‒ осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;‒ распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;‒ владеть различными способами общения и взаимодействия;‒ аргументированно вести диалог, уметь

383

смягчать конфликтные ситуации;‒ развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
б) совместная деятельность:‒ понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;‒
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и возможностей каждого члена
коллектива;‒ принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению:
составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников обсуждать результаты совместной работы;‒
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;‒
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;‒
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;‒
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:‒ самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;‒
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;‒ давать оценку новым ситуациям;‒ расширять рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений;‒ делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;‒ оценивать
приобретенный опыт;‒ способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:‒ давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;‒ владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;‒ использовать приемы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения;‒ уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:‒ самосознания, включающего способность
понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;‒ саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;‒
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей;‒ эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;‒ социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:‒ принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;‒ принимать
мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;‒ признавать свое право и право других людей
на ошибки;‒ развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

384

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Наименование
Количеств
п/п
разделов и тем
о часов
программы

1

Установочное занятие
«Россия – мои
горизонты»

2

Тематическое
профориентационное
занятие «Открой свое
будущее»

3

Тематическое
профориентационное
занятие «Познаю себя»

4

Россия
индустриальная:
атомные технологии

1

1

1

1

Основное содержание

Основные виды деятельности

Россия – страна безграничных возможностей и
профессионального развития. Познавательные
цифры и факты о развитии и достижениях.
Разделение труда как условие его эффективности.
Цели и возможности курса «Россия - мои
горизонты». Портал «Билет в будущее»
https://bvbinfo.ru/. Единая модель профориентации.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Структура высшего образования, УГСН. Варианты
образования и профессионального развития

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Особенности диагностик на платформе «Билет в
будущее» https://bvbinfo.ru/. Значение
профориентационных диагностик. Диагностический
цикл. Алгоритм и сроки прохождения диагностик.
Анонсирование диагностик «Мои интересы».
Профессиональные склонности и профильность
обучения. Роль профессиональных интересов в
выборе профессиональной деятельности и
профильности общего обучения, дополнительного
образования. Персонализация образования. Способы
самодиагностики профессиональных интересов,
индивидуальные различия и выбор профессии.
Повышение мотивации к самопознанию,
профессиональному самоопределению.
Занятие посвящено юбилейной дате – 80 лет атомной
промышленности России (26 сентября). Знакомство
обучающихся с ролью атомной промышленности в
экономике страны. Достижения России в сфере
атомной промышленности. Крупнейший
работодатель – корпорация «Росатом». Основные
профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты образования.
Профессионально важные качества, характерные для
профессий в атомной отрасли и варианты

Цифровые
ресурсы

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

385

5

Россия
индустриальная:
космические
технологии

6

Россия аграрная:
продовольственная
безопасность

7

Россия комфортная:
энергетика

1

1

1

профессионально-образовательных маршрутов.
Возможности высшего и профессионального
образования в подготовке специалистов для
корпорации Росатом.
Занятие посвящено 68-ой годовщине запуска
«Спутник-1» – первого в мире искусственного
спутника Земли, запущенного на орбиту 4 октября
1957 года. Спутникостроение как сфера
деятельности, связанная с проектированием,
изготовлением, запуском и эксплуатацией
спутников. Использование информации, полученной
спутниками. Содержание деятельности профессий в
области спутникостроения и применения
спутниковых данных. Профессионально важные
качества, характерные для профессий в данной
отрасли и возможности построения карьеры.
Возможности образования в подготовке инженерных
кадров в области спутникостроения и обработки
даннных дистанционного зондирования Земли
Занятие приурочено ко Дню работника сельского
хозяйства и перерабатывающей промышленности (12
октября). Рассматривается роль сельского хозяйства
в обеспечении продовольственной безопасности
страны, разнообразие профессий и образовательных
возможностей. Объявление об открытии диагностики
«Мои способности. Естественно-научные
способности». Профессионально важные качества и
особенности построения карьеры в аграрной сфере.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов для рассматриваемых отраслей.
Знакомство обучающихся с ролью топливноэнергетического комплекса в экономике нашей
страны. Достижения России в энергетической сфере,
актуальные задачи и перспективы развития.
Работодатели, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.Профессионально
важные качества и особенности построения карьеры
в сфере энергетики. Возможности высшего и

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа

386

среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для топливноэнергетического комплекса.
8

Практикоориентированное
занятие

9

Россия
индустриальная:
добыча, переработка,
тяжелая
промышленность

10

Россия
индустриальная:
машиностроение и
судостроение (К 500летию Северного
морского пути)

11

Россия
индустриальная: легкая
промышленность

1

1

1

1

Занятие направлено на углубление представлений о
профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия.
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи
переработки в экономике страны. Достижения
России, актуальные задачи и перспективы развития
отрасли. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессионально-образовательных маршрутов.
Объявление об открытии диагностики «Мои
способности. Технические способности» в личном
кабинете обучающегося на портале «Билет в
будущее». Профессионально важные качества и
особенности построения профессиональнообразовательных маршрутов в индустриальной
сфере. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов для отраслей добычи и переработки
Знакомство обучающихся с историей и ролью
Северного морского пути и роли машиностроения и
судостроения в его развитии. Достижения России в
области судостроения, актуальные задачи и
перспективы развития. Работодатели, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионально-образовательных
маршрутов. Профессионально важные качества и
особенности профессионального развития в
индустриальной сфере. Возможности высшего и
профессионального образования в подготовке
специалистов для судостроения.
Знакомство с ролью легкой промышленности в
экономике страны. Достижения России в отрасли,
актуальные задачи и перспективы развития.
Работодатели. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессионального и высшего образования.

Выполнение практикоориентированных заданий. Анализ
профессий изученных отраслей на
основе «формулы профессий».

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа

387

12

Россия умная:
математика в действии

13

Россия безопасная:
национальная
безопасность

14

Россия цифровая: IT компании и
отечественный финтех

1

1

1

Профессионально важные качества и особенности
построения карьеры в индустриальной сфере.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов для легкой промышленности.
Знакомство обучающихся с ролью математики в
профессиональной деятельности различных отраслей
в экономике нашей страны. Достижения России в
отрасли прикладной и фундаментальной математики,
актуальные задачи и перспективы развития.
Примеры сфер деятельности, использующих
математический аппарат. Варианты образования.
Профессионально важные качества и особенности
построения карьеры в сфере прикладной и
фундаментальной математики и вычислительной
техники. Возможности высшего образования в
подготовке специалистов.
Знакомство обучающихся со сферами
профессиональной деятельности в области
вооруженных сил и гражданской обороны. Система
гражданской обороны России. Актуальные задачи и
перспективы развития сферы профессиональной
деятельности. Государство как работодатель,
перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального и
высшего образования. Профессионально важные
качества и особенности построения карьеры.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов в сфере гражданской обороны и
таможенного контроля.
Определение лидерства отечественных
технологических компаний в контексте
цифровизации гражданских сервисов, формирование
передового опыта развития технологической
комфортной среды. Обзор первенства России в
финтех отрасли. Определение перспектив развития.
Возможности образования, в том числе программа
«Код в будущее». Обзор компаний, понятие и
примеры успешных стартапов. Открытие

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа

388

15

Россия
индустриальная:
пищевая
промышленность и
общественное питание

16

Практикоориентированное
занятие

1

17

Профориентационное
тематическое занятие
«Мое будущее»

1

1

диагностики «Мои способности. Аналитические
способности» в личном кабинете обучающегося
«Билет в будущее». Профессионально важные
качества и особенности построения карьеры в сфере
финтеха. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов.
Знакомство обучающихся с ролью пищевой
промышленностью как частью индустриальной
среды. Актуальные задачи и перспективы развития.
Особенности сферы деятельности, перспективная
потребность в кадрах, работодатели. Основные
профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального и
высшего образования. Профессионально важные
качества и особенности построения
профессионально-образовательных маршрутов.
Возможности высшего и профессионального
образования в подготовке специалистов для пищевой
промышленности.
Занятие направлено на углубление представлений о
профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей
образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы,
личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования. Рассматриваются
профессии тем с №9 по №15.
Групповой разбор и интерпретация
профориентационных диагностик первого
полугодия. Комплексный учет факторов при выборе
профессии и образования. Навык обращения с
результатами диагностики, соотнесение
рекомендаций с собственными представлениями.
Навык планирования образовательнопрофессионального маршрута с учетом

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Выполнение практикоориентированных заданий. Анализ
профессий изученных отраслей на
основе «формулы профессий».

Групповой разбор и интерпретация
профориентационных диагностик
первого полугодия.

389

18

Профориентационное
занятие

19

Россия деловая:
предпринимательство и
бизнес

20

Россия умная: наука и
технологии

1

1

1

рекомендаций разного рода. Принцип
вероятностного прогноза
Анонс возможности самостоятельного участия в
диагностике личностных особенностей и готовности
к профессиональному самоопределению «Мои
качества». «Мои качества»: Личностные
особенности и выбор профессии. Повышение
мотивации к самопознанию, пониманию своих
преимуществ и дефицитов в рамках отдельных
профессиональных обязанностей.
Знакомство обучающихся с ролью
предпринимательства в экономике нашей страны.
Достижения в предпринимательстве на основе
успешных примеров, актуальные задачи и
перспективы развития. Основные направления
предпринимательской деятельности. Варианты
профессионального и высшего образования.
Объявление об открытии диагностики «Мои
способности. Социальный интеллект» в личном
кабинете обучающегося «Билет в будущее».
Объявление об открытии диагностики «Мои
способности. Вербальные способности» в личном
кабинете обучающегося «Билет в будущее».
Профессионально важные качества и особенности
профессионального развития в деловой среде.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов для отрасли «предпринимательство».
Занятие посвящено Дню Российской науки – 8
февраля. Знакомство обучающихся с ролью науки и
образования в экономике нашей страны. Знакомство
со Всероссийским обществом изобретателей и
рационализаторов (ВОИР). Варианты
профессионального образования. Открытие
диагностики «Мои способности. Социальный
интеллект» в личном кабинете обучающегося «Билет
в будущее». Инициативы Десятилетия науки и
технологий в России. Профессионально важные
качества и особенности построения карьеры в науке
и образовании. ВОИР, как площадка, для внедрения
новых технологий и разработок, предоставляющая, в

Анонс возможности
самостоятельного участия в
диагностике личностных
особенностей и готовности к
профессиональному
самоопределению «Мои качества»

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

390

21

22

Россия гостеприимная:
сервис и туризм

Россия безопасная:
защитники Отечества

23

Россия комфортная:
транспорт

24

Россия на связи:
интернет и
телекоммуникация

1

1

1

1

том числе, возможности популяризации
изобретательской деятельности. Возможности
высшего и среднего профессионального образования
в подготовке специалистов для изучаемых отраслей.
Занятие посвящено знакомству обучающихся с
профессиями в сфере туризма и гостеприимства и
вариантами профессионально-образовательных
маршрутов. Профессионально важные качества,
необходимые для профессий сферы сервиса, туризма
и гостеприимства, возможности построения карьеры.
Возможности высшего и профессионального
образования в подготовке специалистов.
Занятие посвящено Дню Героев Отечества (9
декабря) и роли Вооруженных сил России в
обеспечении национальной безопасности. В рамках
занятия рассматривается структура и современные
достижения Вооруженных сил Российской
Федерации, включая передовые технологии в армии,
флоте, МВД, Росгвардии и других силовых
ведомствах. В ходе занятия особое внимание
уделяется новым высокотехнологичным военным
специальностям, которые определяют облик армии и
силовых ведомств будущего.
Знакомство обучающихся с ролью комфортной
среды в экономике нашей страны. Достижения
России в отраслях комфортной среды, актуальные
задачи и перспективы развития. Крупнейшие
работодатели в транспортной сфере, их
географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального и высшего
образования. Профессионально важные качества и
особенности построения карьеры в сфере
транспорта. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов для отрасли.
Знакомство обучающихся с ролью систем связи и
телекоммуникаций в экономике нашей страны.
Достижения России в сфере обеспечения связи и
телекоммуникаций, актуальные задачи и

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,

391

25

Практикоориентированное
занятие

26

Проектное занятие:
поговори с родителями

27

Россия здоровая:
медицина и
фармацевтика в России

28

Россия
индустриальная:
космическая отрасль

1

1

1

1

перспективы развития. Работодатели, их
географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального и высшего
образования. Профессионально важные качества и
особенности построения карьеры в
программировании и телекоммуникации.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов для изучаемых отраслей.
Занятие направлено на углубление представлений о
профессиях в изученных сферах профессиональной
деятельности и отраслей. Педагогу предлагается
выбор в тематике занятия. На материале профессий
тем с № 20 по №24.
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и
предполагает знакомство с особенностями
проведения тематической беседы с родителями
(значимыми взрослыми).
Знакомство обучающихся с ролью медицины и
фармации в экономике нашей страны. Достижения
России в этих отраслях, актуальные задачи и
перспективы развития. Работодатели, их
географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
Рассматриваются такие направления, как медицина и
фармация. Профессионально важные качества и
особенности построения карьеры в сфере
здравоохранения. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов для отраслей медицина и фармация.
Знакомство обучающихся с ролью космической
отрасли в экономическом развитии и обеспечении
безопасности страны. Достижения России в
космической сфере, актуальные задачи и
перспективы развития. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности в

самостоятельная работа.

Выполнение задания от специалиста
(в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от
технических возможностей
образовательной организации)
В зависимости от возраста
обучающиеся готовят список
вопросов для беседы и знакомятся с
правилами и особенностями
проведения интервью.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

392

29

Россия творческая:
культура и искусство

30

Практикоориентированное
занятие

31

Россия комфортная.
Строительство и города
будущего

1

1

1

космической отрасли. Варианты профессионального
и высшего образования. Профессионально важные
качества и особенности профессионального развития
в космической отрасли. Возможности высшего и
среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для космической отрасли.
Знакомство обучающихся с ролью креативной
индустрии и сферой промышленного дизайна в
экономике страны. Промышленный дизайн – сфера
на стыке искусства и инженерных технологий и один
из факторов обеспечения эффективности и удобства.
Цель промышленного дизайна. Достижения России,
профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты образования. Открытие
диагностики «Мои способности. Креативный
интеллект» в личном кабинете обучающегося «Билет
в будущее».
Профессионально важные качества особенности
построения карьеры в креативной сфере.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов для искусства и дизайна.
Занятие направлено на углубление и расширения
представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из
двух возможных. Обучающиеся получают задания от
специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и,
благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы
о предмете профессиональной деятельности,
условиях работы, личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования.
Занятие проходит в преддверии 1 мая - Праздника
Весны и Труда, который традиционно связан с
популяризацией строительных профессий.
Знакомство обучающихся с ролью строительства и
жилищно-коммунального хозяйства (обслуживание
зданий). Достижения России в строительстве,
актуальные задачи и перспективы развития.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Выполнение практикоориентированных заданий. Анализ
профессий изученных отраслей на
основе «формулы профессий».

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия. Работа
под руководством педагога,
самостоятельная работа.

393

32

Россия безопасная:
военно-промышленный
комплекс (ВПК)

33

Практикоориентированное
занятие

34

Рефлексивное занятие

1

1

1

Крупнейшие работодатели, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального и высшего
образования. Всероссийское голосование за выбор
объектов благоустройства.
Профессионально важные качества и особенности
построения карьеры в изучаемых отраслях.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов для отраслей строительства и
архитектуры.
Знакомство обучающихся с ролью военнопромышленного комплекса в обеспечении
безопасности Российской Федерации. Достижения
России в развитии ВПК, актуальные задачи и
перспективы профессионального развития.
Перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального и
высшего образования. Профессионально важные
качества и особенности построения карьеры в
отрасли. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов для военно-промышленного
комплекса.
Занятие направлено на углубление представлений о
профессиях в изученных областях. Обучающиеся
получают задания от специалиста (в видеоролике
или в формате презентации, в зависимости от
технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют
свои гипотезы о предмете профессиональной
деятельности, условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования. На
материале профессий тем № 31 и № 32 (на выбор).
Итоги изучения курса за год. Самооценка
результатов. Оценка курса обучающимися, их
предложения.

Выполнение практикоориентированных заданий. Анализ
профессий изученных отраслей на
основе «формулы профессий».

Участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий.
Ретроспективная и проспективная
рефлексия.

394

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
Наименование
п/п
разделов и тем
программы

1

Установочное
занятие «Россия –
мои горизонты»

2

Тематическое
профориентационное
занятие «Открой свое
будущее»

3

Тематическое
профориентационное
занятие «Познаю
себя»

4

Россия
индустриальная:
атомные технологии

34

Количеств
о часов

1

1

1

1

Основное содержание
Россия – страна безграничных возможностей и
профессионального развития. Познавательные
цифры и факты о развитии и достижениях.
Разделение труда как условие его эффективности.
Цели и возможности курса «Россия - мои
горизонты». Портал «Билет в будущее»
https://bvbinfo.ru/. Единая модель профориентации.
Различные жизненные сценарии и профессиональнообразовательные маршруты, карьерные траектории.
Персональное профессиональное развитие. Приемы
построения профессионально-образовательных
маршрутов. Выбор образовательной организации.
Особенности диагностик на платформе «Билет в
будущее» https://bvbinfo.ru/. Значение
профориентационных диагностик. Диагностический
цикл. Алгоритм и сроки прохождения диагностик.
Анонсирование диагностик «Мой профиль».
Профессиональные склонности и профильность
обучения. Роль профессиональных интересов в
выборе профессиональной деятельности и
профильности общего обучения, дополнительного
образования. Персонализация образования. Способы
самодиагностики профессиональных интересов,
индивидуальные различия и выбор профессии.
Повышение мотивации к самопознанию,
профессиональному самоопределению.
Занятие посвящено юбилейной дате – 80 лет атомной
промышленности России (26 сентября). Знакомство
обучающихся с ролью атомной промышленности в
экономике страны. Достижения России в сфере
атомной промышленности. Крупнейший
работодатель – корпорация «Росатом». Основные
профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты образования.

Основные виды деятельности

Цифровые
ресурсы

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.
Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

395

5

Россия
индустриальная:
космические
технологии

6

Россия аграрная:
продовольственная
безопасность

7

Россия комфортная:
энергетика

1

1

1

Профессионально важные качества, характерные для
профессий в атомной отрасли и варианты
профессионально-образовательных маршрутов.
Возможности высшего и профессионального
образования в подготовке специалистов для
корпорации Росатом.
Занятие посвящено 68-ой годовщине запуска
«Спутник-1» – первого в мире искусственного
спутника Земли, запущенного на орбиту 4 октября
1957 года. Спутникостроение как сфера
деятельности, связанная с проектированием,
изготовлением, запуском и эксплуатацией спутников.
Использование информации, полученной
спутниками. Содержание деятельности профессий в
области спутникостроения и применения
спутниковых данных. Профессионально важные
качества, характерные для профессий в данной
отрасли и возможности построения карьеры.
Возможности образования в подготовке инженерных
кадров в области спутникостроения и обработки
данных дистанционного зондирования Земли.
Занятие приурочено ко Дню работника сельского
хозяйства и перерабатывающей промышленности (12
октября). Рассматривается роль сельского хозяйства
в обеспечении продовольственной безопасности
страны, разнообразие профессий и образовательных
возможностей. Объявление об открытии диагностики
«Мои способности. Естественно-научные
способности». Профессионально важные качества и
особенности построения карьеры в аграрной сфере.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов для рассматриваемых отраслей.
Знакомство обучающихся с ролью топливноэнергетического комплекса в экономике нашей
страны. Достижения России в энергетической сфере,
актуальные задачи и перспективы развития.
Работодатели, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Профессионально

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа

396

важные качества и особенности построения карьеры
в сфере энергетики. Возможности высшего и
среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для топливноэнергетического комплекса.
8

Практикоориентированное
занятие

1

9

Россия
индустриальная:
добыча, переработка,
тяжелая
промышленность

10

Россия
индустриальная:
машиностроение и
судостроение (К 500летию Северного
морского пути)

1

11

Россия
индустриальная:
легкая

1

1

Занятие направлено на углубление представлений о
профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия.
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи
переработки в экономике страны. Достижения
России, актуальные задачи и перспективы развития
отрасли. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессионально-образовательных маршрутов.
Объявление об открытии диагностики «Мои
способности. Технические способности» в личном
кабинете обучающегося на портале «Билет в
будущее».
Профессионально важные качества и особенности
построения профессионально-образовательных
маршрутов в индустриальной сфере. Возможности
высшего и среднего профессионального образования
в подготовке специалистов для отраслей добычи и
переработки.
Знакомство обучающихся с историей и ролью
Северного морского пути и роли машиностроения и
судостроения в его развитии. Достижения России в
области судостроения, актуальные задачи и
перспективы развития. Работодатели, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионально-образовательных
маршрутов. Профессионально важные качества и
особенности профессионального развития в
индустриальной сфере. Возможности высшего и
профессионального образования в подготовке
специалистов для судостроения.
Знакомство с ролью легкой промышленности в
экономике страны. Достижения России в отрасли,
актуальные задачи и перспективы развития.

Выполнение практикоориентированных заданий. Анализ
профессий изученных отраслей на
основе «формулы профессий».

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.

397

промышленность

12

Россия умная:
математика в
действии

13

Россия безопасная:
национальная
безопасность

14

Россия цифровая: IT компании и
отечественный
финтех

1

1

1

Работодатели. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты
профессионального и высшего образования.
Профессионально важные качества и особенности
построения карьеры в индустриальной сфере.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов для легкой промышленности.
Знакомство обучающихся с ролью математики в
профессиональной деятельности различных отраслей
в экономике нашей страны. Достижения России в
отрасли прикладной и фундаментальной математики,
актуальные задачи и перспективы развития.
Примеры сфер деятельности, использующих
математический аппарат. Варианты образования.
Профессионально важные качества и особенности
построения карьеры в сфере прикладной и
фундаментальной математики и вычислительной
техники. Возможности высшего образования в
подготовке специалистов.
Знакомство обучающихся со сферами
профессиональной деятельности в области
вооруженных сил и гражданской обороны. Система
гражданской обороны России. Актуальные задачи и
перспективы развития сферы профессиональной
деятельности. Государство как работодатель,
перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального и
высшего образования. Профессионально важные
качества и особенности построения карьеры.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов в сфере гражданской обороны и
таможенного контроля.
Определение лидерства отечественных
технологических компаний в контексте
цифровизации гражданских сервисов, формирование
передового опыта развития технологической
комфортной среды. Обзор первенства России в
финтех отрасли. Определение перспектив развития.

Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа

398

15

Россия
индустриальная:
пищевая
промышленность и
общественное
питание

16

Практикоориентированное
занятие

1

17

Профориентационное
тематическое занятие
«Мое будущее»

1

1

Возможности образования, в том числе программа
«Код в будущее». Обзор компаний, понятие и
примеры успешных стартапов. Открытие
диагностики «Мои способности. Аналитические
способности» в личном кабинете обучающегося
«Билет в будущее». Профессионально важные
качества и особенности построения карьеры в сфере
финтеха. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов.
Знакомство обучающихся с ролью пищевой
промышленностью как частью индустриальной
среды. Актуальные задачи и перспективы развития.
Особенности сферы деятельности, перспективная
потребность в кадрах, работодатели. Основные
профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального и
высшего образования. Профессионально важные
качества и особенности построения
профессионально-образовательных маршрутов.
Возможности высшего и профессионального
образования в подготовке специалистов для пищевой
промышленности.
Занятие направлено на углубление представлений о
профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей
образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы,
личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования. Рассматриваются
профессии тем с №9 по №15.
Групповой разбор и интерпретация
профориентационных диагностик первого
полугодия. Комплексный учет факторов при выборе
профессии и образования. Навык обращения с
результатами диагностики, соотнесение

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Выполнение практикоориентированных заданий. Анализ
профессий изученных отраслей на
основе «формулы профессий».

Групповой разбор и интерпретация
профориентационных диагностик
первого полугодия.

399

18

Профориентационное
занятие

19

Россия деловая:
предпринимательство
и бизнес

20

Россия умная: наука
и технологии

1

1

1

рекомендаций с собственными представлениями.
Навык планирования образовательнопрофессионального маршрута с учетом
рекомендаций разного рода. Принцип
вероятностного прогноза.
Анонс возможности самостоятельного участия в
диагностике личностных особенностей и готовности
к профессиональному самоопределению «Мои
ориентиры». «Мои ориентиры»: Составляющие
готовности к профессиональному самоопределению.
Определение уровня готовности обучающегося к
профессиональному выбору, понимание сильных
сторон и дефицитов для его совершения.
Индивидуальное планирование для повышения
уровня готовности к профессиональному
самоопределению.
Знакомство обучающихся с ролью
предпринимательства в экономике нашей страны.
Достижения в предпринимательстве на основе
успешных примеров, актуальные задачи и
перспективы развития. Основные направления
предпринимательской деятельности. Варианты
профессионального и высшего образования.
Объявление об открытии диагностики «Мои
способности. Социальный интеллект» в личном
кабинете обучающегося «Билет в будущее».
Объявление об открытии диагностики «Мои
способности. Вербальные способности» в личном
кабинете обучающегося «Билет в будущее».
Профессионально важные качества и особенности
профессионального развития в деловой среде.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов для отрасли «предпринимательство».
Занятие посвящено Дню Российской науки – 8
февраля. Знакомство обучающихся с ролью науки и
образования в экономике нашей страны. Знакомство
со Всероссийским обществом изобретателей и
рационализаторов (ВОИР). Варианты
профессионального образования. Открытие
диагностики «Мои способности. Социальный

Анонс возможности
самостоятельного участия в
диагностике личностных
особенностей и готовности к
профессиональному
самоопределению «Мои ориентиры».

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

400

21

22

23

Россия
гостеприимная:
сервис и туризм

Россия безопасная:
защитники Отечества

Россия комфортная:
транспорт

1

1

1

интеллект» в личном кабинете обучающегося «Билет
в будущее». Инициативы Десятилетия науки и
технологий в России. Профессионально важные
качества и особенности построения карьеры в науке
и образовании. ВОИР, как площадка, для внедрения
новых технологий и разработок, предоставляющая, в
том числе, возможности популяризации
изобретательской деятельности. Возможности
высшего и среднего профессионального образования
в подготовке специалистов для изучаемых отраслей.
Занятие посвящено знакомству обучающихся с
профессиями в сфере туризма и гостеприимства и
вариантами профессионально-образовательных
маршрутов. Профессионально важные качества,
необходимые для профессий сферы сервиса, туризма
и гостеприимства, возможности построения карьеры.
Возможности высшего и профессионального
образования в подготовке специалистов.
Занятие посвящено Дню Героев Отечества (9
декабря) и роли Вооруженных сил России в
обеспечении национальной безопасности. В рамках
занятия рассматривается структура и современные
достижения Вооруженных сил Российской
Федерации, включая передовые технологии в армии,
флоте, МВД, Росгвардии и других силовых
ведомствах. В ходе занятия особое внимание
уделяется новым высокотехнологичным военным
специальностям, которые определяют облик армии и
силовых ведомств будущего.
Знакомство обучающихся с ролью комфортной
среды в экономике нашей страны. Достижения
России в отраслях комфортной среды, актуальные
задачи и перспективы развития. Крупнейшие
работодатели в транспортной сфере, их
географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального и высшего
образования. Профессионально важные качества и
особенности построения карьеры в сфере транспорта.
Возможности высшего и среднего

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

401

24

Россия на связи:
интернет и
телекоммуникация

25

Практикоориентированное
занятие

26

Проектное занятие:
поговори с
родителями

27

Россия здоровая:
медицина и
фармацевтика в
России.

1

1

профессионального образования в подготовке
специалистов для отрасли.
Знакомство обучающихся с ролью систем связи и
телекоммуникаций в экономике нашей страны.
Достижения России в сфере обеспечения связи и
телекоммуникаций, актуальные задачи и
перспективы развития. Работодатели, их
географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального и высшего
образования. Профессионально важные качества и
особенности построения карьеры в
программировании и телекоммуникации.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов для изучаемых отраслей.
Занятие направлено на углубление представлений о
профессиях в изученных сферах профессиональной
деятельности и отраслей. Педагогу предлагается
выбор в тематике занятия. На материале профессий
тем с № 20 по №24.

1

Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и
предполагает знакомство с особенностями
проведения тематической беседы с родителями
(значимыми взрослыми).

1

Знакомство обучающихся с ролью медицины и
фармации в экономике нашей страны. Достижения
России в этих отраслях, актуальные задачи и
перспективы развития. Работодатели, их
географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
Рассматриваются такие направления, как медицина и
фармация. Профессионально важные качества и
особенности построения карьеры в сфере
здравоохранения. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов для отраслей медицина и фармация.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Выполнение задания от специалиста
(в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от
технических возможностей
образовательной организации)
В зависимости от возраста
обучающиеся готовят список
вопросов для беседы и знакомятся с
правилами и особенностями
проведения интервью.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

402

28

Россия
индустриальная:
космическая отрасль

1

29

Россия творческая:
культура и искусство

30

Практикоориентированное
занятие

1

31

Россия комфортная.
Строительство и

1

1

Знакомство обучающихся с ролью космической
отрасли в экономическом развитии и обеспечении
безопасности страны. Достижения России в
космической сфере, актуальные задачи и
перспективы развития. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности в
космической отрасли. Варианты профессионального
и высшего образования Профессионально важные
качества и особенности профессионального развития
в космической отрасли. Возможности высшего и
среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для космической отрасли.
Знакомство обучающихся с ролью креативной
индустрии и сферой промышленного дизайна в
экономике страны. Промышленный дизайн – сфера
на стыке искусства и инженерных технологий и один
из факторов обеспечения эффективности и удобства.
Цель промышленного дизайна. Достижения России,
профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты образования. Открытие
диагностики «Мои способности. Креативный
интеллект» в личном кабинете обучающегося «Билет
в будущее». Профессионально важные качества и
особенности построения карьеры в креативной
сфере. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов для искусства и дизайна.
Занятие направлено на углубление и расширения
представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из
двух возможных. Обучающиеся получают задания от
специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и,
благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о
предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
Занятие проходит в преддверии 1 мая - Праздника
Весны и Труда, который традиционно связан с

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.
Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Выполнение практикоориентированных заданий. Анализ
профессий изученных отраслей на
основе «формулы профессий».

Просмотр видеороликов, участие в
дискуссии, выполнение заданий.

403

города будущего.

32

Россия безопасная:
военнопромышленный
комплекс (ВПК)

33

Практикоориентированное
занятие

1

1

популяризацией строительных профессий.
Знакомство обучающихся с ролью строительства и
жилищно-коммунального хозяйства (обслуживание
зданий). Достижения России в строительстве,
актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального и высшего
образования. Всероссийское голосование за выбор
объектов благоустройства. Профессионально важные
качества и особенности построения карьеры в
изучаемых отраслях. Возможности высшего и
среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отраслей строительства
и архитектуры.
Знакомство обучающихся с ролью военнопромышленного комплекса в обеспечении
безопасности Российской Федерации. Достижения
России в развитии ВПК, актуальные задачи и
перспективы профессионального развития.
Перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального и
высшего образования. Профессионально важные
качества и особенности построения карьеры в
отрасли. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке
специалистов для военно-промышленного
комплекса.
Занятие направлено на углубление представлений о
профессиях в изученных областях. Обучающиеся
получают задания от специалиста (в видеоролике или
в формате презентации, в зависимости от
технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют
свои гипотезы о предмете профессиональной
деятельности, условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов в профессии, их
компетенциях, особенностях образования. На
материале профессий тем № 31 и № 32 (на выбор).

Работа с материалами занятия.
Работа под руководством педагога,
самостоятельная работа.

Выполнение практикоориентированных заданий. Анализ
профессий изученных отраслей на
основе «формулы профессий».

404

34

Рефлексивное
занятие

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

Итоги изучения курса за год. Самооценка
результатов. Оценка курса обучающимися, их
предложения.

Участие в дискуссии, выполнение
тематических заданий.
Ретроспективная и проспективная
рефлексия.

34

405

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "МАТЕМАТИКА В ЭКОНОМИКЕ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математика в экономике» разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (ФГОС СОО), федеральной образовательной программы среднего общего образования (ФОП СОО), в том числе федеральных рабочих
программ (ФРП) по учебным предметам «Математика» (углубленный уровень) и «Обществознание» с учетом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому и экономическому образованию.
Реализация программы курса обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
Одна из главных особенностей математики – это большой объем межпредметных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне
инструментария. Математика в современных условиях оказываетсущественное влияние на формирование мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает
основы понимания принципов функционирования и использования математического аппарата как необходимого инструмента в различных сферах деятельности, в частности
в экономике. Математические знания и методы познания действительности, полученные обучающимися при изучении математики, применяются в рамках образовательного
процесса при изучении экономики, а также становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на достижение метапредметных и личностных
результатов обучения.
В современных условиях стремительно растет число специальностей, связанных с непосредственным применением математики в сфере экономики. Поэтому
возникает необходимость формирования представлений об экономической науке как системе теоретических и прикладных наук, овладения базовыми экономическими
знаниями, опытом исследовательской деятельности.
Актуальность курса внеурочной деятельности «Математика в экономике»
В современном мире усиливается роль фундаментальных наук по причине того, что развитие прикладных экономических дисциплин связано с высоким уровнем их
формализации. Математика лежит в основе экономического образования и является языком финансовых исследований. Эти факторы объясняют необходимость связи
преподавания математики с потребностями в экономических профессиях.
Программа курса предусматривает формирование современного теоретического уровня математических и экономических знаний, а также практического опыта
решения экономических задач, овладение приемами исследовательской деятельности. Идеи курса демонстрируют, как математические знания соотносятся с профессиями,
в которых задействована экономика, и в каких областях экономики можно использовать математические знания.
Актуальность курса «Математика в экономике» определяется тем, что он расширяет и развивает учебные курсы математики и экономики, а также является
информационной поддержкой выбранного профиля дальнейшего образования и ориентирован на удовлетворение потребности в индивидуальной, интеллектуальной и
познавательной деятельности и развитию научно-исследовательских навыков обучающихся. Изучение курса дает педагогу возможность использовать индивидуальные
рекомендации каждому обучающемуся по построению его образовательно-профессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности, интересов и способностей.
В процессе обучения выпускники получают компетенции, необходимые для осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретают профориентационно
значимый опыт, осмысливают конструирование индивидуальной образовательно-профессиональной траектории и ее адаптацию с учетом имеющихся компетенций и
возможностей. Курс станет востребованным в первую очередь обучающимися, которые имеют высокий интерес и соответствующую мотивацию к изучению математики,
экономики, информатики.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ [[МАТЕМАТИКА В ЭКОНОМИКЕ]]
Приоритетными целями изучения курса являются:
 развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
 познавательная активность, исследовательские умения, критичность мышления, интерес к изучению математики и экономики;
 формирование функциональной грамотности;
 формулирование экономических задач на языке математики и создание математических моделей, применение математического аппарата для решения
экономических задач, интерпретация и оценивание полученных результатов;
 формирование у обучающихся целостной картины взаимосвязи экономики и математики;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования информационных технологий при решении экономических задач.
В рамках реализации приоритетных целей курса содействуют их решению следующие образовательные задачи:

406

 формирование у обучающихся понятия об экономико-математических методах;
 формирование умения применять математические методы к решению задач экономического содержания;
 формирование умения интегрировать знания по математике и экономике;
 формирование навыков анализа и систематизации полученных ранее знаний в результате их применения в новой ситуации;
 формирование навыков самореализации для достижения своих целей и в профессиональном самоопределении;
 формирование интереса к профессиям в экономической сфере.
Содержание курса не дублирует содержание учебных предметов «Математика» и «Экономика», а расширяет знания этих предметов и является связующим звеном
между ними. Поэтому экономические понятия и законы можно рассматривать с точки зрения математики на примерах.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ [[МАТЕМАТИКА В ЭКОНОМИКЕ] В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Рабочая программа рассчитана на 66 часов (по 33 часа в 10 и 11 классах). Периодичность занятий – 1 раз в неделю
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
10 КЛАСС
Математические модели в экономике
Математическое моделирование. Этапы моделирования. Схема процесса математического моделирования. Простые и сложные модели. Примеры математических
моделей.
Использование математических моделей в экономике. Функциональные модели (линейная балансовая модель экономики). Динамические и статические модели.
Особенность моделирования экономических процессов. Математические модели социальных процессов. Примеры экономических моделей.
Простые проценты в экономике
Простые проценты. Арифметическая прогрессия. Годовая процентная ставка. Формула простых процентов.
Основная формула наращения простых процентов. Коэффициент наращения простых процентов. Вклады, кредиты, налоги, штрафы. Решение задач на вклады,
кредиты, налоги, штрафы под простые проценты.
Задолженность. Погашение задолженности частями.
Дисконтирующий (дисконтный) множитель. Процент, по которому вычисляется дисконтирующий множитель. Дисконтные суммы. Годовая учетная ставка. Связь
ставок процента и дисконта. Дисконтирование и учет по простым процентным ставкам. Вексель. Решение задач на номинальную стоимость векселя.
Финансовые функции для вычисления простых процентов в MicrosoftExcel.
Решение задач на простые проценты в MicrosoftExcel.
Сложные проценты в экономике
Сложные проценты. Геометрическая прогрессия. Формула сложных процентов.
Формула наращения сложных процентов. Коэффициент наращения сложных процентов. Сравнение коэффициентов наращения простых и сложных процентов.
Решение задач на вклады, кредиты, налоги, штрафы под сложные проценты.
Дисконтирование и учет по сложным процентным ставкам.
Финансовые функции для вычисления сложных процентов в MicrosoftExcel.
Решение задач на сложные проценты в MicrosoftExcel.
Рентабельность и производительность труда
Понятие рентабельности. Различные формы прибыли в экономике. Прибыль, облагаемая налогом. Себестоимость производства. Налог на прибыль.
Производительность труда. Производительность труда как показатель эффективности производства. Определение производительности труда. Изменения
производительности труда. Решение задач на рентабельность и производительность труда.
Работа с формулами в MicrosoftExcel. Решение задач на рентабельность и производительность труда в MicrosoftExcel.
11 КЛАСС
Задачи на оптимизацию

407

Задачи на оптимизацию. Общий алгоритм решения задач на оптимизацию. Решение задач на оптимизацию методами: перебора вариантов, логических
рассуждений, исследования функций элементарными методами.
Системы уравнений и рыночное равновесие
Спрос. Закон спроса. Предложение. Закон предложения. Рыночное равновесие. Примеры нахождения рыночного равновесия. Решение задач на нахождение
рыночного равновесия, сводящиеся к решению линейных, нелинейных уравнений и систем уравнений.
Функции в экономике
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции в экономике. Функция полезности. Производственная функция. Функция выпуска. Функция издержек.
Функция спроса. Функция предложения. Функция потребления.
Применения производной в экономике.
Исследование функций в экономике в MicrosoftExcel.
Решение задач на оптимальные затраты, на оптимальный объем выпуска продукции, оптимальную численность работников, оптимальную производительность
труда, предельные издержки производства.
Применение определенного интеграла для решения экономических задач
Издержки производства. Нахождение объема продукции по известной функции производительности труда или производственной функции. Среднее время изготовления
изделия. Дисконтированная стоимость денежного потока Применение определенного интеграла для решения экономических задач в MicrosoftExcel.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; формирование личных мотивов для получения
экономических и математических знаний и навыков; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности; ценностное отношение к достижениям России в математике и экономике, использование этих
достижений в сфере экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений математики и экономики; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических и экономических закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические и экономические знания для создания здорового и безопасного образа жизни; ответственное отношение к
своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), активное неприятие
вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни; осознанный выбор будущей
профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов с учетом особенностей современного рынка труда; формирование мотивации к эффективному труду
и постоянному профессиональному росту;
7) экологического воспитания:

408

сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, ориентация на применение знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития математики и экономики, понимание значимости математики и экономики
для развития цивилизации, понимание языка социально-экономической коммуникации; получение опыта самостоятельной исследовательской деятельности индивидуально
и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения внеурочного курса на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических и экономических объектов, понятий, отношений между понятиями, выявлять
математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
 наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; делать выводы с использованием законов логики,
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
 выбирать рациональный способ решения учебной задачи, развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе учебнопознавательных.
Базовые исследовательские действия:
 развивать навыки разрешения проблем разного уровня сложности, способность и готовность к самостоятельному поиску методов проблемы;
 формировать умение строить гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей математического или экономического объекта,
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного эксперимента, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений; строить прогноз возможного развития эксперимента, формировать умение применять научную терминологию, ключевые понятия
и методы экономики, прививать научный тип мышления.
Работа с информацией:
 выбирать информацию из различных источников информации: учебных пособий, журналов, научно-популярной литературы, математических и
экономических справочников, электронных библиотек, интернет-ресурсов, анализировать, систематизировать и интерпретировать полученную
информацию, критически оценивать ее достоверность и непротиворечивость; выбирать оптимальную форму представления информации: таблицы,
схемы, графики, диаграммы, рисунки и др.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 точно и грамотно выражать свою точку зрения, давать пояснения каждому этапу решения задачи, комментировать полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
учитывая интересы других участников диалога, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций, в корректной форме с аргументацией формулировать разногласия, свои возражения; представлять результаты решения задачи,
эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:

409



использовать знания по математике и экономике для выявления проблем и их решения в жизненных и учебных ситуациях, составлять план, алгоритм
решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учетом новой информации, расширять рамки предметных знаний на основе личных предпочтений.
Самоконтроль:
 владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения задач; давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в свою
деятельность, оценивать соответствие полученных результатов целям, находить ошибки в решении, объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности, принимать аргументы сверстников и взрослых при анализе результатов своей деятельности.
Совместная деятельность:
 выбирать тему и методы совместных действий коллектива с учетом общих интересов и индивидуальных возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, составлять пан совместной работы, распределять роли внутри коллектива, координировать действия по
достижению цели, анализировать процесс и результаты работы, обобщать мнения участников коллектива; участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные), проявляя творчество, воображениеи инициативу, предлагать темы новых проектов, опираясь
на идеи новизны, оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по программе курса внеурочной деятельности «Математика в экономике»:
Математические модели в экономике
 оперировать понятиями: математическое моделирование, простые и сложные модели, функциональные модели (линейная балансовая модель
экономики), динамические и статические модели;
 использовать математические модели в экономике.
Простые проценты в экономике
 оперировать понятиями: простые проценты, задолженность, дисконтирующий множитель, дисконтные суммы, годовая учетная ставка, дисконтирование;
 применять формулу простых процентов, применять формулу наращения простых процентов;
 определять связи ставок процента и дисконта;
 работать с финансовыми функциями для вычисления простых процентов в MicrosoftExcel.
Сложные проценты в экономике
 оперировать понятием сложные проценты;
 применять формулу сложных процентов, применять формулу наращения сложных процентов;
 сравнивать коэффициенты наращения простых и сложных процентов;
 определять связи ставок процента и дисконта;
 работать с финансовыми функциями для вычисления сложных процентов в MicrosoftExcel.
Рентабельность и производительность труда
 оперировать понятиями: рентабельность, прибыль, облагаемая налогом, формы прибыли, себестоимость производства, налог на прибыль,
производительность труда;
 определять эффективность производства, используя показатель производительности труда, изменения производительности труда;
 работать с формулами в MicrosoftExcel.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по программе курса внеурочной деятельности «Математика в экономике»:
Задачи на оптимизацию
 распознавать задачи на оптимизацию, применять общий алгоритм решения задач на оптимизацию;

410



использовать метод перебора вариантов, метод логических рассуждений, исследование функций элементарными методами для решения задач на
оптимизацию.
Системы уравнений и рыночное равновесие
 оперировать понятиями: спрос, предложение, рыночное равновесие;
 использовать законы спроса и предложения для решения экономических задач;
 использовать линейные, нелинейные уравнения и системы уравнений для нахождения рыночного равновесия.
Функции в экономике
 использовать линейную, квадратичную и дробно-линейную функции в экономике;
 оперировать понятиями: функция полезности, производственная функция, функция выпуска, функция издержек, функция спроса, функция предложения,
функция потребления;
 применять производную при исследовании экономических функций;
 исследовать экономические функции в MicrosoftExcel;
 применять свойства функций и производную при решении задач на оптимальные затраты, оптимальный объем выпуска продукции, оптимальную
численность работников, оптимальную производительность труда, предельные издержки производства.
Применение определенного интеграла для решения экономических задач:
 оперировать понятиями: издержки производства, среднее время изготовления изделия, дисконтированная стоимость денежного потока;
 определять объем продукции по известной функции производительности труда или производственной функции;
применять определенный интеграл для решения экономических задач в MicrosoftExcel.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количеств
о часов

Основное содержание

1

Тема 1:
Математические
модели в экономике

2

Математическое моделирование. Этапы
моделирования. Схема процесса
математического моделирования. Простые и
сложные модели. Примеры математических
моделей. Использование математических
моделей в экономике. Функциональные модели
(линейная балансовая модель экономики).
Динамические и статические модели.
Особенность моделирования экономических
процессов. Математические модели социальных
процессов. Примеры экономических моделей

2

Тема 2: Простые
проценты в
экономике

12

Простые проценты. Арифметическая прогрессия.
Годовая процентная ставка. Формула простых
процентов. Основная формула наращения

Основные виды деятельности

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Оперировать понятиями:
математическое моделирование,
простые и сложные модели,
функциональные модели (линейная
балансовая модель экономики),
динамические и статические модели.
Строить схемы процесса
математического моделирования.
Приводить примеры математических
моделей в экономике, социальных
процессов. Использовать
математические модели в экономике
Оперировать понятиями:
задолженность, дисконтирующий
множитель, дисконтные суммы,

411

простых процентов. Коэффициент наращения
простых процентов. Вклады, кредиты, налоги,
штрафы. Решение задач на вклады, кредиты,
налоги, штрафы под простые проценты.
Задолженность. Погашение задолженности
частями. Дисконтирующий (дисконтный)
множитель. Процент, по которому вычисляется
дисконтирующий множитель. Дисконтные
суммы. Годовая учетная ставка. Связь ставок
процента и дисконта. Дисконтирование и учет по
простым процентным ставкам. Вексель. Решение
задач на номинальную стоимость векселя.
Финансовые функции для вычисления простых
процентов в MicrosoftExcel. Решение задач на
простые проценты в MicrosoftExcel

3

4

Тема 3: Сложные
проценты в
экономике

Тема 4:
Рентабельность и
производительность
труда

12

Сложные проценты. Геометрическая прогрессия.
Формула сложных процентов. Формула
наращения сложных процентов. Коэффициент
наращения сложных процентов. Сравнение
коэффициентов наращения простых и сложных
процентов. Решение задач на вклады, кредиты,
налоги, штрафы под сложные проценты.
Дисконтирование и учет по сложным
процентным ставкам. Финансовые функции для
вычисления сложных процентов в
MicrosoftExcel. Решение задач на сложные
проценты в Microsoft Excel

6

Понятие рентабельности. Различные формы
прибыли в экономике. Прибыль, облагаемая
налогом. Себестоимость производства. Налог на
прибыль. Производительность труда.
Производительность труда как показатель
эффективности производства. Определение
производительности труда. Изменения
производительности труда. Решение задач на
рентабельность и производительность труда.

годовая учетная ставка, вексель,
номинальная стоимость векселя.
Устанавливать взаимосвязи между
простыми процентами и
арифметической прогрессией.
Использовать прогрессии для
решения экономических задач.
Применять формулу простых
процентов, формулу наращения
простых процентов,
дисконтирование и учет по простым
процентным ставкам. Исследовать
связи ставок процента и дисконта и
интерпретировать полученный
результат. Использовать
финансовые функции для
вычисления простых процентов в
MicrosoftExcel. Решать задачи на
простые проценты в MicrosoftExcel
Оперировать понятием: сложные
проценты. Применять формулу
сложных процентов, формулу
наращения сложных процентов.
Исследовать коэффициенты
наращения простых и сложных
процентов, связи ставок процента и
дисконта и интерпретировать
полученные результаты.
Использовать финансовые функции
для вычисления сложных процентов
в MicrosoftExcel. Решать задачи на
сложные проценты в MicrosoftExcel
Оперировать понятиями:
рентабельность, прибыль,
облагаемая налогом, формы
прибыли, себестоимость
производства, налог на прибыль,
производительность труда.
Определять эффективность
производства, используя показатель
производительности труда,

412

Работа с формулами в MicrosoftExcel. Решение
задач на рентабельность и производительность
труда в MicrosoftExcel

Тема 5:
Систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
5

№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

1

Тема 1: Задачи на
оптимизацию

2

Тема 2: Системы
уравнений и
рыночное
равновесие

3

Тема 3: Функции в
экономике

1

изменения производительности
труда. Использовать формулы для
решения здач в MicrosoftExcel.
Решать задачи на рентабельность и
производительность труда в
MicrosoftExcel.Производительность
труда. Производительность труда
как показатель эффективности
производства

Систематизация знаний

33

Количеств
о часов

Основное содержание

5

Задачи на оптимизацию. Общий алгоритм
решения задач на оптимизацию. Решение задач
на оптимизацию методами: перебора вариантов,
логических рассуждений, исследования функций
элементарными методами

6

Спрос. Закон спроса. Предложение. Закон
предложения. Рыночное равновесие. Примеры
нахождения рыночного равновесия. Решение
задач на нахождение рыночного равновесия,
сводящиеся к решению линейных, нелинейных
уравнений и систем уравнений

12

Линейная, квадратичная и дробно-линейная
функции в экономике. Функция полезности.
Производственная функция. Функция выпуска.
Функция издержек. Функция спроса. Функция

Основные виды деятельности

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

Распознавать задачи на
оптимизацию. Применять общий
алгоритм решения задач на
оптимизацию. Использовать метод
перебора вариантов, метод
логических рассуждений,
исследование функций
элементарными методами для
решения задач на оптимизацию
Оперировать понятиями: спрос,
предложение, рыночное равновесие.
Использовать законы спроса и
предложения для решения
экономических задач, линейные,
нелинейные уравнения и системы
уравнений для нахождения
рыночного равновесия
Линейная, квадратичная и дробнолинейная функции в экономике.
Функция полезности.
Производственная функция.

413

предложения. Функция потребления.
Применения производной в экономике.
Исследование функций в экономике в
MicrosoftExcel. Решение задач на оптимальные
затраты, на оптимальный объем выпуска
продукции, оптимальную численность
работников, оптимальную производительность
труда, предельные издержки производства

4

5

Тема 4: Применение
определенного
интеграла для
решения
экономических задач

Тема 5:
Систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

8

Издержки производства.
Нахождениеобъемапродукции поизвестной
функции производительноститрудаили
производственной функции.Среднее время
изготовленияизделия.Дисконтированнаястоимост
ьденежного потока.Применениеопределенного
интеграладля решения экономическихзадач
вMicrosoftExcel

2

Систематизация знаний

Функция выпуска. Функция
издержек. Функция спроса. Функция
предложения. Функция
потребления. Применения
производной в экономике.
Исследование функций в экономике
в MicrosoftExcel. Решение задач на
оптимальные затраты, на
оптимальный объем выпуска
продукции, оптимальную
численность работников,
оптимальную производительность
труда, предельные издержки
производства
Оперировать понятиями: издержки
производства, среднее время
изготовления изделия,
дисконтированная стоимость
денежного потока. Определять
объем продукции по известной
функции производительности труда
или производственной функции.
Применять определенный интеграл
для решения экономических задач
вMicrosoft Excel

33

414

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "МОЙ КРАЙ В ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика
Программа курса внеурочной деятельности «Мой край в истории Отечества» (далее – программа) для 10–11 классов составлена на основе положений и требований
к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования
и федеральной образовательной программе (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480); приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022 № 70034);
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
При разработке программы учитывались Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях, реализующих основные
общеобразовательные программы (утверждена решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 23 октября 2020 г.), письмо
Министерства просвещения Российской Федерации от 15 ноября 2022 г. № 03–1853 «О согласованном подходе к преподаванию истории родного края».
Программа является содержательным и методическим ориентиром для составления педагогами рабочих программ и их реализации во внеурочной деятельности.
Предложенные в программе элементы содержания и алгоритм деятельности обучающихся могут быть конкретизированы (наполнены содержанием, имеющим отношение
к истории конкретного региона) с учетом существующих условий школьной информационно образовательной среды и возможностей доступа к работе с краеведческими
материалами.
При проведении занятий предусмотрены интерактивные формы работы: беседы, дискуссии, виртуальные экскурсии, проектное обучение и др.
Особенностью программы является привлечение и активное использование в образовательном процессе традиционных источников информации (учебники и
материалы по истории края, ресурсы местных библиотек и краеведческих музеев) и современных цифровых информационных ресурсов (порталы и сайты историкопросветительской и историко-культурной направленности – открытые данные Минкультуры РФ, Археолог.РУ, Культура.РФ, История.РФ и др.), которые содержат
текстовые, видео- и фотоматериалы о наиболее значимых событиях, личностях и историко культурных объектах российской и региональной истории.
Содержательные элементы программы предполагают организацию вокруг них поисково-исследовательской деятельности обучающихся, результаты которой могут
быть оформлены и представлены для презентации и оценки в рамках выполнения: – учебных исследований и проектов по учебному предмету «История России»; –
предметного или междисциплинарного «индивидуального проекта», являющегося обязательным для обучающихся 10–11 классов.
Актуальность программы «Мой край в истории Отечества»
Актуальность курса внеурочной деятельности «Мой край в истории Отечества» обусловлена необходимостью формирования российской гражданской и культурной
идентичности, патриотизма, осознания исторической и культурной общности различных регионов и народов России.
Создание программы продиктовано необходимостью реализации согласованного подхода к преподаванию истории субъекта Российской Федерации (истории
родного края, региональной истории) и выполнения задач исторического образования и просвещения, нацеливающих школу на:
– включение изучения региональной истории во внеурочную деятельность и/или программы воспитания в общеобразовательных организациях;
– активное привлечение материалов школьных и муниципальных краеведческих музеев для проведения занятий по региональной истории;
– формирование многоуровневого восприятия отечественной истории через обращение не только к истории страны в целом, но к истории своей семьи и малой
родины, родного края и населяющих его народов.
Приоритетное внимание в программе уделено современным подходам к организации деятельности обучающихся, которые нацеливают их на активную поисковую и
проектно-исследовательскую деятельность, формирующую умения работать с многообразными источниками исторической и современной информации.
Программа ориентирована на расширение и дополнение знаний, получаемых обучающимися в ходе изучения учебного курса «История России» и учебного предмета
«География», призвана обеспечить целостное восприятие отечественной и региональной истории посредством обращения к важнейшим событиям и знаковым личностям
из истории родного края.
Цель курса «Мой край в истории Отечества»

415

Курс имеет историко-просветительскую цель и ориентирован на формирование российской общегражданской идентичности, понимание общности исторических
судеб различных регионов и народов России, формирование у обучающихся личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему своей страны на примерах
истории родного края, развитие патриотизма.
Основные задачи курса «Мой край в истории Отечества»:
– расширить знания обучающихся, развивать их познавательный интерес к отечественной истории посредством привлечения внимания к значимым событиям из
истории родного края, к жизнедеятельности выдающихся земляков;
– дать дополнительные, углубленные знания по отечественной истории и географии, акцентируя внимание обучающихся на особенностях и общности исторических
судеб различных регионов и народов России;
– способствовать осознанию обучающимися своей социальной идентичности как жителей своего края и граждан России за счет изучения региональной и локальной
истории;
– формировать у обучающихся многоуровневое восприятие и понимание отечественной истории через обращение не только к истории страны в целом, но к истории
своей семьи и малой родины, родного края и населяющих его народов;
– формировать у обучающихся понимание «человеческого измерения истории» посредством изучения жизнедеятельности выдающихся земляков
– деятелей в сферах искусства, науки, экономики, политики и др.;
– формировать у обучающихся способность определять и оценивать исторический вклад региона и его выдающихся представителей в политическое, социальноэкономическое и культурное развитие России;
– развивать у обучающихся навыки научного исследования и прогнозирования, картографической интерпретации и реконструкции исторических событий и явлений
посредством привлечения разнообразных источников и материалов по истории родного края;
– способствовать развитию у обучающихся понимания необходимости сохранения и приумножения исторического и культурного наследия родного края, развития
его экономического и человеческого потенциала, укрепления его экологической безопасности;
– формировать у обучающихся чувство гордости историческими достижениями и лучшими традициями (боевыми, трудовыми, семейными и др.) своего родного
края и малой родины.
Место курса «Мой край в истории Отечества»
Программа курса рассчитана на 34 часа, которые могут быть реализованы в течение одного учебного года в составе разновозрастной группы из обучающихся 10–11
классов.
Взаимосвязь с федеральной рабочей программой воспитания
Программа курса разработана с учетом рекомендаций федеральной рабочей программы воспитания, предполагает объединение учебной и воспитательной
деятельности педагогов, нацелена на достижение всех основных групп образовательных результатов – личностных, метапредметных, предметных.
Программа носит историко-просветительскую и гражданско-патриотическую направленность, что позволяет обеспечить достижение следующих целевых
ориентиров воспитания на уровне среднего общего образования: – осознанное принятие обучающимся своей российской гражданской идентичности в поликультурном,
многоконфессиональном российском обществе; многонациональном и – понимание обучающимися своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему народов
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического сознания; – сознательное
отношение и проявление обучающимися уважения к духовно-нравственным ценностям российского общества, к достижениям России в науке и искусстве, к боевым
подвигам и трудовым достижениям, к героям и защитникам Отечества; – проявление обучающимися уважения к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих на территории родного края и малой родины.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 1. Специфика изучения региональной истории (1 ч)
Связь региональной истории и краеведения. Краеведение как область науки представляет собой совокупность исторических, географических и естественно-научных
знаний об отдельных местностях страны. Важность комплексного изучения объектов региональной/локальной истории силами местного населения с целью познания
общества и окружающего мира, осознания общности исторической судьбы страны и составляющих ее регионов. Историческое краеведение как средство исторического
просвещения, научно-популяризаторской деятельности и научного познания исторических явлений, событий, процессов, относящихся к различным этапам истории края.

416

Историко-биографическая составляющая как важный элемент краеведения. Изучение достопримечательных (памятных) мест края, связанных со знаковыми историческими
событиями и деятельностью выдающихся земляков, как важнейший и неотъемлемый элемент историко-краеведческой деятельности. Важность рассмотрения и понимания
региональной истории в контексте и непосредственной связи с административно-территориальным устройством Руси – России – СССР (от древности до современности).
Основные источники информации для изучения истории родного края. Работа с традиционными и цифровыми информационными ресурсами: специфика поиска, отбора и
использования материалов из различных источников информации (учебные, научные, СМИ, «сетевые» и др.). Портал открытых данных Министерства культуры Российской
Федерации (https://opendata.mkrf.ru/) как важный о достопримечательных местах России и края. источник информации Электронная археологическая карта России
(Археолог.РУ) как важнейший информационный ресурс для изучения археологического наследия страны и региона. Специфика поиска, анализа и отбора информации на
цифровых археологических картах России и регионов (Maps-RF.ru, Russia-karta.ru, Geotree.ru и др.). Важность комплексного использования потенциала региональных,
муниципальных и школьных краеведческих музеев и библиотек, современных интерактивных цифровых информационных ресурсов (Археолог.РУ, Культура.РФ,
История.РФ, электронные карты регионов и областей России и др.).
Тема 2. Цивилизационное развитие на территории края в периоды древней и средневековой истории (7 ч)
Мой край в догосударственный период российской истории (до IХ в. н. э.) (2 ч)
Цивилизационное развитие как поэтапная эволюция социокультурного развития человечества от присваивающего типа хозяйства к производящему, от первобытного
общественного устройства к древнейшим типам цивилизации. Информация об истории края до IХ в. н. э. в древних письменных исторических источниках. Современная
научная информация об истории края до IХ в. н. э. Географическое расположение и природно-климатические особенности края. Влияние природного фактора на
хозяйственную деятельность местного населения. Коренные жители на территории края (аборигены, старожилы) и особенности их общественной организации и культуры.
Вопрос о взаимодействии старожилов и переселенцев (пришлых народов) на территории края в древнейшие времена. Специфика цивилизационного развития на территории
края: этнический состав, общественное устройство, хозяйственный и бытовой уклады, верования/обычаи, традиции. Факторы, оказавшие наибольшее влияние на развитие
региона в данный исторический период: природно-климатические изменения; миграционные процессы; внешние завоевания и др. Объекты археологического наследия на
территории края от первобытности до IХ н. э. (каменный, бронзовый, железный века) и связанные с ними процессы и события древнейшей истории.
Мой край в эпоху существования Древнерусского государства (IХ – начало ХII в.) (2 ч)
Основные письменные источники для изучения данного периода региональной истории. Современная научная информация об истории края IХ – начала ХII в.
Специфика цивилизационного развития на территории моего края в период существования Древнерусского государства: этнический состав, общественное устройство,
хозяйственный и бытовой уклады, верования, обычаи/традиции, фольклор. Факторы, оказавшие наибольшее влияние на развитие региона IХ – начала ХII в.: миграционные
процессы; внешние завоевания; социально экономические изменения; культурные нововведения и др. Вопрос о взаимодействии старожилов и переселенцев (пришлых
народов) на территории края в данный исторический период. Места ратной (воинской) славы как территории, связанные со значимыми для региональной истории и истории
Руси/России военными сражениями и включающие в себя мемориальные объекты и фоновые пространства (ландшафты). Историческая реконструкция как процесс и
результат воссоздания события или объекта материальной и духовной культуры определенной исторической эпохи, местности. Актуальность и важность сохранения
территории и ландшафтов достопримечательных мест края и достоверной исторической реконструкции знаковых событий региональной истории. Объекты
археологического наследия на территории края IX–XII вв. и связанные с ними процессы, события, исторические личности. Мемориальные объекты и памятные места на
территории края, связанные с историческими событиями IX – XII вв.: современное состояние и историко-культурное значение. Выдающиеся соотечественники (земляки) и
их вклад в историю края и Руси IX – XII вв. Вопрос о роли личности в истории и его важность для понимания специфики человеческой истории, ее отличия от природной
эволюции.
Мой край в период политической раздробленности (начало ХII – конец ХV в.) (3 ч)
Основные письменные источники для изучения данного периода региональной истории. Современная научная информация об истории края с ХII в. по конец ХV в.
Специфика цивилизационного развития на территории моего края в период политической раздробленности Руси: этнический состав, общественное (политическое)
устройство, хозяйственный и бытовой уклады, верования, обычаи/традиции, фольклор, образование, научные знания. Факторы, оказавшие наибольшее влияние на развитие
региона в XII – конце XV в.: природно-климатические изменения; миграционные процессы; внешние завоевания; внутриполитические процессы; социально экономические
изменения; культурные нововведения и др. Вопрос о взаимодействии старожилов и переселенцев (пришлых народов) на территории края в данный исторический период.
Историческое значение данного периода для развития региона. Объекты археологических раскопок XII – конца XV в. на территории края и связанные с ними процессы,
события, исторические личности. Мемориальные объекты и памятные места на территории края, связанные с историческими событиями XII– конца XV в.: современное

417

состояние и историко-культурное значение. Выдающиеся соотечественники (земляки), их вклад в историю края и Руси XII – конца XV в. Вопрос об общности исторических
судеб прото- и восточнославянских народов с коренными народами моего края. Роль и значение моего края в цивилизационном развитии и истории Руси IX – XV вв.
Тема 3. Исторические события и процессы на территории края в Новое время (ХVI – начало ХХ в.) (10 ч)
Мой край в период создания и укрепления централизованного государства (ХVI – ХVII вв.) (4 ч)
Основные письменные источники для изучения данного периода региональной истории. Современная научная информация об истории края XVI – XVII вв.
Специфика цивилизационного развития на территории моего края в период централизации: этнический состав, политическое и общественное устройство, хозяйственный и
бытовой уклады, верования, обычаи/традиции, фольклор, образование, научные знания. Факторы, оказавшие наибольшее влияние на развитие региона в XVI – XVII вв.:
миграционные процессы; внешние завоевания; внутриполитические процессы; социально-экономические изменения; культурные нововведения и др. Мой край в период
Смутного времени начала XVII в.: историческое значение данного периода для развития региона. Московская Русь – Россия и мой край XVI – XVII вв.: регион в системе
административно-территориального управления государства, характер и механизмы единого Российского взаимоотношений. Вопрос о взаимодействии старожилов и
переселенцев (пришлых народов) на территории края в данный исторический период. Объекты археологического наследия XVI – XVII вв. на территории края и связанные
с ними процессы, события, исторические личности. Мемориальные объекты и памятные места на территории края, связанные с историческими событиями XVI – XVII вв.:
современное состояние и историко-культурное значение. Выдающиеся соотечественники (земляки) и их вклад в историю края и России XVI – XVII вв. Вопрос об общности
исторических судеб народов моего края и народов, вошедших в состав единого Российского государства. Роль и значение моего края в цивилизационном развитии и истории
единого Российского государства (XVI – XVII вв.).
Мой край в период существования Российской империи (XVIII – начало ХХ в.) (6 ч)
Основные письменные источники для изучения данного периода региональной истории. Современная научная информация об истории края XVIII – начала ХХ в.
Специфика цивилизационного развития на территории моего края в период существования Российской империи: этнический состав, политическое и общественное
устройство, хозяйственный и бытовой уклады, верования, обычаи/традиции, фольклор, образование, научные знания. Факторы, оказавшие наибольшее влияние на развитие
региона в XVIII – начале ХХ в.: миграционные процессы; внешние завоевания; политические, социально-экономические, культурные процессы и реформы. Мой край во
время Отечественной войны 1812 года и в годы Первой мировой войны: историческое значение данных событий для развития региона. Российская империя и мой край
XVIII – начала ХХ в.: регион в системе имперского административно-территориального управления, характер и механизмы взаимоотношений региона и центра. Вопрос о
взаимодействии старожилов и переселенцев (пришлых народов) на территории края в данный исторический период. Объекты археологического наследия XVIII – начала
ХХ в. на территории края и связанные с ними процессы, события, исторические личности. Мемориальные объекты и памятные места на территории края, связанные с
историческими событиями XVIII – начала ХХ в.: современное состояние и историко-культурное значение. Выдающиеся соотечественники (земляки) и их вклад в историю
края и России XVIII – начала ХХ в. Вопрос об общности исторических судеб народов моего края и народов, вошедших в состав Российской империи. Роль и значение моего
края в цивилизационном развитии и истории Российской империи (XVIII – начало ХХ в.).
Тема 4. Реалии региональной истории в новейшую историческую эпоху (начало ХХ – ХХI в.) (13 ч)
Мой край в советский период отечественной истории (1917–1991 гг.) (7 ч)
Современная научная информация об истории края в 1917–1991 гг. Специфика социально-экономического, политического и культурного развития на территории
моего края в советский период истории: этнический состав, политическое и общественное устройство, экономический и бытовой уклады, образование, наука,
художественная культура, народное творчество, верования, обычаи/традиции. Факторы, оказавшие наибольшее влияние на развитие региона в довоенный период (1917–
1941 гг.): политические, социально-экономические и культурные реформы советской власти, процессы индустриализации, коллективизации, «культурной революции». Мой
край в период Гражданской войны: историческое значение данного периода для развития региона. Великая Отечественная война 1941–1945 гг. и ее влияние на историю
региона. Вклад региона в историческую победу СССР над фашистской Германией и милитаристской Японией. Выдающиеся соотечественники (земляки) – герои фронта и
тыла. Мемориальные объекты и памятные места на территории края, связанные с увековечиванием боевого и трудового героизма советского народа в Великой
Отечественной войне: современное состояние и историко-культурное значение. Историческое значение данного периода для развития региона. Факторы, оказавшие
наибольшее влияние на развитие региона в послевоенный период (1945–1991 гг.): политическое, социально экономическое и культурное реформаторство в СССР, процессы
урбанизации и научно-технической революции. Историческое значение данного периода для развития региона. СССР и мой край в 1917–1991 гг.: регион в системе
административно территориального управления союзного государства, характер и механизмы взаимоотношений региона и центра. Вопрос о взаимодействии старожилов и
переселенцев на территории края в советский период истории. Выдающиеся соотечественники (земляки) и их вклад в послевоенную историю края и СССР. Вклад моего
края в социально-экономическое развитие СССР в 1945–1991 гг.: достижения региона в сферах социального, промышленно индустриального, аграрного, научно-

418

технологического, инфраструктурного развития. Вклад моего края в многонациональную культуру СССР и РСФСР: достижения региона в сферах межнациональных
отношений, науки, образования, литературы, театра, кинематографа, музыки, спорта и др. Вопрос об общности исторических судеб народов моего края и народов, вошедших
в состав СССР: исторический феномен «советский народ».
Тема 5. Современная история моего региона (1992 – начало 2020-х гг.) (6 ч)
Факторы, оказавшие наибольшее влияние на развитие региона в 1990-е годы: политические, социально-экономические и культурные реформы и их результаты. Мой
край 1990-х гг.: историческое значение данного периода для развития региона. Специфика социально-экономического, политического и социокультурного развития на
территории моего края в 2000–2013 гг. Сравнительный анализ показателей демографического, финансового, промышленного, аграрного развития региона с 1990-ми годами.
Изменения, произошедшие в структуре и занятости населения края, в уровне жизни жителей региона. 18 Основные направления и характерные черты социальноэкономического, политического и социокультурного развития на территории моего края с 2014 года по настоящее время. Сравнительный анализ показателей развития
региона с 1990-ми и 2000–2013 годами. Изменения, произошедшие в уровне жизни жителей региона. Результаты участия региона в национальных проектах и федеральных
программах. Факторы, оказывающие наибольшее позитивное и негативное влияние на развитие региона в настоящее время. Вопрос о социальной эффективности
реализуемых в регионе проектов и программ. Мой край в системе административно-территориального управления Российской Федерации: характер и механизмы
взаимоотношений региона и центра. Вопрос о взаимодействии старожилов и переселенцев на территории края с 1990-х гг. по настоящее время. Ресурсный потенциал
(природный, трудовой, материальный, финансовый и пр.) и перспективные направления развития региона в 2020-х – 2030-х гг. Ими годиться край, ими гордиться Россия:
выдающиеся соотечественники (земляки) и их вклад в современную историю региона и страны. Мемориальные объекты на территории края, связанные с увековечением
памяти воинов – героев и участников военных действий и освободительных миссий России в 1992–2020-х гг. Важность проявления уважения к героизму, мужеству и
самоотверженности граждан независимо от сферы их деятельности. Вклад моего края в цивилизационное развитие России в 1990-е – 2020-е гг.: достижения региона в
сферах социального, промышленно-индустриального, аграрного, научно-технологического, инфраструктурного развития, в сферах межнациональных отношений, науки,
образования, литературы, театра, кинематографа, музыки, спорта и др.
Тема 6. «Мой край: прошлое – настоящее – будущее» (3 ч)
Ученическая конференция Историческое прошлое, современное состояние и перспективы развития родного края.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
– гражданское воспитание: осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
– патриотическое воспитание: сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к государственным
символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России;
– духовно-нравственное воспитание: личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно нравственных
ценностей российского народа; понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
– эстетическое воспитание: представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов;
– физическое воспитание: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и в современную эпоху;
– трудовое воспитание: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
– экологическое воспитание: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений;
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
– ценность научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и

419

общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма,
готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности в сфере истории.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные учебные познавательные действия:
– базовые логические действия: формулировать проблему, вопрос, требующий решения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов; выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
– базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно исследовательской и проектной деятельности; определять познавательную задачу, намечать путь
ее решения и осуществлять подбор материала; осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма; представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
– работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической и географической информации; извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника; создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
– общение: участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою
точку зрения в устном высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
– совместная деятельность: участвовать в групповых формах работы; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные исследования и проекты по истории на основе регионального материала; определять свое участие
в общей работе, координировать свои действия с другими членами, оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
Универсальные учебные регулятивные действия:
– самоорганизация: ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план реализации намеченного алгоритма решения, корректировать алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение;
– самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность; оценивать соответствие результата цели и
условиям;
– эмоциональный интеллект: осознавать эмоциональное состояние себя и других; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
– принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
– освоение базовых знаний об основных этапах и ключевых событиях отечественной истории;
– понимание значимости своего края, малой родины в процессах российской истории;
– освоение знаний о достижениях и вкладе своего края и населяющих его народов в историческое развитие страны, а своей малой родины – в историческую судьбу
своего края (региона) и страны в целом;
– умение соотносить события истории родного края и истории России, характеризовать особенности развития культуры народов своего края;
– знание имен выдающихся соотечественников, исторических личностей, прославивших свой край и малую родину ратным и трудовым героизмом, достижениями в
различных областях деятельности;
– умение в устной и письменной форме составлять описание (реконструкцию, интерпретацию, систематизацию) исторических и географических событий, явлений,
процессов, хозяйственной деятельности и образа жизни людей из истории родного края и России;
– умение формулировать и обосновывать собственную точку зрения с опорой на фактический материал региональной и российской истории;

420

– владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических личностей отечественной, в том числе региональной и локальной
истории;
– умение защищать историческую правду, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование
Количеств
п/
разделов и тем
о часов
п
программы

1

Специфика
изучения
региональной
истории

1

Основное содержание

Основные виды деятельности

Связь региональной истории и краеведения.
Краеведение как область науки представляет собой
совокупность исторических, географических и
естественно-научных знаний об отдельных
местностях страны. Важность комплексного
изучения объектов региональной/локальной
истории силами местного населения с целью
познания общества и окружающего мира,
осознания общности исторической судьбы страны
и составляющих ее регионов. Историческое
краеведение как средство исторического
просвещения, научно-популяризаторской
деятельности и научного познания исторических
явлений, событий, процессов, относящихся к
различным этапам истории края. Историкобиографическая составляющая как важный элемент
краеведения. Изучение достопримечательных
(памятных) мест края, связанных со знаковыми
историческими событиями и деятельностью
выдающихся земляков, как важнейший и
неотъемлемый элемент историко-краеведческой
деятельности. Важность рассмотрения и понимания
региональной истории в контексте и
непосредственной связи с административнотерриториальным устройством Руси – России –
СССР (от древности до современности). Основные
источники информации для изучения истории
родного края. Работа с традиционными и
цифровыми информационными ресурсами:
специфика поиска, отбора и использования
материалов из различных источников информации
(учебные, научные, СМИ, «сетевые» и др.). Портал
открытых данных Министерства культуры

Давать определение понятиям/ терминам:
региональная история; краеведение;
историческое краеведение; регион;
достопримечательное (памятное) место.
Осуществлять поиск, критический
анализ, отбор и обобщение информации,
раскрывающей значение основных
терминов по теме. Характеризовать
современное состояние региона как
субъекта Российской Федерации
(административные границы,
численность и состав населения). Давать
аргументированную оценку тезисам о
необходимости: – комплексного
изучения объектов
региональной/локальной истории силами
местного населения; – рассмотрения и
понимания региональной истории в связи
с административно территориальным
устройством Руси – России – СССР; –
целенаправленного изучения
достопримечательных (памятных) мест
края, связанных со знаковыми
историческими событиями и
жизнедеятельностью выдающихся
земляков; – комплексного использования
потенциала региональных,
муниципальных и школьных
краеведческих музеев и библиотек,
современных интерактивных цифровых
информационных ресурсов. Оценивать
информационную ценность
традиционных и цифровых источников

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

Порталы и сайты
историкопросветительской
и историкокультурной
направленности –
открытые данные
Минкультуры
РФ, Археолог.РУ,
Культура.РФ,
История.РФ и др.

421

2

Цивилизационно
е развитие на
территории края
в периоды
древней и
средневековой
истории

7

Российской Федерации (https://opendata.mkrf.ru/)
как важный о достопримечательных местах России
и края. источник информации Электронная
археологическая карта России (Археолог.РУ) как
важнейший информационный ресурс для изучения
археологического наследия страны и региона.
Специфика поиска, анализа и отбора информации
на цифровых археологических картах России и
регионов (Maps-RF.ru, Russia-karta.ru, Geotree.ru и
др.). Важность комплексного использования
потенциала региональных, муниципальных и
школьных краеведческих музеев и библиотек,
современных интерактивных цифровых
информационных ресурсов (Археолог.РУ,
Культура.РФ, История.РФ, электронные карты
регионов и областей России и др.).
Мой край в догосударственный период российской
истории (до IХ в. н. э.) Цивилизационное развитие
как поэтапная эволюция социокультурного
развития человечества от присваивающего типа
хозяйства к производящему, от первобытного
общественного устройства к древнейшим типам
цивилизации. Информация об истории края до IХ в.
н. э. в древних письменных исторических
источниках. Современная научная информация об
истории края до IХ в. н. э. Географическое
расположение и природно-климатические
особенности края. Влияние природного фактора на
хозяйственную деятельность местного населения.
Коренные жители на территории края (аборигены,
старожилы) и особенности их общественной
организации и культуры. Вопрос о взаимодействии
старожилов и переселенцев (пришлых народов) на
территории края в древнейшие времена.
Специфика цивилизационного развития на
территории края: этнический состав, общественное
устройство, хозяйственный и бытовой уклады,
верования/обычаи, традиции. Факторы, оказавшие
наибольшее влияние на развитие региона в данный
исторический период: природно-климатические
изменения; миграционные процессы; внешние
завоевания и др. Объекты археологического

по истории родного края, приводить
аргументы использования того или иного
источника информации

Давать определение понятиям/ терминам:
первобытность; цивилизация;
цивилизационное развитие; объект
археологического наследия;
исторический источник. Осуществлять
поиск, критический анализ, отбор и
обобщение информации, раскрывающей
значение основных терминов и единиц
содержания по теме. Систематизировать
сведения об особенностях и факторах
цивилизационного развития края в
древнейшие времена (до IХ в. н. э.) в
цифровом формате в виде тезисов,
таблиц, схем, инфографики.
Характеризовать особенности
взаимодействия старожилов и
переселенцев (пришлых народов) на
территории края в древнейшие времена
(до IХ в. н. э.). Производить
визуализацию (историческую
реконструкцию и картографическую
интерпретацию) важных процессов в
истории края с первобытности до IХ в. н.
э. в виде плана-схемы, карты. Оценивать
историко-культурную ценность объектов
археологического наследия края в

Порталы и сайты
историкопросветительской
и историкокультурной
направленности –
открытые данные
Минкультуры
РФ, Археолог.РУ,
Культура.РФ,
История.РФ и др.

422

наследия на территории края от первобытности до
IХ н. э. (каменный, бронзовый, железный века) и
связанные с ними процессы и события древнейшей
истории. Мой край в эпоху существования
Древнерусского государства (IХ – начало ХII в.)
Основные письменные источники для изучения
данного периода региональной истории.
Современная научная информация об истории края
IХ – начала ХII в. Специфика цивилизационного
развития на территории моего края в период
существования Древнерусского государства:
этнический состав, общественное устройство,
хозяйственный и бытовой уклады, верования,
обычаи/традиции, фольклор. Факторы, оказавшие
наибольшее влияние на развитие региона IХ –
начала ХII в.: миграционные процессы; внешние
завоевания; социально экономические изменения;
культурные нововведения и др. Вопрос о
взаимодействии старожилов и переселенцев
(пришлых народов) на территории края в данный
исторический период. Места ратной (воинской)
славы как территории, связанные со значимыми
для региональной истории и истории Руси/России
военными сражениями и включающие в себя
мемориальные объекты и фоновые пространства
(ландшафты). Историческая реконструкция как
процесс и результат воссоздания события или
объекта материальной и духовной культуры
определенной исторической эпохи, местности.
Актуальность и важность сохранения территории и
ландшафтов достопримечательных мест края и
достоверной исторической реконструкции
знаковых событий региональной истории. Объекты
археологического наследия на территории края IX–
XII вв. и связанные с ними процессы, события,
исторические личности. Мемориальные объекты и
памятные места на территории края, связанные с
историческими событиями IX – XII вв.:
современное состояние и историко культурное
значение. Выдающиеся соотечественники
(земляки) и их вклад в историю края и Руси IX –
XII вв. Вопрос о роли личности в истории и его

древнейшие времена (до IХ в. н. э.),
формулировать и обсуждать
предложения/проекты по их сохранению
и развитию (реставрации, реконструкции,
модернизации) Давать определение
понятиям/ терминам: Древнерусское
государство, мемориальный объект;
историческая личность, историческая
реконструкция. Осуществлять поиск,
критический анализ, отбор и обобщение
информации, раскрывающей значение
основных терминов и единиц содержания
по теме. Систематизировать сведения об
особенностях и факторах
цивилизационного развития края в
период существования Древнерусского
государства (IX–XII вв.) в цифровом
формате в виде тезисов, таблиц, схем,
инфографики. Производить
визуализацию (историческую
реконструкцию и картографическую
интерпретацию) важных процессов в
истории края IX–XII вв. в виде планасхемы, карты. Давать
аргументированную оценкутезисам о
необходимости: – сохранения территории
и ландшафтов достопримечательных
мест края и достоверной исторической
реконструкции знаковых событий
региональной истории; –
целенаправленного изучения вопроса о
роли личности в истории применительно
к каждому этапу
цивилизационного/исторического
развитияДавать определение понятиям/
терминам: политическая
раздробленность; ордынское нашествие;
ордынский период русской истории.
Осуществлять поиск, критический
анализ, отбор и обобщение информации,
раскрывающей значение основных
терминов и единиц содержания по теме.

423

важность для понимания специфики человеческой
истории, ее отличия от природной эволюции. Мой
край в период политической раздробленности
(начало ХII – конец ХV в.) Основные письменные
источники для изучения данного периода
региональной истории. Современная научная
информация об истории края с ХII в. по конец ХV
в. Специфика цивилизационного развития на
территории моего края в период политической
раздробленности Руси: этнический состав,
общественное (политическое) устройство,
хозяйственный и бытовой уклады, верования,
обычаи/традиции, фольклор, образование, научные
знания. Факторы, оказавшие наибольшее влияние
на развитие региона в XII – конце XV в.: природноклиматические изменения; миграционные
процессы; внешние завоевания;
внутриполитические процессы; социально
экономические изменения; культурные
нововведения и др. Вопрос о взаимодействии
старожилов и переселенцев (пришлых народов) на
территории края в данный исторический период.
Историческое значение данного периода для
развития региона. Объекты археологических
раскопок XII – конца XV в. на территории края и
связанные с ними процессы, события,
исторические личности. Мемориальные объекты и
памятные места на территории края, связанные с
историческими событиями XII – конца XV в.:
современное состояние и историко-культурное
значение. Выдающиеся соотечественники
(земляки), их вклад в историю края и Руси XII –
конца XV в. Вопрос об общности исторических
судеб прото- и восточнославянских народов с
коренными народами моего края. Роль и значение
моего края в цивилизационном развитии и истории
Руси IX – XV вв.

Систематизировать сведения об
особенностях и факторах
цивилизационного развития края в
период политической раздробленности
Руси (ХII – конец ХV в.) в цифровом
формате в виде тезисов, таблиц, схем,
инфографики. Производить
визуализацию (историческую
реконструкцию и картографическую
интерпретацию) важных событий и
процессов в истории края ХII – конца ХV
в. в виде плана-схемы, карты.
Характеризовать особенности
взаимодействия старожилов и
переселенцев (пришлых народов) на
территории края в IX–ХV вв. Составлять
краткое письменное описание
деятельности выдающихся земляков края
IX–ХV вв. по схеме «биография – личные
качества – деятельность», сопровождая
текст иллюстрациями (портреты,
живописные изображения исторических
событий, фото исторических документов
и др.) Приводить примеры наиболее
известных мест ратной славы края,
раскрывать связь памятных мест и
мемориальных объектов края со
значимыми процессами и событиями в
российской истории IX–ХV вв.
Оценивать историко-культурную
ценность мемориальных объектов и
объектов археологического наследия
края IX – ХV вв., формулировать и
обсуждать предложения/проекты по их
сохранению и развитию (реставрации,
реконструкции, модернизации). Давать
аргументированную оценку тезисам:– об
общности исторических судеб прото- и
восточнославянских народов с
коренными народами моего края в
периоды древней и средневековой
истории; – о важных роли и значении

424

3

Исторические
события и
процессы на
территории края
в Новое время
(ХVI – начало
ХХ в.)

10

Мой край в период создания и укрепления
централизованного государства (ХVI – ХVII вв.)
Основные письменные источники для изучения
данного периода региональной истории.
Современная научная информация об истории края
XVI – XVII вв. Специфика цивилизационного
развития на территории моего края в период
централизации: этнический состав, политическое и
общественное устройство, хозяйственный и
бытовой уклады, верования, обычаи/традиции,
фольклор, образование, научные знания. Факторы,
оказавшие наибольшее влияние на развитие
региона в XVI – XVII вв.: миграционные процессы;
внешние завоевания; внутриполитические
процессы; социально-экономические изменения;
культурные нововведения и др. Мой край в период
Смутного времени начала XVII в.: историческое
значение данного периода для развития региона.
Московская Русь – Россия и мой край XVI – XVII
вв.: регион в системе административнотерриториального управления государства,
характер и механизмы единого Российского
взаимоотношений. Вопрос о взаимодействии
старожилов и переселенцев (пришлых народов) на
территории края в данный исторический период.
Объекты археологического наследия XVI – XVII
вв. на территории края и связанные с ними
процессы, события, исторические личности.
Мемориальные объекты и памятные места на
территории края, связанные с историческими
событиями XVI – XVII вв.: современное состояние
и историко культурное значение. Выдающиеся
соотечественники (земляки) и их вклад в историю
края и России XVI – XVII вв. Вопрос об общности
исторических судеб народов моего края и народов,

края в цивилизационном развитии и
истории Руси IX–XV вв. Представлять
результаты поисково исследовательской
деятельности по региональной истории с
древности до конца XV в. в виде миниисследования и мини-проекта для
публичной презентации и обсуждения
Давать определение понятиям/ терминам:
централизованное государство; сословно
представительная монархия; Смутное
время; Земский собор. Осуществлять
поиск, критический анализ, отбор и
обобщение информации, раскрывающей
значение основных терминов и единиц
содержания по теме. Систематизировать
сведения об особенностях и факторах
цивилизационного развития края в
период единого Российского государства
(XVI–XVII вв.) в цифровом формате в
виде тезисов, таблиц, схем,
инфографики. Производить
визуализацию (историческую
реконструкцию и картографическую
интерпретацию) важных событий и
процессов в истории края XVI–XVII вв. в
виде плана-схемы, карты.
Характеризовать особенности
взаимодействия старожилов и
переселенцев (пришлых народов) на
территории края в XVI–XVII вв.
Составлять краткое письменное описание
деятельности выдающихся земляков края
XVI–XVII вв. по схеме «биография –
личные качества – деятельность»,
сопровождая текст иллюстрациями
(портреты, живописные изображения
исторических событий, фото
исторических документов и др.).
Приводить примеры наиболее известных
мест ратной славы края, раскрывать связь
памятных мест и мемориальных объектов
края со значимыми процессами и

Порталы и сайты
историкопросветительской
и историкокультурной
направленности –
открытые данные
Минкультуры
РФ, Археолог.РУ,
Культура.РФ,
История.РФ и др.

425

вошедших в состав единого Российского
государства. Роль и значение моего края в
цивилизационном развитии и истории единого
Российского государства (XVI – XVII вв.). Мой
край в период существования Российской империи
(XVIII – начало ХХ в.) Основные письменные
источники для изучения данного периода
региональной истории. Современная научная
информация об истории края XVIII – начала ХХ в.
Специфика цивилизационного развития на
территории моего края в период существования
Российской империи: этнический состав,
политическое и общественное устройство,
хозяйственный и бытовой уклады, верования,
обычаи/традиции, фольклор, образование, научные
знания. Факторы, оказавшие наибольшее влияние
на развитие региона в XVIII – начале ХХ в.:
миграционные процессы; внешние завоевания;
политические, социально-экономические,
культурные процессы и реформы. Мой край во
время Отечественной войны 1812 года и в годы
Первой мировой войны: историческое значение
данных событий для развития региона. Российская
империя и мой край XVIII – начала ХХ в.: регион в
системе имперского административнотерриториального управления, характер и
механизмы взаимоотношений региона и центра.
Вопрос о взаимодействии старожилов и
переселенцев (пришлых народов) на территории
края в данный исторический период. Объекты
археологического наследия XVIII – начала ХХ в. на
территории края и связанные с ними процессы,
события, исторические личности. Мемориальные
объекты и памятные места на территории края,
связанные с историческими событиями XVIII –
начала ХХ в.: современное состояние и историкокультурное значение. Выдающиеся
соотечественники (земляки) и их вклад в историю
края и России XVIII – начала ХХ в. Вопрос об
общности исторических судеб народов моего края
и народов, вошедших в состав Российской
империи. Роль и значение моего края в

событиями в российской истории XVI–
XVII вв. Оценивать историкокультурную ценность мемориальных
объектов и объектов археологического
наследия края XVI – XVII вв.,
формулировать и обсуждать
предложения/проекты по их сохранению
и развитию (реставрации, реконструкции,
модернизации). Давать
аргументированную оценку тезисам: – об
общности исторических судеб народов
моего края и народов, вошедших в состав
единого Российского государства; – о
важных роли и значении края в
цивилизационном развитии и истории
России XVI–XVII вв. Давать определение
понятиям/ терминам: империя;
самодержавие; Просвещение;
Отечественная война; думская монархия;
революция; Первая мировая война.
Осуществлять поиск, критический
анализ, отбор и обобщение информации,
раскрывающей значение основных
терминов и единиц содержания по теме.
Систематизировать сведения об
особенностях и факторах
цивилизационного развития края в
период Российской империи (XVIII –
начало ХХ в.) в цифровом формате в
виде тезисов, таблиц, схем,
инфографики. Производить
визуализацию (историческую
реконструкцию и картографическую
интерпретацию) важных событий и
процессов в истории края XVIII – начала
ХХ в. в виде плана-схемы, карты.
Характеризовать особенности
взаимодействия старожилов и
переселенцев (пришлых народов) на
территории края в XVIII – начале ХХ в.
Составлять краткое письменное описание
деятельности выдающихся земляков края

426

цивилизационном развитии и истории Российской
империи (XVIII – начало ХХ в.).

4

Реалии
региональной
истории в
новейшую
историческую
эпоху (начало
ХХ – ХХI в.)

13

Мой край в советский период отечественной
истории (1917–1991 гг.) Современная научная
информация об истории края в 1917–1991 гг.
Специфика социально-экономического,
политического и культурного развития на
территории моего края в советский период
истории: этнический состав, политическое и
общественное устройство, экономический и
бытовой уклады, образование, наука,
художественная культура, народное творчество,
верования, обычаи/традиции. Факторы, оказавшие

XVIII – начала ХХ в. по схеме
«биография – личные качества –
деятельность», сопровождая текст
иллюстрациями (портреты, живописные
изображения исторических событий,
фото исторических документов и др.).
Приводить примеры наиболее известных
мест воинской славы края, раскрывать
связь памятных мест и мемориальных
объектов края со значимыми процессами
и событиями в российской истории XVIII
– начала ХХ в. Оценивать историкокультурную ценность мемориальных
объектов и объектов археологического
наследия края XVIII – начала ХХ в.,
формулировать и обсуждать
предложения/проекты по их сохранению
и развитию (реставрации, реконструкции,
модернизации). Давать
аргументированную оценку тезисам: – об
общности исторических судеб народов
моего края и народов, вошедших в состав
Российской империи; – о важных роли и
значении края в цивилизационном
развитии и истории России XVIII –
начала ХХ в. Представлять результаты
поисково исследовательской
деятельности по региональной истории с
XVI по начало ХХ в. в виде мини
исследования и мини-проекта для
публичной презентации и обсуждения
Давать определение понятиям/ терминам:
социализм; советская власть;
индустриализация; коллективизация;
культурная революция; Великая
Отечественная война; советский народ;
научно техническая революция.
Осуществлять поиск, критический
анализ, отбор и обобщение информации,
раскрывающей значение основных
терминов и единиц содержания по теме.
Систематизировать сведения об

Порталы и сайты
историкопросветительской
и историкокультурной
направленности –
открытые данные
Минкультуры
РФ, Археолог.РУ,
Культура.РФ,
История.РФ и др.

427

наибольшее влияние на развитие региона в
довоенный период (1917–1941 гг.): политические,
социально-экономические и культурные реформы
советской власти, процессы индустриализации,
коллективизации, «культурной революции». Мой
край в период Гражданской войны: историческое
значение данного периода для развития региона.
Великая Отечественная война 1941–1945 гг. и ее
влияние на историю региона. Вклад региона в
историческую победу СССР над фашистской
Германией и милитаристской Японией.
Выдающиеся соотечественники (земляки) – герои
фронта и тыла. Мемориальные объекты и памятные
места на территории края, связанные с
увековечиванием боевого и трудового героизма
советского народа в Великой Отечественной войне:
современное состояние и историко-культурное
значение. Историческое значение данного периода
для развития региона. Факторы, оказавшие
наибольшее влияние на развитие региона в
послевоенный период (1945–1991 гг.):
политическое, социально экономическое и
культурное реформаторство в СССР, процессы
урбанизации и научно-технической революции.
Историческое значение данного периода для
развития региона. СССР и мой край в 1917–1991
гг.: регион в системе административно
территориального управления союзного
государства, характер и механизмы
взаимоотношений региона и центра. Вопрос о
взаимодействии старожилов и переселенцев на
территории края в советский период истории.
Выдающиеся соотечественники (земляки) и их
вклад в послевоенную историю края и СССР.
Вклад моего края в социально-экономическое
развитие СССР в 1945–1991 гг.: достижения
региона в сферах социального, промышленно
индустриального, аграрного, научнотехнологического, инфраструктурного развития.
Вклад моего края в многонациональную культуру
СССР и РСФСР: достижения региона в сферах
межнациональных отношений, науки, образования,

особенностях и факторах
цивилизационного развития края в
советский период истории (1917–1991
гг.) в цифровом формате в виде тезисов,
таблиц, схем, инфографики. Производить
визуализацию (историческую
реконструкцию и картографическую
интерпретацию) важных событий и
процессов в истории края 1917–1991 гг. в
виде плана-схемы, карты, виртуальной
экскурсии. Характеризовать особенности
взаимодействия старожилов и
переселенцев на территории края в 1917–
1991 гг.Составлять краткое письменное
описание деятельности выдающихся
земляков края 1917–1991 гг. по схеме
«биография – личные качества –
деятельность», сопровождая текст
иллюстрациями (портреты, живописные
изображения исторических событий,
фото исторических документов и др.).
Приводить примеры наиболее известных
мест воинской славы края, раскрывать
связь памятных мест и мемориальных
объектов края со значимыми процессами
и событиями в советской истории 1917–
1991 гг. Оценивать историко-культурную
ценность мемориальных объектов и
достопримечательных (памятных) мест
края 1917–1991 гг., формулировать и
обсуждать предложения/проекты по их
сохранению и развитию (реставрации,
реконструкции, модернизации). Давать
аргументированную оценку тезисам: – об
общности исторических судеб народов
моего края и народов, вошедших в состав
СССР и РСФСР; – о важных роли и
значении края в цивилизационном
развитии и истории СССР и РСФСР
Давать определение понятиям/ терминам:
парламентаризм; федерализм; вертикаль
власти; национальные проекты;

428

литературы, театра, кинематографа, музыки, спорта
и др. Вопрос об общности исторических судеб
народов моего края и народов, вошедших в состав
СССР: исторический феномен «советский народ».
Современная история моего региона (1992 – начало
2020-х гг.) Факторы, оказавшие наибольшее
влияние на развитие региона в 1990-е годы:
политические, социально-экономические и
культурные реформы и их результаты. Мой край
1990-х гг.: историческое значение данного периода
для развития региона. Специфика социальноэкономического, политического и
социокультурного развития на территории моего
края в 2000–2013 гг. Сравнительный анализ
показателей демографического, финансового,
промышленного, аграрного развития региона с
1990-ми годами. Изменения, произошедшие в
структуре и занятости населения края, в уровне
жизни жителей региона. 18 Основные направления
и характерные черты социально-экономического,
политического и социокультурного развития на
территории моего края с 2014 года по настоящее
время. Сравнительный анализ показателей
развития региона с 1990-ми и 2000–2013 годами.
Изменения, произошедшие в уровне жизни
жителей региона. Результаты участия региона в
национальных проектах и федеральных
программах. Факторы, оказывающие наибольшее
позитивное и негативное влияние на развитие
региона в настоящее время. Вопрос о социальной
эффективности реализуемых в регионе проектов и
программ. Мой край в системе административнотерриториального управления Российской
Федерации: характер и механизмы
взаимоотношений региона и центра. Вопрос о
взаимодействии старожилов и переселенцев на
территории края с 1990-х гг. по настоящее время.
Ресурсный потенциал (природный, трудовой,
материальный, финансовый и пр.) и перспективные
направления развития региона в 2020-х – 2030-х гг.
Ими годиться край, ими гордиться Россия:
выдающиеся соотечественники (земляки) и их

Крымская весна. Осуществлять поиск,
критический анализ, отбор и обобщение
информации, раскрывающей значение
основных терминов и единиц содержания
по теме. Систематизировать сведения об
особенностях и факторах
цивилизационного развития края в
новейший период истории России (1992 –
начало 2020-х гг.) в цифровом формате в
виде тезисов, таблиц, схем,
инфографики. Проводить сравнительный
анализ показателей демографического,
финансового, промышленного, аграрного
развития региона на различных этапах
(1990-е годы, 2000–2013 гг., 2014 –
начало 2020-х гг.), фиксировать его
результаты в виде таблицы,
инфографики. Производить
визуализацию (историческую
реконструкцию и картографическую
интерпретацию) важных событий и
процессов в истории края 1992– начала
2020-х гг. в виде плана-схемы, карты,
виртуальной экскурсии.Характеризовать
особенности взаимодействия старожилов
и переселенцев на территории края в
1992 – начале 2020-х гг. Составлять
краткое письменное описание
деятельности выдающихся земляков края
1992 – начала 2020-х гг. по схеме
«биография – личные качества –
деятельность», сопровождая текст
иллюстрациями (портреты, живописные
изображения исторических событий,
фото исторических документов и др.).
Приводить примеры наиболее известных
мест воинской славы края, раскрывать
связь памятных мест и мемориальных
объектов края со значимыми процессами
и событиями в истории России 1992 –
начала 2020-х гг. Оценивать историкокультурную ценность мемориальных

429

вклад в современную историю региона и страны.
Мемориальные объекты на территории края,
связанные с увековечением памяти воинов – героев
и участников военных действий и освободительных
миссий России в 1992–2020-х гг. Важность
проявления уважения к героизму, мужеству и
самоотверженности граждан независимо от сферы
их деятельности. Вклад моего края в
цивилизационное развитие России в 1990-е – 2020е гг.: достижения региона в сферах социального,
промышленно-индустриального, аграрного,
научно-технологического, инфраструктурного
развития, в сферах межнациональных отношений,
науки, образования, литературы, театра,
кинематографа, музыки, спорта и др.

Ученическая
конференция
«Мой край:
5
прошлое –
настоящее –
будущее»
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

3

Ученическая конференция Историческое прошлое,
современное состояние и перспективы развития
родного края.

объектов и достопримечательных
(памятных) мест края 1992 – начала 2020х гг., формулировать и обсуждать
предложения/проекты по их развитию
(модернизации, презентации и
популяризации в Интернете и СМИ и
др.). Давать аргументированную оценку
тезисам: – о важности проявления
уважения к героизму, мужеству и
самоотверженности граждан, независимо
от сферы их деятельности; – о
социальной эффективности реализуемых
в крае проектов и программ
(федеральных, региональных,
муниципальных); – об общности
исторических судеб народов моего края и
народов современной России;– о важных
роли и значении края в цивилизационном
развитии и истории современной России.
Представлять результаты поисково
исследовательской деятельности по
региональной истории ХХ – начала ХХI
в. в виде мини исследования и минипроекта для публичной презентации и
обсуждения
Презентация и обсуждение
индивидуальных учебных исследований
и проектов, подготовленных в рамках
тематики программы курса внеурочной
деятельности «Мой край в истории
Отечества»

34

430

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ. ФИНАНСОВАЯ КУЛЬТУРА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности. Финансовая культура» для среднего общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования, рабочей программы воспитания, а также с учетом Методических рекомендаций по разработке региональных программ по
повышению финансовой грамотности и Единой рамки компетенций по финансовой грамотности, одобренной межведомственной координационной комиссией по
реализации Стратегии повышения финансовой грамотности и формирования финансовой культуры в Российской Федерации на 2023—2030 гг.
Финансовые компетенции школьников являются составной частью их финансовой культуры и формируются в процессе разнообразной деятельности. Финансовая
культура как часть культуры общества и личности включает ценности, связанные с совокупностью традиций, норм, правил, алгоритмов, лучших практик рационального
финансового поведения, навыков и умений ответственного потребления, эффективного использования денег и обеспечения финансовой безопасности, знаний в области
финансовых отношений, о национальной финансовой системе, действующих финансовых институтах, финансах и финансовом планировании, финансовых инструментах,
услугах и их роли в жизни человека и общества, правах, ответственности и обязанности потребителей финансовых услуг и финансовых посредников.
В программе делается акцент на последовательное освоение обучающимися элементов финансовой компетентности, которые преобразуются в финансовую культуру
личности. Содержание программы учитывает возрастные особенности обучающихся и направлено на постепенное освоение всего комплекса метапредметных и предметных
умений в контексте формирования финансовой культуры.
Планируемые личностные и метапредметные результаты представлены с учетом особенностей преподавания тем по формированию финансовой культуры на уровне
среднего общего образования. Планируемые предметные результаты и содержание курса «Основы финансовой грамотности. Финансовая культура» распределены по годам
обучения с учетом входящих в курс содержательных модулей (разделов) и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования, а также с учетом рабочей программы воспитания, рамки финансовой
компетентности школьников, Методических рекомендаций по разработке региональных программ по повышению финансовой грамотности, направленных на повышение
финансовой грамотности населения и защиту прав потребителей финансовых услуг.
Задачи реализации курса внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности. Финансовая культура»:
- формирование компонентов финансовой культуры у обучающихся подросткового возраста с опорой на прочные знания в области финансового планирования, о
роли денег в современном мире, осуществления банковских операций, роли государства в обеспечении финансовых отношений, социальной защиты, налогообложения,
возможностей инвестирования, страхования, будущего пенсионного обеспечения;
- развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации – в подростковом возрасте, становление ее финансовой культуры, социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка; развитие интереса к финансовым технологиям, особенностям финансового планирования;
-способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю при использовании финансовых сбережений;
-мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности, ориентированной на получение доходов;
- освоение комплекса умений по обеспечению финансовой безопасности, защите персональных данных при использовании интернет-сервисов, антикоррупционного
поведения;
-развитие компетентностей функционально грамотного человека в области финансово-экономических отношений: получать из разнообразных источников и
критически осмысливать финансовую информацию, систематизировать, анализировать полученных данных о деньгах, банковских услугах;
-освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для активного участия в экономической жизни общества, семьи;
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими
социальными институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
- формирование опыта применения полученных финансовых знаний и умений для выстраивания отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий в общегражданской и семейно-бытовой сферах;
-для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми
способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Курс «Основы финансовой грамотности. Финансовая культура» позволяет реализовать межпредметные связи с учебными предметами, «Обществознание»,
«История», Математика», «География».

431

Место курса внеурочной деятельности в учебном плане
Общее число часов, отведенных на изучение курса внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности. Финансовая культура», – 68 ч (один час в неделю в
каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
10 КЛАСС
Раздел 1. Банки и банковские услуги
Банк и его функции. Наличные деньги. Безналичные деньги. Виды счетов. Банковский вклад. Депозиты. Система страхования вкладов. Операции с драгоценными
металлами. Кредит. Виды кредитов. Потребительский кредит. Автокредитование. Ипотека. Поручительство. Рефинансирование. Виды банковских карт. Овердрафт.
Комиссии банков. Дистанционное банковское обслуживание. Мобильные приложения банков. Национальная платежная система. Быстрые платежи. Расчетно-кассовые
операции. Валюта и операции с ней.
Раздел 2. Потребление в долг
Отличия займа от кредита. Микрозаем. Микрофинансовые организации. Потребительские кооперативы, ломбарды. Кредитная история и рейтинг. Виды
кооперативов. Коллекторы. Личное банкротство. Защита от кредиторов.
Раздел 3. Страхование
Природа страхования. Участники рынка страхования. Виды страхования. Страхование имущества. Страхование ответственности. Автострахование. Страхование
рисков. Страхование бизнеса. Страховой договор.
11 КЛАСС
Раздел 1. Капитал и инвестиции
Виды капитала. Человеческий капитал. Финансовый капитал. Способы и сферы инвестирования. Фондовый рынок. Биржа. Активы и пассивы. Участники
финансовых отношений. Основы инвестирования: цели и психология. Финансовое инвестирование. Ценные бумаги и их виды. Сберегательные сертификаты. Дивиденды.
Спекуляции. Основы финансового здоровья. Инвестиции в человека. Способы и сферы государственного инвестирования. Государственная поддержка молодежи.
Раздел 2. Деньги и цифровой мир
Человек и цифровая среда. Цифровое общество и финансы. Цифровой след. Цифровой профиль. Цифровые финансовые услуги. Роботизация и финансы.
Особенности работы с финансовой информацией. Персональные данные. Торговые роботы. Онлайн-кошельки. Цифровая валюта. Риски цифровых технологий для
потребителя.
Раздел 3. Финансовое мошенничество и способы защиты
Ответственность за нарушение прав потребителя финансовых услуг. Способы защиты прав потребителя финансовых услуг. Защита прав потребителя финансовых
услуг. Телефонное мошенничество. Кибермошенничество. Финансовые пирамиды. Социальная инженерия. Кража персональных данных. Мошенничество с банковскими
картами. Мошенничество с кредитами. Страховое мошенничество. Незаконный перевод пенсионных накоплений. Защита от мошенников. Защита при работе с цифровыми
устройствами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) Гражданское воспитание: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
2) Патриотическое воспитание: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,

432

искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам; историческому,
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
3) Духовно-нравственное воспитание: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
4) Эстетическое воспитание: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5) Физическое воспитание,формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни; осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и не осуждая других;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
6) Трудовое воспитание: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
7) Экологическое воспитание: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценка возможных последствия своих действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
8) Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки финансовых отношений; устанавливать существенный признак классификации
социальных фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа с опорой на финансовую информацию; с учетом предложенной задачи
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи в сфере финансовой грамотности; выявлять причинно-следственные связи при
изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формулировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно- следственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

433

Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации; оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение коммуникативными универсальными учебными действиями
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных
и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять
результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя
на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы курса внеурочной деятельности ««Основы финансовой грамотности. Финансовая культура»» на уровне
среднего общего образования:
1) освоение и применение системы знаний о роли и формах денег в цифровом обществе; личном финансовом планировании, жизненных целях, семейном и личном
бюджете; российской национальной валюте, национальной платежной системе; государственном бюджете, налогах, правомерном налоговом поведении, государственных
гарантиях социальной защиты и помощи российским семьям; банках и их функциях, банковских вкладах; инфляции и ее последствиях; человеческом капитале; роли
наемного труда; роли предпринимательства и его видах; основах инвестирования, страхования, пенсионного обеспечения; цифровых услугах, рисках и способах защиты и
обеспечения безопасности при использовании цифровых финансовых услуг; видах финансового мошенничества; защите прав потребителей финансовых услуг;

434

2) умение характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины);
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) действий участников финансовых отношений; государственной социальной помощи российским
семьям; использования сбережений, изменения стоимости активов; способов защиты персональных данных, использования банковских карт; налогов; выбора депозитов и
иных финансовых инструментов; кредитов; государственных электронных услуг;
4) обладать умениями, раскрывающими грамотное и ответственное поведение в сфере финансов: составлять личный финансовый план, связанный с конкретными
финансовыми целями, определять пути достижения этих целей 20 и прогнозировать сроки их достижения; предпринимать меры предосторожности при использовании
различных видов денег и операциях с ними; оценивать полезность приобретаемого товара или услуги с его ценой; участвовать в составлении семейного бюджета; выделять
плюсы и минусы использования заемных средств; находить информацию о товарах и услугах, в том числе финансовых, и осознавать назначение этой информации;
предпринимать меры предосторожности при использовании различных видов денег и операциях с ними; прогнозировать риски, связанные с использованием финансовых
продуктов, банковских услуг; обладать навыками обеспечения своей финансовой безопасности (в том числе при пользовании наличными деньгами, банковскими картами,
банкоматами, обменом валют и др.);
5) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи между личными целями и финансовым планированием, инвестированием; формированием семейного и личного
бюджета, бюджетной дисциплиной личности; роли финансов в обеспечении рационального и ответственного потребления ресурсов и защиты окружающей среды;
государственной политикой и социальными гарантиями;
6) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов, связанных с использованием
финансов, в том числе для аргументированного объяснения роли информации и финансовых технологий в современном мире при использовании финансов; социальной и
личной значимости здорового образа жизни, рационального финансового поведения, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека
и общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей при вступлении в финансовые отношения;
7) умение с опорой на финансовые знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к финансовым явлениям, налогам, роли государства в поддержке молодежи;
8) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические финансовые задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в сфере финансов;
9) овладение смысловым чтением текстов по финансовой тематике, в том числе извлечений из законодательства Российской Федерации; умение составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
10) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее — СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
11) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
12) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления
финансовых махинаций, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
13) приобретение опыта использования полученных знаний по финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;

435

14) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме).
10 класс
Осваивать и применять знания о видах страхования; об управлении финансовыми рисками; природе страхования; об ответственности за нарушение прав участника
страховой сделки; банках и их функциях; микрозаймах; небанковских организациях; определять и аргументировать необходимость получения кредитов; выявлять отличия
займа от кредита; решать задачи по управлению финансовыми рисками, их прогнозированию и оценке финансовых услуг и инструментов, в том числе при пользовании
цифровыми ресурсами; рассчитывать размер финансовой подушки безопасности; характеризовать поручительство, рефинансирование, комиссии банков, мобильные
приложения банков; устанавливать и объяснять взаимосвязи между банковским вкладом и системой страхования вкладов; инфляцией и платежеспособностью населения;
микрозаймами в микрофинансовых организациях, потребительских кооперативах, ломбардах; приводить примеры условий депозитов, банковских услуг, банковских
операций, в том числе валютных операций; решать задачи на проценты по кредитам, микрозаймам; проявлять интерес к существующим в цифровой среде инструментам,
помогающим осуществлять вычисления, связанные с вкладами и кредитами; овладевать смысловым чтением финансовых документов, в том числе договоров банковского
вклада, кредитного договора; выделять основную информацию в договоре по заимствованию средств (размер и периодичность платежей, общую сумму возврата, полную
стоимость кредита и др.); искать и извлекать информацию о паевых инвестиционных фондах; защите при работе с цифровыми устройствами; определять отличия
мошеннических предложений от подлинных инвестиционных продуктов; искать и извлекать информацию о цифровом банкинге; анализировать, обобщать,
систематизировать информацию по кредитной истории, о видах банковских карт и их функциях; принимать грамотные решения относительно целесообразности обращения
за займом и/или кредитом; обращаться за консультацией по займам (в том числе кредитам) и сберегательным продуктам в надежные, информированные источники до
принятия финансовых решений; приобретать опыт совместной деятельности в учебных группах при решении финансовых задач, осуществлении проектной деятельности.
11 класс
Осваивать и применять знания о видах инвестирования; ценных бумагах; активах и пассивах; видах мошенничества; защите от мошенников; цифровых деньгах;
современных финансовых технологиях; решать задачи по безопасным способам инвестирования; противодействию мошенничеству, основам финансового здоровья;
использовать полученные знания о государственных услугах в электронном виде; анализировать, обобщать, систематизировать информацию о видах активов и пассивов;
роли человеческого капитала в цифровом обществе; потерях и изменении стоимости активов, о вынужденных пассивах; по подготовке к пенсии; использовать полученные
знания при использовании онлайн-кошельков; при создании цифрового профиля; при выборе товаров и услуг; использовании торговых роботов; уметь выбирать товар или
услугу в соответствии с реальными финансовыми возможностями, не выходить за рамки бюджета; приобретать опыт использования полученных знаний при защите прав
потребителей финансовых услуг, в том числе цифровых финансовых услуг; использовать электронные сервисы, предоставляемые государством для достижения
финансовых целей; искать и извлекать информацию о мобильных приложениях и интернетсервисах для финансового планирования; торговых роботах; цифровой валюте;
блокчейне и криптовалютах; овладевать смысловым чтением финансовых документов; анализировать, обобщать, систематизировать информацию об эмоциональном
интеллекте; выявлять риски, сопутствующие инвестированию денег на рынке ценных бумаг; оценивать собственные поступки и поведение других людей в контексте знаний
о постановке жизненных целей, выбора финансовых инструментов; определять и аргументировать риски цифровых технологий для потребителя; определять и
аргументировать опасность навязывания финансовых услуг; объяснять опасность финансового мошенничества для личного и семейного бюджета; устанавливать и
объяснять взаимосвязи между финансовым мошенничеством и потерями личных финансовых средств; сбережениями и инвестированием; деятельностью и видами
страхования; способами и сферами инвестирования; приобретать опыт использования полученных знаний при защите прав потребителей финансовых услуг, в том числе
цифровых финансовых услуг; проявлять критическое отношение к рекламе инвестиционных продуктов; приобретать опыт совместной деятельности в учебных группах при
решении финансовых задач, осуществлении проектной деятельности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количес
тво
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

436

1

2

3

Банки и
банковские
услуги

Потребление в
долг

Страхование

15

7

12

Банк и его функции. Наличные
деньги. Безналичные деньги.
Виды счетов. Банковский
вклад. Депозиты. Система
страхования вкладов.
Операции с драгоценными
металлами. Кредит. Виды
кредитов. Потребительский
кредит. Автокредитование.
Ипотека. Поручительство.
Рефинансирование. Виды
банковских карт. Овердрафт.
Комиссии банков.
Дистанционное банковское
обслуживание. Мобильные
приложения банков.
Национальная платежная
система. Быстрые платежи.
Расчетно-кассовые операции.
Валюта и операции с ней.
Отличия займа от кредита.
Микрозаем. Микрофинансовые
организации. Потребительские
кооперативы, ломбарды.
Кредитная история и рейтинг.
Виды кооперативов.
Коллекторы. Личное
банкротство. Защита от
кредиторов.

Природа страхования.
Участники рынка страхования.
Виды страхования.
Страхование имущества.
Страхование ответственности.
Автострахование. Страхование
рисков. Страхование бизнеса.
Страховой договор.

Осуществлять выбор вида вклада, наиболее подходящего
для конкретного случая; сравнивать условия по разным
банковским продуктам (по срокам, по доходности, по
валюте, по условиям пополнения и снятия); проверять и
анализировать выписки с банковского счета; сравнивать
целевые и нецелевые кредиты; приоритизировать цели
получения и использования заемных средств. Избегать
типичных ошибок при принятии решения об
использовании заемных средств (в том числе при оценке
своей способности своевременно осуществлять платежи по
займам); выделять основную информацию в договоре по
заимствованию средств (размер и периодичность
платежей, общую сумму возврата, полную стоимость
кредита и др.); оценить наличие финансовой выгоды от
досрочного погашения кредита; оценивать возможность и
необходимость личного страхования при получении
кредита

Знать о возможностях снижения рисков, связанных со
сберегательными продуктами; знать о возможностях
снижения рисков, связанных с заемными средствами.
Знать о существовании рисков, связанных с
использованием сберегательных продуктов и займов
(кредитов) в валюте
Понимать, в чем смысл страхования и какие риски с
помощью страхования можно снизить;понимать отличия
добровольного страхования от страхования обязательного.
Знать различные виды страховых продуктов (в том числе
страхование имущества, здоровья, жизни); уметь
определять страховой продукт, который требуется в той
или иной жизненной ситуации; различать обязательное и
добровольное страхование при выборе страхового
продукта; сравнивать страховые продукты разных
страховых компаний и выбирать страховой продукт,
подходящий для конкретного случая; быть
мотивированным на использование страховых продуктов в

437

различных сферах жизни; критически оценивать
необходимость использования страховых продуктов в
конкретных жизненных ситуациях; относиться к
страховым продуктам как ценным и значимым,
способствующим финансовой стабильности и
финансовому благополучию
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
Наименовани
е разделов и
№ п/п
тем
программы

1

2

Капитал и
инвестиции

Деньги и
цифровой мире

34

Количе
ство
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности

12

Виды капитала. Человеческий
капитал. Финансовый капитал.
Способы и сферы инвестирования.
Фондовый рынок. Биржа. Активы и
пассивы. Участники финансовых
отношений. Основы инвестирования:
цели и психология. Финансовое
инвестирование. Ценные бумаги и их
виды. Сберегательные сертификаты.
Дивиденды. Спекуляции. Основы
финансового здоровья. Инвестиции в
человека. Способы и сферы
государственного инвестирования.
Государственная поддержка
молодежи.

Рассчитывать доходность отдельных осуществленных
операций с различными инвестиционными продуктами;
выявлять риски, сопутствующие инвестированию денег
на рынке ценных бумаг; определять страховой продукт,
который требуется в той или иной жизненной ситуации;
различать обязательное и добровольное страхование при
выборе страхового продукта

8

Человек и цифровая среда. Цифровое
общество и финансы. Цифровой след.
Цифровой профиль. Цифровые
финансовые услуги. Роботизация и
финансы. Особенности работы с
финансовой информацией.
Персональные данные. Торговые
роботы. Онлайн-кошельки. Цифровая
валюта. Риски цифровых технологий
для потребителя.

Уметь пользоваться разными видами денег, в том числе
оценивать достаточностьимеющейся суммы для
осуществления запланированных действий;
предпринимать правомерные действия при обнаружении
фальшивых денег; использовать наличный расчет,
правильно считать сдачу, заявлять о получении
неправильной сдачи; использовать безналичный расчет,
уметь обращаться с заявлением о взимании неправильной
суммы со счета; проверять чеки и квитанции после
совершения покупок и сохранять их на случай, если они
понадобятся в будущем; сравнивать полезность

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

438

3

Финансовое
мошенничеств
о и способы
защиты

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

Ответственность за нарушение прав
потребителя финансовых услуг.
Способы защиты прав потребителя
финансовых услуг. Защита прав
потребителя финансовых услуг.
Телефонное мошенничество.
Кибермошенничество. Финансовые
пирамиды. Социальная инженерия.
Кража персональных данных.
Мошенничество с банковскими
картами. Мошенничество с
кредитами. Страховое
мошенничество. Незаконный перевод
пенсионных накоплений. Защита от
мошенников. Защита при работе с
цифровыми устройствами.

приобретаемого товара или услуги с его ценой; различать
российскую и иностранную валюту
Определять отличия мошеннических предложений от
подлинных инвестиционных продуктов; предпринимать
меры предосторожности при использовании различных
видов денег и операциях с ними; обладать навыками
обеспечения своей финансовой безопасности (в том
числе при пользовании наличными деньгами,
банковскими картами, банкоматами, обменом валют и
др.); распознавать угрозу мошенничества и не совершать
действий по платежам и переводам в пользу
мошенников; руководствоваться принципами
безопасного использования персональных и иных
конфиденциальных данных; находить информацию о
товарах и услугах, в том числе финансовых, и осознавать
назначение этой информации; оценивать достоверность
информации в счетах и платежных документах (в т. ч.
чеках), коммунальных платежах и т.д.; находить
информацию об отзывах пользователей на продукты,
которые являются целью приобретения; читать
финансовые договоры и проверять значение неясных
слов или терминов, прежде чем принимать решение об их
подписании

439

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ""ДВИЖЕНИЕ ПЕРВЫХ""
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Движение первых» для обучающихся 1 0 - 1 1 классов составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
и Федеральной образовательной программе основного общего образования, утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации
№371 от18мая2023г.
Приоритетными задачами Общероссийского общественно-государственного движениядетей и молодежи «Движение первых» (далее – Движение) являются:
содействие проведению государственной политики в интересах детей и молодежи; содействие воспитанию детей, их профессиональной ориентации, организации досуга;
подготовка к полноценной жизни вобществе, включая формирование их мировоззрения на основе традиционных российских духовных и нравственных ценностей, традиций
народов России, достижений российской и мировой культуры, а также развития общественно значимой и творческой активности, высоких нравственных качеств, любви и
уважения к Отечеству, трудолюбия, правовой культуры, бережного отношения к окружающей среде, чувства личной ответственности за свою судьбу и судьбу Отечества,
иные общественно полезные цели, как установлено Федеральным законом от14 июля 2022 г. № 261 – ФЗ «О российском движении детей и молодежи».
Возрастание консолидации общественно-государственных усилий по возрождению духовности, внимания к детству как важнейшей ценности, условию стабильности
и процветания страны, сформировало приоритетность государственной политики в целях создания беспрецедентных условий содействия воспитанию детей и молодежи,
развития социального института воспитания, создания масштабных возможностей для развития общественной активности детей и молодежи, поддержки детских и
молодежных гражданских инициатив, вовлечения в широкую сферу социально активной и общественно полезной деятельности.
Миссия Движения состоит в предоставлении подрастающему поколению как гражданам страны возможностей реализовать собственную инициативу,
самостоятельность иответственность на основе широких перспектив добровольной самоуправляемой организации, структура которой охватывает первичные, местные,
региональные отделения во всех субъектах и муниципалитетах Российской Федерации, предоставляя открытую доступность участия и вовлечения в социально значимые
виды деятельности всем детям и молодежи без исключения.
Содержание деятельности Движения учитывает индивидуальные особенности участников: детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, детейсирот, детей без попечения родителей, детей в трудной жизненной ситуации и других.
Движениеобеспечивает преемственность деятельностипоотношению к участникамразных возрастов в условиях добровольного, равного и открытого доступа к
возможностям, предоставляемым различными формами организации деятельности, наставничества и педагогической поддержки.
Движение выступает ресурсом общественно-государственной системы воспитания, опирающейся на преемственность традиций и практики отечественной
педагогической науки, объединения сфер образования, молодежной политики, культуры, физической культуры и спорта, общественных организаций и семейного
воспитания.
В нашей стране на различных этапах исторического развития накоплен уникальный опыт воспитательной деятельностидетскихобщественных организаций.
СозданноеДвижение призвано сохранить педагогические традиции детского движения Российской Федерации и создать условия для развития практик воспитания детей в
коллективе на новом историческом этапе развития общества. ХХ в. является периодом становления отечественного детского движения, когда происходило формирование
разнообразных общественных объединений (военно-патриотические, экологические объединения, детские объединения клубного типа), массовых пионерской и
комсомольской организаций, вместе с прекращением деятельности которых в 1990-е гг. ХХ в. в России были утрачены единые подходы к организации воспитания,
сократилось количество детских и молодежных объединений. Особенность Движения как формы организации воспитания заключается в особой роли детей и молодежи,
уникальной среде их личностного развития в коллективе; в педагогической позиции взрослого наставника; в широкой сфере позитивного действия, мобильности, социально
ориентированном содержании, многообразии способов, средств, методов организации и самоорганизации, а также в наличии ценностного воспитательного пространства.
В условиях глобальных вызовов современное российское общество закономерно подошло к необходимости предоставления детям и молодежи возможности иметь
самоуправляемое общероссийское общественно государственное движение. «Движение первых» – социально- педагогическая реальность ХХI в., особая форма воспитания.
Общество и государство выступают инициаторами создания воспитательного пространства через нормативные правовые акты, концепции, программы, отражающие
традиционные российские духовно-нравственные ценности, формируют заказ на воспитание как социально значимое явление, обусловленное конкретно-историческим
характером общественного развития.
Основными соавторами воспитательного пространства Движения выступают: ребёнок, наставник, педагог; организационные ячейки сообществ и коллективные
участники Движения; семья, общество и государство; социальные партнеры.

440

Движение структурирует, организует безопасное воспитательное пространство для укрепления духовно-нравственного благополучия детей и молодежи,
способствует реализации значимых воспитательных событий, расширяет круг общения детей и взрослых.
Уникальность Движения заключается в создании условий и возможностей для развития личности каждого его участника; формирования гражданской идентичности;
укрепления духовно- нравственных основ общественной жизни; развития навыков социально активной деятельности; для сохранения преемственности и связи поколений,
процветания России, коллективнойответственности за судьбу Отечества перед нынешним и будущими поколениями.
ЦелевыеориентирыизадачиПрограммы
Целевые ориентирывоспитательной работыДвижения – содействиеподрастающемупоколению в реализации инициативы, самостоятельности и ответственности в
социально значимой общественной деятельности по созиданию и защите интересов Отечества, самореализации и гражданском становлении детей и молодежи в контексте
российской идентичности.
Задачи:
 1) формирование внутренней позиции личности как ценностного отношения человека к себе, собственному жизненному пути, окружающим людям, предметному миру
– культурному наследию России и человечества;
 2) формирование гражданской идентичности как сути феномена внутренней позиции личности, развивающегося посредством идентификации с идеями,
утверждающими ценность человека как гражданина своего Отечества в контексте отношений государства и человека, его гражданского статуса, личностного
отношения к себе как гражданину, другим гражданам страны, своим гражданским правам и обязанностям;
 3) укрепление духовно-нравственных основ общественной жизни, самоопределения в мире ценностей и традиций многонационального народа Российской Федерации;
 4) развитие личности как субъекта активной социальной деятельности в обществе;
 5) развитие навыков, направленных на способы оказания помощи другим людям, сотрудничества, содействия и уважения к ним и выражающееся в таких видах, как
волонтерство, сотрудничество (кооперативное поведение) ради общего блага.
В учебном плане на изучение курса внеурочной деятельности «Движение первых» отводится 1 час в неделю в 10-11 классах, всего за 34 часа в год.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности ««Движение первых»» разработана с учётом федеральных воспитательных программ среднего общего образования. Это
позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие ребёнка.
Это проявляется:
−в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания в
модуле «Внеурочная деятельность»;
− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Движение организует социально значимую деятельность детей и молодежи в соответствии с миссией Движения, принятой делегатами первого съезда, где самими
участниками определены и сформулированы нравственные принципы, гражданские позиции и деятельностные намерения.
«Принимая активное участие в создании, организации и работе Движения, мы хотим, чтобы в результате новые поколения граждан России: ценили жизнь и берегли
человеческое достоинство; любили Россию, подтверждая это делами и поступками; обрели настоящих друзей; делали добро и действовали по справедливости; умели
мечтать и воплощать мечты в жизнь; приносили своим трудом пользу; действовали как одна команда; уважали традиции, культуру, обычаи и верования друг друга; знали
и защищали историческую память, стали готовы к служению Отечеству и ответственности за его судьбу; стремились создать крепкую семью».
Содержание социально значимой деятельности ориентировано на реализацию ключевых способов деятельности детей и молодежи в социальной реальности с учетом
возрастных особенностей развития личности.
Заявленные принципы с учетом научно-педагогического осмысления, поддержки и сопровождения детской инициативы выступают базовой платформой
формирования содержания воспитательной работы и планирования ожидаемых результатов:

441



– общественная актуальность деятельности, ориентация на достижение практического результата и значимости вклада детей и молодежи в развитие российского
общества;
 – соавторство детей и молодежи в формировании содержания деятельности при сохранении единства и целостности воспитательной работы различных социальных
институтов воспитания, обеспечивающих сохранение и воспроизводство традиций отечественной культуры,содержательное и структурно-функциональное единство
социального опыта;
 – широкая вариативность представленных направлений и разнообразие элементов социального опыта, алгоритмов и способов его освоения, обеспечивающих выбор
объема и форм реализации социально значимой деятельности;
 – коллективная социально значимая деятельность детей и взрослых, обеспечивающая межпоколенческое взаимодействие, передачу и обмен социальным опытом;
 – последовательность и непрерывность воспитания, соответствие возрастным возможностям и уровню освоения социального опытадетей и молодежи
накаждомэтапеформирования личности; – гуманистическая направленность содержания воспитания, обеспечивающая реализацию ценности личности ребенка и
равенство прав участников. Социально значимая деятельность детей реализуется в рамках всех направлений Движения, которые выступают основой созидательной
событийности в воспитательном пространстве организации:
 – образованиеизнания;
 – наукаитехнологии;
 – труд, профессия и свое дело;
 – патриотизмиисторическая память;
 – экологияиохранаприроды;
 – туризмипутешествия;
 – культураиискусство;
 – медиаикоммуникации;
 – спорт;
 – здоровыйобразжизни;
 – дипломатияимеждународныеотношения;
 – волонтерствоидобровольчество.
Тематическое содержание с учетом ключевых направлений деятельности Движения основано на реализации следующих социально значимых видов деятельности:
 – общественно-полезнаядеятельность, основанная на добровольном участии детей и молодежи, заинтересованных в активизации общественной инициативы;
 – добровольческая деятельность, добровольное социальное служение, осуществляемая альтруистически из чувства сопричастности, сострадания;
 – социально-культурная деятельность, имеющая целью развитие личности средствами разнообразных форм культурного досуга, приобщения к культурноисторическим ценностям;
 – трудовая деятельность, направленная на профессиональное самоопределение личности, освоение ценностей труда, стремление к достижению профессионализма,
подготовка к успешной самореализации в будущей профессии.
Содержание социально значимой деятельности ориентировано на реализацию ключевых способов деятельности детей и молодежи в социальной реальности с учетом
возрастных особенностей развития личности.
Флагманские деятельностные акции, конкурсы, проекты и воспитательные события Движения основаны на дифференциации целевых возрастных групп детей.
Личностное направление (9 часов)
Организация заседаний Большого ученического совета с целью изучения направлений деятельности «Движения первых», символика и атрибутика «Движения
первых».
Создание официального брендбука. Организация и проведение мероприятия ко дню Учителя, разработка декорации и атрибутики. Организация и проведение
классных часов по презентации
«Движения первых» в начальной школе организация и оформление проекта «Новогодняя неделя», дня рождения «Движения первых», организация и проведение
итогового праздника «Апельсин» и «Последнего звонка».

442

Военно-патриотическое направление (9 часов)
Особенности организации мероприятий в формате «День единых действий». Организация и проведение мероприятия по профилактике безопасного поведения среди
учащихся
Популяризация музейного дела и краеведения, организация музейных уроков, участие в событиях, посвящѐнных памятным датам Военной истории России.
Организация и проведение мероприятия, посвященного Дню защитника Отечества Организация мероприятий «Музей в чемодане», Митинга, посвященного Дню Победы.
Гражданская активность (8 часов)
Организация и проведение социальных акций и волонтѐрской деятельности в ОУ и микрорайоне, участие в благотворительных акциях города. Выпуск буклетов о
вреде энергетических напитков, лимонадов, фастфуда.
Разработка и оформление мероприятия ко дню пожилого человека.
Популяризация деятельности волонтѐрского отряда – организация встреч с младшими школьниками, классные часы на тему: «Особенности волонтерской
(добровольческой) деятельности». Изучение и охрана природы и животных родного края. Организация и проведение мероприятия по защите окружающей среды.
Организация и проведение акции «Спешите делать добро» (сбор корма бездомным животным, патрулирование на пешеходных переходах в микрорайоне)
Информационно-медийное направление (8 часов)
Проведение тематических занятий на тему: Особенности создания ИМЦ (информационно- медийных центров) «Движения первых». Организация иформационномедийного взаимодействия участников «Движения первых», СМИ. Выпуск видео роликов: Школьные новости, скетчи на тему«Я и моя школьная жизнь»
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданскоговоспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн)
 сформированность гражданской позиции как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
 уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в областях, связанных с безопасностью дорожного движения;
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
2)патриотическоговоспитания:
 сформированностьроссийскойгражданскойидентичности,
 становление ценностного отношения к своей Родине, краю, городу;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
 готовность к служению Отечеству, его защите;
3)духовно-нравственноговоспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного сознания;
 сформированностьмировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а
также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
 сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
 толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;

443

 сформированность нравственного сознания и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
4)эстетическоговоспитания:
 эстетическое отношение кмиру, включая эстетикубыта,научногои техническоготворчества, спорта, общественных отношений;
5)физическоговоспитания:
 приятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
 бережное,ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
6)трудовоговоспитания:
 готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с обеспечением безопасностью дорожного
движения, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
 навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
 осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
7)экологическоговоспитания:
 сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
приобретение опыта эколого- направленной деятельности;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
8)ценностинаучногопознания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в
технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний;
 способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно
действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия
Базовые логические действия:
 умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях;
 развиватьтворческоемышлениеприрешенииситуационныхзадач.
Базовыеисследовательскиедействия:
 владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
 раскрывать проблемные вопросы,отражающие несоответствие междуреальным(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в
повседневной жизни;
 обосновыватьпредложенияпоихкорректировкевновыхусловиях;
 характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их реализации в реальных ситуациях;

444



самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работасинформацией:
 готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения необходимой информации из
словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
 умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия
Общение:
 умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты; планировать иосуществлять учебныедействиявусловияхдефицитаинформации, необходимой для решения стоящей задачи;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
 владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точкузрения, использовать адекватные языковые средства;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия
Самоорганизация:
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности ижизненных ситуациях;
 самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
 делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственностьза своё решение;
 оценивать приобретённый опыт.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
 оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
 умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
 владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Совместная деятельность:
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Реализация Программы обеспечит:
 – создание и развитие общественно-государственной системы воспитания, основанной на межведомственной и межрегиональной координации и консолидации усилий
общественных и гражданских институтов, организационно-структурной системе управления в Движении;
 – формирование воспитательного пространства Движения;
 – поддержку, развитие и продвижение инициатив ребенка и других участников детско- молодежного движения, семьи, общества и государства, социальных партнеров
Движения; повышение уровня информированности о деятельности Российского движения детей и молодежи «Движение Первых»

445

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Наименование
№
Количество
разделов и тем
п/п
часов
программы

1

2

Личностное
развитие.

Гражданская
активность

9

9

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Организация заседаний Большого ученического совета с целью
изучения направлений деятельности «Движения первых»,
символика и атрибутика «Движения первых». Создание
официального брендбука. Организация и проведение мероприятия
ко дню Учителя, разработка декорации и атрибутики. Организация и
проведение классных часов по презентации «Движения первых» в
начальной школе организация и оформление проекта «Новогодняя
неделя», дня рождения «Движения первых», организация и
проведение итогового праздника «Апельсин» и «Последнего
звонка».

Организовать мероприятия,
направленные на развитие
личности. Поддержать
работу школьных
спортивных секций.
Проводить акции, квесты,
конкурсы. Планировать
программу личностного
роста.

Организация и проведение социальных акций и волонтѐрской
деятельности в ОУ и микрорайоне, участие в благотворительных
акциях города. Выпуск буклетов о вреде энергетических напитков,
лимонадов, фастфуда. Разработка и оформление мероприятия ко
дню пожилого человека. Популяризация деятельности
волонтѐрского отряда – организация встреч с младшими
школьниками, классные часы на тему: «Особенности волонтерской
(добровольческой)деятельности». Изучение и охрана природы и
животных родного края. Организация и проведение мероприятия по
защите окружающей среды. Организация и проведение акции
«Спешите делать добро» (сбор корма бездомным животным,
патрулирование на пешеходных переходах в микрорайоне)

Оказывать помощь
социально- незащищенным
группам населения,
формировать ценности
доброты и милосердия.
Попробовать себя в роли
волонтѐра спортивных,
образовательных,
социокультурных
мероприятий местного,
регионального и
всероссийского уровней.
Стать организатором
Всероссийских
профилактических акций,
участвовать в работе
школьных отрядов ЗОЖ,
стать частью Всероссийских
общественных движений
«Волонтѐры медики»,
«Волонтѐры Победы».
Присоединиться к
Всероссийской туристско краеведческой экспедиции

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

446

3

Военнопатриотическое
направление

4

Информационномедийное
направление

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО

9

Особенности организации мероприятий в формате «День единых
действий». Организация проведение мероприятие по профилактике
безопасного поведения среди учащихся Популяризация музейного
дела и краеведения, организация музейных уроков, участие в
событиях, посвящѐнных памятным датам Военной истории России.
Организация и проведение мероприятия, посвященного Дню
защитника Отечества Организация мероприятий «Музей в
чемодане», Митинга, посвященного Дню Победы.

8

Проведение тематических занятий на тему: Особенности создания
ИМЦ (информационно- медийных центров) «Движения первых».
Организация иформационно-медийного взаимодействия участников
«Движения первых», СМИ. Выпуск видео роликов: Школьные
новости, скетчи на тему «Я и моя школьная жизнь»

«Я познаю Россию»,
предложить свой маршрут и
пройти по маршрутам
истории, культуры и
природы малой родины.
Участвовать в организации
культурнопросветительских
мероприятий в музеях,
библиотеках, домах
культуры, театрах,
кинотеатрах, культурных
центрах, парках. Помогать
ветеранам, заниматься
благоустройством памятных
мест, организовывать
исторические квесты,
сохранять историю своего
рода и, главное, стать
волонтером мероприятий,
приуроченных к Дню
Победы в Великой
Отечественной войне.
Участвовать в управлении
школьным музеем,
разработать и реализовать
свои творческие,
исследовательские,
этнокультурные,
выставочные и
экскурсионные проекты.
Уметь рефлексировать опыт
персональной и совместной
деятельности с другими
людьми. Освоить
социокультурные нормы,
образцы, способы действий
и правила поведения.

35

447

ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
Наименование
№
разделов и тем
п/п
программы

1

Личностное
направление

Количество
часов

9

Основное содержание

Основные виды
деятельности

Организация заседаний Большого ученического совета с целью
изучения направлений деятельности «Движения первых»,
символика и атрибутика «Движения первых». Создание
официального брендбука. Организация и проведение
мероприятия ко дню Учителя, разработка декорации и
атрибутики. Организация и проведение классных часов по
презентации «Движения первых» в начальной школе
организация и оформление проекта «Новогодняя неделя», дня
рождения «Движения первых», организация и проведение
итогового праздника «Апельсин» и «Последнего звонка».

Организовать мероприятия,
направленные на развитие
личности. Поддержать работу
школьных спортивных секций.
Проводить акции, квесты,
конкурсы. Планировать
программу личностного роста.

2

Гражданская
активность

8

Организация и проведение социальных акций и волонтѐрской
деятельности в ОУ и микрорайоне, участие в благотворительных
акциях города. Выпуск буклетов о вреде энергетических
напитков, лимонадов, фастфуда. Разработка и оформление
мероприятия ко дню пожилого человека. Популяризация
деятельности волонтѐрского отряда – организация встреч с
младшими школьниками, классные часы на тему: «Особенности
волонтерской (добровольческой)деятельности». Изучение и
охрана природы и животных родного края. Организация и
проведение мероприятия по защите окружающей среды.
Организация и проведение акции «Спешите делать добро» (сбор
корма бездомным животным, патрулирование на пешеходных
переходах в микрорайоне)

3

Военно-

9

Особенности организации мероприятий в формате «День единых

Электронны
е (цифровые)
образователь
ные ресурсы

Оказывать помощь социальнонезащищенным группам
населения, формировать
ценности доброты и
милосердия. Попробовать себя
в роли волонтѐра спортивных,
образовательных,
социокультурных мероприятий
местного, регионального и
всероссийского уровней. Стать
организатором Всероссийских
профилактических акций,
участвовать в работе школьных
отрядов ЗОЖ, стать частью
Всероссийских общественных
движений «Волонтѐры
медики», «Волонтѐры
Победы». Присоединиться к
Всероссийской туристско краеведческой экспедиции «Я
познаю Россию», предложить
свой маршрут и пройти по
маршрутам истории, культуры
и природы малой родины.
Участвовать в организации

448

патриотическое
направление

4

Информационно
-медийное
направление

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

действий». Организация проведение мероприятие по
профилактике безопасного поведения среди учащихся
Популяризация музейного дела и краеведения, организация
музейных уроков, участие в событиях, посвящѐнных памятным
датам Военной истории России. Организация и проведение
мероприятия, посвященного Дню защитника Отечества
Организация мероприятий «Музей в чемодане», Митинга,
посвященного Дню Победы.

8

Проведение тематических занятий на тему: Особенности
создания ИМЦ (информационно- медийных центров) «Движения
первых». Организация иформационно-медийного
взаимодействия участников «Движения первых», СМИ. Выпуск
видео роликов: Школьные новости, скетчи на тему «Я и моя
школьная жизнь»

культурно- просветительских
мероприятий в музеях,
библиотеках, домах культуры,
театрах, кинотеатрах,
культурных центрах, парках.
Помогать ветеранам,
заниматься благоустройством
памятных мест,
организовывать исторические
квесты, сохранять историю
своего рода и, главное, стать
волонтером мероприятий,
приуроченных к Дню Победы в
Великой Отечественной войне.
Участвовать в управлении
школьным музеем, разработать
и реализовать свои творческие,
исследовательские,
этнокультурные, выставочные
и экскурсионные проекты.
Уметь рефлексировать опыт
персональной и совместной
деятельности с другими
людьми. Освоить
социокультурные нормы,
образцы, способы действий и
правила поведения.

34

449

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "РОССИЯ - МОЯ ИСТОРИЯ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – моя история» (далее – программа) для 10-х или 11-х классов составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12 августа 2022 г. № 732, приказом Министерства
образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413 (с изменениями от 29 декабря 2014 г. № 1644), а также с учетом федеральной рабочей программы воспитания, Концепции
преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях, реализующих основные общеобразовательные программы (утверждена решением
Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации, протокол от 23 октября 2020 г.)
При разработке программы использовались также следующие нормативные документы:
1. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
2.Стратегия национальной безопасности Российской Федерации. Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации».
Актуальность курса «Россия – моя история»
Актуальность курса внеурочной деятельности обусловлена необходимостью формирования целостного представления о различных этапах становления и развития
российской государственности, актуализации знаний по истории России от Древней Руси до современности.
Создание курса продиктовано высокими требованиями современного российского общества к качеству исторического образования, возросшим интересом к
событиям отечественной истории. Новая геополитическая ситуация предполагает, что наряду с воспитанием патриотизма у обучающихся особое внимание следует уделить
формированию мировоззренческой позиции, дать четкое понимание того, какую миссию в мире несла и продолжает нести Россия.
Особое место в программе курса занимают темы, где отражена роль православной церкви и других конфессий в истории страны. Также впервые рассматриваются
темы зарождения и развития русофобии, раскрываются причины и этапы формирования антироссийских взглядов на Украине. Преподавание курса основано на знаниях,
полученных обучающимися в ходе изучения учебного предмета «История», и будет способствовать дополнению, обобщению и осмыслению знаний, полученных на уроках
истории.
Цель курса «Россия – моя история»
Курс имеет историко-просветительскую цель, способствует формированию у обучающихся готовности к защите исторической правды и сохранению исторической
памяти, противодействию фальсификации исторических фактов.
Основные задачи курса «Россия – моя история»:
- дать дополнительные знания по истории Отечества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе как самобытной цивилизации;
- расширить знания обучающихся в процессе изучения дополнительных исторических источников с целью противодействия попыткам фальсификации истории;
- способствовать развитию и воспитанию личности, способной к гражданской, этнонациональной, культурной самоидентификации и определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта государства;
- показать достижения предшествующих поколений, их вклад в экономическое, социальное, культурное и духовное развитие России; подчеркнуть историческую
роль христианства, ислама, буддизма, иудаизма в формировании традиционных ценностей народов России;
- содействовать формированию интереса обучающихся к материальным, культурным и духовным ценностям предыдущих поколений;
- сформировать способность интегрировать знания из курса истории, литературы, обществознания, географии в целостную картину прошлого и настоящего России;
- способствовать осознанному единству с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней российской государственности;
- формировать навык распознавания, понимания и анализа характерных для российской идентичности образов, культурных форм, символов и сюжетов при
знакомстве с памятниками культуры; на примере исторических личностей сформировать понимание важности ответственного служения своему народу и государству;
- способствовать расширению знаний обучающихся о региональной истории, об известных людях родного края;
- привлечь внимание обучающихся к материалам исторических парков «Россия – моя история» с целью побуждения к проектной и исследовательской деятельности.
Место курса «Россия – моя история»

450

Программа курса рассчитана на 34 часа, которые могут быть реализованы в течение одного учебного года в 10 или 11 классе.
Взаимосвязь с федеральной рабочей программой воспитания
Программа курса разработана с учетом рекомендаций федеральной рабочей программы воспитания, что позволяет на практике соединить обучение и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие обучающегося. Курс носит гражданско-патриотическую
и историко-культурную направленность, что позволяет отразить такие целевые ориентиры результатов воспитания, как: осознанное выражение российской гражданской
идентичности в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, мировом сообществе; осознанное единство с народом России как
источником власти и субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского национального исторического сознания; способность к сохранению и защите исторической правды;
приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре народов России с учетом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Россия – Великая наша держава» (1 час)
Становление духовных основ России. Место и роль России в мировом сообществе. Содружество народов России и единство российской цивилизации. Пространство
России и его геополитическое, экономическое и культурное значение. Российские инновации и устремленность в будущее.
«Откуда есть пошла земля Русская» (1 час)
Род Рюриковичей. Торговые пути через Восточно-Европейскую равнину, их влияние на формирование древнерусской государственности. Значение Ладоги и
Новгорода. Древний Киев – мать городов русских. Походы русских князей на Царьград и русско-византийское взаимодействие. Крещение Руси: причины, ход, последствия.
Значение кирилло-мефодиевской традиции для русской культуры. Образ Древней Руси в «Повести временных лет».
«Призыв к единству. Нашествие монголов с Востока, натиск с Запада» (1 час)
Нарастание политической раздробленности на Руси и ее причины. Борьба князей за власть и «отчины». Владимир Мономах. Курс Андрея Боголюбского на
укрепление единодержавия и его культурная политика. Идея единства Руси в «Слове о полку Игореве» и «Слове о погибели Русской земли». Установление ордынского
владычества на Руси. Русь – щит Европы.
Александр Невский как спаситель Руси. Многовекторная политика князя (1 час)
Жизнь Александра Невского. Наступление западных соседей Руси и духовно рыцарских орденов. Его отражение: Невская битва и Ледовое побоище.
Внешнеполитическая программа Александра Невского и его церковная политика. Деятельность митрополита Киевского Кирилла II. Наследие Александра Невского –
великая Россия. Исторический выбор Даниила Галицкого и его последствия для Галицкой Руси.
Собиратели земель Русских (1 час)
Процесс объединения русских земель вокруг Москвы. Укрепление власти московских князей. Иван Калита. Борьба с Великим княжеством Литовским. Сергий
Радонежский, Митрополит Алексий и Дмитрий Донской. Куликовская битва. Монастырское освоение северной Руси. Василий II Темный и отвержение Флорентийской
унии. Иван III. Присоединение Великого Новгорода. Брак с Софией Палеолог. Стояние на Угре. Завершение объединения русских земель и начало борьбы за возвращение
русских земель от Литвы.
Иван Грозный и его эпоха (1час)
Венчание Ивана Грозного на царство. Стоглавый собор. Составление сборника «Великие Четьи-Минеи». Шатровое зодчество – церковь Вознесения в Коломенском
и собор Василия Блаженного, их символика. Присоединение Поволжья. Полемика Ивана Грозного и Андрея Курбского о границах царской власти. Ливонская война и ее
последствия для отношений России и Европы. Учреждение Московского патриаршества при Федоре Иоанновиче и патриархе Иове.
Двуглавый орел. Символы и идеология Российского царства (1час)
Государственная титулатура и символика. Символика двуглавого орла и всадника-змееборца. Титул «государь всея Руси». Развитие великокняжеского и царского
титула в XV–XVII вв. Сакрализация великокняжеской власти. Символика Московского Кремля. Символы царской власти: Шапка Мономаха и другие. Формирование
государственной идеологии: «Сказание о князьях Владимирских». Учение о Москве как третьем Риме и его отражение в государственных документах.
Смутное время и его преодоление (1 час)

451

Династический кризис и причины Смутного времени. Правление Бориса Годунова. Подрыв представлений о сакральности власти. Лжедмитрий I. Гражданская война
при Василии Шуйском. Польско-литовское вторжение. Семибоярщина. Призыв православной церкви и патриарха Гермогена к спасению Руси. К. Минин и Д. М. Пожарский.
Восстановление царской власти, избрание Михаила Романова на царство.
«Волим под царя Восточного, Православного» (1 час)
Положение западнорусских земель под властью Речи Посполитой. Политика полонизации и ее опасность для национальной и религиозной идентичности населения
западной и южной Руси. Запорожское казачество под руководством Богдана Хмельницкого. Земский собор 1653 г. и Переяславская Рада 1654 г. Война России с Польшей
и Швецией. Измена гетмана Выговского и преодоление ее последствий. Андрусовское перемирие. «Вечный мир», выкуп Киева у Речи Посполитой и окончательное
воссоединение Левобережной Украины с Россией.
Петр Великий. Строитель великой империи (1 час)
Азовские походы. Северная война. Перестройка армии. Предательство Мазепы и Полтавская битва. Петр Великий – реформатор: историческое значение его
деятельности. Преобразование страны в ходе социально-экономических и политических реформ. Значение провозглашения России империей в 1721 г. Российская империя
как одно из ведущих государств мира.
«Отторженная возвратих» (1 час)
Россия при Екатерине II. Русско-турецкая война 1768–1774 гг. Деятельность князя Г. А. Потемкина. Упразднение Запорожской Сечи. Присоединение Крыма к
России. Освоение земель Новороссии, переселенческая политика при Екатерине II. Строительство Севастополя как базы Черноморского флота.
«Навстречь солнца». Русские географические открытия XVI–XVIII вв. (1 час)
Освоение русского Севера и роль в нем монастырей. Первые походы русских за Урал. Поход Ермака и вхождение Сибири в состав России. Взаимодействие России
с коренными народами Сибири и Дальнего Востока. Мангазейский морской ход и его закрытие. Экспедиции русских землепроходцев. Основание Якутска. Плавание С. И.
Дежнева по проливу между Азией и Америкой, его историческое значение. Начало освоения Россией Дальнего Востока.
«Сквозь ярость бурь». Русские географические открытия XVIII–XX вв. (1 час)
Переход к научно-академическому изучению Сибири. Великая северная экспедиция. Феномен русской Америки. Кругосветное плавание И. Ф. Крузенштерна.
Открытие Антарктиды. Исследование Сахалина и Приамурья, их присоединение к России. Экспедиции вглубь Азии. Научные 14 и разведывательные задачи русских
экспедиций. В. К. Арсеньев – разведчик, географ, писатель. Исследования Северного морского пути.
«…И вечной памятью двенадцатого года» (1 час)
Россия против экспансии Франции. Офранцуживание российской элиты и его критики, идеология национально-освободительной войны. Начало войны и отступление
русской армии. Царские манифесты и их автор адмирал А. С. Шишков. Личность и военное искусство М. И. Кутузова. Деятельность графа Ф. В. Ростопчина, оставление
Москвы, пожар в Москве. Культура России в 1812 году и патриотический подъем. «Народная война» и ее формы. Крах «Великой армии».
Золотой век русской культуры. Обретение себя (1 час)
Осознание необходимости русской культурной самобытности и борьба с французским влиянием. «История государства Российского» Н. М. Карамзина и открытие
русской древности. Философия русской истории в творчестве А. С. Пушкина. Н. В. Гоголь: от истории казачества к православной философии. Расцвет русского ампира.
Формирование русско-византийского стиля в архитектуре: К. А. Тон. Становление русской национальной оперы. М. И. Глинка. Поиски самобытного стиля в русской
живописи.
Золотой век русской культуры. Завоевание мира (1 час)
Журнальная и идейная полемика демократов, почвенников и консерваторов. Гражданская лирика: Ф. И. Тютчев и Н. А. Некрасов. Творчество Ф. М. Достоевского:
на вершинах духовных поисков человечества. Семья и история в романах Л. Н. Толстого. Всемирное значение творчества А. П. Чехова. Расцвет русского стиля в
архитектуре. Переход к неорусскому стилю. Расцвет русской музыки в творчестве «Могучей кучки». Передвижники: от натурализма к историзму.
Крымская война – Пиррова победа Европы (1 час)
Курс императора Николая I на укрепление консервативных начал в Европе и России и реакция на него западноевропейского общества. «Восточный вопрос» и
попытка его решения. Дипломатическая изоляция России. Страх европейских государств перед усилением России. Основные события войны. Оборона Севастополя –
мужество защитников города. Взятие Карса. Применение на Балтике новых видов оружия. Победа русского оружия на Дальнем Востоке. Парижский мирный договор. Отказ
России от ограничений по договору в 1870 г.
Триумф Российской империи (1 час)

452

Курс на индустриализацию Российской империи. Идеологи промышленного развития: Александр III, Д. И. Менделеев, С. Ю. Витте. Экономический и инженерный
потенциал Российской империи. Строительство Транссибирской магистрали. Развитие нефтепромыслов в Баку. Превращение России в энергетическую державу.
Выдающейся инженер и изобретатель В. Г. Шухов. Развитие угольной промышленности Донбасса. Большая морская программа 1911–1916 гг. Начало электрификации
России. Развитие новых технологий.
В огне Первой мировой (1 час)
Противостояние Тройственного союза и Антанты. Поддержка православных народов со стороны России. План Шлиффена. Начало войны. Значение Гумбинненского
сражения и Галицийской битвы для дальнейшего хода мировой войны. Причины неудач в Восточной Пруссии. Взятие Трапезунда. Горлицкий прорыв и «Великое
отступление». Крепость Осовец: «атака мертвецов». Принятие императором Николаем II верховного главнокомандования и последствия этого шага. Брусиловский прорыв.
Развитие технологий в период войны. Планы послевоенного мирового устройства мира и России.
Россия в революционной смуте (1 час)
Подготовка к свержению российской монархии: прогрессивный блок, агитация в Государственной Думе и армии. А. И. Гучков и П. Н. Милюков. Внешнее влияние
на революционные процессы. Выступления в Петрограде в феврале 1917 г. Восстание петроградского гарнизона. Создание Петроградского совета и Временного
правительства. Отречение Николая II. Нарастание анархии и распада государственности. Корниловское выступление. Захват власти большевиками.
Гражданская война в России (1 час)
Начало гражданской войны. Брестский мир и его восприятие российским обществом. Германское вторжение и интервенция стран Антанты. Формирование
Добровольческой армии. Судьба царской семьи. От КОМУЧа до А. В. Колчака – белое движение в Сибири. Северо-Западная армия Н. Н. Юденича под Петроградом.
Расказачивание и Донское восстание. Поражение белых армий в Сибири и на Юге России. Советско-польская война и позиция русского офицерства. Петлюровщина и ее
разгром. Махновское движение. Эвакуация армии Врангеля из Крыма. Крестьянская гражданская война и Кронштадтское восстание.
«Уходили мы из Крыма». Феномен русской эмиграции первой волны (1 час)
Феномен русской послереволюционной эмиграции. Основные центры эмиграции: Галлиополийский лагерь, Югославия, Прага, Берлин, Париж; их особенности.
Казачья поэзия Николая Туроверова. «Философский пароход» и его пассажиры. И. А. Ильин. Хранение идеала: И. С. Шмелев. Тоска по Родине и мировое признание: С. В.
Рахманинов, И. А. Бунин, В. В. Набоков. Русские изобретатели в эмиграции. В. Н. Ипатьев и переворот в химии ХХ в. Новые горизонты техники: В. К. Зворыкин и
телевидение, А. М. Понятов и видеозапись. Русская церковная эмиграция и ее миссия. Значение первой волны русской эмиграции для российской и мировой культуры.
Проект «Украина» (1 час)
Украинофильство в Российской империи. Тарас Шевченко и его отношение России. «Кирилло-мефодиевское братство» и судьба его участников. Общественные
деятели России об украинофильстве. Особенности пропаганды украинского национализма в Австро-Венгрии. Михаил Грушевский. Феномен закарпатских русин. Террор
против «русофилов» в Австро-Венгрии в годы Первой мировой войны. Создание Украинской Народной Республики. Брестский мир и оккупация Украины. Гетманство П.
Скоропадского. Гражданская война на Украине. Создание УССР.
Первые пятилетки (1 час)
Принципы советского планирования. Первый пятилетний план. Флагманы пятилеток: Магнитка, Кузнецк, Днепрогэс, Сталинградский и Харьковский тракторный
заводы, Азовсталь. Создание новых отраслей: химическая, автомобильная, авиационная. Коллективизация и голод 1932–1933 гг. География голода 1932–1933 гг. Миф о
голодоморе как антиукраинской акции. Вопрос о роли принудительного труда в осуществлении индустриализации. Романтика первых пятилеток. Стахановское движение.
Наступление на религию. Изменения в жизни и быте советских людей по итогам пятилетки.
«Вставай, страна огромная!» (1 час)
Основные этапы и ключевые события Великой Отечественной войны. Обращения В. М. Молотова и И. В. Сталина к народу. Призыв Русской православной церкви
к защите Отечества. Планы Гитлера по уничтожению славянских народов. Патриотический подъем народа в годы Великой Отечественной войны. Фронт и тыл. Позиция
русской эмиграции по отношению к войне. Защитники Родины и пособники нацизма. Патриотический подвиг деятелей культуры.
От «перестройки» к кризису. От кризиса к возрождению (1час)
Идеология и действующие лица «перестройки». Россия и страны СНГ в 1990-е годы. Рыночные реформы. Противостояние президента и парламента в 1993 г.
Принятие Конституции Российской Федерации. Экономика и общество: «новые русские», олигархи, финансовые пирамиды. «Парад суверенитетов». Война с терроризмом
на Кавказе. Положение русскоязычных в странах СНГ. Религиозный ренессанс.
Россия. XXI век (1 час)

453

Изменение вектора развития страны после 2000 года. В. В. Путин. Рост патриотических настроений. Укрепление вертикали власти. Устранение влияния стран Запада
на внутреннюю и внешнюю политику России. Курс на суверенную внешнюю политику: от Мюнхенской речи до операции в САР. Экономическое возрождение: энергетика,
сельское хозяйство, национальные проекты. Перспективы импортозамещения и технологических рывков. Присоединение Крыма и Севастополя к России. Внесение
поправок в Конституцию. Специальная военная операция.
Православие в истории России (1 час)
Основы православного Символа веры. Смысл христианских таинств – освящение человека: крещение и евхаристия. Церковные праздники. Значение монашества в
православной традиции. Русские монастыри: Киево-Печерская лавра, Троице-Сергиева лавра, Оптина пустынь. Идея Святой Руси и ее значение для русской культуры.
Ислам в истории России (1 час)
Основные положения исламской религии. Пять столпов ислама, Коран и священное предание (сунна). Исламский календарь. Направления ислама. Появление ислама
на территории России и его распространение. Создание института муфтиятов. Мусульмане на службе Российской империи. Советские гонения. Мусульмане в Великой
Отечественной войне. Мусульмане в войне с терроризмом и в СВО. Современное положение ислама в России.
Буддизм в истории России (1 час)
Основные положения буддийской религии. Пантеон. Типитака, Ганджур и Даньджур. Буддийский культ: будни и праздники. Появление буддизма на территории
России: вторая по древности религиозная организация в России после Православной Церкви. Буддийские общины Тувы, Бурятии и Калмыкии. Буддийские школы.
Иволгинский дацан. Буддисты в Отечественной войне 1812 г. Буддисты в Великой Отечественной войне. БТСР и ее вклад в укрепление межрелигиозного и
межнационального мира. Буддисты в СВО.
Иудаизм в истории России (1 час)
Основные положения иудейской религии. Единобожие. Тора, Танах, Талмуд. Иудейское благочестие: будни и праздники. Появление иудаизма на территории России:
Хазарский каганат. Иудейская община Киева. Ешивы Западной России в XV–XVI вв. Иудаизм и караимство в Крыму. Оформление хасидизма: любавичские раввины. Иудеи
– герои Российской империи. Трагедия и подвиг советских евреев в годы Великой Отечественной войны. Современный иудаизм в России.
История антироссийской пропаганды (1 час)
Образ Московии в западноевропейской литературе и пропаганде. «Завещание Петра Великого» и другие антироссийские мифы в период наполеоновского похода на
Россию. Либеральная и революционная антироссийская пропаганда в Европе в XIX столетии и роль в ней российской революционной эмиграции. Пропаганда гитлеровской
Германии – образ «недочеловеков». Антисоветская пропаганда эпохи холодной войны. Мифологемы и центры распространения современной русофобии. Концепция
«отмены русской культуры».
«Слава русского оружия» (1 час)
Ранние этапы истории русского оружейного дела: государев пушечный двор, тульские оружейники. Вехи истории российского флота. Значение военной
промышленности в модернизации Российской империи: Путиловский и Обуховский заводы, развитие авиации. Оборонная промышленность в эпоху Великой
Отечественной войны. Атомный проект и развитие советского оборонно промышленного комплекса. Космическая отрасль, авиация, ракетостроение, кораблестроение.
Оборонно-промышленный комплекс современной России и ее новейшие разработки.
Итоговое занятие. (1 час)
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Гражданское воспитание:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества; осознание исторического значения конституционного развития России, своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка; принятие традиционных духовно-нравственных ценностей; готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою
страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и

454

природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
Духовно-нравственное воспитание:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно нравственных ценностей российского народа;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, представителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
Эстетическое воспитание:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
Физическое воспитание:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
Трудовое воспитание:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности человека; формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные учебные познавательные действия:
Базовые логические действия: формулировать проблему, вопрос, требующий решения; устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерные черты и противоречия в
рассматриваемых явлениях.
Базовые исследовательские действия: определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности; осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными процедурами
исторического познания; систематизировать и обобщать исторические факты; выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные
связи событий прошлого и настоящего; сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы; соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата; объяснять
сферу применения и значение проведенного учебного исследования в современном общественном контексте.
Работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации; извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать
информацию; различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по предложенным или
самостоятельно сформулированным критериям).
Универсальные учебные коммуникативные действия:
Общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей
прошлого и современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок; излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном
тексте; владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в школе и социальном окружении; аргументированно вести диалог,
уметь смягчать конфликтные ситуации.
Совместная деятельность: осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как эффективного средства достижения
поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе на региональном материале; определять
свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды; проявлять творческие способности и инициативу в индивидуальной и командной
работе; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.

455

Универсальные учебные регулятивные действия:
Самоорганизация: уметь выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ решения, последовательно реализовывать
намеченный план действий и др.
Самоконтроль: уметь осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных
ошибок, возникших трудностей.
Принятие себя и других: уметь осознавать свои достижения и слабые стороны в обучении, школьном и внешкольном общении, сотрудничестве со сверстниками и
людьми старших поколений; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- целостные представления об историческом пути России и ее месте и роли в мировой истории;
- базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной истории; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
- умение работать с основными видами современных источников исторической информации; с историческими письменными, изобразительными и вещественными
источниками;
- способность представлять описание событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное на знании
исторических фактов, дат, понятий;
- владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
- умение сравнивать деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
- умение формулировать и аргументировать собственные выводы на основе полученных знаний;
- приобретение опыта использования полученных знаний в практической проектной деятельности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование
№
Количество
разделов и тем
Основное содержание
п/п
часов
программы

1

2

Россия – Великая
наша держава

Откуда есть
пошла земля
Русская

1

Становление духовных основ России. Место и роль
России в мировом сообществе. Содружество народов
России и единство российской цивилизации.
Пространство России и его геополитическое,
экономическое и культурное значение. Российские
инновации и устремленность в будущее.

1

Род Рюриковичей. Торговые пути через ВосточноЕвропейскую равнину, их влияние на формирование
древнерусской государственности. Значение Ладоги
и Новгорода. Древний Киев – мать городов русских.
Походы русских князей на Царьград и руссковизантийское взаимодействие. Крещение Руси:
причины, ход, последствия. Значение кирилломефодиевской традиции для русской культуры.

Основные виды деятельности

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Характеризовать место России в
мировом сообществе. Раскрывать
геополитическое, экономическое и
культурное значение Росси в мировой
истории. Указывать основные
достижения российской науки как
фактор величия страны
Составлять исторический портрет
первых князей Рюриковичей.
Рассказывать, привлекая карты, о
торговых путях через Восточно
Европейскую равнину. Называть
ключевые события в борьбе с
Хазарским каганатом. Рассказывать о
походах киевских князей на

456

Образ Древней Руси в «Повести временных лет».

3

4

5

Призыв к
единству.
Нашествие
монголов с
Востока, натиск с
Запада

Александр
Невский как
спаситель Руси.
Многовекторная
политика князя

Собиратели
земель Русских

1

Нарастание политической раздробленности на Руси и
ее причины. Борьба князей за власть и «отчины».
Владимир Мономах. Курс Андрея Боголюбского на
укрепление единодержавия и его культурная
политика. Идея единства Руси в «Слове о полку
Игореве» и «Слове о погибели Русской земли».
Установление ордынского владычества на Руси. Русь
– щит Европы. Александр Невский как спаситель
Руси.

1

Жизнь Александра Невского. Наступление западных
соседей Руси и духовно рыцарских орденов. Его
отражение: Невская битва и Ледовое побоище.
Внешнеполитическая программа Александра
Невского и его церковная политика. Деятельность
митрополита Киевского Кирилла II. Наследие
Александра Невского – великая Россия.
Исторический выбор Даниила Галицкого и его
последствия для Галицкой Руси.

1

Процесс объединения русских земель вокруг
Москвы. Укрепление власти московских князей.
Иван Калита. Борьба с Великим княжеством
Литовским. Сергий Радонежский, Митрополит
Алексий и Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Монастырское освоение северной Руси. Василий II
Темный и отвержение Флорентийской унии. Иван III.
Присоединение Великого Новгорода. Брак с Софией
Палеолог. Стояние на Угре. Завершение объединения
русских земель и начало борьбы за возвращение
русских земель от Литвы.

Константинополь. Раскрывать причины
принятия христианства, приводить
мнения историков, приводить примеры,
высказывать и обосновывать суждения о
значении проникновения византийской
культуры в жизнь Древней Руси
Характеризовать особенности
лествичного права. Называть ключевые
события в борьбе за единство
государства. Высказывать суждение о
влиянии ордынского владычества на
формирование древнерусского
государства. Раскрывать причины
формирования самодержавной формы
власти на Руси. Анализировать
исторические тексты «Сказание о
святых мучениках Борисе и Глебе»,
«Слово о погибели Русской земли»
Раскрывать причины формирования
многовекторной политики Александра
Невского. Сравнивать выбор
политической стратегии Даниила
Галицкого и Александра Невского.
Раскрывать историческое значение
выбора Александра Невского.
Анализировать исторические тексты и
отрывки из работ историков (например,
Вернадский Г. В. «Два подвига
Александра Невского», «Родословие
великих князей русских»)
Характеризовать причины и ход
объединения Руси. Составлять
исторический портрет Ивана Калиты,
Василия II, Ивана III, Димитрия
Донского, Сергия Радонежского,
митрополита Алексия. Раскрывать,
какое значение имело укрепление
династических связей с Византией.
Анализировать исторические тексты
(документы «Повесть о начале великого
царствующего града Москвы»,

457

Никоновская летопись, «Задонщина»,
Гумилев Л. Н. «От Руси к России:
очерки этнической истории»)

6

7

8

9

Иван Грозный и
его эпоха

Двуглавый орел.
Символы и
идеология
Российского
царства

Смутное время и
его преодоление

«Волим под царя
Восточного,
Православного»

1

1

1

1

Венчание Ивана Грозного на царство. Стоглавый
собор. Составление сборника «Великие ЧетьиМинеи». Шатровое зодчество – церковь Вознесения в
Коломенском и собор Василия Блаженного, их
символика. Присоединение Поволжья. Полемика
Ивана Грозного и Андрея Курбского о границах
царской власти. Ливонская война и ее последствия
для отношений России и Европы. Учреждение
Московского патриаршества при Федоре Иоанновиче
и патриархе Иове.
Государственная титулатура и символика. Символика
двуглавого орла и всадника-змееборца. Титул
«государь всея Руси». Развитие великокняжеского и
царского титула в XV–XVII вв. Сакрализация
великокняжеской власти. Символика Московского
Кремля. Символы царской власти: Шапка Мономаха
и другие. Формирование государственной идеологии:
«Сказание о князьях Владимирских». Учение о
Москве как третьем Риме и его отражение в
государственных документах.
Династический кризис и причины Смутного времени.
Правление Бориса Годунова. Подрыв представлений
о сакральности власти. Лжедмитрий I. Гражданская
война при Василии Шуйском. Польско-литовское
вторжение. Семибоярщина. Призыв православной
церкви и патриарха Гермогена к спасению Руси. К.
Минин и Д. М. Пожарский. Восстановление царской
власти, избрание Михаила Романова на царство.
Положение западнорусских земель под властью Речи
Посполитой. Политика полонизации и ее опасность
для национальной и религиозной идентичности
населения западной и южной Руси. Запорожское
казачество под руководством Богдана Хмельницкого.
Земский собор 1653 г. и Переяславская Рада 1654 г.
Война России с Польшей и Швецией. Измена гетмана
Выговского и преодоление ее последствий.
Андрусовское перемирие. «Вечный мир», выкуп
Киева у Речи Посполитой и окончательное

Составлять исторический портрет Ивана
Грозного. Составлять описание
объектов шатрового зодчества.
Рассказывать о причинах и ходе
Ливонской войны. Приводить примеры
антироссийской кампании в Европе.
Раскрывать смысл и значение
установления патриаршества на Руси
Объяснять причины появления новой
государственной титулатуры и
символики. Называть основные
элементы символов и описывать их
смысл. Раскрывать значение
государственных символов в жизни
государства. Характеризовать основные
положения теории «Москва – третий
Рим»
Объяснять причины династического
кризиса и Смутного времени.
Характеризовать и называть ключевые
события данного периода. Рассказывать
об исторических обстоятельствах
восстановления царской власти
Характеризовать положение
западнорусских земель в составе Речи
Посполитой. Объяснять причины начала
восстания под руководством Богдана
Хмельницкого. Раскрывать причины
обращения казаков к русскому царю
(приводить мнения историков,
высказывать и обосновывать свои
суждения). Объяснять историческое
значение Переяславской Рады 1654 г.

458

воссоединение Левобережной Украины с Россией.

10

11

12

13

Петр Великий.
Строитель
великой империи

«Отторженная
возвратих»

«Навстречь
солнца». Русские
географические
открытия XVI–
XVIII вв.

«Сквозь ярость
бурь». Русские
географические
открытия XVIII–
XX вв.

1

Азовские походы. Северная война. Перестройка
армии. Предательство Мазепы и Полтавская битва.
Петр Великий – реформатор: историческое значение
его деятельности. Преобразование страны в ходе
социально-экономических и политических реформ.
Значение провозглашения России империей в 1721 г.
Российская империя как одно из ведущих государств
мира.

1

Россия при Екатерине II. Русско-турецкая война
1768–1774 гг. Деятельность князя Г. А. Потемкина.
Упразднение Запорожской Сечи. Присоединение
Крыма к России. Освоение земель Новороссии,
переселенческая политика при Екатерине II.
Строительство Севастополя как базы Черноморского
флота.

1

1

Освоение русского Севера и роль в нем монастырей.
Первые походы русских за Урал. Поход Ермака и
вхождение Сибири в состав России. Взаимодействие
России с коренными народами Сибири и Дальнего
Востока. Мангазейский морской ход и его закрытие.
Экспедиции русских землепроходцев. Основание
Якутска. Плавание С. И. Дежнева по проливу между
Азией и Америкой, его историческое значение.
Начало освоения Россией Дальнего Востока.
Переход к научно-академическому изучению
Сибири. Великая северная экспедиция. Феномен
русской Америки. Кругосветное плавание И. Ф.
Крузенштерна. Открытие Антарктиды. Исследование
Сахалина и Приамурья, их присоединение к России.
Экспедиции вглубь Азии. Научные 14 и
разведывательные задачи русских экспедиций. В. К.
Арсеньев – разведчик, географ, писатель.
Исследования Северного морского пути.

Объяснять негативное влияние
«отрезанности» России от морей на ее
экономическое развитие. Определять,
какие личные качества позволили Петру
Алексеевичу начать преобразование
страны. Объяснять, почему решающее
сражение за выход к Балтийскому морю
происходило на территории Украины.
Показывать неоднозначный характер
изменений в духовном развитии
общества и положения Русской
Православной Церкви. Характеризовать
процесс укрепления государственности
и абсолютной монархии
Систематизировать знания о политике
переселения на новые земли. Называть и
характеризовать развитие новых
городов Северного Причерноморья.
Устанавливать связь с событиями
новейшей истории этого региона.
Пояснять значение выражения
«отторженная возвратих»
Объяснять причины начала активного
освоения новых земель.
Характеризовать особенности
взаимодействия с коренными народами
Сибири и Севера. Объяснять значение
освоения новых земель для
экономического развития страны
Характеризовать переход к научному
изучению Сибири, Сахалина,
Приамурья, Азиатского региона.
Раскрывать роль офицеров военно
морского флота в изучении новых
земель, составлять их исторические
портреты. Систематизировать
информацию о научных открытиях,
связанных с изучением новых земель.

459

14

«…И вечной
памятью
двенадцатого
года»

1

15

Золотой век
русской
культуры.
Обретение себя

1

16

Золотой век
русской
культуры.
Завоевание мира

17

Крымская война
Пиррова победа
Европы

Россия против экспансии Франции. Офранцуживание
российской элиты и его критики, идеология
национально-освободительной войны. Начало войны
и отступление русской армии. Царские манифесты и
их автор адмирал А. С. Шишков. Личность и военное
искусство М. И. Кутузова. Деятельность графа Ф. В.
Ростопчина, оставление Москвы, пожар в Москве.
Культура России в 1812 году и патриотический
подъем. «Народная война» и ее формы. Крах
«Великой армии».
Осознание необходимости русской культурной
самобытности и борьба с французским влиянием.
«История государства Российского» Н. М. Карамзина
и открытие русской древности. Философия русской
истории в творчестве А. С. Пушкина. Н. В. Гоголь: от
истории казачества к православной философии.
Расцвет русского ампира. Формирование руссковизантийского стиля в архитектуре: К. А. Тон.
Становление русской национальной оперы. М. И.
Глинка. Поиски самобытного стиля в русской
живописи.

1

Журнальная и идейная полемика демократов,
почвенников и консерваторов. Гражданская лирика:
Ф. И. Тютчев и Н. А. Некрасов. Творчество Ф. М.
Достоевского: на вершинах духовных поисков
человечества. Семья и история в романах Л. Н.
Толстого. Всемирное значение творчества А. П.
Чехова. Расцвет русского стиля в архитектуре.
Переход к неорусскому стилю. Расцвет русской
музыки в творчестве «Могучей кучки».
Передвижники: от натурализма к историзму.

1

Курс императора Николая I на укрепление
консервативных начал в Европе и России и реакция
на него западноевропейского общества. «Восточный
вопрос» и попытка его решения. Дипломатическая

Объяснять значение научно
академического изучения новых земель
для экономического и культурного
развития Российской империи
Описывать народно освободительный
характер войны и ее основные события.
Раскрывать причины роста
патриотического настроя (приводить
мнения историков, высказывать и
обосновывать свои суждения).
Представлять характеристику поведения
французов в Москве. Раскрывать роль
России в создании системы
коллективной безопасности
Определять основные черты русской
культуры в первой половине XIX в.
Устанавливать взаимосвязь между
патриотическим подъемом в начале XIX
в. и развитием исторической науки.
Характеризовать роль А. С. Пушкина
как создателя русского реализма, М. И.
Глинки как создателя национальной
школы в музыке. Описывать основные
признаки русского ампира, русско
византийского стиля
Характеризовать основные темы,
мотивы в творчестве российской
художественной интеллигенции во
второй половине XIX в. Объяснять
состояние русской литературы второй
половины XIX в. как высочайшей точки
реализма в отечественной литературе.
Показывать влияние
западноевропейских идей и
древнерусских традиций на русскую
архитектуру: модерн и русский
национальный стиль
Характеризовать суть «восточного
вопроса». Создавать образы
героической обороны Севастополя,
показывать подвиг русских офицеров,

460

18

19

20

Триумф
Российской
империи

В огне Первой
мировой

Россия в
революционной
смуте

1

изоляция России. Страх европейских государств
перед усилением России. Основные события войны.
Оборона Севастополя – мужество защитников
города. Взятие Карса. Применение на Балтике новых
видов оружия. Победа русского оружия на Дальнем
Востоке. Парижский мирный договор. Отказ России
от ограничений по договору в 1870 г.
Курс на индустриализацию Российской империи.
Идеологи промышленного развития: Александр III,
Д. И. Менделеев, С. Ю. Витте. Экономический и
инженерный потенциал Российской империи.
Строительство Транссибирской магистрали. Развитие
нефтепромыслов в Баку. Превращение России в
энергетическую державу. Выдающейся инженер и
изобретатель В. Г. Шухов. Развитие угольной
промышленности Донбасса. Большая морская
программа 1911–1916 гг. Начало электрификации
России. Развитие новых технологий.

1

Противостояние Тройственного союза и Антанты.
Поддержка православных народов со стороны
России. План Шлиффена. Начало войны. Значение
Гумбинненского сражения и Галицийской битвы для
дальнейшего хода мировой войны. Причины неудач в
Восточной Пруссии. Взятие Трапезунда. Горлицкий
прорыв и «Великое отступление». Крепость Осовец:
«атака мертвецов». Принятие императором Николаем
II верховного главнокомандования и последствия
этого шага. Брусиловский прорыв. Развитие
технологий в период войны. Планы послевоенного
мирового устройства мира и России.

1

Подготовка к свержению российской монархии:
прогрессивный блок, агитация в Государственной
Думе и армии. А. И. Гучков и П. Н. Милюков.
Внешнее влияние на революционные процессы.
Выступления в Петрограде в феврале 1917 г.
Восстание петроградского гарнизона. Создание
Петроградского совета и Временного правительства.
Отречение Николая II. Нарастание анархии и распада

матросов и солдат, жителей города.
Раскрывать условия Парижского мира и
роль западников примиренцев при дворе
Александра II

Систематизировать информацию об
идеологах промышленного развития.
Составлять характеристику основных
достижений промышленных глобальных
проектов. Характеризовать
статистические данные о развитии
регионов Донбасса, Слобожанщины,
Новороссии. Объяснять значение для
развития России большой морской
программы
Характеризовать внешнеполитическое
положение России в начале XX в.
Давать характеристику планов сторон
накануне Первой мировой войны,
раскрывать значение понятия «План
Шлиффена». Систематизировать
информацию о ключевых событиях на
Восточном фронте в 1914–1917 гг.
Представлять характеристики
участников, героев боевых действий
российских войск, характеризовать роль
Николая II в качестве Верховного
Главнокомандующего. Давать
характеристику позиции национальной
российской элиты в ходе войны
Систематизировать информацию об
основных этапах и ключевых
революционных событиях 1917 г.
Рассказывать о событиях Февральской
революции в Петрограде и позиции
элиты государства. Раскрывать роль
иностранных государств в поддержке и
финансировании антимонархических

461

государственности. Корниловское выступление.
Захват власти большевиками.

21

22

23

Гражданская
война в России

«Уходили мы из
Крыма». Феномен
русской
эмиграции первой
волны

Проект
«Украина»

1

1

1

Начало гражданской войны. Брестский мир и его
восприятие российским обществом. Германское
вторжение и интервенция стран Антанты.
Формирование Добровольческой армии. Судьба
царской семьи. От КОМУЧа до А. В. Колчака – белое
движение в Сибири. Северо-Западная армия Н. Н.
Юденича под Петроградом. Расказачивание и
Донское восстание. Поражение белых армий в
Сибири и на Юге России. Советско-польская война и
позиция русского офицерства. Петлюровщина и ее
разгром. Махновское движение. Эвакуация армии
Врангеля из Крыма. Крестьянская гражданская война
и Кронштадтское восстание.
Феномен русской послереволюционной эмиграции.
Основные центры эмиграции: Галлиополийский
лагерь, Югославия, Прага, Берлин, Париж; их
особенности. Казачья поэзия Николая Туроверова.
«Философский пароход» и его пассажиры. И. А.
Ильин. Хранение идеала: И. С. Шмелев. Тоска по
Родине и мировое признание: С. В. Рахманинов, И. А.
Бунин, В. В. Набоков. Русские изобретатели в
эмиграции. В. Н. Ипатьев и переворот в химии ХХ в.
Новые горизонты техники: В. К. Зворыкин и
телевидение, А. М. Понятов и видеозапись. Русская
церковная эмиграция и ее миссия. Значение первой
волны русской эмиграции для российской и мировой
культуры.
Украинофильство в Российской империи. Тарас
Шевченко и его отношение России. «Кирилломефодиевское братство» и судьба его участников.
Общественные деятели России об украинофильстве.
Особенности пропаганды украинского национализма
в Австро-Венгрии. Михаил Грушевский. Феномен
закарпатских русин. Террор против «русофилов» в
Австро-Венгрии в годы Первой мировой войны.
Создание Украинской Народной Республики.

выступлений. Приводить точки зрения
современников, историков,
общественных деятелей на
революционные события в России в
1917 г.
Рассказывать, используя карту, об
установлении советской власти в
разных краях и областях России.
Описывать гражданскую войну как
общенациональную катастрофу.
Представлять портреты участников
Гражданской войны, оказавшихся в
противоборствовавших лагерях.
Рассказывать о политике красного и
белого террора, высказывать
личностную оценку этого явления

Характеризовать феномен русской
послереволюционной эмиграции.
Рассказывать о судьбах
соотечественников, оказавшихся в
условиях эмиграции. Раскрывать
трагизм положения русских эмигрантов
и их вклад в развитие мировой науки,
культуры. Составлять исторические
портреты выдающихся представителей
русской эмиграции

Объяснять причины появления
украинофильства. Характеризовать роль
Австро Венгрии и Германии в развитии
националистических настроений и идей
в украинском обществе, устанавливать
связь с польским сепаратизмом.
Называть ключевые этапы подготовки и
реализации проекта «Украина».
Раскрывать причины расцвета

462

Брестский мир и оккупация Украины. Гетманство П.
Скоропадского. Гражданская война на Украине.
Создание УССР.

24

Первые
пятилетки

25

«Вставай, страна
огромная!»

26

От «перестройки»
к кризису. От
кризиса к
возрождению

1

Принципы советского планирования. Первый
пятилетний план. Флагманы пятилеток: Магнитка,
Кузнецк, Днепрогэс, Сталинградский и Харьковский
тракторный заводы, Азовсталь. Создание новых
отраслей: химическая, автомобильная, авиационная.
Коллективизация и голод 1932–1933 гг. География
голода 1932–1933 гг. Миф о голодоморе как
антиукраинской акции. Вопрос о роли
принудительного труда в осуществлении
индустриализации. Романтика первых пятилеток.
Стахановское движение. Наступление на религию.
Изменения в жизни и быте советских людей по
итогам пятилетки.

1

Основные этапы и ключевые события Великой
Отечественной войны. Обращения В. М. Молотова и
И. В. Сталина к народу. Призыв Русской
православной церкви к защите Отечества. Планы
Гитлера по уничтожению славянских народов.
Патриотический подъем народа в годы Великой
Отечественной войны. Фронт и тыл. Позиция
русской эмиграции по отношению к войне.
Защитники Родины и пособники нацизма.
Патриотический подвиг деятелей культуры.

1

Идеология и действующие лица «перестройки».
Россия и страны СНГ в 1990-е годы. Рыночные
реформы. Противостояние президента и парламента в
1993 г. Принятие Конституции Российской
Федерации. Экономика и общество: «новые
русские», олигархи, финансовые пирамиды. «Парад

украинского сепаратизма в период
после февральской революции.
Характеризовать роль большевиков в
развитии «украинского вопроса».
Раскрывать связь событий современной
истории с развитием сепаратизма и
национализма на Украине

Называть крупнейшие объекты
индустриального строительства.
Показывать несостоятельность
утверждения о голодоморе как геноциде
украинского народа. Рассказывать о
Стахановском движении как способе
повышения производительности труда.
Давать характеристику изменениям в
повседневной жизни советских людей

Называть ключевые события ВОВ,
привлекая материал курса
отечественной истории.
Характеризовать планы фашистского
командования по уничтожению
славянских народов. Раскрывать
причины изменения официальной
позиции руководителей государства к
Православной Церкви. Показывать
вклад всех народов СССР в победу.
Составлять характеристику позиции по
отношению к войне А. И. Деникина, И.
А. Ильина. Представлять
характеристику пособников нацизма и
защитников Родины
Характеризовать результаты
«перестройки» и последствия «парада
суверенитетов». Объяснять причины
появления негативных социальных
явлений – криминализация общества,
появление деструктивных идеологий,

463

суверенитетов». Война с терроризмом на Кавказе.
Положение русскоязычных в странах СНГ.
Религиозный ренессанс.

27

28

29

Россия. XXI век

Православие в
истории России

Ислам в истории
России

1

Изменение вектора развития страны после 2000 года.
В. В. Путин. Рост патриотических настроений.
Укрепление вертикали власти. Устранение влияния
стран Запада на внутреннюю и внешнюю политику
России. Курс на суверенную внешнюю политику: от
Мюнхенской речи до операции в САР.
Экономическое возрождение: энергетика, сельское
хозяйство, национальные проекты. Перспективы
импортозамещения и технологических рывков.
Присоединение Крыма и Севастополя к России.
Внесение поправок в Конституцию. Специальная
военная операция.

1

Основы православного Символа веры. Смысл
христианских таинств – освящение человека:
крещение и евхаристия. Церковные праздники.
Значение монашества в православной традиции.
Русские монастыри: Киево-Печерская лавра, ТроицеСергиева лавра, Оптина пустынь. Идея Святой Руси и
ее значение для русской культуры.

1

Основные положения исламской религии. Пять
столпов ислама, Коран и священное предание
(сунна). Исламский календарь. Направления ислама.
Появление ислама на территории России и его
распространение. Создание института муфтиятов.

терроризма. Характеризовать падение
уровня жизни граждан. Рассказывать об
изменении ценностей в обществе, о
выборе между коммунистическими и
западническими идеалами
Характеризовать исторические условия
для изменения вектора развития страны.
Раскрывать факторы национального
возрождения и формы его проявления.
Показывать цели, методы борьбы с
олигархией во власти. Комментировать
основные тезисы Мюнхенской речи В.
В. Путина как предупреждения о
намерении борьбы за свой суверенитет.
Раскрывать причины участия России в
военной операции в Сирийской
Арабской Республике. Характеризовать
цели и задачи национальных проектов,
старта импортозамещения. Описывать
процесс принятия Крыма и Севастополя
в состав Российской Федерации как
историческое самоопределение народов
Крыма. Перечислять основные причины
принятия поправок к Конституции РФ.
Характеризовать основные причины,
цели и задачи специальной военной
операции на Украине
Характеризовать православный Символ
веры. Раскрывать значение монашества
в христианской традиции. Составлять
описание наиболее известных святынь
православного мира в России.
Характеризовать влияние православия
на развитие русской культуры.
Раскрывать роль и участие
православных в СВО
Характеризовать основные положения
исламской религии, направлений
ислама, существующие в нашей стране.
Называть основные события из истории
ислама в России. Составлять

464

Мусульмане на службе Российской империи.
Советские гонения. Мусульмане в Великой
Отечественной войне. Мусульмане в войне с
терроризмом и в СВО. Современное положение
ислама в России.

30

31

32

Буддизм в
истории России

Иудаизм в
истории России

История
антироссийской
пропаганды

1

Основные положения буддийской религии. Пантеон.
Типитака, Ганджур и Даньджур. Буддийский культ:
будни и праздники. Появление буддизма на
территории России: вторая по древности религиозная
организация в России после Православной Церкви.
Буддийские общины Тувы, Бурятии и Калмыкии.
Буддийские школы. Иволгинский дацан. Буддисты в
Отечественной войне 1812 г. Буддисты в Великой
Отечественной войне. БТСР и ее вклад в укрепление
межрелигиозного и межнационального мира.
Буддисты в СВО.

1

Основные положения иудейской религии.
Единобожие. Тора, Танах, Талмуд. Иудейское
благочестие: будни и праздники. Появление
иудаизма на территории России: Хазарский каганат.
Иудейская община Киева. Ешивы Западной России в
XV–XVI вв. Иудаизм и караимство в Крыму.
Оформление хасидизма: любавичские раввины.
Иудеи – герои Российской империи. Трагедия и
подвиг советских евреев в годы Великой
Отечественной войны. Современный иудаизм в
России.

1

Образ Московии в западноевропейской литературе и
пропаганде. «Завещание Петра Великого» и другие
антироссийские мифы в период наполеоновского
похода на Россию. Либеральная и революционная
антироссийская пропаганда в Европе в XIX столетии
и роль в ней российской революционной эмиграции.
Пропаганда гитлеровской Германии – образ

характеристику монархических партий
мусульман и служения представителей
ислама в период существования
монархии. Рассказывать о гонениях и
репрессиях на мусульман в период
советской истории. Характеризовать
основные позиции христианскомусульманского диалога. Раскрывать
роль мусульман в борьбе с терроризмом
и их участие в СВО
Объяснять основные принципы и
положения буддизма. Характеризовать
будни и праздники, описывать наиболее
значимые святыни буддийской религии.
Рассказывать о гонениях на буддистов в
период советской истории. Описывать
участие буддистов в Отечественной
войне 1812 г., Великой Отечественной
войне, в СВО
Характеризовать основные положения
иудейской религии, состав священных
книг иудеев, главные праздники.
Называть ключевые события истории
иудаизма на территории России.
Раскрывать особенности иудаизма.
Рассказывать о представителях
еврейского народа – героях Российской
империи, Героях Советского Союза и
Героях России. Раскрывать смысл
Холокоста и его трагических
результатов. Составлять характеристику
современного положения иудеев в РФ
Объяснять причины зарождения
негативного образа России в Европе.
Характеризовать основные этапы
развития русофобии. Раскрывать роль
российской революционной эмиграции
в создании негативного образа
Российского государства. Составлять

465

«недочеловеков». Антисоветская пропаганда эпохи
холодной войны. Мифологемы и центры
распространения современной русофобии.
Концепция «отмены русской культуры».

33

«Слава русского
оружия»

Итоговое занятие.
Квест-игра
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

1

Ранние этапы истории русского оружейного дела:
государев пушечный двор, тульские оружейники.
Вехи истории российского флота. Значение военной
промышленности в модернизации Российской
империи: Путиловский и Обуховский заводы,
развитие авиации. Оборонная промышленность в
эпоху Великой Отечественной войны. Атомный
проект и развитие советского обороннопромышленного комплекса. Космическая отрасль,
авиация, ракетостроение, кораблестроение.
Оборонно-промышленный комплекс современной
России и ее новейшие разработки.

1

Подведение итогов

характеристику антисоветской
пропаганды в период холодной войны.
Объяснять причины появления
концепции «отмены русской культуры»
в период проведения СВО
Называть основные этапы развития
оружейного дела в России, привлекая
материал курса отечественной истории.
Раскрывать причины развития и
значение военно-промышленного
комплекса в истории Российской
империи, называть крупнейшие
оборонные предприятия. Составлять
характеристику развития военного
производства в годы Великой
Отечественной войны. Характеризовать
особенности развития космической
отрасли, ракетостроения,
кораблестроения и авиации на
современном этапе. Объяснять значение
современного обороннопромышленного комплекса как фактора
стабильности и безопасности
Российской Федерации
Квест-игра

34

466

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее — программа) разработана в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов федеральных основных образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений курсов внеурочной деятельности.Задачей педагога, работающего по программе, является
развитие у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью,
сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
 в формировании его российской идентичности;
 в формировании интереса к познанию;
 в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к правам
и свободам других;
 в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
 в создании и мотивации для участия в социально значимой деятельности;
 в развитии у школьников общекультурной компетентности;
 в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
 в осознании своего места в обществе;
 в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
 в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
составляют следующие документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».
3. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.04.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания на период до 2025 года».
5. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
6. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования». 7. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования».
8. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования».
9. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования».
10. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования».
11. Письмо Минпросвещения России от 18.02.2025 № 06-221 «О направлении информации» (вместе с
Методическими рекомендациями по реализации цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»).
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1‒2, 3‒4, 5‒7, 8‒9 и 10‒11 классов, в течение
одного учебного года, если занятия проводятся 1 раз в неделю, 34/35 учебных часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и
позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например,
познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные
занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание
должны обеспечить реализацию их назначения и целей. Это позволяет на практике соединить учебную и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное,
социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что
учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения нового
термина или понятия. В течение учебного года обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех
же понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При реализации содержания
занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные
особенности территории, где функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень

467

развития школьников, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся,
целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания, выполнять которые предлагается вместе с
родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время
занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача
педагога, организуя беседы, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием Государственного флага
Российской Федерации, слушанием (исполнением) Государственного гимна Российской Федерации. Это мероприятие
проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся расходятся по классам, где проходит тематическая часть
занятия. При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и методическими
комментариями к нему. Необходимо обратить внимание на три структурные части сценария: первая часть —
мотивационная, вторая часть — основная, третья часть — заключительная.
Цель мотивационной части занятия — знакомство обучающихся с темой занятия, выдвижение мотива его
проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра видеоматериала, оценка которого является введением в
дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся: интеллектуальной (работа с
представленной информацией), коммуникативной (беседы, обсуждение видеоролика), практической (выполнение
разнообразных заданий), игровой (дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций,
художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Зачем человеку учиться? Обучение — важный процесс развития человека. Роль знаний в развитии личности и
общества. Влияние цифровых технологий на приобретение знаний. Развитие навыков работы в команде, уважения
разных мнений, разрешения конфликтов и эмпатии в ходе школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык — государственный язык, объединяющий
многонациональную семью народов Российской Федерации. Современное разнообразие русского языка, изменения в
устной и письменной речи под влиянием цифровой среды. Грамотная, логичная и понятная речь — признак
образованного человека и залог успеха в будущем. Правила использования стилей речи в современной коммуникации.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обеспечивается цифровая безопасность
государства и каждого человека? Возможности цифрового мира: как современные технологии помогают учиться,
работать и осваивать новые горизонты. Мир цифровых профессий: как создаются новые технологии? Правила
безопасного поведения в сети и угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом — это использование атомной
энергии в мирных целях на благо человечества. Контроль распространения атомной энергии. Уникальные атомные
технологии и достижения отечественной научной школы. Влияние экологически чистых и эффективных источников
энергии на будущее человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Русская культура — признанное мировое достояние человечества. Реализация
творческого потенциала взрослых и детей. Музыка как вид искусства. Состояние развития современной отечественной
музыки: ее жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — это понимание безусловной ценности каждого человека.
Осознанное уважительное отношение к людям, к чужому труду, к государству — фундамент гармоничного развития
общества. Правила общения внутри семьи, школы и коллектива. Подготовка к взрослой жизни и формирование
ответственности. О роли педагога в воспитании личности.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни каждого человека, основа любого
общества. Формирование общих семейных ценностей — залог взаимопонимания в семье. Преодоление конфликтов и
проблем в общении за счет взаимоуважения и обмена опытом.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообразие культур, языков и вековых
традиций. Единство народов, проживающих на территории Российской Федерации. Древнейшие города России как
хранители информации о наших предках и культурного кода страны. Изучение российских городов — изучение страниц
истории Отечества. Роль государства в развитии малых городов. Возможности граждан в развитии своей малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных людей, отличных друг от друга, но
имеющих единые потребности в любви, уважении, дружбе, принятии и самореализации. Роль цифровых технологий в
расширении возможностей участия в общественных процессах. Готовность уважительно воспринимать другого
человека — основа гармоничныхотношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в современной России. Роль генетики и
селекции в сельском хозяйстве, медицине, промышленности и т.д. Мировое признание достижений отечественной
научной школы. Открытия И.В. Мичурина и их влияние на развитие страны. Возможности для подрастающего
поколения в познании мира и личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога. Конфликты и трудности —
естественный элемент развития общества и каждого отдельного человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их

468

разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу как залог преодоления трудностей. Правила разрешения
конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают людям в опасных ситуациях.
Спасатель и риск ради другого человека. Профессиональные качества и навыки спасателей. Поведение в экстремальных
ситуациях. Ответственное отношение к своей и чужой жизни, правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцевв жизни человека. Ответственность,
забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный день питомца объединяет людей всей планеты для укрепления
ценностей дружбы и заботы о животных. Как соблюдать безопасность при общении с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с древнейших времен и до
современности. Традиции героизма, мужества и решительности — неотъемлемая часть российской идентичности и
культурного кода. День Героев Отечества — выражение благодарности, признательности и уважения за
самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской Федерации — основной закон
страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую ценность. Справедливость — одна из
важнейших духовно-нравственных ценностей российского общества. Знание законов страны как прямая обязанность
каждого гражданина России. Какие права и обязанности есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от зла. Ключевая роль
совести в осуществлении личного выбора. Роль в формировании нравственности традиционных ценностей, культуры и
истории.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это время не только для семейного досуга
и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах, чтобы провести время с пользой: составление календаря.
Новогодние традиции народов России. Подарки, создание атмосферы новогодней сказки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. История развития отечественной
мультипликации. Отечественная школа мультипликации и ее достижения. Мировое признание советских и российских
мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой команды профессионалов. От идеи — до экрана:
как появляются современные мультипликационные фильмы?
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи — хранители богатейшего материального
и нематериального наследия страны. Сохранение исторического и культурного наследия как направление
государственной политики. Изучение, реставрация и интерпретация памятников искусства. Третьяковская галерея —
крупнейший музей русского искусства и объект всемирного достояния. Почему важно посещать музеи? Профессии в
сфере музейного дела. Как создавать и развивать школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека, возможность реализовать свою мечту и
принести пользу обществу. Современные предприниматели и их возможности в развитии отечественной экономики и
улучшении жизни людей. Бизнес — это не только личный успех, но и ответственная командная работа. С чего начать
свое дело? О мерах поддержки для молодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследиеСлушать, слышать и договариваться. Кто
такие дипломаты? Дипломатия — российской науки и ее выдающихся представителей. Технологическое лидерство
государства и развитие науки. Как меняются научные подходы с развитием цифровых технологий? Государственная
поддержка науки и молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия — важная сфера деятельности
государства, обеспечивающая защиту интересов государства и российских граждан. Специфика дипломатической
работы. Диалог между государствами как основа международной стабильности. Навыки для жизни: как научиться
договариваться с окружающими людьми и вести конструктивный диалог.
Герой из соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества. Герой — реальный человек,
живущий рядом с нами, чья жизнь является примером для окружающих. В каждом регионе России живут выдающиеся
герои, отважные, мужественные и трудолюбивые. Что такое героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник, который позволяет закрепить статус
наставников, подчеркнуть значимость этой деятельности и повысить ее престиж. Роль наставника в формировании и
профессиональном развитии личности. Знаменитые россияне и их наставники. К. Д. Ушинский как основоположник
научной педагогики в России. Как найти наставника?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театральных деятелей России. Русский
театр — это не просто сцена и кулисы, это зеркало общества, отражающее эпохи, нравы и судьбы страны. Театр —
семья разных профессий: декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры и многие другие.
Достижения русской театральной школы, вошедшие в мировую практику. Развитие школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние человека перед важным событием в
жизни. Контроль эмоционального состояния, забота о своем физическом и психологическом здоровье. Какие полезные
привычки положительно влияют на эмоциональное состояние? Как их сформировать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих космических держав. Развитие
космической отрасли — приоритетное направление национальных проектов. Достижения прошлого как предмет
национальной гордости и мотивация для будущих свершений отечественной космонавтики. Труд конструкторов,
инженеров, летчиков и других специалистов открывает для страны и всего человечества новые горизонты.

469

Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние планеты — личная
ответственность каждого человека. Почему об экологии должен заботиться каждый человек? Неосознанное
потребление как причина роста количества мусора. Климатические изменения, загрязнение окружающей среды.
Развитие системы переработки отходов и роль государства в этом процессе. Какие полезные привычки необходимо
сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда — это друзья и единомышленники,
где каждый вносит свой значимый вклад в общее дело и помогает добиться успеха. Развитие умения слышать друг друга
и трудиться вместе. Умение слышать и трудиться сообща, разделять успех и вместе переживать неудачу. Примеры
коллективной работы в истории страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Песни были свидетелями многих великих событий. В них отразилась история
нашей великой страны. Влияние песни на чувство сопричастности истории народа, сохранение памяти о Великой
Отечественной войне последующими поколениями. Как песни передают чувства, эмоции и переживания создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех занятий года. Ценности — это ориентир,
который помогает поступать правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью
народа, способствуют укреплению общества и развитию страны. Следование ценностям помогает человеку развиваться
и достигать успеха. Уникальность каждого человека и опыт разных поколений обогащают общество, но только в
сочетании с единством, взаимопомощью и уважением друг к другу существует сильный и сплоченный народ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации
к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы; готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на
её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознания ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: владеть навыками
познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания; проявлять готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владеть навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, уметь
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
определять назначение и функции различных социальных институтов.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями: продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты; владеть языковыми средствами — уметь ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: самостоятельно определять цели
деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей; владеть навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к которым имеет
отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык и литература: формирование понятий о нормах русского литературного языка и развитие умения
применять знания о них в речевой практике; владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью; владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и
второстепенной информации; владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров; знание содержания произведений русской и мировой классической

470

литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой
культуры; формирование представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
формирование умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественного произведения; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях.
Иностранный язык: владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка; развитие
умения использовать иностранный языккак средство для получения информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях.
Информатика: формирование представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем
мире; формирование базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и
ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимание основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете.
История: формирование представлений о современной исторической науке, её специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире; владение
комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом
историческом процессе; формирование умений применять исторические знания в профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении; развитие умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии
по исторической тематике.
Обществознание: овладение знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов; владение умениями выявлять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов; формирование представлений об
основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире; формирование
представлений о методах познания социальных явлений и процессов; владение умениями применять полученные знания
в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений; развитие навыков оценивания социальной
информации, умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География: формирование представлений о современной географической науке, её участии в решении
важнейших проблем человечества; владение географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем; формирование системы комплексных
социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; владение умениями использовать карты разного
содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях; владение умениями географического анализа и
интерпретации разнообразной информации; владение умениями применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды,
адаптации к изменению её условий; формирование представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её уровневой
организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой; владение основными
методами научного познания; формирование собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10-11 КЛАССЫ
Наименов
№ ание
Колич
п
разделов
ество
Основное содержание
/
и тем
часов
п
программ
ы

1

Зачем
человеку
учиться?

1

Обучение — важный процесс
развития человека. Роль знаний в
развитии личности и общества.
Влияние цифровых технологий на
приобретение знаний. Развитие
навыков работы в команде,
уважения разных мнений,
разрешения конфликтов и эмпатии в

Основные виды
деятельности

Цифровые
ресурсы

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

471

2

Русский
язык в
эпоху
цифровых
технологи
й

3

Цифровой
суверенит
ет страны

4

Мирный
атом. День
работника
атомной
промышле
нности

5

6

О
творчестве
. Ко Дню
музыки

Что такое
уважение?
Ко Дню
учителя

1

1

1

1

1

ходе школьного образования.
Формирующиеся ценности: жизнь,
созидательный труд, патриотизм
Русский язык — государственный
язык, объединяющий
многонациональную семью народов
Российской Федерации.
Современное разнообразие русского
языка, изменения в устной и
письменной речи под влиянием
цифровой среды. Грамотная,
логичная и понятная речь —
признак образованного человека и
залог успеха в будущем. Правила
использования стилей речи в
современной коммуникации.
Формирующиеся ценности: высокие
нравственные идеалы, патриотизм
Что такое цифровой суверенитет?
Как обеспечивается цифровая
безопасность государства и каждого
человека? Возможности цифрового
мира: как современные технологии
помогают учиться, работать и
осваивать новые горизонты. Мир
цифровых профессий: как создаются
новые технологии? Правила
безопасного поведения в сети и
угрозы цифрового мира.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, права и свободы
человека
Мирный атом — это использование
атомной энергии в мирных целях на
благо человечества. Контроль
распространения атомной энергии.
Уникальные атомные технологии и
достижения отечественной научной
школы. Влияние экологически
чистых и эффективных источников
энергии на будущее человечества.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, созидательный труд
Русская культура — признанное
мировое достояние человечества.
Реализация творческого потенциала
взрослых и детей Музыка как вид
искусства. Состояние развития
современной отечественной музыки:
жанры и направления.
Формирующиеся ценности:
приоритет духовного над
материальным, служение Отечеству
Уважение — это понимание
безусловной ценности каждого
человека. Осознанное уважительное
отношение к людям, к чужому
труду, к государству — фундамент
гармоничного развития общества.
Правила общения внутри семьи,

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение

https://разгов
орыоважном.
рф/

472

7

8

Как
понять
друг друга
разным
поколения
м?

О городах
России. Ко
Дню
народного
единства

9

Общество
безгранич
ных
возможнос
тей

10

Селекция
и
генетика.
К 170летию И.
В.
Мичурина

1

1

1

1

школы и коллектива. Подготовка к
взрослой жизни и формирование
ответственности. О роли педагога в
воспитании личности.
Формирующиеся ценности:
взаимоуважение, служение
Отечеству и ответственность за его
судьбу
Семья как ценность в жизни
каждого человека, основа любого
общества. Формирование общих
семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье.
Преодоление конфликтов и проблем
в общении за счет взаимоуважения
и обмена опытом. Формирующиеся
ценности: крепкая семья
Города России: разнообразие
культур, языков и вековых
традиций. Единство народов,
проживающих на территории
Российской Федерации.
Древнейшие города России как
хранители информации о наших
предках и культурного кода страны.
Изучение российских городов —
изучение страниц истории
Отечества. Роль государства в
развитии малых городов.
Возможности граждан в развитии
своей малой родины.
Формирующиеся ценности:
единство народов России,
гражданственность
Современное общество —
совокупность разных людей,
отличных друг от друга, но
имеющих единые потребности в
любви, уважении, дружбе, принятии
и самореализации. Роль цифровых
технологий в расширении
возможностей участия в
общественных процессах.
Готовность уважительно
воспринимать другого человека —
основа гармоничных отношений в
обществе. Формирующиеся
ценности: жизнь, взаимоуважение
Генетика и селекция —
перспективные области науки,
улучшающие жизнь общества.
Уникальные научные достижения
российских ученых прошлого и
настоящего. Открытия И. В.
Мичурина и их влияние на развитие
страны. Возможности для
подрастающего поколения в
познании мира и личном развитии.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, высокие нравственные

творческих заданий

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

473

11

12

Как
решать
конфликт
ыи
справлятьс
яс
трудностя
ми. Ко
Дню
психолога

Профессия
— жизнь
спасать

13

Домашние
питомцы.
Всемирны
й день
питомца

14

Россия —
страна
победител
ей. Ко
Дню
Героев
Отечества

15

Закон и
справедли
вость. Ко
Дню
Конституц
ии

1

1

1

1

1

идеалы
Конфликты и трудности —
естественный элемент развития
общества и каждого отдельного
человека. Поиск причины
конфликтов как ключ к их
разрешению. Совместные усилия и
внимание друг к другу как залог
преодоления трудностей. Правила
разрешения конфликтных ситуаций.
Формирующиеся ценности:
взаимопомощь, взаимоуважение,
коллективизм
Спасатели — специалисты, которые
помогают людям в опасных
ситуациях. Спасатель и риск ради
другого человека.
Профессиональные качества и
навыки спасателей. Поведение в
экстремальных ситуациях.
Ответственное отношение к своей и
чужой жизни, правила
безопасности. Формирующиеся
ценности: патриотизм, служение
Отечеству и ответственность за его
судьбу
Роль домашних питомцев в жизни
человека. Бережное отношение к
питомцам и ответственность за их
жизнь — качества владельца
домашних животных. Всемирный
день питомца объединяет людей
всей планеты для укрепления
ценностей дружбы и заботы о
животных. Правила безопасности
при общении с животными.
Формирующиеся ценности:
милосердие
Герои России с древнейших времен
и до современности. Традиции
героизма, мужества и
решительности — неотъемлемая
часть российской идентичности и
культурного кода. День Героев
Отечества — выражение
благодарности, признательности и
уважения за самоотверженность и
мужество. Формирующиеся
ценности: патриотизм, служение
Отечеству и ответственность за его
судьбу
Конституция Российской
Федерации — основной закон
страны. Конституция закрепляет
права и свободы человека как
высшую ценность. Справедливость
— одна из важнейших духовнонравственных ценностей
российского общества. Знание
законов страны как прямая

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

474

16

Совесть
внутри нас

1

17

Календарь
полезных
дел.
Новогодне
е занятие

18

Как
создают
мультфиль
мы?
Мультипл
икация,
анимация

19

Музейное
дело. 170
лет
Третьяков
ской
галерее

1

20

Как

1

1

1

обязанность каждого гражданина
России. Какие права и обязанности
есть у детей? Формирующиеся
ценности: справедливость, жизнь,
достоинство, права и свободы
человека
Совесть — внутренний ориентир,
помогающий отличить добро от зла.
Ключевая роль совести в
осуществлении личного выбора.
Влияние традиционных ценностей,
культуры и исторического опыта
страны на формирование
нравственных ориентиров личности.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, созидательный труд
Зимние каникулы — это время не
только для семейного доcуга и
отдыха, но и добрых дел. Чем
заняться на каникулах, чтобы
провести время с пользой:
составление календаря. Новогодние
традиции народов России. Подарки,
создание атмосферы новогодней
сказки для своих родных и близких.
Формирующиеся ценности: крепкая
семья, единство народов России,
взаимопомощь
История развития отечественной
мультипликации. Отечественная
школа мультипликации и ее
достижения. Мировое признание
советских и российских
мультипликационных фильмов.
Каждый фильм — это труд большой
команды профессионалов.
Современная мультипликация,
профессии этой сферы.
Формирующиеся ценности:
приоритет духовного над
материальным, гуманизм
Российские музеи — хранители
богатейшего материального и
нематериального наследия страны.
Сохранение исторического и
культурного наследия как
направление государственной
политики. Изучение, реставрация и
интерпретация памятников
искусства. Третьяковская галерея —
крупнейший музей русского
искусства и объект всемирного
достояния. Почему важно посещать
музеи? Профессии в сфере
музейного дела. Как создавать и
развивать школьный музей?
Формирующиеся ценности:
приоритет духовного над
материальным, служение Отечеству
Бизнес — ответственный выбор

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая

https://разгов

475

создавать
свой
бизнес?

21

Есть ли у
знания
границы?
Ко Дню
науки

22

Слушать,
слышать и
договарив
аться. Кто
такие
дипломат
ы?

23

Герой из
соседнего
двора.
Региональ
ный урок
ко Дню
защитника
Отечества

24

День
наставник
а

1

1

1

1

человека, возможность реализовать
свою мечту и принести пользу
обществу. Современные
предприниматели и их возможности
в развитии отечественной
экономики и улучшении жизни
людей. Бизнес — это не только
личный успех, но и ответственная
командная работа. С чего начать
свое дело? О мерах поддержки для
молодых предпринимателей в
нашей стране. Формирующиеся
ценности: коллективизм,
созидательный труд
Богатейшее наследие российской
науки и ее выдающихся
представителей. Технологическое
лидерство государства и развитие
науки. Как меняются научные
подходы с развитием цифровых
технологий? Государственная
поддержка науки и молодых
ученых. Как происходят
современные открытия? Как стать
ученым? Формирующиеся
ценности: патриотизм,
созидательный труд
Дипломатия — важная сфера
деятельности государства,
обеспечивающая защиту интересов
государства и российских граждан.
Специфика дипломатической
работы. Диалог между
государствами как основа
международной стабильности.
Навыки для жизни: как научиться
договариваться с окружающими
людьми и вести конструктивный
диалог. Формирующиеся ценности:
историческая память и
преемственность поколений,
многонациональное единство
Герой — реальный человек,
живущий рядом с нами, чья жизнь
является примером для
окружающих. В каждом регионе
России живут выдающиеся герои,
отважные, мужественные и
трудолюбивые. Что такое героизм?
Какие качества отличают героя?
Формирующиеся ценности:
патриотизм, единство народов
России
День наставника — важный
государственный праздник, который
позволяет закрепить статус
наставников, подчеркнуть
значимость этой деятельности и
повысить ее престиж. Роль
наставника в формировании и

беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение

https://разгов
орыоважном.
рф/

476

25

26

Большой.
За
кулисами.
250 лет
Большому
театру и
150 лет
Союзу
театральн
ых
деятелей
России

Как
справлятьс
яс
волнением
?

27

65 лет
триумфа.
Ко Дню
космонавт
ики

28

Как мусор
получает
«вторую
жизнь»?
Технологи
и
переработ
ки

1

1

1

1

профессиональном развитии
личности. Знаменитые россияне и
их наставники. К. Д. Ушинский как
основоположник научной
педагогики в России. Как найти
наставника? Формирующиеся
ценности: служение Отечеству,
созидательный труд
Русский театр — это не просто
сцена и кулисы, это зеркало
общества, отражающее эпохи,
нравы и судьбы страны. Театр —
семья разных профессий:
декораторы, костюмеры,
режиссеры, музыканты, дирижеры,
гримеры и многие другие.
Достижения русской театральной
школы, вошедшие в мировую
практику. Развитие школьных
театров в России. Формирующиеся
ценности: приоритет духовного над
материальным, созидательный труд
Волнение как естественное
состояние человека перед важным
событием в жизни. Контроль
эмоционального состояния, забота о
своем физическом и
психологическом здоровье. Какие
полезные привычки положительно
влияют на эмоциональное
состояние? Как их сформировать и
придерживаться? Формирующиеся
ценности: жизнь
Россия — одна из ведущих
космических держав. Развитие
космической отрасли —
приоритетное направление
национальных проектов.
Достижения прошлого как предмет
национальной гордости и мотивация
для будущих свершений
отечественной космонавтики. Труд
конструкторов, инженеров,
летчиков и других специалистов
открывает для страны и всего
человечества новые горизонты.
Формирующиеся ценности:
служение Отечеству, историческая
память
Состояние планеты — личная
ответственность каждого человека.
Почему об экологии должен
заботиться каждый
человек?Неосознанное потребление
как причина роста количества
мусора. Климатические изменения,
загрязнение окружающей среды.
Развитие системы переработки
отходов и роль государства в этом
процессе. Какие полезные привычки

творческих заданий

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

477

29

30

Что значит
работать в
команде?
Сила
команды.
Ко Дню
труда

Песни о
войне. Ко
Дню
Победы

1

1

Ценности,
которые
нас
объединя
ют

1

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВ
О ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

31

31

необходимо сформировать у себя?
Формирующиеся ценности:
созидательный труд
Команда — это друзья и
единомышленники, где каждый
вносит свой значимый вклад в
общее дело и помогает добиться
успеха. Развитие умения слышать
друг друга и трудиться вместе.
Умение слышать и трудиться
сообща, разделять успех и вместе
переживать неудачу. Примеры
коллективной работы в истории
страны. Формирующиеся ценности:
коллективизм, созидательный труд
Песня была участницей многих
великих свершений. В ней
отразилась история, судьба великой
страны. Влияние песни на чувство
сопричастности истории народа,
сохранение памяти о Великой
Отечественной войне
последующими поколениями.
Сохранение памяти о героях
Великой Отечественной войны как
нравственная ценность нашего
народа. Формирующиеся ценности:
единство народов России,
историческая память и
преемственность поколений
Занятие проходит по итогам всех
занятий года. Ценности — это
ориентир, который помогает
поступать правильно и
ответственно. Традиционные
ценности помогают чувствовать
себя частью народа, способствуют
укреплению общества и развитию
страны. Следование ценностям
помогает человеку развиваться и
достигать успеха. Уникальность
каждого человека и опыт разных
поколений обогащают общество, но
только в сочетании с единством,
взаимопомощью и уважением друг к
другу существует сильный и
сплоченный народ.
Формирующиеся ценности:
традиционные российские духовнонравственные ценности

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа в
группах, выполнение
творческих заданий

https://разгов
орыоважном.
рф/

478

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
1) цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средства
совершенствования их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации
требований Стандарта;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных
действий в структуре образовательной деятельности;
3) типовые задачи по формированию/развитию универсальных учебных действий;
4) описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
5) описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
6) планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
7) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
8) методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цели и задачи программы развития универсальных учебных действий у обучающихся
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования (далее Программа) направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы;
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоения
знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов
исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного
типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности (творческие конкурсы, научно-практические конференции, олимпиады и другие формы), возможность
получения практико-ориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
- возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков,
навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД - обеспечить организационнометодические условия для реализации
системно-деятельностного подхода с целью развития у обучающихся способности к самосовершенствованию и
саморазвитию в рамках урочной и внеурочной деятельности, таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли
самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами образовательной
организации.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД на уровне среднего общего образования
определяет следующие задачи:
- обеспечение преемственности программы формирования УУД при переходе от основного общего к среднему
общему образованию;

479

- организация взаимодействия всех участников образовательного процесса по совершенствованию навыков
проектной и исследовательской деятельности обучающихся, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким
образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное применение УУД в новых ситуациях;
- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию УУД, как в урочную, так и во
внеурочную деятельность обучающихся;
- повышение эффективность освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования за счет расширения возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном
проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой развитие и становление
каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития обучающихся 10-11 классов.
В основе формирования УУД в средней школе, так же как и в основной школе, лежит системно-деятельностный
подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей
образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности.
Старшие школьники уже включаются в новый тип деятельности — учебно-профессиональный. Учебная
деятельность для обучающихся 10-11 классов является средством реализации жизненных планов, поэтому она
направлена на структурную организацию и систематизацию индивидуального опыта путем его расширения и
пополнения. В этом возрасте учебная информация может быть осмыслена самостоятельно и ученики способны
самостоятельно выбирать формы получения информации.
Развитие познавательных процессов достигает достаточно высокого уровня и дети наравне со взрослыми
выполняют умственную работу. Качественно меняется мышление, достигая теоретического уровня. Подростки теперь
всегда пытаются сопоставить различные теории, точки зрения, т.е. «докопаться до истины».
Основной задачей учителя в этот период — предоставить обучающимся информацию для размышления,
которая будет иметь высокую степень проблемности, обеспечит свободный выбор и необходимость определения
собственной точки зрения. Информация лучше усваивается, если она построена по принципу «гипертекстовости», что
способствует ее самостоятельной обработке.
В это время формируется индивидуальный стиль деятельности, который опирается на стиль мышления
конкретного человека. Важной задачей педагога является обеспечение разнообразного содержания обучения путем
наполнения его аналитико-логической, образной, практической, аналитической по содержанию информации.
Обучающиеся пытаются избежать излишней опеки.
Переход от подростка к юношеству характеризуется стабилизацией эмоционального фона, повышением
самоконтроля, саморегуляции. В задачах можно использовать эмоционально-образный стиль, изображения типичных
отношений человека и общества.
Активно идет развитие мотивированной сферы. Главное место в обучении теперь занимают мотивы, связанные
с самоопределением и подготовкой к самостоятельной взрослой жизни. Формируются интересы к теоретическим
проблемам и исследованиям, научной деятельности, поискам, самостоятельной исследовательской деятельности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно
определить как совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию;
- обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Предметное обучение-основной ресурс реализации программы. Содержание предметного обучения,
направленное на формирование УУД, отражено в рабочих программах. Универсальные учебные действия
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого

480

уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является
уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный
этап в становлении УУД. Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а так же постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
– поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;
– структурирование знаний;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
– определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Важно отметить такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия
обучающимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково – символические действия:
– моделирование,
– преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта (пространственно - графическая или знаково - символическая);
– преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логическими универсальными действиями являются:
– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
– синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие,
выведение следствий;
- установление причинно - следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на
установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче
увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал. Результатом формирования/развития познавательных
универсальных учебных действий будут являться умения:
– произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
– использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;
–ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов;
- уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
–уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественны признаков;
– уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
– уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- уметь устанавливать причинно - следственные связи;
– уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
– уметь устанавливать аналогии;
– владеть общим приемом решения учебных задач.
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного
пространства родного края (малой родины);
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости
от конкретных условий.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров

481

по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками- определение цели, функций участников,
способов взаимодействия;
– постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
– разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка способов и его реализация;
– управление поведением партнёра -контроль, коррекция, оценка его действий;
– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Существенное значение для формирования/развития коммуникативных универсальных действий, как и для
формирования личности ребенка в целом, имеет организация совместной работы учащихся в группе.
Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные
способности ребёнка, включающие в себя:
– желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);
– знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с
коммуникативными навыками «Я знаю!»);
– умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я умею!»), включающее
умение слушать собеседника,
- умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:
– целеполагание как постановка учебной задачи того, о что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
– планирование -определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
– прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
– коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия. Вслучае расхождения
эталона, реального действия и его продукта;
– оценка -выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения;
– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Критериями сформированности у обучающегося регуляции своей деятельности может стать способность:
– выбирать средства для организации своего поведения;
– запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
– планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
– предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
– начинать и заканчивать действие в момент;
– тормозить ненужные реакции.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением осознанности самого
процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего
становления обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может
учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны,
обусловлен спецификой возраста, а с другой - глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного развития происходит
возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом
базируется начальная профессионализация: впроцессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития,
поставить задачу развития компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является широкий перенос
сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации.
Воспитанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия
начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного общего образования,
предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в
различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),

482

осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах,
принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные особенности и социальную
ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного
уровня (района, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает начинающееся
профессиональное самоопределение обучающихся (при том, что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с
осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в
отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей. Недостаточный
уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий к началу обучения на уровне среднего
общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся.
Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего
будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны
без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого
управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных универсальных учебных
действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют коллективнораспределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно
разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций. Последнее тесно связано с
познавательной рефлексией.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является залогом успешного
формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание сформированных компетенций,
обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста.
Важной характеристикой уровня среднего общего образования является повышение вариативности.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные
требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого
учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет
как набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении
содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных
учебных действий в школе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Личностные УУД
Критерии сформированности личностных
Связь с предметами и внеурочной деятельностью
УУД
Показывает на карте территорию и границы РФ
Предметы: история, география, русский язык,
и Москвы и Московской области, выделяет их
литература, курсы по выбору.
географические и экономические особенности, даёт
Внеурочная деятельность: классные часы,
аргументированную оценку основных исторических
дискуссии, экскурсии, социальные проекты, олимпиады,
событий, характеризует достижения, традиции и
научно- практические конференциисоответствующей
памятники страны и Свердловской области.
тематики.
Называет и характеризует государственное и
Предметы: история, обществознание, русский язык,
социально- политическое устройство РФ,
литература, ОБЖ, курсы по выбору.
государственную символику РФ и государственные
Внеурочная деятельность: классные часы,
праздники РФ.
дискуссии, экскурсии, социальные проекты и акции,
Устанавливает причинно - следственные связи
олимпиады, научно- практические конференции
между общественными и политическими событиями. соответствующей тематики.
Проявляет готовность к служению Отечеству, его
защите.

483

Осознаёт значение русского языка как
государственного языка Российской
Федерации. Стремится к сохранению чистоты языка:
осознанно использует в речи нормативные
конструкции, выразительные средства.
Характеризует основные правовые положения
демократических ценностей, закрепленные в
Конституции РФ, перечисляет и выполняет основные
права и обязанности гражданина. Выполняет нормы и
требования Правил внутреннего распорядка
обучающихся.
Положительно принимает национальную
идентичность свою и других. Может
рассказать о вкладе национальной культуры в
историческое развитие культуры РФ.
Равноправно сотрудничает со сверстниками и
взрослыми любых национальностей и
вероисповедания, проявляет неприятие идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции;
дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям.
Осуществляет личностный выбор на основе
знания и понимания моральных норм. Осознанно и
ответственно относится к собственным поступкам,
может намечать планы самовоспитания. Готов к
сознательному самоограничению в поступках и
поведении.
Проявляет сопереживание и позитивное
отношение к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам. Заботится об окружающих. Умеет
оказывать первую помощь.
Проявляет уважение и заботу о членах семьи,
окружающих. Осознает роль и место семьи в жизни
человека и общества. Принимает ценности семейной
жизни.
Стремится к самовыражению, самореализации и
социальному признанию.
Участвует в школьном самоуправлении.
Волонтёрское движение, олимпиады, конференции.
Сохраняет устойчивый интерес к учению,
ориентируясь на личные представления о будущем.
Самостоятельно формирует индивидуальный
учебный план с учётом дальнейших
профессиональных намерений. Аргументирует выбор
дальнейшего образования. Строит жизненные планы
с учетом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий. Проявляет
готовность к самообразованию с использованием
ресурсов школы и других образовательных
организаций.
Оценивает действия свои и сверстников на
основе правил безопасного поведения и норм
здорового образа жизни. Придерживается в
различных ситуациях правил безопасного поведения
и норм здорового образа жизни.
Понимает влияние социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной

Предметы: русский язык, литература, история,
обществознание, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, олимпиады, конкурсы, научно- практические
конференции соответствующей тематики.
Предметы: русский язык, и история, обществознание,
курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, олимпиады, конкурсы, научнопрактические
конференции соответствующей тематики
Предметы: история, география, обществознание,
русский язык, литература, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, экскурсиисоциальные проекты, олимпиады,
научно-практические конференции соответствующей
тематики
Все предметыучебного плана, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, социальные проекты и акции, научнопрактические конференции соответствующей тематики

Все предметыучебного плана, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, социальные проекты и акции, научнопрактические конференции соответствующей тематики.
Все предметы учебного плана, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, социальные проекты и акции, волонтёрское
движение.
Все предметы учебного плана, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, День семьи, совместные мероприятия с
родителями.
Все предметы учебного плана, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: школьное
самоуправление, классные часы, дискуссии, социальные,
творческие, научно- исследовательские проекты и акции.
Все предметы учебного плана, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, профориентационные мероприятия, творческие,
научно- исследовательские проекты и акции, олимпиады,
конференции, предметные недели.

Предметы: физическая культура, ОБЗР.
Внеурочная деятельность: классные часы, занятия в
спортивных секциях, спортивные состязания, социальные
проекты и акции, Дни здоровья.
Предметы естественно - научной области, курсы по
выбору.

484

среды. Проявляет нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии. Приобретает
опыт эколого- направленной деятельности.
Проявляет уважение к труду и людям труда,
трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности. Осознаёт
необходимость дальнейшей трудовой
профессиональной деятельности как возможность
участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем
Проявляет интерес к произведениям
художественной культуры, участвует в
художественной деятельности и организует её.
Познавательные УУД
Критерии сформированности познавательных УУД
Осуществляет развёрнутый информационный
поиск (выделяет и анализирует текстовые и
внетекстовые компоненты), устанавливает на основе
этого анализа новые познавательные задачи.
Объединяет предметы и явления в группы по
определённым признакам, различая существенные и
несущественные, сравнивает, классифицирует,
устанавливает аналогии
Самостоятельно обобщает факты и явления;
формулирует определения к понятиям. Устанавливает
причинно-следственные связи, в т. ч. определяет
обстоятельства, которые предшествовали
возникновению связей между явлениями, и следствия
этих связей
Строит рассуждение и делает вывод, подтверждая
собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными
Читает и использует в схеме знаки и символы.
Создает, преобразует вербальные, материальные и
информационные модели для представления
выявленных связей, отношений и противоречий.
Переводит информацию из одной формы в другую
(графическую, символическую, схематическую,
текстовую и др.)
Структурирует и преобразует текст, переходит от
одного представления данных к другому. Выполняет
смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей.
Составляет вторичные тесты на основе прочитанного
текста.
Критически оценивает, аргументируя, содержание
и форму текста. Подвергает сомнению достоверность
информации, распознаёт и фиксирует ее
недостоверность и противоречивость, обнаруживает
пробелы и находит пути восполнения этих пробелов на
основе имеющихся знаний, жизненного опыта.
Находит и приводит критические аргументы в
отношении действий и суждений другого; разумно
относится к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс
собственного развития.
Самостоятельно выделяет и формулирует
познавательную цель, гипотезу и проверяет их.

Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, экологические
проекты и акции, олимпиады, конференции
соответствующей тематики
Все предметы учебного плана, курсы по выбору.
Внеурочная деятельность: классные часы,
дискуссии, профориентационные мероприятия,
профессиональные пробы, социальные проекты и акции

Предметы: русский язык, литература, история, курсы
по выбору.
Внеурочнаядеятельность: классные часы, экскурсии,
творческие конкурсы и акции
Связь с предметами и внеурочной деятельностью
Все предметы учебного плана, курсы по выбору,
индивидуальный проект: Применение приёмов
технологии критического мышления.
Решение типовых задач на развитие общеучебных
и логических умений.
Подготовка и проведение учебной дискуссии.
Работа со словарями и справочниками.
Все предметы учебного плана, курсы по выбору,
индивидуальный проект: Применение приёмов
технологии критического мышления. Решение
типовых задач на развитие общеучебных и логических
умений.
Подготовка и проведение учебной дискуссии.
Работа со словарями и справочниками.
Составление схем-опор, кластеров, таблиц,
диаграмм, ментальных карт. Работа с планом,
тезисами, конспектами
Внеурочная деятельность: Участие в
олимпиадах и научно-практических конференциях.
Подготовка ипроведение мероприятий в
рамкахпредметных недель. Участие в
дискуссионномклубе старшеклассников.

485

В области постановки и решения задач выходит за
рамки учебного предмета и осуществляет
целенаправленный поиск возможностей для широкого
переноса средств и способов действия.
Выстраивать индивидуальную образовательную
траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и
ресурсные ограничения.
Коммуникативные УУД
Критерии сформированности
коммуникативных УУД
Определяет участников коммуникации исходя
из соображений результативности взаимодействия,
а не личных симпатий
Создает правила взаимодействия.
Придерживается ролей в совместной
деятельности, сохраняя собственную линию
поведения. Занимает позицию руководителя в
учебном взаимодействии
Осуществляет взаимный контроль, коррекцию,
оценку действий партнеров на основе критериев,
оказывает необходимую помощь.
Анализирует ситуацию общения (выделяет
цели и мотивы действий партнера; квалифицирует
действия) и адекватно на нее реагирует.
Задает вопросы, необходимые для организации
совместной деятельности с партнером.
Сравнивает разные точки зрения; принимает
мнение, доказательство собеседника.
Аргументирует и выражает собственное
мнение, корректно его отстаивает, критически к
нему относится, с достоинством признавая
ошибочность.
Фиксирует начало конфликтной ситуации,
договаривается и приходит к общему решению при
столкновении интересов.
Формулирует и обосновывает оценочный
вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после ее завершения.
Использует речевые средства для
планирования и регуляции своей деятельности,
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей.
Формулирует тему высказывания четко,
компактно; выбирает объем высказывания в
зависимости от ситуации и цели общения;
определяет границы содержания темы, составляет
план высказывания.
Строит высказывание тезисно; формулирует
выводы из собственного текста; подбирает к
тезисам соответствующие примеры, факты,
аргументы; пользуется первоисточниками (делает
ссылки, цитирует).
Строит высказывания в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, включая подбор
выразительных средств.

Связь с предметами и внеурочной деятельностью
Все предметы учебного плана, курсы по выбору,
индивидуальный проект: Групповые формы работы.
Учебные диспуты и дискуссии. Деловые и ролевые игры
Преимущественнопредметы областей «Русский язык
и литература», «Иностранные языки», «Общественные
науки».
Внеурочная деятельность: классные часы,
социальные проекты и акции, волонтёрские инициативы.

Регулятивные УУД

486

Критерии сформированности регулятивных
Связь с предметами и внеурочной
УУД
деятельностью
Самостоятельно определяет цели, задает
Все предметы учебного плана, курсы по выбору,
параметры и критерии, по которым можно определить,
индивидуальный проект: решение типовых задач для
что цель достигнута на основе анализа проблем,
развития регулятивных умений.
образовательныхрезультатов и возможностей.
Внеурочная деятельность:
Обосновывает свои целевые приоритеты на
самостоятельноепланирование, организация и
основе оценки возможных последствий достижения
проведениемероприятий различной направленности
поставленной цели в деятельности, собственной жизни
врамках работы Совета старшеклассников,советов дела
и жизни окружающих людей, основываясь на
- участие в подготовке и изданиишкольной газеты.
общечеловеческих ценностях.
Формулирует задачи как шаги по достижению
поставленной цели в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях.
Оценивает материальные и нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной
цели.
Выделяет пути, составляет и корректирует план
достижения цели, решения проблемы, выстраивает
свою индивидуальную образовательную траекторию,
учитывая условия (в т. ч. потенциальные затруднения),
оптимизируя материальные и нематериальные
затраты.
Выделяет альтернативные способы достижения
цели и выбирает наиболее
эффективный способ, в т. ч. на основе
прогнозирования.
Осуществляет эффективный поиск ресурсов,
необходимых для достижения поставленной цели.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям.
1.Русский язык и литература
1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения языковых
единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении (например, традиционный
принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и другие);
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение слова путем установления
родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем сложного
предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне
слова, правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся данных, представленных
в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и неверные суждения,
устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом собственного речевого и
читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;

487

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские
действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической сочетаемости слов, об
особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных средств языка, о
причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически оценивать их
достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе примеров о роли русского
языка как государственного языка Российской Федерации, средства межнационального общения, национального языка
русского народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в собственную
речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и правописания, лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного материала,
проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и методами современного
литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных произведений.
1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации из энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой аудитории, выбирать
оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать свое отношение
к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно выбирать
формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать индивидуальный и
(или) коллективный учебный проект.
1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную работу: меру
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать
их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий
общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе; оценивать
приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять взаимосвязи
между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе чтения
художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных

488

произведениях.
2. Иностранный язык
2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические и
исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами иностранного и
родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; сравнивать,
классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка (например,
грамматических конструкций и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в собственных высказываниях;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей единиц
изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского
проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за языковыми
явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению соответствий и различий в
культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для
получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически оценивать и
интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на иностранном языке,
участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых средств
изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и другие) в
соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные
стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде
плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно
выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с целью решения
поставленной коммуникативной задачи.
2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и координировать
свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного
решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного общения.
3. Математика и информатика
3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями; формулировать

489

определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей
математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между объектами, понятиями,
процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, исследования,
оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новых условиях.
3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям, воспринимать ее
критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать, моделировать
математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью
формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать неверные
утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать
предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов, оценивать адекватность
модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход эксперимента,
исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и
графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и другие), используя
преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных

490

процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
4. Естественно-научные предметы
4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических, биологических
явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием физических законов и теорий,
например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у
веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например, инерциальная
система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать модельные
представления при решении учебных познавательных и практических задач, применять модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности, например, анализировать и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы
безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения
групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять основные принципы
действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские
действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с током; явления
электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний математического маятника от параметров
колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например: зависимости периода
обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока
от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой пропорциональной
зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном
уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами,
например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием физических величин, например:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например, распознавать
физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные задачи, в том
числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчетные задачи с неявно заданной физической
моделью, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из
других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать качественные задачи
с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения; конструирование
кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,

491

коммуникативных и организационных задач, использовать информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач, результатов
учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о современной естественно-научной
картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и интерпретации
результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе
дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам
"Движение в природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в
природе").
4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии, биологии, выявлять
проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и химии, план
выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в групповой работе
над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям,
возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении качественных и
расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных
исследований или решения физических задач.
5. Общественно-научные предметы
5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно-нравственные ценности,
раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на основе знаний об
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации социальных явлений
прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления и типам
государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов
общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их роль и
последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы
развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые исследовательские
действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования и обоснования
собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной точки зрения по
дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для

492

доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм
решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический
метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и различать в ней события,
явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию
по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа социальной
информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях государственной политики
в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных исторических
источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей политического,
социально-экономического и историко-культурного развития России как многонационального государства, знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена коллектива при
участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной
подготовкой.
5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя социальногуманитарные знания для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем формам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование
универсальных учебных действий
Основные требования ко всем формам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование
универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
–обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении, проектной и
учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм освоения
предметного материала;
- обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся, полученные вне
школы, в результаты в форматах, принятых в школе (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
–обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся предъявления
продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий.

493

Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать
соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУДобеспечивается созданием
условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и формирования
метапредметных понятий и представлений. Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования организовываются образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные семинары;
– образовательные экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки итехнологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе (социологией,
бизнесом и др.);
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, региона, мира в
целом.
Типовые задачи по развитию познавательных УУД
Наименование УУД
Типовая задача
Типовая задача оценки
развития
а) базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне; устанавливать
существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
1. Наблюдать и анализировать свою
Проследить за ходом и процессом
Оценить ход выполнения учебного
учебную и познавательную
выполнения задания другим учащимся,
задания с точки зрения соблюдения
деятельность и деятельность других
при необходимости оказать помощь.
времени, алгоритма, правил,
обучающихся в
Проследить, просчитать динамику
порядка, последовательности и др.
процессевзаимопроверки
результатов своей учебной деятельности
2. Соотносить реальные и
Определить, насколько отличается
Оценить, соответствует ли реальный
планируемые результаты
полученный результат от
результат запланированному. Если
индивидуальной образовательной
запланированного (по качеству продукта, нет, найти причины
деятельности и делать выводы
отметке за работу, уровню знаний,
несоответствия
умений)
3. Принимать решение в учебной
Найти способ решения учебного задания, Доказать правильность
ситуации и нести за
или определить цель его выполнения, или (рациональность, верность,
негоответственность
выбрать те действия, которые
оптимальность) выбранного способа
необходимы для выполнения задания
или действий выполнения задания с
точки зрения достиженияцели
4. Самостоятельно определять
Предположить (определить), благодаря
Оценить, благодаря чему получен
причины своего успеха
или
чему выполнено или не выполнено
конечный результат. Если результат
неуспеха и находить способы выхода задание (почему получен или не получен
не нравится, не тот, который
из ситуациинеуспеха
результат)
хотелось бы получить:
предположить, что и/или как можно
сделать, чтобы исправитьситуацию
5. Ретроспективно определять, какие Проанализировать ход выполнения
Оценить свою деятельность,
действия по решению учебной задачи действий и ответить на вопрос: благодаря определив причины того или иного
или параметры этих действий привели чему получено то или иное качество
качества продукта
к получению имеющегося продукта
продукта (текста, презентации,
учебнойдеятельности
творческой работы, др.)
6. Демонстрировать приемы
регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения
(устранения эмоциональной

Оценить свое эмоциональное состояние,
способствует ли оно работе на уроке

Предложить прием эмоциональной
и/или психофизиологической
настройки на урок и после
выполнения оценить его
эффективность

494

напряженности), эффекта
восстановления (ослабления
проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения
психофизиологической
реактивности)
б) базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
- способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
- овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
- формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные
в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт; разрабатывать план решения проблемы с
учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать
знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
- ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
1.Подбирать слова, соподчиненные
В определении изучаемого явления
В ряду изучаемых явлений
ключевому слову, определяющие
найти ключевое слово, словосочетание,
распознать то (те), которое имеет
его признаки и свойства (под идеи)
определить соподчиненные ему слова,
выделенные или данные
понятия и найти их значение с точки
признаки и свойства
зрения признаков и свойств ключевого
слова
2. Выстраивать логическую цепь
В определении изучаемого явления
Привести доказательство того, что
ключевого слова и соподчиненных
найти ключевое слово, словосочетание,
рассматриваемое явление относится
ему слов
определить соподчиненные ему слова и
к ряду изучаемых
выстроить логическую цепочку между
ними, или перефразировать определение,
используя только ключевое слово и
связанные с ним, соподчиненные
емуслова. Проанализировать
определение изучаемого явления,
выявить взаимосвязи между
используемыми в определении
понятиями и восстановить
логическуюцепочку
3. Выделять признак двух или
В ряду изучаемых явлений, предметов
В ряду изучаемых явлений,
нескольких предметов или явлений
найти общий признак, свойство и на этом предметов распознать схожие и
и объяснять их сходство
основании объяснить их сходство
обосновать, что именно
ихобъединяет
4. Объединять предметы и явления в Ряд изучаемых явлений, предметов
Построить классификацию
группы по определенным
разбить по группам и объяснить, на
изучаемых явлений, предметов,
признакам, сравнивать,
основании чего
сделатьвывод
классифицировать и обобщать факты
иявления
5. Выделять явление из общего ряда
В ряду изучаемых явлений, предметов
Обосновать правильность
других явлений
найти явление, предмет, имеющий
выделения явления, предмета в ряду
указанные признаки
изучаемых
6. Определять обстоятельства,
Для ряда изучаемых явлений (событий)
Для ряда изучаемых явлений,
которые предшествовали
найти факторы, благодаря которым они
событий найти обстоятельства,
возникновению связи между
возникли (существовали, происходили).
связывающие между собой эти
явлениями, из этих обстоятельств
Из нескольких факторов (условий,
явления, события.
выделять определяющие, способные ситуаций) выбрать тот, который и
Обосновать, по каким причинам и с

495

быть причиной данного явления,
выявлять причины и
следствияявлений
7. Строить рассуждение от общих
закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям

8. Строить рассуждение на основе
сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки
9.Излагать полученную
информацию, интерпретируя ее в
контексте
решаемой задачи
10. Самостоятельно указывать на
информацию, нуждающуюся в
проверке, предлагать и применять
способ проверки достоверности
информации
11. Вербализовать эмоциональное
впечатление, оказанное на
него
источником

12.Объяснять явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в
ходе познавательной и
исследовательской деятельности
(приводить объяснение с
изменением формы представления;
объяснять, детализируя или
обобщая; объяснять с заданной
точки зрения)

определил дальнейший ход развития
событий, само существование явления.
Определить, к каким последствиям
привела череда событий, связь
изучаемых явлений
В ряду изучаемых явлений, событий
найти частное. Определить, как связаны
данные явления, события. Определить,
есть ли и если есть, то какая
закономерность для ряда данных
явлений, событий. Подтвердить
изучаемую, общеизвестную
закономерность частными случаями,
явлениями, событиями
Сравнить предметы и явления из ряда
изучаемых, найтиобщие
признаки. Рассказать, как именно данные
признаки проявляются в каждом из них
Дополнить информационный блок
учебной задачи недостающей
информацией, объяснить, почему именно
эта информация необходима
Выделить из текста информацию,
которая нуждается в анализе,
проработке, проверке на достоверность.
Найти способы проверки достоверности
информации и продемонстрировать их
применение.
Определить свое эмоциональное
впечатление от произведения искусства,
содержания текста, изучаемого события,
явления, предмета, др., ответ обосновать.
Выбрать из перечня эмоциональных
реакций, ту, которая наиболее близко
Передает собственное эмоциональное
впечатление, испытываемое «здесь и
сейчас», свой выбор обосновать
Привести примеры, провести аналогию,
определить закономерность в ряду
изучаемых явлений, процессов, связей,
отношений.
Объяснить явления, процессы, связи,
отношения с точки зрения их
взаимосвязей, причин, значимости, роли
и т. д.
Объяснить установленные или
выявленные связи, отношения
Предположить, что
могло послужить
причинами для данного события,
явления; какими могли бы быть
последствия, если бы события,
явленияпроисходили, развивались подругому.

какими последствиями возникли и
существовали явления,
происходилисобытия
Доказать, что данное явление,
событие, выражение является
частным (или отражает
закономерность)

Объяснить, на основании чего
объединены данные явления,
предметы
Объяснить важность
(необходимость, достаточность,
неважность) полученных сведений,
фактов, другой информации для
решения задачи
Выделить из данного текста
информацию и проверить ее.
Проверить достоверность
информации. Ответ обосновать
Описать свои чувства, эмоции,
вызванные Произведением
искусства, Содержанием текста,
Изучаемым событием, явлением,
предметом и др.

Провести исследование на заданную
тему и подготовить по его
результатам сообщение,
презентацию, интеллект-карту

13. Выявлять и называть причины
Провести причинно-следственный
события,явления, в том числе
анализ события, явления
возможные причины / наиболее
вероятные причины, возможные
последствия заданной причины
самостоятельно
в) работа с информацией:
- владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
- оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,

496

коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
1. Определять необходимые
Из информации, в которой есть
Доказать, что выделенная единица
ключевые поисковые слова
необходимость, вычленить единицу
являетсяключевой
изапросы
(слово, понятие, фразу), которая
определяетосновной (ключевой,
важный, главный) смысл информации
2. Осуществлять взаимодействие с
Найти необходимую информацию в
Оценить, сравнить найденную в
электронными поисковыми
разных (например, в 7-ми) поисковых
разных поисковых системах,
системами, словарями
системах, словарях. Составить рейтинг
словарях информацию на
поисковых систем по
соответствие ключевой единице.
комфортностииспользования
Обосновать выбор использованной
поисковой системы
3. Формировать множественную
Проанализировать источники
Создать каталог источников
выборку из поисковых источников
информации по заданной теме с точки
информации по заданной теме в
для объективизации
зрения достоверности
помощь одноклассникам.
результатовпоиска
предоставляемойинформации
Найти несколько разных
источников искомой информации и
оценить их с точки зрения
объективности результатовпоиска
4. Соотносить полученные
Проанализировать полученную
Оценить свою деятельность с точки
результаты поиска со своей
информацию на соответствие поисковой
зрения полученной информации (к
деятельностью
задаче. Привести примеры способов и
тем ли результатам пришли,
средств нахождения нужной
выполняя те или иные действия)
информации
5. Целенаправленно искать и
Найти информацию в интернете по
Доказать, что использованные
использовать информационные
заданной теме ииспользовать ее для
ресурсы соответствуют
ресурсы, необходимые для решения
выполнениязадания
поставленнойзадачи
учебных и практических задач с
помощьюсредств ИКТ
6. Выбирать, строить и использовать Изучить технологию и технику обмена
Оценить полученное сообщение с
адекватную информационную
электронными сообщениями. Обменятся
точки зрения правильности, полноты
модель для передачи своих мыслей
электронными сообщениями с учителем,
представленной информации
средствами естественных и
одноклассником по заданнойтеме
формальных языков в соответствии
сусловиями коммуникации
7. Выделять информационный
Выделить в учебном задании
Обосновать алгоритм выполнения
аспект задачи, оперировать
информацию, другие данные, составить
учебного задания
данными, использовать модель
алгоритм его выполнения
решениязадачи
8. Использовать компьютерные
Создать презентацию по заданной теме,
Представить презентацию, рассказать
технологии (включая выбор
подготовить выступление с
об использовании инструментов ИКТ
адекватных задаче
аудиовизуальной поддержкой
при ее подготовке
инструментальных программноаппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и
коммуникационных
учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов,
создание презентаций и др.
9. Использовать информацию с
Проверить заданный текст на плагиат.
Оценить свою работу (презентацию,
учетом этических и правовыхнорм
Подготовить сообщение опоследствиях
текст) с точки зрениясоблюдения
нарушения авторского права
этических и правовых норм
10. Создавать информационные
Изучить технологию создания
Оценить свою работу (презентацию,
ресурсы разного типа и дляразных
информационных ресурсов разного типа
текст) с точки зрения соблюдения
аудиторий, соблюдать
и для разных аудиторий, правила
правил информационной
информационную гигиену и правила информационной гигиены и
безопасности
информационной безопасности
безопасности. Создать в цифровой среде
доклад, презентацию, видеоряд и пр. с

497

соблюдением правил информационной
гигиены и безопасности
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования - открытость. Это
предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся
сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее. Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с детьми иных
возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности для
выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели
коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных
норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование всех
возможностей коммуникации, относятся: научно-практические конференции школьного, муниципального и
регионального уровней.
Материал, используемый для постановки задачи на научно-практических конференциях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего. Комплексные задачи таких проектов
(исследовательских работ) направлены на решение проблем местного сообщества, на изменение и улучшение жизни
местного сообщества.
Так же к значимым проектам в формировании коммуникативных УУД относится:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за рамки
образовательной организации.
Типовые задачи по развитию коммуникативных УУД
Наименование УУД
Типовая задача развития
Типовая задача оценки
а) общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия;
- аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств
1. Определять задачу
Подготовить сообщение на заданную
Оценить собственное выступление с
коммуникации и в соответствии с
тему и оформить наглядный материал
точки зрения правильности
ней отбирать речевые средства
использования понятий итерминов
2. Отбирать и использовать
Ответить на вопросы одноклассников
Оценить правильность и
речевые средства в процессе
по теме сообщения. Подготовить
соответствие теме вопросов иответов
коммуникации с другими людьми
вопросы по темесообщения
(диалог в паре, в малой группе и
т.д.)
3. Представлять в устной или
Составить алгоритм выполнения
Составить последовательный план по
письменной форме развернутый
(решения) данного задания
выполнению данного задания
план собственнойдеятельности
4.Соблюдать
нормы
Подготовить выступление, ответ с
Оценить качество и временные
публичной речи и регламент в
учетом регламента и соблюдением
показатели выступления
монологе и дискуссии в
культурыречи
соответствии с коммуникативной
задачей
5. Высказывать и обосновывать
Высказать свое мнение с приведением
Оценить сообщение одноклассника
мнение (суждение) и запрашивать
примеров о подготовленном
мнение партнера в рамках диалога
сообщении.
Попросить одноклассников оценить
своесообщение

498

6. Принимать решение в
Найти общее решение (или
Оценить удовлетворенность
ходедиалога и
согласовывать
компромисс мнений)
диалогом
его ссобеседником
7. Создаватьписьменные
Одноклассникам записать основные
Оценить правильность
«клишированные» и
тезисы сообщения (вопросов-ответов
использования в сообщении
оригинальные тексты с
участников диалога)
терминов ипонятий
использованием необходимых
речевых средств
б) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению:
составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
- осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
1. Определять возможные роли в
При распределении ролей в группе
Обосновать свои возможности для
совместной деятельности
познакомиться с функциями каждой
выполнения той или инойроли
роли и выбрать ту роль, с которой
справишься
2. Играть определенную роль в
Выполнить действия своей роли в
После выполнения задания оценить
совместной деятельности
деятельности группы для решения
качество своих действий в
поставленной задачи
выполняемой роли в даннойгруппе
3. Принимать позицию
Сформулировать правила работы в
(Оценивается в процессе наблюдения
собеседника, понимая позицию
группе и придерживаться их. Привести
за соблюдением правил работы в
другого, различать в его речи:
из речи собеседника примеры его
группе). Привести пример своей
мнение (точку зрения),
мнения (точки зрения), доказательства
точки зрения, пример доказательства
доказательство (аргументы),
(аргументов), используемых фактов;
с использованием фактов, пример
факты; гипотезы, аксиомы,теории
определить, что именно использовал в
гипотезы, аксиомы и теории
речи собеседник (гипотезы, аксиомы,
теории)
4.Определять свои действия и
Проанализировать работу в группе с
Оценить, какие именно действия
действия партнера, которые
точки зрения успешности выполнения
повлияли на успешное
способствовали или
учебной задачи
сотрудничество вгруппе
препятствовали продуктивной
коммуникации
5. Строить позитивные отношения
Оказать помощь однокласснику,
Выполнить задание в паре, в группе
в процессе учебной и
партнеру в группе в решении учебной
(наблюдение за отношениями в
познавательной деятельности;
задачи
совместной деятельности)
6. Корректно и аргументированно
Высказать и обосновать свою
Привести аргументы в
отстаивать свою точку зрения, в
точкузрения. Привести
доказательство своей точки зрения
дискуссии уметь выдвигать
контраргументы вдискуссии
контраргументы, перефразировать
свою мысль (владение механизмом
эквивалентныхзамен)
7. Критически относиться к
Сравнить свою точку зрения с мнением
Сделать вывод о правильности или
своему мнению, с достоинством
другого человека, внести коррективы в
ошибочности своего мнения.
признавать ошибочность своего
свое высказывание
мнения (если оно таково) и
корректировать его
8. Предлагать альтернативное
Предложить способ разрешения
Найти наиболее рациональное
решение в конфликтнойситуации
проблемной ситуации
решение в проблемной ситуации
9. Выделять общую точку зрения
в дискуссии

Сравнить свою точку зрения с
мнением другого (других) участника
дискуссии, выделить общее

Обобщить точки зрения и сделать
вывод

499

10. Договариваться о правилах и
вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной
перед группойзадачей
11. Организовывать учебное
взаимодействие в группе
(определять общие цели,
распределять роли, договариваться
друг с другом и т. д.)
12. Устранять в рамках диалога
разрывы в коммуникации,
обусловленные непониманием/
неприятием со стороны
собеседника задачи, формы или
содержаниядиалога
13. Использовать вербальные
средства (средства логической
связи) для выделениясмысловых
блоков своеговыступления
14. Использовать невербальные
средства или наглядные
материалы, подготовленные
/отобранные под руководством
учителя
15. Делать оценочный вывод о
достижении цели коммуникации
непосредственно после
завершения коммуникативного
контакта и обосновывать его

Сформулировать правила работы
группы в соответствии с поставленной
задачей и придерживаться их

Оценить свой вклад в решение
поставленной задачи

Определить и выполнить действия в
качествекомандира (капитана, лидера)
группы, который обозначит роли
других участников

Оценить выполнение своих задач как
капитана, командира, лидера
группы и остальных участников
группы

Переформулировать вопрос, задание
так, чтобы было понятно собеседнику.
Оценить ситуацию со стороны,
посмотреть на нее «глазами»
собеседника

Задать вопросы, задание так, чтобы
при его выполнении не возникало
затруднений.
Оценить конфликтную ситуацию с
точки зрения причин, приведших
кней
Оценить объективность приведенных
примеров

Привести примеры из текста
сообщения
Подготовить /отобрать под
руководством учителя наглядные
средства для иллюстрирования
сообщаемого

Оценить целесообразность
использования подобранных
наглядных средств

Составить отзыв о сообщении
одноклассника

Оценить правильность
использования речевых средств в
соответствии с задачей
коммуникации

Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием условий
для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося. Для формирования регулятивных учебных действий
целесообразно использовать возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории.
Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников ресурсов,
необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками, фондами,
представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Типовые задачи по развитию регулятивных УУД
Наименование УУД
Типовая задача развития
Типовая задача оценки
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;

500

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
1. Анализировать существующие Из учебного задания выделить те
Определить, какие именно
и планировать будущие
знания/ умения, которыми владеет и знания/умения необходимы для
образовательные результаты
которых не хватает для ее решения
решения учебного задания
2. Идентифицировать
Установить взаимосвязь между
Оценить свои потенциальные
собственные проблемы и
знанием и незнанием материала,
возможности в выполнении учебного
определять цель обучения
необходимого для выполнения
задания, каких именно знаний и
учебного задания. Определить,
умений не хватает.
какие именно нужны знания и
умения для выполнения учебного
задания.
3. Формулировать новые
Предположить, какой именно
Обосновать возможность или
задачи/версии решения
способ, путь решения проблемы
невозможность выполнения учебного
проблемы
будет самым верным,
задания.
рациональным, оптимальным и т.д.
Определить, как устранить проблему,
Предположить, в каком месте
чтобы получить запланированный
возможна ошибка.
результат.
4. Ставить цель на основе
Определить, что необходимо сделать Проверить, правильно ли выполнено
определенной проблемы
для решения проблемы с учетом
задание, достигнута ли цель.
имеющихся ресурсов
5. Формулировать учебные
Определить, что нужно сделать для
Оценить самостоятельно
задачи как шаги достижения
достижения цели в первую очередь,
сформулированные задачи с точки
поставленной цели
во вторую и т. д. Выстроить
зрения движения к поставленной
деятельности
действия в алгоритм,
цели: позволят ли ее достичь,
последовательность шагов
оптимален ли перечень, понятны ли
формулировки и пр.
6.Обосновывать целевые
Объяснить, почему (ценности!) и
Оценить, позволит ли
ориентиры и приоритеты
зачем (цель!) именно этот порядок
предложенный алгоритм
ссылками на ценности, указывая
действий (последовательность
действий-шагов достичь
и обосновывая логическую
задач, шагов)
поставленнойцели
последовательность шагов
необходимособлюдать
7.Определять необходимые
Составить несколько вариантов
Оценить правильность выбора
действие (я) в соответствии с
алгоритмов действий. Выбрать
действий и составленного алгоритма
учебной и познавательной
определённый алгоритм для
задачей и составлять алгоритм
выполнения поставленной задачи
действий в соответствии с
учебной и
познавательнойзадачей
8.Обосновывать и
Выбрать наиболее эффективный
Оценить эффективность способа
осуществлятьвыбор наиболее
способ решения учебной задачи и
решения учебной задачи
эффективных способов решения
объяснить выбор
учебных и познавательных задач

501

9.Определять/находить, в том
числе из предложенных
вариантов, условия для
выполнения учебной и
познавательнойзадачи
10.Выстраивать жизненные
планы на краткосрочное будущее
(заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и
предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую
последовательностьшагов)
11.Самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели
12.Составлять план решения
проблемы (выполнения проекта,
проведенияисследования)

13.Определять потенциальные
затруднения при решении
учебной и познавательной
задачи и находить средства для
их устранения
14.Описывать свой опыт,
оформляя его для передачи
другим людям в виде
технологии решения
практических задач
определенногокласса
15.Планировать и
корректировать свою
индивидуальную
образовательную траекторию
16.Определять совместно с
педагогом и сверстниками
критерии планируемых
результатов и критерии оценки
своей учебной деятельности
17.Систематизировать (в том
числе выбирать приоритетные)
критерии планируемых
результатов и оценки
своейдеятельности
18.Отбирать инструменты для
оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках
предложенных условий
итребований
19.Оценивать свою
деятельность,аргументируя
причины достижения или
отсутствия планируемого
результата
20.Находить достаточные
средства для выполнения

Выделить главное условие,
необходимое для решения учебной
задачи

Обосновать выбор главного условия
решения учебной задачи

Описать свое желание в
конкретных образах, предметах
(кем быть, каким стать, что иметь).
Определить, что нужно сделать для
достижения цели, какие именно
шаги-действия
предпринять и в
какойпоследовательности
Самостоятельно выбрать
средства/ресурсы решения учебной
задачи / достижения
поставленнойцели
Составить алгоритм решения
учебной задачи.
Составить календарный планграфик выполнения задач по
реализации проекта, проведения
исследования
Определить алгоритм действий,
необходимых для решения
проблемы, которая может
возникнуть при решении учебной
задачи.
Описать алгоритм решения
задачи, использованные средства
и ресурсы, необходимые условия
так, чтобы другой смог
воспользоваться этимопытом

Объяснить, что и в каком порядке
нужно сделать для достижения
поставленной цели, почему эти
действия и именно в такой
последовательности нужно
предпринять

Составить план индивидуальной
работы. Внести необходимые
дополнения и изменения в план
индивидуальной работы
Из предложенных критериев
выбрать те, которые
соответствуют поставленной
задаче

Самостоятельно оценить
выбранные средства/ресурсы
решения учебной задачи
Оценить правильность алгоритма
решения учебной задачи.
Обосновать порядок,
последовательность шаговдействий, планируемых для
решенияпроблемы
Оценить адекватность
используемых средств для
разрешения возникшей проблемы
Оценить представленный опыт
решения задачи с точки зрения
возможности его применения в
своей жизни
Оценить адекватность плана и
актуальность его коррекции.
Разработать план изучения
отдельной темы учебной
программы
Разработать критерии оценки на
примере выполнения учебного
задания

Определить, все ли критерии
позволят оценить результаты
деятельности

Исходя из предложенных
критериев, оценить выполнение
учебногозадания

Выбрать способ и средство
оценки своей работы из
предложенных

Оценить, все ли необходимые
условия есть для выполнения
деятельности, соответствует ли
деятельность требованиям

Проанализировать процесс
выполнения учебного заданияс
точки зрения достижения
результата и причин его
отсутствия
Определить, какие средства
необходимы для выполнения

Доказать, что результаты
достигнуты

Оценить, были ли достаточными для
достижения цели использованные

502

учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или
при отсутствии планируемого
результата
21.Работая по своему плану,
вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа
изменений ситуации для
получения запланированных
характеристик продукта/
результата
22.Устанавливать связь между
полученными характеристиками
продукта и характеристиками
процесса деятельности, по
завершении деятельности
предлагать изменение
характеристик процесса для
получения улучшенных
характеристик продукта
23.Сверять свои действия с
целью и при необходимости
исправлять ошибки
самостоятельно

24.Определять критерии
правильности (корректности)
выполнения учебной задачи
25.Анализировать и
обосновывать применение
соответствующего
инструментария для выполнения
учебной задачи
26.Свободно пользоваться
выработанными критериями
оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся критериев,
различая результат и способы
действий
27.Оценивать продукт своей
деятельности по заданным
и/или самостоятельно
определенным критериям в
соответствии с целью
деятельности
28.Обосновывать достижимость
цели выбранным способом на
основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних
ресурсов
29.Фиксировать и анализировать
динамику собственных
образовательныхрезультатов

учебного задания и достижения
цели. Привлечь дополнительные
средства для выполнения учебных
действий в случае необходимости
или изменения ситуации
Учесть при разработке плана
действий возможные варианты
изменения ситуации и выхода
изних

средства, привлекались ли
дополнительные

Провести анализ полученного
результата с точки зрения
деятельности по его достижению
(что было
сделано
или не
сделано и как было сделано, что
повлияло нарезультат)

Оценить, соответствует ли
полученный результат (продукт)
заявленным требованиям. Если нет,
найти причины или предложить
другие способы, средства, ресурсы
для улучшения характеристик
продукта

Проанализировать пройденный
путь на соответствие цели и
скорректировать при
необходимости.
Проанализировать неправильно
выполненное учебное задание,
определить, почему была
допущена ошибка, исправить ее
Из ряда предложенных критериев
выбрать те, которые позволят
оценить правильность
выполнения учебного задания
Выбрать способ и средство/
инструмент для выполнения
учебного задания

Оценить свои действия с точки
зрения продвижения к цели:
способствуют ли ее достижению,
достаточны ли, есть ли лишние и
т.д.

Определить цель и способ
выполнения задания, отобрать или
предложить критерии оценки
достижения результата и его
соответствия поставленной цели

Оценить выполнение учебного
задания с помощью выработанных
критериев с точки зрения
достижения цели, используемых
способов и достигнутых
результатов
Оценить конечный результат
деятельности по пределенным
критериям

Дать оценку результату своей
деятельности по заданным
критериям на соответствие цели
деятельности
Оценить, достаточно ли
внутренних и внешних ресурсов
для достижения результата и
позволит ли выбранный способ
достичьцель
Провести анализ усвоенных
знаний, умений применять свои
знания и освоенные способы

Оценить, изменилась ли ситуация
при выполнении плана действий и
принять решение о корректировке
действий с учетом достижения
результата

Предложить критерии оценки
выполнения учебного задания
Доказать правильность выбора
способа и средства/ инструмента для
выполнения учебного задания

Доказать, что достижение
результата возможно выбранным
способом
Оценить изменение результатов
(прирост знаний или его отсутствие,
разнообразие освоенных способов
и ситуаций, в которых они
применялись)

503

Технология разработки учебных заданий для развития универсальных учебных действий
Универсальное учебное действие «анализ» — это мысленное или реальное разделение целостной структуры
объекта на составные элементы с целью его познания. Деление целого на части и изучение этих частей стало основой
для естественно-научного подхода в познании окружающего мира.
Анализ — это первый шаг в длинной цепочке индивидуальных действий. Но, несмотря на это, у анализа есть
своя четкая цель в этом длинном пути познания объекта и свой алгоритм рассуждения.
Эту цель можно прояснить, ответив на следующие вопросы:
1.Что изучаю? Зачем? (Объект и цель анализа).
2.С какой точки зрения рассматриваю? (Аспект анализа).
3. Какие части целого выделяю? (Существенные признаки).
4.Что я узнал? (Вывод).
Для осмысления учащимися алгоритма УУД анализ необходимо составить к заданию такой подводящий
диалог, который удерживает следующую последовательность шагов: цель и объект анализа — аспект анализа —
выделение частей —вывод.
Универсальное учебное действие «синтез» - это умение соединить различные элементы или части в единое
целое.
При синтезе нужно по-новому увидеть целое с его существенными особенностями, которое не является простой
суммой знаний о его частях.
Синтез — это соединение различных частей объекта или процесса, выделенных на предшествующей стадии
анализа в некую систему с воспроизведением иерархических связей, свойственных реальным объектам.
Алгоритм осуществления УУД «синтез» предполагает следующие вопросы:
1.Что и зачем я составляю? (Определение цели синтеза, наименование синтезируемого целого.)
2.Из каких частей? (Перечисление частей.)
3.Как правильно соединить части в целое? (Соединение частей в целое в соответствии с теми объективными
связями, которые присущи объекту.)
4.Что у меня получилось? Составил ли я то, что хотел? (Проверка «образа» синтезируемого целого. Вывод.)
Подводящий диалог к заданиям должен содержать вопросы, которые последовательно раскрывают цепочку:
цель синтеза —наименование целого —перечень частей — особенность соединения частей — вывод.
Подводящий диалог к заданиям должен содержать вопросы, которые последовательно раскрывают цепочку:
цель синтеза —наименование целого —перечень частей особенность соединения частей — вывод.
Универсальное учебное действие «сравнение». Сравнение (как логическая операция) — это выявление
сходства и различий двух или более объектов. Логическая операция сравнения лежит в основе соответствующего УУД,
но это не одно и то же. УУД сравнение, не сводится к любому сопоставлению объектов.
Универсальное учебное действие сравнение—это сопоставление объектов в контексте цели. В зависимости от
того, какая стоит цель, выбираются объекты сравнения, определяется критерий (или критерии) сравнения, в рамках
этого критерия подбираются необходимые признаки. И только после этого сопоставляются по выбранным признакам
объекты, определяется сходство и различие, на основе чего делается вывод.
Сравнение (как универсальное учебное действие) позволяет на основе логической операции сравнения
достигать следующих целей:
—делать выбор;
—определять суть явления;
—определять уровень развития признака, качества, свойства;
— устанавливать связи между явлениями;
—сопоставлять измеряемую величину с эталоном.
Алгоритм УУД сравнение:
1.Что нужно сделать? Какую проблему мы решаем? (Определение цели.)
2.Какие объекты для этого необходимо сравнить? (Определение объектов для сравнения.)
3.С какой точки зрения? (Определение критериев сравнения.)
4.Какие признаки объектов нам важно сравнить для решения этой задачи? (Выделение признаков сравнения.)
5.Чем сходны, чем различны эти объекты по выделенным признакам? (Применение логической операции
сравнения.)
6.К какому выводу в результате сравнения мы пришли? Как решается наша проблема? (Вывод в контексте
цели.)
Универсальное учебное действие «подведение под понятие» (отнесение объекта к известному понятию).
УУД «подведение под понятие» тесно связано с пониманием того, что такое понятие и что такое определение
понятия. Логическое умение определения понятия. Понятие — это форма мышления, посредством которой отражаются
общие и существенные признаки предметов. Носителями понятий являются слово или словосочетание (исключение
составляют местоимения и междометия). Понятия выполняют две основные функции: познавательную и
коммуникативную. Закрепляя свои знания в форме понятий, люди затем обмениваются ими в процессе совместной
деятельности, а также передают их последующим поколениям. Суть каждого понятия раскрывается через определение,
в котором описываются существенные и отличительные признаки предметов. Определение понятия —это важнейшее
логическое умение, направленное на выявление правильного значения термина или содержания понятия. Наиболее

504

точными определениями понятий являются явные определения, которые бывают двух видов: родо- видовое и
генетическое.
Понимание учащимися структуры таких определений поможет в дальнейшем выделять существенные признаки
для подведения под понятие.
Структура явного родо-видового определения:
Понятие (П) = родовое слово (РС) + признаки (ПР).
Например: Публицистика (П) — это вид литературы (РС), посвященный злободневным
общественнополитическим вопросам (ПР).
Генетическое определение можно описать так:
Понятие (П) = родовое слово (РС) + способ образования (СО).
Например: Угол (П) — это геометрическая фигура (РС), образованная двумя лучами, имеющими общее начало
(СО).
Чтобы научить детей самим составлять определения понятий (или, проще говоря, объяснять значение слов),
необходимо познакомить их со структурой определения, помочь им находить в тексте определения родовое слово,
существенные признаки, способ образования.
УУД «подведение подпонятие» иначе можно назвать умением относить объект к известному понятию. В
учебной деятельности «подведение под понятие» используется при наименовании явления или объекта, при обобщении
или классификации объектов, при подборе частного примера для обобщенного понятия.
Алгоритм подведения объекта под понятие:
—Цель подведения под понятие.
—Выделение (наименование) понятия, под которое будет подводиться объект.
—Определение объекта, которое необходимо подвести под понятие.
—Выделение всех признаков, зафиксированных в определении понятия.
—Проверка наличия у объекта выделенных свойств.
—Получение вывода о принадлежности объекта к объему данного понятия.
—Вывод.
Подводящий диалог для подведения под понятие включает в себя: цель —определение известного понятия с
указанием существенных признаков —выделение признаков в объекте, который необходимо наименовать, —
сопоставление признаков понятия и признаков объекта —вывод.
Универсальное учебное действие «систематизация». В эпоху информационной насыщенности умение
структурировать и систематизировать знания приобретает колоссальное значение. Систематизация информации
выражается в расположении отдельных понятий, предметов, фактов, явлений, мыслей в определенном порядке:
пространственном, временном, логическом. При систематизации учебного материала отдельные элементы содержания,
располагаясь в известных отношениях друг к другу, составляют единое целое. В зависимости от конкретной учебной
темы в качестве элементов содержания могут быть: определение понятия, факт, явление, процесс, закономерность,
принцип, способ действия, характеристика объекта, вывод или следствие.
Систематизация информации создается всей совокупностью элементов, включенных в определенные связи.
Часто связь сама выступает как элемент содержания, то есть как информация, которую необходимо усвоить.
Можно выделить следующие типы связей:
1. Тождественность. К этому типу относятся отношения, основанные на полном совпадении значений (Москва
— Россия, Конституция — основной закон).
2. Родо-видовые отношения связывают слово, обозначающее род предметов/явлений со словами,
обозначающими виды, выделяемые в рамках этого рода
(самостоятельная часть речи — имя существительное, геометрическая фигура — треугольник, полимер —
крахмал, растение — береза пушистая).
3. Отношения «вид—вид» - это отношения между видами, принадлежащими к одному роду (глагол - имя
существительное, прямоугольник - ромб, пшеница - рожь).
4. Отношение «часть—целое» связывает имя некоторого объекта с именами его составных частей (ядро клетка, корень-слово, катет - треугольник).
5. Антонимия — это отношение, основанное на противоположности выражаемых словами понятий (усталость
- бодрость, негодование - ликование, сложение -вычитание, мышцы- сгибатели -мышцы-разгибатели).
6. Причинно - следственные отношения отражают такую взаимосвязь явлений, при которой одно из них
порождает другое или логически обосновывает, мотивирует его (трение - повышение температуры, интерес к
информации-поисковая активность).
7. Отношение «степень». Понятия, связанные этим видом отношений, передают разную степень выражаемых
признаков (злость ярость – гнев - негодование, холодный - прохладный - теплый - горячий).
8. Отношение «функция» описывает назначение, роль какого-либо объекта. Например: сердце - насос,
приставка словообразование.
9. Отношение «последовательность» указывает на очередность явлений во времени (апрель - май, детство –
юность - зрелость).
Эффективным способом систематизации информации является ее графическое представление с помощью
визуальных организаторов, приемов наглядного схематического представления информации в компактном, удобном

505

для ее восприятия и запоминания виде. При восприятии наглядного материала ученик может охватить единым взглядом
все компоненты, входящие в целое, проследить возможные связи между ними, произвести категоризацию по степени
значимости, общности, что служит основой не только для более глубокого понимания сущности новой информации, но
и для ее перевода в долговременную память.
Все универсальные учебные действия можно условно разделить на две группы:
— универсальные способы действия; они описаны и закреплены в культуре как наиболее точные, правильные,
нормативные алгоритмы выполнения тех или иных действий;
— структурные элементы учебной деятельности; обеспечивающие осуществление учебной деятельности на
разных ее этапах.
Часть коммуникативных умений относится к первой группе. Это умения, обеспечивающие эффективное
общение и взаимодействие с партнерами по коммуникации, то есть умение представлять и сообщать информацию,
использовать речевые средства для дискуссии, аргументации своей позиции и пр. Работая над формированием и
развитием этой группы умений, необходимо помочь обучающимся овладеть универсальными способами
коммуникации. Это возможно сделать с помощью различных деятельностных заданий, игр, упражнений.
Другая часть коммуникативных умений связана с процессом организации групповой деятельности и является
ее структурным элементом. Сюда входят умения определять цель совместной деятельности, распределять обязанности
в группе, вырабатывать общую позицию, конструктивно решать возникающие противоречия и пр. Овладеть этими
умениями учащиеся могут только в процессе осуществления групповой деятельности.
Кроме того, необходимо иметь в виду три аспекта овладения:
1.Содержательный, когда обучающийся владеет знаниями об умении (знаком с универсальным способом или
приемом, знает о месте умения в коммуникативной групповой деятельности и пр.). Для того, чтобы помочь ребенку
овладеть умением на этом уровне, необходимо передавать детям универсальные способы осуществления
коммуникативной деятельности, помочь отрефлексировать их опыт, знакомить их с различными приемами
эффективной коммуникации.
2.Речевой, владение речевыми средствами, необходимыми для реализации умения. Для того чтобы школьник
смог освоить этот уровень владения, он должен свободно располагать различными речевыми средствами,
позволяющими вступить в коммуникацию и реализовать умение, адекватное той коммуникативной ситуации, в которой
он находится.
3. Эмоционально-психологический аспект — владение своими эмоциями, ощущение уверенности и
комфортности в процессе коммуникации. Формирование этого уровня коммуникативных умений возможно в ходе
постоянных тренировок, создания ситуаций успеха в коммуникации, возможности рефлексии своей деятельности,
специально организованных тренингов. В рамках школьного обучения организованы различные виды деятельности, в
процессе которых можно развивать коммуникативные умения обучающихся. В первую очередь это групповые формы
работы на уроке, организация учебных дискуссий, групповая проектная и исследовательская деятельность, специально
организованные тренинги коммуникативных умений.
С учетом специфики двух групп коммуникативных УУД — универсальных способов и структурных элементов
деятельности — можно выделить как минимум три группы развивающих ситуаций:
— Деятельностные задания или мероприятия, направленные на знакомство с универсальным способом или
тренировку в его использовании с учетом соответствующего этапа формирования.
— Задания или мероприятия, целью которых является знакомство школьников с отдельным коммуникативным
приемом или тренировка в его использовании. Например, владение приемами активного слушания помогает в
формировании различных коммуникативных умений (в основном относящихся к группе «элементы коммуникативной
деятельности»).
— Мероприятия, организованные в форме групповой деятельности. В процессе групповой деятельности
происходит знакомство и тренировка в применении умений, являющихся структурными элементами коммуникативной
деятельности.
Системно-деятельностный подход в проектировании уроков и внеурочных мероприятий
Структура деятельностного урока:
- Начало урока — это этапы актуализации, проблематизации и целеполагания.
В начале деятельностного урока необходимо обнаружить учебную проблему и актуализировать то, что
обучающимся уже известно для ее решения, поставить цель и обозначить предполагаемый результат, задать критерии
оценки результата и спланировать работу по достижению цели.
— Основная часть—это реализация плана по достижению результата. На каждом шаге плана обучающиеся
могут включаться в разные виды учебной работы: просмотр учебного фильма или работа с текстом, составление схемы
(кластера, таблицы) по материалу изученного, проведение эксперимента, выведение способа или тренировка в его
применении. Работа при этом может вестись индивидуально, в группах, в парах, в личном общении или через сеть...
Много разных форм, но обучающиеся всегда понимают, почему они выполняют то или иное задание, работают так, а
не иначе. Всегда видят за формой этап работы и его задачу.
- Итог работы включает этапы оценивания, рефлексию и перспективы. Подводя итог на деятельностном уроке,
необходимо зафиксировать полученный результат и оценить его по критериям, выработанным (заданным) в начале
урока, провести рефлексию учебных действий (соответствовали ли они цели? Были ли они рациональными? Какие

506

новые способы действий были освоены?), определить дальнейшие перспективы (что нужно повторить, закрепить или
узнать, содержание самостоятельной работы, где полученные знания и новые способы действия могут быть применены
в рамках предмета, в рамках других предметов, в жизни.
Системно-деятельностный урокпредставляет собой систему учебных действий, направленных на достижение
результата. Этот результат всегда является «сложносочиненным», учебным, метапредметным и личностным. При
выполнении всех требований к структурированию деятельностного урока создаются возможности для развития всей
совокупности организационных универсальных учебных действий. Если этап актуализации знаний проходит до
постановки проблемы, задания этого этапа должны четко выводить детей на проблему. Если этот этап проходит после
проблематизации, задания должны помогать вспомнить все, что необходимо, чтобы решить данную проблему.
Проблема—это противоречие, разрыв, неопределенность. Способы постановки проблемы: разрыв в знаниях
(невозможность ответить на поставленный вопрос), отсутствие способа решения предложенной задачи, отсутствие
аргументов в защиту своего мнения, практическая задача, которую нужно решить, применив теоретическое знание.
Цель урока чаще всего формулируется через действие или в виде проблемного вопроса, на который нужно найти ответ.
Цель логически вытекает из проблемы и в самой своей формулировке содержит путь решения поставленной проблемы.
Оценивание на уроке — это сопоставление полученного результата с поставленной целью по заранее
установленным критериям и формулирование на этой основе отношения к качеству выполнения деятельности. Оно
должно быть критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты,
соответствующие учебным целям.
Общая логика оценивания
Учитель описывает
Ученик понимает
Критерий и его содержание (какой результат Чему учусь?
оцениваю?)
Что развиваю?
Уровни (Какой шкалой пользуюсь?)
Как фиксируются мои результаты?
Характеристику каждого уровня (По каким Как я пойму, что нахожусь на том или ином уровне развития этого
признакам я определяю
умения?
проявление того или иного уровня?)
Как я пойму, что я этому научился?
Из поставленной цели вытекают задачи урока, план урока. И задачи, и план обсуждаются с учениками,
желательно фиксируются в виде символического пути (вопросов, шагов, таблицы, схемы и др.), который нужно пройти,
чтобы прийти к результату. В конце урока к целям, задачам, плану и его выполнению обязательно возвращаются. Это
ведь и есть обучение итоговому контролю. Рефлексия (от лат. reflexio—внутренняя сторона залива, обращенная к морю
и отражающая его волну) в самом общем виде понимается как обращение назад. Это способность, позволяющая
человеку делать свои мысли, эмоциональные состояния, действия, отношения, самого себя предметом специального
рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Предметом
рефлексии на уроке могут быть: мышление, совершенное действие, способы общения и организации общей
деятельности, характер общения, ценности. Уровни рефлексии:
- чувства: что я чувствую? Почему у меня возникло это чувство?
- результат: что у меня получилось, а что нет?
- процесс: как я шёл к результату? Был ли это самый эффективный путь?
- ценности: ради чего я это делал?
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников обусловлены, в
первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно-исследовательской и проектной
работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего
образования исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности предполагает и
допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего
образования проект реализуется самим старшеклассником. Он самостоятельно формулирует предпроектную идею,
ставит цель, описывает необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности
реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентация результатов проектной работы проводится в школе, кроме того она может проходить и в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты
могут быть представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность - форма реализации активной учебно-познавательной
деятельности школьников.

507

Учебно-исследовательская деятельностьобучающихся позволяет старшим школьникам испытать,
испробовать, выявить и актуализировать свои творческие способности, освоить аналитические, поисковые и
синтезирующие элементы научной работы, сформировать объективную самооценку и развить творческие способности.
Учебно-исследовательская деятельность – это «образовательная работа, связанная с решением обучающимися
творческой, исследовательской задачи и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного
исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный
экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы».
Среди путей реализации ФГОС отмечен метод проектов (ФГОС СОО, п.11).
Проект – это буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида
деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.
Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная деятельность обучающихся,
имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата
деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений
о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию
результатов деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного
В ходе исследования организуется поиск в какой-то
запланированного результата – продукта,
области, формулируются отдельные характеристики
обладающего определенными свойствами, и который
итогов работ. Отрицательный результат есть тоже
необходим для конкретного использования.
результат.
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте, планирование
деятельности включает формулировку проблемы
процесса создания продукта и реализации этого
исследования, выдвижение гипотезы (для решения
плана. Результат проекта должен быть точно
этой проблемы) и последующую экспериментальную
соотнесен со всеми характеристиками,
или модельную проверку выдвинутых
сформулированными в его замысле.
предположений.
Признаки проектной деятельности:
 ориентация на получение конкретного результата;
 предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;
 относительно жесткая фиксация срока достижения результата;
 предварительное планирование действий по достижению результата;
 программирование — планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий
(операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;
 выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией;
 получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с 3 исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации.
Таким образом, проект — это целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени.
Различия исследований и проектов
Параметр сравнения
Проект
Исследование
Ориентирован на ясно
Вневременной характер
Время
обозначенное будущее
Материальный результат
Знания
Продукт
Реализуемость
Истинность
Критерии результативности
Способ реализации
Идеальный объект
Направленность
деятельности
Организационные
Всеобщие основы, принципы бытия, его
Предметность
структуры деятельности
структура и закономерности
Замысел, реализация
Постановка вопроса, выдвижение гипотезы,
Схема организации
замысла, рефлексия
проверка гипотезы, моделирование объекта,
мыследеятельности
реализации,
сопоставление своего способа и т.д.
переосмысление замысла
УУД, развиваемые при выполнении проектных или исследовательских работ отличаются. Целью проектной
деятельности является развитие регулятивных УУД, в то время как целью исследовательской деятельности становится
развитие познавательных УУД.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-

508

исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического
мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных
знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования
или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную обеспечивать
формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в 10-11 классах реализуется через:
- урочную деятельность в виде отдельных заданий, уроков, монопроектов, межпредметных заданий
проектного характера;
- дополнительный учебный курс «Индивидуальный проект», который включает модули как по учебному
исследованию, так и по учебному проекту. Реализация курса в объеме 34 учебных часов предусмотрена в 10
классе.
- курсы внеурочной деятельности в форме проектных мастерских;
- социальные практики (подготовка к реализации (инструктажи, индивидуальные и групповые консультации,
формирование временных творческих групп для реализациипроектов) и реализацияиндивидуальных, групповых и
коллективных учебно-исследовательских проектов, поездки и экскурсии и т.д.)
Особенности организации освоения обучающимися программы учебного курса «Индивидуальный проект»
прописана в рабочей программе и Положении об индивидуальном проекте обучающихся МБОУ Двинская СОШ
№28 (утв.01.09.2023 г. приказ №79)
Типы ученических проектов:
 Исследовательские проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Под исследовательским
проектом подразумевается деятельность обучающихся, направленная на решение творческой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных
этапов, характерных для научного исследования. Продуктом такого проекта является новое знание, представленное в виде итогового эссе, по структуре совпадающего с научной статьей.
 Информационные проекты изначально направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Продуктом такого проекта может быть информационный справочник,
web-сайт, информационный бюллетень и т.п.
 Творческие проекты - этот проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она
только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой логике и интересам участников проекта. В
лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, литературные вечера, спектакли, экскурсии пр.)
 Ролевые, игровые проекты. Участники таких проектов принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои; имитируются социальные или деловые отношения, осложняемые гипотетическими игровыми
ситуациями. Результаты этих проектов намечаются в начале их выполнения, но окончательно вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высока.
 Социальные проекты. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Результат обязательно ориентирован на позитивные изменения в социуме.
Требования к содержанию проектной (исследовательской) работы
Содержание индивидуального проекта (исследования) представляет собой составленный в определенном
порядке развернутый перечень вопросов, которые должны быть освещены в каждом параграфе. Содержание
индивидуального проекта (исследования) обучающийся составляет совместно с руководителем.
Индивидуальный проект (исследование) должен содержать:
- титульный лист;
- содержание;

509

- введение;
- основную часть;
- заключение;
- список используемых источников информации;
- приложения (при необходимости).
Титульный лист должен содержать:
- полное название образовательной организации;
- название работы, ее вид;
- сведения об авторе (имя, фамилия, класс);
- сведения о руководителе (фамилия, имя, отчество, должность)
- год выполнения работы.
В содержание должны быть включены:
- введение;
- название глав и параграфов;
- заключение;
- список используемых источников;
- приложения (при необходимости) и соответствующие номера страниц.
Введение индивидуального проекта (исследования) имеет объем 2-3 страницы. Оно должно включать в себя:
- актуальность проблемы, темы, её теоретическая значимость и практическая целесообразность, коротко
характеризуется современное состояние проблемы в теоретическом и практическом аспектах;
- цель и совокупность поставленных задач для её достижения;
- предмет исследования – конкретные основы теории, методическое обеспечение, инструментарий и т.д.;
- объект исследования, на материалах которого выполнен индивидуальный проект (исследование), его
отраслевая и ведомственная принадлежность и месторасположение;
- период исследования – указываются временные рамки;
- теоретическая основа – труды отечественных и зарубежных учёных по исследуемой проблеме;
- информационная база – обзор использованных законодательных и нормативных актов и т.п.
Основная часть индивидуального проекта (исследования) состоит из совокупности предусмотренных
содержанием работы двух глав и параграфов.
Содержанием первой главы являются, как правило, теоретические аспекты по теме, раскрытые с
использованием информационных источников.
Вторая глава посвящается общей характеристике объекта исследования, характеристике отдельных
структурных элементов объекта исследования, порядку их деятельности и функционирования, а также разработке
выводов и предложений, вытекающих из анализа проведенного исследования. В ней предлагаются способы решения
выявленных проблем. Вторая глава является результатом выполненного исследования.
Заключение. Здесь в сжатой форме даётся общая оценка полученным результатам исследования, реализации
цели и решения поставленных задач. Заключение включает в себя обобщение, краткие выводы по содержанию
каждого вопроса индивидуального проекта, положительные и отрицательные моменты в развитии исследуемого
объекта, предложения и рекомендации по совершенствованию его деятельности.
Список используемых источников составляется в соответствии с требованиями.
Требования к оформлению проектной (исследовательской) работы
Готовая к защите работа, должна быть представлена в печатном и электронном виде.
Индивидуальный проект (исследования) должен быть надлежащим образом оформлен.
Требования к оформлению индивидуального проекта
Требование
Содержание требования
Объём
не менее 20 страниц компьютерного текста
Оформление
текст печатается на одной стороне листа белой бумаги формата А4
Интервал
1,15
Шрифт
«Times New Roman»
Размер основного текста
12n
Размер текста в таблице
10n
Выравнивание
по ширине
Кавычки
«кавычки-ёлочки»
Параметры страницы
с левой стороны – 30 мм,
с правой – 10 мм,
сверху – 20 мм,
снизу – 20 мм
Нумерация страниц
- арабскими цифрами,
- сквозная, от титульного листа, при этом номер страницы на титульном листе не
проставляют,
- проставляется со второй страницы,

510

Введение, названия глав,
заключение, список
используемых источников
Оформление глав
Оформление параграфов
Расстояние между
названием параграфа.
Предыдущим и
последующим текстом
Список используемых
источников
Иллюстрации

- порядковый номер страницы ставится внизу по середине строки
с новой страницы заглавными буквами по центру жирным шрифтом, в конце точка
не ставится
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ О ФИЗИКЕ - НАУКЕ
1.2. Физика прошлого
одна свободная строка

составляется в соответствии с требованиями ГОСТР 7.0.5-2008
(не менее 10)

Рисунок 1. Мониторинг успеваемости обучающихся 2-4 классов
по итогам 1 полугодия.
Таблицы

Таблица 3
Количество обучающихся, имеющих разный уровень инструментальной
готовности (в сравнении за несколько лет)
Учебный год
Количество учащихся, имеющих уровень
инструментальной готовности:
высокий
средний
низкий
2 – 40%
3 – 60%
2019-2020
4 – 50%
4 – 50%
2020-2021

Требования к оформлению презентации
Презентация индивидуального проекта (исследования) представляет собой документ, отображающий
графическую информацию, содержащуюся в проекте, достигнутые автором работы результаты и предложения по
совершенствованию исследуемого предмета. Презентация индивидуального проекта (исследования)
содержит
основные положения для защиты, графические материалы: диаграммы, рисунки, таблицы, карты, чертежи и т.п.,
которые иллюстрируют предмет защиты проекта.
Презентация (электронная) для защиты индивидуального проекта (исследования) служит для убедительности
и наглядности материала, выносимого на защиту.
Основное содержание презентации:
1 слайд (титульный). Титульная страница необходима, чтобы представить аудитории автора и тему его работы.
На данном слайде указывается следующая информация:
- полное наименование образовательной организации;
- тема индивидуального проекта (исследования);
- Ф.И.О. обучающегося;
- Ф.И.О. руководителя индивидуального проекта (исследования);
- год выполнения работы.
2 слайд (введение). Он должен содержать обязательные элементы индивидуального проекта (исследования):
- актуальность;
- цели и задачи проекта (исследования);
- объект проекта (исследования);
- предмет проекта (исследования);
- период проекта (исследования).
3 и последующие слайды (основная часть). Непосредственно раскрывается тема работы на основе собранного
материала, даётся краткий обзор объекта исследования, характеристика основных вопросов индивидуального проекта
(таблицы, графики, рисунки, диаграммы).

511

Последний слайд (выводы). На нём необходимо представить:
- итоги проделанной работы;
- основные результаты в виде нескольких пунктов;
- обобщение результатов, формулировка предложений по их устранению или совершенствованию.
Презентация оформляется в соответствии с требованиями, рассмотренными при изучении курса
«Индивидуальный проект».
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности в МБОУ Двинская СОШ №28 являются:
- исследовательское;
- прикладное;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
—социальное;
— информационное;
—исследовательское.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:
— о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в
исследовательской и проектной деятельности;
— о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель,
метод сбора и метод анализа данных;
— о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;
— об истории науки;
— о новейших разработках в области науки и технологий;
— о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях
деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
— о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и
предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры
и др.).
Обучающийся сможет:
—решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
— использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
— использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач
и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
— использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
-использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебноисследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебноисследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
—формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из
культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
—восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место
своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
— отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том
числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
—оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения
поставленной цели;
—находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для
проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
—вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой
проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
— самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки
эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении
работы;
—адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути
минимизации этих рисков;

512

— адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни
других людей, сообществ);
—адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты
применения результатов.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися УУД
Традиционные методики и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
УУД
Оценка успешности освоения и применения УУД у обучающихся на уровне среднего общего образования
осуществляется на основании мониторинга. Программа мониторингам исходит из культурно-исторического системнодеятельностного подхода как методологии ФГОС СОО. В соответствии с ним целью мониторинга универсальных
учебных действий на уровне среднего общего образования является отслеживание уровня готовности обучающихся к
саморазвитию и непрерывному образованию.
Задачи мониторинга:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД.
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД.
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД.
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся 10-11 классов.
5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов основного общего образования и среднего общего образования в условиях внедрения ФГОС.
6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся среднего общего образования.
Методы сбора информации:
- анкетирование;
- тестирование;
- наблюдение и заполнение оценочных листов и экспертных карт;
- решение диагностических задач;
- выполнение диагностических заданий;
- беседа.
Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях:
– значимость конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития метапредметных УУД;
– учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как
принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное,
и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное,
и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);
– учет возрастной специфики сформированности видов УУД.
Требования, предъявлявшиеся к методам, инструментарию и организации оценивания уровня развития
универсальных учебных действий были следующими:
- валидность и надежность методик, их соответствие целям и задачам мониторинга;
- теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
- компактность методов и методик;
- соответствие (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности возрастным и
социокультурным особенностям оцениваемых групп учащихся и профессиональным навыкам лиц, реализующих
мониторинг;
- профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц, осуществляющих обследование
(сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию результатов;
- соответствие мониторинга этическим стандартам психолого - педагогической деятельности.
Для оценки педагогами и классными руководителями результата развития УУД в образовательном процессе,
на основе выделенных П.Я. Гальпериным условий «поэтапного формирования умственных действий», разработан
«Оценочный лист достижений ученика в развитии УУД». Квалиметрия оценочного листа исходит из следующих этапов
формирования умственного действия:
1) адекватный - этап, на котором обнаруживается мотивация выполнения действия;
2) этап обеспечения правильного выполнения действия в соответствии с инструкцией или комментарием;
3) этап воспитания правильных свойств действия;
4) превращения его в правильное действие в соответствии с изменяющимися ситуациями, т.н. «перенос».
Оценка осуществляется в урочной, внеурочной и проектной деятельности обучающегося.

513

Индивидуальный оценочный лист сформированности УУД
(заполняется учителями и классным руководителем)
Личностные
направленност
ь на
непрерывное
образование и
самообразован
ие
жизненное,
гражданское и
профессионал
ьное
самоопределен
ие

морально
нравственное
оценивание

ИТОГО
Регулятивны
е

самостоятельн
ость
планирования
и реализации
планов

адекватность
самооценки
реализации
планов
ИТОГО

Показатель
определил область профессиональных интересов, конкретные
образовательные учреждения и способы расширения дальнейшего
профессионального образования
определил область профессиональных интересов и типы образовательных
учреждений
определил примерную сферу профессиональных интересов

Бал
л
3

Резуль
тат

2
1

не определил дальнейшую образовательную стратегию

0

последовательно реализует жизненную стратегию, проявляя личную и
гражданскую позиции
имеет жизненную стратегию, стремится придерживаться личной и
гражданской позицию
имеет приблизительное представление о дальнейших жизненных целях

3

затрудняется в выборе дальнейших жизненных целей

0

самостоятельно и сознательно, независимо от окружения, реализует
моральные нормы, традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества,
в проблемных публичных ситуациях придерживается традиционных
ценностей семьи, российского гражданского общества,
многонационального российского народа, человечества,
следует за ближайшим окружением в принятии моральных решений

3

допускает моральные (правовые) проступки

0

2
1

2

1

(0-3 недостаточный уровень, 4-7 базовый уровень, 8-9 повышенный
уровень)
Показатель
самостоятельно планирует и реализует деятельность на значительный
период, достаточно точно определяет время выполнения
самостоятельно планирует деятельность на значительный период, но
иногда отступает от намеченных планов, умеет регулировать влияние
окружающих
самостоятельно планирует деятельность на значительный период и
распределяет ресурсы, понимает степень влияния окружающих
самостоятельно планирует деятельность в соответствии принятой целью, но
не умеет определять необходимые ресурсы и выдерживать
запланированный график
самостоятельно, адекватно оценивает проделанное, достаточно объективно
объясняет неудачи
самостоятельно, но неадекватно оценивает проделанное, стремится
объективно объяснять неудачи
склонен переоценивать качество проделанного, неудачи объясняет
внешним влиянием
без внешнего воздействия не задумывается о качестве реализованного

Бал
л
3

Резуль
тат

2

1
0

3
2
1
0

(0-2 недостаточный уровень, 3-4 базовый уровень, 5-6 повышенный
уровень)

Познавательн
ые

Показатель

готовность к
непрерывному
образованию и
самообразован
ию

самостоятельно целенаправленно избирательно (в соответствии с личными
и профессиональными целями) расширяет свое образовательное
пространство, рационально сочетая различные формы образования и
самообразования (дополнительное, дистанционное и т.д.)
самостоятельно расширяет свое образовательное пространство, используя
различные формы образования и самообразования (дополнительное,

Бал
л
3

Резуль
тат

2

514

дистанционное и т.д.)

способность
управлять
своим
познанием

навыки
учебноисследователь
ской и
проектной
деятельности
ИТОГО

планирует стратегию дальнейшего образования, осознает систему мотивов
дальнейшей учебной деятельности
затрудняется в дальнейших образовательных целях

1

способен самостоятельно разработать и реализовать стратегию подготовки
к итоговой аттестации по курсу, сознательно распределяет учебное время
и иные ресурсы, умеет организовать дополнительные занятия по
дисциплине, используя дополнительное образование, телекоммуникации,
электронные учебные материалы
способен самостоятельно работать в пределах одной учебной дисциплины,
используя консультации учителя, может объективно определить качество
знаний и навыков, может объяснить применение тем в практической
деятельности
способен самостоятельно работать в пределах одной темы (модуля), может
объяснить применение темы в практической деятельности
способен работать в пределах одной темы (модуля) под контролем
преподавателя
самостоятельно выполнял проекты и представлял их жюри

3

самостоятельно выбирал темы и разрабатывал план работы, затруднялся в
выборе способов получения информации работ
самостоятельно выбирал темы, с помощью руководителя разрабатывал
план работы и методы получения информации работ
самостоятельно выбирал темы проектных и исследовательских работ, но
затрудняется в разработке стратегии деятельности
(0-3 недостаточный уровень, 4-7 базовый уровень, 8-9 повышенный
уровень)

2

Коммуникати
вные

Показатель

Коммуникатив
ные навыки
получения и
передачи
информации

владеет навыками делового общения, умеет точно выразить свою мысль, в
устной и письменной форме, умеет подбирать необходимые в речевой
ситуации формы вопросов и уточнений
владеет навыками делового общения, но не всегда умеет точно выразить
свою мысль в устной и письменной форме, не всегда умеет подбирать
необходимые в речевой ситуации формы вопросов и уточнений
умеет слушать и слышать, но не всегда может точно выразить свою мысль,
затрудняется в выборе формы и способа выражения мысли
умеет слушать и слышать, но не всегда может точно выразить свою мысль

Реализация
коммуникатив
ных навыков
для
организации
совместной
деятельности
ИТОГО

умеет планировать и организовать совместную деятельность в
определенной сфере
активно участвует в совместной деятельности, умеет поддерживать
отношения сотрудничества
участвует в совместной деятельности, умеет поддерживать отношения
сотрудничества, но нуждается в ведущем лидере
проявляет желание участвовать в совместной деятельности, но нарушает
дистанцию общения, создает конфликтные ситуации и т.д.
(0-2 недостаточный уровень, 3-4 базовый уровень, 5-6 повышенный
уровень)

0

2

1
0
3

1
0

Бал
л
3

Резуль
тат

2

1
0
3
2
1
0

515

№
ФИО

итог

Реализация коммуникативных навыков для
организации совместной деятельности

Познавательные УУД

Коммуникативные навыки получения и
передачи информации

итог

навыки учебно-исследовательской и
проектной деятельности

способность управлять своим познанием

Регулятивные УУД

готовность к непрерывному образованию и
самообразованию

итог

адекватность самооценки реализации планов

Личностные УУД

самостоятельность планирования и
реализации планов

итог

морально нравственное оценивание

жизненное, гражданское и профессиональное
самоопределение

направленность на непрерывное образование
и самообразование

Сводная ведомость уровня формирования УУД у обучающихся ____ класса
Коммуникативные
УУД

516

Диагностическ
ий
инструментари
й
мониторингаГр
уппа УУД

Методика

Цель
методики

Показатели, получаемые
при исследовании

Задания для
диагностики уровня
читательской
компетентности и
оперирования
знаковосимволической
системой. //Сборник
метапредметных
заданий Центр
социальногуманитарного
образования

Диагностика
читательской
компетентност
и

Уровни по оценочной
шкале

Школьный тест
умственного
развития (ШТУР).
К.М.Гуревич,
М.К.Акимова,
Е.М.Борисова,
В.Г.Зархин,
В.Т.Козлова,
Г.П.Логинова.
Тест-опросник
субъективного
контроля (УСК) Дж.
Роттера

Определение
уровня
развития
интеллекта

1) умение находить в
тексте необходимую
информацию,
2) способность понимать
целостный текст,
определять его
концептуальную основу,
структурировать текст,
3) умение резюмировать
главную идею текста,
4) строить логическое
рассуждение и
умозаключение,
высказывать
предположения,
5) переводить
графическую информацию
в текстовый формат и
наоборот.
мыслительные операции:
обобщения, сравнения,
анализа, синтеза,
конкретизации,
классификации

Шкалы: качественные
и количественные
характеристики
(баллы) УСК

«Коэффициент
гибкости
реагирования»//»Техн
ологии оценки
менеджерского
персонала» - Спб.,
2001.
Шкала Р. Эриксона,
адаптированная
В.А.Калягиным и
Л.Н.Мацько

Изучение
гибкости и
переключаемос
ти
субъективного
контроля

1)Способность к
самоконтролю,
2) Способность к
саморегуляции,
3) Атрибуция
успехов/неудач.
1)Способность к
самоконтролю,
2) Способность к
саморегуляции

Баллы и
соответствующие им
уровни

Тест В.Ф. Ряховского

Умение
выстраивать
общение

1) уверенность в себе при
общении,
2) развитие речевых
способностей,
3) готовность к
взаимодействию
1)Различение и понимание
различных позиций
другого,
2)умение строить
обратную связь,
3) доброжелательность

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативн
ые

Изучение
уровня
субъективного
контроля

Оценка
коммуникатив
ных речевых
навыков

Результат

Уровни

коэффициент уровни
низкий, базовый,
высокий

Баллы и
соответствующие им
уровни

517

личностные

Экспрессдиагностика эмпатии

Оценка
отношения к
переживаниям
других людей

Опросник Йовайши

Определение
склонностей к
различным
сферам
профессиональ
ной
деятельности.

ТСЖО
(смысложизненных
ориентаций) Д.А.
Леонтьева

Оценка общего
показателя
осмысленности
жизни

Шварцер Р., Ерусалем
М., Ромек В. Русская
версия шкалы общей
самоэффективности
Р. Шварцера и М.
Ерусалема //
Иностранная
психология. – 1996. № 7. – С. 71-77
Дилеммы Колберга

Оценка самоэффективности

Диагностика
«Вселенная моего
«Я» «Линия жизни»
для подростковых и
юношеских групп
(редакция Н.Е.
Водопьяновой, Н.В.
Лик))

Уровень
моральнонравственного
оценивания
Уровень
социальной
зрелости

Отношение к родителям,
животным, старикам,
детям, героям
художественных
произведений, знакомым и
незнакомым людям
1)сформированность
познавательных мотивов и
мотивов самообразования
в связи с
профессиональной
перспективой, их
избирательность
2) рефлексия
1) цели в жизни,
насыщенность жизни и
удовлетворенность
самореализацией,
2) локус контроля,
3) осмысленность
действий
1) уровень развития
мотивов социальных
достижений и социального
признания
2) уверенность в
эффективности
собственных действий

Наличие/отсутствие
эмпатии

конвенциональность /
аномность в принятии
нравственных решений

Уровни развития
морального сознания
(3)

1) иерархия ценностей,
2) направленность
личности
3) осознанность
жизненных ценностей

уровни социальной
зрелости
(недостаточный,
нормативный)

направленность
профессиональных
интересов, баллы

Шкалы: баллы по
шкалам

баллы, уровень

Сводный отчет
по результатам социально-психологической адаптации и сформированности УУД учащихся при переходе на
этап среднего общего образования
(заполняется на основе средневзвешенных данных, полученных во всех формах мониторинга)
Общее количество учащихся __ класса ___________
Высокий
Базовый
Низкий
уровень
уровень
уровень
кол-во и % от
кол-во и % от
кол-во и % от
УУД
Показатель
числа
числа
числа
прошедших
прошедших
прошедших
обследование
обследование
обследование
направленность на
непрерывное образование и
самообразование
жизненное, гражданское и
Личностные
профессиональное
самоопределение

518

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

морально нравственное
оценивание
самостоятельность
планирования и реализации
планов
адекватность самооценки
реализации планов
готовность к непрерывному
образованию и
самообразованию
способность управлять своим
познанием
навыки учебноисследовательской и
проектной деятельности
коммуникативные навыки
получения и передачи
информации
реализация коммуникативных
навыков для организации
совместной деятельности

УУД

Общий показатель развития УУД
Высокий
Средний
уровень (%)
уровень (%)

Низкий
уровень (%)

Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
ОБОБЩЕННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ
Модельные ситуации, применяемые школой для оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД, отражающие специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на уровне
среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально организованных
школой модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
(например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебно-исследовательской
работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
- материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
- в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
- в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги вузов,
педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
- во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы работы
участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов работы,
стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время реализации
оценочного образовательного события:
- для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события, педагогам
целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки;
- в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
- правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы работы в рамках
образовательного оценочного события должны быть известны участникам заранее, до начала события; по возможности,
параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
- каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в оценочный

519

лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя
из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
- на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в качестве
инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно;
оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
- в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена возможность
самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые
используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
- защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
- актуальность проекта;
- положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других людей;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта, возможные
источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка, чтобы проект
стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему
(примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а также
источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа обеспечивается тьюторским (кураторским) сопровождением. В функцию тьютора (куратора)
входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество
между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь. Регламент проведения защиты
проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть
известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных действий при
процедуре защиты реализованного проекта:
- оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект
от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
- для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую должны обязательно входить
педагоги и представители администрации школы и при необходимости представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
- оценивание производится на основе критериальной модели;
- результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работыкак формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный научный характер. Для
руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы - в лабораториях вузов, исследовательских институтов,
колледжей. В случае если нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, обеспечивается дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
- естественно-научные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы, например в
психологии, социологии);
- экономические исследования;
- социальные исследования;

520

- научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы, описание
инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической областях
желательным является использование элементов математического моделирования (с использованием компьютерных
программ в том числе).
Особенности оценивания проектных (исследовательских) работ в МБОУ Двинская СОШ №28
Подлинным результатом проектной и учебно-исследовательской деятельности являются интеллектуальное,
личностное развитие обучающихся, рост их компетентности в выбранной исследовательской или проектной сфере,
сформированность умения сотрудничать в коллективе и самостоятельности в поиске необходимой информации,
принятие сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая является индикатором успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Требования к защите проекта (учебного-исследования)
После осмотра и одобрения индивидуального проекта (исследования) руководитель подписывает и составляет
отзыв.
Публичная защита проекта проводится самим автором работы.
Представление – защита проводится в устной форме, с обязательной демонстрацией фрагментов проекта или
его короткой демонстрационной версией.
Перед защитой её участники обязаны провести экспертное тестирование демонстрационной техники, записать
проект или его демонстрационную версию на компьютер, который будет использоваться во время защиты, проверить
качество записи и условия демонстрации.
По окончанию защиты проекта (исследования) автор работы должен ответить на вопросы комиссии.
Содержание и композиция защиты проекта (исследования), в своём выступлении автором должны быть
освещены следующие вопросы:





обоснование выбранной темы – её актуальность и степень исследованности;




обязательное определение степени самостоятельности в разработке и решении поставленных проблем;

определение цели и задач представленного проекта (исследования), а также степень их выполнения;
краткое содержание выполненного исследования, с обязательными акцентами на ключевых положениях и вы-

водах;
рекомендации по возможной сфере практического использования данного проекта.
На публичную защиту автору отводится не более 15 минут.
Критерии оценивания итогового проекта (исследования) и их характеристики
Итоговая отметка по каждому критерию и итоговая отметка в целом за проект (исследование) определяется
как среднее арифметическое отметок, выставленных при проведении самооценки, оценки, выставленной
руководителем проекта (исследования) и членами экспертной комиссии.
Лучшие работы по согласованию с авторами могут быть размещены на сайте ОУ.
Каждый критерий оценивается комиссией по шкале 0-1-2.
Для непосредственной оценки проекта используется оценочный лист.
Критерии оценивания
Этап работы над
Критерии,
Характеристика критерия
проектом
соответствующие
этапам
Подготовительный
Актуальность
Обоснованность проекта в настоящее время, которая
этап
предполагает разрешение имеющихся по данной тематике
противоречий
Планирование
Осведомленность
Комплексное использование имеющихся источников по
работы
данной тематике и свободное владение материалом
Исследовательская
Научность
Соотношение изученного и представленного в проекте
деятельность
материала, а также методов работы с таковыми в данной
научной области по исследуемой проблеме, использование
конкретных научных терминов и возможность оперирования
ими
Результаты
или
Самостоятельность
Выполнение всех этапов проектной деятельности самими
выводы
учащимися, направляемая действиями координатора
проекта без его непосредственного участия
Значимость
Признание
выполненного
авторами
проекта
для
теоретического и (или) практического применения
Системность
Способность школьников выделять обобщенный способ
действия и применять его при решении конкретно-

521

Структурированность

Интегративность
Креативность
(творчество)
Представление
готового продукта

Презентабельность
(публичное
представление)

Коммуникативность
Оценка процесса и
результатов работы

Апробация
Рефлексивность

практических задач в рамках выполнения проектноисследовательской работы
Степень теоретического осмысления авторами проекта и
наличие в нем системообразующих связей, характерных для
данной предметной области, а также упорядоченность и
целесообразность действий, при выполнении и оформлении
проекта
Связь различных источников информации и областей знаний
и ее систематизация в единой концепции проектной работы
Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью
которых авторы внесли нечто новое в контекст современной
действительности
Формы представления результата проектной работы
(доклад, презентация, постер, фильм, макет, реферат и др.),
которые имеют общую цель, согласованные методы и
способы деятельности, достигающие единого результата.
Наглядное представление хода исследования и его
результатов в результате совместного решения проблемы
авторами проекта
Способность авторов проекта четко, стилистически
грамотно и тезисно изложить этапы и результаты своей
деятельности
Распространение результатов и продуктов проектной
деятельности или рождение нового проектного замысла,
связанного с результатами предыдущего проекта
Индивидуальное отношение автора проектной работы к
процессу проектирования и результату своей деятельности.
Характеризуется ответами на основные вопросы: Что было
хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что хотелось
бы осуществить в будущем?

При выставлении итоговых баллов (последняя графа в Итоговом оценочном листе учебного проекта
(исследования)) учитывать таблицу, приведенную ниже:
Баллы (самооценка автора проекта, оценка
Итоговый балл
руководителя проекта, отметка комиссии)
0
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
2
0
0
0
2
1
0
1
2
1
1
1
2
2
0
2
2
2
1
2
2
2
2
2
После выставления итоговой оценки за публичную защиту проекта (исследования), комиссия производит
ранжирование набранных баллов в соответствии с данными таблицы:
Количество набранных баллов
до 10 баллов
11-16
17-21
22-26

Уровень проекта
Низкий уровень
Средний уровень
Выше среднего уровня
Высокий уровень

Оценка
«2»
«3»
«4»
«5»

По итогам защиты проектов (исследований) членами комиссии составляется итоговый протокол работы
экспертной комиссии.
На основании итогового протокола издаётся приказ директора ОУ с утверждением оценок обучающихся по
защите учебного проекта (исследования).

522

Итоговый оценочный лист учебного проекта (исследования)
Тема проекта (исследования)_______________________________________________________________
Автор проекта
(Ф.И.О): ______________________________________________________________________________
Ученик(ца) ________________ класса
Учебный год ________________________________________________________
Руководитель проекта (Ф.И.О., должность): ___________________________________________________________
Консультант(ы): __________________________________________________________________________________
Этап
работы над
проектом

Критерии,
соответствую
щие этапам

Характеристика
критерия
(0-1-2)

Подготовит
ельный этап

Актуальность

Планирован
ие работы

Осведомленно
сть

Исследоват
ельская
деятельност
ь

Научность

Результаты
или выводы

Самостоятель
ность

Обоснованность проекта в
настоящее время, которая
предполагает разрешение
имеющихся по данной
тематике противоречий
Комплексное
использование имеющихся
источников по данной
тематике и свободное
владение материалом
Соотношение изученного и
представленного в проекте
материала, а также методов
работы с таковыми в
данной научной области по
исследуемой проблеме,
использование конкретных
научных терминов и
возможность оперирования
ими
Самостоятельное
выполнение всех этапов
проекта самим
обучающимся,
направляемая действиями
руководителя проекта
Признание выполненного
авторами проекта для
теоретического и (или)
практического применения
Способность ученика
выделять обобщенный
способ действия и
применять его при
решении конкретнопрактических задач в
рамках выполнения
проектноисследовательской работы
Степень теоретического
осмысления автором
проекта, наличие в проекте
системообразующих
связей, характерных для
данной предметной
области, а также
упорядоченность и

Значимость

Системность

Структуриров
анность

Самооце
нка
автора
проекта

Отметка
руководител
я проекта

Отметка
комиссии

Итоговый
балл

523

Интегративно
сть

Креативность
(творчество)

Представле
ние
готового
продукта

Презентабель
ность
(публичное
представление
)

Коммуникати
вность

Оценка
процесса и
результатов
работы

Апробация

Рефлексивнос
ть

целесообразность действий
при выполнении и
оформлении проекта
Связь различных
источников информации и
областей знаний и ее
систематизация в единой
концепции проектной
работы
Новые оригинальные идеи
и пути решения, с
помощью которых авторы
внесли нечто новое в
контекст современной
действительности
Формы представления
результата проектной
работы (доклад,
презентация, постер,
фильм, макет, реферат и
др.), которые имеют
общую цель,
согласованные методы и
способы деятельности,
достигающие единого
результата. Наглядное
представление хода
исследования и его
результатов
Способность авторов
проекта четко,
стилистически грамотно и
тезисно изложить этапы и
результаты своей
деятельности
Распространение
результатов и продуктов
проектной деятельности
или рождение нового
проектного замысла,
связанного с результатами
предыдущего проекта
Индивидуальное
отношение автора
проектной работы к
процессу проектирования и
результату своей
деятельности.
Характеризуется ответами
на основные вопросы: Что
было хорошо и почему?
Что не удалось и почему?
Что хотелось бы
осуществить в будущем?

ИТОГО
Заключение ______________________________________________________________________________________
Руководитель проекта:
подпись
Председатель

ФИО, должность

экспертной

524

комиссии:
подпись

ФИО, должность

подпись

ФИО, должность

подпись

ФИО, должность

подпись

ФИО обучающегося

Член экспертной комиссии:
Член экспертной комиссии:
С
итоговой
отметкой
ознакомлен:
«______» ___________ 20___г._

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Старший школьный возраст является ключевым для развития всех видов универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Открытое образовательное пространство
на уровне среднего общего образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой среднего общего образования является повышение вариативности и открытости. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и профильном уровне, выбора специализации и подготовки к выбору будущей профессии. При
таком построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе. Условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические работники МБОУ Двинская СОШ №28 имеют необходимый уровень квалификации для
реализации программы развития УУД у обучающихся и решения задач, определенных данной программой. Уровень
квалификации работников соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Категорийность составляет 50%, из них 2-м педагогам установлена высшая квалификационная категория. Остальные педагогические работники прошли аттестацию на соответствие занимаемой должности.
Педагогические кадры, которые обеспечивают организацию образовательной деятельности на уровне среднего
общего образования в МБОУ Двинская СОШ №28 имеют необходимый уровень подготовки, что включает следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся всех уровней образования;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО, ФОП СОО;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали в методическом семинаре, посвященном особенностям формирования/развития УУД у обучающихся уровня среднего общего образования;
– педагоги строят образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями
формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование/развитие УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или
нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры села и Тугулымского муниципального
округа;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в школе, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения учебного предмета (базовый или углубленный));
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных обучающимися в иных
образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные результаты общего образования;
– обеспечение возможности привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;

525

– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других школ;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в деятельность
социального проектирования и социального
предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность, участие обучающихся в сетевых играх (например: ежегожная муниципальная эколого-географическая игра «Брейн-ринг»);
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через
организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования/развития УУД относится создание методически единого
пространства внутри школы как во время уроков, так и вне их. Создание условий для формирования/развития УУД —
это не дополнение к образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и
взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих
умений, без определенного уровня владения информационно-коммуникативными технологиями. Все перечисленные
элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
В МБОУ Двинская СОШ №28 осуществляется непрерывное профессиональное развитие педагогических работников через курсовую подготовку в соответствии с планом-графиком. В течение последних трех лет всеми 8 педагогами,
которые участвуют в организации образовательной деятельности на уровне СОО пройдена курсовая подготовка, в том
числе по вопросам формирования и развития УУД обучающихся.
Формами повышения квалификации являются: послевузовское обучение на курсах повышения квалификации;
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации программы
развития УУД; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Обязательным условием успешного формирования УУД является создание в школе методически единого пространства как во время уроков, так и вне их.

526

2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания ООП СОО разработана в соответствии с федеральной рабочей программой
воспитания для образовательных организаций (далее - программа воспитания) Программа воспитания основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной
организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией,
в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС
СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ

527

Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
1. Гражданско1.1. знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
патриотическое
Родине - России, ее территории, расположении;
воспитание
1.2. сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
1.3. понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
1.4. понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
1.5. имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6. принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.
Духовно2.1. уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
нравственное
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
воспитание
2.2. сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
2.3. доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
2.4. умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
2.5. владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
2.6. сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.
Эстетическое 3.1. способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
воспитание
творчестве людей;
3.2. проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
3.3. проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4.
Физическое
4.1. бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
воспитание,
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
формирование
информационной среде;
культуры здоровья и
4.2. владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
эмоционального
поведения в быту, природе, обществе;
благополучия
4.3. ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
4.4. сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5.
Трудовое
5.1. сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
воспитание
5.2. проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
5.3. проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4. участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6.
Экологическ 6.1. понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
ое воспитание
людей на природу, окружающую среду;
6.2. проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,

528

приносящих вред природе, особенно живым существам;
6.3. выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.
Ценности
7.1. выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
научного познания
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
7.2. обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
7.3. имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. УКЛАД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на основе согласия
всех участников образовательных отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей
воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем
социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную культуру
взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за
пределами школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных
воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их родителей (законных
представителей), работодателей, представителей учреждений культуры и спорта, общественных и религиозных
организаций к проектированию и обсуждению уклада образовательной организации может стать существенным
ресурсом воспитания.
Начальная школа в Трошково начала работать еще до Великой Отечественной войны. Занимались в ней два
учителя и уроки вели тоже сразу в двух классах: первый-третий; второй-четвертый. Дети питались в школе горячей
пищей. Это был постный суп и каша. Весной 1944 года было принято решение: Фоминскую семилетнюю школу
перевести в Трошково.
Учиться ребята 5-7 классов начали в трех крестьянских домах, отведенных под школу. Дети сидели на всех
уроках в одном классе, а учителя переходили из дома в дом. В учебном процессе тоже были свои трудности: учебники
были старые, довоенные. Писали чернилами из сажи на старых газетах. Многие дети в годы войны бросили учебу из-за
голода, нужды, необходимости помогать семье, когда отцы погибали на фронте.
Педагогический коллектив, был особенным: учителя пришли в школу после окончания семилеток, а
педагогическое образование получали заочно в техникумах Тюмени, Кургана, Талицы, на педагогических курсах.
Пережили войну.
В 1957году, на заседании пятой сессии депутатов, проходившей 27 сентября, было принято решение: «…1) на
своем округе каждому депутату провести собрание, на котором разъяснить и мобилизовать на закладку фундамента; 2)
каждому депутату отработать 2 дня на школе». Бригада строителей, учителя, родители в короткий срок построили
двухэтажное деревянное здание с печным отоплением.
В 1959 году школа стала средней. Новое здание, светлое, уютное, в два этажа, с печным отоплением распахнуло
двери для учеников и учителей. Тепло и уютно было в новой школе детям. Дружно и слаженно работал коллектив новой
школы. Выстраивалась своя система работы, закладывались новые традиции, благоустраивалась не только школа, но и
территория вокруг нее: высадили тополя и березки вокруг, разбили пришкольный участок, заложили сад. Дети и учителя
Двинской средней школы помогали колхозу имени Куйбышева в саду, на сенокосе, в уборке урожая.
Растет число учащихся, педагогический коллектив пополняется молодыми специалистами. В школу приходят
учителя - вчерашние дети войны:
Молодые педагоги активно участвовали в жизни села, были спортсменами, туристами, не раз радовали
односельчан на сцене Дома Культуры великолепным пением, постановкой драматургических произведений. В
репертуаре были постановки А.П.Чехова, А.Н.Островского.
Первый выпуск Двинской средней школы состоялся в 1962 году.
В 1963 году на территории совхоза «Двинский» были: одна средняя школа, одна восьмилетняя (Зубковская),
семь начальных школ, в которых обучалось 912 учащихся. В школах работало 52 педагога.
Доброй традицией для школы стали многодневные походы. Туристы нашей школы ежегодно совершали
походы разной категории сложности как летние, так и зимние, были постоянными призерами районных туристических
мероприятий, участниками областных соревнований по туризму.
Каждый год по направлению приезжали в школу молодые педагоги. С восторгом и нескрываемым
любопытством встречали их дети, тепло и радушно принимал коллектив. Недостатка в педагогических специалистах не
было.
В 70-е годы в школе был создан кабинет профориентации, где дети учились готовить пищу, учились вязанию,
шитью, вышиванию.
Огромное значение в жизни школы отводилось пришкольному участку. На нем трудились учащиеся с 1 по 10
класс: выращивали овощи и ягоды для школьной столовой.

529

С 1978 года учащиеся нашей школы вошли в производственную бригаду школы, самостоятельно работали на
полях совхоза «Двинский», управляя техникой. По окончанию школы юноши получали права трактористов. В
производственной бригаде девочки получали профессию «мастер машинного доения».
9 мая 1985 года принял первых своих посетителей школьный историко-краеведческий музей.
С 1985 по 2019 год было проведено сотни экскурсий не только для школьников, но и для жителей села, гостей
школы и нашего района. Однако со временем деревянное здание школы ветшало, хотя был проведен капитальный
ремонт и печное отопление заменили, поставив радиаторы водяного отопления, но температурный режим в школе
зимой был очень низким. На помощь пришли шефы – коллектив ВИЗа. Новое здание школы было спроектировано и
построено в короткий срок.
В ноябре 1986 года мы переехали в здание новой каменной школы. Мы перевезли сюда все самое лучшее: наши
традиции, наши успехи, наши награды и самое главное - нашу память о школе, ее выпускниках, учителях и директорах.
Сегодня наше село считается неперспективным, и молодые семьи все чаще уезжают в город. В школе сегодня
обучается всего 83 ученика, а трудится 11 педагогов. Кстати, 9 из них являются выпускниками Двинской средней
школы.
Двинская средняя общеобразовательная школа №28 является муниципальным бюджетным
общеобразовательным учреждением и расположена в Тугулымском муниципальном округе, Свердловской области.
Обучениеведётсяс1по11класспотремуровнямобразования: начальное общее образование - 4 класса, основное
общее образование – 5 классов, среднее общее образование-2 класса. Формаобучения-очная, обучение проводится в
одну смену.
МБОУ «Двинская средняя общеобразовательная школа №28» (далее по тексту – школа) – это сельская школа,
удаленнаяот культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. Социокультурная среда села более
консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется внутреннеедуховное богатство, бережное отношение к Родине
и природе. Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимае тприроду как
естественную среду собственного обитания. Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только
образовательным, но и культурным центром села. Большая часть педагогов школы родились в с.Трошково или
переехали сюда в школьные годы, учились вэтой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности,
бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и ихродителями.
«Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условийдля самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма и гражданственности, уважение к памяти защитников Отечества, к закону правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, к природе и окружающей среде».
Важное место в жизни каждого ребенка занимает школа, которая как сложный социальный механизм отражает
характер, проблемы, противоречия общества.
Задача педагога-помочь ребенку определиться в этом обществе, выбрать правильное для себя направление,
чтобы он ориентировался в многообразии и сложностисегодняшней жизни.
Школа, благодаря своему воспитательному потенциалу, способна помочь в определении и ориентации
личности каждого ученика.
С учетом системно-деятельностного подхода модель уклада нашей школьной жизни претерпевает изменения,
с одной стороны, обеспечивает открытость образовательного учреждения для взаимодействия с социумом, с другой
стороны обеспечивает её достаточное отличие, особенность, устойчивость в преобразованиях, в развитии.
Базовыми принципами формирования уклада школьной жизни являются:
1)
личностная ориентация образования (обеспечивает формирование и развитие личностных
особенностей субъектов образования);
1)
субъектность (обеспечивает возможность организации педагогического взаимодействия в формате
«Человек созидает Человека»;
2)
совместная деятельность (сотрудничество и сотворчество обучающихся, педагогов и родителей);
3)
целостность образовательного процесса (взаимосвязь локальных проявлений педагогического
целеполагания);
4)
вариативность (сочетание инвариантных требований к содержанию образования с индивидуальным
подходом к каждому школьнику);
5)
открытость содержания образования (обеспечение гармоничного взаимодополнения воспитательных
усилий различных социальных институтов общества).
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА В ШКОЛЕ
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая возникает вокруг
общностей, основанных на заданных укладом ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды
определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные
скоординированные педагогические усилия воспитывающих взрослых, управленческий ресурс, активную деятельность

530

самих обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Характеристики воспитательного пространства школы, значимые для достижения цели, решения задач
воспитания.
Предметно-пространственное окружение школьника (обустройство помещений школы, классных комнат,
учебных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее, а также одежда директора школы, учителей,
технических работников и самих школьников) создает психологический фон, на котором разворачиваются
взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.
Поведенческая среда школы рождается как некая единая карта поведения, свойственного школьнику в данной
школе, за счет доминирования тех или иных поведенческих форм: установившиеся в школе интонации в обращении,
мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер совместной деятельности детей и педагогов, отдельные
поступки школьников, протекающие конфликты и их разрешение, а также время от времени возникающие сложные
ситуации этического порядка.
Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле восприятия воспитанника,
служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов: если ребенок видит
отношения там, где на поверхности лежат случай, действия, обстоятельство, то данное событие становится фактором
его личностного развития, потому что событие стало для него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Информационное окружение школьника является воспитывающим, когда в школе есть культурно
укомплектованная библиотека и читальный зал при ней; все дети имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями)
делают все возможное, чтобы приобщить детей к домашнему чтению; постепенно приучают их слушать публичные
выступления, приглашая гостя в школу или проводя традиционные публичные лекции в школе, проводят конкурсы,
смотры познавательных сил, вводят регулярные реферативные выступления школьников и конференции для
старшеклассников.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОБЩНОСТИ (СООБЩЕСТВА) В ШКОЛЕ
Основные воспитывающие общности в школе:
 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает способы поведения, обучается
вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель –
создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение
помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разныхвозрастов,
при возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных
образовательных организациях. Детские общности также реализуют воспитательный потенциал
инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями и
с ОВЗ;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности
взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений участников, обладают
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель — содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и
смыслов у всех участников;
 профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов семей
обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по воспитанию в семье и школе,
решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
 профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками школы,
которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Требования к
профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога,
учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов и прав всех
обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и
помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом индивидуальных
особенностей каждого;

531

быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определённого направления деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и социальными структурами села и района).
В рабочей программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках основных
(инвариантных) модулей согласно правовым условиям реализации образовательных программ, и вариативных модулей
реализуемых в общеобразовательной организации:
МОДУЛЬ 1. «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
 подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений
и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
532



применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;
 групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Урочная деятельность» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.
МОДУЛЬ 2. «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
1. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий.
 Курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической, военно патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
 Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России,
основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
 Курсы, заятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
 Курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
 Курсы занятия туристско-краеведческой направленности;
 Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Внеурочная деятельность» представлены в ТАБЛИЦЕ 1,
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
МОДУЛЬ 3. «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в образовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями (законными представителями),
учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе
с их родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися с ОВЗ;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных
влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию
в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;

533



организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
(законными представителями) об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям (законными представителями) и иным членам семьи в отношениях
с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Классное руководство» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1
МОДУЛЬ 4. «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы; участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым
событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие образовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
 праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями,
проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями обучающихся;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Основные школьные дела» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.
МОДУЛЬ 5. «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами
образовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и другие),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и другие,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко - культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко
- культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Внешкольные мероприятия» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ
1.
МОДУЛЬ 6. «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»

534

Реализация воспитательного потенциала предметно - пространственной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско - патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
 разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и другие), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной
организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися с ОВЗ, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Организация предметно – пространственной среды»
представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.
МОДУЛЬ 7. «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в управляющем совете образовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;

535



проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации
в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей
целевое взаимодействие с их законными представителями.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Взаимодействие с родителями (законными представителями)» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.
МОДУЛЬ 8. «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной организации
предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других),
избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Самоуправление» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1
МОДУЛЬ 9. «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки
безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды с целью обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других) из других организаций;
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте,
на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и другой);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Профилактика и безопасность» представлены в
ПРИЛОЖЕНИИ 1

536

МОДУЛЬ 10. «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Социальное партнерство» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1
МОДУЛЬ 11. «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов в рамках курса внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты («Билет в будущее»)», направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего профессионального образования,
высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в обязательную
часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Профориентация» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1
МОДУЛЬ 12. «ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Дополнительное образование детей в период учебного года и каникулярное время, в детском лагере является
одним из основных видов деятельности и реализуется через:
 программы профильных (специализированных, тематических) направлений;
 деятельность кружковых объединений, секций, клубов по интересам, студий, дополняющих
программы.
В рамках шести направленностей:
 социально - гуманитарная;
 художественная;
 естественнонаучная;
 техническая;
 туристско-краеведческая;
 физкультурно-спортивная.
Реализация воспитательного потенциала дополнительного образования предполагает:

537



приобретение новых знаний, умений, навыков в привлекательной, отличной от учебной деятельности,
форме;
 развитие и реализация познавательного интереса;
 вовлечение детей в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
 формирование и развитие творческих способностей обучающихся.
МОДУЛЬ 13. «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
На базе школы существуют несколько детских общественных объединений, организованных на принципах
добровольности, инициативности детей, самоуправляемости. На каждое детское объединение имеется положение.
Существуют следующие детские объединения:
- Школьное объединение лидеров
- Школьный спортивный клуб (ШСК)
- Российское движение детей и молодежи (РДДМ)
- Волонтерский отряд
Формы, используемые программой воспитания:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему
сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.)
 организация общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; это выражается в посильной помощи пожилым людям, совместная работа с
сельским домом культуры в организации концертов и различных праздников, благоустройстве
территории, работа на пришкольном учебно-опытном участке;
 лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время летнего оздоровительного
лагеря с дневным пребыванием;
 поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов осуществляется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом: проведение разовых акций разовые акции
помощи пожилым людям, уборка Памятника «Героям, погибшим в Великой Отечественной войне»
На внешкольном уровне воспитательный потенциал детского общественного объединения реализуется через:
 участие школьников в организации культурных, спортивных, гражданскопатриотических мероприятий
муниципального уровня от лица школы;
 участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятиях,
проводимых на базе школы (муниципального, областного уровня);
 участие в традиционных благотворительных акциях «Открытка ветерану, труженикам тыла»,
«Открытка ко Дню пожилых людей»;
 участие в акциях РДДМ.
На школьном уровне:
 участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий;
 участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них физкультурнооздоровительных мероприятий, праздников, динамических игр на переменах;
 участие школьников к работе на прилегающей к школе территории: участие в экологических акциях
«Мой чистый школьный двор», субботник по благоустройству школьной территории
Работа школьных объединений дает ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения, получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Детские общественные объединения» представлены в
ПРИЛОЖЕНИИ 1
МОДУЛЬ 14. «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Формированию ценностного отношения обучающихся к общественным ценностям, усвоению ими социально
значимых знаний, приобретению опыта поведения в соответствии с этими ценностями в образовательной организации
во многом способствуют материалы школьного музея.
В работе музея используются разнообразные формы и методы, соответствующие современным требованиям и
условиям, интересам, возможностям, особенностям обучающихся.

538

Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты, оформляют выставки
фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут интервью и т.д.
Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные, при этом учащиеся проживают
различные социальные роли. Дети в группах создают музейные экспедиции, готовят буклеты по различной тематике.
Материалы музея широко используются при проведении уроков, внеурочных мероприятиях. При этом дети не просто
прослушивают информацию учителя, но погружаются в среду, перемещаются в историческом пространстве. Они
непосредственно включаются в деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и результативными.
Основными экспозиционными разделами школьного музея МБОУ Двинская СОШ№28 являются:
1. Красный угол крестьянской избы
2. Предметы крестьянского быта
3. Война – жесточе нету слова
4. Совхоз «Двинский»
5. «Работы местных художников»
6. Комсомольская организация школы
7. Пионерская организация имени Павлика Морозова
8. «От значка ГТО до мастера»
9. Войны интернационалисты
10. «Есть такая профессия родину защищать»
11. «Соберем и сохраним» (история школы)
Ученики школы принимают участие в организации выставок, исследовательских работах, которые
представляют на районный конкурс. Особое внимание в рамках деятельности школьного музея уделяется изучению
истории с. Трошково и Тугулымского района. в соответствии с чем проектно - исследовательская деятельность
обучающихся, организуемая в рамках школьного музея, предполагает подготовку учениками проектов и
исследовательских работ по истории.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Школьный музей» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1
МОДУЛЬ 15. «ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»
Школьное театральное движение основано на применении театральной педагогики и хорошо развитой системе
музыкально-эстетического воспитания обучающихся в школе. Театральное движение - путь ребенка в
общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям своего народа.
Цель модуля: Создание условий для гармоничного развития личности через формирование основных
компетенций посредством театральной деятельности.
Задачи:
 выявление талантливых, творчески активных учащихся и формирование их в детское театральное
сообщество;
 планирование основных мероприятий, где необходимо участие и включение театральных постановок,
инсценировок, концертных номеров, массовок;
 обучение учащихся навыкам актёрского мастерства, пению, танцам, выразительному пению,
костюмированию, созданию и использованию реквизита;
 создание базы сценариев, фотографий и видеозаписей театральных мероприятий.
 - мотивация педагогов к профессиональному, личностному росту через возможность демонстрации
своего опыта.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Школьный театр» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает более качественное и
результативное преподавание. Наличие большей части педагогов — специалистов с большим опытом педагогической
деятельности способствует организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а так же в выборе
новых подходов к преподаванию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий, которые
гармонично соотносятся с содержанием предмета преподавания. Такое положение гарантирует высокий качественный
потенциал коллектива.
Общая численность педагогических работников 12 человек в том числе 10 (83 %) от общей численности
педагогических работников имеют высшее педагогическое образование. 2 человека - 17% от общей численности
педагогических работников имеют высшую квалификационную категорию, 5 человек - 42 %, первую
квалификационную категорию 4 человека - 33%, соответствие занимаемой должности.
Психолого - педагогическим сопровождением обучающихся, в том числе и с ОВЗ, привлечены следующие
специалисты; педагог - психолог, социальный педагог, учитель-логопед, учитель - дефектолог.
В школе 11 классов-комплектов, в которых работают 9 классных руководителя, 2 из них осуществляют
классное руководство в 2-х классах.
Для работы по обмену опытом и наставничества действуют 4 творческих группы учителей созданных на базе
школы:
Творческая группа учителей начальной школы

539

Творческая группа учителей естественнонаучных и технических предметов
Творческая группа учителей гуманитарного цикла и искусства
Творческая группа классных руководителей
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
Директор образовательного учреждения
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Педагог-организатор
Педагог-организатор ОБЖ
Классные руководители
Воспитатель группы продленного дня
Педагог-психолог
Социальный педагог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Педагог-библиотекарь
Руководитель школьного спортивного клуба
Руководитель школьного историко-краеведческого музея
НОРМАТИВНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В данном разделе представлены решения на уровне образовательной организации по принятию, внесению
изменений вдолжностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению
договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными
партнёрами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей программы воспитания.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ Двинская СОШ № 28 связывается, прежде всего,
с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1. Правила внутреннего трудового распорядка обучающихся.
2. Положение о службе медиации (примирения).
3. Положение о совете профилактики безопасности и правонарушении.
4. Положение о совете старшеклассников.
5. Положение о правилах поведения обучающихся
6. Положение о дежурстве по школе
7. Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся.
8. Положение о поощрении обучающихся.
9. Положение об использовании государственных символов в школе.
10. Положение о информационно-библиотечном центре.
11. Положение о блоке дополнительного образования в МБОУ Двинская СОШ № 28.
12. Положение о внеурочной деятельности обучающихся МБОУ Двинская СОШ № 28.
13. Положение о классном руководстве.
14. Положение о работе с одаренными детьми.
15. Положение о первичном отделении общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Российское движение детей и молодежи» МБОУ Двинская СОШ № 28.
16. Положение о школьном спортивном клубе.
17. Положение о школьном историко-краеведческом музее.
18. Программа профминимума.
19. Антибуллинговая программа.
20. Программа о профилактике и коррекции деструктивного поведения.
С 2022 года в соответствии с принятыми поправками к федеральному закону № 273 «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся определена система организации воспитательной
работы в сфере образования:
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования»
Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражены в адаптированных основных
образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы. В воспитательной работе с

540

категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, воспитанники интерната, опекаемые обучающиеся,
обучающиеся из семей СОП), обучающимся с отклоняющимся поведением «группы риска» — создаются особые
условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
 формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Специфика воспитательного процесса в школе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
заключается:
 в осуществлении комплексных динамических коррекионно - развивающих мер;
 в преодолении затруднений социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями;
 формировании у них коммуникативных навыков;
 в социальной реабилитации детей-инвалидов, подготовке их к жизни в обществе;
 в целенаправленном вовлечении семьи в этот процесс.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
обучающихся:
 личностно-ориентированный и деятельностностный подход, включающий ребенка в учебную,
здоровьесберегающую, социально-общественную, трудовую и досуговую среду;
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
при нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей,
объединяющих детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Компоненты воспитательной работы реализуются через проведение воспитательских и коррекционных
занятий, классных часов и внеурочных занятий, коллективных творческих дел, традиционных школьных мероприятий,
занятия кружков и секций, реализацию коллективных творческих проектов, через совместные мероприятия с
родителями.
СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);

541

 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших
групп поощряемых и другие);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности:
индивидуальные портфолио.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает подтверждение личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Использование публичности, привлечение социальных партнёров, их статус, акции, деятельность
соответствует укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
образовательной организации.
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего образования, установленными
ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора видов, форм
и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ
проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов
на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
 проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить за прошедший
учебный год;
 проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
 новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности обучающихся и
взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации
о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть

542

анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
 реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
 реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельность классных руководителей;
 проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
 проведение внешкольных мероприятий;
 создание и поддержка предметно-пространственной среды;
 взаимодействие с родительским сообществом; деятельность ученического самоуправления;
 деятельность по профилактике и безопасности;
 реализация потенциала социального партнёрства;
 деятельность по профориентации обучающихся;
 вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого педагогом-организатором
в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом в образовательной организации.
Анализ по программе воспитания ______ класса
Классный руководитель _____________________________________________________________
Цель программы воспитани: _________________________________________________________________
Задачи программы воспитания: __________________________________________________________________
Тема для самообразования классного
Срок реализации
руководителя
Курсовая переподготовка классных руководителей в 202_-202_ учебном году
№п/
ФИО
Курсы,
Название курсов,
Место и дата
Кол.
№удостоверения/
п
педагога
семинар
семинаров
прохождения
час
свидетельства
Участие классных руководителей в работе ТГ, РМО, семинарах, конференциях, олимпиадах, викторинах,
конкурсах, тестированиях, вебинарах.
№п/п
ФИО педагога
Наименование мероприятия
Уровень участия
Результат
ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА
Состав класса: количество человек, из них ___ мальчиков, ___ девочек.
Возрастной состав:
Год рождения
Мальчики
Девочки

Итого

Итого
Картина здоровья:
Основная группа здоровья:
Подготовительная группа здоровья:
ПОСЕЩАЕМОСТЬ МЕРОПРИЯТИЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Дата

Мероприятие

ИТОГО

№п/п

543

ПОСЕЩАЕМОСТЬ МЕРОПРИЯТИЙ РОДИТЕЛЯМИ

Дата

Мероприятие

ИТОГО

№п/п

Степень реализации программы воспитания (направления по модулям, результативность)
Наименова
Всего мероприятий по модулю и месяцам
Количество
ние модуля
участников
сентяб октябр ноябрь декабр январ февраль март апрель май
Обуча Роди
рь
ь
ь
ь
ющиес теле
я
й
Основные
школьные
дела
Классное
руководств
о
Школьный
урок
Внеурочная
деятельност
ь
Внешкольн
ые
мероприяти
я
Организаци
я
предметнопространств
енной
среды
Работа с
родителями
(законными
представите
лями)
Самоуправл
ение
Профилакт
ика и
безопасност
ь
Социальное
партнерство
Профориен
тация
Детские
общественн
ые
объединени
я
Школьный
музей
Школьный

544

спортивный
клуб
Школьный
театр
Уровень
организации
мероприятия
Классный
Школьный
Территориальный
Районный
Окружной
Областной
Российский
Международный

сентябрь

октябр
ь

Всего мероприятий по модулю и месяцам
ноябр декабр январь февраль
март
ь
ь

апрель

май

Итого мероприятий
за месяц

Проведенные родительские собрания
Тема родительского собрания

Тема классного часа

Проведение классных часов
Форма
Модуль
проведения
программы
воспитания

Школьный
спортивный клуб

Школьный театр

Школьный музей

Детские общественные
объединения

Профориентация

Социальное
партнерство

Профилактика и
безопасность

Самоуправление

Работа с родителями
(законными
представителями)

Организация
предметнопространственной
среды

Внешкольные
мероприятия

Внеурочная
деятельность

Школьный урок

Классное руководство

Уровень качества воспитательной работы в классе
Количество мероприятий по модулям для каждого обучающегося

Основные школьные
дела

ФИ
обучаю
щегося

Количество присутствующих
родителей

Количество обучающихся,
активность обучающихся

Иные мероприятия не указанные в общешкольном плане мероприятий
Наименование
Форма
Модуль программы
Количество обучающихся,
мероприятия
проведения
воспитания
активность обучающихся

Выводы по каждому модулю
Основные школьные дела
Классное руководство
Школьный урок
Внеурочная деятельность
Внешкольные мероприятия
Организация предметно-пространственной среды
Работа с родителями (законными представителями)
Самоуправление
Профилактика и безопасность
Социальное партнерство

545

Профориентация
Детские общественные объединения
Школьный музей
Школьный театр
Школьный спортивный клуб
Основные школьные дела
Классное руководство
Школьный урок
Планирование мероприятий по модулям в классе в соответствии с выводами
Наименование модуля
Наименование
Направление
Форма
Дата
мероприятия
воспитания
проведения
проведения
Основные школьные дела
Классное руководство
Школьный урок
Внеурочная деятельность
Внешкольные
мероприятия
Организация предметнопространственной среды
Работа с родителями
(законными
представителями)
Самоуправление
Профилактика и
безопасность
Социальное партнерство
Профориентация
Детские общественные
объединения
Школьный музей
Школьный театр
Школьный спортивный
клуб

Ответст
венные

546

2.6. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
образовательной программы среднего общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа № 28. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются
адаптированной образовательной программой по предметам учебного плана. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ и возможностей
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа № 28.
ПКР уровня среднего общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования
(начальным, основным); учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и
постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа
ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха:
 в развитии слухо-зрительного восприятия речи;
 в развитии и использовании слухового восприятия в различных коммуникативных ситуациях;
 в использовании различных видов коммуникации;
 в совершенствовании словесно-логического мышления и словесной памяти;
 в развитии устной и письменной речи;
 в развитии жизненных компетенций, направленных на коммуникацию и социальную адаптацию.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения:
 в развитии навыков пространственной ориентировки (в своем теле, в рабочей поверхности, в микро и
макропространстве и др.);
 в развитии мелкой и крупной моторики, координации глаз-рук;
 в развитии навыков письма и чтения, в том числе на основе рельефно-точечной системы Брайля и с
применением соответствующих технических средств письма;
 в использовании соответствующих компьютерных программам;
 в развитии коммуникативных и социальных навыков, в том числе ориентации в пространстве и
самообслуживании.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи:
 в совершенствовании вербальной и невербальной коммуникацией, особенно для детей с низким уровнем
речевого развития;
 в развитии всех компонентов речи;
 в совершенствовании навыков чтения и письма;
 в развитии социальной компетентности, в первую очередь коммуникации.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
 в регламентации образовательной деятельности в соответствие с медицинскими рекомендациями и
соблюдением ортопедического режима;
 в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных
путей» развития, воспитания и обучения;
 в предоставлении услуг помощника (ассистента) для лиц с трудностями передвижения и
самообслуживания;
 в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и социально-личностных
нарушений;
 в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и вариативности
проявлений;
 в особой организации образовательной среды, характеризующейся доступностью образовательных и
воспитательных мероприятий;
 в максимальном расширении образовательного пространства: выход за пределы образовательной
организации с учетом психофизических особенностей детей указанной категории.
Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития:
 в стимулировании познавательной активности как средству формирования устойчивой познавательной
мотивации;

547




в расширении кругозора, формировании разносторонних понятий и представлений об окружающем мире;
в углублении общеинтеллектуальных умений (операций анализа, сравнения, обобщения, выделения
существенных признаков и закономерностей, гибкости мыслительных процессов);
 в развитии внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти;
 в поддержке и развитии целенаправленной деятельности, способности программирования и контроля
собственной деятельности;
 в наглядно-действенном характере содержания образования;
 в упрощении системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 в специальном обучении «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия
с действительностью;
 в увеличении сроков освоения адаптированной образовательной программы среднего общего образования;
 в развитии и укреплении эмоций, воли, выработке навыков произвольного поведения, волевой регуляции
своих действий, самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
 в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с
членами семьи, со сверстниками и взрослыми), формировании навыков социально одобряемого поведения,
максимальном расширении социальных контактов;
 в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому обобщению, в
частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
 в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, поддержании работоспособности,
предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных срывов.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями интеллекта:
 в развитии и коррекции нарушений психических процессов, речи, моторики;
 в доступности содержания учебного материала, который должен быть адаптирован с учетом возможностей
детей указанной категории;
 в наглядно-действенном предъявлении содержания образования;
 в формировании знаний, умений и навыков (в том числе социальнобытовых), способствующих социальной
адаптации обучающихся;
 в упрощении системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе обучения;
 в введении учебных предметов, способствующих формированию представлений о естественных и
социальных компонентах окружающего мира;
 в отработке различных (вербальных и невербальных) средств коммуникации;
 в целенаправленном обучении «переносу» сформированных знаний, умений и навыков в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
 в обеспечении профильного трудового обучения;
 в увеличении сроков освоения адаптированной образовательной программы среднего общего образования.
Особые образовательные потребности детей с расстройством аутистического спектра:
 в практико-ориентированной и социальной направленности обучения и воспитания;
 в занятиях коррекционно-развивающей направленности (с учителем-дефектологом, логопедом, педагогомпсихологом, социальным педагогом и др.);
 в выборе и реализации наиболее эффективной модели образовательной практики;
 в дозировании нагрузки с учетом темпа и работоспособности детей;
 в четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды,
способствующей мобилизации ребенка;
 в целенаправленной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и
взаимодействия с учителем.
Целипрограммы коррекционной работы:
 оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
 осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
при
освоении
основных
и
дополнительных
общеобразовательных программ среднего общего образования, дополнительных образовательных
программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе среднего общего образования выступают формирование
социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское) и включают в
себя:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ими образовательной программы среднего общего образования;

548



определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой
нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
 реализацию комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психологопедагогического консилиума Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Двинская
средняя общеобразовательная школа № 28 (ППк));
 разработку и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных
программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам
социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных
проблем в различных сферах жизнедеятельности;
 развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе
сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1. Принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений
обучающихся с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих
детей.
2. Принцип преемственности - обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от
основного общего образования к среднему общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения образовательной программы среднего общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования.
3. Принцип соблюдения интересов ребёнка - определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
4. Принцип непрерывности - гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
5. Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
6. Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское – раскрываются содержательно в урочной и внеурочной деятельности.
Индивидуально ориентированные диагностические и коррекционные мероприятий:
Мероприятие

Ответственные

Форма реализации
мероприятия

Ожидаемый результат

Анализ документов
ПМПК;
Входная диагностика;
Пакет документов для
ПМПК.

Определение характера и
объема затруднений в
освоении конкретными
обучающимися ОП СОО.
Развертывание
коррекционной работы.

Диагностическая деятельность
Стартовая психологомедико- педагогическая
диагностика

Заместитель директора по УР;
Учителя- предметники;
Психолог.

Коррекционно- развивающая деятельность

549

Выбор и разработка
оптимальных для
развития ребенка с ОВЗ
коррекционных
программ, методик,
методов и приемов
обучения в соответствии
с его особыми
образовательными
потребностями.

Организация и
проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для
преодоления нарушений
развития и трудностей
обучения

Системное воздействие
на учебнопознавательную
деятельность
обучающегося

Развитие эмоционально
волевой и личностной
сферы ребенка и психокоррекция его поведения

В пределах должностных
обязанностей:
Заместитель директора по УР;
Учителя- предметники;
Классный руководитель;
Психолог.

Локальные акты;
Приказы;
Протоколы школьной
ППк;
Индивидуальные
коррекционные
маршруты.

Психолог

Заседания ППк;
Индивидуальные и
групповые
коррекционноразвивающие занятия.

Заместитель директора по УР;
Учителя- предметники;
Классный руководитель;
Психолог.

Мониторинг развития
обучающихся;
План мероприятий по
сохранению и
укреплению здоровья
обучающихся с ОВЗ;
Реализация программы
формирования
культуры здорового и
безопасного образа
жизни как части ОП
СОО

Классный руководитель;
Психолог;
Учителя- предметники.

План воспитательной
работы с
обучающимися;
Индивидуальные
консультации с
родителями;
Программы курсов
внеурочной
деятельности.

Консультативная деятельность
Разработка, реализация,
В пределах должностных
своевременная
обязанностей:
корректировка
Заместитель директора по УР;
индивидуальных
Учителя- предметники;
коррекционноКлассный руководитель;
развивающих маршрутов Психолог

Заседания ППк;
Семинары
— заседания
школьного
методического
объединения;

Отражение коррекционноразвивающей работы в
документации школы.
Заключение договоров с
внешними партнерами о
психолого- медикопедагогическом
сопровождении детей с
ОВЗ.
Система комплексного
психолого- медикопедагогического
сопровождения детей с
ОВЗ в ОО.
Реализация плана
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых
образовательных
потребностей детей с ОВЗ.
Выполнение рекомендаций
ПМПК разных уровней;
Корректировка
индивидуальных
коррекционных
маршрутов.
Целенаправленное
воздействие учителейпредметников и
специалистов на
формирование УУД и
коррекцию отклонений в
развитии, использование
адаптированных
образовательных
программ, методов
обучения и воспитания,
учебных пособий и
дидактических
материалов.
Желание учиться;
Усвоение образовательной
программы;
Социализация;
Коммуникабельность;
Изменение детскородительских отношений;
Оценка ребенком,
родителями собственных
достижений.
Выработка совместных
обоснованных
рекомендаций по
основным направлениям
работы с обучающимися с
ОВЗ.

550

для обучающихся с ОВЗ

Консультативная
помощь семье в
Классный руководитель.
вопросах выбора
Психолог.
стратегии воспитания и
Учителя- предметники.
приемов коррекционного
обучения ребенка с ОВЗ

Содействие
специалистов в области
коррекционной
педагогики учителям в
Психолог;
разработке и реализации
коррекционных
мероприятий в единстве
урочной, внеурочной и
внешкольной
деятельности
Информационно-просветительская деятельность

Индивидуальные и
групповые
консультации
специалистов служб
сопровождения для
педагогов по выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приемов
работы с
обучающимися с ОВЗ

Семинары;
Круглые столы;
Индивидуальная
работа;
Тренинги;
Педлекторий.

Заседания ППк;
Педсоветы;
Консультации.

Создание условий для
освоения обучающимися
ОП СОО.

Выработка совместных
обоснованных
рекомендаций по
основным направлениям
работы с обучающимися с
ОВЗ, единых для всех
участников ОП;
Создание условий для
освоения конкретным
обучающимся ОП.
Учет педагогами школы
структуры и иерархии
отклонений развития
конкретного ребенка с
ОВЗ в реализации учебных
программ и программ
внеурочной деятельности;
Индивидуализация
образовательного
процесса.

Целенаправленная
разъяснительная работа со
Лекции;
всеми участниками
Беседы;
образовательного процесса
Заместитель директора по УР;
Круглые столы;
по актуальным вопросам
Психолог.
Памятки, буклеты;
обучения детей с ОВЗ в
Тренинги;
условиях
Страница сайта школы
общеобразовательной
школы
Печатные материалы;
Повышение компетенции
Использование УМК,
Раздаточные
участников
учебных пособий,
Психолог;
материалы;
образовательного процесса
дидактического
Учителя- предметники.
Электронные
в вопросах коррекции и
материала
материалы.
развития детей с ОВЗ
Этапы реализации индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий:
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). На
данном этапе анализируется состав детей с ОВЗ, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих детей на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
II этап (октябрь - май). Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (май - июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Просветительская
деятельность по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей различных
категорий с ОВЗ

551

IV этап (август – сентябрь). Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Перечень коррекционных учебных курсов и их рабочие программы для обучающихся разных нозологий
представлены в адаптированной образовательной программе основного общего образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа № 28.
Коррекционная работа в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Двинская средняя
общеобразовательная школа № 28 осуществляется и координируется школьным психолого--педагогическая
консилиумом (ППк).
ППк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы
которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк выступает выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и оказание им
помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной
программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
В состав ППк учреждения входят председатель ППк – заместитель руководителя Организации, заместитель
председателя ППк (определенный из числа членов ППк при необходимости), педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, социальный педагог, секретарь ППк (определенный из числа членов ППк). Коллегиальное
заключение ППк доводится до сведения родителей (законных представителей) в день проведения заседания.
(Положение о ППк ОО, утв. Распоряжением Минпросвещения России № Р-93 от 09.09.2019 г.)
Деятельность службы может осуществляться на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
образовательными организациями, реализующими адаптированные образовательные программы.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Двинская средняя общеобразовательная школа № 28 осуществляются медицинским
работником ОВП №5
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации основных
направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов. В реализации
диагностического направления работы принимают участие учителя-предметники класса (аттестация учащихся в начале,
середине и конце учебного года).
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным
ФГОС СОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и определяются
индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов
(личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и
личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение
круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей;
освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП СОО, конкретных предметных областей; подпрограмм)
определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных категорий школьников с
трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это может
быть учет собственных достижений обучающегося.

552

Жизненно значимые компетенции
Развитие адекватных представлений
о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского
сопровождения и созданию
специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения

Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни

Овладение навыками коммуникации

Дифференциация и осмысление
картины мира и её временнопространственной организации

Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных
ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,
точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и
определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей,
умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с
семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи.
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим
людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в
каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и
домашние дела и принимать в них посильное участие, брать на себя
ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники
бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком
и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и
загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.

553

Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому
пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
Достижения обучающихся с ОВЗ в освоении образовательной программы рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.

554

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел ООП СОО включает в себя:
3.1. Учебный план среднего общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Условия реализации образовательной программы среднего общего образования
3.5. Календарный план воспитательной работы
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план разработан в соответствии с требованиями ФГОС СОО, ФОП СОО, СП 2.4.3648-20, СанПиН
1.2.3685-21. Количество часов по предметам рассчитано на уровень образования с учетом максимальной общей
нагрузки при пятидневной учебной неделе и 68 учебных недель за два учебных года.
Универсальный профиль ориентирован на обучающихся, чей выбор «не вписывается» в рамки технологического, социально-экономического, естественно-научного и гуманитарного профилей.
Учебный план разработан на основе ФУП ФОП СОО с учетом изменений, внесенных приказом от 09.10.2024 №
704.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных для всех имеющих по
данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на
изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, в МБОУ Двинская СОШ №28 использовано
на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной част;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
Учебный план предусматривает двухлетний нормативный срок освоения образовательной программы среднего
общего образования.
Продолжительность учебного года на уровне среднего общего образования составляет 34 недели.
В МБОУ Двинская СОШ №28 установлен режим пятидневной учебной недели. Образовательная недельная
нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и соответствует требованиям санитарных норм СанПиН
1.2.3685-21. Объем максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 10-11-х классах – семь уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов, модулей из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки:
 в 10-11-х классах – 34 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за два года составляет 2312 часов.
Обязательная часть учебного плана
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана универсального профиля при пятидневной учебной неделе. По запросам обучающихся, их родителей (законных представителей) школа определила 2 предмета на углубленном уровне: география и биология.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Время, отводимое на формируемую часть учебного плана, по выбору обучающихся и их родителей (законных
представителей) используется:
- по 1 часу в неделю в 10-11-х классах для реализации Концепции развития детско-юношеского спорта в России
до 2030 года на изучение учебного предмета «Физическая культура. Модуль «Гандбол» и является третьим часом
физической активности.
- по 1 часу в неделю в 10-11-х классах на реализацию курса по выбору «Говорим и пишем правильно».

555

Главная задача курса – формирование и развитие у обучающихся трех видов компетенций: языковой (умение
определять, правильно ли написано слово, верно ли расставлены знаки препинания в предложении), лингвистической
(способность опознавать языковые единицы и классифицировать их) и коммуникативной (способность понимать высказывание, связно и логично строить текст).
- по 1 часу в неделю в 10-11-х классах на реализацию курса по выбору «Математическое моделирование».
Изучение данного курса по выбору позволит учащимся с большим интересом относиться к школьному курсу
математики, как необходимому фундаменту для формирования практических навыков, предоставляющих большие возможности приобретения современных профессий (совмещённые специальности «математик-аналитик», «математикпрограммист» и др.) Навыки, полученные при обучении математическому моделированию, повысят уровень подготовки обучающихся к Государственной итоговой аттестации.
Курсы внеурочной деятельности
Также формируемая часть учебного плана включает курсы внеурочной деятельности:
 «Разговоры о важном», 10-11-й классы (1 час в неделю);
 «Чемпионы», 10-11-й классы (1 час в неделю);
 «Функциональная грамотность», 10-11-й классы (1 час в неделю);
 «Россия - мои горизонты», 10-11-й классы (1 час в неделю);
 «Школьный театр», 10-11-й классы (1 час в неделю);
 «Движение первых», 10-11-й классы (1 час в неделю);
 «Семьеведение», 10-11-й классы (1 час в неделю);
 «Начальная военная подготовка. Оказание первой помощи», 10-11-й классы (1 час в неделю).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет МБОУ Двинская СОШ №28.
На уровне СОО суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает
продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня – 16.00. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений), предоставляется достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарно- эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с «Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» МБОУ Двинская
СОШ №28 (утв. Приказом директора школы от 01.09.2023 г. №79).
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов и календарным учебным графиком основного общего образования.
Формы промежуточной аттестации учебных предметов, учебных и внеурочных курсов представлены в таблице.
Предметы, курсы
Классы
Формы промежуточной аттестации
Русский язык

10-11

Диктант

Литература

10-11

Контрольная работа, сочинение

Иностранный язык (английский)

10-11

Контрольная работа

Алгебра

10-11

Комплексная контрольная работа

Информатика

10-11

Индивидуальный проект

История

10-11

Контрольная работа

Обществознание

10-11

Реферат

География

10-11

Контрольная работа

Геометрия
Вероятность и статистика

556

Физика

10-11

Контрольная работа

Химия

10-11

Контрольная работа

Биология

10-11

Контрольная работа

Физическая культура

10-11

Сдача нормативов, тест

Основы безопасности и защиты Родины

10-11

Тест

Говорим и пишем правильно

10-11

Комплексная диагностическая работа

Математическое моделирование

10-11

Комплексная диагностическая работа

Освоение образовательной программы среднего общего образования завершается обязательной государственной
итоговой аттестацией (далее – ГИА) в форме единого государственного экзамена (далее - ЕГЭ).
ГИА проводится по учебным предметам "Русский язык" и "Математика" (далее вместе - обязательные учебные
предметы).
Экзамены в форме ЕГЭ по другим учебным предметам: "Биология", "География", "Иностранные языки"
(английский, испанский, китайский, немецкий и французский), "Информатика", "История", "Литература",
"Обществознание", "Физика", "Химия" (далее вместе - учебные предметы по выбору) обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору для предоставления результатов ЕГЭ при приеме на обучение в высшие
учебные заведения.
ЕГЭ по учебному предмету "Математика" проводится по двум уровням:
1) ЕГЭ, результаты которого признаются в качестве результатов ГИА (далее - ЕГЭ по математике базового
уровня);
2) ЕГЭ, результаты которого признаются в качестве результатов ГИА, а также в качестве результатов
вступительных испытаний по математике при приеме на обучение по программам бакалавриата и программам
специалитета (далее - ЕГЭ по математике профильного уровня).
Обучающимся, изучавшим родной язык и родную литературу при получении среднего общего образования,
предоставляется право при прохождении ГИА выбрать экзамен по родному языку и (или) родной литературе.
Нормативный срок освоения ОП СОО составляет 2 года.

557

СЕТКА ЧАСОВ НА УРОВЕНЬ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ)
(10-11 классы -34 учебные недели)
№
Предметная обУчебный предмет
УроКол-во часов
п/п
ласть
вень
10 класс
11 класс
изуче(34 учебные не(34 учебные нения
дели)
дели)
предв неза год
в неза год
мета
делю
делю
Обязательная часть
1
Русский язык
Б
2
68
2
68
Русский язык и
литература
Литература
Б
3
102
3
102
2
Иностранный язык (анБ
3
102
3
102
Иностранные
глийский)
языки
3
Алгебра
Б
2
68
3
102
Математика и информатика
Б
2
68
1
34
Геометрия
Вероятность и статистика
Б
1
34
1
34
Информатика
Б
1
34
1
34
4
Физика
Б
2
68
2
68
Естественно-научные предметы
Химия
Б
1
34
1
34
3
102
3
102
Биология
У
5
Б
2
68
2
68
Общественно-науч- История
ные предметы
Обществознание
Б
2
68
2
68
3
102
3
102
География
У
6
Б
1
34
1
34
Основы безопасно- Основы безопасности и защиты Родины
сти и защиты Родины
7
Физическая культура
Б
2
68
2
68
Физическая культура
8
Индивидуальный проект
1
34
Итого
31
1054
30
1020
Часть, формируемая участниками образовательных
3
102
4
136
отношений
Говорим и пишем пра1
34
1
34
вильно
Математическое модели1
34
1
34
рование
Обществознание: теория и
1
34
практика
Гандбол
1
34
1
34
Итого
3
102
4
136
Всего учебных часов
34
1156
34
1156
Курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном
1
34
1
34
Россия - мои горизонты
1
34
1
34
"Движение первых"
1
34
1
34
Математика в экономике
1
34
1
34
Россия - моя история
1
34
1
34
Обучение служением: первые
1
34
1
34
Основы финансовой грамотности. Финансовая культура
1
34
1
34
Мой край в истории Отечества
1
34
1
34
8
272
8
272
Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности

Итого
общее
число часов за два
года обучения
136
204
204
170
102
68
68
136
68
204
136
136
204
68

136
34
2074
238
68
68
34
68
238
2312
68
68
68
68
68
68
68
68
544

558

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности на уровне среднего общего образования в Муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждении Двинская средняя общеобразовательная школа № 28 осуществляется по
учебным, установлена дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34 недели.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Двинская средняя
общеобразовательная школа № 28 начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждение Двинская средняя
общеобразовательная школа № 28 заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется
ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель, II четверть – 8 учебных
недель, III четверть – 11 учебных недель, IV четверть – 7 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большой перемены (после 3 и 4 урока) –30
минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составлять не менее 20-30 минут, за
исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и
шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся 10-11 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 3,5 часа.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

559

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (предметных, метапредметныхи личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими нормативными документами и методическими рекомендациями:

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован 12.09.2022 №
70034).

Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022 г. №ТВ–1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (Информационно-методическое письмо об организации внеурочнойдеятельности в
рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего образования);

Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации занятий «Разговоры о важном»;

Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся –
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/;

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);

Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности длячеловека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главногогосударственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2(далее – СанПиН 1.2.3685-21).
План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной частью организационного
раздела основной образовательной программы, а рабочие программы внеурочной деятельности являются обязательной
частью содержательного раздела основной образовательной программы.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может предусматриваться
использование ресурсов другихорганизаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательныеорганизации образовательные организации высшего образования, научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные, детские общественные объединения и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами. Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную иисследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС СОО образовательная организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности (до 700 часов на уровне среднего общего образования).
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих достижение учащимися необходимого
для жизни в обществе социального опыта и формирования у обучающихся принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося во внеурочное время, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, способной на социально значимую практическую деятельность.
Ведущими идеями плана внеурочной деятельности являются:

создание условий для достижения обучающимися уровня образованности, соответствующего их личностному потенциалу;

ориентация на достижение учениками социальной зрелости;

удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей.
При этом решаются следующие основные педагогические задачи:

включение учащихся в разностороннюю деятельность;

формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
 воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
 развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура);
 формирование стремления к здоровому образу жизни;
 подготовка учащихся к активной и полноценной жизнедеятельности в современном мире.

560

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные:

готовность и способность к саморазвитию;

сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловыеустановки, отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции личностных качеств;

сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:

освоение универсальных учебных действий;

овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно-нравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процессразвития личности обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне среднего общегообразования строго ориентированы на
воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует общественной жизни,
может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной деятельности, как правило, не
проводится.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения норматива, выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о выполненной работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с учетом особенностей реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной деятельности в школе и учет занятости
обучающихся осуществляется классным руководителем и преподавателем, ведущим курс.
Формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность может быть организована в следующих формах:
 экскурсии,

деятельность ученических сообществ,
 клубы по интересам,
 встречи,
 профессиональные пробы, ролевые игры,
 реализация проектов,
 кружки,
 сетевые мероприятия
СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ НАПОЛНЕНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое, интеллектуальное, общекультурное,
физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей вобучении и социализации. Обязательным условием
организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной организации.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на всех уровнях образования часы внеурочной деятельности используются через реализацию модели плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию функциональной грамотности.
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ основного общего образования
и среднего общего образования при формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации
предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся:

1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);

По 1 часа в неделю – на занятия по формированию функциональнойграмотности обучающихся.

По 1 часу в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся («Билет в будущее», курс «Россия – мои возможности»).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:

часы, отведенные на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся;

561


часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии;

занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально- ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплексамероприятий воспитательной направленности.
Направления воспитания
1. Гражданско-патриотическое воспитание

2. Духовно-нравственное воспитание

3. Эстетическое воспитание

4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия

5. Трудовое воспитание

6. Экологическое
воспитание

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО:
Целевые ориентиры
1.1. знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
1.2. сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
1.3. понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
1.4. понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5. имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6. принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.1. уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
2.2. сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
2.3. доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
2.4. умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
2.5. владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
2.6. сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3.1. способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
3.2. проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
3.3. проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4.1. бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
4.2. владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
4.3. ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
4.4. сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5.1. сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
5.2. проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
5.3. проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4. участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6.1. понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;

562

7. Ценности научного познания

6.2. проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
6.3. выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7.1. выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
7.2. обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
7.3. имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.

Направления внеурочной деятельности
1.

2.
3.

4.

5.

6.

7.

8.

внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся;
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций ДО, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на
уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).

563

Внеурочная деятельность среднего общего образования МБОУ Двинская СОШ №28 2025-2026 учебный год.
Направление внеурочной деятельности
Класс
10
11
Информационно - просветительские занятия
Разговоры о важном
Разговоры о важном
патриотической, нравственной и экологичеКлассный руководитель
Классный руководитель
ской направленности «Разговоры о важном
Занятия по учебным предметам образовательМатематика в экономике
Математика в экономике
ной программы, предусматривающие углубРуководитель центра образоваРуководитель центра образоваленное изучение учебных предметов, с целью
ния «Точка роста»
ния «Точка роста»
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
Занятия по формированию по функциональОсновы финансовой грамотОсновы финансовой грамотной грамотности
ности. Финансовая культура
ности. Финансовая культура
Учитель обществознания
Учитель обществознания
Занятия, направленные на удовлетворение
Россия - мои горизонты
Россия - мои горизонты
профориентационных интересов и потребноКлассный руководитель
Классный руководитель
стей обучающихся.
Занятия, направленные на реализацию комМой край в истории ОтечеМой край в истории Отечеплекса воспитательных мероприятий на
ства
ства
уровне образовательной организации, класса,
Руководитель ШИКМ
Руководитель ШИКМ
занятия, в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической
специфики региона
Занятия, по организации деятельности учениДвижение Первых
Движение Первых
ческих сообществ
Советник по воспитанию
Советник по воспитанию
Занятия, направленные на организационное
обеспечение учебной деятельности
Занятия, направленные на организацию педагогической поддержки обучающихся
Занятия, направленные на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни
и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся)

Россия - моя история
Учитель истории
Обучение служением. Первые
Руководитель школьного волонтерского отряда «Дружба»

Россия - моя история
Учитель истории
Обучение служением. Первые
Руководитель школьного волонтерского отряда «Дружба»

До 10 часов в неделю

564

3.4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации образовательной программы среднего общего образования, созданная в школе,
направлена на:
1. достижение обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы среднего
общего образования;
2. формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию;
3. выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность, систему
воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей иных образовательных организаций, а
также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ среднего общего
образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой среднего общего
образования;
4. работу с одаренными детьми, организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность;
5. выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности;
6. участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников в разработке
программы среднего общего образования, проектировании и развитии в социальной среды, а также в
разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
7. эффективное использование времени, отведенного на реализацию части программы среднего общего
образования, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями развития и возможностями
обучающихся, с учетом региональных особенностей и т.п.;
8. использование в образовательной деятельности современных образовательных и информационных
технологий;
9. эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических работников;
10. включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной среды для
приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
11. обновление содержания образовательной программы среднего общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также с учетом региональных особенностей;
12. эффективное управление образовательным процессом с использованием информационно-коммуникативных
технологий.
При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения предоставляет доступ к
информационно-образовательной среде Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Двинская
средняя общеобразовательная школа № 28, а именно:
 к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатам текущей и промежуточной
аттестации обучающихся,результатам освоения программы среднего общего образования;
 к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки результатов
обучения;
 иным локальным актам, регламентирующим образовательный процесс.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды школы обеспечивается в том
числе посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации программы среднего общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается
индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных образовательных
ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательной программы среднего общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории школы, так и за ее пределами (далее электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы среднего общего образования с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-

565

эпидемиологическими требованиями. Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им работ и
результатов выполнения работ; фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы среднего общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается соответствующими
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование электронной
информационно-образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации. Условия
использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают безопасность хранения
информации об участниках образовательных отношений при реализации программ среднего общего образования,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы среднего общего образования с использованием сетевой формы требования к
реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью ресурсов материально-технического и учебнометодического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в реализации программы среднего
общего образования с использованием сетевой формы.
Материально-технические условия реализации программы среднего общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы среднего общего образования,
требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
 Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
 социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и наличие
оборудованных помещений для организации питания;
 социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест,
помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
 требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения %organization_name% являются
требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
 аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации образовательной
программы в образовательной организации.
Школа обеспечивает реализацию образовательной программы среднего общего образования:
 учебными кабинетами с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
 помещениями для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
 помещениями для занятий моделированием, техническим творчеством, робототехникой, иностранными
языками;
 помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
 спортивными сооружениями (залами, стадионами, спортивными площадками, тирами), оснащенными
игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
 помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающими
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
 административными и иными помещениями, оснащенными необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебной деятельности процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;

566





гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон;
мебелью, компьютерным, учебным,презентационным, мультимедийным оборудованием, освещением,
хозяйственным инвентарем.
Перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс закрепляются локальными актами
школы.
В школе выдерживается норматив по площади на одного обучаемого в соответствии с санитарными
требованиями.
В рамках учебно-методического обеспечения реализации программы среднего общего образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Двинская средняя общеобразовательная школа № 28
предоставляет на каждого обучающегося не менее одного учебника и разработанного в комплекте с ними учебного
пособия из числа входящих в федеральный перечень учебников:
 в печатной форме и (или) электронной формекаждому учебному предмету, входящему как в обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана среднего общего
образования.
Дополнительно при реализации образовательной программы среднего общего образования могут
использоваться учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в федеральный перечень, утвержденный
Минпросвещением РФ.
Обучающимся обеспечивается доступ к электронным образовательным ресурсам (далее – ЭОР), входящим в
федеральный перечень.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам
учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы среднего общего
образования.
Психолого-педагогические условия реализации программы среднего общего образования школы отвечают
требованиям ФГОС СОО и обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации
образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям образовательной организации с учётом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников образовательной
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами (педагогом-психологом,
учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным педагогом) участников образовательных
отношений:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности; сохранение и укрепление
психологического благополучия и психического здоровья обучающихся; поддержка и сопровождение
детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация
обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одаренных детей; создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень
класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
(профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ сопровождения участников
образовательных отношений, развития психологической службы %organization_name%.
Обеспеченность кадровыми условиями реализации программы среднего общего образования Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Двинская средняя общеобразовательная школа № 28 включает в себя:

567

укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в реализации
образовательной программы среднего общего образования и создании условий для её разработки и
реализации;
3. непрерывность профессионального развития педагогических работников, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется
замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации образовательной
программы среднего общего образованияи создании условий для её разработки и реализации, характеризуется
наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и(или)профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических работников, участвующих в реализации образовательной программы
среднего общего образованияи создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами
аттестации, квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» и Приказом министерства просвещения РФ от 24 марта 2023г. №196 «Об утверждении Порядка проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией. Аттестация
педагогических работников в целях установления первой и высшей квалификационной категории проводится по их
желанию.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в
ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
%organization_name% укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических условий реализации образовательной программы.
1.
2.

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами об
образовании (профессиональной
переподготовке)
в (%)

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
в (%)
на соответствие
квалификационная
занимаемой
категория
должности

Педагогические
100%
50%
50%
работники
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа № 28
является обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
В ходе реализации образовательной программы среднего общего образования предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС среднего общего образования – 100% педагогических сотрудников, работающих по:
 обеспечению оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;

568



освоению системы требований к результатам освоения и условиям реализации образовательной программы
среднего общего образования, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
 овладению учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС среднего общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических
работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы среднего общего образования,
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС среднего общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного среднегообщего образования.
Финансовые условия реализации программы среднего общего образования обеспечивают:
 соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами общедоступного и
бесплатного среднего общего образования; возможность реализации всех требований и условий,
предусмотренных ФГОС;
 покрытие затрат на реализацию всех частей программы среднего общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы среднего общего образования осуществляться в соответствии с
нормативами финансирования, утверждаемыми федеральными органами власти, органами государственной власти
субъектов Российской Федерации с учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансового обеспечения реализации образовательной программы
основного общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных
затрат на оказание услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
задания на оказание услуг (выполнение работ) %organization_name%.
В порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования, Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Двинская средняя общеобразовательная школа № 28 может привлекать
дополнительные финансовые средства за счет добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц, грантовых средств.

569

3.5. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем конкретизируется
заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному году.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в соответствии с Федеральным календарным планом
воспитательной работы и может быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
При формировании календарного плана воспитательной работы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Двинская средняя общеобразовательная школа № 28 вправе включать в него
мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти, осуществляющими
государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных
к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными
общественными объединениями.
Календарный план воспитательной работы может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Двинская средняя
общеобразовательная школа № 28 изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Даты, обязательные к отражению в календарном воспитательном плане:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:

570

1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

571

ПРИЛОЖЕНИЕ
к образовательной программе СОО
Общешкольный план воспитательной работы
на 2025-2026 учебный год
№
п/п

Сроки проКатегория участников
ведения
МОДУЛЬ 1. «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
1
Включение в рабочие программы учебных предмев течение
учителя-предметники,
тов, курсов, модулей тематики в соответствии с кагода
классные руководители
лендарным планом воспитательной работы.
2
Побуждение обучающихся соблюдать нормы повев течение
учителя-предметники,
дения, правила общения со сверстниками и педагогода
классные руководители
гическими работниками
3
Формирование культуры поведения и общения
в течение
учителя-предметники,
года
классные руководители
4
Инициирование и поддержка исследовательской дев течение
учителя-предметники,
ятельности школьников в рамках реализации и ингода
классные руководители
дивидуальных и групповых исследовательских проектов.
5
Сопровождение подготовки групповых и индивидув течение
учителя-предметники,
альных проектов.
года
классные руководители
6
Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ
в течение
учителя-предметники,
года
классные руководители
7
Реализация системы наставничества
в течение
учителя-предметники,
года
классные руководители
1.1. ВСЕРОССИЙСКИЕ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ УРОКИ (в том числе дистанционные и онлайн уроки)
1
Всероссийский урок безопасности
1 сентября
1-11
2
Громкие чтения произведений о школе и школьни6 сентября
1-11
ках, посвященные международному дню чтения
книг
3
Урок-игра «От дня знаний ко дню грамотности», по8 сентября
5
священный международному дню распространения
грамотности
4
Урок экологии «Российский день леса»
15-19 сен5-7
тября
5
Час поэзии «Край берёзовый – край Есенина», посентябрь
7-9
священный 130-летию со дня рождения поэта Сергея Александровича Есенина
6
Уроки цифры «ИИ – агенты»
22 сентября 7-11
23 октября
7
8 сентября
5-11
День воинской славы России. День Бородинского
сражения
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Наименование мероприятия

Международный день памяти жертв фашизма
День воинской славы России. День победы над турецкой эскадрой у мыса Тендра.
День специалиста органов воспитательной работы
(офицер-воспитатель)
Всемирный день оказания первой медицинской помощи
День танкиста
День добрых дел
День Родного Языка
День Мира
День работников леса
День воинской славы России. Куликовская битва
День зарождения российской государственности
(1862)

10 сентября
11 сентября

8-11
5-11

11 сентября

8-11

13 сентября

1-11

14 сентября
15 сентября
19 сентября
21 сентября
21 сентября
21 сентября
21 сентября

1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11

Отметка о
проведении

572

19
20

21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

40

41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54

55
56
57
58
59

День работника дошкольного образования
День воссоединения Донецкой и Луганской Народных республик, Запорожской и Херсонской областей с Российской Федерацией
День физкультурника
Международный день социального педагога
День гражданской обороны
День начала космической эры человечества
День Космических войск
День защиты животных
Всемирный день архитектуры
Международный день врача
День воинской славы России. День разгрома
немецко-фашистских войск в битве за Кавказ
Всемирный день психического здоровья
День работников заповедников и национальных
парков
День отца в России
Всемирный день продовольствия
Праздник осени
Уроки цифры «Видеоплатформа»
День бабушек и дедушек
Громкие чтения книг о детстве, посвященные международному дню школьных библиотек
День воинской славы России. День народного единства
День воинской славы России. День проведения военного парада на Красной площади в городе Москве
(1941)
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России
День Сибири
Международный день против фашизма, расизма и
антисемизма
День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации
Всемирный день молодежи
День городов России
Международный день энергосбережения
Международный день слепых
День ракетных войск и артиллерии
День начала Нюрнбергского процесса
Всеобщий день детей (Всемирный день ребенка)
День работника транспорта
День психолога
День сыновей (сына) в России
Библиотечный урок-практикум «Наши умные помощники», посвященный дню словарей и энциклопедий
Уроки цифры «Дело в чате: Эволюция нейросетей и
цифровая безопасность»
Всероссийский урок астрономии
День государственного герба Российской Федерации
Международный день защиты информации
Литературный вечер «А мамины глаза всегда глядят
с волнением за нами»

27 сентября
30 сентября

1-11
1-11

1 октября
2 октября
4 октября
4 октября
4 октября
4 октября
6 октября
6 октября
9 октября

1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11

10 октября
14 октября

1-11
1-11

15 октября
16 октября
27 октября
27 октября 23 ноября
28 октября
октябрь

1-11
1-11
1-11
7-11

4 ноября

1-11

7 ноября

1-11

8 ноября

1-11

8 ноября
9 ноября

1-11
1-11

10 ноября

1-11

10 ноября
11 ноября
11 ноября
13 ноября
19 ноября
20 ноября
20 ноября
20 ноября
22 ноября
22 ноября
22 ноября

1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
5-11

24 ноября –
14 декабря
26 ноября
30 ноября

7-11

30 ноября
30 ноября

1-11
9

1-11
1-11

1-11
1-11

573

60

61
62
6364
65
66

67
68
69
70
71
72
73
74
75

76

77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92

93
94
95
96
97

98
99
100

День воинской славы России. День победы русской
эскадры под командованием П.С. Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853)
День математика
День неизвестного солдата
Международный день людей с ограниченными возможностями здоровья
Международный день добровольца в России
День воинской славы России. День начала контрнаступления советских войск против немецко-фашистских войск в битве под Москвой
Библиотечный урок «Профессия: художник-иллюстратор»
Громкие чтения книг о героях, посвященные Дню
Героев Отечества
День прав человека
День конституции Российской Федерации
День чая
День работника органов безопасности Российской
Федерации
Международный день бардовской песни
День энергетика
День воинской славы России. День взятия турецкой
крепости Измаил русскими войсками под командованием А.В. Суворова
День принятия Федеральных конституционных законов о Государственных символах Российской Федерации
Новогодняя литературная шкатулка «Почитаем вместе»
День спасателя
День кино
День катания с горок
Рождество Христово
День Заповедников и национальных парков России
Международный день «Спасибо»
День российской печати
День детских изобретений
Уроки цифры «Кибербезопасность в школе»
День снеговика
День российского студенчества
Международный день без интернета
Всемирный день таможенника
Международный день памяти жертв Холокоста
Громкие чтения о подвигах ленинградцев в годы
Великой Отечественной войны, посвященные дню
полного освобождения г. Ленинград от фашистской
блокады
Международный день защиты персональных данных
День первооткрывателя
День Деда Мороза и Снегурочки
День воинской славы России. Сталинградская битва
Час проблемных вопросов «Слова, которые калечат», посвященный всемирному дню борьбы с ненормативной лексикой
День МЕДИА
Всемирный день балета
День зимних видов спорта в России

1 декабря

1-11

1 декабря
3 декабря
3 декабря

1-11
1-11
1-11

5 декабря
5 декабря

1-11
1-11

8 декабря

5-7

9 декабря

1-11

10 декабря
12 декабря
15 декабря
20 декабря

1-11
1-11
1-11
1-11

22 декабря
22 декабря
24 декабря

1-11
1-11
1-11

25 декабря

1-11

25 декабря

5-7

27 декабря
28 декабря
1 января
7 января
11 января
11 января
13 января
17 января
19 января – 8
февраля
20 января
25 января
26 января
26 января
27 февраля
27 февраля

1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
7-11

28 января

1-11

29 января
30 января
2 февраля
3 февраля

1-11
1-11
1-11
1-11

7 февраля
7 февраля
7 февраля

1-11
1-11
1-11

1-11
1-11
1-11
1-11
8-11
1-11

574

101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
142
143
144
145

145
146
147
148
149
150

День памяти юного героя-антифашиста
День Российской науки
День гражданской авиации
День дипломатического работника
Международный день книгодарения
День памяти о россиянах исполнявших служебный
долг за пределами Отечества
День здорового образа жизни
Уроки цифры «Data science, который помогает находить нужное каждому»
День радости и веселья
Библиотечный урок-игра «День Родного языка», посвященный международному дню Родного языка
День генетики
Громкие чтения книг о защитниках Отечества, посвященные дню Защитника Отечества
Битва хоров
День Арктики
День наставника
День чтения вслух произведений любимых писателей, посвященный всемирному дню писателя
Сударь и сударыня весна
День воодушевления
День искусственного интеллекта
Международный день рек
День добрых дел
Всемирный день защиты прав потребителя
День воссоединения Крыма с Россией
День выхода человека в открытый космос
Международный День Земли
Всемирный день леса
Всемирный день поэзии
День кукольника
Праздник весны
Всемирный день воды
Международная акция «Час Земли»
День работника культуры
Всемирный день театра
День больших перемен
День смеха
День добрых дел
Международный день спорта на благо развития
мира
Уроки цифры «Как кводить на квантах»
Всемирный день здоровья
День братьев и сестер
День космонавтики
День путешествий налегке
День воинской славы России. Ледовое побоище
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны
День дочерей (дочери) в России
День ликвидации последствий радиационных аварий и катастроф
День российского парламентаризма
День работника скорой медицинской помощи
День пожарной охраны
Праздник Весны и Труда

8 февраля
8 февраля
9 февраля
10 февраля
14 февраля
15 февраля

1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11

15 февраля
16 февраля –
8 марта
20 февраля
21 февраля

1-11
7-11

23 февраля
23 февраля

1-11
1-11

26 февраля
28 февраля
2 марта
3 марта

1-11
1-11
1-11
1-11

5 марта
7 марта
13 марта
14 марта
15 марта
15 марта
18 марта
18 марта
20 марта
21 марта
21 марта
21 марта
21 марта
22 марта
22 марта
25 марта
27 марта
28 марта
1 апреля
3 апреля
6 апреля

1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11

6-26 апреля
7 апреля
10 апреля
12 апреля
15 апреля
18 апреля
19 апреля

7-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11

25 апреля
26 апреля

1-11
1-11

27 апреля
27 апреля
30 апреля
1 мая

1-11
1-11
1-11
1-11

1-11
1-11

575

День радио
7 мая
День похода
10 мая
День воинской славы России. День победного завер12 мая
шения советскими войсками Крымской наступательной операции
154 День основания Черноморского флота
13 мая
155 День российского телевидения
13 мая
156 День Интернета
17 мая
157 Международный день музеев
18 мая
158 День основания Балтийского флота
18 мая
159 День Детских Общественных объединений
19 мая
160 День российского предпринимательства
26 мая
161 День похода
28 мая
162 День пограничника
28 мая
163 Громкие чтения книг о Великой Отечественной
май
войне, в рамках празднования Дня Победы
164 Фольклорные посиделки «В гостях у бабушки Загамай
душки», в рамках дня славянской письменности и
культуры
165 Праздник книги и чтения «Библиотека приглашает
май
друзей!», в рамках общероссийского дня библиотек
166 Международный день защиты детей
1 июня
167 День эколога
5 июня
168 День русского языка
6 июня
169 День друзей
9 июня
170 День встреч
11 июня
171 День России
12 июня
172 День объятий
15 июня
173 День памяти и скорби
22 июня
174 День молодежи
26 июня
175 День печенья
1 июля
176 День Ивана Купала
7 июля
177 День семьи, любви и верности
8 июля
178 День военно-морского флота
27 июля
179 Международный день дружбы
30 июля
180 День шоколада
10 августа
181 Семейный спортивный фестиваль
14 августа
182 День помощи бездомным животным
17 августа
183 День Государственного флага Российской Федера22 августа
ции
184 Курская битва
23 августа
185 День Российского кино
27 августа
186 День непослушания
31 августа
1.2. ОЛИМПИАДЫ, КОНКУРСЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ МАРАФОНЫ И ИГРЫ
1
Всероссийская онлайн-олимпиада по информатике,
26 августа –
на образовательной платформе UCHI.RU
29 сентября
2
Всероссийская акция «Есенинский диктант»
1-25 сентября
3
Всероссийская онлайн-олимпиада «Безопасные до23 сентября –
роги», на образовательной платформе UCHI.RU (I
26 октября
тур)
4
Всероссийская онлайн-олимпиада «Культура вокруг
21 октября –
нас», на образовательной платформе UCHI.RU
17 ноября
5
Всероссийская онлайн-олимпиада «Безопасный ин11 ноября – 8
тернет», на образовательной платформе UCHI.RU
декабря
6
Всероссийская онлайн-олимпиада «Ближе к Даль6 ноября – 19
нему», на образовательной платформе UCHI.RU (I
января
тур)
7
Всероссийская онлайн-олимпиада «Наука вокруг
2 – 29 денас», на образовательной платформе UCHI.RU
кабря
151
152
153

1-11
1-11
1-11

1-11
1-11
1-11
1-11
5-11
1-11
8-11
1-11
7-11
1-11
1-4

1-4
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
8-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-9

1-11
1-11
1-11

1-11

576

8
9

10

11
12

13
14

15

16

17
18

19
20
21
22

Всероссийская онлайн-олимпиада по математике, на
образовательной платформе UCHI.RU (I тур)
Всероссийская онлайн-олимпиада «Безопасные дороги», на образовательной платформе UCHI.RU (II
тур)
Всероссийская онлайн-олимпиада «Ближе к Дальнему», на образовательной платформе UCHI.RU (II
тур)
Всероссийская онлайн-олимпиада по окружающему
миру, на образовательной платформе UCHI.RU
Всероссийская онлайн-олимпиада по финансовой
грамотности и предпринимательству, на образовательной платформе UCHI.RU
Всероссийская онлайн-олимпиада по математике, на
образовательной платформе UCHI.RU (II тур)
Всероссийская онлайн-олимпиада по английскому
языку, на образовательной платформе UCHI.RU (I
тур)
Всероссийская онлайн-олимпиада «Безопасность
начинается с тебя», на образовательной платформе
UCHI.RU
Всероссийская онлайн-олимпиада по английскому
языку, на образовательной платформе UCHI.RU (II
тур)
Всероссийская Летняя онлайн-олимпиада, на образовательной платформе UCHI.RU
Всероссийская онлайн-олимпиада «Безопасные дороги летом», на образовательной платформе
UCHI.RU
Олимпиада «Фактор Роста», «Осенний сезон»
Олимпиада «Фактор Роста», «Животные нашей планеты»
Олимпиада «Фактор Роста», «Всезнайка» - блицтурнир
Олимпиада «Фактор Роста», «Лесная математика»

Олимпиада «Фактор Роста», «Растения нашей планеты»
24
Олимпиада «Фактор Роста», «Птицы нашей планеты»
25
X Юбилейный Большой Этнографический диктант
26
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников в Свердловской области
27
Всероссийская акция «Есенинский диктант»
28
Муниципальный этап всероссийской олимпиады
школьников
1.3. УРОКИ В ЧЕСТЬ ПАМЯТНЫХ И ЮБИЛЕЙНЫХ ДАТ.
1
День воинской славы. День окончания второй мировой войны (в рамках уроков истории и окружающего мира)
2
Час памяти «Беслан. Трагедия, которую не забыть»
3
Информационный час «Любитель и хранитель русского языка» (125 лет со дня рождения русского
языковеда, лексикографа С.О. Ожегова)
4
Библиотечный час «В гости к Куприну», посвященный 155-летию со дня рождения писателя Александра Ивановича Куприна (1870-1938)
5
90 лет со дня рождения летчика-космонавта Г.С. Титова
23

13 января – 9
февраля
27 января

1-11

27 января – 3
февраля

1-11

3 февраля – 2
марта
3 – 30 марта

1-11

17 марта

1-11

7 апреля – 4
мая

1-11

14 апреля –
29 июня

1-11

17 марта

1-11

26 мая – 13
июля
1 июня – 31
августа

1-11

9 – 23 сентября
23 сентября7 октября
30 сентября
14 октября
7 октября –
21 октября
14 октября –
28 октября
28 октября –
11 ноября
1-8 ноября
11 сентября –
24 октября
1-25 сентябрь
ноябрь-декабрь

1-4

1-9

1-11

1-11

1-4
1,3
1,3
1-4
1-4
1-11
4-11
1-11
4-11

сентябрь

1-11

сентябрь
сентябрь

8-9
5-7

сентябрь

7

сентябрь

5-11

577

6
7
8
9
10
11

12
13

14
15
16
17

18
19
20
21
22
23

24
25

26
27
28
29
30
31
32
33

135 лет со дня рождения дирижера и музыкального
деятеля, народного артиста СССР А.В. Свешникова
280 лет со дня рождения русского полководца М.И.
Кутузова (1745-1813)
130 лет со дня рождения русского военачальника
А.М. Василевского
День музыки. Музыкальный час «Путешествие по
песням Владимира Шаинского»
130 лет со дня рождения российского разведчика,
Героя Советского Союза Р. Зорге
День учителя. Громкие чтения книг о школьных
буднях, учителях и учениках, в рамках всероссийского дня чтения
80 лет со дня рождения российского актера, режиссера, сценариста Н.С. Михалкова
Беседа-путешествие «Удивительный мир Бунина»,
посвященная 155-летию со дня рождения русского
писателя И.А. Бунина (1870-1953)
Литературно-патриотический час «Летят над миром
журавли», посвященный дню белых журавлей
150 лет со дня рождения русского живописца,
народного художника СССР К.Ф. Юона
295 лет со дня рождения русского полководца А.В.
Суворов
Литературный праздник «Волшебник из страны
детства», 105 лет со дня рождения итальянского писателя Джанни Родари
255 лет со дня рождения И.Ф. Крузенштерна, русского мореплавателя, адмирала
145 лет со дня рождения русского поэта А.А. Блока
215 лет со дня рождения русского хирурга Н.И. Пирогова
80 лет со дня рождения российской актрисы, народной артистки России Н.И Руслановой
90 лет со дня рождения актрисы, народной артистки
России С.С. Дружининой
120 лет со дня рождения зачинателя массового движения новаторов производства А.Г. Стаханова
(1906-1977)
300 лет со дня официального открытия Академии
наук в Санкт-Петербурге
Громкие чтения произведений М.Е. СалтыковаЩедрина, к 200-летию со дня рождения русского
писателя М.Е. Салтыкова-Щедрина
185 лет со дня рождения русского историка В.О.
Ключевского (1841-1911)
175 лет со дня рождения российского предпринимателя, книгоиздателя, просветителя И.Д. Сытина
180 лет со дня рождения российского живописца
В.Е. Маковского
120 лет со дня рождения татарского поэта, Героя
Советского Союза М. Джалиля
День рождения русского педагога К.Д. Ушинского
170 лет со дня рождения русского художника М.А.
Врубеля
120 лет со дня рождения российской певицы, народной артистки СССР К.И. Шульженко
250 лет со дня основания Государственного академического Большого театра России (1776)

сентябрь

5-11

сентябрь

5-11

сентябрь

5-11

октябрь

4-7

октябрь

7-11

октябрь

1-11

октябрь

1-11

октябрь

5-7

октябрь

8-9

октябрь

8-11

ноябрь

5-11

ноябрь

4-5

ноябрь

5-11

ноябрь
ноябрь

8-11
5-11

декабрь

8-11

декабрь

8-11

январь

5-11

январь

5-11

январь

5-9

январь

5-11

февраль

5-11

февраль

5-11

февраль

5-11

март
март

1-4
1-8

март

9-11

март

1-11

578

34
35

36
37
38
39

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

120 лет со дня рождения российского авиаконструктора, академика АН СССР А.С. Яковлева
Урок-игра «В стране веселого детства», 120 лет со
дня рождения русской детской поэтессы А.Л. Барто
(1906 – 1981)
340 лет со дня рождения русского историка, географа В.Н. Татищева
190 лет со дня рождения русского хирурга, профессора Н.В. Склифосовского
170 лет со дня основания Третьяковской галереи
120 лет со дня рождения российского хирурга, профессора академии АМН СССР А.А. Вишневского

апрель

5-11

апрель

1-4

апрель

5-11

апрель

9-11

мая
мая

1-11
7-11

МОДУЛЬ 2. «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
(согласно программе и курсам внеурочной деятельности, предусмотренных учебным планом)
Разговоры о важном
в течение года
1-11
Чемпионы
в течение года
1-4
Наша Родина от края и до края
в течение года
2-4
Орлята России
в течение года
1-4
Музыкальный театр
в течение года
1-9
Функциональная грамотность
в течение года
1-4
Функциональная грамотность: учимся для жизни
в течение года
5-9
Основы финансовой грамотности. Финансовая кульв течение года
10-11
тура.
Тропинка в профессию
в течение года
1-4
Азбука профессий
в течение года
5
Россия - мои горизонты
в течение года
6-11
Раскрываем секреты текста
в течение года
1-2
Словесное творчество
в течение года
3-4
Основы логики и алгоритмики
в течение года
1-2
Литературная экология
в течение года
3-4
Секреты микроскопа
в течение года
5-6
Практическая химия
в течение года
7-9
Памятные места моего края
в течение года
7-9
Движение Первых
в течение года
5-11
Биология. Проектно-исследовательская деятельв течение года
5-9
ность
Экологичный образ жизни
в течение года
5-6
Мир визуально пространственных искусств
в течение года
7-8
Искусственный интеллект
в течение года
9
Обучение служением. Первые
в течение года
5-11
Моя семья
в течение года
5-6
Математика в экономике
в течение года
10-11
Мой край в истории Отечества
в течение года
10-11
Россия – моя история
в течение года
10-11

МОДУЛЬ 3. «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
3.1. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА
1 Составление социальных паспортов класса, характев течение года
ристик учащихся
2 Корректировка модульного календарного плана восв течение года
питательной работы класса по необходимости и согласованию с администрацией
3 Проведение инструктажей по ТБ, ПДД,ППБ, безв течение года
опасности на воде, на Ж\Д транспорте, по гигиене,
ЗОЖ
3.2. ДАИГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
1 Изучение классного коллектива (социометрия, анкев течение года
тирование)

1-11
1-11

1-11

1-11

579

Организация, проведение и участие в мониторинговых исследованиях по проблемам воспитания обучающихся
3 Анализ адаптации первоклассников
4 Анализ адаптации пятиклассников
3.3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
1 Методическое пространство «Классных руководителей». Участие классных руководителей в конференциях, семинарах, круглых столах
2 Прохождение курсов повышения квалификации
классных руководителей
3.4. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1 Заседания Совета профилактики
2 Наблюдение за детьми и семьями группы риска.
3 Представление опыта воспитательной работы классных руководителей и школы на школьном сайте, а
также в социальных сетях и в других Интернет-ресурсах с целью его популяризации
4 Посещение открытых мероприятий по учебным предметам, классным часам, открытым внеклассным мероприятиям, с последующим обсуждением на заседании МО
5 Культурно-образовательные выезды (музеи, театры,
кинотеатры)
6 Дни единых действий (по плану)
3.5. РАБОТА С КЛАССНЫМ КОЛЛЕКТИВОМ
1 Инструктажи безопасного поведения обучающихся в
каникулярное время
2 Участие класса в общешкольных ключевых делах
3 Классные часы (по плану)
4 Классные мероприятия (по плану)
3.6. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
1 Регулярное информирование родителей об успехах и
проблемах детей по средством онлайн платформы
«Сферум» и МАХ
2 Помощь родителям в регулировании отношений с администрацией и учителями
3 Проведение родительских собраний
4 Индивидуальные консультации для родителей
5 Совместные с родителями мероприятия
6 Организация летней оздоровительной компании в
ЛДП «УМКА»
2

в течение года

1-11

ноябрь
ноябрь

1
5

в течение года

классные руководители

в течение года

классные руководители

в течение года
в течение года
в течение года

1-11
1-11
1-11

в течение года

1-11

в течение года

1-11
1-11

в течение года

1-11

в течение года
в течение года
в течение года

1-11
1-11
1-11

в течение года

1-11

в течение года

1-11

в течение года
в течение года
в течение года
апрель-июнь

1-11
1-11
1-11
1-11

МОДУЛЬ 4. «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
К основным школьным делам относятся мероприятия из примерного календаря воспитательной работы, перечня значимых дат региона и уклада образовательной организации, если:
- являются значимыми для культуры и истории нашей страны;
- являются знаковыми для каждого субъекта воспитательного процесса (дети, педагоги, родители, социальные партнеры);
- являются значимыми культурными и историческими событиями для своего региона;
- являются значимыми для образовательной организации, ставшие частью ее уклада.
4.1. ТОРЖЕСТВЕННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1
Торжественная линейка «Все начинается со школь1 сентября
1-11
ного звонка», посвященная Дню Знаний
2
Праздничный концерт, посвященный Дню учителя
5 октября
1-11
3
Торжественная линейка в честь празднования дня
26 ноября
1-11
школы
4
Музыкально-поэтический час благодарения «О ма28 ноября
1-11
мах с бесконечной любовью», посвященный Дню
матери в России

580

Новогодние представления
Вечер встречи школьных друзей, празднично – торжественное мероприятие
7
Праздничный концерт, посвященный Дню Защитника Отечества
8
Праздничный концерт, посвященный Международному женскому дню
9
Торжественная линейка, посещённая началу акции
«Георгиевская ленточка»
10 Митинг, посвященный Дню Победы
11 Акция «Бессмертный полк»
12 Торжественная церемония «Последний звонок»
13 Подведение итогов четверти. Торжественное поощрение отличников, хорошистов и победителей конкурсов, олимпиад, соревнований «Праздник побед и
достижений!»
14 Общешкольная церемония награждения призеров и
победителей конкурсов, олимпиад, соревнований по
итогам года
15 Торжественное вручение аттестатов
4.2. ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1
Праздничный концерт «День знаний».
2
Праздничный концерт «День учителя»
3
Праздничная программа «День школы»
4
Вечер благодарности «День матери»
5
Военно-патриотический месячник (по отдельному
плану)
6
Празднично-игровая программа «Широкая Масленица!»
7
Новогодняя сказка утренник и новогодний вечер
8
Смотр строя и песни
9
Спортивная программа, посвященная Дню здоровья
10 Праздничные мероприятия, посвященные Дню Победы
11 Международный день защиты детей
12 День русского языка
13 День России
14 День памяти и скорби
5
6

декабрь
февраль

1-11
1-11

февраль

1-11

март

1-11

апрель

1-11

май
май
май
октябрь, декабрь, март

1-11
1-11
1-11
1-11

май

1-11

июнь-июль

9, 11

сентябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
январь-февраль

1-11
1-11
1-11
1-11
1-11

март

1-11

декабрь
февраль
апрель
май

1-4, 5-11
1-11
1-11
1-11

1 июня
6 июня
12 июня
22 июня

1-11
1-11
1-11
1-11

МОДУЛЬ 5. «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПИЯТИЯ»
5.1. СОВМЕСТНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ
1 Благотворительные акции
по плану
2 Совместные проекты с библиотекой
по плану
3 Совместные проекты с домом культуры
по плану
4 Спортивные мероприятия района, региона
по плану
5.2. ТЕМАТИЧЕСКИЕ ВНЕУРОЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1 Муниципальные творческие конкурсы
по плану
2 Районный этап олимпиады по школьному краеведе11 ноября
нию
3 Патриотические акции
по плану
4 Региональные конкурсы, олимпиады, игры
по плану
5.3. ЭКСКУРСИИ, ПОХОДЫ И ПОЕЗДКИ
1 Туристические слеты и походы
по плану
2 Волонтерские акции
по плану
3 Образовательные и профориентационные экскурсии
по плану
4 Выезды на природу
по плану
5 Посещение театров, кинотеатров и т.п.
по плану
6 Экскурсия в библиотеку «Вам знаком книжный
сентябрь
дом?»

1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
5-11
1-11
1-11
5-11
5-11
1-11
1-11
1-11
1-2

581

7

Виртуальная экскурсия «Военные мемориалы России»

сентябрь

5-11

МОДУЛЬ 6. «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
6.1. ОФОРМЛЕНИЕ КЛАССНОГО ПРОСТРАНСТВА
1
Создание классного уголка
сентябрь
1-11
6.2. ОФОРМЛЕНИЕ ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ
1
Организация церемонии выноса флага РФ
каждый поне1-11
дельник и пятницу
6.3.ВЫСТАВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1
Выставка книг «Время шуршать листьями и книсентябрь
1-11
гами»
2
Выставка «День Байкала. Интересные факты»
сентябрь
1-11
3
Книжная выставка «В гости к Куприну», посвященсентябрь
1-11
ная 155-летию со дня рождения писателя Александра Ивановича Куприна (1870-1938)
4
Книжная выставка «Есенина прекрасная строка»,
сентября
1-11
посвященная 130-летию со дня рождения поэта Сергея Александровича Есенина (1895-1925)
5
Выставка «Композитору Владимиру Шаинскому
октябрь
1-11
100 лет», посвященная 100-летию со дня рождения
русского композитора, народного артиста РСФСР
В.Я. Шаинского (1925-2017)
6
Книжная выставка «Весь этот мир творит учитель»
октябрь
1-11
7
Книжная выставка «По страницам любимых книг»,
октябрь
1-11
посвященная всероссийскому дню чтения
8
Книжная выставка «Книги, которыми зачитывались
октябрь
1-11
бабушки и дедушки»
9
Книжная выставка ко дню школы «Школьные годы
ноябрь
1-11
чудесные»
10 Книжная выставка ко дню матери «Слово о маме»
ноябрь
1-11
11 Фотовыставка ко дню школы «Листая школьные
ноябрь
1-11
страницы»
12 Книжная выставка «Будем помнить», ко Дню Неиздекабрь
вестного солдата и Дню Героев Отечества
13 Тематическая выставка «Мы помним вас Герои Оте9 декабря
1-11
чества», посвященная Дню героев Отечества
14 Книжная выставка «Новогодние огни приглашают в
декабрь
1-11
сказку»
15 «Дары музею» - выставка экспонатов, подаренных
декабрь
1-11
музею в течение 2025 года
16 Выставка рисунков «О зиме читали, рисунки рисодекабрь
1-11
вали»
17 Книжная выставка «В мире творчества Салтыковаянварь
1-11
Щедрина»
18 Выставка «Холокост: память без срока давности»
январь
1-11
19 Книжная выставка «День памяти воинов-интернафевраль
1-11
ционалистов»
20 Книжная выставка «Особенной души писатель», пофевраль
1-11
священная 195-лет со дня рождения Н.С. Лескова
21 Книжная выставка «Отчизны славные сыны», пофевраль
1-11
священная Дню Защитника Отечества
22 Выставка - экскурсия из фондов музея «Плат. Пла2 марта
8-11
ток. Платочек»
23 Книжная выставка «Пусть всегда будет мама!», к
март
1-11
Международному женскому дню
24 Книжная выставка «Поэты, воспевающие Россию»,
март
1-11
посвященная всемирному дню поэзии

582

Книжная выставка «Поэзия доброты», к 120-летию
со дня рождения А.Л. Барто
26 Книжная выставка «Многоликий, многогранный
Н.Г. Никонов
27 Выставка «Здоровье всему голова!»
28 Выставка «Экологические проблемы мира»
29 Фотовыставка «Лица Победы»
30 Книжная выставка «А в книжной памяти мгновения
войны…», посвященная Дню Победы
31 Выставка «Аз и Буки – основная наука», к Дню славянской письменности
32 Выставка «Чудесный мир библиотек»
6.4. БЛАГОУСТРОЙСТВО И ОЗЕЛЕНЕНИЕ
1
Создание «Зеленого уголка Первички»
2
Субботник
3
Акция «Сад Победы»
6.5. ОФОРМЛЕНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ
1
Оформление зоны проведения торжественных мероприятий
25

апрель

1-11

апрель

1-11

апрель
апрель
апрель-май
май

1-11
1-11
1-11
1-11

май

1-11

май

1-11

ноябрь
апрель
май

5-8
1-11
1-11

в течение года

1-11

МОДУЛЬ 7. «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ»
7.1. КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА
1 Создание общешкольного родительского комитета
сентябрь
2 Общешкольные родительские собрания
ноябрь, апрель
3 Работа родительского комитета класса
в течение года
4 Классные родительские собрания
один раз в четверть
5 Всероссийские онлайн-родительские собрания
по плану
6 День открытых дверей
18 ноября
март
7.2. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
1 Индивидуальные консультации для родителей (псипо графику конхолога, дефектолога, логопеда, социального педасультаций/по согога, учителей-предметников, классных руководитегласованию
лей)
2 Работа с родителями детей «группы риска»
по индивидуальному плану
3 Посещение семей
по запросу/по
необходимости
4 Мониторинги удовлетворенности образовательным
апрель-май
и воспитательным процессом
5 Информационная поддержка (электронный дневник,
ежедневно
родительские чаты, школьный сайт, чат родительского сообщества)
7.3. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1 Совместные праздники
по плану
2 Творческие мастер-классы
по плану
3 Спортивные семейные праздники, турниры и соревпо плану
нования
4 Экскурсии и походы выходного дня
по плану
5 Профилактические беседы
по плану
6 Библиотечный час «Читаешь ты, читаю я, читает вся
октябрь
моя семья»
7 Гостиная «Праздники в нашей жизни»
январь
МОДУЛЬ 8. «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
8.1. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА
1 Выбор лидеров, распределение обязанностей
сентябрь
2

Выбор актива класса, распределение обязанностей

сентябрь

1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11

1-11

1-11
1-11
1-11
1-11

1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
3
9

советник
по воспитанию
советник

583

по необходимости, перед мероприятием
4 Оформление стенда самоуправления (структура,
ноябрь (обновлецели, планы)
ние по необходимости)
8.2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ САМОУПРАВЛЕНИЯ ШКОЛЫ И КЛАССА
1 Планерка лидеров актива и их команд (планироваежемесячно
ние и результаты деятельности)
2 Районные сборы лидеров
раз в 3 месяца
3 Рейды по проверке внешнего вида обучающихся
в течение года
4 Рейды по проверке состояния учебников
в течение года
5 Реализация системы наставничества «Орлята Росв течение года
сии»
6 Районный конкурс «Самый «Первый»
в течение года
7 Конкурс «Самый первый лидер»
апрель
3

8

9

Формирование советов дела для мероприятия

Работа в соответствии с обязанностями в центре детских инициатив, в содружестве с советником по воспитанию
Организация и проведение мероприятий в содружестве с советником по воспитанию, педагогами и родителями

по воспитанию
советник
по воспитанию
советник
по воспитанию

5-11
1-11
1-11
5-11
5-11

в течение года

5-11
лидеры школьного самоуправления
1-11

в течение года

1-11

МОДУЛЬ 9. «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
9.1. ДОРОЖНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
1 Обновление уголков БДД
сентябрь
2 Инструктажи по БДД с отметкой в журнале установв течение года
1-11
ленного образца
3 Классные часы по безопасности дорожного движев течение года
1-11
ния (с отметкой в планах воспитательной работы)
4 Изучение ПДД движения в рамках курсов ОБЗР и
в течение года
1-11
окружающего мира
5 Пятиминутки безопасности с просмотром обучаюв течение года
1-11
щих видеороликов
6 Проведение месячника безопасности детей (по отв течение года
1-11
дельному плану)
7 Составление схем безопасных маршрутов «Дом –
сентябрь
1-11
школа – дом»
8 Разработка и распространение памяток для обучаюсентябрь
1-4
щихся «Соблюдай ПДД»
9 Инструктаж перед каникулами по БДД с отметкой в
октябрь
1-11
журнале установленного образца
10 Урок ОБЗР, посвященный всемирному дню памяти
октябрь
1-11
жертв ДТП»
11 Выставка рисунков «Самый главный на дороге – это
ноябрь
10-11
дядя Светофор!»
12 Викторина «История ПДД в России»
ноябрь
1-4
13 Конкурс кроссвордов по ПДД
ноябрь
5-7, 8-11
14 Инструктаж перед каникулами по БДД с отметкой в
декабрь
8-11
журнале установленного образца
15 Поле чудес «Я – участник дорожного движения»
декабрь
1-11
16 Практические занятия по оказанию первой медицинянварь
1-3, 4-7
ской помощи при переломах и кровотечениях
17 Классный час «Осторожно, гололед!»
февраль
1-11
18 Инструктаж перед каникулами по БДД с отметкой в
март
1-11
журнале установленного образца
1 Классные часы «Велосипедист тоже водитель»
март
1-11

584

Круглый стол «Ответственность несовершеннолетапрель
1-7
них за нарушение ПДД»
21 Конкурс рисунков на асфальте «Красный, желтый,
апрель
8-11
зеленый»
22 Инструктаж перед каникулами по БДД с отметкой в
май
1-3, 4-7
журнале установленного образца
23 Соревнования «Безопасное колесо»
май
1-11
24 Интеллектуально-познавательная игра «Жезл»
июнь
1-10
9.2. МЕРОПРИЯТИЯ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ НА ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫХ ОБЪЕКТАХ
1 Конкурс рисунков, направленный на профилактику
в течение года
1-11
детского травматизма на водных объектах
2 Оформление уголка безопасности «Правила безсентябрь
1-11
опасности на железной дороге»
3 Просмотр презентаций, видеофильмов по безопасоктябрь
1-11
ности на железнодорожных путях
4 Классные часы «Железная дорога – зона повышенноябрь
1-8
ной опасности!
5 Уроки ОБЗР «Уголовная и административная ответноябрь
9-11
ственность за правонарушения на объектах транспорта»
6 Виртуальная экскурсия на железнодорожный вокзал
декабрь
1-4
7 Интеллектуальная игра «Исторический экспресс»
январь
7-11
8 Игра – соревнование «Голубой вагон бежит качаянварь
1-4
ется…»
9 Выставка «Российские железные дороги»
февраль
10 Мастер-класс по легоконструированию «Железномарт
4-7
дорожный вокзал»
11 Конкурс презентаций «Правила поведения на железапрель
7-11
ной дороге»
12 Выставка «Профессии на железной дороге»
май
13 Викторина «Знатоки железнодорожных правил»
июнь
9.3. МЕРОПРИЯТИЯ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ НА ВОДНЫХ ОБЪЕКТАХ
1 Пятиминутки безопасности с просмотром обучаюв течение года
1-11
щих видеороликов
2 Просмотр видеороликов «Безопасность на воде»
сентябрь
1-11
3 Инструктаж с отметкой в журнале установленного
октябрь
1-11
образца «Правила поведения на водоемах в разное
время года»
4 Тематические беседы «Осторожно: тонкий лед!»
ноябрь
1-11
5 Уроки ОБЗР и окружающего мира «ЧС на водных
декабрь
1-11
объектах»
6 Викторина: «Водоемы Свердловской области»
январь
7 Выставка «Морские профессии»
февраль
1-11
8 Громкие чтения Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы»,
март
1-4
Д. Житков «На льдине»
9 Конкурс буклетов ««Чтобы не было беды, будь остомарт
5-11
рожен у воды!»
10 Веселые старты «Водолазы спешат на помощь»
апрель
1-4
11 Демонстрация видеофильма о деятельности водолаапрель
5-11
зов-спасателей с последующим обсуждением
12 Уроки ОБЗР и окружающего мира «Правила самай
1-11
моспасания, спасания и оказания доврачебной помощи пострадавшим на воде»
13 Конкурс рисунков, направленный на профилактику
июнь
детского травматизма на водных объектах
9.4. ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
1 Обновление уголков ПБ
в течение года
2 Инструктажи по ПБ с отметкой в журнале установв течение года
1-11
ленного образца
20

585

Изучение ППБ движения в рамках курсов ОБЗР и
окружающего мира
4 Пятиминутки безопасности с просмотром обучающих видеороликов
5 Проведение учебных тренировок по отработке действий персонала и обучающихся при эвакуации из
здания школы во время пожара
6 Проведение месячника безопасности детей (по отдельному плану)
7 Распространение памяток среди населения «Огонь
ошибок не прощает»
8 Создание презентаций «Крупные пожары в истории
России и их последствия»
9 Инструктаж перед каникулами по ППБ с отметкой в
журнале установленного образца
10 Практические занятия по надеванию боевой одежды
пожарн6ого и развертыванию рукавов
11 Тематическая беседа «Внимание, электроприборы»
12 Веселые переменки «Запомнить твердо нужно нам –
пожар не возникает сам!»
13 Неделя пожарной безопасности (по отдельному
плану)
14 Веселые старты «Готовность 01!», посвященные дню
спасателя
15 Просмотр художественного фильма «Огонь»
16 «Безопасный Новый год»
17 Инструктаж перед каникулами по ППБ с отметкой в
журнале установленного образца
18 Выставка рисунков «Чтобы не было беды»
19 Практические занятия «Оказание первой помощи
при ожогах»
20 Практические занятия «Применение первичных
средств пожаротушения»
21 Инструктаж перед каникулами по ППБ с отметкой в
журнале установленного образца
22 Месячник пожарной безопасности (по отдельному
плану)
23 Экскурсия в пожарную часть «Есть – такая профессия – пожарный»
24 День защиты детей
25 Конкурс буклетов «Береги лес от пожара!»
26 Инструктаж перед каникулами по ППБ с отметкой в
журнале установленного образца
27 Участие в районных соревнованиях по пожарно-прикладному спорту
9.5. ПРОФИЛАКТИКА ТРАВМАТИЗМА
1 Инструктажи по охране труда и технике безопасности с отметкой в журнале установленного образца
2 Пятиминутки безопасности с просмотром обучающих видеороликов
3 Проведение месячника безопасности детей (по отдельному плану)
4 Изучение правил внутреннего распорядка обучающихся и Устава ОО
5 Тематические беседы «Меры профилактики ОРВИ и
гриппа»
6 Выпуск памяток «Ученик в спортивном зале»
7 Тематические классные часы «Гигиена школьника»
8 Выставка рисунков и сочинений «Безопасная школа»
3

в течение года

1-11

в течение года

1-11

в течение года
сентябрь

1-11

сентябрь

6-7

октябрь

10-11

октябрь

1-11

октябрь

10-11

ноябрь
ноябрь

1-11
1-5

декабрь
декабрь

1-4

декабрь
декабрь
декабрь

6-11
1-11
1-11

январь
февраль

1-11
1-11

март

1-11

март

1-11

апрель

1-11

апрель

1-11

май
май
май

1-11
1-11
1-11

июнь

5-11

в течение года

1-11

в течение года

1-11

сентябрь

1-11

сентябрь

1-11

октябрь

1-11

ноябрь
декабрь
январь

1-11
1-11
1-11

586

Безопасные переменки «Безопасность – враг
февраль
1-5
травмы»
10 Уроки здоровья
март
11 Тематическая беседа «Берегись клеща»
апрель
12 Спортивные состязания «Скажи вредным привычкам
апрель
1-4, 5-7, 9-11
НЕТ!»
13 День защиты детей
май
9.6. ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ (в том числе: профилактика употребления наркотических, токсических, алкогольных
веществ, ПАВ, курения)
9.6.1 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
1 Выявление неблагополучных, неполных, малообессентябрь – оксоциальный педагог,
печенных семей, детей стоящих под опекой и попетябрь
классные руководители,
чительством
(в течение года)
учителя-предметники
2 Выявление учащихся склонных к употреблению алсентябрь – оксоциальный педагог,
коголя, наркотиков, токсических веществ, табакоку- тябрь (в течение классные руководители,
рению и постановка их на внутришкольный учет (ангода)
учителя-предметники
кетирование, личные беседы, тренинги, психологическое тестирование и др.)
3 Вовлечение обучающихся, находящихся в группе
в течение года
социальный педагог,
риска в кружки, клубы, секции. Контроль за внеурочклассные руководители,
ной занятостью обучающихся
4 Корректировка картотеки индивидуального учета
в течение года
социальный педагог
подростков группы риска.
5 Проведение профилактических рейдов «Подросток»
в течение года
социальный педагог,
классные руководители
6 Размещение информационно-методических материв течение года
социальный педагог
алов на сайте школы
7 Контроль за посещением учебных занятий, выявлеежедневно
социальный педагог,
ние учащихся, не посещающих школу без уважиклассные руководители
тельных причин, профилактическая работа с ними,
своевременное информирование КНД и ЗП, ОПДН,
ОМВД
9.6.2. РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
1 Лекторий «Подросток и закон»
сентябрь
7-11
2 Выставка рисунков «Мы за здоровый образ жизни!»
октябрь
1-7
3 Беседа «Правонарушения и ответственность за них»
ноябрь
5-7
4 Беседа «Уголовная ответственность несовершенноноябрь
8-9
летних»
5 Цикл бесед о вреде наркотиков «Ты попал в беду»
октябрь,
7-9
апрель
6 Выпуск листовок – памяток по пропаганде ЗОЖ
ноябрь
7 Беседа «Всемирный день борьбы со СПИДом»
декабрь
8 Акция «Нет табачному дыму!»
январь
9 Цикл бесед «Правда и ложь об алкоголе»
март,
6-9
апрель
10 Неделя пропаганды знаний о здоровом образе жизни
май
1-11
(по отдельному плану)
11 Просмотр видеороликов «За здоровый образ жизни»
в течение года
1-11
12 Беседа о вреде курения
ноябрь
5-9
13 Беседа о профилактике ВИЧ инфекции
декабрь
7-11
14 Тематический классный час «День против курения
апрель
8-9
15 Тематический классный час «Здоровье – это жизнь»
апрель
1-6
16 Тематический классный час «Горькие плоды «сладмарт
7-11
кой жизни» или о тяжелых последствиях употребления наркотиков»
17 Тематические выставки литературы «О здоровом обв течение года
1-11
разе жизни»
9.6.3. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
1 Родительское собрание «Подросток и наркотики»
декабрь
родители
9

587

Родительское собрание «Организация занятий
школьника по укреплению здоровья и привитию здорового образа жизни»
3 Организация бесед с родителями о здоровом образе
жизни семьи (по необходимости)
4 Профилактические и коррекционные беседы с родителями учащихся «Группы риска» (по необходимости)
5 Просвещение родителей в области законодательства
РФ, уведомление об ответственности за не исполнение и нарушение их детьми законов РФ (по необходимости)
6 Привлечение родителей к участию в районных акциях и воспитательных мероприятиях школы, класса
7 Помощь родителям в организации оздоровления детей в каникулярный период
9.6.4. РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ
1 Методическое объединение классных руководителей:
1. Физическое развитие, как показатель здоровья детей и подростков.
2. Физкультурно-спортивные мероприятия, как средство формирования здорового образа жизни.
3. Профилактика вредных привычек школьников (из
опыта работы классных руководителей)
2 Участие в профилактических вебинарах по проблемам зависимого поведения молодёжи, безопасности
в молодежной среде и формирования основ ЗОЖ
подрастающего поколения
3 Индивидуальное консультирование по вопросам
профилактической работы с учащимися и родителями (законными представителями)
9.7. КИБЕРБЕЗОПАСНОСТЬ
1 Пятиминутки безопасности с просмотром обучающих видеороликов
2 Уроки кибербезопасности «Пароли и их безопасность»
3 Классные часы «Игры в сети Интернет: как играть
безопасно»
4 Распространение памяток среди обучающихся «Как
не стать жертвой интернет – мошенников»
5 Практические занятия «Безопасность в сети Интернет»
6 Квест «Пусть будет добрым Интернет»
7 Тематические беседы с просмотром видеофильмов
«Этика сетевого общения»
8 Кибербуллинг и как с ним бороться
9 Пятиминутки безопасности «Цифровая гигиена»
10 Профориентационное занятие «Каким специалистом можно стать в мире кибербезопасности»
11 Онлайн-путешествие «Полезные и познавательные
ресурсы сети Интернет»
12 Серия тематических занятий «Кибергигиена – это
просто!
13 Круглый стол «Интернет-мошенничество. Ответственность»
9.8. ПРОФИЛАКТИКА ЭКСТРИМИЗМА И ТЕРРОРИЗМА
1 Инструктажи с отметкой в журнале установленного
образца
2

март

социальные партнеры,
родители

в течение года

социальный педагог,
родители
социальный педагог,
родители

в течение года
в течение года

социальный педагог,
родители

в течение года

социальный педагог,
родители
социальный педагог,
родители

в течение года
декабрь

классные руководители

в течение года

социальный педагог,
педагоги школы

в течение года

учителя-предметники,
классные руководители

в течение года

1-11

сентябрь

1-11

сентябрь

1-11

октябрь

1-11

ноябрь

8-11

ноябрь
декабрь

1-7
1-11

январь
январь
февраль

7-11
1-6
1-11

март

1-11

апрель

1-11

май

7-11

в течение года

1-11

588

Пятиминутки безопасности с просмотром обучаюв течение года
1-11
щих видеороликов
3 Традиционный забег, посвященный Дню солидарносентябрь
1-11
сти в борьбе с терроризмом «Террору НЕТ!»
4 Пятиминутки «Мы помним Беслан»
сентябрь
1-11
5 Уроки ОБЗР «Административная и уголовная ответоктябрь
8-11
ственность за экстремисткую деятельность»
6 Квест ко Дню народного единства «Мы разные, но
ноябрь
1-11
мы вместе»
7 Книжная выставка «Литература и искусство народов
ноябрь
1-11
России»
8 Творческая акция «Полотно мира»
ноябрь
1--11
9 Квиз «С чего начинается Родина?»
декабрь
1-7
10 Уроки обществознания «Конституция РФ о межэтдекабрь
8-11
нических отношениях»
11 Просмотр обучающих видеороликов по профилакдекабрь
1-11
тике экстремизма и терроризма»
12 Уроки ОБЗР «Летопись российского террора»
январь
8-11
13 Акция «Будь бдителен!» (распространение памяток)
январь
1-11
14 Уроки единства в рамках месячника военно-патриофевраль
1-11
тического месячника
15 Круглый стол ««Ценностные ориентиры молодых.
март
7-11
Ответственность подростков за участие в группировках, разжигающих национальную рознь»»
16 Беседа «Ложное сообщение о террористической
март
3-6
угрозе - шутка, смех или слезы?»
17 Просмотр мультфильма «Ежик должен быть колюапрель
1-5
чим»
18 Беседа – предостережение «Игры со свастикой»
апрель
6-11
19 Выставка рисунков «Мы за мир на всей Земле!»
май
1-11
20 Классные часы «Для подвига нет возраста и нациомай
1-11
нальности»
9.9. ПРОФИЛАКТИКА БУЛЛИНГА И КОНФЛИКТОВ. ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ.
1 Выступление на педсовете «Организация работы по
сентябрь
профилактике буллинга (моббинга) в образовательной среде МБОУ Двинская СОШ №28»
2 Выступление на педсовете «Роль педагога в профиоктябрь
лактике буллинга (моббинга) в ученическом коллективе
3 Выступление на педсовете «Буллинг (моббинг) как
январь
социально педагогическая проблема»
4 Анкетирование учащихся «Жизненные ценности»
февраль
9-11
5 Диагностика состояния психического здоровья и
в течение года
1-11
особенностей психического развития обучающихся
6 Диагностика суицидального риска, выявление
апрель
9-11
уровня сформированности суицидальных намерений
7 Тематическая беседа на тему «Безопасность в сети
декабрь
6-11
Интернет»
8 Выступление на родительском собрании «Ложь и
март
правда о суициде»
9 Семинар «Нормативные основания и алгоритмы дейапрель
ствий педагогов в случае подозрения на возможный
факт насилия в детском коллективе»
10 Деловая игра «Буллинг (моббинг) в образовательной
апрель
среде: как помочь ребенку побороть агрессию. Методы предотвращения буллинга»
11 Тренинг «Формирование личности ребенка как осмарт
нова для противодействия насилию»
12 Родительское собрание «Буллинг (моббинг) в детоктябрь
ской среде»
2

589

13

14
15

Выступление на классных родительских собраниях
«Как предотвратить и преодолеть буллинг (моббинг)?»
Консультации «Насилие в образовательной среде:
что противопоставить жестокости и агрессии?»
Консультации «Буллинг или как не стать жертвой?»

март-апрель
в течение года
в течение года

педагогические работники
педагогические работники
педагогические работники
1-11
1-8

Консультации «Детский буллинг (моббинг). Как зав течение года
щитить ребенка от травли?»
17 Выставка плакатов «Мы против буллинга»
январь
18 Выставка рисунков «Территория детства»
март
19 Книжная выставка «В помощь родителям о профимарт
лактике буллинга (моббинга) детей и подростков»
20 Индивидуальные консультации по вопросам пров течение года
обучающиеся, родиблем взаимоотношений
тели, педагоги
9.10. ПРОФИЛАКТИКА ПРАВОНАРУШЕНИЙ, БЕЗНАДЗОРНОСТИ И БЕСПРИЗОРНОСТИ
1 Создание совета по профилактике безнадзорности и
сентябрь
социальный педагог
правонарушений
2 Социально-психологическое обследование обучаюсентябрь
7-11
щихся
3 Родительское собрание «Роль семьи в профилактике
сентябрь
родители
безнадзорности и правонарушений»
4 Профилактическая беседа «Права и обязанности
октябрь
4-6
несовершеннолетних»
5 Классный час «Ответственность за правонарушеноябрь
5-11
ния»
6 Тренинг «Учимся решать конфликты»
ноябрь
7-9
7 Беседа «Новый год без правонарушений»
декабрь
6-11
8 Семинар для педагогов «Методы профилактики безянварь
учителя, классные рунадзорности и правонарушений»
ководители
9 Профилактическая беседа «Здоровый образ жизни –
январь
1-4
основа успеха
10 Классный час «Мы - за правопорядок»
февраль
1-11
11 Тренинг: «Управление эмоциями»
февраль
5-7
12 Родительское собрание «Профилактика правонаруфевраль
родители
шений в подростковой среде»
13 Беседа «Весна без правонарушений»
март
7-11
14 Профилактическая беседа «Ответственность за упоапрель
9-11
требление ПАВ»
15 Тренинг «Учимся говорить «нет»
апрель
8-9
16 Организация летнего оздоровительного отдыха для
май-август
1-11
детей группы риска
17 Трудоустройство детей, группы риска
май-август
1-11
18 Вовлечение обучающихся, находящихся в социально
в течение года
1-11
опасном положении, во внеклассные мероприятия
19 Рейды по посещению семей, находящихся в социв течение года
1-11
ально опасном положении
20 Индивидуальные консультации для детей родителей
в течение года
1-11, родители, учии педагогов
теля, классные руководители
16

МОДУЛЬ 10. «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
10.1. УЧЕРЕЖДЕНИЯ КУЛЬТУРЫ
10.1.1. ШКОЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНЫЙ ЦЕНТР
1 Читаем о защитниках Родины (пионеры-герои)
сентябрь
2 Виртуальная экскурсия «Военные мемориалы Россентябрь
сии»
3 1 сентября – День знаний
сентябрь
- Выставка книг «Время шуршать листьями и книгами»

1-11
5-11
1-11

590

4

5
6

7

8

9
10

11
12
13

14
15
16

17

18

19

20

21

3 сентября - День солидарности в борьбе с терроризмом
- Час памяти «Беслан. Трагедия, которую не забыть»
6 сентября – День чтения книг
- Громкие чтения книг о школе
7 сентября - 155 лет со дня рождения писателя
Александра Ивановича Куприна (1870–1938)
- Библиотечный час «В гости к Куприну»
- Книжная выставка «В гости к Куприну»
8 сентября – Международный день распространения
грамотности
- Урок-игра «От дня знаний ко дню грамотности»
125 лет со дня рождения русского языковеда, лексикографа С. И. Ожегова (1900–1964)
- Информационный час «Любитель и хранитель русского языка»
27 сентября - Международный день туризма
- Игровое мероприятие «Тропа туриста»
3 октября - 130 лет со дня рождения поэта Сергея
Александровича Есенина (1895–1925)
- Книжная выставка «Есенина прекрасная строка»
- Час поэзии «Край берёзовый – край Есенина»
Всероссийская акция «Есенинский диктант»
Экскурсия в библиотеку. «Вам знаком книжный
дом?»
Просмотр и обсуждение фильма «Собибор», посвященный памятной дате военной истории России:
восстание в концлагере Собибор
Читаем о защитниках Родины (военное детство)
День рождения Винни-Пуха
1 октября – День музыки
100 лет (12 декабря) со дня рождения российского
композитора, народного артиста РСФСР В. Я. Шаинского (1925—2017)
- Выставка «Композитору Владимиру Шаинскому –
100 лет»
- Музыкальное мероприятие «Путешествие по песням Владимира Шаинского»
5 октября – День учителя
- Книжная выставка «Весь этот мир творит учитель»
- Громкие чтения книг о школьных буднях, учителях и учениках.
9 октября - Всероссийский день чтения
- Книжная выставка «По страницам любимых книг»
- Библиотечное мероприятие с родителями «Читаешь ты, читаю я, читает вся моя семья»
22 октября - 155 лет со дня рождения русского писателя И. А. Бунина (1870–1953)
- Беседа-путешествие «Удивительный мир Бунина»
22 октября – День белых журавлей
- Литературно-патриотический час «Летят над
миром журавли».
27 октября – Международный день школьных библиотек
Месячник школьных библиотек
- Громкие чтения книг о детстве
- Книжная выставка «Книги, которыми зачитывались бабушки и дедушки»
- Школа доктора Айболита «Лечим книги»
- Беседа «Как живёшь, учебник?», контроль состояния учебников.

сентябрь

8-9

сентябрь

1-9

сентябрь

сентябрь

7
1-11
5

сентябрь

5-7

сентябрь

6

сентябрь

сентябрь
сентябрь

1-11
7-9
1-11, старше 18 лет
1-2

октябрь

8-11

октябрь
октября
октября

1-11
1-4

1-11
4-7

октября
1-11
1-11
октября
1-11
3
октября

5-7

октября

8-9

октября

1-11

591

22

23

24
25

26

27
28

29

30

31
32
33

34

35

36

37

38

105 лет со дня рождения итальянского детского писателя Джанни Родари (1920–1980)
- Литературный праздник «Волшебник из страны
детства»
22 ноября – День словарей и энциклопедий
- Библиотечный урок-практикум «Наши умные помощники»
26 ноября - День школы
- Книжная выставка «Школьные годы чудесные»
30 ноября – День Матери в России
- Книжная выставка «Слово о маме»
- Литературный вечер «А мамины глаза всегда глядят с волнением за нами»
Библиотечный час «Мужественные образы наших
великих предков (Невский, Донской, Минин, Пожарский, Суворов, Кутузов)»
Читаем о защитниках Родины (о русских полководцах)
3 декабря – День Неизвестного солдата
9 декабря – День Героев Отечества
- Книжная выставка «Будем помнить!»
- Громкие чтения книг о героях
8 декабря – Международный день художника
- Библиотечный урок «Профессия: художник-иллюстратор»
Цикл мероприятий «Новый год в книжном мире»
- Книжная выставка «Новогодние огни приглашают
в сказку»
- Новогодняя литературная шкатулка «Почитаем
вместе»
- Еловая викторина «Загадки под ёлкой»
- Выставка рисунков «О зиме читали, рисунки рисовали»
Библиотечный урок «Дни воинской славы и памятные даты России»
Читаем о защитниках Родины (о тружениках тыла)
27 января – 200 лет со дня рождения русского писателя М. Е. Салтыкова-Щедрина (1826–1889)
- Книжная выставка «В мире творчества СалтыковаЩедрина»
- Громкие чтения произведений М.Е. СалтыковаЩедрина
27 января - Международный день памяти жертв холокоста
- Выставка «Холокост: память без срока давности»
27 января 1944 года - День полного освобождения г.
Ленинграда от фашистской блокады (1944)
- Громкие чтения о подвигах ленинградцев в годы
Великой Отечественной войны
3 февраля - Всемирный день борьбы с ненормативной лексикой.
- Час проблемных вопросов «Слова, которые калечат»
14 февраля - Международный день книгодарения
- Поддержка Акции Движения Первых «Открывая
книгу»
15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
- Книжная выставка «День памяти воинов-интернационалистов»

ноябрь

4-5

ноябрь

6

ноябрь

1-11

ноябрь
1-11
9
ноябрь

4-9

ноябрь

1-11

декабрь

декабрь

1-11
1-9
5-7

декабрь
1-11
5-7
1-4
1-11

декабрь

4-9

декабрь
январь

1-11

1-11
5-9
январь

1-11

январь

1-9

февраль

1-11

февраль

1-11

февраль

1-11

592

16 февраля - 195 лет со дня рождения русского писафевраль
1-11
теля Н. С. Лескова (1831–1895)
- Книжная выставка «Особенной души писатель»
40 21 февраля - Международный день родного языка
февраль
1-9
- Библиотечный урок-игра «День родного языка»
41 23 февраля – День защитника Отечества
февраль
1-11
- Поддержка Акции Движения Первых «Защитники
Первых»
- Книжная выставка «Отчизны славные сыны»
- Громкие чтения книг о защитниках Отечества
42 3 марта - Всемирный день писателя
март
1-11
- День чтения вслух произведений любимых писателей
43 8 марта - Международный женский день
март
- Книжная выставка «Пусть всегда будет мама!»
1-11
- Громкие чтения книг о мамах
1-5
44 21 марта - Всемирный день поэзии
март
1-11
- Книжная выставка «Поэты, воспевающие Россию»
- День чтения вслух любимых стихов
45 Неделя детской книги 17 февраля - 120 лет со дня
апрель
рождения русской детской поэтессы Агнии
Львовны Барто (1906–1981)
1-11
- Книжная выставка «Поэзия доброты»
1-4
- Конкурс чтецов «Весёлые стихи А.Л. Барто»
1-4
- Урок-игра «В стране весёлого детства» Направление «Читаем уральское!»
1-11
- Книжная выставка «Многоликий, многогранный
1-7
Н.Г. Никонов»
- Громкие чтения произведений уральского писателя Н.Г. Никонова
46 7 апреля – Всемирный день здоровья
апрель
1-11
- Выставка «Здоровье всему голова!»
47 22 апреля - Всемирный день Земли
апрель
- Выставка «Экологические проблемы мира»
1-11
- Экологический турнир «Земля – наш дом»
5-6
- Мастер-класс «Изделие из бросового материала.
1-7
Пусть на Земле станет чище!» Направление «Читаем
уральское!»
1-9
- Громкие чтения книг уральских писателей о природе
48 9 мая - День Победы в Великой Отечественной
май
войне
1-11
- Книжная выставка «А в книжной памяти мгнове1-11
ния войны…»
4-9
- Громкие чтения книг о Великой Отечественной
войне
- Мастер-класс изделий к 9 мая «Память в каждом
сердце»
49 24 мая - День славянской письменности и культуры
май
- Выставка «Аз и Буки – основа науки»
1-11
- Фольклорные посиделки «В гостях у бабушки За1-4
гадушки»
50 27 мая - Общероссийский день библиотек
май
- Выставка «Чудесный мир библиотек»
1-11
- Праздник книги и чтения «Библиотека приглашает
1-4
друзей!»
10.1.2. ЦЕНТРАЛЬНАЯ РАЙОННАЯ БИБЛИОТЕКА ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА. ТРОШКОВСКАЯ СЕЛЬСКАЯ БИБЛИОТЕКА №8
1 Мероприятия и конкурсы по отдельному плану
в течение года
1-11
10.1.3. ТУГУЛЫМСКИЙ ДОМ КУЛЬТУРЫ. ТРОШКОВСКИЙ СЕЛЬСКИЙ ДОМ КУЛЬТУРЫ
1 Мероприятия и конкурсы по отдельному плану
в течение года
1-11
39

593

10.1.4. ТУГУЛЫМСКИЙ РАЙОННЫЙ ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МУЗЕЙ
1 Мероприятия и конкурсы по отдельному плану
в течение года
1-11
10.1.5. ДОМ-МУЗЕЙ ГЕНЕРАЛА АРМИИ И.И. ФЕДЮНИНСКОГО
1 Мероприятия и конкурсы по отдельному плану
в течение года
1-11
10.2. УЧЕРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
10.2.1. ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«ТОЧКА РОСТА»
Раздел 1. Организация и проведение в лабораториях центра образования естественно-научной и технологической
направленностей «Точка роста» учебных занятий урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования
1 Организация и проведение занятий по учебным
в течение года
обучающиеся по учебпредметам из числа предметных областей «Естеным предметам
ственно-научные предметы», «Естественные
науки», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание», «Технология»
2 Организация и проведение занятий по курсам внев течение года
обучающиеся по курсам
урочной деятельности общеинтеллектуальной
внеурочной деятельнонаправленности
сти
3 Организация и проведение занятий по дополнительв течение года
обучающиеся по дополным общеобразовательным общеразвивающим пронительным общеобразограммам естественно-научной и технической
вательным общеразвинаправленностей
вающим программам
Раздел 2. Повышение профессионального мастерства руководящих и педагогических работников центра образования
естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста», в том числе предусматривающее участие в
обучающих семинарах и мастер-классах, методических мероприятиях, конференциях по презентации опыта педагогических работников и педагогических проектов
1 Участие в обучающих семинарах и мастер-классах,
в течение года
педагоги центра образометодических мероприятиях, организованных
вания «Точка роста»
ГАОУ ДПО СО «ИРО», ГАНОУ СО «Дворец молодежи»
2 Методический педсовет «Использование оборудованоябрь
педагоги центра образония центра образования «Точка роста» в проектной
вания «Точка роста»
деятельности обучающихся»
3 Круглый стол «Анализ работы центра образования
июнь
педагоги центра образо«Точка роста» за 2024/2025 учебный год»
вания «Точка роста»
Раздел 3. Организация внеучебной деятельности на базе центра образования естественно-научной и технологической
направленностей «Точка роста» в каникулярный период
1 Цикл мероприятий
октябрь
1-9
«День хлеба»
2 Презентация естественно-научной литературы «Чимарт
1-4
таю книгу - познаю природу»
3 Практикум «Пищевые добавки и здоровье человека»
июнь
8-11
Раздел 4. Организация и проведение для обучающихся образовательных мероприятий, турниров, конкурсов, выставок,
конференций и олимпиад, соответствующих профилю направлений деятельности центра образования естественнонаучной и технологической направленностей «Точка роста»
1 Выставка «День Байкала. Интересные факты»
сентябрь
1-11
2 Урок экологии «Российский день леса»
сентябрь
5-7
3 Внеклассное мероприятие «Путешествуем по солоктябрь
1-4
нечной системе»
4 Конкурс буклетов, приуроченный к Международноябрь
8-11
ному дню защиты информации
5 Неделя энергосбережения
ноябрь
1-11
6 Мастер-класс по лего-конструированию «Новый год
декабрь
1-6
шагает по планете»
7 Акция «Новогоднее поздравление»
декабрь
1-11
8 Практикум по химии «Определяем кислотность
декабрь
9
почвы»
9 Неделя, посвященная Международному дню LEGO
январь
1-11
10 Цикл внеклассных мероприятие по физике, посвяфевраль
5-11
щенных дню Арктики «Ледокольный флот России –
самый мощный в мире»

594

Цикл внеклассных мероприятий посвященных Межфевраль
1-11
дународному дню лесов и Всемирному дню водных
ресурсов
12 Гагаринский урок «Космос – это мы!»
апрель
7-11
13 Викторина «Экология родного края»
апрель
1-11
14 Школьная научно-практическая конференция
апрель
1-11
15 Урок Победы
май
1-11
Раздел 5. Взаимодействие центра образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста»
с другими образовательными организациями, в том числе на базе которых созданы центры образования цифрового и
гуманитарного профилей «Точка роста», центры образования естественно-научной и технологической направленностей
«Точка роста», детские технопарки «Кванториум» и центры цифрового образования «IT-куб» для повышения качества
образования и расширения образовательных возможностей
1 Интегрированный урок «День Байкала. Интересные
сентябрь
обучающиеся 5-6 класфакты»
сов МБОУ Зубковская
ООШ № 20 и МБОУ
Двинская СОШ № 28
2 Творческая мастерская «Планеты Солнечной сиоктябрь
воспитанники МБДОУ
стемы»
Трошковский детский
сад № 13 «Колосок»
3 Викторина, посвященная Международному дню
ноябрь
обучающиеся 7 - 9 класэнергосбережения
сов образовательных
организаций Тугулымского МО
4 Практикум по химии «Определяем кислотность
декабрь
обучающиеся 9 классов
почвы»
МБОУ Зубковская
ООШ № 20 и МБОУ
Двинская СОШ № 28
5 Турнир по LEGO-конструированию
январь
обучающиеся 1-4 классов МБОУ Зубковская
ООШ № 20 и МБОУ
Двинская СОШ № 28
6 Экологическое занятие «День ежа»
февраль
воспитанники МБДОУ
Трошковский детский
сад № 13 «Колосок»
7 Эко-турнир
март
обучающиеся МБОУ
ДО «Тугулымская СЮТур»
8 Мастер-класс по лего-конструированию «Мы летим
апрель
воспитанники МБДОУ
на Луну»
Трошковский детский
сад № 13 «Колосок»,
обучающиеся МБОУ
Двинская СОШ № 28
9 Викторина «Вклад российских ученых в Победу»
май
обучающиеся 8 - 11
классов образовательных организаций Тугулымского МО
Раздел 6. Реализация мероприятий по информированию общественности об образовательных возможностях и деятельности центра образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста», в том числе через
проведение родительских собраний, ознакомительных экскурсий
1 Представление деятельности центра образования
ежемесячно
педагоги центра образо«Точка роста»
вания «Точка роста»,
обучающиеся
2 Ознакомительная экскурсия в центр образования
сентябрь
родители, представи«Точка роста»
тели общественности
3 Родительские собрания
сентябрь
родители, обучающиеся
11

595

4

Отчет о работе центра образования «Точка роста»

май

родители, представители общественности

10.2.2. МБОУ ДО «ТУГУЛЫМСКИЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
1 Мероприятия и конкурсы по отдельному плану
в течение года
1-11
10.2.3. МАОУ ДО «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
1 Мероприятия и конкурсы по отдельному плану
в течение года
1-11
10.2.4. МБОУ ДО «ТУГУЛЫМСКАЯ СТАНЦИЯ ЮНЫХ ТУРИСТОВ»
1 Мероприятия и конкурсы по отдельному плану
в течение года
1-11
10.3. СПОРТИВНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ
1 МБОУ ДО ДЮСШ «ЕРМАК» (мероприятия и конв течение года
1-11
курсы по отдельному плану)
2 Тугулымская лыжная база (мероприятия и конкурсы
в течение года
1-11
по отдельному плану)
10.4. ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ
1 Общественная организация Двинской территории
в течение года
1-11
«Спорт для всех!» (мероприятия и конкурсы по отдельному плану)
2 Районный комитет «Солдатских матерей» (мероприв течение года
1-11
ятия и конкурсы по отдельному плану)
3 Совет ветеранов двинской территории (мероприятия
в течение года
1-11
и конкурсы по отдельному плану)
10.6. СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДРУГИМИ ШКОЛАМИ ТУГУЛЫМСКОГО РАЙОНА
1 Мероприятия и конкурсы по отдельному плану
в течение года
1-11
2 Предметные недели
в течение года
1-11
10.7. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ И ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫЕ ОРГАНЫ (ПДН, МЧС, полиция)
1 Управление образования администрации Тугулымв течение года
1-11
ского МО (мероприятия и конкурсы по отдельному
плану)
2 Администрация Тугулымского МО (мероприятия и
в течение года
1-11
конкурсы по отдельному плану)
3 Двинская сельская управа администрации Тугулымв течение года
1-11
ского МО (мероприятия и конкурсы по отдельному
плану)
4 Отдел МВД по Тугулымскому району (мероприятия
в течение года
1-11
и конкурсы по отдельному плану)
5 Отдел надзорной деятельности и профилактической
в течение года
1-11
работы Талицкого городского округа и Тугулымского МО Главного управления МЧС России по
Свердловской области (мероприятия и конкурсы по
отдельному плану)
6 Территориальная Комиссия по Делам Несовершенв течение года
1-11
нолетних (мероприятия и конкурсы по отдельному
плану)
7 Отдельный пост пожарной части №13/1, с. Трошв течение года
1-11
ково (мероприятия и конкурсы по отдельному
плану)
10.8. МЕДИЦИНСКИЕ УЧЕРЕЖДЕНИЯ
1 Тугулымская центральная районная больница (мев течение года
1-11
роприятия и конкурсы по отдельному плану)
2 Отделение общей врачебной практики №7, с. Трошв течение года
1-11
ково (мероприятия и конкурсы по отдельному
плану)
3 Ветеринарная станция с. Трошково (мероприятия и
в течение года
1-11
конкурсы по отдельному плану)
10.9. СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ (РЕДАКЦИЯ ГАЗЕТЫ «ЗНАМЯ ТРУДА»)
1 Мероприятия и конкурсы по отдельному плану
в течение года
1-11
10.10. ДРУГИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПАРТНЕРЫ
1 ФГБУ Национальный парк «Припышминские боры»
в течение года
1-11
(мероприятия и конкурсы по отдельному плану)

596

2
3
4
5

ООО «Инвест-торг-сервис» (мероприятия и конкурсы по отдельному плану)
МБДОУ Трошковский детский сад №13 «Колосок»
(мероприятия и конкурсы по отдельному плану)
Двинское потребительское общество (мероприятия
и конкурсы по отдельному плану)
ГАУ Комплексный центр социального обслуживания населения Тугулымского района (мероприятия
и конкурсы по отдельному плану)

в течение года

1-11

в течение года

1-11

в течение года

1-11

в течение года

1-11

МОДУЛЬ 11. «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ» (базовый уровень реализации Единой модели профориентации)
ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ МИНИМУМ
на базе всероссийского проекта «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ»
11.1. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1 Курс занятий «Тропинка в профессию»
в течение года
1-4
(34 часа – 1 раз в неделю)
2 Курс занятий «Мир профессий»
в течение года
5
(34 часа – 1 раз в неделю)
3 Программа «Россия – мои горизонты»
в течение года
6-11
(34 часа – 1 раз в неделю)
11.2. УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1 «Все работы хороши»
3 октября
2,4
2 «Сто дорог одна твоя»
13 февраля
2,4
3 «Кем я стану в будущем?»
февраль
3
4 Мир профессии
декабрь
3
5 Время. События. Люди. В мире профессий
декабрь
5
6 На перекрестке профессиональных дорог
13 марта
9
7 «Какие профессии нужны нашему региону?»
март
9
8 Биология в мире профессии (с использованием маноябрь
6-7
териалов платформы «Билет в будущее»)
9 Биология в мире профессии (с использованием маноябрь
8-11
териалов платформы «Билет в будущее»)
10 Информатика в мире профессии (с использовадекабрь
6-7
нием материалов платформы «Билет в будущее»)
11 Информатика в мире профессии (с использовадекабрь
8-11
нием материалов платформы «Билет в будущее»)
12 Математика в мире профессии (с использованием
январь
6-7
материалов платформы «Билет в будущее»)
13 Математика в мире профессии (с использованием
январь
8-11
материалов платформы «Билет в будущее»)
14 Обществознание в мире профессии (с использоваянварь
6-7
нием материалов платформы «Билет в будущее»)
15 Обществознание в мире профессии (с использоваянварь
8-11
нием материалов платформы «Билет в будущее»)
16 Русский язык в мире профессий (с использованием
февраль
6-7
материалов платформы «Билет в будущее»)
17 Русский язык в мире профессий (с использованием
февраль
8-11
материалов платформы «Билет в будущее»)
18 Химия в мире профессии (с использованием матемарт
6-7
риалов платформы «Билет в будущее»)
19 Химия в мире профессии (с использованием матемарт
8-11
риалов платформы «Билет в будущее»)
20 Литература в мире профессии (с использованием
март
6-7
материалов платформы «Билет в будущее»)
21 Литература в мире профессии (с использованием
март
8-11
материалов платформы «Билет в будущее»)
22 Физика в мире профессии (с использованием матеапрель
6-7
риалов платформы «Билет в будущее»)
23 Физика в мире профессии (с использованием матеапрель
8-11
риалов платформы «Билет в будущее»)

597

История в мире профессии (с использованием мамай
териалов платформы «Билет в будущее»)
25 География в мире профессии (с использованием
май
материалов платформы «Билет в будущее»)
11.3 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА (Мероприятия профессионального выбора)
1 Экскурсия на пекарню «Путешествие в мир промай
фессии»
2 «Познай себя»
17 октября
3 Я и мои таланты
20 марта
4 Профессии моей семьи
апрель
5 Экскурсия по предприятиям села «Славен труд чеапрель
ловека»
6 Неделя труда и профориентации «Семь шагов к
апрель
профессии»
7 Профориентационный проект «Первые в професянварь-сентябрь
сии»
2026 года
8 Экскурсии на предприятия и в учреждения района
в течение года
и села
9 Встречи и беседы по профориентации с представив течение года
телями разных учебных заведений:
- групповые и индивидуальные консультации;
- встречи с представителями профессиональных образовательных организаций
10 Индивидуальные консультации учащихся с
в течение года
школьными психологами и учителями, реализующими профессиональные программы
11.4 ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1 Подвижные игры
в течение года
2 Чудеса из бисера
в течение года
3 Чудеса природы
в течение года
4 Мастер ЛЕГО
в течение года
5 Творческая мастерская
в течение года
6 Истории Родник (музееведениие)
в течение года
7 Спортивные игры
в течение года
8 Баскетбол
в течение года
9 Азбука программирования
в течение года
24

11.5 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
1 Родительское собрание «Россия мои горизонты» (с
использованием материалов платформы «Билет в
будущее»)
2 Родительское собрание (с использованием материалов платформы «Билет в будущее»)

1
2
3
4
5
6

6-7
8-11

1
2,4
2,4
3
3
1-11
5-11
6-11
6-11

6-11

1-4
1-4
1-4
1-4
1-11
1-11
5-11
7-11
8-11

сентябрь - октябрь

6-11

январь-февраль

6-11

Максимальная
нагрузка
1-4 класс – 6
часов в неделю
5 класс – 3
часа в неделю
6 класс – 3
часа в неделю
7 класс – 4
часа в неделю
8 класс – 5 часов в неделю
9 класс – 5 часов в неделю
10 класс – 5
часов в неделю
11 класс – 5
часов в неделю

МОДУЛЬ 12. «ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
(согласно программам курсов предусмотренных учебным планом)
Подвижные игры
в течение года
1-4
Чудеса из бисера
в течение года
1-4
Чудеса природы
в течение года
1-4
Мастер ЛЕГО
в течение года
1-4
Творческая мастерская
в течение года
1-11
Истории Родник (музееведение)
в течение года
1-11

598

7
8
9

Спортивные игры
Баскетбол
Азбука программирования

в течение года
в течение года
в течение года

5-11
7-11
8-11

МОДУЛЬ 13. «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
13.1. ШКОЛЬНЙ МЕДИАЦЕНТР «ИНФОПОСТ»
1
Отбор корреспондентов и фотографов
сентябрь - носоветник по воспитанию
ябрь
2
Распределение обязанностей в редколлегии
сентябрь - носоветник по воспитанию
ябрь
3
Съемки школьных мероприятий. Монтаж и публикав течение года
7-11
ция видео новостей
4
Работа медиа команды в ЛДП «УМКА»
июнь
7-11
5
Размещение и подготовка видео сюжетов в рубрике
июнь-август
7-11
«Каникулы на 5+»
13.2. ВОЛОНТЕРСКИЙ ОТРЯД «ДРУЖБА»
1
Акция «Спасибо учителю!» (изготовление открыоктябрь
1-11
ток, поздравление учителей и ветеранов педагогического труда)
2
Акция «Мы за ЗОЖ»
ноябрь
1-11
3
День волонтера (добровольца) в России
декабрь
1-11
4
«Красная ленточка» - акция, посвященная всемирдекабрь
1-11
ному дню борьбы со СПИДом
5
Акция «Сделай кормушку – накорми птиц зимой»
январь
1-11
6
Акция «Вставай на лыжи»
январь
1-11
7
Акция «Посылка солдату»
февраль
1-11
8
Акция «Читаем книги о войне»
февраль
1-11
9
Всемирный день Земли.
апрель
1-11
10 Весенняя неделя добра
апрель
1-11
11 Акция «Георгиевская ленточка»
апрель-май
1-11
12 Участие в мероприятиях ЛДП «УМКА»
июнь
1-11
13 Участие в проектах и акциях волонтерских отрядов.
в течение года
1-11
14 Помощь в украшении школы к праздничным каленв течение года
1-11
дарным датам
15 Помощь при проведении массовых мероприятий,
в течение года
1-11
концертов, фестивалей
16 Пропаганда здорового образа жизни
в течение года
1-11
17 Экологический проект «Бумажный бум!»
в течение года
1-11
18 Организация работы волонтеров по благоустройв течение года
1-11
ству пришкольной территории
19 Участие в экологических акциях
в течение года
1-11
20 Участие в Днях Единых Действий
по плану
1-11
13.3. «ОРЛЯТА РОССИИ»
13.3.1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП К УЧАСТИЮ В ПРОГРАММЕ «ОРЛЯТА РОССИИ»
1
Игровая программа «Играй, узнавай, найди друзе в
сентябрь
1
классе»
2
Вводный орлятский урок
сентябрь
2-4
3
«Мы будем друзьями в классе»
сентябрь
1
4
«Волшебные слова дружбы»
октябрь
1
5
«Правила настоящих друзей»
октябрь
1
6
Вводный орлятский урок
8-9 ноября
1
13.3.2. «ОРЛЕНОК-ЛИДЕР»
1
«Лидер – это…»
октябрь
2-4
2
«Я могу быть лидером»
октябрь
2-4
3
«Как стать лидером?»
октябрь
2
4
«В команде рождается лидер»
октябрь
3-4
5
«С командой действовать готов!»
октябрь
2
6
«Веревочный курс»
октябрь
2
7
«КЛАССНЫЙ выходной»
октябрь
2-4

599

8
«От идеи – к делу»
9
КТД «Вместе мы сможем всё»
10 «Встреча с тем, кто умеет вести за собой»
11 «Мы дружный класс!»
12 «Лидер – это…»
13 «Я хочу быть лидером»
14 «С командой действую!»
15 «Как становятся лидерами?»
16 «Мы дружный класс!»
13.3.3. «ОРЛЕНОК-ЭРУДИТ»
1
«Кто такой эрудит?»
2
«Эрудит – это…»
3
«Я эрудит, а это значит»
4
«Всезнайка»
5
«Развиваемся, играя!»
6
«Игра – это полезно и интересно»
7
«Эрудит – это широкий кругозор»
8
«ВоображариУМ»
9
«Могу быть изобретателем»
10 «Твори! Выдумывай! Пробуй!»
11 КТД «Что такое? Кто такой?»
12 КТД «Играй, учись и узнавай»
13 «Встреча с интересным эрудитом – книгой»
14 «Встреча с эрудитом «Хоти всё знать»
15 «Подведем итоги»
16 Итоги трека «На старте новых открытий»
13.3.4. «ОРЛЕНОК-МАСТЕР»
1
«Мастер – это…»
2
«Мастерская Деда Мороза»
3
«Мастерами славится Россия»
4
«Россия мастеровая»
5
«Город мастеров»
6
«В гости к мастерам»
7
«От идеи – к делу!»
8
«Класс мастеров»
9
КТД «Классный театр»
10 КТД «Мастер своего дела»
11 «Мастер – это звучит гордо!»
12 «Путь в мастерство» - подводим итоги
13 «Классная елка»
14 «Новогоднее настроение»
15 Подводим промежуточных итогов.
Игра по итогам трех треков:
- «Орленок – лидер»
- «Орленок – эрудит»
- «Орленок – мастер»
13.3.5. «ОРЛЕНОК-ДОБРОВОЛЕЦ»
1
«От слова – к делу»
2
«Спешите на помощь безвозмездно»
3
Совместное родительское собрание «Наша забота!»
4
«Доброволец – это доброе сердце»
5
«Подведем итоги»
6
«От слова – к делу»
7
«Спешите на помощь безвозмездно»
8
КТД «Создай хорошее настроение»
9
«С заботой о старших»
10 КТД «Коробка храбрости»
11 Подготовка КТД «От идеи – к делу»
12 КТД «Подари улыбку миру!»

октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
14 апреля
18 апреля
21 апреля
25 апреля
28 апреля

3-4
3-4
2-4
2-4
1
1
1
1
1

11 ноября
13 ноября
ноябрь
18 ноября
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
22 ноября
ноябрь
25 ноября
ноябрь

1-4
1
2-4
1
2
3-4
3-4
2
2
3-4
2
3-4
1
2-4
1
2-4

16 декабря
20 декабря
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
23 декабря
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
10 января
13 января
январь

1-4
1
2
3-4
2-4
2-4
2-4
1
2
3-4
2-4
2-4
1
1
2-4

29 ноября
2 декабря
6 декабря
9 декабря
13 декабря
январь
январь
январь
январь
январь
январь
январь

1
1
1
1
1
2-4
2-4
2-4
2-4
2
3-4
3-4

600

13 КТД «Братья наши меньшие»
январь
14 «Добровольцем будь всегда»
январь
15 «Доброволец – это доброе сердце»
январь
16 «Портрет добровольца»
январь
13.3.6. «ОРЛЕНОК-СПОРТСМЕН»
1
«Утро мы начнем с зарядки»
24 января
2
«Сто затей для всех друзей»
27 января
3
«Веселые старты»
31 января
4
«Самые спортивные ребята моей школы»
3 февраля
5
«Азбука здоровья»
8 февраля
6
«Утро начинай с зарядки – будешь ты всегда в пофевраль
рядке!»
7
«Движение-жизнь!»
февраль
8
«Должен быть режим у дня»
февраль
9
«Основы ЗОЖ»
февраль
10 «О спорт – ты мир!»
февраль
11 «Мы гордимся нашими спортсменами»
февраль
12 «Сто затей для всех друзей»
февраль
13 «Готовимся к спортивным состязаниям»
февраль
14 КТД «Спортивное»
февраль
15 Спортивная игра «У рекордов наши имена»
февраль
16 Спортивная игра «Книга рекордов»
февраль
17 «Быстрее! Выше! Сильнее!»
февраль
18 «Встреча - подарок»
февраль
13.3.7. «ОРЛЕНОК-ЭКОЛОГ»
1
«ЭКОЛОГиЯ»
14 марта
2
«Каким должен быть настоящий эколог?»
17 марта
3
«Страна экологии»
март
4
«Мой след на планете»
март
5
«Что должен знать и уметь эколог?»
март
6
«Восхищаемся красивым миром»
март
7
КТД «Знаю, умею, действую»
март
8
Экологический квест «Ключи природы»
март
9
Экология на практике
март
10 Игра по станциям «Путешествие в природу»
март
11 Встреча с человеком, которого можно назвать
март
настоящим экологом
12 «Шагая в будущее, помни о планете»
март
13 «В гости к природе»
4 апреля
14 «Мы друзья природы»
7 апреля
15 «Орлята – экологи»
11 апреля
13.3.8. «ОРЛЕНОК-ХРАНИТЕЛЬ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ»
1
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
21 февраля
2
«История школы – моя история»
24 февраля
3
«Поход в музей»
28 февраля – 3
марта
4
«Историческое чаепитие»
6 марта
5
«Орленок – хранитель исторической памяти»
апрель
6
«Хранитель семейных традиций»
апрель
7
«Традиции моей страны»
апрель
8
«Я храню традиции семьи, а значит и традиции
апрель
страны»
9
Кодекс «Орленка – хранителя»
апрель
10 «Знать, чтобы хранить»
апрель
11 «Историческое чаепитие»
апрель
12 КТД «История становится ближе»
апрель
13 КТД «Мы – хранители памяти»
апрель
14 «Расскажи мне о России»
апрель
15 «Я хранитель, мы – хранители»
апрель

2
2
3-4
2-4
1
1
1
1
1-4
2
3-4
2
3-4
2
3-4
2-4
2
3-4
2
3-4
2
3-4
1-4
1-2
3-4
2-4
2
2
3-4
3-4
2
3-4
2-4
2-4
1
1
1
1
1
1
1
2-4
2
3-4
2
2-4
2-4
2
3-4
3-4
2-4
2

601

16 «Мы – хранители»
апрель
13.3.9. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
1
Подведение итогов участия в Программе в текущем
1-25 мая
учебном году
13.4. ШКОЛЬНЫЙ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ»
1
Вводный инструктаж по технике безопасности во
2 сентября
время проведения урока по физической культуре
среди учащихся
2
Традиционный забег, посвященный Дню солидар3 сентября
ности в борьбе с терроризмом
3
Всероссийский день бега «Кросс нации – 2025»
15 сентября
4
Туристический слет
18 сентября
5
Всероссийский день бега «Кросс нации – 2025»
21 сентября
(район)
6
Районные соревнования по мини-футболу Спарта27 сентября
киады учащихся ТГО (район)
7
Легкоатлетический кросс «Золотая осень» в рамках
октября
Спартакиады школьников
8
Легкоатлетический кросс «Золотая осень» в рамках
4 октября
Спартакиады школьников (район)
9
Районный туристический слет учащихся ОУ и ШСК
11 октября
10 Настольный теннис (район)
ноябрь
11 Баскетбол (юноши) в зачет Спартакиады учащихся
22 ноября
ТГО
12 Первенство школ по баскетболу (девушки) в зачет
6 декабря
спартакиады учащихся ТГО
13 Настольный теннис (юноши) среди учащихся
декабрь
14 Товарищеская игра по пионерболу, между учащидекабрь
мися
15 Спортивный праздник «Мы готовы» (президентские
январь
соревнования)
16 Настольный теннис (район)
22 января
17 Лыжная эстафета (спартакиада учащихся) (район)
6 февраля
18 Лыжня России-2026
февраль
19 Военно-спортивная эстафета, посвященная Дню Гефевраль
роя - антифашиста
20 Военно-спортивная игра «Зарничка», посвященная
февраль
Дню Героя - антифашиста
21 Лыжня России-2026 (район)
февраль
22 Показ смотра строя и песни
март
23 Волейбол в зачет Спартакиады учащихся ТГО
14 марта
(юноши) (район)
24 Подвижная игра «Царь обезьян»
март
25 Волейбол в зачет Спартакиады учащихся ТГО (де11 апреля
вушки) (район)
26 Летнее многоборье ГТО (в рамках спартакиады ТГО)
16 мая
(район)
13.5. ПЕРВИЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ДВИЖЕНИЕ ПЕРВЫХ «ПЛАНЕТА 28»
1
Регистрация участников Движения Первых
в течение года
2
Посвящение в «Первые» пятиклассников
4 ноября
Акция Движения Первых: «Блокадной вечности
27 января
страницы»
Акция Движения Первых: «Открывая книгу»
14 февраля
Акция Движения Первых: «Защитники Первых»
23 февраля
3
Посвящение в «Первые» новых участников
19 мая
4
Мероприятия в рамках Конкурса Первичных отдеоктябрь-ноябрь
лений
5
20 октября – 23
Вводный этап:
- Пространство Первых
ноября
- Наши планы

3-4
1-4

1-11

1-11
1-11
1-11
1-11
5-11
1-11
1-11
5-11
5-11
5-11
5-11
5-11
1-11
1-11
5-11
5-11
1-11
5-11
1-4
1-11
2-11
5-11
1-4
5-11
5-11

1-11
5
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11

602

- Календарь Первых
- Сообщество первичного отделения
6

Основной этап (пять игровых уровней):

7
8
9
10
11
12

Первый игровой уровень:
Второй игровой уровень:
Третий игровой уровень:
Четвертый игровой уровень:
Пятый игровой уровень:

13

Участие в проектах согласно плану проектов Движения Первых

Заключительный этап

21 декабря – 30
апреля
1-30 декабря
1-31 января
1-28 февраля
1-31 марта
1-30 апреля
1 мая – 30 ноября
в течение года

1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11

МОДУЛЬ 14. «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
14.1. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА
1 Утверждение плана работы школьного музея на
сентябрь
Руководитель ШИКМ
2025 – 2026 учебный год
2 Оформление музейной документации
в течение года
Руководитель ШИКМ
3 Обновление экспозиций
в течение года
Руководитель ШИКМ
4 Создание актива школьного музея
сентябрь
Руководитель ШИКМ
5 Подготовка к краеведческой конференции
в течение года
Руководитель ШИКМ
6 Подготовка и участие в конкурсах и олимпиадах
в течение года
Руководитель ШИКМ
различного уровня
7 Участие в заседаниях районного методического
в течение года
Руководитель ШИКМ
объединения
8 Ведение Книги отзывов гостей музея
в течение года
Руководитель ШИКМ
9 Работа с фондами. Инвентаризация архива.
в течение года
Руководитель ШИКМ
10 Работа с сайтами интернета. Ведение музейной
в течение года
Руководитель ШИКМ
страницы
14.2. ЭКСКУРСИОННО-МАССОВАЯ РАБОТА
1 Формирование группы экскурсоводов
сентябрь
Руководитель ШИКМ
2 Организация работы по подготовке экскурсоводов
в течение года
Руководитель ШИКМ
3 Разработка материалов для проведения обзорнов течение года
Руководитель ШИКМ
массовых экскурсий
4 Проведение обзорных и тематических экскурсий (по
в течение года
Руководитель ШИКМ, акотдельному графику)
тив музея 5-11 класс
5 Проведение тематических пятиминуток и бесед к
в течение года
Руководитель ШИКМ, акзнаменательным датам (по отдельному графику)
тив музея 5-11 класс
6 Обновление информации о земляках – участниках
в течение года
Руководитель ШИКМ, акВеликой Отечественной войны
тив музея 5-11 класс
7 Обновление информации на стенде «Вести из мув течение года
Руководитель ШИКМ, акзея» о знаменательных событиях, выдающихся лютив музея 5-11 класс
дях
8 Участие в акциях «Память» - уборка территорий
в течение года
Руководитель ШИКМ, аквозле памятников, «Ветеран живет рядом» - оказатив музея 5-11 класс
ние посильной помощи ветеранам и семьям участников СВО
9 Участие в концерте – поздравлении «Подари тепло»
октябрь
Руководитель ШИКМ, акко Дню пожилого человека,
тив музея 5-11 класс
10 Поздравление с праздником 23 февраля участников
февраль
Руководитель ШИКМ, аклокальных войн
тив музея 5-11 класс
14.3. РАБОТА С ФОНДАМИ МУЗЕЯ
1 Работа с музейной документацией:
в течение года
Руководитель ШИКМ, ак- занесение новых экспонатов в инвентарную книгу;
тив музея 5-11 класс
- систематизация музейных предметов по разделам
и темам.
2 Пополнение коллекции музея новыми экспонатами,
в течение года
Руководитель ШИКМ, аксбор новых экспонатов, архивных материалов сотив музея 5-11 класс
гласно тематической направленности музея

603

Сбор материала и обновление альбома «Герои среди
нас», посвященного участникам СВО
14.4. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ
1 Обзорная экскурсия по «залам» музея
2 Презентация – рассказ «Край, в котором я живу»
3

3
4

5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16

17
18
19
20
21
22

23
24
25

26
27

Презентация – рассказ «Учительские династии»
День воинской славы. День окончания второй мировой войны (в рамках уроков истории и окружающего мира)
Всемирный день борьбы с терроризмом (беседы в
рамках классных часов)
День Победы над милитаристской Японией и окончания Второй Мировой войны
«Любить, значит отдавать». Рассказ-презентация о
поэте, герое ВОВ Э. Асадове
Тематическая пятиминутка, посвященная Дню памяти жертв блокады Ленинграда
Всемирный день борьбы с фашизмом. Проведение
презентации с рассказом «Что я знаю о войне»
«Не знавший поражений: Александр Невский в вопросах и ответах» Размещение информации на
стенде
Поздравление работников детского сада «Колосок»
с профессиональным праздником
«Вас приглашает музей» Час открытых дверей в
школьном музее для жителей села
«Кто сказал, что надо бросить песни на войне?».
Рассказ-презентация «Искусство на войне.
Оформление стенда «Слава сердцу учителя» (многодетные семьи педагогов)
«О войне – от первого лица» Экскурсия по фронтовым письмам
День воинской славы России. День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в битве
за Кавказ
День народного единства (в рамках уроков истории
и окружающего мира)
Фотовыставка ко дню школы «Листая школьные
страницы»
«За особые успехи в учении». Рассказ о школьных
медалистах
Экскурсия, посвященная Дню рождения школы
«История школы: люди и факты»
«Солдатские матери» рассказ о многодетных солдатских матерях
День воинской славы России. День начала контрнаступления советских войск против немецко-фашистских войск в битве под Москвой (1941 год). (в рамках
уроков истории)
Тематическая выставка «Мы помним вас Герои Отечества», посвященная Дню героев Отечества
«Дары музею» - выставка экспонатов, подаренных
музею в течение 2025 года
Организация встречи с автором книги «Книга памяти. Дарковы» С. Соловьевой, выпускницей
школы
Тематическая беседа «Рождество Христово»
Уроки мужества «Неизвестные факты блокады Ленинграда»

ноябрь

Руководитель ШИКМ, актив музея 5-11 класс

сентябрь
сентябрь
сентябрь
2 сентября

1
1,3
5-11
4-11
1-11

3 сентября

1-11

3 сентября

8-11

7 сентября

9-11

8 сентября

1-11

10 сентября

5-11

12 сентября

5-11

27 сентября

самоуправление

сентябрь

жители села

1-5 октября

1-11

до 5 октября

1-11

6-11 октября

1-11

9 октября

1-11

2-3 ноября

1-4

ноябрь

1-11

ноябрь

1-11

23-25 ноября

1-11

26 ноября

1-11

5 декабря

5-11

9 декабря

1-11

декабрь

1-11

декабрь

8-11

10 января
27 января

1-4, д/с
6-11

604

28
29

30

31
32
33
34
35
36

37
38
39
40
41
42
43
44

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Уроки мужества, посвященные снятию блокады Ленинграда
Тематические беседы, посвященные Международному дню памяти жертв Холокоста (в рамках уроков истории)
Уроки мужества «Маленькие герои большой
войны», посвященные Дню юного героя - антифашиста
Уроки мужества «В веках остались имена»
День памяти воинов-интернационалистов. Уроки
мужества.
Экскурсия «Учителя Двинской школы – участники
Великой Отечественной войны»
Выставка - экскурсия из фондов музея «Плат. Платок. Платочек»
Тематическая беседа «Масленица: история и традиции»
Международный день памятников и исторических
мест. Экскурсия к памятнику села Трошково. Рассказ о памятниках воинам ВОВ на территории Тугулымского района
Экскурсия «Детям о светлом празднике Пасха»
Мастер-класс по изготовлению пасхальных сувениров
Экскурсия «Они отстояли Отчизну в боях!»
Экскурсия «Заговорили письма фронтовые»
Экскурсия в честь праздника Победы «Мы помним
ваши имена»
Фотовыставка «Лица Победы»
Участие в митинге, посвященном дню Памяти и
скорби
Участие в мероприятиях, проводимых в рамках летнего лагеря дневного пребывания детей

27 января

1-5

25-27 января

5-11

8 февраля

1-6

8 февраля
15 февраля

7-11
1-11

24-26 февраля

1-11

2 марта

8-11

6 марта

1-11

18 апреля

1-11

20-22 апреля
апрель

1-5, д/с
1-11

3-7 мая
1-9 мая
9 мая

1-11
1-11
жители села

апрель-май
22 июня

1-11
1-11

июнь

1-8, 10

МОДУЛЬ 15. «КИНОУРОКИ В ШКОЛАХ РОССИИ»
Киноурок «Граждане Беслана»
сентябрь
Киноурок «ЭРА» (мечта)
сентябрь
Киноурок «Хорошие песни» (доброжелательность)
сентябрь
Киноурок «Песня ветра» (дружелюбие)
сентябрь
Киноурок «Честь имею» (честь)
сентябрь
Киноурок «Дом» (коллективизм)
сентябрь
Киноурок «Отыщи мое сердце» (любовь к природе)
сентябрь
Киноурок «Торопись жить» (обязанность)
сентябрь
Киноурок «Воин света» (отзывчивость)
октябрь
Киноурок «Друг в беде не бросит» (помощь вместо
октябрь
осуждения)
Киноурок «Три солнца» (уважение)
октябрь
Киноурок «Первое дело» (убежденность, идейность)
октябрь
Киноурок «Музыка внутри» (милосердие)
октябрь
Киноурок «Александр» (ответственность за свои пооктябрь
ступки перед другими)
Киноурок «Строители мира» (мотив, побуждение)
октябрь
Киноурок «Мандарин» (радость за другого)
ноябрь
Киноурок «Мой танец» (честность)
ноябрь
Киноурок «Трудный выбор» (моральный выбор)
ноябрь
Киноурок «Волшебники» (взаимопомощь)
ноябрь
Киноурок «Великий» (справедливость)
ноябрь
Киноурок «Пять дней» (созидательный труд)
ноябрь
Киноурок «Если бы не я» (сила воли, духа)
ноябрь
Киноурок «Новогодний подарок» (добро)
декабрь

8-11
1
2
3
4
5
6-8
9-11
1
2
3
4
5
6-8
9-11
1
2
3
4
5
6-8
9-11
1

605

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64

Киноурок «С новым годом Раиса Родионовна!»
(благодарность, признательность)
Киноурок «Дед Мороз знает» (творческая самодеятельность)
Киноурок «Я люблю тебя» (любознательность)
Киноурок «Живой город» (счастье)
Киноурок «Интервью с неудачником» (единство
слова и дела)
Киноурок «БВ» (прощение)
Киноурок «Не трус и не предатель» (дружба)
Киноурок «Чистодеи» (трудолюбие)
Киноурок «За руку с богом» (бескорыстие)
Киноурок «Другой мир» (верность идеалам)
Киноурок «Школьные ботаны» (целеустремленность)
Киноурок «809, или Один день Вовки во исполнение Указа» (активная жизненная позиция)
Киноурок «Город крылатого коня» (вдохновение)
Киноурок «Мой друг - единорог» (воображение,
фантазия)
Киноурок «Экзамен» (аккуратность)
Киноурок «Звезды из колодца» (смелость)
Киноурок «Мост» (стойкость, выносливость)
Киноурок «Крылья» (личная ответственность)
Киноурок «Крепость» (патриотизм как чувство ответственности за будущее)
Киноурок «Дороги» (самоотверженность)
Киноурок «Шайба» (мужество)
Киноурок «Мой друг Димка Зорин» (благодарность)
Киноурок «8 марта» (наблюдательность, внимательность)
Киноурок «809, или Один день Вовки во исполнение Указа» (активная жизненная позиция)
Киноурок «Две девушки и скейтбордисты» (великодушие)
Киноурок «Редкий вид» (усердие, добросовестность)
Киноурок «Письма» (целомудрие)
Киноурок «Когда небо улыбается» (радость познания)
Киноурок «Ванька - адмирал» (герой, пример для
подражания)
Киноурок «Стеша» (экологичность)
Киноурок «Прогулка по вселенной» (искренность)
Киноурок «Счастливые люди» (подвиг)
Киноурок «Навсегда» (отвага)
Киноурок «Неанисья» (здоровый образ жизни)
Киноурок «Наследники Победы» (патриотизм)
Киноурок «Василек» (решительность)
Киноурок «Лошадка для героя» (чувство долга)
Киноурок «Думать тишину» (чуткость)
Киноурок «Навсегда» (отвага)
Киноурок «Мамины сказки» (сострадание)
Киноурок «Здесь есть душа» (единение, согласованность)

декабрь

2

декабрь

3

декабрь
декабрь
декабрь

4
5
6-8

декабрь
январь
январь
январь
январь
январь

9-11
1
2
3
4
5

январь

6-8

январь
февраль

9-11
1

февраль
февраль
февраль
февраль
февраль

2
3
4
5
6-8

февраль
март
март
март

9-11
1
2
3

март

4

март

5

март

6-8

март
апрель

9-11
1

апрель

2

апрель
апрель
апрель
апрель
апрель
май
май
май
май
май
май
май

3
4
5
6-8
9-11
1
2
3
4
5
6-8
9-11

606