МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Управление образования администрации Тугулымского муниципального округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Двинская средняя общеобразовательная школа № 28
ПРИНЯТО
на заседании педагогического
совета №1 от 28.08.2025 г.
СОГЛАСОВАНО
председатель общешкольного
родительского комитета
________________________
Скоробогатова Е.С.
УТВЕРЖДЕНО
Директор школы:
________________________
Петухова Н.А.
Приказ № 85 от 01.09.2025 г.
Образовательная программа
начального общего образования
срок реализации 4 года
2025 г.
1
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего
образования
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы по учебным предметам, входящим в обязательную часть учебного плана
2.2. Рабочие программы по учебным предметам, входящим в часть учебного плана, формируемую участниками
образовательного процесса
2.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
2.4. Программа формирования универсальных учебных действий
2.5. Рабочая программа воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Условия реализации образовательной программы начального общего образования
ПРИЛОЖЕНИЕ
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа начального общего образования разработана Муниципальным бюджетным
общеобразовательным учреждением Двинская средняя общеобразовательная школа № 28 в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее - ФГОС НОО), с
учетом федеральной образовательной программой начального общего образования (далее – ФОП НОО) и на основании
целевых ориентиров федеральной рабочей программы воспитания.
Образовательная программа начального общего образования является основным документом, определяющим
содержание образования и регламентирующим образовательную деятельность Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа № 28 в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
Целями реализации образовательной программы начального общего образования являются:
обеспечение реализации конституционного права обучающихся на получение качественного начального
общего образования, включающего обучение, развитие и воспитание;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов начального
общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его потребностей, возможностей
и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке, и (или) иных категорий обучающихся.
Достижение поставленных целей реализации образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное воспитание,
интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности,
через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа № 28.
Образовательная программа начального общего образования учитывает следующие принципы:
Принцип учёта ФГОС НОО: образовательная программа базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального общего образования.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа № 28 образовательную программу
характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: образовательная программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования
всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в формировании
знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального
общего и основного общего образования.
3
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии с
требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023
г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования) (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Образовательная программа начального общего образования учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся.
Механизмы реализации программы
Механизмы реализации программы учитывают особенности и образовательные потребности обучающихся,
традиции образовательного сообщества МБОУ Двинская СОШ №28.
К основным механизмам реализации программы относятся урочная и внеурочная деятельность младших
школьников, построенная на принципах дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. В школе
накоплен большой опыт экологического воспитания, краеведческой работы, что даёт возможность проявить свои
способности и творчество каждому ученику и педагогу.
Реализация программы предполагает активное сотрудничество школы с социумом, в том числе с сельским домом
культуры, сельской библиотекой, учреждениями культуры и спорта муниципального уровня, организациями
дополнительного образования детей сельского и муниципального уровней (центр детского творчества, станция юных
туристов района, детская спортивная школа и т.д.).
Общая характеристика программы
Программа начального общего образования является стратегическим документом образовательной организации,
выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е.гарантию реализации
статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:
o
Информационно – коммуникационная технология
o
Технология развития критического мышления
o
Проектная технология
o
Технология развивающего обучения
o
Здоровьесберегающие технологии
o
Технология проблемного обучения
o
Игровые технологии
o
Квест-технология
o
Модульная технология
o
Технология мастерских
o
Кейс – технология
o
Технология интегрированного обучения
o
Педагогика сотрудничества.
o
Технологии уровневой дифференциации
o
и т.д.
При организации образовательной деятельности на уровне начального общего образования педагогический
коллектив использует следующие педагогические технологии.
Педагогические технологии, используемые при организации образовательной деятельности на уровне
начального общего образования
Педагогические
Достигаемые результаты
технологии
Проблемное обучение
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной
самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит
творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные
способности.
Разноуровневое
У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание
4
обучение
сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в
образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают
возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Проектные методы
обучения
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные
творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и
социальному самоопределению
Технология
использования в
обучении игровых
методов
Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных
умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных
умений и навыков.
Обучение в
сотрудничестве
(командная, групповая
работа)
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и
детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от
ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять
психолого-педагогические диагностики личности.
Информационнокоммуникационные
технологии
Изменение и неограниченное обогащение содержания образования,
использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Здоровьесберегающие
технологии
Применение данных технологий помогает сохранению и укреплению здоровья школьников:
предупреждение переутомления обучающихся на уроках, улучшению психологического
климата в детских коллективах; приобщению родителей к работе по укреплению здоровья
школьников; повышению концентрации внимания, снижению показателей заболеваемости
детей, уровня тревожности.
Здоровьесберегающие технологии позволяют равномерно во время урока распределять
различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с
физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на
проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает
положительные результаты в обучении.
Систему
инновационной
оценки «портфолио»
Формирование персонифицированного учета достижений ученика как
инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения
траектории индивидуального развития личности.
Организация образовательной деятельности выстроена с соблюдением принципа здоровьесберегающего
обучения.
Обязательно учитывается статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным
уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают
требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но
неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к
младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности,
которая становится ведущей в этом возрасте.
Форма организации обучения–специально организованная деятельность учителя и обучающихся,
протекающая по установленному порядку и в определенном режиме(урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное
занятие, др.).
На уровне начального общего образования педагоги используют основную форму организации обучения: классно-урочную систему (постоянный состав группы, учащихся одного возраста и принятых к учению
одновременно). Урок – форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение установленного времени
организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого
из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия, чтобы все ученики овладевали
основами изучаемого предмета в процессе обучения, для воспитания и развития познавательных и творческих
способностей, духовных сил.
Преимущества
Недостатки
Четкая организационная структура; удобство управления
Ориентация на среднего ученика, что
деятельностью класса; возможность сочетания массовых,
создает трудности для слабого школьника и
групповых и индивидуальных форм учебной работы;
задерживает развитие способностей у более
стимулирующее влияние классного коллектива на учебную
сильных; трудность учета индивидуальных
деятельность каждого ученика; тесная связь обязательной учебной особенностей учеников; одинаковый темп и
и внеучебной работы; эмоциональное влияние личности учителя
ритм работы; ограниченное общение между
на обучающихся; экономичность обучения, т.к. учитель работает
учениками.
одновременно с группой обучающихся.
5
Дополнительные формы обучения, используемые педагогами в практике обучения школьников на уровне
начального общего образования:
- Экскурсия – организация обучения в условиях производства, музея, выставки с целью наблюдения и изучения
различных объектов и явлений действительности. Значение – накопление наглядных представлений и жизненных
фактов, установление связи теории с практикой.
- Семинар – учебное занятие в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов,
ориентируют обучаемых на самостоятельность в учебно-познавательной деятельности (в 3-4 классах).
- Конференция – организационная форма обучения, направленная на расширение, закрепление и
совершенствование знаний. Подготовка начинается с определения темы, подбора вопросов, раскрывающих тему.
Главное – свободное, откровенное обсуждение проблемных вопросов (чаще на занятиях по внеурочной деятельности).
- Домашняя самостоятельная работа– составная часть процесса обучения. Относится к внеаудиторным
занятиям, формирования у обучающихся потребности к постоянному самообразованию, навыков самостоятельной
познавательной деятельности.
- Консультация используется для оказания помощи ученикам по освоению учебного материала, который либо
слабо усвоен ими, либо не усвоен совсем.
- Лабораторная работа –занятие, где обучающиеся самостоятельно воспроизводят явления, всесторонне
наблюдают их ход и из своих наблюдений выводят законы, явления или определенные константы (на уроках
окружающего мира и на занятиях по внеурочной деятельности).
Требование ФГОС - учитывать индивидуальные особенности обучающихся в процессе обучения.
Необходимость этого очевидна, ведь обучающиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от
друга. Это требование находит отражение в одном из эффективных способов организации учебного процесса в
современной школе с учетом индивидуальных особенностей детей – это индивидуально-дифференцированный
подход.
Он обеспечивает усвоение стандартной программы всеми обучающимися, при этом сильные обучающиеся
имеют возможность развивать свои познавательные способности. Качественная диагностика и постоянный мониторинг
результатов помогают избегать проблем и трудностей. Процесс обучения приближен к потребностям, возможностям и
индивидуальным особенностям обучающихся.
Благодаря использованию индивидуально-дифференцированного подхода в обучении на уровне начального
общего образования, в школе созданы оптимальные условия и благоприятная обстановка для того, чтобы выявить
задатки и развить имеющиеся интересы и способности обучающихся.
Для этого необходимо определить для каждого обучающегося целесообразный и эффективный вид
деятельности, формы работы на уроке и материал для домашнего задания и контроля, принимая во внимание уровень
подготовки, развитие мышления и познавательный интерес к предмету. Исходя из диагностики и анализа учитель ставит
конкретные задачи для достижения эффективного результата.
В настоящее время дифференцированное обучение осуществляется или во внешней, или во внутренней форме.
Внутренняя дифференциация применяется в гетерогенных (неоднородных или разноуровневых) классах, где
обычно имеют место три уровня – высокий, средний и низкий (по степени обучаемости, степени умственной
выносливости, степени самостоятельности, степени творчества, степени гибкости ума, по степени запоминания,
степени познавательной активности и т.п.) Внутренняя дифференциация вполне подходит для эффективной
организации образовательного процесса в начальной школе.
Для дифференцированного обучения характерно:
1. В группе высокого уровня:
- обучение технологии поиска новых знаний, работа с дополнительными источниками информации;
- формирование навыков самоконтроля за усвоением знаний;
- привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных задач.
2. В группе среднего уровня:
- обучение технологии поиска новых знаний, работа с учебником;
- организация самостоятельной деятельности репродуктивного и частично поискового характера, самоконтроль
за усвоением знаний;
- отбор методов, способствующих усвоению знаний на частично – поисковом уровне.
3. В группе низкого уровня:
создание положительной мотивации через практическую направленность обучения, связь с жизнью,
ориентация на успех, регистрация действительного продвижения в учении;
- создание условий, позволяющих каждому ученику оценить свое положение и обдумать возможности его
улучшения;
- отбор методов, способствующих усвоению базовых знаний на репродуктивном уровне, но также применение
частично-поисковых и проблемных методов обучения в соответствующих ситуациях;
- формирование мыслительных действий и операций; обучение предметным действиям и навыкам не только на
эмпирическом, но и по возможности на теоретическом уровне.
При дифференцированном подходе удачными являются следующие условия контроля за учебнопознавательной деятельностью обучающихся:
6
создание для ученика ситуации успеха и уверенности;
сотрудничество учителя и ученика;
создание для ученика ситуации, когда он может выбрать уровень сложности и трудности контрольного
задания;
возможность выбора учителем формы контрольной процедуры;
учет временного фактора в зависимости от индивидуальных возможностей ученика;
тематический учет знаний;
использование метода малых групп;
логическая обусловленность своевременности контроля;
гарантирование ученику права на повышение оценки;
соблюдение принципа гуманизации при осуществлении контроля;
поощрение ученика;
соответствие целей контроля целям образовательного процесса.
На различных этапах урока педагоги используют различные способы дифференциации, которые могут
сочетаться друг с другом.
Способы дифференциации, используемые учителями при организации учебной деятельности на уровне НОО
Способ дифференциации
Содержание
Такой способ дифференциации предполагает различия в характере
1. Дифференциация
учебных заданий по уровню познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или
продуктивной (творческой).
творчества.
К репродуктивным заданиям относят, например, решение задач знакомых
видов, нахождение значений выражений на основе изученных
вычислительных приемов и т.п. От обучающихся требуется при этом
воспроизведение знаний и их применение в обычной ситуации, работа по образцу,
выполнение тренировочных упражнений.
К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от
стандартных. Ученикам приходится применять знания в измененной или новой,
незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия
(например, поисковые, преобразующие), создавать новый продукт (составлять
равенства или неравенства и т. п.).В процессе работы над продуктивными заданиями
школьники приобретают опыт творческой деятельности.
Например, на уроках математики используют следующие виды продуктивных
заданий:
- поиск закономерностей;
- классификация математических объектов (выражений, геометрических
фигур);
- преобразование математического объекта в новый (например,
преобразование простой арифметической задачи в составную);
- задачи с недостающими или лишними данными;
- выполнение заданий разными способами, поиск наиболее рационального
способа решения;
- самостоятельное составление задач, математических выражений и т.д.
- нестандартные исследовательские задания.
Данный способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения
2. Дифференциация
учебных заданий по уровню заданий для наиболее подготовленных обучающихся:
- усложнение учебного материала;
трудности.
- увеличение количества действий в выражении или в решении задачи;
- выполнение операции сравнения в дополнении к основному заданию;
- использование обратного задания вместо прямого;
- использование условных символов (“сказочных цифр”,букв ) вместо чисел.
Такой способ дифференциации предполагает выполнение дополнительного
3. Дифференциация заданий
задания.
по объему учебного
Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным
материала.
темпом работы обучающихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем
обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее
фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время.
Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания.
Как правило, дифференциация по объему обычно сочетается с другими
способами дифференциации. В качестве дополнительных учителя предлагают
творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по
содержанию с основным, например, из других разделов программы .
7
4. Дифференциация работы
по степени
самостоятельности
обучающихся.
5. Дифференциация работы
по характеру помощи
обучающимся.
6. Дифференциация работы
по форме учебных
действий.
Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи,
упражнения игрового характера. Задания индивидуализируются, предлагаются
обучающимся задания в виде карточек.
При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных
заданиях для разных групп обучающихся. Все дети выполняют одинаковые
упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие
самостоятельно.
Обычно работа организуется следующим образом. На ориентировочном этапе
ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После
этого некоторые дети приступают к самостоятельному выполнению задания.
Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный
образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает
достаточно, чтобы еще одна часть детей начала работать самостоятельно. Те
ученики, которые еще испытывают затруднения в работе, выполняют все задание
под руководством учителя. Этап проверки проводится самостоятельно.
Таким образом, степень самостоятельности обучающихся различна.
Школьники сами определяют, на каком этапе им следует приступить к
самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой
момент вернуться к работе под руководством учителя.
Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности,
не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя.
Все обучающиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям,
которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная
помощь.
Наиболее распространенными видами помощи являются:
- помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений;
- помощь в виде “подсказок (карточек-помощниц, карточек- консультаций,
записей на доске и др.).
Используется стимулирующая, направляющая и обучающая помощь.
Рассмотрим особенности работы с карточками помощницами.
Обучающимся с высоким уровнем обучаемости предлагаю выполнить задание
самостоятельно, а обучающимся среднего и низкого уровня обучаемости оказываю
помощь различного уровня. Важно учитывать пир этом, что от урока к уроку степень
помощи ученику уменьшается. В итоге он должен научиться выполнять задания
самостоятельно, без какой бы то ни было помощи.
На карточках могут быть использованы различные виды помощи:
- образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения
(например, в виде подробной записи решения примера) и оформления;
- справочные материалы : теоретическая справка в виде правила, формулы; таблицы единиц длины, массы и т.п.;
- алгоритмы, памятки, планы, инструкции (например, алгоритм письменного
деления многозначного числа на однозначное в виде памятки);
- наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи,
графическая схема, таблица и др.);
- дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных
слов в задаче, указание на какую-нибудь деталь, существенную для решения задачи);
- вспомогательные (наводящие) вопросы, прямые или косвенные указания по
выполнению задания;
- план решения задачи;
- начало решения или частично выполненное решение.
Различные виды помощи при выполнении учеником одного задания часто
сочетаются друг с другом.
Основные особенности различных форм учебных действий:
1. Предметные действия обычно выполняются рукой. Это реальное
преобразование объекта с целью изучения его свойств. Действие может быть
материальным (используются различные предметы, например, счетный материал)
или материализованным (используются заместители, модели, т.е. знаковосимволические средства).
2. Перцептивное действие выполняется не рукой, а глазом. Преобразование
реальных или знаково-символических объектов осуществляется без использования
предметных действий.
8
З. Речевое действие может осуществляться как громкая речь (проговаривание
выполняемых операций вслух или шепотом) внешняя речь про себя (беззвучное
проговаривание действия про себя, но с четким словесно- понятийным его
расчленением)
4. Умственное действие осуществляется без опоры на какие-либо внешние
средства, во внутреннем плане. Речевая оболочка сокращается, приобретает характер
внутренней речи. Действие выполняется в уме.
При организации работы, например, с математическим материалом, учитель
может дифференцировать характер выполняемых детьми учебных действий,
опираясь на следующую логику усложнения их формы: предметное, перцептивное,
умственное действие. Детям, нуждающимся в речевых действиях предлагается
проговаривать производимые операции, например шепотом рассказывать самому
себе, как нужно вычислять; объяснять соседу по парте, как следует рассуждать при
решении текстовой задачи. Приведу пример дифференцированной работы над
простой арифметической задачей: “На ветке сидело 5 птиц, 2 птицы улетели.
Сколько птиц осталось на ветке?”.
1 группа (низкий уровень обучаемости). Решение задачи с опорой на
индивидуальный счетный материал (картинки с изображением птиц).
2 группа (средний уровень обучаемости). Решение задачи с помощью
схематического рисунка.
3 группа (высокий уровень обучаемости). Решение задачи без наглядной
опоры, в уме.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых успехов обучающихся,
высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом
случае обучение осуществляется по индивидуально разработанному учебному плану. Вместе с тем образовательная
организация должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем более качественным
становится фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного
образования, поэтому сокращение срока обучения на уровне начального общего образования возможно
в
исключительных случаях.
При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних
заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями
Срок освоения образовательной программы начального общего образования составляет четыре года.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-и дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, составляет 3039 часов.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего образования необходимо
равномерно распределять образовательную нагрузку на три года обучения, корректировать общий объем аудиторной
нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным планам в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа № 28.
9
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего образования соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО (ФГОС НОО 2021 г.)
Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Двинская средняя общеобразовательная школа № 28 в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
Личностные результаты
Гражданскопатриотического
воспитания
Духовно-нравственного
воспитания
Эстетического воспитания
Физического воспитания,
формирования культуры
здоровья и эмоционального
благополучия
Трудового воспитания
Экологического воспитания
Ценности научного
познания
Что включают:
- становление ценностного отношения к своей Родине – России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения ООП НОО (ФОП НОО и ФГОС НОО 2021 г.)
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях. (п.18.3 ФОП НОО)
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
Метапредметные
результаты
Познавательные
действия
Что включают:
1) базовые логические
действия
Что отражают:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
10
2) базовые
исследовательские
действия
3) работа с
информацией
Коммуникативные
действия
1) общение
2) совместная
деятельность
Регулятивные
действия
1) самоорганизация
2) самоконтроль
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях.
Предметные результаты представлены в рабочих программах по учебным предметам в содержательном разделе.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения.
11
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся; служит основой при разработке образовательной организацией собственного
Положения о системе оценивания учебных достижений обучающихся МБОУ Двинская СОШ № 28 (утв. приказом
директора школы от01.09.2023 г. №79)
В соответствии с ФГОС НОО, система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО:
- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержания оценки,
критериев, процедур и состава инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценок;
- ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и
формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
- предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговую оценку обучающихся, освоивших ООП НОО) и
оценку деятельности ОО;
- позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Основным объектом системы оценки, её содержательнойи критериальной базой выступают требования ФГОС
НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования в ОО, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования в ОО. Ее основными функциями являются:
- ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО;
- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной
деятельностью (ФОП НОО).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются (ФОП
НОО):
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных
результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного
подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно- практических и учебно-познавательных задач;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных
образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов
оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения.
Принципы системы оценивания:
- оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную
практику; в зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое
(тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание;
- оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые
результаты, соответствующие учебным целям;
- оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества;
- оценивать можно только то, чему учат;
- критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и обучающимся.
- система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную
деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Механизмы оценки.
В соответствии с ФОП НОО и Методическими рекомендациями Минпросвещения (письмо от 13.01.2023 г.
№03-49) все оценочные процедуры в школе разделены на две группы: внешней и внутренней оценки.
Внутреннее оценивание – оценивание по учебным предметам, которое будет проводить школа.
12
Внешнее оценивание – оценивание, проводимое федеральными, региональными и муниципальными органами
управления образования.
Процедуры внутреннего и внешнего оценивания представлены в таблице.
Внутришкольные и внешние оценочные процедуры
Внутришкольные оценочные процедуры
Стартовые (диагностические) работы - оценка общей готовности
учеников к обучению на данном уровне образования, готовности к прохождению
ГИА и других процедур оценки качества образования.
Текущая и тематическая оценка – оценка индивидуального
продвижения ученика в освоении программы учебного предмета. Её определяет
учитель в соответствии с целями изучения тематического раздела, учебного
модуля, учебного периода
Итоговая оценка –итоговая оценка высчитывается из годовой оценки и
оценки за экзамен. Имеются в виду экзамены, относящиеся к ГИА (ЕГЭ, ОГЭ,
ГВЭ).
Промежуточная аттестация–процедура аттестации учеников по
предметам. Проводится по итогам учебного года.
Психолого-педагогическое наблюдение – оценка достижения учениками
личностных образовательных результатов.
Внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся
(включает в себя комплексные (диагностические) работы) –оценка достижения
учениками предметных и метапредметных образовательных результатов.
Процедуры внешней оценки
Государственная итоговая
аттестация для уровней ООО и СОО.
Независимая оценка качества
подготовки обучающихся
В соответствии с ФГОС НОО и ФОП НОО система оценки образовательной организации реализует подходы к
оценке образовательных достижений обучающихся:
- системно-деятельностный,
- уровневый
- комплексный.
Подходы к оценке образовательных достижений обучающихся
Название подхода
Характеристика
СистемноДанный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке способности
деятельностный
обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
подход
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход
Такой подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.Уровневый подход к оценке
образовательных достижений обучающихся реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход Данный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
- использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Информация о достижении обучающимися метапредметных результатов – личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД является составляющей системы ВСОКО образовательных достижений
обучающихся, но любое их использование возможно только в соответствии с Федеральным законом РФ от17.07.2006
№ 152-ФЗ «О персональных данных».
В текущей образовательной деятельности оценка этих достижений проводится в форме (формах), не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности, статусу обучающегося и может использоваться
исключительно в случаях оптимизации личностного развития обучающихся. Оценка проводится педагогом-
13
психологом, классным руководителем. Результаты оценки не персонифицируются. Личностные УУД не подлежат
итоговой оценке; регулятивные, коммуникативные и познавательные УУД подлежат итоговой оценке.
В соответствии с ФОП НОО целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил взаимодействия с
обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества
личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в социально
значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель-предметник, классный руководитель, педагогпсихолог может осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями по
оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых результатов
освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов
и внеурочной деятельности. Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает формирование и оценку у
обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у обучающихся следующих
умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
14
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение коммуникативными универсальными учебными действиями предполагает формирование и оценку у
обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся следующих умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО предполагает
формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
Формы представления результатов– карты мониторинга уровня сформированности метапредметных
результатов освоения ООП НОО, аналитические справки учителей по итогам комплексных работ на межпредметной
основе, портфель достижений обучающегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по результатам
освоения учащимися ООП НОО
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности – учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанная на изучаемом учебном материале, с
использованием
способов
действий,
соответствующих
содержанию
учебных
предметов,
в
т.ч.
метапредметных(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предметных
результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
учащимися по достижению предметных результатов. Описание уровней достижения предметных результатов описано
в Таблице.
Уровни достижения предметных результатов
Уровень достижения
предметных результатов
Пониженный уровень
(«2»)
Базовый уровень («3»)
Характеристика подготовки обучающегося
Отсутствует систематическая базовая подготовка.
Обучающимся не освоено 50% планируемых результатов, имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Обучающийся требует специальной диагностики
затруднений в обучении, оказания специальной целенаправленной помощи в достижении
базового уровня предметных результатов. Уровень усвоения учебного материала: узнавание
изучаемых объектов и процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них
или действий с ними, выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных различных
объектов. Пример: действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения).
Освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
15
Повышенный уровень
(«4»)
Высокий («5»)
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне общего образования. Уровень усвоения учебного материала:
воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовых
ситуациях. Пример: воспроизведение информации по памяти, решение типовых задач (по
усвоенному ранее образцу).
Самостоятельное решение обучающимся нестандартной задачи, для чего потребовалось
действие в новой непривычной ситуации, использование новых, усваиваемых в данный момент
знаний (в т.ч. выходящих за рамки опорной системы знаний по учебному предмету). Уровень
усвоения учебного материала: обучающийся способен самостоятельно воспроизводить и
преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения известных объектов и применять ее в
разнообразных нетиповых ситуациях. При этом обучающийся способен генерировать новую для
него информацию об изучаемых объектах и действиях с ними. Пример: решение нетиповых
задач, выбор подходящего алгоритма из набора ранее изученных алгоритмов для решения
конкретной задачи.
Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе задачу, для решения которой
потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующем уровне образования.
Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учащихся по отдельным темам
программных требований. Уровень усвоения учебного материала: обучающийся способен
создавать новую информацию, ранее неизвестную никому. Пример: разработка нового
алгоритма решения задачи.
Описанный в Таблице подход применяется в ходе различных процедур текущего, промежуточного и итогового
оценивания.
Обязательными составляющими системы оценки сформированности предметных результатов являются
материалы текущей (тематической), промежуточной аттестаций.
Информация о достижении обучающимися предметных результатов освоения ООП НОО является составляющей
системы внутреннего мониторинга (внутренней оценки) образовательных достижений обучающихся. Оценка
проводится учителями. Результаты оценки персонифицируются. Для проведения оценки используются как контрольноизмерительные материалы, разработанные учителями, так и стандартизированные контрольно- измерительные
материалы.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий. Содержание и
периодичность мониторинга устанавливаются ежегодно решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий для оценка сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень (кодификатор)
проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
проверяемог
образовательной программы начального общего образования
о требования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять существенный
1.1.2
признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
1.1.3
основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
1.1.4
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
1.2
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
1.2.1
предложенных педагогическим работником вопросов; с помощью педагогического работника
формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
1.2.2
предложенных критериев)
16
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие)
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования)
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации; соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;признавать возможность существования разных точек
зрения;корректно и аргументированно высказывать свое мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);подготавливать небольшие публичные
выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;ответственно выполнять свою часть
работы;оценивать свой вклад в общий результат;выполнять совместные проектные задания с
использованием предложенных образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
17
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету зафиксированы в Положении
о системе оценивания учебных достижений обучающихся МБОУ Двинская СОШ № 28 (утв. приказом директора
школы от 01.09.2023 г. №79)
Для проведения оценки предметных результатов в школе ежегодно утверждается График оценочных процедур
на учебный год, который формируется в соответствии с Рекомендации для системы общего образования по
основным подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в ОО (письмо Минпросвещения РФ
№ СК-228/03 и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 01-169/08-01).
Оценочные процедуры – контрольные, проверочные и диагностические работы, которые выполняются всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее 30 минут.
Контрольная или проверочная работа – это форма текущего контроля успеваемости или промежуточной
аттестации обучающихся, реализуемая в рамках образовательного процесса в ОО и нацеленная на оценку достижения
каждым обучающимся и/или группой обучающихся требований к предметным и/или метапредметным результатам
обучения в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО при освоении образовательной программы.
Диагностическая работа – форма оценки или мониторинга результатов обучения, реализуемая в рамках учебного
процесса в ОО и нацеленная на выявление и изучение уровня и качества подготовки обучающихся, включая достижение
каждым обучающимся и/или группой обучающихся требований к предметным и/или метапредметным, и/или
личностным результатам обучения в соответствии с ФГОС, а также факторы, обусловливающие выявленные
результаты обучения.
В целях упорядочивания системы оценочных процедур, проводимых в ОО рекомендуется:
а) проводить оценочные процедуры по каждому учебному предмету в одной параллели классов не чаще 1 раза в
2,5 недели. При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен
превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данной
параллели в текущем учебном году;
б) не проводить оценочные процедуры на первом и последнем уроках, за исключением учебных предметов, по
которым проводится не более 1 урока в неделю, причем этот урок является первым или последним в расписании;
в) не проводить для обучающихся одного класса более одной оценочной процедуры в день;
г) исключить ситуации замещения полноценного учебного процесса в соответствии с образовательной
программой многократным выполнением однотипных заданий конкретной оценочной процедуры, проведения
«предварительных» контрольных или проверочных работ непосредственно перед планируемой датой проведения
оценочной процедуры;
д) при проведении оценочной процедуры учитывать необходимость реализации в рамках учебного процесса
таких этапов, как проверка работ обучающихся, формирование массива результатов оценочной процедуры, анализ
результатов учителем, разбор ошибок, допущенных обучающимися при выполнении работы, отработка выявленных
проблем, при необходимости–повторение и закрепление материала;
е) не использовать для проведения оценочных процедур копии листов с заданиями, полученными в результате
ксерографии (возможно использование материалов, распечатанных на принтере с высоким разрешением, типографских
бланков, учебников, записей на доске и т.д.)»
Организация и содержание оценочных процедур
- Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки
готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
- Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
- Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе
18
изучения темы, так и в конце её изучения Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
- Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся.
- Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры: оценки уровня достижения предметных и
метапредметных результатов; оценки уровня функциональной грамотности; оценки уровня профессионального
мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается Положением о
внутришкольном контроле (утв. приказом директора школы от 01.09.2023 г. №79) и ежегодно отражается в плане
внутришкольного контроля на текущий учебный год. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием
для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
- Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце каждой четверти по
каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале и дневнике обучающегося.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Решение о достижении или недостижении планируемых предметных результатов освоения ООП НОО
принимается учителем-предметником на основании результатов выполнения заданий базового уровня. Критерием
освоения учебного материала считается выполнение не менее 50% заданий базового уровня.
- Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается из
результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Формы представления результатов – таблицы с персонифицированными данными по итогам работ,
аналитические справки учителей по итогам работ, портфель достижений обучающегося, итоговая таблица с
персонифицированными данными по результатам освоения обучающимися ООП НОО.
Портфель достижений как инструмент оценки планируемых результатов освоения ООП НОО.
Портфель достижений обучающегося (далее – портфель достижений) – форма индивидуальной оценки, способ
фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося. Портфель дополняет традиционные
контрольно-оценочные процедуры, позволяет учитывать результаты, достигнутые обучающимся в разнообразных
видах деятельности – учебной, творческой, социальной и других, и является важным элементом системнодеятельностного подхода к образовательной деятельности.
Цель портфеля достижений– представить отчет по процессу образования обучающегося, увидеть значимые
образовательные результаты в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком
образовательном контексте, продемонстрировать способности обучающегося практически применять приобретённые
знания и умения.
Педагогические задачи портфеля достижений:
- поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
- выявлять существующий уровень сформированности умений и совершенствовать их путём внесения коррекции
в учебный процесс;
- поощрять активность и самостоятельность учащихся, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся;
- содействовать индивидуализации образования школьников.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют
усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например, при проведении аттестации
педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности:творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценкид остижения планируемых
результатов начального общего образования, могут быть включены следующие материалы:
- работы обучающихся, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а
также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
19
организации; материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам; другие работы, демонстрирующие успешность, объем и глубину знаний,достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий;
- материалы наблюдений за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя
начальных классов, учителя-предметники, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед и другие
непосредственные участники образовательных отношений;
- материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности
(результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,спортивных мероприятиях, поделки и
др.).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен, прежде всего, ученик.
Формирование документов, входящих в портфель, осуществляется обучающимися самостоятельно на
добровольной основе. Учителя (классные руководители) содействуют формированию пакета документов, входящих в
портфель, используя следующие средства:беседы, консультации, совместную деятельность взрослого и ребенка,
творческую деятельность детей.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:
- о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на уровне основного общего
образования;
- о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку при получении начального общего образования, результаты которой используются при
принятии решения о возможности (или невозможности)продолжения обучения, выносятся только предметные и
метапредметные результаты.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной системызнаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числена основе метапредметных действий. Способность к решению иного
класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок
за выполнение, как минимум, четырёх итоговых работ (по русскому языку, математике, окружающему миру и
комплексной метапредметной работы по литературному чтению).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также
динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
математике, окружающему миру, а так же уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных
действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,необходимыми для продолжения
образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой
«удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,необходимыми для продолжения
образования.
20
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос
об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень для получения основного общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о
достижении планируемых результатов, решение о переводе для получения основного общего образования принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
При завершении обучения на уровне начального общего образования на каждого обучающегося классный
руководитель, учителя-предметники и специалисты школы (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог)
составляют расширенную комплексную характеристику.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального общего
образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного выпускника на
уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся
до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений обучающихся
в процессе освоения требований ФГОС общего образования проявляется в способности использовать (переносить)
освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных
к реалиям современной жизни. Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного мышления и других
составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный характер и осуществляются
практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением системнодеятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
В соответствии с п 2.4. Методических рекомендаций по системе оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования
(письмо Минпросвещения России от 13.01.2023 N 03-49) в учебном процессе используются специальные
(комплексные) задания, которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается
жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы
представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др. Способ решения проблемы явно не задан,
допускаются альтернативные подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора
модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также компетенции,
например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить
исследования и интерпретировать полученные результаты. На всех предметах обучающиеся работают с информацией,
представленной в различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи.
По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности. На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается вывод о качестве
и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки. В
построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и понимания их применения
в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение освоенного учебного
материала во внеучебном контексте позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
В школе в График оценочных процедур во 2-4 классах (апрель, май) включены комплексные диагностические
работы, которые включают в себя отдельные составляющие функциональной грамотности (читательская,
математическая, естественно-научная).
21
Система заданий и диагностических материалов разрабатывается с учетом подходов и инструментария
международного исследования PISA. При этом используются все отечественные инновационные разработки в данной
области. Задания, объединенные в тематические блоки, составляют основу инструментария для оценки
функциональной грамотности. Блок заданий включает в себя описание реальной ситуации, представленное, как
правило, в проблемном ключе, и ряд вопросов-заданий, относящихся к этой ситуации. Учащиеся должны выполнить
задания, используя знания из различных предметных областей. Их последовательное выполнение способствует тому,
что двигаясь от вопроса к вопросу, ученики погружаются в описанную историю (ситуацию) применяют свои знания и
умения, а также приобретают как новые знания, так и функциональные навыки.
В настоящее время разработаны Интернет-ресурсы, контент которых учителя начальных классов используют
для развития и оценки функциональной грамотности обучающихся:
1. Электронный банк заданий: https://fg.resh.edu.ru/.
2. Общероссийская оценка по модели PISA. Платформа «Электронный банк тренировочных заданий по оценке
функциональной грамотности».
3. Открытые задания https://fioco.ru/примеры-задач-pisa.
4. Примеры открытых заданий PISA по читательской, математической, естественнонаучной, финансовой
грамотности и заданий по совместному решению задач http://center-imc.ru/wp-content/uploads/2020/02/10120.pdf.
5. Марафон по функциональной грамотности. Яндекс-Учебник.
6. Банк заданий по функциональной грамотности от издательства «Просвещение».
Критерии оценивания функциональной грамотности:
Содержание функциональной грамотности может быть раскрыто в аспекте проблемы мониторинга становления
её компонентов. С этой точки зрения ниже предлагаются сами критерии, на основе которых можно отслеживать,
насколько сформирована функциональная грамотность; определяется содержание соответствующего компонента
функциональной грамотности (как она проявляется по отношению к каждому критерию); выделяется возможный
способ отслеживания функциональной грамотности в рамках того или иного критерия.
Технология формирования функциональной грамотности, просматривающаяся за описанием критериев,
находится в рамках коммуникативно-деятельностного подхода. Критерии располагаются в последовательности –от
мотива к поступку.
Критерии оценивания функциональной грамотности
№
п/п
Критерий
2
Мотивационный
критерий
Действия в
нестандартных
ситуациях.
3
Навыковый критерий.
4
Развитость речевой
рефлексии
1
Характеристика критерия
Уровень намерения.
Функциональная
грамотность проявляется в том,
насколько сохраняются знания,
общие способы действия,
конкретные умения в новых, в
нестандартных ситуациях
деятельности: при изменении
формулировки задания, при
выполнении нетиповых заданий,
при переносе знаний на новый
материал. Иначе говоря,
отслеживается качественное
применение знаний в
изменяющихся условиях.
Условием развития функциональной
грамотности является высокий
уровень рефлексии речи. Умение
наблюдать за речью, соотносить то,
что изучается на уроках, и факты
внеучебной, естественной речи –
неотъемлемый компонент
функциональной грамотности. Как
правило, ребёнок слабо соотносит
учебный материал и те же самые
языковые явления повседневной
речевой деятельности, которые он
встречает, но не замечает – при
чтении книг, журналов, Интернетдокументов, объявлений, вывесок,
при переписке, в разговорной речи и
др. Естественная и учебная речь
Способ диагностики
Способы отслеживания – педагогическое
наблюдение.
Основным способом диагностики является
письменное выполнение заданий разной степени
новизны, сопровождающееся анализом
результатов в динамике.
Способы отслеживания – педагогическое
наблюдение.
Способом преодоления этого разрыва и
одновременно способом отслеживания речевой
рефлексии является анализ ведения ребёнком
дневника речевого наблюдения – специального
учебного жанра. Параметрами такого анализа
являются: регулярность ведения различных
рубрик, выбор языковых явлений для
наблюдения, наличие предложенных учащимся
рубрик, наличие и характер комментариев,
привлечение наблюдаемого материала для
исследовательской работы.
22
5
Информационный
критерий
6
Когнитивный критерий
7
Коммуникативный
критерий
8
9
Самооценка и
самоконтроль речи
Игровой критерий
10
Ценностный критерий
оказываются несвязанными,
существующими в параллельных
мирах. Поэтому возникают такие
эффекты, как отчуждение по
отношению к речи учебной, с одной
стороны, и отсутствие
рефлексивного анализа по
отношению к своей речи.
Обращение к словарям и
справочникам. По отношению к
этому критерию ФГ проявляется в
умении ставить информационную
задачу и разрешать с помощью
словарно-справочных источников; в
знании словарей разных типов, в
умении ими пользоваться в
свободной речи, в частотности и
уместности обращения к словарю
при свободном письме.
Данный критерий заключается в
умении объяснить и себе, и другому
выбор варианта написания, речевой
нормы – на основе общего способа
действия.
Функциональная
грамотность проявляется в умении
объяснять языковую
закономерность, речевую норму с
точки зрения её коммуникативной
природы, в умении делать выбор
речевого средства в соответствии с
адресатом, целью, условиями
коммуникативной ситуации – в
свободном применении основных
коммуникативных стратегий в
письменной и устной речи.
Уровень поступка.
Основными способами отслеживания этих
умений являются наблюдение в динамике за
обращением ребёнка к словарям, анкетирование,
письменные задания на знание словарей, на
умение ими пользоваться.
Способы отслеживания – педагогическое
наблюдение за освоенностью позиции
консультанта, помощника; задания на
взаимопроверку и взаимопомощь.
Способом отслеживания является решение и
комментирование коммуникативных задач
разного типа, выполнение клоуз-теста,
выявляющего развитость диалогической
способности, понимание чужой смысловой
позиции, распознавание типов коммуникативных
стратегий взаимодействия.
Способы отслеживания – педагогическое
наблюдение.
Способы отслеживания – педагогическое
наблюдение.
Способы отслеживания – педагогическое
наблюдение.
Если по семи – восьми критериям проявляется сформированность соответствующих действий, то
функциональную грамотность можно считать осваиваемой успешно.
Среди десяти названных критериев есть такие, которые описывают универсальные учебные действия,
касающиеся не только предметного содержания, но и метапредметных, личностных результатов. Это относится прежде
всего к мотивационному критерию (1), действиям в нестандартных ситуациях (2), информационному (5), когнитивному
(6), коммуникативному (7) критериям, к действиям самооценки и самоконтроля (9), к ценностному критерию – уровню
поступка (10). Сама логика развития языковой личности – от мотива к поступку – является универсальной и может
применяться в качестве модели описания функциональной грамотности личности в различных областях знания и в
разном предметном содержании школьного образования. Это возможно потому, что функциональная грамотность, как
известно, - понятие не сугубо предметное.
23
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ, ВХОДЯЩИМ В ОБЯЗАТЕЛЬНУЮ ЧАСТЬ
УЧЕБНОГО ПЛАНА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "РУССКИЙ ЯЗЫК"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») (далее соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку, тематическое
планирование, поурочное планирование, перечень (кодификатор) распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов содержания
по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения на уровне начального общего образования, а также будут востребованы
в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по
другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности обучающихся,
особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие
умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют
успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных
жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и
духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что
способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского
языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
– приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
24
– овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
– овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика, графика,
лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
– использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
– развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром
и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения русскому языку является
признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся.
Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи развития всех
видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка,
речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию
речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
– реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
– определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО;
– разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне начального общего
образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского языка: личностные, метапредметные,
предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей
преподавания русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты
освоения программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам, основанное на
логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение обучающимися как
личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в изучении русского
языка на уровне начального общего образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1
классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» в 1 классе является
учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На учебный курс
«Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение
письму) и 4 часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса
«Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, на основе
собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Выявление
слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове
и определение количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой
анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
25
твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на
материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание)
как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования,
которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Понимание
функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в
сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения,
в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные.
Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук
[й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения
согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами «а», «о»,
«у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и».
Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения
списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на основе ограниченного перечня слов, отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный
перечень учебников.
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при
помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
26
гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов
по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности гласных и
согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять совпадения и
расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких
согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому словарику
учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами, при
списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и
результат.
Самоконтроль:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании
слов, предложений, с использованием указаний педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её достижению, распределять
роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные
представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
27
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных
звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый
– мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный.
Использование на письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в начале слова и после
гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного
перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых
и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»),
употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об
и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за
выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные
предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных);
знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания
«чк», «чн» (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие
орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
28
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические
названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения
коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение диалогической
формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и
групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с использованием личных
наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте;
выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в
тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с использованием вопросов.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с
омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются) однокоренными
(родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; «читать»
информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за
языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия
29
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове
корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и групповых заданий
на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый (мягкий),
парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого
знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия[3]
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс – значимые части слова.
Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного
и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и
числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам
(кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных
местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее,
прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Орфография и пунктуация
30
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки,
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и другие.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль
текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с
помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного
типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом метапредметных результатов:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные грамматические
признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому признаку (например, род или
число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, часть
речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе предложенных учителем
критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата наблюдения за
языковыми единицами.
31
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), соответствующие ситуации
общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове
корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.
Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков;
ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших
слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»;
на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного
(повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и
множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение
глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
32
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений
по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с одиночным союзом «и». Интонация
перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами «и»,
«а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание места
возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»,
на «-ья», например, «гостья», на «-ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения
(письмо, поздравительная открытка, объявление и другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной
мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом метапредметных результатов:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для
сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные члены
предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее целесообразный
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный, морфемный,
морфологический, синтаксический);
33
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за
языковым материалом (классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках информации,
необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для выполнения заданий по
русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения эмоций в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов
наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя необходимый в
данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для преодоления
ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов, планов, идей.
Раздел «Графика» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на
этот раздел отдельные часы в тематическом планировании не предусмотрены.
Раздел «Орфография и пунктуация» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается параллельно с разделом
«Письмо», поэтому на этот раздел в тематическом планировании отдельные часы не предусмотрены.
Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах учебного предмета «Русский язык»,
поэтому на этот раздел в тематическом планировании отдельные часы не предусмотрены.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы личностные результаты:
1)гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка,
отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
34
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из текстов,
с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений,
в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
2)духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного жизненного и
читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием языковых
средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3)эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения
и самовыражения;
4)физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в процессе
языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых
способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из текстов,
с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий
при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления
о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для
сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение
и другие); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений,
текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного
алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
35
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с
помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации,
для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике,
использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и
пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
36
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и гласный
звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения
согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и буквой «ь» в конце
слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная
буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не
более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов, тексты
объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный
(непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом функций
букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять
значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания «чк», «чн», «чт»; «щн»; «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
37
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий
знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не
более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не
более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4 предложения на определённую
тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1–2
предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с использованием
вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»,
в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и
слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам
разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать
имена
существительные;
определять
грамматические
признаки
имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных:
род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии
с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»;
определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени);
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
38
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые
выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5 предложений на определённую
тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и»,
«а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык
как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава
слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число,
падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем
времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у
местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён
39
существительных кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например,
«гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и», «а», «но»
и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать языковые
средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с использованием
темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и письменно
простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; использовать ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
40
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Всего
Количество часов
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1.Обучение грамоте
1.1
Слово и предложение
5
0
0
1.2
Фонетика
23
0
0
1.3
Письмо
70
0
0
1.4
Развитие речи
2
0
0
Итого по разделу
Раздел 2.Систематический курс
100
2.1
Общие сведения о языке
1
0
0
2.2
Фонетика
4
0
0
2.3
Графика
4
0
0
2.4
Лексика и морфология
12
0
0
2.5
Синтаксис
5
0
0
2.6
Орфография и пунктуация
14
6
0
2.7
Развитие речи
10
0
0
50
15
165
6
0
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
41
2 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Всего
Количество часов
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Общие сведения о языке
1
0
0
2
Фонетика и графика
6
0
0
3
Лексика
10
0
0
4
Состав слова
14
0
0
5
Морфология
19
0
0
6
Синтаксис
8
0
0
7
Орфография и пунктуация
50
8
0
8
Развитие речи
30
0
0
32
170
1
9
0
0
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
42
3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
1
Общие сведения о языке
1
0
0
2
Фонетика и графика
2
0
0
3
Лексика
5
0
0
4
Состав слова
8
0
0
5
Морфология
43
1
0
6
Синтаксис
13
0
0
7
Орфография и пунктуация
50
2
0
8
Развитие речи
30
0
0
18
170
1
4
0
0
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f410de8
43
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Контрольные
работы
Всего
1
Общие сведения о языке
1
2
Фонетика и графика
2
3
Лексика
5
4
Состав слова
5
5
Морфология
43
6
Синтаксис
16
7
Орфография и пунктуация
50
1
8
Развитие речи
30
1
18
170
1
4
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411da6
1
0
44
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Код проверяемого
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
результата
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Выделять звуки из слова
1.2
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и гласный звук [и])
1.3
Различать ударные и безударные гласные звуки
1.4
Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове)
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове
1.5
ударный слог
1.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Графика
2.1
Различать понятия «звук» и «буква»
2.2
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова
2.3
Правильно называть буквы русского алфавита
2.4
Использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов
2.5
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и строчные буквы, соединения букв, слова
2.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Лексика
3.1
Выделять слова из предложений
3.2
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
3.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Синтаксис
4.1
Различать слово и предложение
4.2
Составлять предложение из набора форм слов
4.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
5.1
знаки
Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; заглавная буква в начале предложения и в
именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
5.2
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
5.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов
45
5.4
5.5
6
6.1
6.2
6.3
2 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 – 5 слов, тексты объёмом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
Понимать прослушанный текст
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в
конце предложения
Устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе наблюдений
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости
(мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением согласных)
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине слова
Пользоваться орфоэпическим словарём учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значения по учебным словарям
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов)
Пользоваться толковым словарём учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Находить однокоренные слова
Выделять в слове корень (простые случаи)
Выделять в слове окончание
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Морфология
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
46
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
3 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне
слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных
правил правописания
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Пользоваться орфографическим словарём учебника
Развитие речи
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 – 4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1 – 2 предложения)
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
Писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30 – 45 слов с использованием вопросов
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам
Производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования)
Определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными
ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
47
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
Распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи)
Определять значение слова в тексте
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями
(без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Морфология
Распознавать имена существительные
Определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж
Склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями
Распознавать имена прилагательные
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных
Распознавать глаголы
Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени)
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
Различать предлоги и приставки
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения
Распознавать распространённые и нераспространённые предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце
имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
48
6.3
6.4
6.5
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
4 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
4
Правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов
Писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1 – 2 предложения)
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 – 5 предложений на определённую тему, по результатам
наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 – 4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но)
Определять ключевые слова в тексте
Определять тему текста и основную мысль текста
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
Писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом)
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
Подбирать к предложенным словам синонимы
Подбирать к предложенным словам антонимы
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова
с представленной схемой
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Морфология
49
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
6
6.1
6.2
Устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков
Определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж
Проводить разбор имени существительного как части речи
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
Устанавливать (находить) неопределённую форму глагола
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем
времени в единственном числе)
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать)
Проводить разбор глагола как части речи
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в
единственном числе)
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Различать предложение, словосочетание и слово
Классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
Различать распространённые и нераспространённые предложения
Распознавать предложения с однородными членами
Составлять предложения с однородными членами
Использовать предложения с однородными членами в речи
Разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а,
но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Производить синтаксический разбор простого предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные
падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов
50
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
Правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов
Писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации
общения
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 – 6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 – 5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и другие)
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли
Корректировать порядок предложений и частей текста
Составлять план к заданным текстам
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
51
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Звуки речи
1.2
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]
1.3
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
1.4
различение. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
1.5
стечения согласных)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
1.6
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике)
2
Графика
2.1
Звук и буква. Различение звуков и букв
2.2
Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э
2.3
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я
2.4
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова
2.5
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь
2.6
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
2.7
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
2.8
Использование алфавита для упорядочения списка слов
3
Лексика
3.1
Слово как единица языка (ознакомление)
3.2
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление)
3.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
4
Синтаксис
4.1
Предложение как единица языка (ознакомление)
4.2
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
4.3
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
4.4
Восстановление деформированных предложений
4.5
Составление предложений из набора форм слов
5
Орфография и пунктуация
5.1
Раздельное написание слов в предложении
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
5.2
кличках животных
5.3
Перенос слов (без учёта морфемного деления слова)
5.4
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу
5.5
Сочетания чк, чн
Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
5.6
учебника)
5.7
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
5.8
Алгоритм списывания текста
6
Развитие речи
6.1
Речь как основная форма общения между людьми
6.2
Текст как единица речи (ознакомление)
6.3
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
6.4
прослушивание аудиозаписи)
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
6.5
извинение, благодарность, обращение с просьбой)
52
6.6
2 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе)
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости
– глухости согласные звуки
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный –
непарный
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный
Использование на письме разделительных ъ и ь
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных)
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
Использование знания алфавита при работе со словарями
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике)
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач
Лексика
Слово как единство звучания и значения
Лексическое значение слова (общее представление)
Выявление слов, значение которых требует уточнения
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Выделение в словах корня (простые случаи)
Окончание как изменяемая часть слова
Изменение формы слова с помощью окончания
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Суффикс как часть слова (наблюдение)
Приставка как часть слова (наблюдение)
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление
в речи
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие),
употребление в речи
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи
53
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без,
над, до, у, о, об и другие
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение)
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения
Орфография и пунктуация
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного деления слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе)
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания
слова
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
Разделительный мягкий знак
Сочетания чт, щн, нч
Проверяемые безударные гласные в корне слова
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения)
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения
Составление устного рассказа по репродукции картины
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли
Тема текста
Основная мысль
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление)
Поздравление и поздравительная открытка
54
7.13
7.14
7.15
3 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30 – 45 слов с использованием
вопросов
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый
(мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных ь и ъ, условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого
знаков (повторение изученного)
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
Лексика
Повторение: лексическое значение слова
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
Устаревшие слова (ознакомление)
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного)
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Корень, приставка, суффикс – значимые части слова
Нулевое окончание (ознакомление)
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса
Морфология
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Имена существительные единственного и множественного числа
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные
1-го, 2-го, 3го склонений
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных
Местоимение (общее представление)
Личные местоимения, их употребление в речи
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Неопределённая форма глагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
55
4.15
4.16
4.17
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
4 КЛАСС
Код
1
Изменение глаголов по временам, числам
Род глаголов в прошедшем времени
Частица не, её значение
Синтаксис
Предложение
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении
Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
Предложения распространённые и нераспространённые
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова
Разделительный твёрдый знак
Непроизносимые согласные в корне слова
Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
Безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения)
Безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения)
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
Раздельное написание частицы не с глаголами
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в
диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и
групповой работы
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Ключевые слова в тексте
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа
Жанр письма, объявления
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану
Изучающее чтение
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
56
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам
Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике)
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи)
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного)
Основа слова
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление)
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3го
склонений (повторение изученного)
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение)
Склонение имён прилагательных во множественном числе
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
Личные местоимения 1го и 3го лица единственного и множественного числа
Склонение личных местоимений
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение)
І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
Частица не, её значение (повторение)
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного)
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Простое и сложное предложение (ознакомление)
Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов)
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1 – 3 классах
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
57
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова
Безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий)
Безударные падежные окончания имён прилагательных
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
Безударные личные окончания глаголов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и
без союзов
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение)
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение)
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства
и выразительности письменной речи
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста)
Сочинение как вид письменной работы
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
58
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые
возможно формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает
основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или
прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности,
круг чтения, творческая деятельность.
59
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности
обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература», который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4
классах по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное
чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества.
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции,
быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак», «Рукавичка», «Курочка Ряба», литературные (авторские) сказки К.Д.
Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом», Е. Чарушин «Теремок», А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…».
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере
не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая
оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг,
дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три
товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг», Е. Благигина «Подарок».
60
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.
К. Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака, И. Токмакова, А. Майков). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек
и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое
рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки
– средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы, небылицы, песенки, скороговрки.
Произведения о братьях наших меньших– герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных – воспитание добрых
чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж», В. Осеева «Плохо».
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А.
Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева, Л. Давыдова «Я маму люблю»). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к
другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму», Л. Давыдова «Я маму люблю».
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии. Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий», И. Токмакова «Мы играли
в хохотушки», И. Пивоварова «Килинаки-пулинаки».
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации –
элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
61
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и В. Орлов «Цветные слова»).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и В. Орлов «Цветные слова».
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки). Шуточные
фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счёт – основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.
Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок
о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная
сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России ненецкая сказка «Кукушка»,
татарская сказка «Три совета отца».
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы. Эстетическое
восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная
лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (пейзажи И. И. Левитана, В. Д.
Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш
сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима
в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето», К. Бальмонт «Поспевает брусника», В. Берестов «Хитрые грибы», А. Блок «На лугу».
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина, В. Бересов). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На
горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным», В. Берестов «За игрой».
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие». Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
62
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз
Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка», «Петушок и бобовое зёрнышко», «У страха глаза велики».
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы. Дружба людей и животных – тема
литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские
народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни И. А.
Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.
И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д.
Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок», И. Пивоварова «Жила-была собака».
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных. Отражение нравственных семейных
ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема
художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют», Э. Мошковская «Я маму мою обидел…», С. Васильев «Белая берёза».
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка, зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен). Характеристика авторской
сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», Эни Хогарт «Мафин и паук».
Библиографическая культура(работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или
оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на
заданную тему;
63
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений литературы. Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему
своей страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны.
Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица»
(отрывки), В. Степанов «Родные просторы».
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, докучные
сказки). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный
словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки
(картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика
главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк», «Сивка-Бурка», «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка» и былина об Илье Муромце, «Никита Кожемяка».
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о рыбаке и рыбке»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа
изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин –
иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»,
«В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», «Зимний вечер».
64
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий
русский баснописец. Басни И. А. Крылова назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и очки», «Зеркало и обезьяна».
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей: Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского,
И. Соколов-Микитов. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков
«Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег», К. Бальмонт «Золотое слово».
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть
рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула», «Лев и собачка».
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей. Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой», Д. Н. МаминСибиряк «Сказка про храброго Зайца…».
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения:
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты
описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», В. Белов «Малька
провинилась», «Ещё про Мальку».
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой», Ю. Ермолаев
«Воспитатели».
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко, В. Голявкин «В школе и
дома».
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы», Н.Н. Носов «Весёлая семейка»), В. Голявкин «В школе и дома».
Зарубежная литература. Круг чтения литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы
о животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи», Р. Киплинг «Маугли».
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
65
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать (драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков
(произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова, А.В. Жигулина, С. Д. Дрожжина.). Представление о проявлении любви к родной
земле в литературе разных народов (Н. Никонов). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной
войны в произведениях литературы (рассказы Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны В. Лебедев-Кумач «Священная
война», М. Максимов «Синий платочек».
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев «Злая фамилия», «Два танка».
66
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура. Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые
выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника
В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки «Почему у медведя короткий хвост», «Три брата», «По щучьему велению»,
бурятская сказка «Мышь и верблюд», эскимоская сказка «Голубая бусина». Былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога».
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н.
Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические. Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение
басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи».
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре.
Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…», «Дары Терека», «Горные вершины».
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок. Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я.
Маршака, В.Ф. Одоевский, В.М. Гаршин). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек», В.Ф. Одоевский «Городок в
табакерке», В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных
с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей: В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А.
А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, А. Н. Плещеев. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы
создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет
«Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки), А.Н. Плещеев «Дети и птичка».
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения: рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее
представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха», «Как мужик убрал камень».
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения: на
примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля, Д.Н.Мамин-Сибиряк, Е.Чарушин.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», «Стрижонок Скрип», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка», Д.Н.Мамин-Сибиряк
«Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька», Е.Чарушин «Кабан».
67
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками: А. П. Чехова, Н. Г. ГаринаМихайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С. Житкова, В. В. Крапивина. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке», «Ёлка»,
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», В.В. Крапивин «Мальчик со шпагой».
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и театрального искусства. Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев».
Юмористические произведения. Круг чтения: юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина,
Е.Л. Шварц. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и
театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» «Главные реки», «Что любит Мишка», Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные
главы), В.В. Голявкин «Ни какой горчицы я не ел», Е.Л. Шварц «Сказка о потярянном времени», М.М. Зощенко «Ёлка».
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм, С.
Лагерлёф. Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер»
(отдельные главы), Ш. Перро «Золушка», братья Гримм «Бременские музыканты», С. Лагерлёф «Святая ночь», «В Назарете».
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы
выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочноиллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту
или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
68
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте» из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое
реализуется средствами предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в рабочей программе предмета «Русский язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений,
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской
литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
69
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
70
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания
предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по
годам обучения.
1 КЛАСС
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
71
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки,
предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить
в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
72
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии
или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических
и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
73
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного
текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень.
4 КЛАСС
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
74
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной
речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Раздел 1.Обучение грамоте
1.1
Развитие речи
1.2
Фонетика
1.3
Чтение
Итого по разделу
Раздел 2.Систематический курс
Сказка народная (фольклорная) и литературная
2.1
(авторская)
2.2
Произведения о детях и для детей
2.3
Произведения о родной природе
Устное народное творчество — малые
2.4
фольклорные жанры
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
4
4
72
80
6
9
6
4
75
Произведения о братьях наших меньших
Произведения о маме
Фольклорные и авторские произведения о чудесах
2.7
и фантазии
Библиографическая культура (работа с детской
2.8
книгой)
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
2.5
2.6
7
3
4
1
40
12
132
0
0
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Контрольные
работы
Всего
О нашей Родине
Фольклор (устное народное творчество)
Звуки и краски родной природы в разные времена
3
года (осень)
4
О детях и дружбе
5
Мир сказок
Звуки и краски родной природы в разные времена
6
года (зима)
7
О братьях наших меньших
Звуки и краски родной природы в разные времена
8
года (весна и лето)
9
О наших близких, о семье
10
Зарубежная литература
Библиографическая культура (работа с детской
11
книгой и справочной литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
1
2
6
16
1
8
1
12
12
1
12
1
18
1
18
1
13
11
1
1
Практические
работы
2
8
136
1
9
0
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
76
1
О Родине и её истории
6
2
Фольклор (устное народное творчество)
16
3
Творчество И.А.Крылова
4
4
Творчество А.С.Пушкина
9
5
Картины природы в произведениях поэтов и
писателей ХIХ века
8
6
Творчество Л.Н.Толстого
10
7
Литературная сказка
9
Картины природы в произведениях поэтов и
писателей XX века
Произведения о взаимоотношениях человека и
животных
8
9
1
16
1
1
18
11
Юмористические произведения
6
12
Зарубежная литература
10
Библиографическая культура (работа с детской
книгой и справочной литературой)
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1
Произведения о детях
13
1
10
10
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40
1
4
10
136
1
8
0
77
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Контрольные
работы
Всего
1
О Родине, героические страницы истории
12
1
2
Фольклор (устное народное творчество)
11
1
3
Творчество И.А.Крылова
4
4
Творчество А.С.Пушкина
12
5
Творчество М.Ю. Лермонтова
4
6
Литературная сказка
9
7
Картины природы в творчестве поэтов и писателей
ХIХ века
7
8
Творчество Л.Н. Толстого
7
9
Картины природы в творчестве поэтов и писателей
XX века
6
10
Произведения о животных и родной природе
12
1
11
Произведения о детях
13
1
12
Пьеса
5
13
Юмористические произведения
6
14
Зарубежная литература
8
Библиографическая культура (работа с детской
книгой и справочной литературой
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
15
Практические
работы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec
1
1
1
7
13
136
1
8
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
0
78
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Код проверяемого
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
результата
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности
1.1
чтения для личного развития
1.2
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
1.3
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
1.4
природе в разные времена года
1.5
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
1.6
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения)
1.7
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения: определять последовательность
1.8
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова
с использованием словаря
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
1.9
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать
свой ответ примерами из текста
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с использованием предложенных
1.10
ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана
1.11
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения
1.12
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму
1.13
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений)
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
1.14
взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму
1.15
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
2 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1.1
1.2
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к
чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное)
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
79
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
3 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1.1
1.2
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма)
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни)
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный)
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом
и переносном значении
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений)
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного
80
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
оценивания)
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные тексты
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам; различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный)
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту); отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом
и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики
учебного и художественного текстов
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст; составлять краткий отзыв о прочитанном
произведении по заданному алгоритму
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация,
иллюстрации); выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и информационные ресурсы,
включённые в федеральный перечень
81
4 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного
оценивания)
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные тексты
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам; различать и называть отдельные жанры
фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России; соотносить читаемый текст с жанром
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения
героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом
и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
82
1.14
1.15
1.16
1.17
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать
сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст
с учётом правильности, выразительности письменной речи; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений)
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие,
приложение, сноски, примечания); выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа) для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская)
1.1
Народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев», «Лиса и рак», «Рукавичка», «Курочка Ряба».
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом», Е.Чарушин
1.2
«Теремок», А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане.» (отрывки)
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой
2
«Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг», Е. Благигина
«Подарок».
3
Произведения о родной природе А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака, Е. Трутнева, А. Майков)
4
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица, небылицы, песенки, скороговорки.
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М. Пришвина, Н.И. Сладкова, В. Осеевой В.В. Бианки «Лис и
5
Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и В. Осеева «Плохо»
Произведения о маме Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и Л. Давыдова). Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
6
Митяев «За что я люблю маму» и Л. Давыдова «Я маму люблю»
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии). Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
7
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и И. Токмакова «Мы играли в хохотушки», И. Пивоварова «Килинаки-пулинаки».
Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель. Произведение. Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
8
пословица, загадка). Фольклорная и литературная сказки. Идея. Тема. Заголовок. Литературный герой. Ритм. Рифма. Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь.
2 КЛАСС
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Произведения о нашей Родине И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева. И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и В. Орлов «Цветные слова»).
83
2
2.1
2.2
2.3
3
4
5
6
6.1
6.2
6.3
7
8
9
3 КЛАСС
Код
1
2
2.1
Фольклор (устное народное творчество)
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы, поговорки, скороговорки, небылицы, загадки, прибаутки.
Народные песни, их особенности
Сказки о животных, бытовые, волшебные. Русские народные сказки: «Каша из топора», «У страха глаза велики», «Зимовье зверей»,
«Снегурочка»; сказки народов России ненецкая сказка «Кукушка», татарская сказка «Три совета отца».
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы. А.С. Пушкин «Уж небо
осенью дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин
«Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов
«Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето», К. Бальмонт «Поспевает брусника», В. Берестов «Хитрые грибы»,
А. Блок «На лугу».
Произведения о детях и дружбе. Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева
«Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится
явным» и В. Берестов «За игрой».
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты. Народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка
о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка», «Петушок и бобовое
зёрнышко», «У страха глаза велики».
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения.)
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни, загадки, сказки, потешки, прибаутки.
Дружба людей и животных – тема литературы. М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин
щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок», И. Пивоварова «Жила-была собака».
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и муравей»,
Л.Н. Толстой «Лев и мышь», «Старый дед и внучек».
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях. Л.Н. Толстой «Отец и
сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют», Э. Мошковская
«Я маму мою обидел…», С. Васильев «Белая берёза».
Зарубежная литература: Зарубежные писатели-сказочники: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», Эни
Хогарт «Мафин и паук».
Сведения по теории и истории литературы Автор, писатель. Произведение. Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок. Литературный герой, характер. Портрет героя. Ритм. Рифма. Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод.
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет). Проза и поэзия.
Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине и её истории (произведения одного-двух авторов по выбору). К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки), В. Степанов «Родные просторы».
Фольклор (устное народное творчество)
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, докучные сказки). Виды загадок. Пословицы
84
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
4
5
6
7
8
9
10
11
11.1
11.2
11.3
12
4 КЛАСС
Код
1
народов России
Книги и словари, созданные В.И. Далем
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их
художественные особенности. Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк», «Сивка-Бурка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
Народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра былин. Былина об Илье Муромце, «Никита Кожемяка».
Творчество А.С. Пушкина
Лирические произведения А.С. Пушкина. Стихотворения «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимний вечер», «Зимнее
утро».
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»
Басни И.А. Крылова Басни: «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и очки», «Зеркало и очки».
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ – ХХ вв. Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза
прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок
«Ворона», И.А. Бунин «Первый снег», К. Бальмонт «Золотое слово».
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы, басни, быль. Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула»,
«Лев и собачка».
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей) В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца».
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н.
Мамин-Сибиряк «Приёмыш», В. И. Белов «Малька провинилась», «Ещё про Мальку».
Произведения о детях (темы: «Разные детские судьбы», «Дети на войне»). Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки),
Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой», Ю. Ермолаев «Воспитатели».
Юмористические произведения: М.М. Зощенко «Золоьые слова», «Великие путешественники», Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский «Он живой и
светится», «Девочка на шаре». В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы», Н.Н. Носов «Весёлая семейка».
Зарубежная литература
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи».
Рассказы зарубежных писателей о животных
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер
Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель. Произведение. Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора
малые. Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка. Идея. Тема. Заголовок. Образ художественный.
Литературный герой, персонаж, характер. Рассказчик. Портрет героя. Ритм. Рифма. Строфа. Содержание произведения, сюжет. Композиция.
Эпизод, смысловые части. Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет). Проза и поэзия
Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине
85
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5
6
7
8
9
10
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ вв, Произведения С.Т. Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова. С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой»
(отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев «Злая фамилия», «Два танка».
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов Н. Никонов.
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества
в литературе для детей. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы, рассказ Л.А. Кассиля, С.П.
Алексеева)
Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны В. Лебедев-Кумач «Священная война», М. Максимов «Синий платочек».
Фольклор (устное народное творчество)
Фольклор как народная духовная культура. Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. «Почему у медведя короткий хвост», «Три брата», «По щучьему велению», бурятская сказка
«Мышь и верблюд», эскимоская сказка «Голубая бусина».
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты)
Былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки
Творчество А.С. Пушкина
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина. Стихотворения: «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога».
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки
Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях
Басни И.А. Крылова: «Стрекоза и муравей», «Квартет», «Ворона и Лисица».
Басни стихотворные и прозаические. И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи», С.В. Михалков, И.А. Крылов.
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова. Стихотворения: «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…», «Дары Терека»,
«Гоные вершины».
Литературная сказка. П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек», .Ф. Одоевский
«Городок в табакерке», В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе».
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ ‒ ХХ вв. В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…»,
Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки), А. Н. Плещеев «Дети и птичка».
Проза Л.Н. Толстого: рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха», «Как мужик убрал камень».
Произведения о животных и родной природе: А.И. Куприна, В.П. Астафьева, М.М. Пришвина, Д. Н. Мамин-Сибиряк, Е.И. Чарушина. В.П.
Астафьев «Капалуха», «Стижонок Скрип», М.М. Пришвин «Выскочка», Е.И. Чарушина. «Кабан», Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш».
Произведения о детях: А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина, М.М. Зощенко, К. Г. Паустовский. А.П. Чехов
«Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке», «Ёлка», К.Г. Паустовский
86
11
12
13
13.1
13.2
14
«Корзина с еловыми шишками», Б.С. Житков «Как я ловил человечков», В.В. Крапивин «Мальчик со шпагой».
Пьеса. С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев».
Юмористические произведения. Круг чтения: на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина, Е. Шварца.
В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» «Главные реки», «Что любит Мишка», Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы),
В.В. Голявкин «Ни какой горчицы я не ел», Е.Шварц «Сказка о потерянном времени».
Зарубежная литература
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, С. Лагерлёф. Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Ш. Перро «Золушка», братья Гримм «Бременские музыканты», С. Лагерлёф «Святая ночь», «В Назарете».
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена, С. Лагерлёф. Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные
главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы), С. Лагерлёф «В Назарете».
Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель. Произведение. Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры
фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка (сказка
о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка. Идея. Тема. Заголовок. Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя. Ритм. Рифма. Строфа. Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части. Средства
художественной выразительности (сравнение, метафора, олицетворение, эпитет, повтор, гипербола). Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия
87
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный
язык» на уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой
остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных
организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей
обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых
средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
88
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
89
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (thereis/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном
падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’saredball.).
90
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on
the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I
like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (Shecan’tswim. Idon’tlikeporridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).
Глаголы в PresentSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (Icanplaytennis.) и отсутствия умения (Ican’tplaychess.); для получения разрешения (CanIgoout?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (abook – books; aman – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, howmany).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы andи but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
91
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звуко-буквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции.
92
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’ttalk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в PastSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/alotof).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any)
в повествовательных и вопросительных предложениях (Haveyougotanyfriends? – Yes, I’vegotsome.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
93
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера.
Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт
характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
94
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия)
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звуко-буквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения;
запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (PossessiveCase).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года
обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (toplay – aplay).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/PastSimpleTense, PresentContinuousTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и haveto.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’llhelpyou.).
95
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов;
основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
96
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
97
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классеобучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые
слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
98
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых
слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + tobe в PresentSimpleTense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (Iwanttodance. Shecanskatewell.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой tobe в PresentSimpleTense в составе таких фраз, как I’mDima, I’meight.
I’mfine. I’msorry. It’s... Isit.? What’s...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (PresentSimpleTense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию havegot (I’vegot ... Haveyougot ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения (Icanrideabike.) и отсутствия умения (Ican’trideabike.);
can для получения разрешения (CanIgoout?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
99
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных, образованное по правилам и исключения: apen – pens; aman – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, howmany;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в3 классеобучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными
и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
100
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don’ttalk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + tobe в PastSimpleTense(Therewasabridgeacrosstheriver.
Thereweremountainsinthesouth.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: tolike/enjoydoingsomething;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’dliketo ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в PastSimpleTense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (PossessiveCase);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/alotof);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (WewenttoMoscowlastyear.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места nextto, infrontof, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, inthemorning, onMonday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения в4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
101
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее
4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов);
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (toplay – aplay).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи PresentContinuousTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий
и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию tobegoingto и FutureSimpleTense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must и haveto;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
102
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажах;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Раздел 1.Мир моего «я»
1.1
Приветствие\знакомство
1.2
Моя семья
1.3
Мой день рождения
1.4
Моя любимая еда
1.5
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 2.Мир моих увлечений
2.1
Мой любимый цвет, игрушка
2.2
Любимые занятия
2.3
Мой питомец
2.4
Выходной день
2.5
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 3.Мир вокруг меня
3.1
Моя школа
3.2
Мои друзья
3.3
Моя малая родина (город, село)
3.4
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 4.Родная страна и страны изучаемого языка
4.1
Названия родной страны и страны/стран изучаемого
Количество часов
Всего
3
13
4
5
2
27
7
2
3
3
2
17
2
2
6
2
12
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
1
1
2
103
языка; их столиц
4.2
Произведения детского фольклора
4.3
Литературные персонажи детских книг
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
4.4
языка
4.5
Обобщение и контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
1
5
2
2
12
68
Количество часов
Всего
1
4
Контрольные
работы
0
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1.Мир моего «я»
1.1
Моя семья
5
1.2
Мой день рождения
2
1.3
Моя любимая еда
4
1.4
Мой день (распорядок дня)
2
1.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Раздел 2.Мир моих увлечений
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
15
2.1
Любимая игрушка, игра
3
2.2
Мой питомец
2
2.3
Любимые занятия
5
2.4
Любимая сказка
5
2.5
Выходной день
3
2.6
Каникулы
3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
104
2.7
Обобщение и контроль
Итого по разделу
Раздел 3.Мир вокруг меня
2
23
3.1
Моя комната (квартира, дом)
4
3.2
Моя школа
4
3.3
Мои друзья
2
3.4
Моя малая родина (город, село)
2
3.5
Дикие и домашние животные
3
3.6
Погода
1
3.7
Времена года (месяцы)
1
3.8
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Раздел 4.Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
4.1
столицы, достопримечательности и интересные
факты
Произведения детского фольклора и литературные
4.2
персонажи детских книг
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
19
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
4.3
Праздники родной страны и стран изучаемого языка
2
4.4
Обобщение и контроль
2
1
11
68
4
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
1
0
105
4 КЛАСС
№
п/п
Количество часов
Наименование разделов и тем программы
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1.Мир моего «я»
1.1
Моя семья
3
1.2
Мой день рождения
3
1.3
Моя любимая еда
4
1.4
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности)
3
1.5
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Раздел 2.Мир моих увлечений
15
2.1
Любимая игрушка, игра
1
2.2
Мой питомец
2
2.3
Любимые занятия. Занятия спортом
4
2.4
Любимая сказка/история/рассказ
3
2.5
Выходной день
3
2.6
Каникулы
2
2.7
Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
Раздел 3.Мир вокруг меня
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
3.1
интерьера
3.2
Моя школа, любимые учебные предметы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
17
2
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
106
3.3
Мои друзья, их внешность и черты характера
2
3.4
Моя малая родина
3
3.5
Путешествия
2
3.6
Дикие и домашние животные
4
3.7
Погода. Времена года (месяцы)
2
3.8
Покупки
2
3.9
Обобщение и контроль
2
1
Итого по разделу
Раздел 4.Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны изучаемого языка, основные
4.1
достопримечательности и интересные факты
Произведения детского фольклора. Литературные
4.2
персонажи детских книг
23
4.3
Праздники родной страны и стран изучаемого языка
2
4.4
Обобщение и контроль
2
1
13
68
4
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
4
5
0
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2 КЛАСС
Код проверяемого
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
результата
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
1.1.1.1
опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
107
1.1.1.2
1.1.2
1.1.2.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
собеседника)
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника)
Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок,
фотографий и (или) ключевых слова, вопросов
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально (невербально) реагировать на услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 40 секунд)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 40
секунд)
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов)
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале,
используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов)
Письмо
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности и фонетически корректно их озвучивать
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые звуко-буквенные
сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
Правильно писать изученные слова
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
108
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
3
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
Лексическая сторона речи
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения
Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной форме)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи нераспространённые и распространённые простые предложения
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + tobe в PresentSimpleTense
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (Iwanttodance. She can skate
well.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой tobe в PresentSimpleTense в составе таких
фраз, какI’mDima, I’meight. I’ fine. I’m sorry. It’s … Is it? What’s …?
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной
форме (Comein, please.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (PresentSimpleTense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию havegot (I’vegot… Have you got…)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can’t для выражения умения (Icanrideabike.) и
отсутствия умения (Ican’trideabike.);can для получения разрешения (CanIgoout?)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения (apen– pens; aman – men)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this – these
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1 – 12)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, howmany
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места in, on, near, under
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but при однородных членах
Социокультурные знания и умения
109
3.1
3.2
3 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
Владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик
со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик
со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики (объёмом не менее 4 фраз)
Создавать устное связное монологическое высказывание-повествование (рассказ) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках изучаемой тематики (объёмом не менее 4 фраз)
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём монологического
высказывания – не менее 4 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально (невербально) реагировать на услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
110
1.3.2
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной
опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста (текстов) для чтения –
до 130 слов)
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и
другое
Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)
Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах
(international, night)
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф)
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из основных способов словообразования –
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из основных способов словообразования –
словосложения (football, snowman)
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don’ttalk, please.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge
across the river. There were mountains in the south.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в PastSimpleTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to...
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: tolike/enjoydoingsmth
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (PossessiveCase)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much / many / alotof)
111
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
3
3.1
3.2
4 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.1.4
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that – those
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13 – 100) и порядковые числительные (1 – 30)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (WewenttoMoscowlastyear.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места nextto, infrontof, behind
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени at, in, on в выражениях at 4 o’clock, inthemorning, onMonday
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством)
Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка на английском языке
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог – разговор по телефону с использованием картинки, фотографии и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4 – 5 реплик со стороны каждого собеседника
Монологическая речь
Создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4 – 5
фраз)
Создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету речи
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами в объёме не менее 4 – 5 фраз
112
1.1.2.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления, в объёме не менее 4 – 5 фраз
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально (невербально) реагировать на услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в учебных и адаптированных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объёмом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста (текстов) для чтения – до 160 слов)
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой
и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста (текстов) для чтения – до 160 слов)
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия и другие
Писать с использованием образца поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий
Писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём сообщения – до 50 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая
при перечислении)
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из основных способов словообразования –
113
аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:teacher, actor, artist)
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из основных способов словообразования –
2.3.3
словосложения (blackboard)
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из основных способов словообразования –
2.3.4
конверcии (toplay – aplay)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present/PastSimpleTense, PresentContinuousTense в
2.4.1
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию tobegoingto и FutureSimpleTense для выражения будущего
2.4.2
действия
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы must и haveto
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
2.4.5
исключения: good – better – (the) best,bad – worse – (the) worst)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени
3
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
3.1
общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством)
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.3
Знать некоторых литературных персонажей
3.4
Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)
3.5
Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
2 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
1.1.1.1
принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
1.1.1.2
стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей информации, сообщение фактической информации, ответы на вопросы
114
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на изученном языковом материале: определение основной
темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных на изученном языковом материале: определение основной
темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале: нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой догадки
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв
в слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее «r» (there is / there are)
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных звуко-буквенных сочетаний. Выделение из
слова некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
115
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения
Правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например,
I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s)
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки
Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос),
побудительные (в утвердительной форме)
Нераспространённые и распространённые простые предложения
Предложения с начальным It (It’saredball.)
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is. / No, there isn’t.
There are four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are. / No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are
four pens.)
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.)
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is. / No, it isn’t.)
Предложения с краткими глагольными формами (Shecan’tswim. I don’t like porridge.)
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.)
Глаголы в PresentSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes, I have. / No, I haven’t. What have you got?)
Модальный глагол can: для выражения умения (Icanplaytennis.) и отсутствия умения (Ican’tplaychess.); для получения разрешения (CanIgoout?)
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее распространённые случаи)
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (abook – books; aman – men)
Личные местоимения (I,you, he/she/it, we, they)
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)
Указательные местоимения (this – these)
Количественные числительные (1 – 12)
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)
116
Предлоги места (in, on, near, under)
Союзы and и but (c однородными членами)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
3.1
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
3.3
Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран) изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг
4
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова
4.1
по контексту)
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций
Тематическое содержание речи
А
Мир моего «я». Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда
Б
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день
В
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село)
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка; их столиц. Произведения детского
Г
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка (Новый год, Рождество)
2.4.19
2.4.20
3
3 КЛАСС
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление, извинение
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответ на вопросы
собеседника
Диалог – побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие)
на предложение собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
117
1.1.2.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций основного содержания прочитанного текста
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на изученном языковом материале: определение основной
темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных на изученном языковом материале: определение основной
темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале: нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
Письмо
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной (учебной) задачей
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (c днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is / there are)
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений
118
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
3
3.1
3.2
3.3
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения
Правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных
в притяжательном падеже
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman)
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки
Грамматическая сторона речи
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.)
Побудительные предложения в отрицательной форме (Don’ttalk, please.)
Правильные и неправильные глаголы в PastSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
Конструкция I’d like to... (I’d like to read this book.)
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.)
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case: Ann’s dress, children’s toys, boys’ books)
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much / many / alotof)
Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)
Указательные местоимения (this – these; that – those)
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Haveyougotanyfriends? – Yes, I’vegotsome.)
Наречия частотности (usually, often)
Количественные числительные (13 – 100). Порядковые числительные (1 – 30)
Вопросительные слова (when, whose, why)
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц,
название родного населенного пункта, цвета национальных флагов)
119
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
4.3
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
В
Времена года (месяцы)
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Г
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка
4
4.1
4.2
4 КЛАСС
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5
1.2
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие, ответ на приветствие, завершение разговора (в том числе по телефону), прощание;
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; выражение извинения
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника
Диалог – побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи)
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания
Аудирование
120
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале: выделение запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты (события) учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном
языковом материале, содержащих отдельные незнакомые слова: нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Прогнозирование содержания текста по заголовку
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной (учебной) задачей
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
населенный пункт), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее «r» (there is / there are)
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звуко-буквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение из слова некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка с использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений
121
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при обращении и
перечислении
Правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (PossessiveCase)
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов словообразования –
аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist: worker, actor, artist)
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов словообразования –
конверсии (toplay – aplay)
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film)
Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
Глаголы в Present/PastSimpleTense, PresentContinuousTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
Модальные глаголы must и haveto
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help
you.)
Отрицательное местоимение no
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst)
Наречия времени
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка,
в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия стран и их столиц, название родного населенного пункта, цвета
национальных флагов, основные достопримечательности)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста)
Использование в качестве опоры при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий
122
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
4.4
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности)
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка (история, рассказ). Выходной
Б
день. Каникулы
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность
В
и черты характера. Моя малая родина (город, село и другие). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и некоторые
Г
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
4.3
123
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "МАТЕМАТИКА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные
в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне
начального общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального общего образования направлена на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического
и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные
и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения
строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также
различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения
обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть
достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в
неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
124
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение
задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с
одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
125
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно
и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания.
Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные приёмы вычислений: использование
переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
изображённого прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по
заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
126
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика
дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше) в окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
127
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать
мнения других участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение
или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи
на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше – меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купляпродажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
128
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере,
других устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения,
умножения.
Совместная деятельность:
129
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей
работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц,
в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры
в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное)
число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества,
расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального
общего образования).
130
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры,
измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей
при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
131
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных
проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
132
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
133
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи
в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
134
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной
жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного
числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
135
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными
данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Раздел 1.Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9
1.2
Числа от 0 до 10
1.3
Числа от 11 до 20
1.4
Длина. Измерение длины
Итого по разделу
Раздел 2.Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание в пределах 10
2.2
Сложение и вычитание в пределах 20
Итого по разделу
Раздел 3.Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
Контрольные
работы
Всего
13
3
4
7
27
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
0
11
29
40
16
136
Итого по разделу
Раздел 4.Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Пространственные отношения
4.2
Геометрические фигуры
Итого по разделу
Раздел 5.Математическая информация
5.1
Характеристика объекта, группы объектов
5.2
Таблицы
Итого по разделу
Повторение пройденного материала
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
16
3
17
20
8
7
15
14
132
0
0
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Контрольные
работы
Всего
Раздел 1.Числа и величины
1.1
Числа
1.2
Величины
Итого по разделу
Раздел 2.Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание
2.2
Умножение и деление
Арифметические действия с числами в пределах
2.3
100
Итого по разделу
Раздел 3.Текстовые задачи
3.1
Текстовые задачи
Итого по разделу
Раздел 4.Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Геометрические фигуры
4.2
Геометрические величины
Итого по разделу
Раздел 5.Математическая информация
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
9
10
19
19
25
1
12
56
11
11
10
9
19
137
5.1
Математическая информация
Итого по разделу
Повторение пройденного материала
Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
14
14
9
8
136
1
0
3 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1.Числа и величины
1.1
Числа
10
1.2
Величины
8
Итого по разделу
Раздел 2.Арифметические действия
18
2.1
Вычисления
40
2.2
Числовые выражения
7
Итого по разделу
Раздел 3.Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей
12
3.2
Решение задач
11
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
23
4.1
Геометрические фигуры
9
4.2
Геометрические величины
13
Итого по разделу
Раздел 5.Математическая информация
5.1
Математическая информация
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
47
3.1
Итого по разделу
Раздел 4.Пространственные отношения и геометрические фигуры
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
22
15
[Библиотека ЦОК
138
Повторение пройденного материала
4
Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы)
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
0
0
4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1.Числа и величины
1.1
Числа
11
1.2
Величины
12
Итого по разделу
Раздел 2.Арифметические действия
23
2.1
Вычисления
25
2.2
Числовые выражения
12
Итого по разделу
Раздел 3.Текстовые задачи
3.1
Решение текстовых задач
Итого по разделу
Раздел 4.Пространственные отношения и геометрические фигуры
20
12
4.2
Геометрические величины
8
Математическая информация
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
20
Геометрические фигуры
5.1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
37
4.1
Итого по разделу
Раздел 5.Математическая информация
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
20
15
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
139
Итого по разделу
15
Повторение пройденного материала
14
Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы)
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36
0
0
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Код проверяемого
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
результата
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20, различать число и цифру
1.2
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта
1.3
находить числа, бо́льшие или меньшие данного числа на заданное число
1.4
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток
1.5
называть и различать компоненты действий сложения и вычитания
1.6
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос)
1.7
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (см, дм)
1.8
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок
1.9
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади», «между»
1.10
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
1.11
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни
1.12
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или данные из таблицы
1.13
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
1.14
распределять объекты на две группы по заданному основанию
2 КЛАСС
Код проверяемого
требования
1.1
1.2
1.3
1.4
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число, большее или меньшее данного числа на заданное
число в пределах 100, большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20)
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения, содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50
с использованием таблицы умножения
называть и различать компоненты действий умножения, деления
140
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
3 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
использовать при выполнении практических заданий единицы длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени
(минута, час), стоимости (рубль, копейка); определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на»
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать
ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с
заданными длинами сторон
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев,
периметр прямоугольника (квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые
логические рассуждения и делать выводы
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать
числовые данные на рисунке
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
составлять (дополнять) текстовую задачу
проверять правильность вычисления, измерения
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число, большее или меньшее данного числа на
заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и деление на однозначное число, деление с остатком;
выполнять действия умножения и деления с числами 0 и 1
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения, содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения
находить неизвестный компонент арифметического действия
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); определять с помощью цифровых
и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
141
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
4 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
определять продолжительность события
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на
или в»
называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные долями
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов)
соотношение между величинами
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления)
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные части
сравнивать фигуры по площади
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если …, то…»
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных
связок
классифицировать объекты по одному-двум признакам
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах, на предметах повседневной жизни, а
также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное)
выбирать верное решение математической задачи
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно),
умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком
– письменно (в пределах 1000)
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие
правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора
находить долю величины, величину по её доле
находить неизвестный компонент арифметического действия
142
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
1.22
1.23
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час)
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным
путём, между производительностью, временем и объёмом работы
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру, скорость движения транспортного средства,
вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений
решать текстовые задачи в 1 – 3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы
вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя при необходимости вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса
Различать изображения простейших пространственных фигур, распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трёх прямоугольников (квадратов)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример, контрпример
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трёхшаговые)
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум признакам
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную на простейших столбчатых
диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира, в предметах повседневной жизни
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях,
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0
1.2
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
1.3
Длина и её измерение. Единицы длины и соотношения между ними
2
Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания
143
Вычитание как действие, обратное сложению
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче
Решение задач в одно действие
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу»,
«между»
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью
линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин)
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры
2.2
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
2 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач
Арифметические действия
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия
сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов
и результата действия умножения, действия деления
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, использование переместительного свойства. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий)
Текстовые задачи
144
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
3 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи
на увеличение или уменьшение величины. Фиксация ответа к задаче и его проверка
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон,
квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображённого прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости между
числами или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все»
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур
Правила работы с электронными средствами обучения
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел
Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…»
Стоимость, установление отношения «дороже – дешевле на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации
Время, установление отношения «быстрее – медленнее на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине
Площадь. Сравнение объектов по площади
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях
145
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
4 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий
Однородные величины: сложение и вычитание
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше – меньше на…», «больше –
меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное)
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей). Периметр многоугольника: измерение,
вычисление, запись равенства
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то…»,
«поэтому», «значит»
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах. Столбчатая диаграмма: чтение, использование
данных для решения учебных и практических задач
Формализованное описание последовательности действий
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости
Единицы массы и соотношения между ними
Единицы времени, соотношения между ними
Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между единицами в пределах 100 000
Доля величины времени, массы, длины
Арифметические действия
146
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного компонента
Умножение и деление величины на однозначное число
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 – 3 действия: анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы движения, работы, купли-продажи, и решение соответствующих задач
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с
помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников (квадратов)
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов)
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка логических рассуждений при решении задач
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических
данных о заданном объекте. Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на
столбчатой диаграмме
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации
Алгоритмы решения учебных и практических задач
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР"
147
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных
в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании программы по окружающему
миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной,
художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка /к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение
опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его
самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3
класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
148
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное
размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной
работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России.
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы.
Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края.
Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и
хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика значения
для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие
животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены. Правила
безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка,
дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от
состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть
главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы участников;
уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу Российской Федерации,
описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение
режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять
самооценку;
149
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы;
нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу,
определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные символы России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности.
Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии
жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к
чужому мнению и особенностям других людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия
жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Заповедники,
природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и
рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах
пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка,
размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов
экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
150
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание,
закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?»,
«Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого существа; связь
изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других обучающихся, спокойно, без обид
принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами поведения,
принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления терпения и
уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль,
железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной
деятельностью во имя общей цели. Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России,
родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России.
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным
ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре
народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь
газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды,
её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение для
живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения ‒ пища и укрытие для
животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества.
151
Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и
профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного
поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному и
самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах,
группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную информацию о
природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу
страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в том числе в
Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник
культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, царство природы,
природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные
ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой помощи
учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное суждение,
мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС
152
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина Российской
Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных связей
между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох
как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности,
социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию
природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены
дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин
и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и
водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного
края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (озеро Байкал,
вулканы Камчатки, девственные леса Коми, Большой Барьерный риф, Плато Путорана).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный
мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в
природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного
поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила
безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств
защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных
ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов.
Работа с информацией:
153
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать объективность
информации, учитывать правила безопасного использования электронных образовательных и информационных
ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники,
энциклопедии, в том числе и информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого
выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации,
подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная
грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов; объяснять
особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей
жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при
необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя, подчинённого,
напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой
вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые
могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
1)гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли многонациональной
России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому
народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим
народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как
члена общества;
2)духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных
отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
3)эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного
отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
154
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.
4)физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение
правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и
психическому здоровью;
5)трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
6)экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения
к природе, неприятие действий, приносящих вред природе;
7)ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
расширении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять
способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между
объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению)
наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи
питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его
результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с
учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному
алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного
учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
155
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде
(рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё
мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы,
подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы,
событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты
и другие) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в
том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно
участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного
материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника;
считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний
адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и
ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части
растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том
числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в
быту, в общественных местах;
156
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и опытов; безопасно
пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
образовательными и информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами,
измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни
человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том
числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного и
негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
К концу обучения в 3 классеобучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края;
столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений
и процессов в природе, организме человека;
157
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать
полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и обществе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и принципы
здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки,
озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее
известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного
края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе
государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому предположению
несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки;
проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных
свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в
том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах
изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры
населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной
мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и информационных
ресурсов.
158
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и тем
программы
Всего
Контрольн
ые работы
Раздел 1.Человек и общество
1.1
Школа. Школьная жизнь.
3
Семья. Взаимоотношения и
1.2
2
взаимопомощь в семье.
1.3
Россия - наша Родина.
11
Итого по разделу
16
Раздел 2.Человек и природа
Природа - среда обитания
2.1
человека. Взаимосвязи между
13
человеком и природой.
2.2
Растительный мир.
9
Мир животных. Разные группы
2.3
15
животных.
Итого по разделу
37
Раздел 3.Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Режим дня школьника.
3
Безопасность в быту,
3.2
безопасность пешехода,
4
безопасность в сети Интернет
Итого по разделу
7
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
66
0
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и
Контрольн
п/п
тем программы
Всего
ые работы
Раздел 1.Человек и общество
1.1
Наша родина - Россия
12
1.2
Семья. Родословная
2
Культура поведения в
1.3
2
общественных местах
Итого по разделу
16
Раздел 2.Человек и природа
Методы познания природы.
2.1
Земля и другие планеты,
7
звезды и созвездия
2.2
Многообразие растений
8
2.3
Многообразие животных
11
Красная книга России.
2.4
Заповедники и природные
8
парки
Итого по разделу
34
Раздел 3.Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни
4
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
1
2
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
2
159
школьника
Безопасность в школе и
общественном транспорте,
3.2
безопасность в сети
"Интернет"
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
8
12
6
3
68
3
2
Количество часов
Всего
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1.Человек и общество
1.1
Наша родина Российская Федерация
14
1.2
Семья - коллектив
близких, родных людей
2
1.3
Страны и народы мира
4
Итого по разделу
Раздел 2.Человек и природа
Методы изучения
природы. Разнообразие
2.1
веществ в окружающем
мире
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
20
11
2.2
Бактерии, грибы и их
разнообразие
2
2.3
Разнообразие растений
7
2.4
Разнообразие животных
7
2.5
Природные сообщества
3
2.6
Человек - часть природы
5
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
Итого по разделу
35
Раздел 3.Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни
Правила безопасного
поведения пассажира.
3.2
Безопасность в сети
"Интернет"
Итого по разделу
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e
4
7
160
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
6
4
68
4
2
Количество часов
Всего
Раздел 1.Человек и общество
Наша родина 1.1
10
Российская Федерация
История Отечества.
1.2
«Лента времени» и
17
историческая карта
Человек - творец
культурных ценностей.
1.3
6
Всемирное культурное
наследие
Итого по разделу
33
Раздел 2.Человек и природа
Методы познания
2.1
окружающей природы.
5
Солнечная система
Формы земной
2.2
поверхности. Водоемы и
9
их разнообразие
Природные зоны России:
общее представление,
2.3
5
основные природные
зоны
Природные и
культурные объекты
2.4
Всемирного наследия.
5
Экологические
проблемы
Итого по разделу
24
Раздел 3.Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни:
3.1
профилактика вредных
1
привычек
Безопасность в городе.
3.2
Безопасность в сети
4
"Интернет"
Итого по разделу
5
Резервное время
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
68
ПО ПРОГРАММЕ
Контрольн
ые работы
Практическ
ие работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850
4
4
2
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы начального общего образования
результата
Человек и общество
161
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
2 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
2
3
4
5
6
7
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери)
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности),
измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под
руководством учителя
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного
поведения в природе
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами; соблюдать правила использования
электронных средств, оснащенных экраном; с помощью взрослых (учителя, родителей)
пользоваться электронным дневником и электронными образовательными и
информационными ресурсами.
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный город
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты); создавать по
заданному плану развёрнутые высказывания об обществе
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать примеры проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа
162
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
16
17
18
3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила безопасного поведения в школе, режим дня и питания
соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную
сеть
Интернет;
безопасно
осуществлять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России
различать расходы и доходы семейного бюджета
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы
163
14
15
16
17
18
19
4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики заболеваний
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта; соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома
соблюдать правила нравственного поведения на природе
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в сеть
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края
показывать на исторической карте места изученных исторических событий
находить место изученных событий на «ленте времени»
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
описывать на основе предложенного плана государственную символику России и своего
региона
использовать различные источники информации об обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы; создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания
Человек и природа
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного)
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России)
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон)
164
называть экологические проблемы и определять пути их решения
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе
использовать различные источники информации о природе для поиска и извлечения
20
информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
21
соблюдать правила нравственного поведения на природе
22
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
23
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других); соблюдать правила
безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах
индивидуальной мобильности
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
1 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек и общество
1.1
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив
1.2
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи
1.3
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
1.4
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте
1.5
Режим труда и отдыха
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
1.6
Домашний адрес
1.7
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых
1.8
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села),
1.9
региона. Культурные объекты родного края
1.10
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
2
Человек и природа
2.1
Природа ‒ среда обитания человека. Неживая и живая природа
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к
2.2
предметам, вещам, уход за ними
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды)
2.3
по термометру
2.4
Сезонные изменения в природе
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в
2.5
природе
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
2.6
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
2.7
лист, цветок, плод, семя
2.8
Комнатные растения, правила содержания и ухода
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и
2.9
дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены
3.2
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
3.3
разметка, дорожные сигналы)
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
3.4
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
2 КЛАСС
18
19
165
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные
символы России
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте
Города России
Россия – многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края
Значение труда в жизни человека и общества
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи
Правила культурного поведения в общественных местах
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей –
главные правила взаимоотношений членов общества
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет;
условия жизни на Земле
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
Материки, океаны
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и
рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при
приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели
Наша Родина ‒ Российская Федерация. Государственная символика Российской Федерации и
своего региона
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого кольца России
166
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
2.19
3
3.1
3.2
3.3
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение
к семейным ценностям
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они находятся
Человек и природа
Методы изучения природы
Карта мира. Материки и части света
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 – 3 примера)
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека
Первоначальные представления о бактериях
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Охрана
растений
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери)
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища)
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана
животных
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения ‒ пища и
укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Природные
сообщества родного края (2 – 3 примера на основе наблюдений)
Человек – часть природы. Влияние человека на природные сообщества. Правила нравственного
поведения в природных сообществах
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности)
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту
самолёта, судна; знаки безопасности)
167
3.4
4 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в сеть Интернет
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства
Политико-административная карта России
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые
соотечественники
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена
времён года
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте)
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений)
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного
края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений)
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2 – 3
объекта)
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы). Связи в природных зонах
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры)
168
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города;
правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры)
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и
средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной
мобильности
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации, опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого
доступа в сеть Интернет
169
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
"ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные, метапредметные результаты,
а также предметные достижения обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур
народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному модулю. При
конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые представлены в ФГОС
НОО, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за этот период. Целью
программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа Российской
Федерации, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
– знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур,
основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
– развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи,
общества;
– обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных, формирование
ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
– развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации программы по ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий формированию у обучающихся
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов Российской Федерации,
формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама,
иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного
предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной
цели, находить вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на
принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются психологические
особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального общего образования: интерес к социальной
жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального
общего образования, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как
на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид
и оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как
руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с
трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно
быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных
культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в неделю в 4 классе).
170
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят православные
христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие
святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад – образец
человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение
и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора – главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре.
Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России.
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии и иудаизм.
Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек
в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и
календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти.
Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина,
основной закон (Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
– понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою Родину;
– формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную
принадлежность;
171
– понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать ценность
человеческой жизни;
– понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
– осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
– строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться,
мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
– соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять
уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
– строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни доброту,
справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь;
– понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре, стремиться анализировать
своё поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
– понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
– овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных
средств их достижения;
– формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные способы достижения
результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
– совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях;
использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
– совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для
выполнения учебных заданий;
– овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
– овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
– совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять общую
цель и пути её достижения, умения договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
– ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль, этика, этикет,
справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
– использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике (наблюдение,
чтение, сравнение, вычисление);
– применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать,
подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала;
– признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения, приводить
убедительные доказательства;
– выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Работа с информацией:
– воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к определённой
религии и (или) к гражданской этике;
– использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной задачей
(текстовую, графическую, видео);
– находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных информационных
источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
– анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя, оценивать
её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
172
Общение:
– использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений
фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение;
проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников общения;
– создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственноэтических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
– проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной деятельности и в
конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
– проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные правила и
нормы современного российского общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
– анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему
миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
– выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы
поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
– проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнавать о других
религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
– выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно высказывать свои
пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
– владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо и спокойно
разрешать возникающие конфликты;
– подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с
иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры»:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании отношений
в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с
грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной
христианской традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций православной этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в православии,
вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
– рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты),
апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,
смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
– рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы,
иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
– рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и Рождество
Христово), православных постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и ответственности
членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных
семейных ценностей;
– распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный крест) и значение
в православной культуре;
173
– рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и объяснять
особенности икон в сравнении с картинами;
– излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в России
(Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной
культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской культуры» должны
отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции (вера, искренность,
милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка,
достойное поведение, стремление к знаниям);
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций исламской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в исламской
культуре, единобожии, вере и её основах;
– рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о
ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
– рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети, общения с
верующими и служителями ислама;
– рассказывать о праздниках в исламе (Уразабайрам, Курбанбайрам, Маулид);
– раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности членов
семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с
дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
– распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать назначение
исламского орнамента;
– рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии,
архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
– излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной традиции в России, своими
словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной
культуры и внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
174
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской
духовно нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской культуры» должны
отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание,
милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в
себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий
«правильное воззрение» и «правильное действие»;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций буддийской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской
культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание
ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
– рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном пути и карме;
– рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме, общения с мирскими
последователями и ламами;
– рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
– раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и ответственности
членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских
семейных ценностей;
– распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в буддийской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
– излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в
России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной
культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской
духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской культуры» должны
отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
175
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом
и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять
«золотое правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций иудейской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме,
учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
– рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей
иудаизма, богослужениях, молитвах;
– рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге, общения с
мирянами и раввинами;
– рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая РошаШана, ЙомКиппур, Суккот, Песах),
постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов
семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных
семейных ценностей;
– распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение в еврейской
культуре;
– рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах,
архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
– излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России, своими словами
объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной
культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской
духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных культур народов
России» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме);
объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
– соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях
народов России;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении
православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
– рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака
(Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины),
религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
176
– рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий народов
России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
– рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
– раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России; понимание
отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
– распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
– рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные иконы,
исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия, ислама,
буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
– излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов
России, российского общества, российской государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия
традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной
культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики» должны
отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
– выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
– рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах
морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики (справедливость,
совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
– высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций российской светской (гражданской) этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской
(гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение
памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского общества;
уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана
окружающей среды;
– рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских праздниках
(государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории
и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
– раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских традиционных
духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения
177
и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
– распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её значение,
выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав людей,
сограждан;
– рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в
России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
– рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
– раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов
нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
– объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия
народов России, российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм российской
светской (гражданской) этики и внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской
светской (гражданской) этике.
178
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"
№
п/п
Количество часов
Наименование разделов и тем программы
Россия — наша Родина
Этика и её значение в жизни человека. Нормы морали.
2
Нравственные ценности, идеалы, принципы
Государство и мораль гражданина. Основной Закон
3
(Конституция) в государстве как источник российской
гражданской этики
Образцы нравственности в культуре Отечества,
4
народов России. Природа и человек
5
Праздники как одна из форм исторической памяти
6
Семейные ценности. Этика семейных отношений
Трудовая мораль. Нравственные традиции
7
предпринимательства
Что значит быть нравственным в наше время. Методы
8
нравственного самосовершенствования
9
Этикет
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
10
многонационального и многоконфессионального
народа России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
8
1
8
2
1
3
6
2
2
34
0
0
179
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО"
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том
числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие
союзы).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления
и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению
к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных):
начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического
решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах
обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю); во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю); в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
180
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и
белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушка).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка.
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания
деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного
опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС
181
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные
части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых
состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер).
Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка,
дымковский петух, каргопольский Полкан и другие с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские,
каргопольские игрушки (и другие с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской
площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
182
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка) в программе Paint на основе простых сюжетов (образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета» («Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок. Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций
и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или
декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом.
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес
или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению использованием натуры. Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с
использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения,
сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или штампов.
183
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейкааппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору
учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге.
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи. Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и
ритмы движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси
рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе PictureManager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая
фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
184
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности
символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных
уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий,
связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как
архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории
и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо.
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль. Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры,
составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане.
Модуль «Азбука цифровой графики»
185
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с
учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный
собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения
в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся
к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
186
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном
и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование
эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям по
программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
187
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя
и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
соблюдать порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трёх основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с использованием опыта жизненных ассоциаций.
188
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а
также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным
настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и
жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
189
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием
зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений
кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
190
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского,
Н.П. Крымова а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной
буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
191
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села, или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских
книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре
здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского приобретать представления об их произведениях.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики
лица.
192
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок
и квестов, предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры
человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении
персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской
природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном
костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению
из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по
дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских
соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
193
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских
городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль), о
памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке,
Пискаревский мемориал в Санкт-Петербурге), иметь представление о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного
устройства мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение
линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный
собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на
основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо
помнить и знать. Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
Электронные (цифровые)
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Контрольные
Практические
образовательные ресурсы
Всего
работы
работы
194
Ты учишься изображать
Ты украшаешь
Ты строишь
Изображение, украшение, постройка всегда
4
помогают друг другу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
1
2
3
10
9
8
6
33
0
0
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Контрольные
работы
Всего
Введение
Как и чем работает художник
Реальность и фантазия
О чем говорит искусство?
Как говорит искусство?
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
1
2
3
4
5
2
14
5
7
6
34
0
Практические
работы
0
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Контрольные
работы
Всего
1
Введение
1
2
Искусство в твоем доме
8
3
Искусство на улицах твоего города
8
4
Художник и зрелище
7
5
Художник и музей
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
34
Количество часов
Всего
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
0
Контрольные
работы
0
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
195
1
Введение
1
2
Истоки родного искусства
7
3
Древние города нашей земли
11
4
Каждый народ – художник
9
5
Искусство объединяет народы
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
0
0
196
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "МУЗЫКА"
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с
учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с
ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной
рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности
обучающегося – как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по музыке представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка
кино). Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание
основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание
тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия
и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр
конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему
миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
197
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие
проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»;
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов
между блоками. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на
изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
198
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от
материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого музея.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных (ложки).
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного характера;
199
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России, просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение
нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных инструментах);
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или нескольких народных праздников (внимание обучающихся сосредоточено
на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного праздника;
участие в народных гуляньях на улицах родного посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской Федерации Тувинское горловое пение, Кавказская лезгинка, Якутский
варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных инструментах;
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
200
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением
великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в
концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами; разучивание, исполнение песен.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
201
вариативно: прослушивание концерта фортепианной музыки.
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: прослушивание концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни,
вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
202
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: просмотр фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
203
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель».
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств
и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении
с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода.
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного
(теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
204
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра.
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать
победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
205
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет
непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость
фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья.
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и
праздники, народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего
зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация – подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах).
Музыка стран дальнего зарубежья.
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании
и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова.
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
206
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах).
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в
музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка».
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской.
В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках
календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон), звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом колокольности (фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского,
П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
207
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах
работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии,
которая наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций на
Рождество, Троицу, Пасху. Литургическая музыка русских композиторов-классиков С.В. Рахманинова, П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная
музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной
деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: спектакль для родителей.
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
208
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов: балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр
фильма-балета.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов фрагменты из опер Н.А.
Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка», М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
209
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов»).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах героев;
вариативно: просмотр спектакля (фильма) патриотического содержания.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в
отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных
внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального
общего образования необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным
вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо
удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного аккомпанемента.
210
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга).
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные
инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых
тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия
и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над
следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
211
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так) и выразительного (просьба, призыв) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
212
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выделение
знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на ударных инструментах).
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике.
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
213
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками)
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную фразу».
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных инструментальных произведений.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды.
214
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, села, района;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный
слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
215
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания
по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом
на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической, для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числев отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
216
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных образцов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности)
и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на
доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов
России;
217
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описывать свои
впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне,
песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты)
и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
218
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Всего
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: «Наш край» (То березка, то
1.1
рябина…, муз. Д.Б. Кабалевского, сл. А.Пришельца); «Моя
Россия» (муз. Г. Струве, сл. Н.Соловьёвой)
Русский фольклор: русские народные песни «Во кузнице»,
«Веселые гуси», «Скок, скок, молодой дроздок»,
1.2
«Земелюшка-чернозем», «У кота-воркота», «Солдатушки,
бравы ребятушки»; заклички
Русские народные музыкальные инструменты: русские
народные песни «Ходит зайка по саду», «Как у наших у
1.3
ворот», песня Т.А. Потапенко «Скворушка прощается»;
В.Я.Шаинский «Дважды два – четыре»
1.4
Сказки, мифы и легенды: С.Прокофьев. Симфоническая
сказка «Петя и Волк»; Н. Римский-Корсаков «Садко»
Контрольны
е работы
Практичес
кие
работы
1
1
1
1
219
1.5
Фольклор народов России: татарская народная песня
«Энисэ», якутская народная песня «Олененок»
1
1.6
Народные праздники: «Рождественское чудо» колядка;
«Прощай, прощай Масленица» русская народная песня
1
Итого по разделу
Раздел 2.Классическая музыка
Композиторы – детям: Д.Кабалевский песня о школе;
П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков», «Мама»,
2.1
«Песня жаворонка» из Детского альбома; Г. Дмитриев Вальс,
В. Ребиков «Медведь»
2.2
2.3
2.4
2.5
Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии № 94; Л.ван
Бетховен Маршевая тема из финала Пятой симфонии
Музыкальные инструменты. Флейта: И.С.Бах «Шутка»,
В.Моцарт Аллегретто из оперы волшебная флейта, тема
Птички из сказки С.С. Прокофьева «Петя и Волк»;
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка, стихи Н. Кукольника «Попутная
песня»
Инструментальная музыка: П.И. Чайковский «Мама», «Игра
в лошадки» из Детского альбома, С.С. Прокофьев
«Раскаяние» из Детской музыки
6
1
1
1
1
1
2.6
Русские композиторы-классики: П.И. Чайковский «Утренняя
молитва», «Полька» из Детского альбома
1
2.7
Европейские композиторы-классики: Л. ван Бетховен Марш
«Афинские развалины», И.Брамс «Колыбельная»
1
Итого по разделу
Раздел 3.Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: С.С. Прокофьев «Дождь и радуга»,
«Утро», «Вечер» из Детской музыки; утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига, Д.Б.Кабалевского; музыка вечера
3.1
- «Вечерняя сказка» А.И. Хачатуряна; «Колыбельная
медведицы» сл. Яковлева, муз. Е.П.Крылатова; «Вечерняя
музыка» В. Гаврилина; «Летний вечер тих и ясен…» на сл.
7
1
220
3.2
3.3
3.4
Фета
Музыкальные портреты: песня «Болтунья» сл. А. Барто, муз.
С. Прокофьева; П.И. Чайковский «Баба Яга» из Детского
альбома; Л. Моцарт «Менуэт»
Танцы, игры и веселье: А. Спадавеккиа «Добрый жук», песня
из к/ф «Золушка», И. Дунаевский Полька; И.С. Бах
«Волынка»
Какой же праздник без музыки? О. Бихлер марш «Триумф
победителей»; В. Соловьев-Седой Марш нахимовцев; песни,
посвящённые Дню Победы
Итого по разделу
1
1
1
4
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Музыка народов мира
1.1
1.2
1.3
Певец своего народа: А. Хачатурян Андантино, «Подражание
народному»
Музыка стран ближнего зарубежья: Белорусские народные
песни «Савка и Гришка», «Бульба», Г. Гусейнли, сл. Т.
Муталлибова «Мои цыплята»; Лезгинка, танец народов
Кавказа; Лезгинка из балета А.Хачатуряна «Гаянэ»
Музыка стран дальнего зарубежья: «Гусята» – немецкая
народная песня, «Аннушка» – чешская народная песня, М.
Теодоракис народный танец «Сиртаки», «Чудесная лютня»:
этническая музыка
Итого по разделу
1
2
2
5
Раздел 2.Духовная музыка
2.1
Звучание храма: П.И. Чайковский «Утренняя молитва» и «В
церкви» из Детского альбома
1
2.2
Религиозные праздники:Рождественский псалом «Эта ночь
святая», Рождественская песня «Тихая ночь»
1
Итого по разделу
Раздел 3.Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на экране: оперы-сказки
3.1
«Муха-цокотуха», «Волк и семеро козлят»; песни из
мультфильма «Бременские музыканты»
2
1
221
3.2
Театр оперы и балета: П. Чайковский балет «Щелкунчик».
Танцы из второго действия: Шоколад (испанский танец),
Кофе (арабский танец), Чай (китайский танец), Трепак
(русский танец), Танец пастушков; И. Стравинский –
«Поганый пляс Кощеева царства» и «Финал» из балета «ЖарПтица»
1
3.3
Балет. Хореография – искусство танца: П. Чайковский.
Финал 1-го действия из балета «Спящая красавица»
1
3.4
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля: мужской
и женский хоры из Интродукции оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»
1
Итого по разделу
Раздел 4.Современная музыкальная культура
Современные обработки классики: В. Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди «Летняя гроза» в современной
4.1
обработке, Ф. Шуберт «Аве Мария»; Поль Мориа «Фигаро» в
современной обработке
Электронные музыкальные инструменты: И. Томита
электронная обработка пьесы М.П. Мусоргского «Балет
4.2
невылупившихся птенцов» из цикла «Картинки с выставки»;
А.Рыбников «Гроза» и «Свет Звезд» из к/ф «Через тернии к
звездам»; А. Островский «Спят усталые игрушки»
Итого по разделу
Раздел 5.Музыкальная грамота
Весь мир звучит: Н.А. Римский-Корсаков «Похвала пустыне»
5.1
из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве
Февронии»
Песня: П.И. Чайковский «Осенняя песнь»; Д.Б. Кабалевский,
5.2
стихи В. Викторова «Песня о школе», А.Д. Филиппенко,
стихи Т.И. Волгиной «Веселый музыкант»
4
2
1
3
1
1
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
33
0
0
2 КЛАСС
222
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Всего
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русские народные песни «Во
1.1
поле береза стояла», «Уж как по мосту, мосточку»;
В.Я.Шаинский «Вместе весело шагать»
Практичес
кие
работы
1
1.2
Русский фольклор: русские народные песни «Из-под дуба, изпод вяза»
1
1.3
Русские народные музыкальные инструменты: Русские
народные песни «Светит месяц»; «Ах вы, сени, мои сени»
1
1.4
Сказки, мифы и легенды: «Былина о Вольге и Микуле», А.С.
Аренский «Фантазия на темы Рябинина для фортепиано с
оркестром»; Н.Добронравов М. Таривердиев «Маленький
принц» (Кто тебя выдумал, звездная страна…)
1
1.5
Народные праздники: песни-колядки «Пришла коляда», «В
ночном саду»
1
1.6
Фольклор народов России: народная песня коми
«Провожание»; татарская народная песня «Туган як»
1
1.7
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов: Хор
«А мы просо сеяли» из оперы Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка», П.И. Чайковский Финал из симфонии № 4
1
Итого по разделу
Контрольные
работы
7
Раздел 2.Классическая музыка
2.1
Русские композиторы-классики: П.И.Чайковский «Немецкая
песенка», «Неаполитанская песенка» из Детского альбома
1
2.2
Европейские композиторы-классики: Л. ван Бетховен
«Сурок»; Концерт для фортепиано с оркестром № 4, 2-я часть
1
2.3
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель: Н.
Паганини каприс № 24; Л. Делиб Пиццикато из балета
«Сильвия»; А. Вивальди Концерт для виолончели с оркестром
соль-минор, 2 часть
1
223
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
Вокальная музыка: М.И. Глинка «Жаворонок»; "Школьный
вальс" Исаака Дунаевского
Программная музыка: А.К. Лядов «Кикимора», «Волшебное
озеро»; М.П. Мусоргский. «Рассвет на Москве-реке» –
вступление к опере «Хованщина»
Симфоническая музыка: П.И. Чайковский Симфония № 4,
Финал; С.С. Прокофьев. Классическая симфония (№ 1) Первая
часть
Мастерство исполнителя: Русская народная песня «Уж, ты
сад» в исполнении Л. Руслановой; Л. ван Бетховен
Патетическая соната (1-я часть) для фортепиано в исполнении
С.Т. Рихтера
Инструментальная музыка: Р. Шуман «Грезы»; С.С.
Прокофьев «Сказки старой бабушки»
Итого по разделу
1
1
1
1
1
8
Раздел 3.Музыка в жизни человека
3.1
Главный музыкальный символ: Гимн России
1
3.2
Красота и вдохновение: «Рассвет-чародей» музыка
В.Я.Шаинского сл. М.С.Пляцковского; П.И. Чайковский
«Мелодия» для скрипки и фортепиано, А.П. Бородин
«Ноктюрн из струнного квартета № 2»
1
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Музыка народов мира
Диалог культур: М.И. Глинка Персидский хор из оперы
«Руслан и Людмила»; А.И. Хачатурян «Русская пляска» из
1.1
балета «Гаянэ»; А.П. Бородин музыкальная картина «В
Средней Азии»; Н.А. Римский-Корсаков «Песня индийского
гостя» из оперы «Садко»
Итого по разделу
2
2
2
Раздел 2.Духовная музыка
2.1
Инструментальная музыка в церкви: И.С. Бах Хоральная
прелюдия фа-минор для органа, Токката и фуга ре минор для
1
224
2.2
2.3
органа
Искусство Русской православной церкви: молитва
«Богородице Дево Радуйся» хора братии Оптиной Пустыни;
С.В. Рахманинов «Богородице Дево Радуйся» из «Всенощного
бдения»
Религиозные праздники: колядки «Добрый тебе вечер», «Небо
и земля», Рождественские песни
Итого по разделу
Раздел 3.Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на экране: фильм-балет
«Хрустальный башмачок» (балет С.С.Прокофьева «Золушка»);
3.1
aильм-сказка «Золотой ключик, или Приключения Буратино»,
А.Толстой, муз. А.Рыбникова
1
1
3
2
3.2
Театр оперы и балета: отъезд Золушки на бал, Полночь из
балета С.С. Прокофьева «Золушка»
1
3.3
Балет. Хореография – искусство танца: вальс, сцена примерки
туфельки и финал из балета С.С. Прокофьева «Золушка»
1
3.4
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля: Песня
Вани, Ария Сусанина и хор «Славься!» из оперы М.И. Глинки
«Иван Сусанин»; Н.А. Римский-Корсаков опера «Сказка о
царе Салтане»: «Три чуда», «Полет шмеля»
2
3.5
Сюжет музыкального спектакля: сцена у Посада из оперы
М.И. Глинки «Иван Сусанин»
1
3.6
Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах «Шествие царей» из
оперетты «Прекрасная Елена»; Песня «До-Ре-Ми» из мюзикла
Р. Роджерса «Звуки музыки»
1
Итого по разделу
Раздел 4.Современная музыкальная культура
Современные обработки классической музыки: Ф. Шопен
4.1
Прелюдия ми-минор, Чардаш В. Монти в современной
обработке
Джаз: С. Джоплин регтайм «Артист эстрады». Б. Тиэл «Как
4.2
прекрасен мир!», Д. Херман «HelloDolly» в исполнении Л.
Армстронга
8
1
1
225
4.3
4.4
Исполнители современной музыки: О.Газманов «Люси» в
исполнении Р.Газманова (6 лет); И. Лиева, Э. Терская «Мама»
в исполнении группы «Рирада»
Электронные музыкальные инструменты: Э. Артемьев темы
из кинофильмов «Раба любви», «Родня». Э. Сигмейстер.
Ковбойская песня для детского ансамбля электронных и
элементарных инструментов
1
1
Итого по разделу
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
0
0
3 КЛАСС
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Всего
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русская народная песня «Степь, да
1.1
степь кругом»; «Рондо на русские темы»; Е.П.Крылатов
«Крылатые качели»
Русский фольклор: «Среди долины ровныя», «Пойду ль я,
1.2
выйду ль я»; кант «Радуйся, Роско земле»; марш «Славны были
наши деды», «Вспомним, братцы, Русь и славу!»
Русские народные музыкальные инструменты и народные
1.3
песни: «Пошла млада за водой», «Ах, улица, улица широкая».
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Контрольны
е работы
Практичес
кие работы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1.4
Жанры музыкального фольклора: русские народные песни «Ах
ты, степь», «Я на горку шла»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1.5
Фольклор народов России: «Апипа», татарская народная песня;
«Сказочка», марийская народная песня
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1.6
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов:
А.Эшпай «Песни горных и луговых мари»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Итого по разделу
Раздел 2.Классическая музыка
6
226
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Композитор – исполнитель – слушатель: концерт № 1 для
фортепиано с оркестром П.И. Чайковского (фрагменты), песня
Леля «Туча со громом сговаривалась» из оперы «Снегурочка»
Н.А. Римского- Корсакова
Композиторы – детям: Ю.М.Чичков «Детство — это я и ты»;
А.П. Бородин, А.К. Лядов, Ц.А. Кюи, Н.А. Римский-Корсаков
«Парафразы»; пьеса «Детского альбома», П.И. Чайковский
«Игра в лошадки»
Музыкальные инструменты. Фортепиано: «Гном», «Старый
замок» из фортепианного цикла «Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского; «Школьные годы» муз. Д. Кабалевского,
сл.Е.Долматовского
Вокальная музыка: «Детская» — вокальный цикл М.П.
Мусоргского; С.С. Прокофьев «Вставайте, люди русские!» из
кантаты «Александр Невский»
Инструментальная музыка: «Тюильрийский сад»,
фортепианный цикл «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского
Русские композиторы-классики: М.И. Глинка увертюра к опере
«Руслан и Людмила»: П.И. Чайковский «Спящая красавица»;
А.П. Бородин. Опера «Князь Игорь» (фрагменты)
Европейские композиторы-классики: В. Моцарт. Симфония №
40 (2 и 3 части); К.В. Глюк опера «Орфей и Эвридика»; Эдвард
2.7
Григ музыка к драме Генрика Ибсена «Пер Гюнт». Л. ван
Бетховен «Лунная соната», «К Элизе», «Сурок»; канон В.А.
Моцарта «Слава солнцу, слава миру»
Мастерство исполнителя: песня Баяна из оперы М.И. Глинки
2.8
«Руслан и Людмила», песни гусляра Садко в опере-былине
«Садко» Н.А. Римского-Корсакова
Итого по разделу
Раздел 3.Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: «Утро» Э. Грига, Вечерняя песня М.П.
Мусоргского, «Запевки» Г. Свиридова симфоническая
3.1
музыкальная картина С.С. Прокофьева «Шествие солнца». «В
пещере горного короля» из сюиты «Пер Гюнт»
Танцы, игры и веселье: Муз. Ю.Чичкова, сл.Ю.Энтина
«Песенка про жирафа»; М.И.Глинка «Вальс-фантазия,
3.2
«Камаринская» для симфонического оркестра. Мелодии
масленичного гулянья из оперы Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка». Контрданс сельский танец - пьеса Л.ван
2.6
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
227
Бетховена
3.3
Музыка на войне, музыка о войне: песни Великой
Отечественной войны – песни Великой Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Музыка народов мира
Фольклор других народов и стран в музыке отечественных и
зарубежных композиторов: «Мама» русского композитора В.
1.1
Гаврилина и итальянского — Ч.Биксио; C.В. Рахманинов «Не
пой, красавица при мне» и Ж.Бизе Фарандола из 2-й сюиты
«Арлезианка»
Образы других культур в музыке русских композиторов: М.
1.2
Мусоргский Танец персидок из оперы «Хованщина».
А.Хачатурян «Танец с саблями» из балета «Гаянэ»
Русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
1.3
композиторов: П. Сарасате «Москвичка». И.Штраус «Русский
марш»
Итого по разделу
Раздел 2.Духовная музыка
Религиозные праздники: вербное воскресенье: «Вербочки»
2.1
русского поэта А. Блока. Выучи и спой песни А. Гречанинова и
Р. Глиэра
2.2
Троица: летние народные обрядовые песни, детские песни о
березках («Березонька кудрявая» и др.)
Итого по разделу
Раздел 3.Музыка театра и кино
Патриотическая и народная тема в театре и кино: Симфония №
3 «Героическая» Людвига ван Бетховена. опера «Война и мир»;
3.1
музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева,
оперы «Борис Годунов» и другие произведения
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
3
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
2
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
3.2
Сюжет музыкального спектакля: мюзиклы «Семеро козлят на
новый лад» А. Рыбникова, «Звуки музыки» Р. Роджерса
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
3.3
Кто создаёт музыкальный спектакль: В. Моцарт опера
«Волшебная флейта» (фрагменты)
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Итого по разделу
Раздел 4.Современная музыкальная культура
5
228
4.1
Исполнители современной музыки: SHAMAN исполняет песню
«Конь», музыка И. Матвиенко, стихи А. Шаганова; пьесы В.
Малярова из сюиты «В монастыре» «У иконы Богородицы»,
«Величит душа моя Господа» в рамках фестиваля современной
музыки
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
4.2
Особенности джаза: «Колыбельная» из оперы Дж. Гершвина
«Порги и Бесс»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
4.3
Электронные музыкальные инструменты: Э.Артемьев «Поход»
из к/ф «Сибириада», «Слушая Баха» из к/ф «Солярис»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Итого по разделу
Раздел 5.Музыкальная грамота
Интонация: К. Сен-Санс пьесы из сюиты «Карнавал
5.1
животных»: «Королевский марш льва», «Аквариум», «Лебедь»
и др.
5.2
4
Ритм: И. Штраус-отец Радецки-марш, И. Штраус-сын Полькапиццикато, вальс «На прекрасном голубом Дунае» (фрагменты)
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
0
0
4 КЛАСС
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Всего
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русские народные песни
«Выходили красны девицы», «Вдоль да по речке»,
1.1
«Солдатушки, бравы ребятушки»; Е.П.Крылатов, Ю.С.Энтин
«Лесной олень»
Первые артисты, народный театр: И.Ф. Стравинский балет
«Петрушка»; русская народная песня «Скоморошья-плясовая»,
1.2
фрагменты из оперы «Князь Игорь» А.П. Бородина; фрагменты
из оперы «Садко» Н.А. Римского-Корсакова
Контрольные
работы
Практичес
кие
работы
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
229
1.3
Русские народные музыкальные инструменты: П.И.
Чайковский пьесы «Камаринская» «Мужик на гармонике
играет»; «Пляска скоморохов» из оперы «Снегурочка» Н.А.
Римского-Корсакова
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1.4
Жанры музыкального фольклора: русская народная песня
«Выходили красны девицы»; «Вариации на Камаринскую»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1.5
Фольклор народов России: Якутские народные мелодии
«Призыв весны», «Якутский танец»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1.6
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов: С.В.
Рахманинов 1-я часть Концерта №3 для фортепиано с
оркестром; П.И. Чайковский песни «Девицы, красавицы», «Уж
как по мосту, по мосточку» из оперы «Евгений Онегин»; Г.В.
Свиридов Кантата «Курские песни»; С.С. Прокофьев кантата
«Александр Невский»
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Итого по разделу
Раздел 2.Классическая музыка
Композиторы – детям: П.И. Чайковский «Сладкая греза», из
2.1
Детского альбома, Д.Д. Шостакович Вальс-шутка; песни из
фильма-мюзикла «Мэри Поппинс, до свидания»
2.2
2.3
2.4
Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии № 94; Л. ван Бетховен
Маршевая тема из финала Пятой симфонии
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи А. Барто
«Болтунья»; М.И. Глинка, стихи Н. Кукольника «Попутная
песня»
Инструментальная музыка: П.И. Чайковский «Мама», «Игра в
лошадки» из Детского альбома, С.С. Прокофьев «Раскаяние» из
Детской музыки
7
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2.5
Программная музыка: Н.А. Римский-Корсаков Симфоническая
сюита «Шехеразада» (фрагменты)
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2.6
Симфоническая музыка: М.И. Глинка. «Арагонская хота», П.
Чайковский Скерцо из 4-й симфонии
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2.7
Русские композиторы-классики: П.И. Чайковский «Танец феи
Драже», «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2.8
Европейские композиторы-классики: Ж. Бизе «Арлезианка» (1
сюита: Прелюдия, Менуэт, Перезвон, 2 сюита: Фарандола –
фрагменты)
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
230
2.9
Мастерство исполнителя: Скерцо из «Богатырской» симфонии
А.П.Бородина
Итого по разделу
Раздел 3.Музыка в жизни человека
Искусство времени: Н. Паганини «Вечное движение», И.
Штраус «Вечное движение», М. Глинка «Попутная песня», Э.
3.1
Артемьев «Полет» из к/ф «Родня»; Е.П.Крылатов и Ю.С.Энтин
«Прекрасное далеко»
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Музыка народов мира
Музыка стран ближнего зарубежья: песни и плясовые
наигрыши народных музыкантов-сказителей (акыны, ашуги,
бакши и др.); К. Караев Колыбельная и танец из балета
1.1
«Тропою грома». И. Лученок, М. Ясень «Майский вальс».
А.Пахмутова, Н.Добронравов «Беловежская пуща» в
исполнении ВИА «Песняры»
Музыка стран дальнего зарубежья: норвежская народная песня
1.2
«Волшебный смычок»; А.Дворжак Славянский танец № 2 миминор, Юмореска. Б.Сметана Симфоническая поэма «Влтава»
Итого по разделу
Раздел 2.Духовная музыка
Религиозные праздники: пасхальная песня «Не шум шумит»,
2.1
фрагмент финала «Светлый праздник» из сюиты-фантазии С.В.
Рахманинова
Итого по разделу
Раздел 3.Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на экране: «Морозко» –
музыкальный фильм-сказка музыка Н. Будашкина; С. Никитин
3.1
«Это очень интересно», «Пони», «Сказка по лесу идет»,
«Резиновый ёжик»; Г.В. Свиридов сюита «Музыкальные
иллюстрации»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
9
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
2
Библиотека
ЦОКhttps://m.edsoo.ru/7f412ea4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
231
3.2
3.3
3.4
3.5
Театр оперы и балета: Сцена народных гуляний из второго
действия оперы Н.А. Римского-Корсакова «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии»
Балет: А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (фрагменты); Р. Щедрин
Балет «Конек-горбунок», фрагменты: «Девичий хоровод»,
«Русская кадриль», «Золотые рыбки», «Ночь» и др.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля: оперы
«Садко», «Борис Годунов», «Сказка о царе Салтане» Н.А.
Римского-Корсакова
Патриотическая и народная тема в театре и кино: П.И.
Чайковский Торжественная увертюра «1812 год»; Ария
Кутузова из оперы С.С.Прокофьева «Война и мир»; попурри на
темы песен военных лет
Итого по разделу
Раздел 4.Современная музыкальная культура
Современные обработки классической музыки: В.А. Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди «Летняя гроза» в современной
4.1
обработке; Ф. Шуберт «Аве Мария» в современной обработке;
Поль Мориа «Фигаро»
4.2
Джаз: Дж. Гершвин «Летнее время», Д.Эллингтон «Караван».
Г.Миллер «Серенада лунного света», «Чаттануга Чу-Чу»
Итого по разделу
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
7
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
3
Раздел 5.Музыкальная грамота
5.1
Интонация: С.В.Рахманинов. «Сирень»; Р.Щедрин. Концерт
для оркестра «Озорные частушки»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
5.2
Музыкальный язык: Я. Сибелиус «Грустный вальс»; К. Орф
«О, Фортуна!» (№ 1) из кантаты «Кармина Бурана»; Л.
Андерсон «Пьеса для пишущей машинки с оркестром»
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
0
0
232
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)"
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных),
которые возможно формировать средствами технологии с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся
технологий) и соответствующих им практических умений, приобретение практических умений, необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание
ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о технологической культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к конструкторской и к изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном
мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром
природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года
обучения:
труд, технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и
другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);
233
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации), конструирование
и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей материально-технической
базы образовательной организации);
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих
черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение
расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительное искусство»
(использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и
конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык»
(использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе –- 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их
передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об
изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение
на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении
изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей,
сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунков, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных графических изображений (знание операций, способов и приемов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги.
Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия
или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз», отделение
части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
234
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи, шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец,
анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата (замысла).
ИКТ
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием графических инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества;
235
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учетом данного
принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила
мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема. Чертежные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приемы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических
изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги (биговка). Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства.
Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
236
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, устной или письменной инструкцией;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной формах.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого человека;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Мир профессий. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках
труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе
изучения природных законов – жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов
237
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие), знание приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза)
развертки изделия. Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж,
эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки
косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе с использованием конструктора, по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора конструктора, их использование в
изделиях, жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
ИКТ
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера
для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором MicrosoftWord или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
238
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством
учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по
плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик,
стеклоткань, пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных
техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
239
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областях
использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты («тамбур» и другие), ее назначение
(соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий
их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с подготовленными цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и
другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учетом данных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
240
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать свое отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
241
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации,
мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения, проявление уважения и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной
задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых
результатов;
242
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя
(лидера) и подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания,
оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при
разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приемы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение деталей способами обрывания, вырезания и другими, сборку изделий с
помощью клея, ниток и других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и другими способами, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и других, эстетично и аккуратно
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
243
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертеж», «эскиз», «линии чертежа», «развертка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие),
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием
инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с
использованием простейшего чертежа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
244
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической
или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с использованием конструктора по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
знать несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из опыта обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их социальное значение.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники
и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса на основе анализа задания;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или творческого
замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера,
цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах текстового редактора Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
245
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Тема урока
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1.Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека.
1.1
Мир профессий. Профессии, связанные с
4
изучаемыми материалами и производствами
Итого по разделу
4
Раздел 2.Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
Природные материалы. Свойства. Технологии
2.1
обработки. Способы соединения природных
4
материалов
Композиция в художественно-декоративных
2.2
2
изделиях
Пластические массы. Свойства. Технология
2.3
обработки. Получение различных форм деталей
4
изделия из пластилина. Мир профессий
Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги. Мир
2.4
1
профессий
2.5
Картон. Его основные свойства. Виды картона.
1
2.6
Сгибание и складывание бумаги
3
Ножницы – режущий инструмент. Резание бумаги
2.7
и тонкого картона ножницами. Понятие
3
«конструкция». Мир профессий
Шаблон – приспособление. Разметка бумажных
2.8
5
деталей по шаблону
Общее представление о тканях и нитках. Мир
2.9
1
профессий
2.10
Швейные иглы и приспособления
1
Варианты строчки прямого стежка (перевивы).
2.11
3
Вышивка
2.12
Выставка работ. Итоговое занятие
1
Итого по разделу
29
33
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
0
246
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Тема урока
Всего
Контрольные
работы
Раздел 1.Технологии, профессии и производства.
Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, форма, размер, тон, светотень,
1.1
5
симметрия) в работах мастеров. Мир профессий.
Мастера и их профессии
Итого по разделу
5
Раздел 2.Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование.
Технология и технологические операции ручной
2.1
4
обработки материалов
Технология и технологические операции ручной
2.2
1
обработки материалов (общее представление)
2.3
Элементы графической грамоты. Мир профессий
2
Разметка прямоугольных деталей от двух прямых
2.4
3
углов по линейке
Угольник – чертежный (контрольно2.5
измерительный) инструмент. Разметка
1
прямоугольных деталей по угольнику
Циркуль – чертежный (контрольно2.6
измерительный) инструмент. Разметка круглых
2
деталей циркулем
Подвижное и неподвижное соединение деталей.
2.7
5
Соединение деталей изделия
2.8
Машины на службе у человека. Мир профессий
2
Технология обработки текстильных материалов.
2.9
Натуральные ткани. Основные свойства
2
натуральных тканей. Мир профессий
Технология изготовления швейных изделий.
2.10
6
Лекало. Строчка косого стежка и ее варианты
Итого по разделу
28
Раздел 3.Итоговый контроль за год
3.1
Проверочная работа
1
1
34
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
0
247
3 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
Раздел 1.Технологии, профессии и производства.
Современные производства и профессии,
1.1
связанные с обработкой материалов
Итого по разделу
Раздел 2.Информационно-коммуникационныетехнологии
Современный информационный мир.
2.1
Персональный компьютер (ПК) и его назначение
Итого по разделу
Раздел 3.Технологии ручной обработки материалов
Способы получения объемных рельефных форм
и изображений. (технология обработки
3.1
пластических масс, креповой бумаги, фольги).
Мир профессий
Способы получения объемных рельефных форм
3.2
и изображений Фольга. Технология обработки
фольги. Мир профессий
Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его
3.3
строение свойства, сферы использования. Мир
профессий
Объемные формы деталей и изделий. Развертка.
3.4
Чертеж развертки. Мир профессий
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
2
3
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
3
4
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
6
Технологии обработки текстильных материалов
4
3.6
Пришивание пуговиц. Ремонт одежды
2
Современные производства и профессии
(история швейной машины или другое). Мир
профессий
Итого по разделу
Раздел 4.Конструирование и моделирование
Конструирование изделий из разных материалов,
4.1
в том числе наборов «Конструктор» по заданным
условиям. Мир профессий
Дата
изучения
2
3.5
3.7
Практические
работы
4
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
22
6
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
248
Итого по разделу
Раздел 5.Итоговый контроль за год
5.1
Проверочная работа
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
Раздел 1.Технологии, профессии и производства
Технологии, профессии и производства.
1.1
Современные производства и профессии
Итого по разделу
Раздел 2.Информационно-коммуникационные технологии
2.1
Информационно-коммуникационные технологии
Итого по разделу
Раздел 3.Конструирование и моделирование
3.1
Конструирование робототехнических моделей
6
1
1
1
34
1
Количество часов
Контрольные
Всего
работы
2
3
5
Конструирование объемных изделий из разверток
3
4.3
Интерьеры разных времен. Декор интерьера. Мир
профессий
3
4.4
Синтетические материалы. Мир профессий
5
4.6
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04
3
4.2
История одежды и текстильных материалов. Мир
профессий
Конструирование и моделирование.
Конструирование изделий из разных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по заданным
0
2
Итого по разделу
5
Раздел 4.Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и моделирование
Конструирование сложных изделий из бумаги и
4.1
4
картона
4.5
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/03
5
3
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04
249
условиям
Итого по разделу
Раздел 5.Итоговый контроль за год
23
Подготовка портфолио. Проверочная работа
1
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
1
5.1
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/20/04
0
250
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для саморазвития,
самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре нашли свое отражение объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия
деятельности образовательных организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на обновление содержания образовательного процесса,
внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни,
активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией
учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств
и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического
здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности. Существенным достижением такой
ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счет овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий
подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за
физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со
сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для начального общего образования являются базовые положения
личностно-деятельностного подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится
возможным благодаря освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят свое отражение в соответствующих дидактических линиях учебного
предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по
физической культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль
позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной
деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается программами по видам спорта, которые могут использоваться
образовательными организациями исходя из интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава. Образовательные организации могут разрабатывать свое содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая
культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных
традициях региона и школы.
251
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и раскрывает основные ее содержательные линии, обязательные для изучения в каждом
классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и
форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры – 270 часов: в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке.
Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного ее развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лежа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги,
стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой,
стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъем туловища из положения лежа на спине и животе, подъем ног из положения лежа на животе, сгибание рук в положении упор
лежа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка.
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом
(без палок).
Легкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
252
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление
дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах
направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочередно на правой и левой ноге на месте.
Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка.
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в
основной стойке, торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Легкая атлетика.
Правила поведения на занятиях легкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лежа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полета. Прыжок
в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения:
ускорения из разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приемами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные
признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических
качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по
развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после
умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по
канату в три приема. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперед, назад, с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные
стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым боком.
253
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди, лазанье разноименным способом.
Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочередно на правой и левой ноге, прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук,
ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Легкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по
дну ходьбой и прыжками, погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приемами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача
баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, прием и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча, удар по
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях
физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение
возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики ее нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы
тела за счет упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоемах, солнечные и воздушные
процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений.
Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъем переворотом.
Упражнения в танце «Летка-енка».
Легкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические
действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка.
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка.
254
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании
кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, прием и передача
мяча сверху, выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов России, осознание ее связи с трудовой деятельностью и укреплением
здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения
совместных учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой
и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
1 КЛАСС
По окончании 1 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины ее нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других обучающихся и учителя;
255
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной деятельности.
2 КЛАСС
По окончании 2 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений
на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры ее положительного влияния на организм обучающихся (в пределах
изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учетом их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
3 КЛАСС
По окончании 3 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы ее регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры,
занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам).
256
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных
игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное решение.
4 КЛАСС
По окончании 4 класса у обучающегося будут сформированы следующие универсальные учебные действия:
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учетом собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике ее нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
257
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать свое суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого склона и тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с использованием технических приемов из спортивных игр;
выполнять упражнения на развитие физических качеств.
К концу обучения в3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений, легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на
занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по ее значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперед;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону, лазать разноименным способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения
сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и движении), волейбол (прием мяча снизу и нижняя передача в
парах), футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их
появления на занятиях гимнастикой и легкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
258
демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1.Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Раздел 2.Способы самостоятельной деятельности
2.1
Режим дня школьника
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1.Оздоровительная физическая культура
2
2
1
Гигиена человека
1
1.2
Осанка человека
1
Утренняя зарядка и физкультминутки в режиме
дня школьника
Итого по разделу
Раздел 2.Спортивно-оздоровительная физическая культура
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
3
2.1
Гимнастика с основами акробатики
12
2.2
Лыжная подготовка
12
2.3
Легкая атлетика
16
2.4
Подвижные и спортивные игры
16
Итого по разделу
Раздел 3.Прикладно-ориентированная физическая культура
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
1
1.1
1.3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
56
259
Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
3.1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
4
66
0
0
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1.Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Раздел 2.Способы самостоятельной деятельности
2.1
Физическое развитие и его измерение
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1.Оздоровительная физическая культура
3
3
4
Занятия по укреплению здоровья
1
1.2
Индивидуальные комплексы утренней зарядки
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
2
2.1
Гимнастика с основами акробатики
12
2.2
Лыжная подготовка
12
2.3
Легкая атлетика
15
2.4
Подвижные игры
16
Итого по разделу
Раздел 3.Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к выполнению нормативных
3.1
требований комплекса ГТО
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
4
1.1
Итого по разделу
Раздел 2.Спортивно-оздоровительная физическая культура
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
55
4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
260
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
4
68
0
0
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Раздел 1.Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
Итого по разделу
Раздел 2.Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений,
2.1
используемых на уроках
Измерение пульса на уроках физической
2.2
культуры
2.3
Физическая нагрузка
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
2
1
1
2
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1.Оздоровительная физическая культура
4
1.1
Закаливание организма
1
1.2
Дыхательная и зрительная гимнастика
1
Итого по разделу
Раздел 2.Спортивно-оздоровительная физическая культура
2
2.1
Гимнастика с основами акробатики
12
2.2
Легкая атлетика
10
2.3
Лыжная подготовка
12
2.4
Плавательная подготовка
12
2.5
Подвижные и спортивные игры
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
261
https://m.edsoo.ru
Итого по разделу
Раздел 3.Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к выполнению нормативных
3.1
требований комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
58
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
2
2
68
0
0
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1.Знания о физической культуре
1.1
Знания о физической культуре
2
Итого по разделу
Раздел 2.Способы самостоятельной деятельности
2
Самостоятельная физическая подготовка
2
2.1
Профилактика предупреждения травм и оказание первой
помощи при их возникновении
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1.Оздоровительная физическая культура
Упражнения для профилактики нарушения осанки и снижения
1.1
массы тела
2.2
1.2
Закаливание организма
Итого по разделу
Раздел 2.Спортивно-оздоровительная физическая культура
2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
4
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
2
2.1
Гимнастика с основами акробатики
12
2.2
Легкая атлетика
10
2.3
Лыжная подготовка
12
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
262
2.4
Плавательная подготовка
12
2.5
Подвижные и спортивные игры
12
Итого по разделу
Раздел 3.Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к выполнению нормативных требований
3.1
комплекса ГТО
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
58
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
2
2
68
0
0
263
2.2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ, ВХОДЯЩИМ В ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА, ФОРМИРУЕМУЮ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ГАНДБОЛ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Модуль "Гандбол" может быть реализован в следующем варианте: При самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов игры в гандбол, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся; в виде
целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков
физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2 классе - 34 часа, в 3 классе - 34, общее число часов - 101 час);
Модуль "Гандбол" (далее - модуль по гандболу, гандбол) на уровне начального общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету "Физическая культура" с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма,
укрепляя и повышая функциональный уровень всех систем организма человека. При занятиях гандболом используются самые разнообразные действия с мячом, что
обеспечивает необходимую физическую нагрузку на все группы мышц обучающегося и способствует укреплению позвоночника для формирования правильной осанки.
Систематические занятия гандболом развивают такие черты личности, как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
Целью изучения модуля "Гандбол" является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации
к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида
спорта "гандбол".
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Место и роль модуля "Гандбол". Модуль "Гандбол" доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и гендерных
особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Содержание модуля "Гандбол".
Знания о гандболе.
Возникновение физической культуры у древних людей. Олимпийские игры древности. Развитие олимпизма в России. История возникновения и развития гандбола
и мини-гандбола. Режим дня обучающегося и его значение. Закаливание и правила проведения закаливающих процедур. Основы правил безопасности и профилактики
травматизма на занятиях гандболом. Правила безопасности в игровой деятельности. Первое знакомство с базовыми двигательными навыками, элементами и техническими
приёмами гандбола. Подводящие игры с элементами гандбола. Основные правила игры в гандбол. Организация школьных соревнований по мини-гандболу. Способы
самостоятельной деятельности. Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной направленности с элементами гандбола. Первые
внешние признаки утомления во время занятий гандболом. Способы самоконтроля за физической нагрузкой. Роль самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности. Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий гандболом. Правила использования спортивного инвентаря для занятий гандболом.
Режим дня гандболиста. Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий гандболом. Организация и
проведение подвижных игр с элементами гандбола во время активного отдыха и каникул. Тестирование уровня физической подготовленности игроков в гандболе.
264
Физическое совершенствование.
Простейшие комплексы общих и специальных подготовительных упражнений, необходимых для развития физических качеств, характерных для вида спорта
"гандбол" и овладения техникой и тактикой игры в гандбол (мини-гандбол);
Техника выполнения элементов из базовой подготовки гандбола (мини-гандбола): бег с различной частотой шагов, подбрасывание и ловля мяча в ходьбе, броски
мяча в стену (наклонный батут) с последующей ловлей, прыжки вперед и вверх с мячом в руках, метание теннисного и гандбольного мяча в статичную цель.
Основные способы передвижения гандболиста: бег, ходьба, прыжки, повороты, остановки. Основы техники держания мяча при игре в мини-гандбол (гандбол) и
простейшие приёмы владения мячом.
Упражнения, направленные на обучение технике владения мячом во время игры в мини-гандбол: передача, ловля, броски мяча.
Простейшие технические приёмы с мячом из гандбола в условиях игровой деятельности. Подводящие упражнения и элементарные формы техники игры в защите.
Понятия: "стойка" и "передвижение", "противодействие нападающему, владеющему мячом".
Основы техники игры вратаря: стойки, перемещения, ловля, гашение, отражение мячей руками и ногами, падения и броски за мячом, обманные движения.
Простейшие упражнения на перемещения, ловлю и гашение.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элемент соревнования, игры сюжетного характера, командные игры.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в гандболе. Участие в соревновательной деятельности по мини-гандболу. Содержание модуля "Гандбол"
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
2 КЛАСС
Знания о гандболе.
Возникновение физической культуры у древних людей. Олимпийские игры древности. Развитие олимпизма в России. История возникновения и развития гандбола
и мини-гандбола. Режим дня обучающегося и его значение. Закаливание и правила проведения закаливающих процедур. Основы правил безопасности и профилактики
травматизма на занятиях гандболом. Правила безопасности в игровой деятельности. Первое знакомство с базовыми двигательными навыками, элементами и техническими
приёмами гандбола. Подводящие игры с элементами гандбола. Основные правила игры в гандбол. Организация школьных соревнований по мини-гандболу. Способы
самостоятельной деятельности. Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной направленности с элементами гандбола. Первые
внешние признаки утомления во время занятий гандболом. Способы самоконтроля за физической нагрузкой. Роль самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности. Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий гандболом. Правила использования спортивного инвентаря для занятий гандболом.
Режим дня гандболиста. Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий гандболом. Организация и
проведение подвижных игр с элементами гандбола во время активного отдыха и каникул. Тестирование уровня физической подготовленности игроков в гандболе.
Физическое совершенствование.
Простейшие комплексы общих и специальных подготовительных упражнений, необходимых для развития физических качеств, характерных для вида спорта
"гандбол" и овладения техникой и тактикой игры в гандбол (мини-гандбол);
Техника выполнения элементов из базовой подготовки гандбола (мини-гандбола): бег с различной частотой шагов, подбрасывание и ловля мяча в ходьбе, броски
мяча в стену (наклонный батут) с последующей ловлей, прыжки вперед и вверх с мячом в руках, метание теннисного и гандбольного мяча в статичную цель.
Основные способы передвижения гандболиста: бег, ходьба, прыжки, повороты, остановки. Основы техники держания мяча при игре в мини-гандбол (гандбол) и
простейшие приёмы владения мячом.
Упражнения, направленные на обучение технике владения мячом во время игры в мини-гандбол: передача, ловля, броски мяча.
Простейшие технические приёмы с мячом из гандбола в условиях игровой деятельности. Подводящие упражнения и элементарные формы техники игры в защите.
Понятия: "стойка" и "передвижение", "противодействие нападающему, владеющему мячом".
Основы техники игры вратаря: стойки, перемещения, ловля, гашение, отражение мячей руками и ногами, падения и броски за мячом, обманные движения.
Простейшие упражнения на перемещения, ловлю и гашение.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элемент соревнования, игры сюжетного характера, командные игры.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в гандболе. Участие в соревновательной деятельности по мини-гандболу. Содержание модуля "Гандбол"
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
3 КЛАСС
265
Знания о гандболе.
Возникновение физической культуры у древних людей. Олимпийские игры древности. Развитие олимпизма в России. История возникновения и развития гандбола
и мини-гандбола. Режим дня обучающегося и его значение. Закаливание и правила проведения закаливающих процедур. Основы правил безопасности и профилактики
травматизма на занятиях гандболом. Правила безопасности в игровой деятельности. Первое знакомство с базовыми двигательными навыками, элементами и техническими
приёмами гандбола. Подводящие игры с элементами гандбола. Основные правила игры в гандбол. Организация школьных соревнований по мини-гандболу. Способы
самостоятельной деятельности. Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной направленности с элементами гандбола. Первые
внешние признаки утомления во время занятий гандболом. Способы самоконтроля за физической нагрузкой. Роль самоконтроля в учебной и соревновательной
деятельности. Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде для занятий гандболом. Правила использования спортивного инвентаря для занятий гандболом.
Режим дня гандболиста. Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий гандболом. Организация и
проведение подвижных игр с элементами гандбола во время активного отдыха и каникул. Тестирование уровня физической подготовленности игроков в гандболе.
Физическое совершенствование.
Простейшие комплексы общих и специальных подготовительных упражнений, необходимых для развития физических качеств, характерных для вида спорта
"гандбол" и овладения техникой и тактикой игры в гандбол (мини-гандбол);
Техника выполнения элементов из базовой подготовки гандбола (мини-гандбола): бег с различной частотой шагов, подбрасывание и ловля мяча в ходьбе, броски
мяча в стену (наклонный батут) с последующей ловлей, прыжки вперед и вверх с мячом в руках, метание теннисного и гандбольного мяча в статичную цель.
Основные способы передвижения гандболиста: бег, ходьба, прыжки, повороты, остановки. Основы техники держания мяча при игре в мини-гандбол (гандбол) и
простейшие приёмы владения мячом.
Упражнения, направленные на обучение технике владения мячом во время игры в мини-гандбол: передача, ловля, броски мяча.
Простейшие технические приёмы с мячом из гандбола в условиях игровой деятельности. Подводящие упражнения и элементарные формы техники игры в защите.
Понятия: "стойка" и "передвижение", "противодействие нападающему, владеющему мячом".
Основы техники игры вратаря: стойки, перемещения, ловля, гашение, отражение мячей руками и ногами, падения и броски за мячом, обманные движения.
Простейшие упражнения на перемещения, ловлю и гашение.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элемент соревнования, игры сюжетного характера, командные игры.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в гандболе. Участие в соревновательной деятельности по мини-гандболу. Содержание модуля "Гандбол"
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
При изучении модуля "Гандбол" на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты: Проявление
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через достижения отечественной сборной команды страны;
(Абзац в редакции, введенной в действие с 1 сентября 2025 года приказом Минпросвещения России от 9 октября 2024 года N 704. - См. предыдущую редакцию)
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия, нравственного поведения, проявление положительных качеств личности,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий гандболом; понимание ценности здорового и безопасного образа
жизни, усвоение правил безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии гандболом.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
При изучении модуля "Гандбол" на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами гандбола, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в
физкультурно-спортивном направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов решения задач средствами гандбола в учебной, игровой, соревновательной и
досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные возможности их решения;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, принимать решения и осуществлять осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности, при
выполнении простейших техническо-тактических приёмов;
266
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
При изучении модуля "Гандбол" на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: знание
исторических фактов возникновения и развития гандбола и мини-гандбола;
знание основных правил игры в гандбол, мини-гандбол в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и оборудованием, правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий гандболом;
знание и соблюдение основных правил безопасности на занятиях гандболом;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при участии и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий гандболом;
умение определять первые внешние признаки утомления и осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий гандболом;
умение организовывать и проводить подвижные игры с элементами гандбола во время активного отдыха и каникул;
знание и умение демонстрировать простейшие комплексы общих и специальных подготовительных упражнений, необходимых для развития физических качеств,
характерных для вида спорта "гандбол";
знание и умение демонстрировать основные виды передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты по игровому полю, технику держания мяча при игре в минигандбол (гандбол) и простейшие приёмы владения мячом;
умение демонстрировать подводящие упражнения и элементарные технические приёмы игры в защите, а также основы техники игры вратаря;
умение взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в гандболе.
2 КЛАСС
При изучении модуля "Гандбол" на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: знание
исторических фактов возникновения и развития гандбола и мини-гандбола;
знание основных правил игры в гандбол, мини-гандбол в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и оборудованием, правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий гандболом;
знание и соблюдение основных правил безопасности на занятиях гандболом;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при участии и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий гандболом;
умение определять первые внешние признаки утомления и осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий гандболом;
умение организовывать и проводить подвижные игры с элементами гандбола во время активного отдыха и каникул;
знание и умение демонстрировать простейшие комплексы общих и специальных подготовительных упражнений, необходимых для развития физических качеств,
характерных для вида спорта "гандбол";
знание и умение демонстрировать основные виды передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты по игровому полю, технику держания мяча при игре в минигандбол (гандбол) и простейшие приёмы владения мячом;
умение демонстрировать подводящие упражнения и элементарные технические приёмы игры в защите, а также основы техники игры вратаря;
умение взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в гандболе.
3 КЛАСС
При изучении модуля "Гандбол" на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты: знание
исторических фактов возникновения и развития гандбола и мини-гандбола;
знание основных правил игры в гандбол, мини-гандбол в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и оборудованием, правил подбора спортивной одежды и обуви для занятий гандболом;
267
знание и соблюдение основных правил безопасности на занятиях гандболом;
умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при участии и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и
имитационных упражнений для занятий гандболом;
умение определять первые внешние признаки утомления и осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий гандболом;
умение организовывать и проводить подвижные игры с элементами гандбола во время активного отдыха и каникул;
знание и умение демонстрировать простейшие комплексы общих и специальных подготовительных упражнений, необходимых для развития физических качеств,
характерных для вида спорта "гандбол";
знание и умение демонстрировать основные виды передвижений: бег, прыжки, остановки, повороты по игровому полю, технику держания мяча при игре в минигандбол (гандбол) и простейшие приёмы владения мячом;
умение демонстрировать подводящие упражнения и элементарные технические приёмы игры в защите, а также основы техники игры вратаря;
умение взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий;
знание и выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в гандболе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Модуль "Гандбол"
1
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
33
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
33
0
0
Количество часов
№ п/п
Наименование разделов и тем программы
Модуль "Гандбол"
1
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
34
0
0
Количество часов
№ п/п
1
Наименование разделов и тем программы
Модуль "Гандбол"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Контрольные
работы
Всего
Практические
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
34
34
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru
34
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
0
0
268
2.3. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"ОСНОВЫ ЛОГИКИ И АЛГОРИТМИКИ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы логики и алгоритмики» на уровне начального общего образования составлена на основе требований:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. №286);
Федеральной образовательной программы начального общего образования (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74229);
Приказа Министерства просвещения РФ от 02.12.2019 г. №649 «об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды»;
Требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО (утвержден приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021 г. №286);
Программы воспитания МБОУ Двинская СОШ №28, составленной на основе Федеральной рабочей программы воспитания на уровне НОО.
Организация образовательной деятельности по курсу внеурочной деятельности «Основы логики и алгоритмики» осуществляется с использованием оборудования центра
образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста».
Программа курса отражает:
перечень базовых навыков, необходимых для формирования компьютерной грамотности;
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации информационных процессов в
различных системах;
основные области применения информационных технологий;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов
функционирования и использования информационных технологий как необходимого инструмента практически любой деятельности.
На данном этапе начинается формирование навыков будущего, необходимых для жизни и работы в современном технологичном обществе. Многие предметные
знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении данного курса, найдут применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, станут значимыми для формирования качеств личности, т. е. они ориентированы на формирование
метапредметных и личностных результатов обучения.
Курс внеурочной деятельности отражает содержание следующих четырёх основных тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Целями изучения курса «Основы логики и алгоритмики» являются:
развитие алгоритмического и критического мышлений;
формирование необходимых для успешной жизни в меняющемся мире универсальных учебных действий (универсальных компетентностей) на основе средств
и методов информатики и информационных технологий, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно
планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать её результаты;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Основные задачи курса «Основы логики и алгоритмики»:
формирование понимания принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения;
269
формирование знаний, умений и навыков грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, для их решения с помощью информационных
технологий;
формирование умений и навыков формализованного описания поставленных задач;
формирование базовых знаний основных алгоритмических структур и умения применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их
математическим моделям;
формирование умений и навыков составления простых программ по построенному алгоритму на языке программирования Scratch;
формирование умения грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью информационных технологий, применять полученные
результаты в практической деятельности.
МЕСТО КУРСА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Программа курса предназначена для организации внеурочной деятельности, направленной на реализацию особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся. Программа курса составлена из расчёта 126 учебных часов — по 1 часу в неделю. В 1 классе — 27 часов, во 2—4 классах — по 33 часа.
Срок реализации программы — 4 года.
ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ КУРСА
Курс внеурочной деятельности «Основы логики и алгоритмики» рассчитан на один академический час в неделю. Обучение предусматривает групповую форму
занятий в классе с учителем. Занятия предусматривают индивидуальную и групповую работу школьников, а также предоставляют им возможность проявить и развить
самостоятельность. В курсе наиболее распространены следующие формы работы: обсуждения, дискуссии, решения кейсов, эксперименты, викторины, коммуникативные
игры, дидактические игры, выполнение интерактивных заданий на образовательной платформе.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1 КЛАСС
Раздел 1. Введение в ИКТ
Компьютер — универсальное устройство обработки данных. Техника безопасности при работе с компьютером. Устройство компьютера. Клавиатура и компьютерная
мышь (описание и назначение). Понятие аппаратного обеспечения компьютера. Знакомство с браузером. Программы и данные Информация и информационные процессы.
Информация и способы получения информации. Хранение, передача и обработка информации.
Раздел 2. Информация и компьютер
Понятие программного обеспечения компьютера. Программы и данные. Файл как форма хранения информации. «Калькулятор». Алгоритм вычисления простых
примеров в одно действие. Компьютерная графика. Понятие «графический редактор». Стандартный графический редактор. Запуск графического редактора. Интерфейс
графического редактора. Текстовые документы. Стандартный текстовый редактор. Интерфейс текстового редактора. Набор текста. Исправление ошибок средствами
текстового редактора.
Раздел 3. Логика. Объекты
Элементы математической логики. Понятие объекта. Названия объектов. Свойства объектов. Сравнение объектов.
Раздел 4. Логика. Множества
Элементы математической логики. Понятие высказывания. Истинные и ложные высказывания. Понятие множества. Множества объектов. Названия групп объектов.
Общие свойства объектов.
Раздел 5. Алгоритмы
Последовательность действий. Понятие алгоритма. Исполнитель. Среда исполнителя. Команды исполнителя. Алгоритмические конструкции. Свойства алгоритмов:
массовость, результативность. Знакомство со средой формального исполнителя «Художник».
Раздел 6. Систематизация знаний
Систематизация знаний
2 КЛАСС
Раздел 1. Теория информации
Информация и информационные процессы. Информатика и информация. Понятие «информация». Восприятие информации. Органы восприятия информации. Виды
информации по способу восприятия. Носитель информации. Хранение, передача и обработка как информационные процессы. Способы организации информации: таблицы,
схемы, столбчатые диаграммы. Представление информации.
270
Раздел 2. Устройство компьютера
Компьютер — универсальное устройство обработки данных. Устройства компьютера: микрофон, камера, клавиатура, мышь, монитор и т.д. Программное
обеспечение. Меню «Пуск», меню программ, кнопки управления окнами. Файлы и папки.
Раздел 3. Текстовый редактор
Текстовые документы. Стандартный текстовый редактор. Набор текста. Создание и сохранение текстового документа. Клавиши редактирования текста.
Редактирование текста.
Раздел 4. Алгоритмы и логика
Элементы математической логики. Введение в логику. Объект, имя объектов, свойства объектов. Высказывания. Истинность простых высказываний. Высказывания
с отрицанием. Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции. Определение алгоритма. Команда, программа, исполнитель. Свойства алгоритма. Линейные
алгоритмы. Работа в среде формального исполнителя. Поиск оптимального пути.
Раздел 5. Графический редактор
Компьютерная графика. Стандартный графический редактор. Создание и сохранение графического файла. Основные инструменты стандартного графического
редактора: заливка, фигуры, цвет, ластик, подпись, кисти.
Раздел 6. Систематизация знаний
Систематизация знаний.
3 КЛАСС
Раздел 1. Введение в ИКТ
Информация и информационные процессы. Понятие «информация». Виды информации по форме представления. Способы организации информации и
информационные процессы. Хранение, передача, обработка (три вида обработки информации). Носитель информации (виды носителей информации). Источник
информации, приёмник информации. Способы организации информации: таблицы, схемы, столбчатые диаграммы. Представление информации. Виды информации по
способу представления. Компьютер — универсальное устройство обработки данных. Аппаратное обеспечение компьютера. Устройство компьютера: микрофон, камера,
клавиатура, мышь, монитор, принтер, наушники, колонки, жёсткий диск, процессор, оперативная память, системный блок (описание и назначение). Компьютер —
универсальное устройство для работы с информацией. Программы и данные. Программное обеспечение компьютера (примеры и назначение). Основные элементы рабочего
окна программы. Рабочий стол. Ярлык программы. Меню «Пуск», меню программ. Файлы и папки (инструкции по работе с файлами и папками: закрыть, переименовать,
создать, открыть, удалить). Поиск информации.
Раздел 2. Текстовый процессор
Текстовые документы. Текстовый процессор. Создание и сохранение текстового документа. Интерфейс текстового процессора. Редактирование текста. Инструменты
редактирования: удалить, копировать, вставить, разделить на абзацы, исправить ошибки. Форматирование. Инструменты форматирования: шрифт, кегль, начертание, цвет.
Изображения в тексте: добавление, положение.
Раздел 3. Графический редактор
Компьютерная графика. Стандартный графический редактор. Создание и сохранение графического файла. Инструменты графического редактора: заливка, фигуры,
цвет, ластик, подпись, кисти, фон, контур фигур, масштаб, палитра. Работа с фрагментами картинок. Копирование фрагмента изображения. Добавление цвета в палитру.
Масштабирование изображений.
Раздел 4. Логика
Элементы математической логики. Объект, свойство объекта, группировка объектов, общие и отличающие свойства. Нахождение лишнего объекта. Высказывания.
Одинаковые по смыслу высказывания. Логические конструкции «все», «ни один», «некоторые». Решение задач с помощью логических преобразований.
Раздел 5. Алгоритмы. Блок-схемы
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции. Алгоритмы и языки программирования. Свойства алгоритмов: массовость, результативность,
дискретность, понятность. Понятие «Алгоритм». Способы записи алгоритмов. Команда. Программа. Блок-схема. Элементы блок-схемы: начало, конец, команда, стрелка.
Построение блок-схемы по тексту. Циклические алгоритмы. Блок-схема циклического алгоритма. Элемент блок-схемы: цикл. Построение блок-схемы циклического
алгоритма по блок-схеме линейного алгоритма. Работа в среде формального исполнителя.
Раздел 6. Систематизация знаний
271
Систематизация знаний.
4 КЛАСС
Раздел 1. Введение в ИКТ
Информация и информационные процессы. Понятие «информация». Виды информации по форме представления. Способы организации информации и
информационные процессы. Хранение, передача, обработка (развёрнутое представление). Источник информации, приёмник информации. Компьютер как универсальное
устройство для передачи, хранения и обработки информации. Аппаратное обеспечение компьютера: микрофон, камера, клавиатура, мышь, монитор, принтер, наушники,
колонки. Основные и периферийные устройства компьютера. Устройства ввода, вывода и ввода- вывода. Программное обеспечение (основные и прикладные программы).
Операционная система. Кнопки управления окнами. Рабочий стол. Меню «Пуск», меню программ. Файловая система компьютера.
Раздел 2. Графический и текстовый редакторы
Компьютерная графика. Графический редактор. Создание и сохранение графического файла. Инструменты графического редактора: карандаш, заливка, фигуры
(дополнительные параметры фигур), цвет, ластик, текст, кисти. Добавление новых цветов в палитру, изменение масштаба изображения и размера рабочего полотна.
Копирование и вставка фрагмента изображения. Коллаж. Текстовый процессор. Создание и сохранение текстового документа. Редактирование текста средствами текстового
процессора и с использованием «горячих» клавиш. Инструменты редактирования: удалить, копировать, вставить, разделить на абзацы, исправить ошибки. Форматирование.
Инструменты форматирования: шрифт, кегль, начертание, Изображения в тексте: добавление, положение. Маркированные и нумерованные списки
Раздел 3. Редактор презентаций
Мультимедийные презентации. Знакомство с редактором презентаций. Способы организации информации. Добавление объектов на слайд: заголовок, текст, таблица,
схема. Оформление слайдов. Действия со слайдами: создать, копировать, вставить, удалить, переместить. Макет слайдов.
Раздел 4. Алгоритмы 1
Элементы математической логики. Объекты и их свойства. Объект, имя объектов, свойства объектов. Логические утверждения. Высказывания: простые, с
отрицанием, с конструкциями «все», «ни один», «некоторые», сложные с конструкциями «и», «или». Язык программирования. Алгоритмы. Визуальная среда
программирования Scratch. Интерфейс визуальной среды программирования Scratch. Линейный алгоритм и программы. Скрипты на Scratch. Действия со спрайтами: смена
костюма, команд «говорить», «показаться», «спрятаться», «ждать».
Раздел 5. Алгоритмы 2
Язык программирования. Scratch. Scratch: циклы, анимация, повороты (угол, градусы, градусная мера) и вращение, движение. Алгоритм с ветвлением и его блоксхема. Использование условий при составлении программ на Scratch.
Раздел 6. Систематизация знаний
Систематизация знаний.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения курса характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся
в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности.
Эстетического воспитания:
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.
272
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде
(в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- проявление бережного отношения к природе;
- неприятие действий, приносящих вред природе.
Ценности научного познания:
- формирование первоначальных представлений о научной картине мира;
- осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих
знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные учебные действия:
- базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы;
- базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
- работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
273
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
- общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
- совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- оценивать свой вклад в общий результат.
Универсальные регулятивные учебные действия:
- самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
- самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе по курсу обучающийся научится:
1. Цифровая грамотность:
- соблюдать правила техники безопасности при работе с компьютером;
- иметь представление о компьютере как универсальном устройстве для передачи, хранения и обработки информации;
- использовать русскую раскладку клавиш на клавиатуре;
- иметь представление о клавиатуре и компьютерной мыши (описание и назначение);
- знать основные устройства компьютера;
- осуществлять базовые операции при работе с браузером;
- иметь представление о программном обеспечении компьютера (понятие «программа»);
- иметь базовые представления о файле как форме хранения информации.
2. Теоретические основы информатики:
- знать понятие «информация»;
- иметь представление о способах получения информации;
274
- знать основные информационные процессы: хранение, передача и обработка;
- использовать понятие «объект»;
- различать свойства объектов;
- сравнивать объекты;
- использовать понятие «высказывание»;
- распознавать истинные и ложные высказывания;
- знать понятие «множество»;
- знать название групп объектов и общие свойства объектов.
3. Алгоритмы и программирование:
- иметь представление об алгоритме как порядке действий;
- знать понятие «исполнитель»;
- иметь представление о среде исполнителя и командах исполнителя;
- работать со средой формального исполнителя «Художник».
4. Информационные технологии:
- иметь представление о стандартном графическом редакторе;
- уметь запускать графический редактор;
- иметь представление об интерфейсе графического редактора;
- осуществлять базовые операции в программе «Калькулятор» (алгоритм вычисления простых примеров в одно действие);
- иметь представление о стандартном текстовом редакторе;
- знать интерфейс текстового редактора;
- уметь набирать текст и исправлять ошибки средствами текстового редактора.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе по курсу обучающийся научится:
1. Цифровая грамотность:
- различать аппаратное обеспечение компьютера: микрофон, камера, клавиатура, мышь, монитор, принтер, наушники, колонки, жёсткий диск, процессор, системный
блок;
- иметь представление о программном обеспечении компьютера: программное обеспечение, меню «Пуск», меню программ, кнопки управления окнами;
- иметь базовые представления о файловой системе компьютера (понятия «файл» и «папка»).
2. Теоретические основы информатики:
- правильно использовать понятия «информатика» и «информация»;
- различать органы восприятия информации;
- различать виды информации по способу восприятия;
- использовать понятие «носитель информации»;
- уметь определять основные информационные процессы: хранение, передача и обработка;
- уметь работать с различными способами организации информации: таблицы, схемы, столбчатые диаграммы;
- знать виды информации по способу представления;
- уметь оперировать логическими понятиями;
- оперировать понятием «объект»;
- определять объект по свойствам;
- определять истинность простых высказываний;
- строить простые высказывания с отрицанием.
3. Алгоритмы и программирование:
275
- определять алгоритм, используя свойства алгоритма;
- использовать понятия «команда», «программа», «исполнитель»;
- составлять линейные алгоритмы и действовать по алгоритму;
- осуществлять работу в среде формального исполнителя.
4. Информационные технологии:
- создавать текстовый документ различными способами;
- набирать, редактировать и сохранять текст средствами стандартного текстового редактора;
- знать клавиши редактирования текста;
- создавать графический файл средствами стандартного графического редактора;
- уметь пользоваться основными инструментами стандартного графического редактора: заливка, фигуры, цвет, ластик, подпись, кисти.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе по курсу обучающийся научится:
1. Цифровая грамотность:
- различать и использовать обеспечение компьютера: микрофон, камера, клавиатура, мышь, монитор, принтер, наушники, колонки, жёсткий диск, процессор,
оперативная память, системный блок, устройства, передающие информацию от пользователя компьютеру, устройства, передающие информацию от компьютера
пользователю;
- пользоваться программным обеспечением компьютера: кнопки управления окнами, рабочий стол, меню «Пуск», меню программ;
- пользоваться файловой системой компьютера (понятия «файл» и «папка», инструкции по работе с файлами и папками: закрыть, переименовать, создать, открыть,
удалить);
- осуществлять простой поиск информации.
2. Теоретические основы информатики:
- определять виды информации по форме представления;
- пользоваться различными способами организации информации и информационными процессами;
- различать основные информационные процессы: хранение (носитель информации, виды носителей информации), передача (источник информации, канал связи,
приёмник информации), обработка (виды обработки информации);
- группировать объекты;
- определять общие и отличающие свойства объектов;
- находить лишний объект;
- определять одинаковые по смыслу высказывания;
- использовать логические конструкции «все», «ни один», «некоторые»;
- решать задачи с помощью логических преобразований.
3. Алгоритмы и программирование:
- иметь представление об алгоритмах и языках программирования;
- определять алгоритм по свойствам;
- иметь представление о различных способах записи алгоритмов;
- знать основные элементы блок-схемы: начало, конец, команда, стрелка;
- строить блок-схему по тексту;
- иметь представление о циклических алгоритмах;
- строить блок-схему циклического алгоритма;
- знать элемент блок-схемы «цикл»;
- строить блок-схему циклического алгоритма по блок-схемелинейного алгоритма;
- различать основные элементы среды визуального программирования Scratch;
276
- использовать понятия «спрайт» и «скрипт»;
- составлять простые скрипты в среде визуального программирования Scratch.
4. Информационные технологии:
- знать, что такое текстовый процессор;
- отличать текстовый процессор от текстового редактора;
- создавать и сохранять текстовый документ средствами текстового процессора;
- знать основные элементы интерфейса текстового процессора;
- знать правила набора текста в текстовом процессоре;
- редактировать текст в текстовом процессоре: удалить, копировать, вставить, разделить на абзацы, исправить ошибки;
- знать понятие «форматирование»;
- пользоваться базовыми функциями форматирования: шрифт, кегль, начертание, цвет;
- добавлять изображения в текст средствами текстового процессора;
- изменять положение изображения в тексте средствами текстового процессора;
- работать в стандартном графическом редакторе: заливка, фигуры, цвет, ластик, подпись, кисти, фон, контур фигур, масштаб, палитра, фрагменты картинок,
копирование фрагмента изображения.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе по курсу обучающийся научится:
1. Цифровая грамотность:
- различать и использовать аппаратное обеспечение компьютера: устройства ввода, устройства вывода и устройства ввода-вывода;
- различать программное обеспечение компьютера: операционная система, кнопки управления окнами, рабочий стол, меню «Пуск», меню программ, файловая
система компьютера.
2. Теоретические основы информатики:
- определять виды информации по способу получения и по форме представления;
- пользоваться различными способами организации информации в повседневной жизни;
- иметь развёрнутое представление об основных информационных процессах;
- оперировать объектами и их свойствами;
- использовать знания основ логики в повседневной жизни;
- строить различные логические высказывания: простые, с отрицанием, с конструкциями «все», «ни один», «некоторые», сложные с конструкциями «и», «или».
3. Алгоритмы и программирование:
- знать элементы интерфейса визуальной среды программирования Scratch;
- создавать простые скрипты на Scratch;
- программировать действия со спрайтами: смена костюма, команд «говорить», «показаться», «спрятаться», «ждать»;
- реализовывать в среде визуального программирования Scratch циклы, анимацию, повороты (угол, градусы, градусная мера) и вращения, движение;
- иметь представление об алгоритме с ветвлением и его блок-схеме;
- использовать условия при составлении программ на Scratch.
4. Информационные технологии:
- работать в стандартном графическом редакторе: заливка, фигуры, цвет, ластик, текст, кисти, работа с фрагментами картинок, копирование и вставка фрагмента
изображения;
- набирать, редактировать и форматировать текст средствами текстового процессора;
- использовать «горячие» клавиши в процессе набора и редактирования текста;
- добавлять изображения в текст средствами текстового процессора и изменять их положение;
- создавать маркированные и нумерованные списки средствами текстового процессора;
277
- иметь представление о редакторе презентаций;
- создавать и редактировать презентацию средствами редактора презентаций;
- добавлять различные объекты на слайд: заголовок, текст, таблица, схема;
- оформлять слайды;
- создавать, копировать, вставлять, удалять и перемещать слайды;
- работать с макетами слайдов;
- добавлять изображения в презентацию;
- составлять запрос для поиска изображений.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п
1
2
Наименование
разделов и тем
программы
Раздел 1. Введение в
ИКТ
Раздел 2.
Информация и
компьютер
Количество
часов
Основное содержание
7
Компьютер — универсальное устройство
обработки данных. Техника безопасности
при работе с компьютером. Устройство
компьютера. Клавиатура и компьютерная
мышь (описание и назначение). Понятие
аппаратного обеспечения компьютера.
Знакомство с браузером. Программы и
данные Информация и информационные
процессы. Информация и способы
получения информации. Хранение,
передача и обработка информации.
6
Понятие программного обеспечения
компьютера. Программы и данные. Файл
как форма хранения информации.
«Калькулятор». Алгоритм вычисления
простых примеров в одно действие.
Компьютерная графика. Понятие
«графический редактор». Стандартный
графический редактор. Запуск
графического редактора. Интерфейс
графического редактора. Текстовые
документы. Стандартный текстовый
редактор. Интерфейс текстового
редактора. Набор текста. Исправление
Основные виды деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Изучает правила техники безопасности при
работе с компьютером. Анализирует
различные ситуации, работает с
иллюстративным материалом. Обсуждает
устройства компьютера. Приводит примеры
различных устройств компьютера с опорой на
собственный опыт. Осуществляет работу при
помощи браузера в сети Интернет. Раскрывает
смысл изучаемых понятий («хранение»,
«передача», «обработка»). Определяет
средства, необходимые для осуществления
информационных процессов.
Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«файл», «папка»). Определяет программные
средства, необходимые для осуществления
информационных процессов при решении
задач. Оперирует компьютерными
информационными объектами в нагляднографическом интерфейсе. Осуществляет
работу с файлами и папками в файловой
системе компьютера. Раскрывает смысл
изучаемых понятий («графический редактор»).
Анализирует пользовательский интерфейс
применяемого программного средства.
Создаёт и редактирует изображения с
278
ошибок средствами текстового
редактора.
Раздел 3. Логика.
Объекты
3
Раздел 4. Логика.
Множества
4
Раздел 5. Алгоритмы
5
Раздел 6.
Систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
6
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Раздел 1. Теория
информации
помощью инструментов растрового
графического редактора. Раскрывает смысл
изучаемых понятий («текстовый редактор»).
Анализирует пользовательский интерфейс
применяемого программного средства.
Создаёт небольшие текстовые документы
посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов.
Раскрывает смысл изучаемых понятий.
Оперирует понятием «объект». Совершает
действия с объектами на основе их свойств.
Приводит примеры объектов
4
Элементы математической логики.
Понятие объекта. Названия объектов.
Свойства объектов. Сравнение объектов.
4
Элементы математической логики.
Понятие высказывания. Истинные и
ложные высказывания. Понятие
множества. Множества объектов.
Названия групп объектов. Общие
свойства объектов.
Анализирует логическую структуру
высказываний. Классифицирует объекты по
множествам. Определяет общие свойства
объектов
3
Последовательность действий. Понятие
алгоритма. Исполнитель. Среда
исполнителя. Команды исполнителя.
Алгоритмические конструкции. Свойства
алгоритмов: массовость,
результативность. Знакомство со средой
формального исполнителя «Художник».
Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«алгоритм», «исполнитель»). Анализирует
предлагаемые последовательности команд на
наличие у них таких свойств алгоритма, как
массовость, результативность, дискретность,
понятность. Анализирует изменение значения
величин при пошаговом выполнении
алгоритма.
3
Систематизация знаний
Обобщает и систематизирует материал курса.
27
Количество
часов
6
Основное содержание
Основные виды деятельности
Информация и информационные
процессы. Информатика и информация.
Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«информатика», «информация», «носитель
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
279
Понятие «информация». Восприятие
информации. Органы восприятия
информации. Виды информации по
способу восприятия. Носитель
информации. Хранение, передача и
обработка как информационные
процессы. Способы организации
информации: таблицы, схемы,
столбчатые диаграммы. Представление
информации.
2
Раздел 2.
Устройство
компьютера
3
Раздел 3.
Текстовый
редактор
4
Раздел 4.
Алгоритмы и
логика
7
Компьютер — универсальное устройство
обработки данных. Устройства
компьютера: микрофон, камера,
клавиатура, мышь, монитор и т.д.
Программное обеспечение. Меню
«Пуск», меню программ, кнопки
управления окнами. Файлы и папки.
5
Текстовые документы. Стандартный
текстовый редактор. Набор текста.
Создание и сохранение текстового
документа. Клавиши редактирования
текста. Редактирование текста.
6
Элементы математической логики.
Введение в логику. Объект, имя
объектов, свойства объектов.
Высказывания. Истинность простых
высказываний. Высказывания с
отрицанием. Исполнители и алгоритмы.
Алгоритмические конструкции.
Определение алгоритма. Команда,
программа, исполнитель. Свойства
информации», «хранение», «передача»,
«обработка»). Приводит примеры
информационных процессов с опорой на
жизненный опыт и ранее изученный материал.
Классифицирует информационные процессы.
Использует различные способы организации
информации при осуществлении
информационных процессов.
Получает информацию о характеристиках
компьютера принтер, наушники, колонки,
жёсткий диск, процессор, системный блок.
Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«файл», «папка», «меню “Пуск”»,
«программа»). Определяет программные
средства, необходимые для осуществления
информационных процессов при решении
задач. Оперирует компьютерными
информационными объектами в нагляднографическом интерфейсе. Выполняет
основные операции с файлами и папками.
Осуществляет работу с файлами и папками в
файловой системе компьютера.
Анализирует пользовательский интерфейс
применяемого программного средства.
Создаёт небольшие текстовые документы
посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов.
Осуществляет набор и редактирование текста
средствами текстового редактора.
Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«объект», «высказывание»). Определяет
объекты и их свойства. Классифицирует
объекты. Анализирует логическую структуру
высказываний. Строит логические
высказывания с отрицанием. Анализирует
предлагаемые последовательности команд на
наличие у них таких свойств алгоритма.
Анализирует изменение значения величин при
280
Раздел 5.
Графический
редактор
5
Раздел 6.
Систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
6
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Раздел 1. Введение
в ИКТ
6
3
алгоритма. Линейные алгоритмы. Работа
в среде формального исполнителя. Поиск
оптимального пути.
Компьютерная графика. Стандартный
графический редактор. Создание и
сохранение графического файла.
Основные инструменты стандартного
графического редактора: заливка,
фигуры, цвет, ластик, подпись, кисти.
пошаговом выполнении алгоритма. Строит
алгоритмическую конструкцию «следование».
Работает в среде формального исполнителя.
Систематизация знаний
Обобщает и систематизирует материал курса.
Анализирует пользовательский интерфейс
применяемого программного средства.
Создаёт и редактирует изображения с
помощью инструментов растрового
графического редактора.
33
Количество
часов
6
Основное содержание
Основные виды деятельности
Информация и информационные процессы.
Понятие «информация». Виды информации
по форме представления. Способы
организации информации и
информационные процессы. Хранение,
передача, обработка (три вида обработки
информации). Носитель информации (виды
носителей информации). Источник
информации, приёмник информации.
Способы организации информации:
таблицы, схемы, столбчатые диаграммы.
Представление информации. Виды
информации по способу представления.
Компьютер — универсальное устройство
обработки данных. Аппаратное
обеспечение компьютера. Устройство
компьютера: микрофон, камера,
клавиатура, мышь, монитор, принтер,
наушники, колонки, жёсткий диск,
процессор, оперативная память, системный
Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«информатика», «информация», «носитель
информации», «хранение», «передача»,
«обработка», «источник информации»,
«приёмник информации», «канал связи»).
Определяет виды информации по форме
представления. Использует различные
способы организации информации при
осуществлении информационных процессов.
Определяет виды носителей информации.
Определяет виды обработки
информации66Получает информацию о
характеристиках компьютера. Определяет
устройства компьютера и их назначение.
Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«программа», «программное обеспечение»,
«Рабочий стол», «меню “Пуск”», «файл»,
«папка»). Определяет программные средства,
необходимые для осуществления
информационных процессов при решении
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
281
2
3
4
Раздел 2.
Текстовый
процессор
Раздел 3.
Графический
редактор
Раздел 4. Логика
5
блок (описание и назначение). Компьютер
— универсальное устройство для работы с
информацией. Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера
(примеры и назначение). Основные
элементы рабочего окна программы.
Рабочий стол. Ярлык программы. Меню
«Пуск», меню программ. Файлы и папки
(инструкции по работе с файлами и
папками: закрыть, переименовать, создать,
открыть, удалить). Поиск информации.
Текстовые документы. Текстовый
процессор. Создание и сохранение
текстового документа. Интерфейс
текстового процессора. Редактирование
текста. Инструменты редактирования:
удалить, копировать, вставить, разделить
на абзацы, исправить ошибки.
Форматирование. Инструменты
форматирования: шрифт, кегль,
начертание, цвет. Изображения в тексте:
добавление, положение.
6
Компьютерная графика. Стандартный
графический редактор. Создание и
сохранение графического файла.
Инструменты графического редактора:
заливка, фигуры, цвет, ластик, подпись,
кисти, фон, контур фигур, масштаб,
палитра. Работа с фрагментами картинок.
Копирование фрагмента изображения.
Добавление цвета в палитру.
Масштабирование изображений.
7
Элементы математической логики. Объект,
свойство объекта, группировка объектов,
общие и отличающие свойства.
Нахождение лишнего объекта.
Высказывания. Одинаковые по смыслу
задач. Оперирует компьютерными
информационными объектами в нагляднографическом интерфейсе. Выполняет
основные операции с файлами и папками.
Ищет информацию в сети Интернет.
Анализирует пользовательский интерфейс
применяемого программного средства.
Создаёт небольшие текстовые документы
посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых процессоров.
Форматирует текстовые документы
(изменение шрифта, кегля, начертания, цвета).
Вставляет в документ изображения и изменяет
их положение.
Анализирует пользовательский интерфейс
применяемого программного средства.
Создаёт и редактирует изображение с
помощью инструментов растрового
графического редактора. Применяет навыки
работы с фрагментами рисунка при создании
изображений. Группирует объекты по общим
и отличительным признакам. Анализирует
логическую структуру высказываний.
Осуществляет работу с логическими
конструкциями «все», «ни один»,
«некоторые». Применяет навыки работы с
объектами и высказываниями для логических
преобразований.
Группирует объекты по общим и
отличительным признакам. Анализирует
логическую структуру высказываний.
Осуществляет работу с логическими
конструкциями «все», «ни один»,
282
Раздел 5.
Алгоритмы. Блоксхемы
5
Раздел 6.
Систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
6
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Раздел 1. Введение
в ИКТ
6
3
высказывания. Логические конструкции
«все», «ни один», «некоторые». Решение
задач с помощью логических
преобразований.
Исполнители и алгоритмы.
Алгоритмические конструкции. Алгоритмы
и языки программирования. Свойства
алгоритмов: массовость, результативность,
дискретность, понятность. Понятие
«Алгоритм». Способы записи алгоритмов.
Команда. Программа. Блок-схема.
Элементы блок-схемы: начало, конец,
команда, стрелка. Построение блок-схемы
по тексту. Циклические алгоритмы. Блоксхема циклического алгоритма. Элемент
блок-схемы: цикл. Построение блок-схемы
циклического алгоритма по блок-схеме
линейного алгоритма. Работа в среде
формального исполнителя.
«некоторые». Применяет навыки работы с
объектами и высказываниями для логических
преобразований.
Систематизация знаний
Обобщает и систематизирует материал курса.
Анализирует предлагаемые
последовательности команд на наличие у них
таких свойств алгоритма. Определяет по блоксхеме, для решения какой задачи предназначен
данный алгоритм. Анализирует изменение
значения величин при пошаговом выполнении
алгоритма. Сравнивает различные алгоритмы
решения одной задачи. Создаёт, выполняет
вручную и на компьютере несложные
алгоритмы с использованием циклов и
ветвлений в визуальной среде
программирования.
33
Количество
часов
3
Основное содержание
Основные виды деятельности
Информация и информационные процессы.
Понятие «информация». Виды информации
по форме представления. Способы
организации информации и
информационные процессы. Хранение,
передача, обработка (развёрнутое
представление). Источник информации,
приёмник информации. Компьютер как
универсальное устройство для передачи,
хранения и обработки информации.
Определяет виды информации по способу
получения и по форме представления.
Использует различные способы организации
информации при осуществлении
информационных процессов. Определяет
устройства компьютера и их назначение.
Классифицирует устройства компьютера на
основные, периферийные, устройства ввода,
устройства вывода и устройства ввода-вывода.
Получает информацию о характеристиках
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
283
Аппаратное обеспечение компьютера:
микрофон, камера, клавиатура, мышь,
монитор, принтер, наушники, колонки.
Основные и периферийные устройства
компьютера. Устройства ввода, вывода и
ввода- вывода. Программное обеспечение
(основные и прикладные программы).
Операционная система. Кнопки управления
окнами. Рабочий стол. Меню «Пуск», меню
программ. Файловая система компьютера.
2
3
Раздел 2.
Графический и
текстовый
редакторы
Раздел 3. Редактор
презентаций
6
9
Компьютерная графика. Графический
редактор. Создание и сохранение
графического файла. Инструменты
графического редактора: карандаш,
заливка, фигуры (дополнительные
параметры фигур), цвет, ластик, текст,
кисти. Добавление новых цветов в палитру,
изменение масштаба изображения и
размера рабочего полотна. Копирование и
вставка фрагмента изображения. Коллаж.
Текстовый процессор. Создание и
сохранение текстового документа.
Редактирование текста средствами
текстового процессора и с использованием
«горячих» клавиш. Инструменты
редактирования: удалить, копировать,
вставить, разделить на абзацы, исправить
ошибки. Форматирование. Инструменты
форматирования: шрифт, кегль,
начертание, Изображения в тексте:
добавление, положение. Маркированные и
нумерованные списки
Мультимедийные презентации. Знакомство
с редактором презентаций. Способы
организации информации. Добавление
объектов на слайд: заголовок, текст,
таблица, схема. Оформление слайдов.
компьютера, жёсткий диск, оперативная
память, процессор, системный блок,
графический планшет, гарнитура, сенсорный
экран. Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«программа», «программное обеспечение»,
«операционная система», «Рабочий стол»,
«меню “Пуск”», «файл», «папка»). Определяет
программные средства, необходимые для
осуществления информационных процессов
при решении задач. Оперирует
компьютерными информационными
объектами в наглядно-графическом
интерфейсе. Выполняет основные операции с
файлами и папками
Анализирует пользовательский интерфейс
применяемого программного средства.
Создаёт и редактирует изображения с
помощью инструментов растрового
графического редактора. Применяет навыки
работы с фрагментами рисунка при создании
изображений Анализирует пользовательский
интерфейс применяемого программного
средства. Создаёт небольшие текстовые
документы посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых процессоров.
Форматирует текстовые документы
(изменение шрифта, кегля, начертания, цвета).
Вставляет в документ изображения и изменяет
их положение. Создаёт маркированные и
нумерованные списки, цвет.
Раскрывает смысл изучаемых понятий
(«презентация», «редактор презентаций»,
«слайд»). Анализирует пользовательский
интерфейс применяемого программного
средства. Определяет условия и возможности
284
4
5
6
Раздел 4.
Алгоритмы 1
Раздел 5.
Алгоритмы 2
Раздел 6.
Систематизация
знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6
6
3
Действия со слайдами: создать,
копировать, вставить, удалить,
переместить. Макет слайдов.
Элементы математической логики.
Объекты и их свойства. Объект, имя
объектов, свойства объектов. Логические
утверждения. Высказывания: простые, с
отрицанием, с конструкциями «все», «ни
один», «некоторые», сложные с
конструкциями «и», «или». Язык
программирования. Алгоритмы.
Визуальная среда программирования
Scratch. Интерфейс визуальной среды
программирования Scratch. Линейный
алгоритм и программы. Скрипты на
Scratch. Действия со спрайтами: смена
костюма, команд «говорить», «показаться»,
«спрятаться», «ждать».
Язык программирования. Scratch. Scratch:
циклы, анимация, повороты (угол, градусы,
градусная мера) и вращение, движение.
Алгоритм с ветвлением и его блок-схема.
Использование условий при составлении
программ на Scratch.
применения программного средства для
решения типовых задач. Создаёт презентации,
используя готовые шаблоны.
Группирует объекты по общим и
отличительным признакам. Анализирует
логическую структуру высказываний:
простые, с отрицанием, с конструкциями
«все», «ни один», «некоторые», сложные с
конструкциями «и», «или». Строит логические
высказывания с отрицанием. Строит
логические высказывания с конструкциями
«все», «ни один», «некоторые», «и», «или».
Вычисляет истинное значение логического
выражения. Определяет по программе, для
решения какой задачи она предназначена.
Программирует линейные и циклические
алгоритмы. Осуществляет действия со
скриптами.
Систематизация знаний
Обобщает и систематизирует материал курса.
Определяет по программе, для решения какой
задачи она предназначена. Программирует
линейные, циклические и разветвляющиеся
алгоритмы. Осуществляет действия со
скриптами.
33
285
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "РАСКРЫВАЕМ СЕКРЕТЫ ТЕКСТА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Раскрываем секреты текста» (далее программа) реализуется на уровне начального общего образования с 1 по 4 класс в
рамках внеурочной деятельности по направлению педагогическая поддержка обучающихся, испытывающих трудности в обучении.
Программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2021 года (ФГОС НОО), а также
федеральной образовательной программы начального общего образования (ФОП НОО). Содержание программы направлено на устранение трудностей овладения
младшими школьниками осознанным чтением и на дальнейшее совершенствование их читательской грамотности. С 1 по 4 класс программа предусматривает работу по
повышению мотивации, совершенствованию механизма чтения, повышению осознанности чтения, использованию приемов чтения при решении широкого спектра учебных
и жизненных задач. При создании программы учитывались принципы дифференциации и индивидуализации, что позволяет оказывать адресную помощь каждому
школьнику. Для оказания педагогической поддержки младшим школьникам, испытывающим трудности как с освоением механизма чтения,так и с осознанностью чтения,
предусмотрена работа, обеспечивающая полноценную читательскую деятельность. При отборе содержания программы были учтены результаты многолетнего исследования
лаборатории начального общего образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», посвященного выявлению и определению путей преодоления трудностей
младших школьников.
При разработке программы также были приняты во внимание целевые ориентиры, зафиксированные в Концепции программы поддержки детского и юношеского
чтения в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2017 г. № 1155-р, Концепции преподавания русского языка
и литературы в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 6 апреля 2016 г. № 637-р.
Поскольку читательская грамотность является одним из важнейших компонентов функциональной грамотности, при разработке программы было принято во
внимание появление в ФГОС НОО 2021 г. такого общесистемного требования к реализации федеральной образовательной программы начального общего образования, как
создание в образовательной организации условий, обеспечивающих возможность формирования функциональной грамотности обучающихся, которая рассматривается как
«способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности, включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию».
Программа направлена на формирование читательской грамотности как одной из базовых составляющих функциональной грамотности и нацелена на развитие у
младших школьников всех групп универсальных учебных действий. Наибольший развивающий эффект программы связан с совершенствованием такой подгруппы
познавательных учебных действий, как«работа с информацией». Особое внимание в программе уделено развитию следующих действий, входящих в эту подгруппу:согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явномвиде;распознавать достоверную и не достоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогом способа ее проверки;анализировать и создавать текстовую,видео-,графическую,звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Основные цели курса:
- преодоление имеющихся у младших школьников трудностей чтения;
- улучшение качества чтения, развитие основных читательских умений;
- повышение мотивации к читательской деятельности;
- развитие читательской активности, развитие познавательного интереса к решению учебных и жизненных задач средствами чтения;
- ознакомление с приемами работы с информацией,содержащейся в текстах разных видов;
- развитие учебных действий самоконтроля и самооценивания в процессе чтения и при выполнении заданий к тексту.
При конструировании программы была учтена сложность и многогранность такого вида речевой деятельности,как чтение.Опираясь на утверждение Е.Л. Гончаровой
о том, что «процесс читательского развития может быть описан как становление особой психологической функциональной системы,отвечающей за превращение
содержания текста в содержание личного, смыслового, познавательного и творческого опыта читателя (слушателя)», стремясь к становлению у младших школьников чтения
как деятельности, направленной на превращение закодированного в тексте авторского опыта в личный, смысловой,познавательный и творческий опыт
читателя(А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, А.Н.Лобок),нельзя было не учитывать и таких составляющих работы по формированию читательской грамотности,
как: зрительное восприятие и распознавание письменного текста, воссоздание звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели (перекодирование графически
286
зафиксированного текста в звучащую речь), осмысленное понимание письменного текста и извлечение из текста информации, необходимой для решения учебнопознавательной задачи и разрешения той или иной жизненной ситуации.
При конструировании содержания программы 1 класса были приняты во внимание предпосылки овладения навыком чтения, поскольку трудности овладения чтением
в 1 классе в значительной степени обусловлены несформированностью у некоторых первоклассников психофизиологических основ чтения – тех процессов, без которых
овладение чтением и дальнейшее его совершенствование невозможны. В педагогической литературе определены основные условия успешного овладения навыком чтения:
развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза для полноценного зрительного восприятия текста;общая ориентация в звуковом составе языка,
различение в словах звуков по их дифференциальным признакам; сформированность устной речи, фонетико-фонематической ее стороны (произношения, слуховой
дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза) для формирования ориентировочной части действия по воссозданию звуковой формы слова;высокий уровень
лексико-грамматического анализа и синтеза для полноценного понимания прочитанного. Существует тесная связь трудностей формирования процесса чтения у младших
школьников со сниженным уровнем развития устной речи, несформированностью ряда невербальных психических процессов (зрительно-пространственных представлений,
слухомоторных и оптико-моторных координаций), несформированностью процесса внимания, произвольности. В первом полугодии 1 класса формируются также такие
умения, как выражение своих мыслей в коротком устном высказывании, восприятие текста на слухи передача содержания прослушанного текста.
Освоение младшими школьникам и программы предлагаемого курса будет способствовать развитию таких читательских умений, как поиск информации, выделение
информации, нужной для решения учебной или жизненной задачи, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение содержащихся в тексте фрагментов информации и
идей, их интерпретация; соотнесение информации разных видов (текстовой, графической и др.), использование полученной из разного вида текстов информации для
установления несложных причинно-следственных связей, объяснения, обоснования утверждений, а также для принятия решений в учебных и жизненных ситуациях.
При построении курса внеурочной деятельности «Раскрываем секреты текста» выдержан принцип преемственности и перспективности. На уровне основного общего
образования работа по формированию функциональной читательской грамотности продолжена в рамках курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность:учимся для жизни» для обучающихся 5–9 классов.
Для достижения заявленных целей при конструировании содержания курса внеурочной деятельности «Раскрываем секреты текста»(1–4 классы) были выделены
следующие блоки:
«Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи, опираясь на текст»;
«Книги, сделанные своими руками:замечаем в тексте детали,подбираем иллюстрации к фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые соответствуют
иллюстрации»;
«Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте»;
«Соединяем, анализируем, обобщаем»;
«Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму»;
«Проверяем себя: точно ли понят текст».
В 1 классе дополнительно представлен блок «Слушаем текст, готовимся читать», а в 3–4 классах – блок «Учимся устанавливать достоверность информации текста».
Выделение этих блоков позволяет развивать читательскую грамотность и предупреждать появление трудностей в процессе овладения осознанным чтением, устранять
имеющиеся проблемы.
Содержание вводного блока «Слушаем текст, готовимся читать», реализуемого в период обучения грамоте, связано не только с развитием восприятия текстов на
слух, что, безусловно,важно для будущих читателей, но и сформированием тех умений, которые составляют основу чтения. В процессе прослушивания текста и дальнейшей
работы с содержанием этого текста первоклассники закрепляют связи «звук–буква», механизм чтения слога, связь зрительного образа слова с его звучанием.
Содержание блока «Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи, опираясь на текст» связано с развитием мотивации к чтению, преодолением
психологических барьеров (в том числе предубеждением, что читать очень трудно/скучно/неинтересно) и с созданием ситуаций,разрешить которые можно только с
помощью чтения. В процессе работы с заданиями этого блока младшие школьники приобретают опыт решения учебных и жизненных задач с помощью текстов.
Блок «Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем иллюстрации к фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые соответствуют
иллюстрации» в большей степени направлен на развитие группы умений извлекать из текста информацию, представленную в тексте в явном виде, воссоздавать зрительный
образ того, о чем говорится в тексте. Для поддержания интереса к чтению и развитию творческих способностей детей используется прием создания книг. Включение
младших школьников в продуктивную деятельность, направленную на создание творческого продукта в виде собственной книги, предполагает подбор иллюстраций к
фрагментам текста, подбор фрагментов текста, соответствующих предложенной иллюстрации.
287
Содержание блока «Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте» направлено на развитие читательского умения формулировать простые выводы. Развитие данного
умения осуществляется с помощью такого приема, как заполнение небольших смысловых пропусков в тексте с учетом контекста на уровне абзаца.
Блок «Соединяем,анализируем,обобщаем» включает содержание,которое направлено на активизацию речемыслительных способностей читателей, развитие
читательских умений интегрировать отдельные значительные части текста в единое смысловое целое, интерпретировать содержание текста, выявлять основную идею, если
она не выражена в явном виде.
Блок «Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму» направлен на формирование умений оценивать содержание и форму текста, выявлять недостатки
специально подобранных текстов и применять элементарные приемы редактирования текстов. Задания, которые предлагаются в этой части курса, носят пропедевтический
характер, учитывают особенности восприятия текста обучающимися начальной школы.
Блок «Проверяем себя: точно ли понят текст» предполагает развитие регулятивных универсальных учебных действий, умений проверять себя. Содержание этого
блока предполагает выполнение проверочных работ в течение всего занятия с последующей самопроверкой и обсуждением в группе правильного выполнения заданий к
тексту, выполнение мини-работ, занимающих по времени небольшую часть занятия. Кроме того,на каждом занятии предлагаются различные приемы проверки
правильности выполнения заданий к тексту.
Вводимый в программу в 3–4 классах блок «Учимся устанавливать достоверность информации текста» направлен на отработку универсального учебного действия
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного способа ее проверки. Содержание блока позволяет развивать
критическое мышление, усваивать критерии оценки достоверности, овладевать приемами проверки достоверности. Материалы блока (тексты и задания) спроектированы с
учетом возрастных особенностей восприятия информации младшими школьниками.
Формы проведения занятий направлены на включение ребят в активную познавательную и коммуникативную деятельность при работе с текстами и заданиями к ним.
Такой подход предполагает использование таких организационных форм, которые дают возможность ученикам высказать свое мнение, принять участие в обсуждении,
поэтому предпочтительны формы, совмещающие групповую, парную и индивидуальную работу на занятии. Некоторые занятия курса могут быть проведены в библиотеке
школы, компьютерном классе (это позволит использовать компьютер при освоении чтения с экрана, оформлять результаты выполнения некоторых заданий, например, при
введении ответа на вопросы к тексту с помощью клавиатуры).
Место курса в учебном плане. Данный курс осуществляется в рамках внеурочной деятельности по направлению «Педагогическая поддержка обучающихся,
испытывающих трудности». Занятия проводятся один раз в неделю. Общее количество часов–135, из них: в 1 классе – 33 часа, во 2–4 классах – по 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1КЛАСС
Слушаем текст, готовимся читать
Восприятие текста на слух. Слушание с визуализацией содержания (сюжетный рисунок). Слушание и отражение содержания текста с помощью последовательности
сюжетных рисунков по ходу слушания текста и после его прослушивания (по памяти). Слушание текста и отражение его содержания с помощью предметных рисунков
(последовательность рисунков отражает логику текста). Участие в коллективном обсуждении прослушанных и прочитанных текстов, доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст. Ответы на вопросы по прослушанному тексту. Придумывание вопросов по содержанию воспринятого на слух текста. Разыгрывание диалогов из
текста. Воспроизведение услышанного текста с опорой на серию сюжетных рисунков или последовательность предметных рисунков. Воспроизведение прослушанного
текста с опорой на ключевые слова.
Создание не большого устного рассказа о книге, прослушанной в исполнении педагога или родителей.
Игры,развивающие зрительную память и внимание. Игры, предполагающие чтение слогов и слов.
Создание книжек-картинок с подписями из одного слова.
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем иллюстрации к фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые соответствуют
иллюстрации.
Иллюстрирование книг-малышек:
1) превращение черно-белой иллюстрации в цветную с опорой на содержание предложения под иллюстрацией: информационный поиск конкретных сведений, о
которых сообщается в предложении;
288
2)дорисовывание незаконченных иллюстраций с опорой на содержание предложения под иллюстрацией: информационный поиск конкретных сведений, о которых
сообщается в предложении.
Изготовление книжек-малышек. Организация работы двумя разными способами:
1)изготовление книги на основе заготовки, в которой представлена серия сюжетных картинок, отражающих содержание текста, и набор полосок с небольшими
фрагментами текста, каждый из которых необходимо соотнести с картинкой;
2) изготовление книги на основе заготовки: на каждой странице написан небольшой фрагмент текста и оставлено место для иллюстрации, предложен набор отдельных
рисунков-иллюстраций к каждому фрагменту текста, необходимо верно соотнести текст и иллюстрации.
Приемы коллективного создания книги:
* соотнесение подписей (слов) и предметных рисунков;
*соотнесение подписей (предложений) и сюжетных рисунков;
* составление из набора слов предложений для подписей под сюжетными рисунками.
Определение времени и места происходящих событий, на которые есть прямое указание в тексте, размещение текста в нужном разделе книг, создаваемых своими
руками:«Рассказы о разных временах года»,«В лесу, в горах, в море».
Игровое задание «Ищем ошибки художников».
Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте.
Поиск в тексте нужного предложения и выписывание из него определенного фрагмента.
Поиск в тексте примеров, подтверждающих утверждение.
Установление не сложных причинно-следственных связей на основании информации, содержащейся не более чем в одном абзаце текста.
Поиск примеров действий героя, которые соответствуют определенной характеристике.
Соединяем, анализируем,обобщаем.
Установление связи фрагментов разных частей текста для определения причины произошедших событий.
Определение последовательности событий,о которых рассказано в тексте, отражение последовательности событий с помощью ключевых слов.
Выявление причины произошедших в тексте событий,совершенных героями текста поступков.
Использование информации из текста для объяснения предложенной в задании ситуации.
Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
Поиск в тексте фактических ошибок и их исправление.
Поиск в тексте случаев нарушения речевого этикета и их исправление.
Проверяем себя: точно ли понят текст
Сравнение собственных ответов на вопросы к тексту с предложенными эталонными ответами. Выявление расхождений. Обращение к фрагменту текста, в котором
содержится информация, необходимая для выполнения задания.
Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи, опираясь на текст
Работа над мотивацией к чтению, в том числе через восприятие на слух и собственное чтение художественных текстов, в которых герои находят выход из
сложившейся проблемной ситуации именно благодаря умению читать.
Моделирование ситуации, когда именно умение читать помогает обучающимся выполнить задание.
2 КЛАСС
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем иллюстрации к фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые соответствуют
иллюстрации
Выбор из предложенных иллюстраций тех, которые точно соответствуют тексту: опора на детали, описание которых есть в тексте.
Иллюстрирование фрагментов текста: поиск конкретных сведений, которых сообщаются в тексте.
Поиск в художественном тексте описания внешности героя, поиск в научно-популярном тексте описания объекта. Подбор иллюстраций или самостоятельное
иллюстрирование.
289
Оформление иллюстрированной мини-энциклопедии «Что такое? Кто такой?» Выделение в тексте слов, важных для подбора/создания иллюстраций с опорой на
текст.
Создание проекта «Книга о словах»: художественное оформление страницы книги, посвященной выбранному слову.
Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте
Поиск в тексте объяснения значения нечасто употребляемых в речи слов.
Соотнесение многозначного слова и значения, в котором это слово использовано в тексте.
Поиск в тексте фразеологического оборота, определение значения фразеологического оборота с опорой на текст.
Формулирование простых выводов на основе информации, полученной из текста.
Ответы на вопросы по содержанию текста, требующие простого вывода, несложного умозаключения.
Заполнение пропусков в тексте с опорой на информацию, содержащуюся в абзаце.
Соединяем, анализируем, обобщаем
Осмысление последовательности событий, о которых говорится в тексте. Заполнение пропусков в вопросном плане текста с четкой логико-смысловой структурой.
Заполнение пропусков в номинативном плане текста с четкой логико- смысловой структурой.
Выявление черт характера героя произведения.
Сравнение по предложенным критериям двух героев одного и того же текста.
Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
Поиск в тексте примеров использования слов в прямом и переносном значении.
Выявление в тексте средств художественной выразительности (сравнение, эпитет). Объяснение уместности их употребления.
Поиск в тексте средств изображения героев и выражения их чувств. Поиск в тексте фактических ошибок.
Поиск в тексте ошибок в построении словосочетаний и предложений (в рамках изученного) и их исправление.
Проверяем себя: точно ли понят текст
Сопоставление собственных ответов с предложенными ответами, в том числе сопоставление собственных развернутых ответов с предложенными вариантами
ответов. Выявление расхождений, установление причины расхождения.
Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи, опираясь на текст
Ориентация в содержании книги по оглавлению, аннотации,предисловию, условным обозначениям.
Обсуждение прослушанных и прочитанных текстов с соблюдением правил речевого этикета.
Создание не большого устного рассказа о прочитанной книге.
Использование предлагаемой дополнительной справочной литературы для получения информации в соответствии с учебной задачей.
Моделирование ситуации, когда именно умение читать помогает обучающимся найти выход из проблемной жизненной ситуации.
3 КЛАСС
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем иллюстрации к фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые соответствуют
иллюстрации
Приемы создания словаря «Слова, которые мы раньше не знали»: выявление слов, значение которых требует уточнения; работа со словарной статьей в толковом
словаре, запись объяснения значения слова на странице книги; подбор предложений с этим словом.
Поиск в тексте описания местности (пейзажа),выбор иллюстраций из предложенных или самостоятельное иллюстрирование.
Поиск в тексте описания интерьера, выбор иллюстраций из предложенных или самостоятельное иллюстрирование.
Поиск в тексте описания героя. Поиск несовпадения словесного описания и предложенного изобразительного портрета.
Создание книг с вопросами к тексту и ответами на них. Подтверждение фрагментом текста ответа на вопрос.
Игра «Есть или нет»−формулирование вывода о том,есть или нет в тексте указанная информация.
Делаем выводы, заполняем пропуски в тексте
Установление связи 2–3фактов, на которые есть указание в определенной части текста.
Формулирование на основе двух фактов, приведенных в тексте, простых выводов (на основе прочитанного/прослушанного текста).
290
Соединяем, анализируем, обобщаем
Установление взаимосвязи между событиями, эпизодамихудожественного текста.
Выявление взаимосвязи фактов, содержащихся в разных частях текста, для установления не названной в тексте причины случившегося.
Установление взаимосвязи между поступками, мыслями, чувствами героев текста.
Самостоятельный выбор основания для сопоставления событий, о которых идет речь в тексте.
Самостоятельный выбор основания для сопоставления героев текста, их поступков (например, по аналогии или по контрасту).
Определение последовательности событий в тексте.
Установление взаимосвязи разных событий информационного текста: определение причины и следствия.
Деление текста на смысловые части. Отражение каждой смысловой части в плане.
Письменное выборочное изложение содержания прочитанного или воспринятого на слух текста.
Создание коротких устных и письменных высказываний на основе прочитанного/прослушанного художественного и/или информационного текста.
Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
Поиск в тексте средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение).
Поиск в тексте ошибок, связанных с выражением мысли (смысловые, логические, фактические, этико-речевые). Подбор вариантов корректировки текста.
Поиск в тексте ошибок, связанных с речевым оформлением текста (речевые, грамматические, орфографические, пунктуационные).
Учим Сопоставление двух точек зрения, представленных в разных текстах.
Сопоставление информации фрагмента справочного текста и заметок путешественников.
Использование приема проверки достоверности информации текста на основе информации словарной статьи и/или энциклопедии, учебника.
Использование справочной литературы, необходимойдляу точнения информации художественного текста.
Проверяем себя: точно ли понят текст
Сопоставление собственных ответов с предложенными ответами. Понимание критериев оценивания развернутых ответов. Выявление расхождений, установление
причины расхождения ответа и эталона.
Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи, опираясь на текст
Работа над мотивацией к чтению.
Создание по заданному образцу устного и письменного краткого отзыва о прочитанном произведении.
Моделирование ситуаций, в которых именно умение читать помогает обучающимся справиться с проблемой.
4 КЛАСС
Книги, сделанные своими руками: замечаем в тексте детали, подбираем иллюстрации к фрагменту текста, ищем фрагменты текста, которые соответствуют
иллюстрации
Создание книги «Словарь слов, которые мы узнали,читая тексты»:работа с толковым словарем, работа с текстами (поиск в тексте объяснения значения слова,
сопоставление значения слова в контексте и в толковом словаре). Отбор примеров употребления слова в предложениях текста.
Создание книги «Почему это происходит»:поиск информации в фрагменте текста, содержащего объяснение явления.
Проект «Создаем таблицу». Создание таблицы на основе прочитанного научно-популярного текста: поиск научной информации в тексте; формулирование оснований
для структурирования информации (в рамках изученного и с учетом возрастных особенностей).
Делаем выводы,заполняем пропуски в тексте
Использование информации из определенной части текста для объяснения одного из утверждений, содержащихся в тексте.
Соединяем,анализируем,обобщаем
Установление взаимосвязи между фактами, изложенными в научно- популярном тексте. Обобщение информации, содержащейся в разных частях текста, для
доказательства утверждения.
Установление взаимосвязи между событиями, которые описываются автором художественного текста.
Создание устных и письменных высказываний на заданную тему по содержанию художественного текста (7 предложений).
Делаем текст лучше: совершенствуем содержание и форму
291
Поиск в тексте средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, метафора, олицетворение). Понимание роли изобразительно- выразительных средств в
тексте (в рамках изученного, с учетом возрастных особенностей восприятия текста учащимися).
Поиск в тексте ошибок, связанных с содержанием и речевым оформлением. Подбор вариантов корректировки текста.
Учимся устанавливать достоверность информации текста
Сравнение информации одного и нескольких текстов по предложенным критериям.
Критерии установления достоверности информации, содержащейся в тексте.
Проверяем себя: точно ли понят текст
Сопоставление собственных ответов с предложенными ответами. Применение предложенных критериев оценивания развернутых ответов.
Выявление расхождений ,установление причины расхождения ответа и эталона.
Как хорошо уметь читать: решаем учебные и жизненные задачи, опираясь на текст
Работа над мотивацией к чтению.
Выявление недостатка информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного текста.
Обсуждение прослушанных и прочитанных текстов с соблюдением правил речевого этикета.
Создание развернутого устного и письменного отзыва о прочитанном произведении с обоснованием собственного мнения.
Обсуждение со сверстниками собственного круга чтения.
Моделирование ситуаций, в которых именно умение читать помогает справиться с проблемой.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Гражданско-патриотическое воспитание:
осознание сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к изучению истории и культуры Российской Федерации.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, любви, доброжелательности;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков героев художественных произведений.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов, готовность выражать свое отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта чтения художественной литературы.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отраженных в текстах.
Ценности научного познания:
развитие собственных познавательных интересов, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии при чтении текстов;
292
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах при чтении текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы при чтении текстов.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и не достоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции при обсуждении прочитанных текстов;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной(типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:распределять роли,договариваться,обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу изучения курса внеурочной деятельности в 1 классе обучающийся научится:
Подтверждать ответ примерами из текста; создавать высказывания по содержанию воспринятого на слух текста; воспроизводить прослушанный текст с опорой на
серию сюжетных рисунков или последовательность предметных рисунков; воспроизводить услышанный текст с опорой на ключевые слова;
выявлять в прослушанном или прочитанном тексте слова,значение которых неизвестно или требует уточнения;
устанавливать не сложные причинно-следственные связи на основании информации, содержащейся не более чем в одном абзаце текста;
устанавливать связи фрагментов разных частей текста для определения причины события;
293
фиксировать последовательность событий текста с помощью ключевых слов, нумерации основных событий текста;
использовать информацию из текста для объяснения предложенной ситуации.
К концу изучения курса внеурочной деятельности во 2 классе обучающийся научится:
находить конкретные сведения, которые сообщаются в тексте,для выбора иллюстрации или самостоятельного иллюстрирования фрагментов текста;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе полученной из текста информации;
обращаться к словарю для уточнения значения слова; находить в тексте описание героя;
определять последовательность событий прочитанного текста;
составлять вопросный план текста, в котором выделены смысловые части (текст разделен на абзацы);
составлять номинативный план текста, в котором выделены смысловые части (текст разделен на абзацы);
понимать фактическое содержание текста, егосмысл;
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками; сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям; создавать высказывание
на заданную тему по содержанию текста (не менее 3 предложений);
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
находить в тексте явные фактические и грамматические ошибки и исправлять их (в рамках изученного);
находить в тексте средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
К концу изучения курса внеурочной деятельности в 3 классе обучающийся научится:
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанного/прослушанного текста;
находить в тексте описание пейзажа, интерьера; подтверждать ответ примерами из текста;
обнаруживать не совпадения словесного и изобразительного портрета героя;
устно и письменно выборочно пересказывать содержание прочитанного/прослушанного текста;
устанавливать взаимосвязь между событиями текста;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям;
создавать устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 4 предложений)
создавать устно и письменно краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному образцу;
находить в тексте средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
использовать словарную статью для проверки достоверности информации текста.
К концу изучения курса внеурочной деятельности в 4 классе обучающийся научится:
структурировать информацию текста при заполнении таблицы; подтверждать ответ примерами из текста;
составлять план текста, в котором не выделены смысловые части;
письменно излагать прочитанный/прослушанный текст подробно и выборочно;
устанавливать взаимосвязь между событиями текста;
обобщать информацию из разных частей текста для доказательства утверждения, высказанной мысли;
сравнивать и противопоставлять информацию текста;
создавать устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 6
предложений) находить в тексте средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, метафора, олицетворение);
создавать устно и письменно краткий и развернутый отзыв о прочитанном произведении по заданному образцу;
находить в тексте грубые ошибки, связанные с выражением мысли, речевым оформлением, несоблюдением норм речевого этикета (в рамках изученного);
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
Наименование
Количеств
Основное содержание
Основные виды деятельности
Электронные
294
п/
п
1
2
разделов и тем
программы
Слушаем текст,
готовимся читать
Книги, сделанные
своими руками
о часов
8
7
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Восприятие текста на слух. Слушание с
визуализацией содержания (сюжетный
рисунок). Слушание и отражение
содержания текста с помощью
последовательности сюжетных
рисунков походу слушания текста и
после его прослушивания (по памяти).
Участие в коллективном обсуждении
прослушанных и прочитанных текстов,
доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст. Ответы на
вопросы по прослушанному тексту.
Создание книжек-картинок с
подписями из одного слова
Разыгрывание диалогов из текста.
Игры, развивающие зрительную память
и внимание. Игры, предполагающие
чтение слогов и слов Воспроизведение
прослушанного текста с опорой на
ключевые слова. Создание небольшого
устного рассказа о книге,
прослушанной в исполнении педагога
или родителей
Иллюстрирование книг- малышек:
1)превращение черно-белой
иллюстрации в цветную с опорой на
содержание предложения под
иллюстрацией: информационный поиск
конкретных сведений, о которых
сообщается в предложении;
2. дорисовывание
незаконченных иллюстраций
с опорой на содержание
предложения под
иллюстрацией:
информационный поиск
конкретных сведений, о
Воспринимают текст на слух. Слушают текст и
визуализируют его содержание. Слушают текст и
одновременно отражают его содержание с
помощью последовательности сюжетных
рисунков. Слушают текст и по памяти отражают
его содержание с помощью последовательности
сюжетных рисунков после его восприятия на
слух. Слушают текст и отражают содержание
текста с помощью рисунков предметов
(последовательность рисунков отражает логику
текста). Участвуют в коллективном обсуждении
прочитанных учителем текстов. Отвечают на
вопросы по прослушанному тексту. Совместная
работа: создают книжки- картинки с подписями
из одного слова. Участвуют в играх,
развивающих зрительную память и внимание.
Участвуют в играх,предполагающих чтение
слогов и слов Воспроизводят услышанный текст
с опорой на ключевые слова. Создают небольшой
устный рассказ о книге, которую прослушали в
исполнении педагога или родителей
Создают книжки-малышки на основе заготовки,в
которой представлена серия сюжетных рисунков,
отражающая содержание рассказа, и набор
полосок с небольшими фрагментами текста:
соотносят каждую полоску с рисунком. Создают
книжки-малышки на основе заготовки, в которой
на каждой странице написан небольшой
фрагмент текста и оставлено место для
иллюстрации, предложен набор отдельных
рисунков- иллюстраций к каждому фрагменту
текста: находят место каждой иллюстрации.
Определяют время и место действия, на которые
есть прямое указание в тексте. Размещают текст в
нужном разделе книг, создаваемых своими
295
3
4
Делаем выводы,
заполняем пропуски в
тексте
Соединяем,
анализируем,
обобщаем
4
3
которых сообщается в
предложении
Изготовление книжек-малышек.
Организация работы двумя разными
способами:
1. изготовление книги на основе
заготовки, в которой
представлена серия
сюжетных картинок,
отражающая содержание
текста, и набор полосок с
небольшими фрагментами
текста, каждую полоску
нужно соотнести с картинкой;
«Рассказы о разных временах
года», «В лесу, в горах, в
море». Игровое
задание«Ищем ошибки
художников»
Поиск в тексте нужного предложения и
выписывание из него определенного
фрагмента. Поиск в тексте примеров,
подтверждающих утверждение
Установление несложных причинноследственных связей на основании
информации, содержащейся не более
чем в одном абзаце текста. Поиск
примеров действий героя, которые
соответствуют определенной
характеристике
Установление связи фрагментов разных
частей текста для определения
причины произошедших событий.
Определение последовательности
событий, о которых рассказано в
тексте, отражение последовательности
событий с помощью ключевых слов.
Выявление причины произошедших в
тексте событий, совершенных героями
текста поступков Использование
информации из текста для объяснения
руками: «Рассказы о разных временах года», «В
лесу, в горах, в море». Участвуют в игровом
задании «Ищем ошибки художников»
Устанавливают несложные причинноследственные связи на основании
информации,содержащейся не более чем в одном
абзаце текста. Осуществляют поиск примеров
действий героя, которые соответствуют
определенной характеристике
Устанавливают связи фрагментов разных частей
текста для определения причины произошедших
событий. Определяют последовательность
событий, о которых рассказано в тексте,
передают последовательность событий с
помощью ключевых слов, с помощью нумерации
основных событий текста. Выявляют причины
произошедших событий,совершенных героями
текста поступков. Используют информацию из
текста для объяснения предложенной в задании
ситуации
296
предложенной в задании ситуации
Делаем текст
лучше:совершенствуе
м содержание форму
5
Проверяем себя: точно
ли понятен текст
6
Как хорошо уметь
итать
7
Резерв
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
8
№
п/
п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Книги, сделанные
своими
руками:замечаем в
тексте
детали,подбираем
иллюстрации к
фрагменту текста,
ищем фрагменты
текста, которые
4
Поиск в тексте фактических ошибок и
их исправление. Поиск в тексте случаев
нарушения речевого этикета и их
исправление.
3
Сравнение собственных ответов на
вопросы к тексту с предложенными
эталонными ответами. Обращение к
фрагменту текста, в котором
содержится информация, необходимая
для выполнения задания
2
Работа над мотивацией к чтению, в том
числе через восприятие на слух и
собственное чтение художественных
текстов, в которых герои находят
выход из сложившейся проблемной
ситуации именно благодаря умению
читать. Моделирование ситуации,
когда именно умение читать помогает
обучающимся выполнить задание
Осуществляют поиск в тексте фактических
ошибок. Предлагают варианты их исправления.
Осуществляют поиск в тексте случаев нарушения
речевого этикета. Предлагают варианты их
исправления
Сравнивают собственные ответы на вопросы к
тексту с предложенными эталонными ответами.
Обращаются к фрагменту текста, в котором
содержится информация, необходимая для
выполнения задания Самостоятельно выявляют
расхождения между собственным ответом и
эталонным ответом
Обсуждают в группах содержание текстов,в
которых герои находят выход из сложившейся
проблемной ситуации благодаря умению читать.
Осуществляют поиск выхода из проблемной
ситуации с помощью информации текста
2
33
Количест
во часов
8
Основное содержание
Основные виды деятельности
Выбор из предложенных иллюстраций тех,
которые точно соответствуют тексту: опора
на детали,описание которых есть в тексте.
Иллюстрирование фрагментов текста: поиск
конкретных сведений, которых сообщаются
в тексте. Поиск в художественном тексте
описания внешности героя, поиск в научнопопулярном тексте описания объекта.
Подбор иллюстраций или самостоятельное
Выбирают из предложенных иллюстраций те,
которые точно соответствуют тексту, опираясь на
детали, описание которых есть в тексте.
Иллюстрируют фрагменты текста: осуществляют
поиск конкретных сведений, которые сообщаются
в тексте. Осуществляют поиск описания внешности
героя в художественном тексте. Подбирают
иллюстрации или самостоятельно иллюстрируют
прослушанный или прочитанный текст.
Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы
297
соответствуют
иллюстрации
2
3
4
5
Делаем
выводы,заполняем
пропуски в тексте
Соединяем,анализир
уем, обобщаем
Делаем текст
лучше:совершенству
ем содержание и
форму
Проверяем
себя:точно ли понят
текст
иллюстрирование Создание проекта «Книга
о словах»: художественное оформление
страницы книги, посвященной выбранному
слову
Осуществляют поиск в научно- популярном тексте
описание объекта. Художественно оформляют
страницу книги, посвященную выбранному слову.
4
Поиск в тексте объяснения значения не
часто употребляемых в речи слов.
Соотнесение многозначного слова и
значения,в котором это слово использовано
в тексте. Поиск в тексте фразеологического
оборота, определение значения
фразеологического оборота с опорой на
текст Формулирование простых выводов на
основе информации, полученной из текста.
Осуществляют поиск в тексте объяснения значения
не часто употребляемых в речи слов. Соотносят
многозначное слово и значение, в котором это
слово использовано в тексте. Осуществляют поиск
в тексте фразеологического оборота, определяют
значение фразеологического оборота с опорой на
текст. Формулируют простые выводы на основе
информации текста. Дают ответы на вопросы по
содержанию текста, требующие простого вывода,
несложного умозаключения. Заполняют пропуски в
тексте с опорой на информацию, содержащуюся в
абзаце
4
Осмысление последовательности событий,о
которых говорится в тексте. Заполнение
пропусков в вопросном плане текста с
четкой логико-смысловой структурой.
Заполнение пропусков в номинативном
плане текста с четкой логико-смысловой
структурой. Выявление черт характера героя
произведения. Сравнение по предложенным
критериям двух героев одного и того же
текста
Определяют последовательность событий,о
которых говорится в тексте. Заполняют пропуски в
вопросном плане текста с четкой логикосмысловой структурой. Формулируют пункты
плана. Заполняют пропуски в номинативном плане
текста с четкой логико-смысловой структурой.
Формулируют пункты плана
6
Поиск в тексте примеров использования
слов в прямом и переносном значении.
Выявление в тексте средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет).
Объяснение уместности их употребления.
Поиск в тексте средств изображения героев
и выражения их чувств Поиск в тексте
фактических ошибок
6
Сопоставление собственных ответов с
предложенными ответами, в том числе
сопоставление собственных развернутых
ответов с предложенными вариантами
ответов. Выявление расхождений,
установление причины расхождения
Осуществляют поиск в тексте примеров
использования слов в прямом и переносном
значении. Опознают в тексте средства
художественной выразительности (сравнение,
эпитет). Объясняют уместность их употребления (в
рамках изученного). Осуществляют поиск в тексте
средств изображения героев и выражения их чувств
Осуществляют поиск в тексте фактических
ошибок. Предлагают варианты их исправления
Сравнивают собственные ответы на вопросы к
тексту с предложенными эталонными ответами, в
том числе сопоставляют собственные развернутые
ответы с предложенными вариантами. Выявляют
расхождения,устанавливают причины расхождения
(в ходе совместного обсуждения). Обращаются к
298
Выявление расхождений, собственных
развернутых ответов с предложенными
вариантами ответов, установление причины
расхождений
Как хорошо уметь
читать:решаем
учебные и
жизненные
задачи,опираясь на
текст
6
Резерв
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
7
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Книги,сделанные
своими
руками:замечаем в
тексте
детали,подбираем
иллюстрации к
фрагменту текста, ищем
фрагменты текста,
которые соответствуют
иллюстрации
Обсуждение прослушанных и прочитанных
текстов с соблюдением правил речевого
этикета. Использование предлагаемой
дополнительной справочной литературы для
получения информации в соответствии с
учебной задачей. Моделирование ситуации,
когда именно умение читать помогает
обучающимся найти выход из проблемной
жизненной ситуации Ориентация в
содержании книги по оглавлению,
аннотации, предисловию, условным
обозначениям. Создание не большого
устного рассказа о прочитанной книге
4
фрагменту текста, в котором содержится
информация, необходимая для выполнения задания
Выполняют проверочную работу. Осуществляют
проверку. Самостоятельно выявляют расхождения
между собственным ответом и эталонным ответом
на вопросы
Обсуждают в группах содержание текстов, в
которых герои находят выход из сложившейся
проблемной ситуации благодаря умению читать.
Осуществляют поиск выхода из проблемной
ситуации с помощью информации текста.
Используют предлагаемую дополнительную
справочную литературу для получения
информации в соответствии с учебной задачей
Ориентируются в содержании книги по
оглавлению, аннотации,
2
34
Колич
ество
часов
6
Основное содержание
Основные виды деятельности
Приемы создания словаря «Слова, которые
мы раньше не знали»: выявление слов,
значение которых требует уточнения; работа
со словарной статьей в толковом словаре,
запись объяснения значения слова на
странице книги;подбор предложений с этим
словом Поиск в тексте описания местности
(пейзажа), выбор иллюстраций из
предложенных или самостоятельное
иллюстрирование. Поиск в тексте описания
интерьера, выбор иллюстраций из
предложенных или самостоятельное
Осуществляют поиск в тексте описания
местности (пейзажа), подбирают иллюстрации
или самостоятельно иллюстрируют
фрагменты текста, содержащие описания
местности. Осуществляют поиск в тексте
описания интерьера, подбирают иллюстрации
или самостоятельно иллюстрируют
фрагменты текста, содержащие описания
интерьера. Осуществляют поиск в тексте
портрета героя.Находят несовпадения
словесного и изобразительного портрета (на
основе предложенных иллюстраций). Создают
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
299
2
3
4
Делаем
выводы,заполняем
пропуски в тексте
Соединяем,анализируем
, обобщаем
Делаем текст
лучше:совершенствуем
содержание и форму
2
5
4
иллюстрирование. Поиск в тексте описания
героя. Поиск несовпадения словесного
описания и предложенного
изобразительного портрета. Создание книг с
вопросами к тексту и ответами на них.
Подтверждениефрагментом текста ответа на
вопрос. Игра «Есть или нет» −
формулированиевыводаотом,
естьилинетвтекстеуказанная информация.
Установление связи 2–3фактов, на которые
есть указание в определенной части текста.
Формулирование на основе двух фактов,
приведенных в тексте, простых выводов (на
основе прочитанного/прослушанного текста)
Определение последовательности событий в
тексте. Деление текста на смысловые части.
Отражение каждой смысловой части в
плане. Письменное выборочное изложение
содержания прочитанного или воспринятого
на слух текста. Создание коротких устных и
письменных высказываний на основе
прочитанного/ прослушанного
художественного и/ илиинформационного
текста Установление взаимосвязи
междусобытиями, эпизодами
художественного текста. Выявление
взаимосвязи фактов, содержащихся в разных
частях текста, для установления
неназваннойвтекстепричины случившегося.
Установление взаимосвязи между
поступками, мыслями, чувствами героев
текста. Самостоятельный выбор основания
для сопоставления событий, о которых идет
речь в тексте.
Поиск в тексте средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение) Поиск в тексте ошибок,
связанных с выражением мысли
(смысловые, логические, фактические,
этико-речевые). Подбор вариантов
корректировки текста. Поиск в тексте
страницу книги с вопросами к тексту и
ответами на них. Подтверждают ответ на
вопрос фрагментом текста. Участвуют в игре
«Есть или нет». Определяют,есть или нет в
тексте указанная информация.
Устанавливают связи между2–3фактами, на
которые есть указание в определенной части
текста. Формулируют на основе двух фактов,
приведенных в тексте, простые выводы (на
основе прочитанного/прослушанного текста)
Устанавливают взаимосвязь между
событиями, эпизодами художественного
текста. Выявляют взаимосвязь фактов,
содержащихся в разных частях текста, для
установления не названной в тексте причины
случившегося. Устанавливают взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами
героев текста. Самостоятельно выбирают
основания для сопоставления событий, о
которых идет речь в тексте. Самостоятельно
выбирают основания для сопоставления
героев текста, их поступков (например,по
аналогии или по контрасту). Устанавливают
взаимосвязь разных событий
информационного текста: определяют
причины и следствия
Опознают в тексте средства художественной
выразительности (сравнение,
эпитет,олицетворение) Устанавливают место
в тексте, где допущена ошибка, связанная с
выражением мысли(смысловая,
логическая,фактическая,этико-речевая).
Объясняют суть ошибки своими словами (в
300
ошибок, связанных с речевым оформлением
текста (речевые, грамматические,
орфографические, пунктуационные)
5
Учимся устанавливать
достоверность
информации текста
6
Проверяем себя:точно
ли понят текст
7
Как хорошо уметь
читать:решаем учебные
и жизненные
задачи,опираясь на
текст
5
Сопоставление двух точек зрения,
представленных в одном тексте.
Сопоставление двух точек зрения,
представленных в разных текстах.
Сопоставление информации фрагмента
справочного текста и заметок
путешественников Использование приема
проверки достоверности информации текста
на основе информации словарной статьи
и/или энциклопедии, учебника.
Использование справочной литературы,
необходимой для уточнения информации
художественного текста
6
Сопоставление собственных ответов с
предложенными ответами. Понимание
критериев оценивания развернутых ответов
Выявление расхождений, установление
причины расхождения ответа и эталона
4
Моделирование ситуаций, в которых именно
умение читать помогает обучающимся
справиться с проблемой Работа над
мотивацией к чтению. Создание по
заданному образцу устного и письменного
краткого отзыва о прочитанном
произведении
рамках изученного). Подбирают варианты
корректировки текста. Устанавливают место в
тексте, где допущена ошибка,связанная с
речевым оформлением текста (речевая,
грамматическая, орфографическая,
пунктуационная). Объясняют суть ошибки
своими словами (в рамках изученного).
Подбирают варианты корректировки текста
Сопоставляют две точки зрения,
представленные в одном тексте.
Сопоставляют две точки зрения,
представленные в разных текстах.
Сопоставляют информацию фрагмента
справочного текста и заметки
путешественников. Используют прием
проверки достоверности информации текста
на основе информации словарной статьи
и/или энциклопедии, учебника. Используют
справочную литературу, необходимую для
уточнения слов героя художественного текста
Выявляют расхождения, устанавливают
причины расхождения (в ходе совместного
обсуждения). Обращаются к фрагменту
текста, в котором содержится информация,
необходимая для выполнения задания.
Выполняют проверочную работу.
Осуществляют проверку. Самостоятельно
выявляют расхождения между собственным
ответом и эталонным ответом на вопросы
Обсуждают в группах содержание текстов, в
которых герои находят выход из сложившейся
проблемной ситуации благодаря умению
читать. Осуществляют поиск выхода из
проблемной ситуации с помощью
информации, полученной из текста.
Участвуют в обсуждении прослушанных и
прочитанных текстов с соблюдением правил
речевого этикета. Создают по заданному
образцу устный и письменный краткий отзыв
о прочитанном произведении
301
8
Резерв
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
Наименование
п/
разделов и тем
п
программы
1
Книги,сделанные
своими
руками:замечаем в
тексте
детали,подбираем
иллюстрации к
фрагменту текста,
ищем фрагменты
текста, которые
соответствуют
иллюстрации
2
Делаем
выводы,заполняем
пропуски в тексте
3
Соединяем,анализируе
м, обобщаем
2
34
Колич
ество
часов
7
1
4
Основное содержание
Основные виды деятельности
Создание книги «Словарь слов, которые
мы узнали, читая тексты»: работа с
толковым словарем, работа с текстами
(поиск в тексте объяснения значения
слова, сопоставление значения слова в
контексте и в толковом словаре). Отбор
примеров употребления слова в
предложениях текста Создание книги
«Почему это происходит»: поиск
информации в фрагменте текста,
содержащего объяснение явления
Проект «Создаем таблицу». Создание
таблицы на основе прочитанного
научно- популярного текста: поиск
научной информации в тексте;
формулирование оснований для
структурирования информации (в
рамках изученного и с учетом
возрастных особенностей)
Используют приемы создания книги «Словарь
слов,которые мы узнали, читая тексты»:
распределяют слова по темам;уточняют значение
слова в толковом словаре; сопоставляют значение
слова в контексте и в толковом словаре;
записывают разъяснение лексического значения
слова, данное в словаре; подбирают примеры
употребления слов в предложениях текста;
оформляют подготовленный материал
Осуществляют поиск информации во фрагменте
текста,содержащего объяснение явления.
Художественно оформляют страницу книги.
Готовят презентацию оформленной страницы.
Принимают участие в оформлении общей книги
«Почему это происходит» как результата
коллективного проекта. Создают таблицу на
основе прочитанного научно-популярного текста:
осуществляют поиск научной информации в
тексте; формулируют основания для
структурирования информации; структурируют
информацию; оформляют таблицу (в рамках
изученного и с учетом возрастных особенностей)
Использование информации из
определенной части текста для
объяснения одного из утверждений,
содержащихся в тексте
Установление взаимосвязи между
фактами, изложенными в научнопопулярном тексте. Обобщение
информации,
содержащейсявразныхчастях текста,
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
Формулируют простые выводы. Используют
информацию из определенной части текста
Устанавливают взаимосвязь между фактами,
изложенными в научно- популярном тексте.
Обобщают информацию, содержащуюся в разных
частях текста, для доказательства утверждения
Устанавливают взаимосвязь между событиями,
302
4
5
6
Делаем текст
лучше:совершенствуем
содержание и форму
Учимся устанавливать
достоверность
информации текста
Проверяем себя:точно
ли понят текст
4
6
6
для доказательства утверждения
Установление взаимосвязи между
событиями, которые описываются
автором художественного текста.
Создание устных и письменных
высказываний на заданную тему по
содержанию художественного текста (7
предложений)
Поиск в тексте средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет,
метафора, олицетворение). Понимание
роли изобразительно-выразительных
средств в тексте (в рамках изученного, с
учетом возрастных особенностей
восприятия текста учащимися) Поиск в
тексте ошибок, связанных с
содержанием и речевым оформлением.
Подбор вариантов корректировки
текста
Сравнение информации одного и
нескольких текстов по предложенным
критериям. Поиск фрагментов текста,
содержащих противопоставление
информации. Поиск фрагментов двух
текстов, содержащих
противопоставление информации
Поиск фрагментов текста, содержащих
противоречивую информацию.
Поискфрагментовдвухтекстов,
содержащих противоречивую
информацию. Критерии установления
достоверности информации,
содержащейся в тексте.
Сопоставление собственных ответов с
предложенными ответами. Применение
предложенных критериев оценивания
развернутых ответов. Выявление
расхождений, установление причины
расхождения ответа и эталона
которые описываются автором художественного
текста. Создают устные и письменные
высказывания на заданную тему по содержанию
художественного текста (не менее 7
предложений)
Опознают в тексте средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, метафора,
олицетворение). Объясняют роль
изобразительно- выразительных средств в тексте
(в рамках изученного, с учетом возрастных
особенностей восприятия учащимися)
Устанавливают место в тексте, где допущены
ошибки,связанные с содержанием и/или речевым
оформлением. Объясняют суть ошибки своими
словами (в рамках изученного). Подбирают
варианты корректировки текста
Сравнивают информацию одного и нескольких
текстов по предложенным критериям.
Осуществляют поиск фрагментов текста,
содержащих противопоставление информации.
Осуществляют поиск фрагментов двух текстов,
содержащих противопоставление информации.
Осуществляют поиск фрагментов текста,
содержащих противоречивую информацию.
Осуществляют поиск фрагментов двух текстов,
содержащих противоречивую информацию.
Применяют предложенные критерии
установления достоверности
информации,содержащейся в текстах.
Сравнивают собственные ответы на вопросы к
тексту с предложенными эталонными ответами, в
том числе сопоставляют собственные
развернутые ответы с предложенными
вариантами. Применяют предложенные критерии
оценивания развернутых ответов. Выявляют
расхождения, устанавливают причины
расхождения (в ходе совместного обсуждения).
303
Обращаются к фрагменту текста, в котором
содержится информация, необходимая для
выполнения задания. Выполняют проверочную
работу. Осуществляют проверку. Самостоятельно
выявляют расхождения между собственным
ответом и эталонным ответом на вопросы
7
Как хорошо уметь
читать:решаем учебные
и жизненные
задачи,опираясь на
текст
4
8
Резерв
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Работа над мотивацией к чтению.
Выявление недостатка информации для
решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного текста.
Моделирование ситуаций, в которых
именно умение читать помогает
справиться с проблемой Обсуждение
прослушанных и прочитанных текстов
с соблюдением правил речевого
этикета. Создание развернутого устного
и письменного отзыва о прочитанном
произведении с обоснованием
собственного мнения
Обсуждают в группах содержание текстов, в
которых герои находят выход из сложившейся
проблемной ситуации благодаря умению читать.
Осуществляют поиск выхода из проблемной
ситуации с помощью информации текста.
Выявляют в тексте недостаток информации для
решения практической задачи Участвуют в
обсуждении прослушанных и прочитанных
текстов с соблюдением правил речевого этикета.
Обсуждают со сверстниками собственный круг
чтения. Создают развернутый устный и
письменный отзыв о прочитанном произведении
34
304
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ОРЛЯТА РОССИИ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержательные основы Программы развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России»
В рамках, указанных выше тенденций была разработана и начала своё осуществление Всероссийская Программа развития социальной активности обучающихся
начальных классов «Орлята России» (далее – Программа, программа «Орлята России»). Внедрение программы «Орлята России» в практику общеобразовательных школ
Российской Федерации позволяет решать одну из главных задач государственной политики в сфере образования – сохранение и развитие единого образовательного
пространства России.
Актуальность программы «Орлята России»
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной политике, связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях
(поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»). Так, «активное участие в социально значимой деятельности» артикулируется как в текстах последнего
ФГОС начального общего образования, так и в «Примерной рабочей программе воспитания», в которой указывается, что «поощрение социальной активности обучающихся»
может рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и его
дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного мира.
В данном разделе мы определим своё понимание основных понятий и категорий, заложенных в Программе.
Тезаурус основных понятий программы «Орлята России»
Понятие «социальная активность младшего школьника» в контексте Программы рассматривается как творчески-преобразовательное отношение социального
субъекта к окружающей его социальной и природной среде, проявление возможностей и способностей человека как члена социума, устойчивое активное отношение
личности к отдельным общностям или обществу в целом; развитие социальной активности отражает превращение личности из объекта в субъект общественных отношений.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде (Федеральный закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации»).
Коллективно-творческая деятельность – это совместная деятельность детей и взрослых, направленная на развитие навыков социального взаимодействия и творческих
способностей каждого участника деятельности, интеллектуальное развитие, а также формирование организаторских способностей (Иванов И.П. Энциклопедия
коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.).
Событийность – это принцип, предполагающий, что для эффективного воспитания необходимо повседневную, будничную жизнь детей насыщать яркими,
запоминающимися событиями, которые были бы привлекательны для детей и обладали бы при этом достаточным воспитательным потенциалом
Детский коллектив – группа детей, в которой создаётся система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и
общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого её члена (Ковалёва А.Г. Педагогика «Орлёнка» в терминах и понятиях: уч.
пособие-словарь / А.Г. Ковалёва, Е.И. Бойко, С.И. Панченко, И.В. Романец, А.М. Кузнецова. – М: Собеседник, 2005. – 192 с.).
Ценность – значимость для людей тех или иных объектов и явлений (Степанов П.В. Современная теория воспитания: словарь-справочник / Под ред. Н.Л.
Селивановой. – М.: АНО Издательский Дом «Педагогический поиск», 2016. – С. 47). Ценностные основания, заложенные в Программе: Родина, семья, команда, природа,
познание, здоровье.
Микрогруппа – основное место общения и деятельности ребёнка в смене. В группе из 4–5 человек он готовится к отрядным делам, дежурит, обсуждает возникшие
проблемы, делится впечатлениями (И.В. Иванченко. Как рождается микрогруппа: методическое пособие / И В. Иванченко, учебно-методический центр ВДЦ «Орлёнок»,
2017. – 80 с.). В коллективе класса микрогруппы формируются с целью чередования творческих поручений.
Ценностные основания программы «Орлята России»
Примерная рабочая программа воспитания, задавая целевые ориентиры и требования к результатам программ воспитания образовательных учреждений,
обеспечивает соответствие ФГОС, единство воспитательного пространства и его смыслов в образовательных учреждениях Российской Федерации, а также позволяет на
основе российских базовых национальных ценностей выделить ценностные основания программы «Орлята России»: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа, Познание.
305
Родина – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, дому, земле, людям, желание служить своему Отечеству тем делом, к которому есть призвание,
и быть полезным своей стране; формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности через уважение национальных
традиций народов России, истории и культуры своей страны.
Семья – основа развития страны и благосостояния народа, исток добра, любви, верности, поддержки, сочувствия, взаимного уважения, возможность сохранения
добрых семейных традиций с учётом национальных и религиозных принадлежностей.
Команда – содружество, искренность, уверенность в успехе; совместная деятельность в соответствии с нравственными нормами; умение отдавать своё время другому
и бескорыстно приходить на помощь, желание добра и блага другому.
Природа – бережное и ответственное отношение к окружающей среде, природному наследию своей страны, осознание влияния людей на окружающую среду,
понимание зависимости жизни людей от природы.
Познание – открытие окружающего мира и понимание себя в нём; активность, любознательность и самостоятельность в познании, первоначальные представления о
многообразии и взаимосвязи природных и социальных явлений и объектов, о науке и научном знании.
Здоровье – равнение на чемпионов, ценность здорового образа жизни; безопасное поведение как в быту, так и в информационной среде, принятие своей половой
принадлежности.
Главным принципом участия в Программе должно стать: всё делать вместе, сообща и делать для других! Вместе – радости и удачи, вместе – активное действие и
увлекательное приключение!
Методологической основой Программы является воспитание в коллективно-творческой деятельности, автор которой, доктор педагогических наук, профессор,
академик Российской академии образования (РАО) Игорь Петрович Иванов, считал, что самый педагогически эффективный коллектив – это единое содружество взрослых
и детей, а самая эффективная воспитывающая деятельность – та, что создаётся и развивается самими воспитанниками, вовлечёнными в процесс жизнетворчества.
В.А. Сухомлинский писал: «В школе учат не только читать, писать и считать, но и думать, познавать окружающий мир и богатства науки и искусства. В школе учат
жить. В школе учатся жить». Материалы Программы позволяют педагогам использовать подготовленные материалы в работе с детьми 1–4-х классов. При этом, понимая
огромную разницу между обучающимися 1-го класса и более старших параллелей, мы развели логику реализации и содержание треков Программы в соответствии с этими
особенностями.
Построение курса внеурочной деятельности для 1-го класса
Первоклассники занимают особое место среди обучающихся начальных классов. Учитывая их физиологические, психологические и познавательные особенности
развития, учителю необходимо первоначально решить вопросы, связанные с адаптацией детей к учебному процессу. Поэтому вхождение в программу «Орлята России»,
знакомство с треками для ребят 1-го класса начинается со 2-й четверти. Последовательность треков, а также количество занятий в каждом треке для обучающихся в первом
классе отличается от предлагаемых для остальной начальной школы.
Для подготовки первоклассников к участию в программе «Орлята России» в первой четверти учителю предлагаются для проведения с детьми четыре игровых
занятия, по два в каждом месяце четверти.
Четверть
Деятельность
Даты
Комментарий
4 игровых занятия для:
В первой четверти учителю необходимо решить ряд главных
- вхождения ребёнка в ритм и атмосферу
задач: введение первоклассника в новый для него школьный
школьной деятельности;
мир, помощь ребёнку в адаптации к новым социальным
- включения детей в деятельность,
условиям, сохранение/настрой на позитивное восприятие
мотивирующую на дальнейшее участие в
учебного процесса.
Программе.
А также развитие мотивации детей на участие в программе
первая
сентябрь- октябрь
Занятия:
«Орлята России».
- с использованием игр на
У каждого учителя есть собственный опыт решения
командообразование, создание
вышеобозначенных задач, и к этому опыту в рамках
благоприятной психоэмоциональной
подготовки к участию в программе «Орлята России» мы
атмосферы в классе, мотивацию на участие
предлагаем добавить проведение четырёх игровых занятий.
в октябрь Программе;
Дни и время, удобное для их проведения, педагог выбирает
306
Вторая
Третья
- для приобретения опыта совместной
самостоятельно.
деятельности в команде;
- для выявления лидеров и формирования в
дальнейшем микрогрупп для использования
методики ЧТП (чередования творческих
поручений);
- первичная оценка уровня сплочённости
класса.
Каникулы с 30 октября по 7 ноября
Вводный орлятский урок для
Основными задачами являются старт Программы для детей и
8,9 ноября
первоклассников
эмоциональный настрой класса на участие в Программе.
Ко второй четверти учебный процесс и все связанные с ним
новые правила жизнедеятельности становятся для ребёнка
более понятными.
«Орлёнок – Эрудит»
11-25 ноября
Данный трек позволит, с одной стороны, поддержать интерес к
процессу получения новых знаний, с другой стороны,
познакомить обучающихся с разными способами получения
информации.
Тематика трека актуальна круглый год. Важно как можно
раньше познакомить обучающихся с понятиями «доброволец»,
«волонтёр», «волонтёрское ноября – движение».
28 ноября – 14
Рассказывая о тимуровском движении, в котором участвовали
«Орлёнок – Доброволец»
декабря
их бабушки и дедушки, показать преемственность традиций
помощи и участия.
В решении данных задач учителю поможет празднование в
России 5 декабря Дня волонтёра.
Мастерская Деда Мороза: подготовка класса и классной ёлки к
«Орлёнок – Мастер»
15–23декабря
новогоднему празднику / участие в новогоднем классном и
школьном празднике.
Каникулы с 26 декабря по 8 января
Знакомимся с мастерами различных профессий;
«Орлёнок – Мастер»
9-20 января
посещаем места работы родителей – мастеров своего дела,
краеведческие музеи и пр.
К середине учебного года у всех школьников нарастает
гиподинамический кризис, повышается утомляемость. Как
следствие, согласно статистике, середина учебного года – это
23 января«Орлёнок – Спортсмен»
один – из периодов повышения заболеваемости среди
10 февраля
школьников.
Рекомендуем к предложенному содержанию трека добавить
больше занятий, связанных с двигательной активностью,
307
Четвёртая
нахождением детей на свежем воздухе.
Каникулы с 13 февраля по 19 февраля
Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций
своей семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений, Я/Мы
«Орлёнок – Хранитель исторической
– хранители исторической памяти своей страны.
20 февраля- 10 марта
памяти»
Решению задач трека будет способствовать празднование Дня
защитника Отечества, Международного женского дня и других
праздников.
Пробуждение природы после зимы даёт учителю более
широкие возможности для проведения трека. Часть
мероприятий можно уже проводить за пределами здания
«Орлёнок – Эколог»
13 марта – 12 апреля
школы. Расширяются возможности использования природного
материала, возможности проведения различных экологических
акций и пр.
Каникулы с 27 марта по 2 апреля
В логике Программы важно, чтобы все треки прошли до трека
«Орлёнок – Лидер», так как
он является завершающим и подводящим итоги участия
«Орлёнок – Лидер»
13-28 апреля
первоклассников в Программе в учебном году. Основными
задачами являются оценка уровня сплочённости класса,
приобретенных ребёнком знаний и опыта совместной
деятельности в классе как коллективе.
В УМК – использование игровых методов диагностики
результатов.
Основными результатами, которые нам необходимо оценить,
Подведение итогов участия в Программе в
станут:
текущем учебном
1 – 24 мая
- личностное развитие ребёнка (изменение его позиции от
году
«наблюдателя» до «активного участника»);
- сформированность класса как коллектива;
- уровень принятия/осознания ценностей, заложенных в
Программе.
Построение курса внеурочной деятельности для 2–4-х классов
Реализация программы «Орлята России» для детей со 2-го по 4-й класс начинается с первой четверти учебного года. Каждый трек состоит из 9 занятий, два из
которых предполагают «свободное творчество учителя» в рамках того или иного трека, но с заданными целевыми установками для сохранения смыслов Программы.
В зависимости от того, являлся ли уже класс участником программы «Орлята России» в предыдущем учебном году или только вступает в Программу, учитель
выбирает тот вводный орлятский урок, который ему необходим. Представленные уроки различаются не по возрасту и классам, а по стажу пребывания детей в Программе.
Четверть
I
Деятельность
Вводный орлятский урок для детей первого
Даты
сентябрь
Комментарий
Основными задачами являются старт Программы для детей и
308
четверть
II
четверть
III
четверть
IV четверть
года участия в Программе
Вводный орлятский урок для детей второго
года участия в Программе
эмоциональный настрой класса на участие в Программе.
Реализация Программы начинается с данного трека, который
позволяет актуализировать/приобрести опыт совместной
деятельности в коллективе, что необходимо в начале учебного года.
«Орлёнок – Лидер»
октябрь
Также занятия трека позволят выявить первичную оценку уровня
сплочённости класса и лидеров для дальнейшего формирования
микрогрупп.
Каникулы с 30 октября по 7 ноября
Вторая четверть отличается высокой мотивацией у детей на учебную
деятельность. В этот временной промежуток в школах проходят
«Орлёнок – Эрудит»
ноябрь
различные олимпиады. В рамках трека происходит знакомство
ребёнка с разными способами получения информации.
Данный трек проходит в два этапа: 1-й – подготовка новогоднего
«Орлёнок – Мастер»
декабрь
спектакля/номера/концерта; 2-й – знакомство с мастерами своего
дела и лучшими мастерами региона/страны.
Каникулы с 25 декабря по 8 января
Игра по итогам 3 треков: «Орлёнок – Лидер», «Орлёнок – Эрудит»,
Игра для подведения промежуточных итогов
«Орлёнок – Мастер». Игру учитель проводит
январь
участия в Программе
самостоятельно, используя предоставленные методические
рекомендации.
Тематика трека актуальна круглый год, поэтому учитель
может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей
«Орлёнок – Доброволец»
январь
и истории добровольческого/волонтерского/тимуровского движения
в любое время учебного года.
Учитывая разницу в погодных условиях, предлагается трек провести
в данное время: в большинстве школ проходят различные
соревнования, посвященные 23 Февраля и пр. В том числе в
«Орлёнок – Спортсмен»
февраль
соответствии с возрастом можно провести Весёлые старты, «Папа,
мама, я – спортивная семья» и другие соревнования, чтобы
минимизировать воздействие гиподинамического кризиса середины
учебного года.
Несмотря на большую разницу в климате регионов страны,
весна – наиболее благоприятный период для реализации
«Орлёнок – Эколог»
март
трека. Погодные условия позволяют уже часть мероприятий трека
проводить за пределами здания школы.
Каникулы с 26 марта по 2 апреля
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
апрель
В логике Программы важно, чтобы все треки прошли до трека
309
Подведение итогов участия в Программе в
текущем учебном году
Логика построения треков
Реализация трека
Класс
Подготовка к
участию в
Программе
1-е занятие
1 класс
4 игровых занятия
Орлятский
урок
Погружение
в тематику трека
(работа с понятиями,
качествами – 1-й
класс – устно)
Класс
2 класс
1-е занятие
Орлятский
урок
май
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти», так как он
является треком, подводящим итоги участия в учебном году.
Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей
семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений, Я/Мы –
хранители исторической памяти своей страны.
В УМК – использование игровых методов диагностики результатов.
Основными результатами, которые нам необходимо оценить, станут:
- личностное развитие ребёнка (изменение его позиции от
«наблюдателя» до «активного участника»);
- сформированность класса как коллектива;
- уровень принятия/осознания ценностей, заложенных в Программе.
Введение в тематику
трека, погружение.
Работа с понятиями,
определениями.
2-й класс (работа с
понятиями, качествами
с привлечением
словарей, справочной
литературы)
2-е занятие
Занятия/мастерклассы, участие в
которых поможет
детям выработать
идею для КТД
3-5 занятия
Встречи с интересными
людьми по тематике трека.
Подведение итогов,
опорные схемы, анализ,
награждение.
Диагностика. *Готовится
педагогом по
предложенным
рекомендациям с учётом
регионального
компонента.
Реализация трека
2-е занятие
3-6-е занятия
Закрепление
понятий трека.
Дела и события,
которые проводит
учитель
Дела и события с
элементами КТД
7-9-е занятия
Встречи с интересными
людьми по тематике
трека. Подведение
итогов, опорные
схемы, анализ
(опорные схемы, или
просто опоры, – это
выводы, которые
рождаются на глазах
учеников в момент
подведения итогов и
310
оформляются в виде
таблиц, карточек,
наборного полотна,
чертежа, рисунка),
награждение.
Диагностика
Класс
3-4 классы
Орлятский урок
1-е занятие
2-4е занятия
Погружение
в тематику
трека
(работа с
понятиями,
качествами)
Занятия/мастерклассы, участие в
которых поможет
детям выработать
идею для КТД
Реализация трека
5-е занятие
Подготовка ГТД
6-е занятие
Реализация КТД (для
себя, параллельного
класса, родителей,
младших классов)
7-9-е занятия
Встреча с
интересным
человеком по
тематике трека.
Подведение
итогов, опорные
схемы, анализ,
награждение.
Диагностика
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1 КЛАСС
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти. Именно к этому времени учебный процесс и все связанные с ним новые правила
жизнедеятельности становятся для первоклассника более понятными. Данный трек позволит, с одной стороны, поддержать интерес к процессу получения новых знаний, с
другой стороны, познакомить обучающихся с разными способами получения информации.
Формы организации
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
занятий
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «Эрудит»: лексическая
работа – значения нового слова.
Просмотр мультфильма;
Познавательная, игровая.
Учитель организует обсуждение вопроса: как
решение ребусов,
1
«Кто такой эрудит?»
Взаимодействие – групповое,
называют тех, кто много знает, тех, кто обладает
кроссвордов, загадок;
фронтальное, индивидуальное
большими знаниями? Для достижения цели
танцевальный флешмоб
занятия использует игровое взаимодействие с
мульт-героями.
Совместно с детьми обсуждают и фиксируют
Познавательная, игровая,
Диалог с детьми; работа в
качества, необходимые для того, чтобы стать и
проблемно-ценностное
парах; высказывание
2
«Эрудит – это …»
быть эрудитом.
общение.
детьми своей точки зрения;
Через групповую работу учатся рассуждать и
Взаимодействие – групповое,
логические и
слушать другого, работать вместе, ценить
фронтальное, индивидуальное.
интеллектуальные игры-
311
3
«Всезнайка»
4
«Встреча с интересным
эрудитом – книгой»
5
«Подведём
итоги»
знания.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок
– Эрудит».
Учимся узнавать главные качества эрудита,
осознавать ценность умственного труда в жизни
человека.
Определяем значимость совместной работы.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок
– Эрудит».
Выход в библиотеку (районная, школьная),
совместно с библиотекарем знакомство с
детскими энциклопедиями и другими
интересными книгами, запись обучающихся в
библиотеку.
Смотрят фото или видео, как проходил трек,
открывают конверт-копилку, анализируют
результат, совместно составляют опорную
схему: чему научились, что узнали.
минутки
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение. Взаимодействие –
групповое, фронтальное,
индивидуальное
Повторение материала
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное, индивидуальное
Посещение библиотеки;
работа с книгой
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие – групповое,
фронтальное, индивидуальное.
Работа в парах; просмотр
фото/ видео;
составление и
использование опорных
схем
Трек «Орлёнок – Доброволец» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра
Реализация трека проходит для ребят 1-х классов осенью, но его тематика актуальна круглый год. Важно как можно раньше познакомить обучающихся с понятиями
«доброволец», «волонтёр», «волонтёрское движение». Рассказывая о тимуровском движении, в котором участвовали их бабушки и дедушки, показать преемственность
традиций помощи и участия. В решении данных задач учителю поможет празднование в России 5 декабря Дня волонтёра.
Формы организации
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
занятий
Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «добро», «доброволец»,
«волонтёр», «добровольчество»: лексическая работа –
значения новых слов.
На занятии прослушивают песню или просмотр
Познавательная,
Прослушивание песни
отрывка мультфильма «Если добрый ты», чтение
проблемно-ценностное
или просмотр
рассказа «Просто старушка» для того, чтобы помочь
общение.
1
«От слова – к делу»
мультфильма; анализ
детям охарактеризовать те или иные поступки,
Взаимодействие –
рассказа, танцевальный
действия, сделать выводы.
групповое, фронтальное,
флешмоб.
Можно использовать психологический приём:
индивидуальное.
«Ребята, прижмите свои ладошки к сердцу, закройте
глаза, улыбнитесь, подумайте о чём-то добром. Кто
готов, откройте. Прикоснитесь ладошками к своему
соседу, пожелайте друг другу всего самого хорошего».
312
2
«Спешить
на
безвозмездно»
помощь
3
«Совместное родительское
собрание «Наша забота!»
4
«Доброволец – это доброе
сердце»
5
«Подведём итоги»
Символ
волонтёрства – приподнятая рука с раскрытой
ладонью и сердцем.
Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец» –
Кругом Добра
Важно с детьми прийти к пониманию того, что в их
силах делать добрые дела. Вместе их придумать,
обсудить, решить, что можно сделать уже в
ближайшее время. Знакомству детей с понятиями
«добра» и «добровольчества» способствует решение
ими кейсов, или проблемных ситуаций.
Работая в микрогруппах, дети погружаются в
проблемы, касающиеся темы добровольчества,
анализируют, примеряют на себя разные роли и
ситуации. Деятельность в микрогруппах по 3 человека
позволяет увидеть и услышать разные мнения и точки
зрения. *Работа с символом трека «Орлёнок –
Доброволец» – Кругом Добра
Совместное обсуждение с родителями и детьми: Как
делать добро для бабушек и дедушек (родным,
соседям)? Что значит быть добрым рядом с ними?
Обучающиеся становятся соучастниками
коллективного благородного дела. Важным моментом
является то, что родители включаются и совместно с
детьми и педагогом выбирают то доброе дело, которое
им по силам. Дети на примере своих родителей учатся
тому, как распределять роли, выполнять поручения,
вести конструктивные раз говоры, то есть работе в
команде во благо добра. * Работа с символом трека
«Орлёнок – Доброволец» – Кругом Добра
Встреча с гостем, который достиг успехов в области
добровольчества. *Работа с символом трека «Орлёнок
– Доброволец» – Кругом Добра. Дополняют
«Классный круг добра» впечатлениями о встречи
*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец».
Творческая работа «Классный круг добра». Дополняем
качествами добровольца (выбирая из: милосердный,
злой, отзывчивый, вредный…). Просмотр видео/слайдшоу
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение. Взаимодействие
– групповое, фронтальное,
индивидуальное
Участвуют в игре;
решение кейсов;
создание «Классного
круга добра»;
танцевальный флешмоб
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение. Взаимодействие
– групповое, фронтальное,
индивидуальное
Обсуждение вопросов;
мероприятия на
сплочение не только для
детей, но и для
родителей
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение. Взаимодействие
- групповое
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение. Взаимодействие
– групповое, фронтальное,
индивидуальное
Встреча с волонтером;
интервью-беседа
Просмотр фото/ видео;
обсуждение хода трека;
участие в игре; участие в
флешмобе
Трек «Орлёнок – Мастер» – 5 занятий.
Ценности, значимые качества трека: познание
313
Символ трека – шкатулка мастера
В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
«Орлёнок – Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети – активные участники Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную
ёлку к новогоднему празднику / участвуют в новогоднем классном и школьном празднике. Вторая часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела
и различных профессий (на уровне региона или страны); посещений мест работы родителей – мастеров своего дела, краеведческих музеев.
Формы организации
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
занятий
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с
понятием «Мастер»: лексическая работа – значения нового слова.
Работа в парах – расскажи те о своих родителях – мастерах своего
дела друг другу. («Моя мама мастер своего дела. Она...»). БлицПознавательная,
высказывания ребят: «Я узнал, что у Никиты мама – повар. Она
досуговоПрослушивание
мастер готовить салаты»…) Пробуем себя в роли мастера. Что
развлекательная,
стихотворения; просмотр
может делать мастер? Хотите попробовать себя в роли мастера?
художественное
мультфильма;
1
«Мастер – это …»
Обсуждаем, придумываем, делаем простое оригами,
творчество, проблемнообсуждение вопросов;
дорисовываем, создаем коллективную работу по объединению
ценностное общение.
изготовление оригами;
оригами в единый смысловой сюжет, после чего организовывается
Взаимодействие –
танцевальный флешмоб
творческое выступление учащихся. Подводим итоги. Кто такой
групповое, фронтальное,
мастер? Кто может быть мастером? Какими мы были мастерами?
индивидуальное
Что нужно сделать нам, чтобы стать мастерами? Как мастер
создаёт свою работу – придумывает, делает/создаёт, показывает и
радует других. *Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Реализуем нашу идею (учитель выстраивает занятие на основе
Познавательная,
этапов коллективно-творческой деятельности). *Работа с
досуговосимволом трека «Орлёнок – Мастер». В шкатулку вкладываем
развлекательная,
итоги дела – анализ КТД, можно снять видео с впечатлениями
художественное
Отгадывание загадок;
«Мастерская Деда
2
ребят. Ребятами под руководством педагога осуществляется
творчество, проблемноделение на группы;
Мороза…»
изготовление одной большой новогодней гирлянды – для создания
ценностное общение.
танцевальный флешмоб
новогоднего настроения в классе и чувства коллектива среди
Взаимодействие –
обучающихся – идея: «Одной большой командой делаем общее
групповое, фронтальное,
дело».
индивидуальное
Основной посыл данного занятия – реализация идей по украшению
класса или классной ёлки, знакомство с историей новогодних
игрушек в России, праздника Нового года в целом. Обучающиеся
Познавательная,
Реализация идей по
продолжают создавать себе атмосферу праздника и волшебства
художественное
украшению класса/класс
своими силами. Отличительной чертой является то, что дело
творчество.
3
«Класс мастеров»
ной ёлки; знакомство с
реализуется всеми обучающимися под руководством педагога –
Взаимодействие –
историей новогодних
дети выдвигают свои предложения, идеи, инициативы. *Работа с
групповое, фронтальное,
игрушек
символом трека – шкатулкой мастера. В шкатулку вкладываем
индивидуальное
идеи по созданию праздника Нового года, игрушки, подарки,
сделанные стараниями ребят
314
4
5
«Классная ёлка»
Данное занятие отводится для самого праздника Нового года.
Классный коллектив своими сила ми, идеями, инициативами, с
поддержкой педагога и родителей устраивает Новый год на свой
лад, соблюдая придуманные ими же традиции. Приглашаются
родители, которые становятся зрителями творческих успехов
своих детей: актёров, декораторов, художников, костюмеров,
сценаристов. Праздник от самого начала до конца пропитан
гордостью за свой класс и себя как организатора. *Работа с
символом трека – шкатулкой мастера. В шкатулку вкладываем
фотографии праздника Нового года, подарочки, открытки – всё
созданное детьми.
Познавательная,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное,
индивидуальное
Украшение классной
ёлки; знакомство с
историей Нового года
«Новогоднее
настроение»
Занятие – подведение итогов трека. Смотрят видеоролик/слайдшоу, демонстрирующие процесс прохождения трека, обучающиеся
делятся впечатлениями, мнениями. *Работа с символом трека –
шкатулкой мастера. В шкатулку вкладываем, например, идеи на
будущий год.
Познавательная,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное,
индивидуальное
Просмотр фото/видео –
анализ результатов;
составление опорной
схем
Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни)
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определённая физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия в том числе
позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Формы организации
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
занятий
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с
понятием «Орлёнок – Спортсмен»: лексическая работа –
значения нового слова. Что такое здоровый образ жизни? Из
чего он состоит? Почему это важно? *Работа с символом трека
«Орлёнок – Спортсмен» Создаем визуальный образ человека,
Познавательная, игровая,
ведущего здоровый образ жизни, дописывая к нему ответы
проблемно-ценностное
детей. Учитель должен обратить внимание на слова детей о
общение, физкультурноТанцевальная зарядка;
«Утро мы начнём с
1
зарядке. Говорим о важности зарядки для человека в любом
спортивная
введение образа ЗОЖика;
зарядки»
возрасте. Далее обязательно каждая группа по ЧТП должна
Взаимодействие –
работа в парах
показывать на уроках, переменах мини-зарядки, которые
групповое, фронтальное,
придумывает сама. Дети совместно с педагогом придумывают
индивидуальное
традиционную утреннюю зарядку как для школы, так и для
дома. ОБЯЗАТЕЛЬНО: создаём памятку с упражнениями, дети
забирают её домой. *Работа с символом трека «Орлёнок –
Спортсмен»
2
«Сто затей для
Вспоминаем первое занятие. Что получилось сделать дома?
Познавательная, игровая,
Весёлая физкультминутка;
315
всех друзей»
Актуализация полезности физкультминуток на уроках и
проблемно-ценностное
обсуждение вопроса; участие
переменах, предложение сделать зарядку утренней традицией.
общение, физкультурнов подвижных играх; встреча
Знакомство с подвижными играми и площадка ми, где можно
спортивная
с ЗОЖиком; танцевальная
в них играть. Осознание детьми идеи, что зарядка может быть
Взаимодействие –
зарядка
весёлой и энергичной. *Работа с символом трека «Орлёнок –
групповое, фронтальное,
Спортсмен» – фиксируем подвижные игры
индивидуальное
Спортивные соревнования. Используем плакаты, кричалки.
Смена ролей при выполнении этапов: команда каждый раз
Познавательная, игровая.
решает, кто из числа команды будет судить этот этап, кто
Участие в весёлых стартах;
Взаимодействие –
3
«Весёлые старты»
помогать педагогу с реквизитом. *Работа с символом трека
проба спортивных ролей
групповое, фронтальное,
«Орлёнок – Спортсмен»: фиксация мысли, что спортивные
детьми
индивидуальное.
игры для всех: и для спортсменов, и для болельщиков, и для
судей, и для зрителей
Встреча-подарок с выдающимися спортсмена ми школы (3–4
Познавательная, игровая,
действующими учениками-спортсменами школы). Гости
проблемно-ценностное
расскажут детям, что необходимо для того, чтобы быть
Прослушивание рассказа
«Самые
общение, физкультурноталантливым спортсменом, какие награды можно получить, о
спортсмена школы;
4
спортивные ребята
спортивная
тех российских спортсменах, которые являются примером не
интервью-беседа со
моей школы»
Взаимодействие –
только для них, но и для многих таких же ребят. *Работа с
спортсменами
групповое, фронтальное,
символом трека «Орлёнок – Спортсмен». Фиксация вывода о
индивидуальное
том, что нужно, чтобы стать профессионалом в спорте».
Подведение итогов. Дети рассматривают фото или видео, как
проходил трек, по опорной схеме анализируют и дополняют
Познавательная, игровая.
Просмотр фото/видео;
правила организации подвижных игр, играют в новую игру.
Взаимодействие –
5
«Азбука здоровья»
анализ/дополнение правил
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен».
групповое, фронтальное,
подвижных игр
Составляют «Азбуку здоровья» – тезисно записывают мысли о
индивидуальное.
том, что нужно, чтобы быть здоровым
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»
В рамках трека происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично.
Ребёнок должен открыть для себя значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края через понимание фразы «Я и моё дело важны для Родины».
Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений, Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.
Решению задач трека способствует празднование Дня защитника Отечества, Международного женского дня и других праздников.
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
Формы организации занятий
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Обсуждение вопросов; просмотр
Познавательная, игровая,
Знакомство с понятием «хранитель»: лексическая
презентации, старых фотографий;
проблемно ценностное
«Орлёнок – Хранитель
работа – значения нового слова. Кто может быть
работа в паре; просмотр видео о
1
общение. Взаимодействие
исторической памяти»
хранителем? Что можно хранить? Для кого хранить?
культурных и исторических
– индивидуальное,
Зачем хранить? Как и где хранить? *Работа с
ценностях региона/ страны;
групповое, фронтальное.
символом трека – альбомом Хранителей
историческое фотографирование.
316
2
3,4
5
«История школы – моя
исто рия»
«Поход в музей»
«Историческое
чаепитие
исторической памяти – ответы на вопросы собираем
в альбом «Мы – хранители». Учимся работать в
парах/группах. Возможна помощь наставникастаршеклассника. Дети делают выводы о важности
сохранения знаний и материалов об исторической
памяти и транслирования её будущим поколениям.
Получают ответ на главный вопрос: «Как можно
сохранить историческую память?» Проба внести себя
в историю класса/школы через фотографирование.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Хранитель
исторической памяти» (альбом): вкладываем идеи по
сохранению исторической памяти региона, страны
Данное занятие позволяет обучающимся ощутить
себя учениками именно этой школы, носителями
идей, традиций школы, в которой обучаются, –
самоидентификация себя как ученика школы.
Занятие отведено на знакомство со школой, где
обучаются дети: историей, традициями, героями, вы
дающимися людьми, которыми гордится школа.
Ключевой момент знакомства состоит в том, что оно
происходит в виде игры по станциям, где ребята
выполняют различные задания и путешествуют по
школе, знакомясь с её работниками в том числе.
Такой формат занятия позволит не только достичь
поставленных целей, но и пробудить в детях чувство
гордости за школу. *Работа с символом трека
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
(альбом): вкладываем опорные схемы по результатам
игры по станциям
Занятие посвящено знакомству с музеями –
школьным, городским, районным. Обучающиеся с
помощью экскурсовода знакомятся с экспонатами,
историей музея – познают свой родной город, край.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Хранитель
исторической памяти» (альбом): дополняем альбом
информационными карточками, сделанными детьми,
о том, что было увидено в музее
К ребятам в класс приходят наставники и учитель
истории старших классов (экскурсовод-краевед,
историк, родитель – знаток истории). Актуализация
полученной на предыдущих встречах информации.
На занятии происходит различная
деятельность: работа в парах по
изучению данных в детской
энциклопедии, просмотр
познавательного видеоролика об
историческом и культурном
богатстве своего региона / своей
страны, просмотр фотографий о
прошлом, старине
Познавательная, игровая,
проблемно ценностное
общение. Взаимодействие
– индивидуальное,
групповое, фронтальное.
Пение в караоке; участие в игрепутешествии; подведение итогов
через игровой приём
Познавательная,
проблемн0-ценностное
общение. Взаимодействие
– групповое
Экскурсия
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение. Взаимодействие
– групповое
Чаепитие; встреча с
приглашёнными гостями
317
Дети за чашкой чая задают интересующие их
вопросы по истории и событиям в России. Гости
отвечают. Также гости могут задать вопрос ребятам.
Самый лучший вопрос поощряется гостями. *Работа
с альбомом Хранителя, подведение итогов:
впечатления и пожелания гостей заносятся в альбом.
Дети, которые умеют писать, также могут оставить
записи о своих впечатлениях
Трек «Орлёнок – Эколог» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок эколога 5
Экскурсия Чаепитие; встреча с приглашёнными гостями Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за
пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками
деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
Формы организации
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
занятий
Введение в тему. Мотивация, целеполагание. Знакомство с
Словесная игра; работа
понятиями «экология», «эко лог»: лексическая работа – значения
в парах; работа с
новых слов. Обсуждение по вопросам: кто должен беречь природу
Познавательная, игровая.
визуальным образом;
и заботиться о ней? Просмотр мультфильма «Давайте вместе
Взаимодействие –
подвижная игра; сбор
1
«ЭКОЛОГиЯ»
украшать при роду» направляет рассуждения детей к идеям по
групповое, фронтальное,
рюкзачка эколога;
защите и украшению окружающей среды – первым элементарным
индивидуальное.
участие в игре;
шагам в экологию. *Работа с символом трека – рюкзачком эко
просмотр
лога. Вкладываются знаки, характеризующие бережное обращение
мультфильма
к природе
Мотивация: видеофильм – красота природы России. Как
Коллективное
сохранить? Уберечь? *Работа с символом трека – рюкзачком
Познавательная, игровая,
обсуждение, участие в
эколога. Составляем правила эколога. Определяют качества
проблемно-ценностное
игровом упражнении;
«Каким должен быть
эколога (добавляем в рюкзачок). Посредством игр обучающиеся
общение.
дополнение рюкзачка
2
настоящий эколог?»
знакомятся с «визитками» природы: следами животных, пением
Взаимодействие –
эко лога; работа в
птиц, описанием особо распространённых растений и животных.
групповое, фронтальное,
группах; отгадывание
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Анализ:
индивидуальное.
загадок; работа с кар
дополняем рюкзачок эколога
точкой
Познавательная, игровая,
Данное занятие отводится для экскурсии (в ботанический сад, в
проблемно-ценностное
лес, в музей). Дети в естественной среде наблюдают за природой,
общение.
3
«В гости к природе
за её явлениями, особенностями, природными «знаками». *Работа
Экскурсия
Взаимодействие –
с символом трека – рюкзачком эколога: фиксируем полученную на
групповое, фронтальное,
экскурсии информацию.
индивидуальное.
Данное занятие – интеллектуально-креативная игра, посвящённая
Познавательная, игровая,
Участие в игре работа
4
«Мы друзья природе»
экологии и эко логическому поведению обучающихся. Через игру
проблемно-ценностное
в группах
318
5
«Орлята – экологи»
обучающиеся отвечают на вопросы о том, что люди делают у нас в
стране, чтобы сохранить природу; как понимать природу; как
природа «говорит» с людьми, когда ей «плохо»? *Работа с
символом трека – рюкзачком эколога: фиксируем «симптомы»
болезни природы, устанавливаем взаимовлияющую связь природа
– экология – человек
Подводим итоги. Организация просмотра слайд-шоу или видео о
том, как проходил трек, обсуждение того, как проходил трек,
делают выводы об экологической культуре и поведении. Просмотр
и обсуждение экологических мультфильмов о природе. *Работа с
символом трека – рюкзачком эколога: дополняем событиями и
именами ребят, которые, по мнению класса, были лучшими в
треке
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное,
индивидуальное.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное,
индивидуальное.
Просмотр фото/видео;
дополнение рюкзачка
эколога; просмотр
мультфильмов
Трек «Орлёнок – Лидер» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
Трек является завершающим в учебном году, подводящим итоги участия первоклассников в Программе. Основными задачами являются оценка уровня сплочённости
класса, приобретённых ребёнком знаний и опыта совместной деятельности в классе как коллективе.
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
Формы организации занятий
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с
понятием «лидер»: лексическая работа – значения нового
слова. От учителя звучит вопрос детям: кто со мной хочет
Познавательная, игровая,
в команду? Учимся работать в команде – знакомство с
проблемно-ценностное
явлением лидерства через игру, учитель объясняет задание,
общение.
Участие в игре; заполнение
1
«Лидер – это …»
учит детей слушать друг друга, показывает, как правильно
Взаимодействие –
чек-листа
такие задания выполнять, даёт ребятам подсказки, что
групповое, фронтальное,
нужно сделать при выполнении задания. Подведение
индивидуальное.
итогов: работа с конструктором «Лидер» (собираем
понятие «лидер»).
Обсуждение: Кто может быть лидером? Для чего быть
лидером? Данное занятие подразумевает более глубокое
усвоение детьми понятия лидера и лидерства в целом. А
Познавательная, игровая,
Участие в игре; прослушивание
также здесь подробно разбираются качества лидера.
проблемно-ценностное
песни / просмотр мультфильма;
«Я хочу быть
Ключевая точка занятия – проведение педагогом
общение.
2
обсуждение результатов; танец;
лидером»
социометрии для изучения атмосферы в классе: дружный
Взаимодействие –
проведение игры; проведение
коллектив или нет, для понимания педагогом, как в
групповое, фронтальное,
социометрии
дальнейшем направлять деятельность класса и выстраивать
индивидуальное.
свою работу. *Работа с символом трека – конструктором
«Лидер». Фиксируются качества лидера
«С командой
Данное занятие подразумевает выход за пределы класса.
Познавательная, игровая.
Игра на командообразование
3
действую!»
На большой просторной территории классный коллектив
Взаимодействие –
по станциям «Команда»
319
4
5
«Как становятся
лидерами?»
«Мы дружный
класс»
будет проходить испытания, направленные на сплочение и
командообразование.
В этой игре нет победителей. Она предназначена для того,
чтобы улучшить эмоциональную атмосферу класса.
Педагогу важно понимать, что для проведения игры ему
необходима дополнительная помощь коллег или
старшеклассников-наставников. *Работа с конструктором.
Выводы по игре «Команда»
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Подводят итоги,
обращаясь к конструктору «Лидер». Встреча с
администрацией школы по теме: «Традиции школы, ими
гордится школа»; пресс-конференция со
старшеклассником-лидером; демонстрация классных
достижений. *Работа с конструктором. Выводы по встрече
с лидерами.
Выход детей с родителями, наставниками и классным
руководителем на «выходной». Квест для сплочения
коллектива класса, родителей и наставников, коллективные
подвижные игры, вы пуск итоговой КЛАССной газеты
«Какими мы были – и вот какими стали!» *Работа с
конструктором. Выводы: Мы теперь лидеры! (Мы тоже
лидеры)
групповое.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное,
индивидуальное.
Встреча, пресс конференция
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное,
индивидуальное.
Поход; подвижные игры;
выпуск газеты
2 КЛАСС
Трек «Орлёнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть
уровень сплочённости классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления опыта совместной деятельности и чередования
творческих поручений.
Формы организации
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
занятий
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с
понятием «лидер»: лексическая работа – значение нового
слова. От учителя звучит вопрос детям: Кто со мной хочет в
команду? Учимся работать в команде – игра-испытание для
Познавательная, игровая.
Игра-испытание
1
«Лидер это …»
команды. Учитель объясняет задание, учит детей слушать друг
Взаимодействие
Динамические паузы
друга, показывает, как правильно такие задания выполнять,
даёт ребятам подсказки, что нужно сделать при выполнении
задания: построиться по росту, сыграть в игры «Мяч по кругу»
(мяч, имя, слово «Привет!»), «Молекула», «Имя хором» и др.
320
2
3
«Я могу быть
лидером!»
«Как стать лидером?»
4
«С командой
действовать готов!»
5
«Верёвочный курс»
Подведение итогов: *Работа с символом трека –
конструктором «Лидер» (собираем качества лидера в виде
опорной схемы).
Повторение конструктора «Лидер». Работа в группах: назвать
1–3 известных лидеров нашей страны, ответить на вопросы:
Почему их считают лидерами? Какими качествами они
обладают? Если появляются новые качества, которых не было
раньше в конструкторе «Лидер», то все вместе конструктор
дополняем. А кто может быть лидером? (Основная мысль:
«Лидером может быть каждый, и я могу».) Повторение
упражнений из первого занятия, но с условием, что теперь
учитель помогает ребятам меньше, а они должны сами
принимать решение и действовать. В конце занятия
выполняется новое задание. И его выполнение анализирует
уже весь класс. *Работа с символом трека – конструктором
«Лидер». Подведение итогов. Диагностика: социометрия.
Возвращаемся к конструктору «Лидер», где учитель заранее
добавляет много новых качеств лидера, как положительных,
так и отрицательных.Вместе обсуждаем. Вместе убираем
лишнее. Чтобы обладать этими качествами, что необходимо
мне лично сделать? Обсуждаем в группах. Практикум
«Пробую себя в роли лидера» – ребята получают роли или
задания, им не обходимо в своей микрогруппе (3–5 человек)
организовать игру. Роль учителя: подсказать, направить,
подбодрить. Следующим этапом группа проводит игру на весь
класс. *Работа с символом трека – конструктором «Лидер».
Общее подведение итогов. Что получилось? С какими
трудностями столкнулись, когда общались/работали в
микрогруппе? Как стать лидером? (Формулируем шаги к
лидерству, дополняем их в конструктор).
Введение ЧТП и развитие умения работать в команде. Что
такое ЧТП (чередование творческих поручений)? Какие могут
быть поручения? Как их можно выполнять? Делимся на
команды. Оформляем наглядно. Тренинг – пробуем выполнить
здесь и сейчас небольшие задания для микрогрупп. Дети
получают первый опыт работы, за которую они ответственны.
*Работа с символом трека – конструктором «Лидер».
Добавляем в него такие качества, как ответственность за
порученное дело, умение держать в голове цель.
Верёвочный курс «Лидер» Привлечение наставниковстаршеклассников, которые помогают в организации
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие групповое
Беседа. Игра-испытание.
Динамические паузы
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействиегрупповое
Практикум «Пробую себя в
роли лидера».
Динамические паузы
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействиегрупповое
Работа по ЧТП: во 2-м
классе раз в неделю/ месяц
обязательно группы
меняются, рассказывают о
своей работе перед
другими ребятами.
Динамические паузы.
Познавательная, игровая,
досугово-
Веревочный курс «Лидер»
321
испытаний. Предполагается, что эти испытания помогут
раскрыть лидерские качества в учениках. Дети учатся
преодолевать свою неуверенность, учатся ставить цели. Минианализ своей деятельности после верёвочного курса по
конструктору «Лидер». Дети учатся объективно оценивать
себя, свои силы и возможности. Анализируют: Что получилось
и почему? Что не удалось и почему? Чего не хватило для того,
чтобы было лучше?
6
7,8
9
«КЛАССный
выходной»
Выход детей с родителями, наставниками и классным
руководителем на «выходной». Квест для сплочения
коллектива класса, родите лей и наставников.
«Встреча с тем, кто
умеет вести за собой»
Гость рассказывает, как важно быть ответственным перед
людьми, что помогает ему быть лидером, вести за собой.
«Мы дружный класс!»
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Подводят итоги,
обращаясь к конструктору «Лидер». Каждая группа (по ЧТП)
придумывает, готовит и показывает для ребят сюрприз.
Вывод: мы дружный класс! Итоговая социометрия.
развлекательная.
Взаимодействие –
групповое
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействиегрупповое
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействиегрупповое
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействиегрупповое
Квест
Встреча с интересными
людьми. Динамические
паузы.
Подведение итогов
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка № Тема 1 1 2 «Кто такой эрудит?»
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается наличием различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций
и т.п. В этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для их успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в
этот период учебного года у детей отмечается высокая мотивация и интерес к учёбе.
Формы организации
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
занятий
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с
понятием «эрудит»: лексическая работа – значения нового слова.
Закрепление понятия в интеллектуальной игре «Смекалка».
Познавательная, игровая.
«Кто такой
Подведение итогов: складываем слова: «эрудит – это человек,
Беседа. Интеллектуальная
1
Взаимодействие:
эрудит?»
который много знает, обладает информацией по самым разным
игра. Динамические паузы
индивидуальное, парное.
вопросам». * Работа с символом трека – конвертом-копилкой.
Понятие вкладываем в конверт-копилку эрудита. Кто сегодня
показал себя как эрудит?
2
«Я – эрудит, а
Разбираем интеллектуальные секреты эрудита: смекалка, ум,
Познавательная, игровая.
Командная игра.
322
это значит...»
3
«Развиваемся,
играя!»
4
«ВоображариУМ
»
знание, любознательность, внимательность, увлечённость,
изобретательность, коммуникабельность, эрудиция. Как их
приобрести? (Чтение, учеба, образование). Способы решения
интеллектуальных задач: «Один ум хорошо, а два – лучше».
(Человек может думать над какой-либо задачей, но если у него
будет ещё один помощник рядом, то совместно они смогут
решить эту задачу гораздо лучше). Учимся работать в парах.
Командная игра в паре – «Кейс интеллектуальных игр
“Всезнайки”»: рисованные ребусы, пазлы, занимательные
вопросы в стихах; ребусы, анаграммы, кроссворды,
занимательные вопросы – поиск ответов в литературных
источниках. Подведение итогов: Сложно ли быть эрудитом? Что
для этого необходимо? * Работа с символом трека – конвертомкопилкой. Создаём опорную схему и вкладываем в конверткопилку эрудита
Методы активизации мозговой деятельности: упражнения на
развитие логики, смекалки, задачи для интеллектуальной
разминки. Учимся работать в парах и подбирать вопросы по теме
игры. Выдвигаем способы запоминать, думать, узнавать. Игра
«Хочу всё знать» - 1-й вариант: интерактивная интеллектуальная
игра – 4–5 станций – по принципу вертушки из различных
областей знаний, где на каждой станции, ответив, дети должны
придумать свой вопрос из заданной области; ведущий станции
фиксирует вопрос, придуманный ребятами; вопрос должен войти
в 4-е занятие трека. - 2-й вариант: фронтальная игра между
парами с сигнальными карточками, кто быстрее найдет ответ и
поднимет сигнальную карточку о готовности, обязательно
придумывает интеллектуальные вопросы. Рефлексия: Как
сработали в парах? Определяем значимость совместной работы.
*Работа с символом трека – конвертом-копилкой эрудита.
Способы запоминания вкладываем в конверт копилку.
Как я сам могу расширить свои знания? Что для этого нужно
сделать? Учимся работать в паре: интервью «Какие области
знаний интересны моему соседу по парте?». Игровые
упражнения на кругозор, фантазию, развитие воображения.
Работа в группах (учимся работать в малой группе – 2–3
человека) – приём «дорисовка геометрической фигуры до
предмета» (на каждую пару даётся 40 геометрических фигур –
треугольники, квадраты, круги, прямоугольники). Презентуем
результат работы в паре. Подводим итоги. Как сработали в
парах? Какие правила нужно соблюдать, чтобы работать в паре?
Взаимодействие парное.
Интеллектуальная игра.
Динамические паузы.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие:
групповое.
Интеллектуальная игра.
Динамические паузы
Познавательная, игровая.
Взаимодействие парное.
Интервью.
Интеллектуальная игра.
Дорисовка геометрических
фигур. Динамические паузы
323
* Работа с символом трека - Конвертом-копилкой Эрудита.
Результат вкладываем в конверт-копилку.
Презентация «10 великих открытий русских учёных». Дискуссии
об изобретателях. Всегда ли изобретения приносят пользу?
Бывают ли изобретения бесполезные? Кто может быть
изобретателем? И т. д. Учитель мотивирует детей придумать
Познавательная, игровая.
Беседа, дискуссия.
«Могу быть
полезное «изобретение». Работа в группах по 3 человека.
5
Взаимодействие:
Проектирование.
изобретателем»
Изобретаем! Защита «изобретений». Анализ. Продолжи фразу: групповое.
Динамические паузы.
сегодня я узнал…; - мне понравилось…; - моя команда…; - было
неожиданно для меня… * Работа с символом трека – конвертомкопилкой эрудита. Дополняем конверт-копилку советами о том,
как надо работать в паре с другом.
Знакомимся с детскими энциклопедиями, интернет источниками,
которые помогут стать эрудитами. Детская энциклопедия для
начальной школы «Что такое? Кто такой?». Игра-лото «Что
такое? Кто такой?» с элементами КТД по областям знаний.
Познавательная, игровая.
КТД «Что такое?
Беседа. Интеллектуальная
6
Подводим итоги: где человек может узнать, научиться и т.д.
Взаимодействие:
Кто такой?»
игра. Динамические паузы
Чему мы сами научились? Кого сегодня в нашем классе можно
групповое.
назвать эрудитом? * Работа с символом трека – конвертомкопилкой эрудита. Дополняем конверт-копилку ответом на
вопрос: где можно найти знания
Данное занятие отводится для очной встречи с личностью,
Встреча с
которая воплощает в себе пример успешного человека в рамках
интересным
изучаемого трека. Приглашенный гость может быть известным
Встреча с интересными
7-8
эрудитом
на городском, региональном, всероссийском уровне с учётом
Познавательная
людьми. Динамические
«Хотим всё
того, что он должен быть интересен детям данного возраста. *
паузы.
знать»
Работа с символом трека – конвертом-копилкой эрудита.
Дополняем конверт-копилку своими впечатлениями о встрече.
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Открывают конвертИтоги трека «На
копилку, анализируют результат, совместно составляют опору и
Подведение итогов.
9
старте новых
размещают в классном уголке. Работа в парах: придумать и
Познавательная, игровая.
Динамические паузы.
открытий»
поиграть с ребятами кон курс/вопрос на эрудицию. Награждение
и поощрение лучших ребят.
Трек «Орлёнок – Мастер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка мастера
В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации
трека «Орлёнок – Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или представление, вторая
часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
Формы организации
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
занятий
324
1
«Мастер – это…»
2
«Мастера ми
славится Россия»
3
«От идеи – к делу»
4
«Город Мастеров»
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием
«мастер»: лексическая работа – значение нового слова. Работа по
группам – привести из своей жизни примеры мастеров своего дела,
ребята рас сказывают друг другу («Моя мама мастер своего дела.
Она...»). Блиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у Никиты мама
повар. Она мастер готовить салаты»…) Пробуем себя в роли мастера.
Что может делать мастер? Хотите попробовать себя в роли мастера?
Обсуждаем, придумываем, делаем простое оригами, дорисовываем,
создаем коллективную работу «Наши младшие друзья», читаем
выразтельно стихи с инсценировкой. Подводим итоги. Кто такой
мастер? Кто может быть мастером? Какими мы были мастерами? Что
нужно сделать нам, чтобы стать мастерами? Как мастер создаёт свою
работу – «придумывает, делает/создаёт, показывает и радует других».
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера. Сохраняем всё в
шкатулке мастера (определение, как мастер создает свою работу). В
конце занятия учитель знакомит ребят с одним из мастеров родного
края.
Презентация учителя о 10 самых известных мастерах России. Учимся
придумывать. Кто из вас хочет быть мастером? Какие этапы проходит
мастер, чтобы показать людям своё произведение? (Обращаемся к
шкатулке мастера). Разбивка на микрогруппы по 3–4 человека.
Задание: предложить своё дело, которое покажет, что мы тоже можем
быть мастерами. Работа по группам. Выдвижение идей. Выбор самой
интересной. Записываем идею и кладем в шкатулку мастера. Учитель
говорит о том, что на следующем занятии мы попробуем её
реализовать. Тренинг «Мы мастера» – мы мастера петь, мы мастера
танцевать (общий танец) и пр. Учитель использует видеосюжеты,
записанные мастерами своего дела, чтобы детям было удобнее
выполнять задания. Вывод: в России много мастеров своего дела, и мы
можем тоже стать мастерами. *Работа с символом трека – шкатулкой
мастера.
Реализуем нашу идею (учитель выстраивает занятие на основе этапов
коллективно-творческой деятельности). *Работа с символом трека шкатулкой мастера. В шкатулку вкладываем каким-либо образом
зафиксированные итоги дела – анализ КТД, можно снять видео с
впечатлениями ребят
Игра по станциям «Город мастеров» с использованием различных
направлений деятельности, одной из станций должна стать работа с
пословицами о мастерах.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера. Подведение итогов: в
шкатулку вкладываем пословицы и свои впечатления «Рейтинг
Познавательная,
досуговоразвлекательная;
художественное
творчество, проблемноценностное общение.
Взаимодействие - парное,
групповое.
Блиц высказывания.
Создание коллективнотворческой работы
«Наши младшие
друзья». Чтение и
инсценировка
стихотворений.
Динамические паузы
Познавательная, игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое
Создание идеи своего
дела. Тренинг «Мы
мастера».
Динамические паузы
Познавательная,
социальное творчество.
Взаимодействие –
групповое.
КТД
Познавательная, игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое
Игра по станциям
«Город мастеров»
325
популярности».
1-й вариант: идём на экскурсию к мастерам (знакомимся с
профессиональными мастерами, это может быть театр, музей,
библиотека, Дворец творчества и пр.). 2-й вариант:
родители/наставники демонстрируют своё мастерство ребятам. 3-й
Познавательная, игровая.
«В гости к
вариант: мастер-класс от учителя «Делай как я, делай лучше меня!».
Экскурсия/ мастер5
Взаимодействие –
мастерам»
На данном занятии ребятам можно предложить мастер-классы по
класс
парное, групповое
развитию актёрских способностей: для развития мимики, речи,
постановки голоса, по угадыванию эмоций и пониманию друг друга
посредством игры «Крокодил». *Работа с символом трека - шкатулкой
мастера. Какие профессии мастеров узнали за это время?
Используя полученные знания и результаты предыдущих занятий,
создают под руководством учителя и по мотивам народных сказок
Познавательная, игровая.
КТД «Классный
6
мини-спектакль. Рекомендуется записать процесс работы и
Взаимодействие –
Мини-спектакль
театр»
презентации на видео, чтобы ребята позже могли посмотреть на себя
парное, групповое
со стороны, понаблюдать за своими успехами.
Данное занятие отводится для очной встречи с личностью, которая
Познавательная,
олицетворяет успех по отношению к изучаемому треку.
Встреча с интересными
«Мастер – это
проблемно-ценностное
7-8
Приглашенный гость может быть известен на городском,
людьми. Динамические
звучит гордо!»
общение.
региональном, всероссийском уровне с учётом того, что он должен
паузы.
Взаимодействие
быть интересен детям данного возраста
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Открывают шкатулку
«Путь в
Познавательная, игровая.
мастера, анализируют результат, совместно с учителем составляют
9
мастерство» –
Взаимодействие –
Подведение итогов.
опорную схему и размещают в классном уголке. Награждение и
подводим итоги
парное, групповое
поощрение ребят
Трек «Орлёнок – Доброволец» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной период можно
рассматривать как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в рамках трека,
но и в обычной жизнедеятельности детей.
Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в любое время учебного года.
Формы организации
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
занятий
Введение в тему. Мотивация, целеполагание. Знакомство с
Познавательная,
понятиями «добро», «доброволец», «волонтёр»,
Просмотр
проблемно-ценностное
«добровольчество»: лексическая работа – значения новых слов.
мультфильма «Рука
1
«От слова – к делу»
общение.
Почему люди хотят помогать? Смотрим и обсуждаем мультфильм
помощи».
Взаимодействие –
«Рука помощи» – обсуждение (Что происходит с сердцем
Динамические паузы
групповое.
мальчика? Какими качествами должен обладать волонтёр?) –
326
2
«Спешить на помощь
безвозмездно!»
3
КТД «Создай хорошее
на строение»
4
«С заботой о старших»
рисование словесного портрета волонтёра. Символ волонтёрства –
приподнятая рука с рас крытой ладонью и сердцем.
*Работа с символом трека – Кругом Добра. Создаем символ
волонтёрства (дети обводят свою ладонь и рисуют своё доброе
сердце, все ладошки соединяют в Круг Добра. «Классный круг
добра») – с этим символом работаем на следующих занятиях.
Коллективное обсуждение. Какие добрые дела совершают
волонтёры для других людей? Подведение итогов: слайд
презентация от учителя с комментариями детей «Как волонтёры
помогают?».
Волонтёрское движение в России. Где помогают волонтёры и
почему всем это важно? Виды волонтёрства. Работа по группам:
решение кейса «Как по ступить в данной ситуации и что
попросить в награду». Коллективное обсуждение. Вывод:
настоящее волонтёрство – это безвозмездно, это для других…
*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец» Дополняем
«Классный круг добра» – безвозмездно, для других. Коллективное
обсуждение. Что мы можем сделать для других? Чем помочь?
(Фиксируем, выбираем одно из предложенных дел.)
Проведение одного из дел, предложенных детьми. КТД «Создай
людям хорошее настроение» – плакат-сюрприз. *Работа с
символом трека – Кругом Добра. Дополняем «Классный круг
добра»
Совместное обсуждение с родителями и деть ми. Как делать добро
для бабушек и дедушек (родных, соседей)? Что значит быть
добрым рядом с ними? Рассказ учителя о Фонде «Старость – в
радость». Совместная поздравительная открытка для старшего
поколения. *Работа с символом трека. Дополняем «Классный круг
добра»: проявляй доброту…. Учитель рассказывает родителям и
детям об акции «Коробка храбрости», о том, что необходима будет
их помощь и пр. Данная работа может продолжиться в 3–4-х
классах, но уже в классе и без родителей.
5
КТД «Коробка
храбрости»
КТД *Работа с символом трека: дополняют «Классный круг
добра»
6
КТД «Братья наши
меньшие»
Как волонтёры помогают животным? Презентация от учителя с
комментариями-дополнениями от детей. Коллективная работа. Что
мы можем сделать и как проявить заботу? Пригласить волонтёров
из организации города – организовать встречу, поговорить о
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
Решение кейса «Как
посту пить в данной
ситуации и что
попросить в на
граду». Динамические
паузы
Познавательная,
художественная.
Взаимодействие –
парное.
КТД «Создай людям
хорошее настроение».
Динамические паузы
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное.
Беседа.
Динамические паузы
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
Коллективно
творческое дело.
Беседа.
Динамические паузы
327
помощи тем, кто в ней нуждается. В зависимости от региона и
климатических условий в данный временной период может быть
ещё актуально изготовление кормушек для птиц. Тогда могут
появиться добровольцы регулярно насыпать корм в кормушки.
*Работа с символом трека: дополняют «Классный круг добра»
7-8
9
групповое.
«Добровольцем будь
всегда!»
Встреча с гостем, который достиг успехов в области
добровольчества. *Работа с символом трека: дополняют
«Классный круг добра» впечатления ми о встрече
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
Встреча с
интересными людьми.
Динамические паузы.
«Портрет добровольца»
*Работа с символом трека: создание коллектив ной работы
«Классный круг добра». Дополняем качествами добровольца
(выбирая из: милосердный, злой, отзывчивый, вредный…).
Дополняем делами, которые ещё можем сделать. Данные дела
могут быть организованы в 3–4-х классах в треке «Орлёнок –
Эколог» или в других треках. На ладошке, которую каждый
ребёнок сделал для себя самостоятельно на одном из предыдущих
занятий, дети дописывают, продолжая фразу: «Быть добрым и
заботиться о других – это …»
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
Беседа.
Динамические паузы.
Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни.
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определённая физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия в том числе
позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Формы организации
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
занятий
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием
«Орлёнок – Спортсмен»: лексическая работа – значения нового слова.
Что такое здоровый образ жизни? Из чего он состоит? Почему это
важно? *Работа с символом трека: чек-листом. Создаем визуальный
образ человека (или какого-либо персонажа), ведущего здоровый
Создание визуального
Познавательная, игровая,
образ жизни, дописывая к нему ответы детей. Учитель должен
образа человека,
проблемно ценностное
«Утро начинай с
обратить внимание на слова детей о зарядке. Работаем в группах:
ведущего здоровый
общение, физкультурно1
зарядки – будешь ты
придумываем и показываем для ребят 1–2 упражнения для зарядки: образ жизни.
спортивная.
всегда в порядке!»
одна группа – утренней; - вторая – в школе на перемене; - третья –
Танцевальная за
Взаимодействие –
если устал делать уроки дома; - четвертая группа – … Говорим о
рядка. Работа с чек
парное, групповое
важности зарядки для человека в любом возрасте. Далее обязательно
листом
каждая группа должна показывать на уроках, переменах минизарядки, которые придумывает сама. Дети предлагают упражнения
для домашней зарядки. Обязательно: 2-й класс – 4–5 упражнений.
Создаём памятку с упражнениями, дети забирают её домой. *Работа с
328
2
3
«Дол жен быть
режим у дня»
«О спорт, ты – мир!»
4
«Сто затей для всех
друзей»
5
«Готовимся к
спортивным
состязаниям»
6
Спортивная игра «У
рекордов наши
имена»
символом трека «Орлёнок – Спортсмен». Размещение
Начинаем занятие с комплекса зарядки для дома. Говорим о режиме
дня и значении двигательной активности. Игра «Победа над Великим
Нехочухой»: просмотр м/ф «Нехочуха» (не до конца), обсуждение. В
гости приходит Нехочуха. Он дает ребятам задания, которые они
должны выполнить, убеждая его в том, что важно двигаться, что
важно соблюдать режим и пр. В конце Нехочуха соглашается с
ребятами. *Работа с символом трека – чек-листом. Вместе «голосуют
за активный образ жизни, за режим дня» (досматривают мультфильм).
Размещение 2-го пункта в чек-листе: «Я составил(а) план на день».
Учитель показывает и рассказывает о 10 великих спортсменах
страны. Работа в группах – вы брать вид спорта, нарисовать его
эмблему, придумать и показать одно из движений (или упражнение из
этого вида спорта), придумать рассказ об этом виде спорта. Ребята
рассказывают и показывают, учитель обязательно показывает фото
российского спортсмена (говорит, как его зовут, где он родился,
каких результатов добился). *Работа с символом трека: размещение 3го пункта в чек-листе – «Сегодня я был(а) особенно активным(ой) и
много двигался(лась)».
Вспоминаем 1–3-е занятия. Что получилось сделать дома? Игра с
элементами ТРИЗ: придумываем новый вид спорта. Минисоревнования по этим видам спорта. Как дома и где я могу играть в
эти игры? Чему могу научить своих друзей? *Делаем фото с этими
видами спорта и подписываем название. Презентация от учителя
«Весёлые и необычные виды спорта в России». *Работа с символом
трека: размещение 4-го пункта в чек-листе – «Я придумал(а) новую
спортивную игру».
Кто такой болельщик? Чем он «болен»? Роль болельщика? Как можно
поддержать свою команду? КТД «Плакат болельщика» – формат А4
для каждой команды, придумывают, рисуют, защищают.
Придумываем «кричалку». Лучшую разучиваем все вместе. Играобсуждение «Копилка болельщика» – показываем видеофрагменты
поведения болельщиков (правильные и неправильные), обсуждаем их
поведение и составляем правила болельщика. Видеообращение
великого спортсмена (1–2 мину ты), как ему помогли болельщики
победить в соревнованиях. *Работа с символом трека: размещаем
правила болельщика в классном уголке. Размещение 5-го пункта в
чек-листе – «Я запомнил(а) новую кричал ку».
Спортивные соревнования. Используем плакаты, кричалки. *Работа с
символом трека: размещение 6-го пункта в чек-листе – «Я принял(а)
участие в соревнованиях»
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Беседа.
Игра «Победа над
Великим Нехочухой».
Динамические паузы.
Работа с чек листом.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Работа в группах.
Динамические паузы.
Работа с чек листом.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Игра с элементами
ТРИЗ. Работа с чек
листом.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
КТД «Плакат
болельщика». Играобсуждение «Копилка
болельщика».
Работа с чек листом
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Спортивные
соревнования. Работа
с чек листом
329
7-8
9
«Быстрее! Выше!
Сильнее!»
«Азбука здоровья»
Встреча-подарок с интересными людьми из области спорта. Гости
расскажут детям, что необходимо для того, чтобы быть
профессиональным спортсменом. *Работа с символом трека:
размещение 7-го пункта в чек-листе – «Я узнал(а), как стать
профессионалом в спорте»
Подведение итогов. Что важное для себя узнали? Обобщение по чек
листу. *Работа с символом трека: составляем азбуку здоровья (эта
работа может быть продолжена на уроках окружающего мира, в
рамках других треков и обязательно в 3–4-х классах)
Взаимодействие –
парное, групповое.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Познавательная, игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Трек «Орлёнок – Эколог» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок эколога мусора
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке территории.
Виды
№
Тема
Содержание темы
деятельности
Введение в тему. Мотивация, целеполагание. Знакомство с понятиями
«экология», «эко лог»: лексическая работа – значения новых слов.
Работа в парах. Собираем рюкзачок эколога, чтобы отправиться в
путешествие по треку. Решаем, что и для чего туда необходимо
Познавательная и
положить. Обсуждаем классом. Формируем общий рюкзачок эколога.
игровая.
1
«ЭКОЛОГиЯ»
Игровое упражнение «Учимся понимать природу» (изобразить
Взаимодействие
мимикой, жестами животных в тех или иных ситуациях). Вывод:
– парное,
эколог должен понимать окружающий мир. *Работа с символом трека
групповое
– рюкзачком эколога. Добавляем слово «понимание» в рюкзачок. И
говорим о том, что на следующем занятии будем искать те качества,
которыми должен обладать настоящий эколог
Работа с качествами, которые необходимы экологу. Виды
деятельности Познавательная, игровая. Сбор рюкзачка эколога.
Взаимодействие – парное, групповое. Вспоминаем, что положили в
Познавательная,
рюкзачок эколога. На чем остановились на прошлой встрече? Игра
проблемно«Экологическая ромашка» – дети разбиваются на микрогруппы по три
ценностное
«Каким должен быть
человека, на столе лежат лепестки ромашки с качествами эколога:
2
общение.
настоящий эколог?»
ответственность, наблюдательность, любознательность, забота и др.
Взаимодействие (на каждом столе разные качества). Необходимо обсудить и доказать
парное,
всем ребятам, что это качество очень важное для эколога. По итогам
групповое.
выступления лепестки собираются в единую ромашку, добавляется
лепесток «Пони мание». Просмотр экологического мультфильма и
определение качеств настоящих экологов, которые увидели в героях.
Встреча с
интересными людьми.
Динамические паузы.
Работа с чек листом.
Подведение итогов.
Работа с чек листом.
с выходом на природу. Есть
Формы организации
занятий
Сбор рюкзачка эколога.
Игровые упражнения.
Динамические паузы.
Игра «Экологическая
ромашка». Просмотр
экологического
мультфильма.
Динамические паузы
330
3
4
«Мой след на планете»
«Что должен знать и
уметь эколог?»
5
«Восхищаемся
красивым миром»
6
«Экология на
практике»
Подводим итоги. Кто такой эколог? Какими качествами он должен
обладать? *Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Ромашка
прикрепляется на рюкзачок.
Актуализация важности бережного отношения к природе и планете.
Какие экологические проблемы есть в нашем регионе? Как мусор
влияет на природу? Дидактическая игра из «Орлёнка». Что в мусор
ном ведре? Как уменьшить количество бытового мусора? Смотрим
экологический мультфильм. Что мы можем сделать для этого? В ходе
обсуждения и предложений детей учителю важно вычленить
высказывание: «Можем сделать плакат с призывом не бросать мусор в
природе». Коллективная работа с элементами КТД: «Рисуем плакат
“Не бросай мусор”», формат А4, учитель делает копию/фото плаката.
Дети могут их унести домой и разместить у себя дома, на подъезде и
пр. *Работа с символом трека – рюкзачком эко лога: цветные плакаты
складываем в рюкзачок эколога. Вывод. Что мы сделали сегодня очень
важное? Как это может помочь планете?
Экскурсия/интеллектуальная игра Обсуждаем. Где разместили
плакаты? Как от реагировали окружающие? Важность того, что
сделали. - 1-й вариант: экскурсия в экологический центр или на
станцию юннатов города. - 2-й вариант: игра «Знаю, умею» (опыт
проведения исследований, наблюдение за природой, эксперимент с
озвучиванием звуков животных, птиц, сравнение «природных» и
«искусственных» звуков, работа с детской энциклопедией «Что такое?
Кто такой?»). Подведение итогов. *Работа с символом трека –
рюкзачком эколога: дополняем рюкзачок эколога новыми знания ми –
что должен знать эколог?
Работаем над пониманием: эколог должен любить природу, через
любовь рождается понимание, забота. Презентация от учителя
«Удивительная природа России». Работа по микрогруппам с книгами,
энциклопедиями, с использованием Интернета – подготовка короткого
сообщения «Нас восхитило…!». КТД: создаем картину из фрагментов
«Красота моего родного края» – каждая группа получает фрагмент
картины, который необходимо рас красить. Собираем и обсуждаем
полученный результат. Анализируем. Почему важно не только
охранять, но и любоваться природой, видеть её красоту? *Работа с
символом трека - рюкзачком эко лога: дополнение в рюкзачок – «надо
любить, уметь видеть красоту вокруг»
1-й вариант. Экологический субботник. Сажаем деревья.
Пересаживаем комнатные цветы. Ухаживаем за животными на станции
юннатов. 2-й вариант. Фотоохота «Природа и мы». 3-й вариант.
Просмотр и обсуждение экологических мультфильмов
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие парное,
групповое.
Дидактическая игра из
«Орлён ка» «Что в мусор
ном ведре?» Просмотр
экологического
мультфильма.
Создание плаката.
Динамические паузы.
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие парное,
групповое.
Экскурсия/интеллектуал
ьная игра. Динамические
паузы.
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие парное,
групповое.
Создание кар тины
«Красота моего родного
края». Динамические
паузы.
Познавательная,
досуговоразвлекательная.
Взаимодействие
Экологический
субботник/фото
кросс/просмотр
экологических
331
7-8
9
«Встреча с человеком,
которого можно
назвать настоящим
экологом»
На занятия в рамках данного трека приглашается личность,
добившаяся успехов в сфере изучения экологии, сохранении природы,
растительного и животного мира. Гость рассказывает ребятам о том, в
чем заключается миссия эколога для окружающей среды. *Работа с
символом трека - рюкзачком эколога: в рюкзачок вкладываем свои
впечатления о встрече.
«Шагая в будущее,
помни о планете»
Работа с рюкзачком эколога: достаем из рюкзачка понятия, смотрим
фото/видео, как проходил трек, рисунки, обсуждаем, как прошел трек,
создаём опорную схему по треку и размещаем в классном орлятском
уголке. Смотрим мультфильм «Мальчик и Земля». Делаются выводы о
роли эколога для природы. Поощрения и награждения.
– парное,
групповое.
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
– парное.
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие парное,
групповое.
мультфильмов.
Встреча с интересными
людьми.
Динамические паузы.
Подведение итогов.
Просмотр мультфильма
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению
личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять значимость сохранения традиций, истории и
культуры своего родного края. Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей семьи. Мы (класс) – хранители своих достижений. Я/Мы – хранители
исторической памяти своей страны.
Формы организации
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
занятий
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с
понятием «хранитель»: лексическая работа – значения нового
слова. Кто может быть хранителем? Что можно хранить? Для
кого хранить? Зачем хранить? Как и где хранить? Понятия
собираем в альбом «Мы – хранители». Учимся работать в
парах/группах. Возможна помощь наставника-старшеклассника.
Отвечаем на вопросы: Что можно хранить дома, в городе, в
Познавательная, игровая,
регионе, в стране? Высказывания ребят. Из всех высказываний
проблемно ценностное
«Орлёнок – Хранитель
Работа в парах.
1
учитель выделяет важность сохранения фотографий. Показывает
общение.
исторической памяти»
Работа с альбомом.
презентацию старых исторических фотографий России или
Взаимодействие –
родного края. Работа в парах. О чём могут рассказать
парное, групповое.
фотографии? Почему важно их хранить в стране? В семье? Ребята
обсуждают и предлагают, как можно сделать фото класса.
Обсуждение идей классом. Историческое фотографирование всем
классом (при возможности – печатаем фото сразу и вкладываем в
альбом). *Работа с символом трека – альбомом хранителя. Под
ведение итогов: хранитель – это… Понятия оформляем и
332
2
«Хранитель семейных
традиций»
3
«Я храню традиции
семьи, а значит, и
традиции страны»
4
Кодекс «Орлёнка –
Хранителя»
5
«Знать, что бы
хранить»
собираем в альбом «Мы – хранители». Задание: принести фото
исторического или просто события семьи, узнав о нём всю
информацию
Презентация от учителя «Их имена хранятся в истории России».
Вспоминаем, используя альбом, что делали на предыдущем
занятии. Учимся работать в микрогруппах (3 человека) и
слышать друг друга – ребята рассказывают о семейном фото.
Выбирают одного, кто подведет итоги для класса: «Никита нам
рассказал, как они ходили в поход… Света о том, что дедушка
научил ее кататься на велосипеде…». Педагог фиксирует
опорную схему на карточках: Никита – ходили в поход, Света –
кататься на велосипеде и др. Обобщаем всё сказанное и подводим
итоги, что это важно помнить и знать. Данные схемы
вкладываются в альбом (с ними можно поработать на уроках,
дополнив их, и обязательно продолжить работу в 3–4-м классе).
Обсуждаем: Где ваши имена, события будут храниться? Где вы
храните добрые воспоминания о событиях своей семьи? *Работа
с альбомом хранителя, подведение итогов: продолжи фразу «Я
хочу сохранить …» (2-й класс – письменно).
Вспоминаем и обобщаем первые два занятия: я – хранитель
традиций семьи. Обсуждаем: я – семья – Россия – традиции и
важность их сохранения. Какие традиции есть в России?
Истинная традиция та, которая прошла через наше сердце
(шествие Бессмертного полка, Масленица, Новый год и пр.).
Определяем, какой должна быть настоящая традиция: общенародной; - доброй; - значимой для всех. Учимся работать в
парах: обсуждаем, какие настоящие традиции есть в России и
регионе, делаем художественный коллаж из заготовок/вырезок
«Традиции России». Коллажи вкладываем в альбом. *Подведение
итогов. Обсуждаем, какие из этих традиций важны для самих
ребят и почему?
Познавательная виртуальная экскурсия – смотрим мультфильм
«Мульти-Россия1» (о стране, о регионе, о других городах).
Анализируем и обсуждаем, что важно сохранить в России.
Обсуждаем. Что мы можем сделать, чтобы сохранить красоту
родного края, родной страны? Составляем кодекс «Орлёнка –
Хранителя» (важно воз вращаться к этому кодексу, обсуждать,
как его выполняем, дополнять его). *Подведение итогов:
оформляем в альбом кодекс «Орлёнка – Хранителя»
Познавательная игра-квест «Ключи истории» (возможно
проведение в музеях города, в библиотеке, в общественном
Познавательная, игровая.
Работа в группах.
Обсуждение традиций.
Пополнение альбома.
Познавательная, игровая.
Обсуждение вопросов.
Работа в парах
Познавательная, игровая
Познавательная
виртуаль ная экскурсия.
Составление кодекса.
Познавательная, игровая
Познавательная игра.
Работа с альбомом.
333
6
7-8
9
«Историческое
чаепитие»
центре) с элементами поисковой деятельности: дети примеряют
на себя роль хранителей и решают интеллектуально-творческие
задачи из области истории, культуры родного края. *Работа с
альбомом хранителя, подведение итогов
К ребятам в класс приходят наставники и учитель истории
старших классов (экскурсовод-краевед, историк, родитель –
знаток истории). Актуализация полученной на предыдущих
встречах информации. Дети за чашкой чая задают интересующие
их вопросы по истории и событиям в России. Гости отвечают.
Также гости могут задать вопрос ребятам. Самый лучший вопрос
поощряется гостями. *Работа с альбомом хранителя, подведение
итогов. Впечатления гостей заносятся в альбом. Дети тоже могут
оставить свои впечатления.
«Расскажи мне о
России»
Диалог на равных с личностью, которая добилась успехов,
отвечающих запросам трека «Орлёнок – Хранитель исторической
памяти».
*Работа с альбомом хранителя, подведение итогов.
«Я – хранитель, мы –
хранители»
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Перелистывают альбом,
анализируют результат, размещают в классном уголке. Работа в
парах: из доступных источников (книга, учебник, Интернет,
личные знания) придумать исторический вопрос и задать его
ребятам. Награждение и поощрение лучших ребят
Познавательная
Познавательная, игровая,
проблемно ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Познавательная, игровая,
проблемно ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Встреча общение с
гостями. Работа с
альбомом.
Встреча с интересными
людьми
Динамические паузы
Подведение итогов
3,4 КЛАССЫ
Трек «Орлёнок – Лидер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть
уровень сплочённости классного коллектива в начале учебного года, сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления опыта чередования творческих
поручений.
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
Формы организации занятий
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с
понятием «лидер»: лексическая работа – значения нового
слова. От учителя звучит вопрос детям: кто со мной хочет в
команду? Игра на командообразование. Анализируем. Что
Познавательная, игровая.
Игра на командообразование.
1
«Лидер – это …»
получилось? Что не получилось? Кто выступил в роли
Взаимодействие
Динамические паузы.
лидера? Работаем в группах с конструктором «Лидер»,
групповое
собираем качества лидера в виде опорной схемы. Игра на
командообразование. Анализ игры по конструктору
«Лидер». Какие качества присущи лидеру? Что ещё
334
2
«Я могу быть
лидером!»
3
«В команде
рождается лидер»
4
«КЛАССный
выходной»
необходимо лидеру? *Работа с конструктором. Подведение
итогов: конструктор «Лидер» (собираем качества лидера
как опорную схему)
Повторение конструктора «Лидер». Работа в группах:
назвать 1–3 известных лидеров нашей страны. Почему их
можно считать лидера ми? Какими качествами они
обладают? Если появляются новые качества, которых не
было раньше в конструкторе «Лидер», то конструктор
дополняем. А кто может быть лидером? Лидером может
быть каждый, и я могу! Тренинг на выявление лидера в
команде (с чек-листами, где дети после каждого
упражнения записывают, кто, по их мнению, был лидером).
Тренинг должен содержать упражнения художественноэстетического содержания, интеллектуального,
спортивного и т.п. *Работа с конструктором “Лидер”,
подведение итогов. Видео от учителя «Интервью с
лидером». Ответ на вопрос: какие качества помогли мне
стать лидером? Обсуждаем. Где может проявить себя,
раскрыться лидер? Во всех ли ситуациях я могу быть
лидером? В конструктор заносим опорную схему «Я могу
быть лидером».
Возвращаемся к конструктору «Лидер», где учитель
заранее добавляет много новых качеств лидера, как
положительных, так и отрицательных. Обсуждаем.
Убираем лишнее. Чтобы обладать этими качествами, что
необходимо мне лично сделать? Обсуждаем в группах.
Обсуждаем положительные и отрицательные стороны
лидерства. Введение ЧТП и развитие умения работать в
команде. Что такое ЧТП (чередование творческих
поручений)? Какие могут быть поручения? Как их можно
выполнять?) Делимся на команды. Оформляем наглядно.
Тренинг – пробуем выполнить здесь и сейчас ЧТП. Дети
получают первый опыт работы, за которую они
ответственны. Дополняем конструктор «Лидер» –
ответственность за порученное дело, умение держать цель.
*Работа с конструктором. Общее подведение итогов. Что
получилось? Какие трудности встретили? Как стать
лидером? Формулируем шаги к лидерству, дополняем их в
конструктор
Выход детей с родителями, наставниками и классным
руководителем на «выходной» с целью сплочения
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
Беседа.
Тренинг на выявление лидера в
команде.
Видео «Интервью с лидером».
Динамические паузы.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое.
Беседа. Тренинг. Динамические
паузы.
Познавательная, игровая,
досугово развлекательная.
Верёвочный курс
335
коллектива класса, родителей и наставников. Обязательно
привлечение наставников-старшеклассников, которые
помогают в организации испытаний. Предполагается, что
эти испытания раскроют лидерские качества в учениках.
Дети учатся преодолевать себя, свои страхи, учатся ставить
цели. Мини-анализ совместно с родителями, наставника ми
и детьми после верёвочного курса по конструктору
«Лидер». Дети учатся объективно оценивать себя, свои
силы и возможности. Анализируют, что получилось и
почему? Что не получилось и почему? Чего не хватило для
того, чтобы было лучше?
5
«От идеи – к делу!»
По методике КТД работаем над созданием общего дела для
других ребят (для 1–2-х классов, в параллели, для
родителей и пр.
6
КТД «Вместе мы
сможем всё!»
Готовимся, проводим и анализируем (6 этапов
коллективно-творческого дела по И.П. Иванову)
«Встреча с тем, кто
умеет вести за
собой»
Гость рассказывает, как важно быть ответственным перед
людьми, что помогает ему быть лидером, вести за собой.
«Мы дружный
класс!»
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Подводят итоги,
обращаясь к конструктору «Лидер». Каждая группа (по
ЧТП) придумывает, готовит и показывает для ребят
сюрприз. Вывод: мы дружный класс! Итоговая
социометрия
7-8
9
Взаимодействие –
групповое
Познавательная, игровая,
досугово развлекательная.
Взаимодействие –
групповое
Познавательная, игровая,
досугово развлекательная.
Взаимодействие –
групповое
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение. Взаимодействие
– парное
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое
КТД
КТД
Встреча с интересны ми
людьми.
Динамические паузы.
Подведение итогов
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается высоким содержанием различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов,
конференций и т.п. В этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для их успешной деятельности, в том числе
познавательной. Именно в этот период учебного года у детей отмечается наиболее высокая мотивация и интерес к учёбе.
Формы
Виды
№
Тема
Содержание темы
организации
деятельности
занятий
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием
Познавательная,
Игра «Лото».
1
«Кто такой эрудит?»
(повторения понятия) «эрудит»: лексическая работа, значения нового слова
игровая, проблемно
Интеллектуальная
– подобрать из предложенных вариантов определений наиболее точное и
ценностное.
игра «Вопрос от
336
2
«Я эрудит, а это
значит…»
3
«Игра – это полезно и
интерес но»
4
«Эрудит – это
широкий кругозор»
понятное самим ребятам. * Работа с символом трека – конвертом-копилкой:
работаем, вкладываем понятие «эрудит», рисуем словесный портрет
эрудита. Учимся работать в группах. Кто они, самые известные эрудиты
России? Игра «Лото» – соединить ФИ и портрет известного россиянина. В
чем заключался его талант, открытия и пр.? Ломоносов М., Д. Менделеев, Н.
Лобачевский, В. Вернадский, Л. Ландау, И. Павлов. Назвать качества,
которые помогут стать эрудитом. Интеллектуальная игра «Вопрос от
эрудита» – вопросы должны быть связаны с «Лото». *Работа с конвертомкопилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Подведение итогов: кто сегодня
показал себя как эрудит?
Повторяем интеллектуальные секреты эрудита – смекалка, ум, знание,
любознательность, внимательность, увлечённость, изобретательность,
коммуникабельность, эрудиция. Как их приобрести? (Чтение, учеба,
образование). Способы решения интеллектуальных задач – интеллект,
логика, дедукция, интуиция. Учимся работать в парах: игра
«Интеллектуальный кроссворд» с применением различных способов
решения. *Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Сложно
ли быть эрудитом? Что для этого надо? Качества вкладываем в конверткопилку эрудита. Опорную схему, начатую в 1–2-х классах, дополняем и
вкладываем в конверт-копилку эрудита
Методы активизации мозговой деятельности: упражнения на развитие
логики, смекалки, задачи для интеллектуальной разминки. Учимся работать
в группах и подбирать вопросы по теме игры. Выдвигаем способы
запоминать, думать, узнавать… Игра «Эврика» – освоение способов
запоминания и поиска информации, составления вопросов по
интеллектуальным знаниям. - 1-й этап игры: каждая группа детей подбирает
вопрос учителю из доступных источников, учитель демонстрирует
обучающимся, как он ищет ответ на вопрос, и отвечает ребятам. - 2-й этап
игры: учитель задаёт ребятам вопросы, они ищут ответ и отвечают. - 3-й
этап: дети задают вопрос друг другу. *Работа с символом трека –
конвертом-копилкой эрудита. Определяем значимость совместной работы.
Способы запоминания вкладываем в конверт-копилку.
Презентация «10 великих изобретений русских учёных»: как ученые
расширяют свои знания. Как я сам могу пополнить свои знания? Что для
этого нужно сделать? Знакомство с детской литературой, журналами,
интернет-ресурсами, где можно найти знания. Заполняем по группам круг
Знаний. Он поможет педагогу выявить интеллектуальные интересы детей.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Вкладываем в
конверт-копилку. В конце года анализируем – что узнали и т. п. Учимся
выдвигать идеи и планировать: для кого можно провести интеллектуальную
игру, группа должна предложить идею по проведению интеллектуальной
Взаимодействие:
групповое.
эрудита».
Познавательная,
игровая, проблемно
ценностное.
Взаимодействие:
групповое.
Игра
«Интеллектуальный
кроссворд»
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое.
Игра «Эврика».
Познавательная,
игровая, проблемно
ценностное.
Взаимодействие:
групповое.
Презентация «10
великих
изобретений
русских учёных».
Круг Знаний
337
5
«Твори! Выдумывай!
Пробуй!»
6
КТД «Играй, учись и
узнавай»
7-8
9
Встреча с эрудитом
«Хотим всё знать»
Итоги трека «На
старте новых
открытий»
игры для ребят 1–2-х классов. Обсуждаем идеи. Синтезируем все идеи в
одну. Определяем план действий по подготовке. Распределяем обязанности.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Подводим итоги.
Как сработали? Результат вкладываем в конверт-копилку.
Вспоминаем 4-е занятие, составляем план, что делали, решали, для кого
будем проводить, придумывали, обсуждали, планировали, распределяли.
Готовим вопросы, оформление и т.д. Пробуем провести в своём классе.
Анализируем. Вывод: КТД (вводится это понятие для ребят) – это…
Дополняем план этапами подготовки и проведения КТД. В дальнейших
треках пользуемся этим планом
Повторяют этапы КТД на практике. Заполняем таблицу с проектированием
нового КТД, его подготовкой, проведением, анализом. Проводим КТД для
ребят 1–2-х классов. *Работа с конвертом-копилкой эрудита. В конверткопил ку вкладываем свои впечатления
Данное занятие отводится для очной встречи с личностью, которая
воплощает в себе успех в рамках изучаемого трека. Приглашенный гость
может быть известен на городском, региональном, всероссийском уровне.
Приглашаем с учётом того, что он интересен детям данного возраста.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок – Эрудит». Дополняем
конверт-копилку своими впечатлениями о встрече.
Смотрят фото/видео, как проходил трек. *Работа с символом трека –
конвертом-копилкой эрудита. Открывают конверт-копилку, анализируют
результат, совместно составляют опорную схему и размещают в классном
уголке. Работа в парах: придумать и проиграть с ребятами конкурс/вопрос
на эрудицию. Награждение и поощрение лучших ребят
Социальное
творчество.
Взаимодействие –
групповое
Социальное
творчество.
Взаимодействие –
групповое
Познавательная,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
парное
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Работа в группах
КТД
Встреча с
интересными
людьми.
Динамические
паузы.
Подведение итогов
Трек «Орлёнок – Мастер» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка мастера
В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок
– Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
Формы организации
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
занятий
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием
Познавательная,
«мастер»: лексическая работа – значения нового слова. Работа по
досуговогруппам.
развлекательная,
1
«Мастер – это…»
Задание: приведите из своей жизни примеры мастеров своего дела,
художественное
Блиц высказывания
ребята рас сказывают друг другу («Моя мама – мастер своего дела.
творчество, проблемноОна ...»). Блиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у Никиты мама –
ценностное общение.
повар. Она мастер готовить салаты»…). Про буем себя в роли
Взаимодействие
338
2
«Россия
мастеровая»
3
«Город мастеров»
4
«В гости к
мастера. Что может делать мастер? Хотите попробовать себя в роли
мастера? Обсуждаем, придумываем, делаем коллективную
творческую работу (возможные варианты: оригами, аппликация,
нарисованная картина, раскрашивание и др.).
Главная идея – ребята сами используют и показывают техники
изготовления, которые им известны. Подводим итоги. Кто такой
мастер? Кто может быть мастером? Какими мы были мастерами? Как
мастер создаёт свою работу – «придумывает, делает/создаёт,
показывает и радует других». *Работа с символом трека – шкатулкой
мастера.
Сохраняем в шкатулке мастера определение, как мастер создает свою
работу. В конце занятия учитель знакомит ребят со своим
мастерством (я тоже мастер – рисовать, петь, делать ремонт…).
Презентация учителя о 10 самых известных мастерах родного края,
России. Учимся придумывать. Кто из вас хочет быть мастером? Какие
этапы проходит мастер, чтобы показать людям своё произведение
(обращаемся к шкатулке мастера). Учимся работать в группах.
Разбивка на микрогруппы по 5 человек. Притча о мастерах (в
методических рекомендациях) – обсуждаем, делаем вывод. КТД
«Россия мастеровая»
- 1-й вариант: может быть в форме лото – город России на карте, чем
славится, чему можем научиться – каждая группа готовит сообщение.
Коллективная карта страны.
- 2-й вариант: каждая команда получает конверт с заданием, в
котором – один из народных промыслов России. Необходимо
распределиться в группе на пары и выполнить задание. Потом
собраться вместе и подготовить рассказ о промысле. Презентовать
другим группам.
Задания: раскрасить правильно, подготовить сообщение по вопросам
об истории промысла, рассказать выразительно стихотворение об
этом промысле. Вывод: в России много мастеров своего дела, и мы
можем тоже стать мастерами. *Работа с символом трека – шкатулкой
мастера: выводы о важности работы вместе, на общее дело, помогать
друг другу.
Игра по станциям «Город мастеров» с использованием различных
направлений деятельности, одной из станций должно стать
знакомство с пословицами о мастерах.
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера.
Подведение итогов: в шкатулку вкладываем пословицы и свои
впечатления «Рейтинг популярности»
- 1-й вариант: идём на экскурсию к мастерам (знакомимся с
Познавательная,
досуговоразвлекательная,
художественное
творчество, проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое.
Презентация учителя о
10 самых известных
мастерах родного
края, России.
КТД «Россия
мастеровая».
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое
Игра по станциям
«Город мастеров»
Познавательная, игровая.
Экскурсия/ мастер-
339
мастерам»
5
«От идеи – к делу»
6
КТД «Мастер
своего дела»
профессиональными мастерами, это может быть театр, музей,
библиотека, Дворец творчества и пр.).
- 2-й вариант: родители/наставники демонстрируют своё мастерство
ребятам.
- 3-й вариант: мастер-класс от учителя «Делай как я, делай лучше
меня!». На данном занятии ученикам можно предложить участие в
мастер-классах по развитию актёрских способностей, для развития
мимики, речи, по постановке голоса, угадыванию эмоций и
пониманию друг друга посредством игры «Крокодил».
*Работа с символом трека – шкатулкой мастера. Какие профессии
мастеров узнали за это время?
Учимся работать в группах, проектировать, идти к совместному
результату, реализовывать. Работаем по этапам КТД. Предложите
своё дело, которое покажет, что мы тоже можем быть мастерами.
Работа по группам. Вы движение идей. Выбор самой интересной и
т.п. Тренинг «Мы мастера» – мы мастера петь, мы мастера танцевать
(общий танец) и пр. Видеосюжеты, за писанные мастерами своего
дела, чтобы детям было удобнее выполнять задания. *Работа с
символом трека – шкатулкой мастера. В шкатулку вкладываем итоги
дела – исходя из анализа КТД, можно снять видео с впечатлениями
ребят.
Реализуем в классе для себя или для ребят 1–2-х классов (необходимо
прописать для учителей, как это сделать).
Взаимодействие – парное,
групповое
класс
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое
Тренинг «Мы
мастера»
Познавательная, игровая.
Взаимодействие – парное,
групповое
КТД
Данное занятие отводится для очной встречи с личностью, которая
является мастером своего дела! Приглашенная персона может быть
Познавательная,
Встреча с
«Мастер – это
7-8
известной на городском, региональном, всероссийском уровне – по
проблемно-ценностное
интересными людьми
звучит гордо!»
возможностям школы и фантазии учителя. С учётом того, что
общение. Взаимодействие
Динамические паузы
приглашаемая персона интересна детям данного возраста.
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Открывают шкатулку
«Путь в
Познавательная, игровая.
мастера, анализируют результат, совместно составляют опорную
9
мастерство» –
Взаимодействие – парное,
Подведение итогов
схему и размещают в классном орлятском уголке. Награждение и
подводим итоги
групповое
поощрение ребят
Трек «Орлёнок – Доброволец» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый год.
Проведение трека в данный временной период можно рассматривать как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее настроение добра,
взаимопонимания, удовлетворённости не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту
детей в течение всего учебного года.
Формы организации
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
занятий
340
1
2
«От слова – к делу»
«Спешить на помощь
безвозмездно!
3
КТД «Создай
хорошее настроение»
4
«С заботой о
Введение в тему. Мотивация, целеполагание. Знакомство с
понятиями «добро», «доброволец», «волонтёр»,
«добровольчество»: лексическая работа – значение новых слов.
Почему люди хотят помогать? Смотрим и обсуждаем мультфильм
«Рука помощи» – обсуждение (что происходит с сердцем
мальчика, какими качествами должен обладать волонтёр) –
рисование словесного портрета волонтёра. Символ волонтёрства –
приподнятая рука с раскрытой ладонью и сердцем.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Доброволец». Создаем
символ волонтёрства (дети обводят свою ладонь и рисуют своё
доброе сердце, все ладошки соединяют в Круг Добра «Классный
круг добра») – с этим символом работаем на следующих занятиях.
Коллективное обсуждение. Какие добрые дела совершают
волонтёры для других людей? Подведение итогов: слайдпрезентация от учителя с комментария ми детей «Как волонтёры
помогают?»
Волонтёрское движение в России. Где помогают волонтёры и
почему всем это важно?
Почему люди говорят волонтёрам спасибо? Виды волонтёрства.
Работа по группам:
1. Решение кейса «Как поступить в данной ситуации и что
попросить в награду?» Вывод – настоящее волонтерство
безвозмездно, это – для других…
*Работа с символом трека: дополняем «Классный круг добра» –
безвозмездно, для других.
2. Что лично я могу сделать для других? Составление списка
добрых дел.
*Работаем с символом трека: фиксируем перечень в Круге Добра.
Рассказ учителя о самых известных волонтёрах России
(презентация).
Список добрых дел. Выбираем «Создай хорошее настроение».
Обсуждаем. Как можно создать хорошее настроение другим?
Придумываем. Делимся на группы. КТД «Создай людям хорошее
настроение» (через создание плаката-сюрприза, творческое
выступление, сюрприз-открытку, организацию игры или веселой
фотосессии и т.д.). Мини-тренинг. Сюрприз от учителя. Учитель
показывает ребятам, как можно и себе поднять настроение.
Флешмоб «Хорошее настроение».
*Работа с символом трека: дополняем «Классный круг добра» –
дарим радость другим.
Демонстрация детьми результатов КТД «Создай хорошее
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое
Просмотр
мультфильма «Рука
помощи».
Динамические паузы.
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие групповое
Работа по группам.
Решение кейса «Как
поступить в данной
ситуации и что
попросить в награду».
Динамические паузы.
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие групповое
КТД «Создай людям
хорошее настроение».
Мини-тренинг.
Флешмоб «Хорошее
на строение».
Динамические паузы.
Познавательная,
КТД «Создай хорошее
341
старших»
настроение». Совместное обсуждение с родителями и детьми. Как
делать добро для бабушек и дедушек (для родных, соседей)? Что
значит быть добрым рядом с ними? Рассказ учителя о Фонде
«Старость в радость». Совместная поздравительная открытка для
старшего поколения.
*Работа с символом трека: дополняем «Классный круг добра»:
проявляй доброту… Учитель рассказывает родителям и детям об
акции «Коробка храбрости», о том, что необходима будет их
помощь. Обсуждаем и дополняем Круг Добра вместе с
родителями. «Коробку храбрости» оформляем и делаем на уроке
«Технологии». Реализуем придуманные идеи. *Работа с символом
трека: дополняют «Классный круг добра».
5
Подготовка КТД «От
идеи – к делу»
Привлечение к проведению КТД советников, наставниковподростков: показывают примеры флешмобов. Напоминаем этапы
подготовки КТД и по ним проектируем и организуем. Репетируем.
Встречаемся с творческими группами других классов,
договариваемся, организуем. Встречаемся с администрацией
школы – договариваемся о месте, времени и др
6
КТД «Подари улыбку
миру!»
Непосредственно проводим запланированное и уже разработанное
с детьми коллективно-творческое дело. Совместно анализируем.
*Работа с символом трека: дополняем Круг Добра своими
впечатлениями, фотографиями и пр.
«Доброволец – это
доброе сердце»
Встреча с гостем, который достиг успехов в области
добровольчества. Дополняют «Классный круг добра» новой
информацией, которую, возможно, узнали от гостя
7-8
*Работа с символом трека: коллективная работа «Классный круг
добра». Дополняем качествами добровольца, выбирая из
предложенного учителем перечня (милосердный, злой,
отзывчивый, вредный), или составляют свой перечень качеств.
«Портрет
9
Дополняем делами, которые ещё можем сделать. Данные дела
добровольца»
могут быть организованы в треке «Ор ленок – Эколог» или в
других треках. На ладошках, которые дети изготовили
самостоятельно на предыдущих занятиях, дописывают, продолжая
фразу «Быть добрым и заботиться о других – это …».
Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 9 занятий
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие – парное
Познавательная,
проблемно ценностное
общение,
художественное и
социальное творчество.
Взаимодействие –
групповое
Познавательная,
проблемно ценностное
общение,
художественное и
социальное творчество.
Взаимодействие –
групповое
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие групповое
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие групповое
на строение».
Беседа.
Акции «Коробка
храбрости»
Динамические паузы
КТД «Флешмоб»
КТД «Флешмоб»
Встреча с
интересными людьми.
Динамические паузы
Беседа
Динамические паузы
342
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – чек-лист
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определённая усталость, вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия
позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Формы
№
Тема
Содержание темы
Виды деятельности
организации
занятий
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием
«спортсмен»: лексическая работа – значение нового слова. Что такое
здоровый образ жизни? Из чего он складывается? Что необходимо
обязательно делать, если хотим долго оставаться здоровы ми?
Создаем визуальный образ «Орлёнка – Спортсмена»1, дописывая к нему
Познавательная,
ответы детей. В ходе разговора учитель обращает внимание на слова детей о
игровая, проблемно
КТД «Заряд ка»
важности зарядки.
ценностное
Динамические
КТД «Зарядка»:
общение,
1
«Движение – жизнь!»
паузы
1. Придумываем 1-2 упражнения для зарядки (одна группа – утреннюю,
физкультурноРабота с чеквторая – в школе на перемене, третья – если устал делать уроки дома,
спортивная.
листом
четвертая группа – …).
Взаимодействие –
2. Составляем комплекс зарядки для дома. Оформляем придуманное, и дети
парное, групповое
забирают домой перечень упражнений. Введение в ЧТП: проведение
утренней/дневной/на большой перемене зарядки для всего класса.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен» – чек-листом:
размещение 1-го пункта в чек-листе – «Я сделал(а) зарядку»
Вспоминаем и повторяем зарядку, делимся впечатлениями о том, как дома
Познавательная,
выполняем зарядку. Определяем основы ЗОЖ: работаем по группам: каждая
Работа по
игровая, проблемно
группа представляет свой результат работы: режим дня, правильное питание,
группам
ценностное
закаливание, гигиену, безопасное поведение – можно рисовать, можно
«Основы ЗОЖ»
общение,
2
«Основы ЗОЖ»
сделать коллаж, можно представить визуально и пр. Наставник проводит:
Динамические
художественное
танцевальную разминку под песню о здоровом образе жизни арт-группы
паузы
творчество.
«Хорошее настроение».
Работа с чекВзаимодействие –
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен» – чек-листом:
листом
групповое.
размещение 2-го пункта в чек-листе – «Я составил(а) свой режим дня»
Учитель показывает и рассказывает о 10 великих спортсменах страны.
Познавательная,
Работа в
Работа в группах – выбрать вид спорта, нарисовать его эмблему, придумать
игровая, проблемно
группах
и показать одно из движений (или упражнение из этого вида спорта),
«Мы гордимся нашими
ценностное
Динамические
3
придумать рассказ об этом виде спорта. *Работа с символом трека:
спортсменами»
общение.
паузы
размещение 3-го пункта в чек-листе – «Я был(а) сегодня очень активным(ой)
Взаимодействие –
Работа с чеки много двигался(лась)». В орлятский уголок добавляем фото великих
групповое
листом
спортсменов страны.
4
«Сто затей для всех
Игра с элементами ТРИЗ: придумываем новый вид спорта МиниПознавательная,
Игра с
343
друзей»
5
6
7-8
9
КТД «Спортивное»
Спортивная игра
«Книга рекордов»
«Встреча – подарок»
«Азбука здоровья»
соревнования по этим видам спорта. Как и где я могу играть в эти игры?
Чему могу научить своих друзей?
*Работа с символом трека: размещение 4-го пункта в чек-листе – «Я
придумал(а) новый вид спорта».
Делаем фото с этими видами спорта, подписываем название и размещаем в
орлятском уголке.
Презентация от учителя «Весёлые и необычные виды спорта в России».
Кто такой болельщик? Чем он «болен»? Роль болельщика? Как можно
поддержать свою команду? КТД «Плакат болельщика». Формат плаката –
А4 для каждой команды. Ребята придумывают, рисуют, «защищают» плакат.
Каждая команда придумывает кричалку, лучшую разучивают все вместе.
Игра-обсуждение «Копилка болельщика» – показываем видеофрагменты
поведения болельщиков (правильные и неправильные), обсуждаем их
поведение и составляем правила болельщика. Размещаем правила в
орлятском уголке. Видеообращение великого спортсмена (1-2 минуты), как
ему помогли болельщики победить на соревнованиях.
*Работа с символом трека: размещение 5-го пункта в чек-листе – «Я
придумал(а) несколько “кричалок” болельщика»
игровая, проблемно
ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое
элементами
ТРИЗ Работа с
чек-листом
Познавательная,
игровая, проблемно
ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое
КТД «Плакат
болельщика»
Игра-об
суждение
«Копилка
болельщика»
Работа с чеклистом
Спортивные соревнования. Используем плакаты, кричалки. *Работа с
символом трека «Орлёнок – Спортсмен»: размещение 6-го пункта в чеклисте – «Я принял(а) участие в соревнованиях».
Познавательная,
игровая, проблемно
ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое
Спортивные
соревнования
Работа с чеклистом
Встреча-подарок с интересными людьми из области спорта. Гости расскажут
детям, что необходимо для того, чтобы быть профессиональным
спортсменом. Размещение 7-го пункта в чек-листе – «Я узнал(а), как стать
профессионалом в спорте»
Познавательная,
игровая, проблемно
ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое
Встреча с
интересны ми
людьми.
Динамические
паузы.
Работа с чеклистом
Подведение итогов. Что важного для себя узнали? – обобщение чек-листа.
Составляем азбуку здоровья (эта работа может быть продолжена на уроках
окружающего мира, в рамках других треков)
Познавательная,
игровая, проблемно
ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое
Подведение
итогов.
Работа с чеклистом.
Трек «Орлёнок – Эколог» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок эколога
344
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок; проведения акций с посадками деревьев, уборки мусора в рамках экологического
субботника.
Виды
Формы организации
№
Тема
Содержание темы
деятельности
занятий
Познавательная,
Введение в тему. Мотивация, целеполагание. Знакомство с понятиями
игровая,
«экология», «эколог»: лексическая работа – значения новых слов.
проблемноКТД «Экологическая
КТД «Экологическая тропа». Работа в парах.
1
«ЭКО-ЛО ГиЯ
ценностное
тропа» Динамические
*Работа с рюкзачком эколога: в ходе КТД собираем рюкзачок эколога
общение.
паузы
(что должен знать эколог), чтобы отправиться в путешествие по треку.
Взаимодействие –
Подведение итогов.
парное, групповое.
Мотивация: видеофильм «Красота природы России». Как сохранить?
Уберечь?
Познавательная,
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога: составляем правила
игровая,
Просмотр мультфильма.
эколога (добавляем в рюкзачок). Что люди делают у нас в стране,
проблемноПрезентация/ видео о
чтобы сохранить природу?
2
«Страна экологии»
ценностное
работе экологов.
Презентация/видео о работе экологов (добровольцев, профессионалов,
общение.
Кейс «Страна экология».
взрослых и детей). Кейс «Страна экология» – решаем экологические
Взаимодействие –
Динамические паузы.
задачи.
парное, групповое.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Анализ: дополняем
рюкзачок эколога.
Актуализация важности бережного отношения к природе и планете.
Какие экологические проблемы есть в нашем регионе? Как мусор
влияет на природу?
Дидактическая игра «Что в мусорном ведре?». Как уменьшить
Дидактическая игра
Познавательная,
количество бытового мусора? Смотрим экологический мультфильм.
«Что в мусор ном
игровая,
Что мы можем сделать для этого? В ходе обсуждения и предложений
ведре?»
проблемнодетей учителю важно вычленить высказывание: «Можем сделать
Просмотр
3
«Мой след на планете»
ценностное
плакат с призывом не бросать мусор в природе».
экологического
общение.
Коллективная работа с элементами КТД. «Рисуем плакат «Не бросай
мультфильма
Взаимодействие –
мусор» (формат А4, учитель делает копию/фото плаката). Дети могут
Создание плаката
парное, групповое.
их унести домой и разместить у себя дома, на подъезде и пр. *Работа с
Динамические паузы
символом трека – рюкзачком эколога: цветные плакаты складываем в
рюкзачок. Вывод: что мы сделали сегодня очень важное? Как это
может помочь планете
Обсуждаем. Где разместили плакаты? Как отреагировали
Познавательная,
окружающие? Важность того, что сделали? - 1-й вариант: экскурсия в
игровая,
КТД «Знаю, умею,
КТД «Знаю, умею,
4
экологический центр или на станцию юннатов города. - 2-й вариант:
проблемнодействую»
действую»
интеллектуальная игра «Знаю, умею» (опыт проведения исследований,
ценностное
Динамические паузы
наблюдение за природой, эксперимент с озвучиванием звуков
общение.
345
животных, птиц, сравнение «природных» и «искусственных» звуков,
работа с детской энциклопедией «Что такое? Кто такой?»).
Подведение итогов.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Дополнения в
рюкзачок эколога: что должен знать эколог.
5
Экологический квест
«Ключи природы»
Проигрываем квест от учителя – ищем ключи-задания к подготовке
квеста от класса. Выдвигаем предложения по КТД «Ключи природы».
Работаем по этапам КТД
6
Игра по станциям
«Путешествие в
природу»
Проводим и анализируем.
Провести можно для ребят 1–2-х классов, для другого класса, для
родителей в рамках родительского собрания и т.д.
Смотрим мультфильм «Мальчик и Земля» – обсуждаем.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Познавательная,
проблемноценностное
общение,
социальное
творчество.
Взаимодействие –
групповое
Экологический квест
«Ключи природы»
Игра по станциям «Путе
шествие в природу»
Просмотр мультфильма
«Мальчик и Земля».
На заключительное занятие в рамках данного трека приглашается
Познавательная,
личность, добившаяся успехов в сфере изучения экологии, сохранения
Встреча с человеком,
проблемноприроды, животного и растительного мира. Гость рассказывает
Встреча с интересными
которого можно
ценностное
7-8
ребятам о том, в чем заключается миссия эколога для окружающей
людьми.
назвать настоящим
общение.
среды.
Динамические паузы.
экологом
Взаимодействие –
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога. Анализ: в рюкзачок
парное.
эколога вкладываем свои впечатления о встрече.
Работа с рюкзачком эколога: достаем из рюкзачка всё содержимое,
Познавательная,
которое собрали, участвуя в треке, смотрим фото/видео, как проходил
проблемно«Шагая в будущее,
трек; рисунки – обсуждаем, как прошел трек, создаём опорную схему
ценностное
Подведение итогов.
9
помни о планете»
по треку и размещаем в орлятском классном уголке. Смотрим
общение.
Просмотр мультфильма.
мультфильм «Мальчик и Земля». Делаются вы воды о роли эколога
Взаимодействие –
для природы. Поощрения и награждения.
парное, групповое.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 9 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках трека происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению
ребёнком личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять значимость сохранения традиций,
истории и культуры своего родного края через понимание фразы «Я и моё дело важны для Родины».
Виды
Формы организации
№
Тема
Содержание темы
деятельности
занятий
346
1
2
3
4
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Понятие «хранитель»:
лексическая работа – значения нового слова. Учимся работать в группах –
обдумывают идею. КТД «Альбом памяти». Задание перед треком:
принести фото исторического или обычного события семьи, узнав о нём
всю информацию.
Выбирают одного, кто подведет итоги для класса: «Никита нам рассказал,
как они ходили в поход… Света о том, что дедушка научил ее кататься на
велосипеде…». Педагог фиксирует опорную схему на карточках: Ники та –
ходили в поход, Света – кататься на велосипеде и др. Обобщаем всё
сказанное и подводим итоги, что это важно помнить и знать.
*Работа с символом трека – альбомом хранителя исторической памяти.
Карточки с опорным текстом вкладываются в альбом (с ними можно
поработать на уроках, дополнив их).
Обсудить с детьми. Где лучше всего смогут сохраниться ваши имена?
Память о различных событиях? Где вы храни те добрые воспоминания о
событиях своей семьи? Подведение итогов: продолжи фразу «Я хочу
сохранить …».
Обсуждаем: я – семья – Россия – традиции и важность их сохранения. –
Какие традиции есть в России? Истинная традиция та, которая прошла
через наше сердце (шествие Бессмертного полка, Масленица, Новый год и
пр.). Определяем, какой должна быть настоящая традиция: общенародной; - доброй; - значимой для всех. Учимся работать в парах:
обсуждаем, какие настоящие традиции есть в России и регионе, делаем
художественный коллаж из заготовок/вырезок «Традиции России».
Обсуждаем, какие из этих традиций важны для самих ребят и почему?
*Работа с символом трека – альбомом хранителя исторической памяти:
коллажи вкладываем в альбом
Познавательная,
игровая,
проблемно
ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое
КТД «Альбом памяти»
Познавательная,
игровая,
проблемно
ценностное
общение,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
парное.
Поделка «Традиции
России»
Кодекс «Орлёнка –
Хранителя»
Познавательная виртуальная экскурсия – смотрим мультфильм «МультиРоссия1» (о стране, о регионе, о других городах). Анализируем и
обсуждаем, что важно сохранить в России. Обсуждаем: что мы можем
сделать, чтобы сохранить красоту родного края, России? Составляем
кодекс «Орлёнка – Хранителя» (важно воз вращаться к этому кодексу,
обсуждать, как его выполняем, дополнять его). *Работа с символом трека –
альбомом хранителя: под ведение итогов – оформляем в альбом кодекс
«Орлёнка – Хранителя».
Познавательная,
игровая,
проблемно
ценностное
общение,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
групповое.
Просмотр
мультфильма «Мульти
Россия».
Кодекс «Орленка –
Хранителя»
«Знать, чтобы
хранить
Познавательная игра-квест «Ключи истории» (возможно проведение в
музее города, в библиотеке, в общественном центре) с элементами
поисковой деятельности – дети примеряют на себя роль хранителей и
решают интеллектуально-творческие задачи из области истории и
культуры родного края и России. *Работа с символом трека – альбомом
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое.
Игра-квест «Ключи
истории»
«Орлёнок –
Хранитель
исторической памяти
«Традиции моей
страны»
347
5
КТД «История
становится ближе»
6
КТД «Мы –
хранители памяти»
7-8
9
хранителя: дополняем альбом своими впечатлениями и желательно фото
графиями
Учимся работать в группах, использовать поисковый способ решения
поставленной задачи. Решение исторических кейсов.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Хранитель»: Вы вод, который
можно сделать вместе с детьми и оформить в альбом: в истории много
загадок, и мы можем найти на них ответ. Коллективно-творческое дело
готовится учителем совместно с ребятами. Учитель показывает, как можно
в классе разделиться на микрогруппы, как разработать идею, что нужно
для её реализации, каждой группе помогает проработать её направление.
Подготовка и реализация проходят согласно этапам КТД. Проводим для
себя, в своём классе. Анализируем
Формируем важность и значимость работы по КТД для ребят: результат
работы презентуем для других, рассказывая о своих успехах на каждом
этапе (от идеи – к проведению).
Это может быть и для 1–2-х классов, и в параллели, и для Совета школы, и
для родителей.
«Расскажи мне о
России»
Диалог «на равных» с человеком, который добился успехов, отвечающих
смысловому наполнению трека «Орлёнок – Хранитель исторической
памяти»
«Мы – хранители»
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Перелистывают альбом,
анализируют результат, размещают в орлятском классном уголке. Работа в
парах: из доступных источников (книга, учебник, Интернет, личные
знания) придумать исторический вопрос и задать его ребятам.
Награждение и поощрение лучших ребят
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое.
КТД «История
становится ближе»
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое.
КТД «Мы – хранители
памяти»
Познавательная,
проблемно
ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное.
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие –
групповое,
парное.
Встреча с интересны
ми людьми.
Динамические паузы.
Подведение итогов
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Целевые ориентиры результатов участия и освоения младшими школьниками содержания учебно-методического комплекса программы «Орлята России»
определены в соответствии с ФГОС основными направлениями воспитания, зафиксированными в Примерной рабочей программе воспитания, и основываются на
российских базовых национальных ценностях. По итогам участия в программе «Орлята России» в течение учебного года младший школьник: понимает важность
социально значимых ценностей Программы (понимает сопричастность к истории родного края, своей Родины — России, Российского государства;
осознаёт принадлежность к своему народу и общности граждан России;
понимает значение государственных символов;
уважает духовно-нравственную культуру своей семьи, народа; понимает ценность человеческой жизни, ценность родного языка, русского языка;
сознаёт и принимает свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста;
ориентирован на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознаёт ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
понимает ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду);
348
применяет в жизни позитивный опыт, полученный в результате участия в различных видах внеурочной деятельности (принимает участие в жизни класса,
общеобразовательной организации в доступной по возрасту социально значимой деятельности; умеет оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознаёт ответственность за свои поступки;
проявляет стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве;
владеет основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
проявляет интерес к разным профессиям;
участвует в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности;
проявляет любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
имеет первоначальные навыки наблюдения, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знаний);
демонстрирует социально значимую активность в социуме (демонстрирует уважение к государственной символике России, своего региона, местам почитания
героев и защитников Отечества); первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
во взаимодействии с окружающими доброжелателен, проявляет сопереживание, готовность оказывать помощь, выражает неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважает старших;
бережно относится к физическому здоровью, соблюдает основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде, проявляет интерес к чтению;
проявляет уважение к труду, людям труда, демонстрирует бережное отношение к результатам труда;
придерживается в своей деятельности экологических норм;
выражает познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, демонстрирует в деятельности и повседневном общении
интерес и уважение к научным знаниям, науке).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/
п
1
2
3
Наименован
ие разделов
и тем
программы
«Орлёнок –
Эрудит»
Подготовите
льный этап к
участию в
Программе
«Орлёнок –
Доброволец»
Количе
ство
часов
Основное содержание
Основные виды
деятельности
5
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти. Именно к
этому времени учебный процесс и все связанные с ним новые правила
жизнедеятельности становятся для первоклассника более понятными. Данный
трек позволит, с одной стороны, поддержать интерес к процессу получения новых
знаний, с другой стороны, познакомить обучающихся с разными способами
получения информации.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение. Взаимодействие
– групповое, фронтальное,
индивидуальное
5
Способствовать установлению межличностных отношений в классе, познакомить
ребят внутри коллектива. Способствовать доброжелательному межличностному
общению в классе.
Фронтальная, групповая,
индивидуальная.
5
Реализация трека проходит для ребят 1-х классов осенью, но его тематика
актуальна круглый год. Важно как можно раньше познакомить обучающихся с
Познавательная,
проблемно-ценностное
Электронн
ые
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы
349
4
5
6
«Орлёнок –
Мастер»
«Орлёнок –
Спортсмен»
«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»
5
5
5
понятиями «доброволец», «волонтёр», «волонтёрское движение». Рассказывая о
тимуровском движении, в котором участвовали их бабушки и дедушки, показать
преемственность традиций помощи и участия. В решении данных задач учителю
поможет празднование в России 5 декабря Дня волонтёра.
В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть мастерами в
разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
«Орлёнок – Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой
части трека дети – активные участники Мастерской Деда Мороза: готовят класс и
классную ёлку к новогоднему празднику / участвуют в новогоднем классном и
школьном празднике. Вторая часть трека определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела и различных профессий (на уровне региона или страны);
посещений мест работы родителей – мастеров своего дела, краеведческих музеев
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определённая физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки.
Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия в
том числе позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний
период.
В рамках трека происходит ценностно ориентированная деятельность по
осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к
себе лично. Ребёнок должен открыть для себя значимость сохранения традиций,
истории и культуры своего родного края через понимание фразы «Я и моё дело
важны для Родины». Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций
своей семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений, Я/Мы – хранители
исторической памяти своей страны. Решению задач трека способствует
празднование Дня защитника Отечества, Международного женского дня и других
праздников.
Экскурсия Чаепитие; встреча с приглашёнными гостями Погодные условия в
момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить мероприятия
за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения
акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
7
«Орлёнок –
Эколог»
8
«Орлёнок –
Лидер»
5
Трек является завершающим в учебном году, подводящим итоги участия
первоклассников в Программе. Основными задачами являются оценка уровня
сплочённости класса, приобретённых ребёнком знаний и опыта совместной
деятельности в классе как коллективе
9
Подведение
итогов
1
Проводится итоговая игра «Тайна за 7ю печатями», которая позволит увидеть осно
вные результаты работы педагога и коллективных
5
общение. Взаимодействие
– групповое, фронтальное,
индивидуальное
Познавательная, досуговоразвлекательная,
художественное
творчество, проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое, фронтальное,
индивидуальное
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение, физкультурноспортивная
Взаимодействие –
групповое, фронтальное,
индивидуальное
Познавательная, игровая,
проблемно ценностное
общение. Взаимодействие
– индивидуальное,
групповое, фронтальное.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение. Взаимодействие
– групповое, фронтальное,
индивидуальное
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение. Взаимодействие
– групповое, фронтальное,
индивидуальное
Коллективная, работа в
парах.
350
усилий всех участников Программы.
Задания игры отражают содержание треков, реализованных в учебном году,
и охватывают разные виды деятельности: интеллектуальную, спортивную,
творческую, экологическую и т.д. Вы можете усложнять/упрощать задания
в зависимости от возрастных особенностей Вашего класса и уровня
сформированности детского коллектива.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/
п
1
2
Наименовани
е разделов и
тем
программы
Старт
Программы
«Орлёнок –
Лидер
3
«Орлёнок –
Эрудит»
4
«Орлёнок –
Мастер»
41
Кол
иче
ств
о
час
ов
1
9
9
9
Основное содержание
В ходе Орлятского урока дети под руководством педагога создают орлятский
уголок, в котором найдут отражение символика программы «Орлята России»,
треки программы символы класса (название, девиз, эмблема); цель участия
класса в Программе. Орлятский уголок
это стенд, который позволяет увидеть развитие коллектива
детей через фиксацию результатов прохождения каждого трека Программы («Как
мы изменились?», «Какими мы стали?», «Кто нам в этом помог?»).
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной
деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может
увидеть уровень сплочённости классного коллектива, сформировать детские
микрогруппы для приобретения и осуществления опыта совместной деятельности и
чередования творческих поручений.
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая
отличается наличием различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов,
конференций и т.п. В этот период дети знакомятся с разными способами получения
информации, что необходимо для их успешной деятельности, в том числе
познавательной. Именно в этот период учебного года у детей отмечается высокая
мотивация и интерес к учёбе.
В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации
трека «Орлёнок – Мастер» поделены на два временных промежутка: во время
первой части трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или представление,
Основные виды
деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Фронтальная, группов
ая.
Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение.
Взаимодействие групповое
Познавательная,
игровая.
Взаимодействие:
индивидуальное,
парное
Познавательная,
досуговоразвлекательная;
художественное
351
вторая часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на
уровне региона или страны).
5
6
Подведение
промежуточн
ых итогов
«Орлёнок –
Доброволец»
7
«Орлёнок –
Спортсмен»
8
«Орлёнок –
Эколог»
2
9
Проводится промежуточная игра «Код дружбы» и зафиксировать для себя
основные наблюдения о своих ребятах. Перед проведением данной игры вам
необходимо внимательно изучить содержание, подготовить все необходимые
материалы и определить удобный для проведения день.
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в
данный временной период можно рассматривать как эмоциональный
пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее настроение добра,
взаимопонимания, удовлетворённости не только в рамках трека, но и в
обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей в любое время учебного года.
9
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определённая физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки.
Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия в том
числе позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
9
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют
проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок,
проведения акций с посадками деревьев, уборке территории.
9
«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»
9
10
Подведение
итогов
2
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В
рамках трека происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению
личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично.
Ребёнок должен открыть для себя и принять значимость сохранения традиций,
истории и культуры своего родного края. Основная смысловая нагрузка трека: Я –
хранитель традиций своей семьи. Мы (класс) – хранители своих достижений. Я/Мы
– хранители исторической памяти своей страны.
Проведение итоговой игры «Тайна за 7-ю печатями», которая
позволит увидеть основные результаты работы педагога и коллективных
усилий всех участников программы.
Задания игры отражают содержание треков, реализованных в учебном году,
и охватывают разные виды деятельности: интеллектуальную, спортивную,
творческую, экологическую и т.д. Вы можете усложнять/упрощать задания
творчество,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие парное, групповое
Фронтально,
групповая.
Познавательная,
художественная,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое. парное.
Познавательная,
игровая, проблемно
ценностное общение,
физкультурноспортивная.
Взаимодействие –
парное, групповое
Познавательная,
игровая, проблемноценностное общение.
Взаимодействие парное, групповое.
Познавательная,
игровая, проблемно
ценностное общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Коллективная
352
в зависимости от возрастных особенностей вашего класса и уровня
сформированности детского коллектива.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
п/п
1
68
Наименование
разделов и тем
программы
Старт Программы
Количе
ство
часов
1
2
«Орлёнок – Лидер»
9
3
«Орлёнок –
Эрудит»
9
4
«Орлёнок –
Мастер»
9
5
Подведение
промежуточных
итогов
2
Основное содержание
Укрепление у детей мотивации продолжать участие в
Программе «Орлята России».
В процессе реализации данного трека дети приобретают
опыт совместной деятельности, что является необходимым в
начале учебного года. Педагог может увидеть уровень
сплочённости классного коллектива в начале учебного года,
сформировать детские микрогруппы для приобретения и
осуществления опыта чередования творческих поручений.
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй
четверти, которая отлича ется высоким содержанием
различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов,
конференций и т.п. В этот период дети знакомятся с разными
способами получения информации, что необходимо для их
успешной деятельности, в том числе познавательной.
Именно в этот период учебного года у детей отмечается
наиболее высокая мотивация и интерес к учёбе.
В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно
быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных
профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок – Мастер»
поделены на два временных промежутка: во время первой
части трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или
представление, вторая часть трека определена для
знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне
региона или страны).
А это значит, что пришло время посмотреть, как изменился
ваш класс, как ребята взаимодействуют друг с другом и как
они выстраивают свою деятельность по достижению
поставленных перед ними задач. Для этого предлагаем вам
Основные виды
деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
фронтальная, групповая.
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение. Взаимодействие –
групповое
Познавательная, игровая,
проблемно ценностное.
Взаимодействие: групповое.
Познавательная, досуговоразвлекательная,
художественное творчество,
проблемно-ценностное
общение. Взаимодействие –
групповое.
Фронтальная, групповая
353
6
7
«Орлёнок –
Доброволец»
«Орлёнок –
Спортсмен»
9
9
8
«Орлёнок – Эколог»
9
«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»
9
10
Подведение итогов
2
9
провести промежуточную игру «Код дружбы» и
зафиксировать для себя основные наблюдения о своих
ребятах. Перед проведением данной игры вам необходимо
внимательно изучить содержание, подготовить все
необходимые материалы и определить удобный для
проведения день.
Проведение трека в данный временной период можно
рассматривать как эмоциональный пик всей Программы. Это
создаст и поддержит общее настроение добра,
взаимопонимания, удовлетворённости не только в рамках
трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель
может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей
в течение всего учебного года
Время для реализации этого трека обусловлено
необходимостью усилить двигательную активность детей,
так как к середине учебного года накапливается
определённая усталость, вызванная гиподинамическим
кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся, что
дополнительные физкультурно-оздоровительные
мероприятия позволят снизить заболеваемость детей, что
актуально в зимний период.
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок –
Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами
здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении
поделок; проведения акций с посадками деревьев, уборки
мусора в рамках экологического субботника.
Данный трек является логическим завершением годового
цикла Программы. В рамках трека происходит ценностно
ориентированная деятельность по осмыслению ребёнком
личностного отношения к семье, Родине, к своему
окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя
и принять значимость сохранения традиций, истории и
культуры своего родного края через понимание фразы «Я и
моё дело важны для Родины»
Проведение итоговой игры «Тайна за 7-ю печатями»,
которая позволит увидеть основные результаты работы
педагога и коллективных усилий всех участников
программы. Задания игры отражают содержание треков,
реализованных в учебном году, и охватывают разные виды
деятельности: интеллектуальную, спортивную, творческую,
Познавательная, проблемноценностное общение.
Взаимодействие - групповое
Познавательная, игровая,
проблемно ценностное
общение, физкультурноспортивная. Взаимодействие
– парное, групповое
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение. Взаимодействие –
парное, групповое.
Познавательная, игровая,
проблемно ценностное
общение, художественное
творчество. Взаимодействие –
парное.
Фронтальная, групповая
354
экологическую и т.д. Вы можете усложнять/упрощать
задания в зависимости от возрастных особенностей Вашего
класса и уровня сформированности детского коллектива.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Старт
Программы
2
«Орлёнок –
Лидер»
3
«Орлёнок –
Эрудит»
4
5
«Орлёнок –
Мастер»
Подведение
промежуточных
итогов
68
Количе
ство
часов
1
9
9
Основное содержание
Укрепление мотивации продолжать участие в Программе Орлята
России
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт
совместной деятельности, что является необходимым в начале
учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочённости
классного коллектива в начале учебного года, сформировать детские
микрогруппы для приобретения и осуществления опыта чередования
творческих поручений.
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти,
которая отлича ется высоким содержанием различных
интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций и т.п. В этот
период дети знакомятся с разными способами получения
информации, что необходимо для их успешной деятельности, в том
числе познавательной. Именно в этот период учебного года у детей
отмечается наиболее высокая мотивация и интерес к учёбе.
Основные виды
деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Фронтальная, групповая
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
групповое
Познавательная, игровая,
проблемно ценностное.
Взаимодействие:
групповое.
9
В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях.
Сроки реализации трека «Орлёнок – Мастер» поделены на два
временных промежутка: во время первой части трека дети готовят
новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть
трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела
(на уровне региона или страны).
Познавательная,
досуговоразвлекательная,
художественное
творчество, проблемноценностное общение.
Взаимодействие –
групповое.
2
А это значит, что пришло время посмотреть, как изменился ваш
класс, как ребята взаимодействуют друг с другом и как они
выстраивают свою деятельность по достижению поставленных
перед ними задач. Для этого предлагаем вам провести
промежуточную игру «Код дружбы» и зафиксировать для себя
основные наблюдения о своих ребятах. Перед проведением данной
Фронтальная, групповая
355
«Орлёнок –
Доброволец»
6
«Орлёнок –
Спортсмен»
7
«Орлёнок –
Эколог»
8
9
9
9
9
«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»
9
10
Подведение
итогов
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
игры вам необходимо внимательно изучить содержание,
подготовить все необходимые материалы и определить удобный для
проведения день.
Проведение трека в данный временной период можно рассматривать
как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит
общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не
только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей.
Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту
детей в течение всего учебного года
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью
усилить двигательную активность детей, так как к середине
учебного года накапливается определённая усталость, вызванная
гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся, что
дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия
позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний
период.
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог»
позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с
выходом на природу. Есть возможность использования природных
материалов при изготовлении поделок; проведения акций с
посадками деревьев, уборки мусора в рамках экологического
субботника.
Данный трек является логическим завершением годового цикла
Программы. В рамках трека происходит ценностно ориентированная
деятельность по осмыслению ребёнком личностного отношения к
семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен
открыть для себя и принять значимость сохранения традиций,
истории и культуры своего родного края через понимание фразы «Я
и моё дело важны для Родины»
Проведение итоговой игры «Тайна за 7-ю печатями», которая
позволит увидеть основные результаты работы педагога и
коллективных усилий всех участников программы. Задания игры
отражают содержание треков, реализованных в учебном году, и
охватывают разные виды деятельности: интеллектуальную,
спортивную, творческую, экологическую и т.д. Вы можете
усложнять/упрощать задания в зависимости от возрастных
особенностей Вашего класса и уровня сформированности детского
коллектива.
Познавательная,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие групповое
Познавательная, игровая,
проблемно ценностное
общение, физкультурноспортивная.
Взаимодействие –
парное, групповое
Познавательная, игровая,
проблемно-ценностное
общение.
Взаимодействие –
парное, групповое.
Познавательная, игровая,
проблемно ценностное
общение,
художественное
творчество.
Взаимодействие –
парное.
Фронтальная, групповая
68
356
ПРОГРАММЕ
357
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "НАША РОДИНА ОТ КРАЯ И ДО КРАЯ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Наша Родина от края и до края» (далее – программа) составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО),
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 12 августа 2022 № 732.
Актуальность программы внеурочной деятельности обусловлена важностью формирования ценностного отношения младших школьников к природе родной страны,
ее разнообразию, богатству и красоте, а также необходимостью объединять вклад учебной и внеучебной деятельности обучающихся в развитие и воспитание обучающихся.
Для современной системы российского образования весьма важной является идея интеграции обучения и воспитания, взаимосвязи учебной работы обучающихся и
их внеурочной деятельности. Именно интеграция в значительной степени повышает успешность формирования такой нравственной ценности, как патриотизм – прочный
фундамент прошлого, настоящего и будущего России, одна из главных опор общества и государства. От сопричастности подрастающего поколения к судьбе своей Родины
зависит будущее страны. Одной из основ патриотического воспитания является формирование внимательного и бережного отношения к природе России. Безусловно,
существенный вклад в гражданско-патриотическое воспитание младших школьников вносит изучение предметов учебного плана – русский язык и литературное чтение,
музыка и изобразительное искусство. Необходимо отметить особую роль предмета «Окружающий мир», особенно изучение темы «Природные зоны». В начальной школе
эта тема имеет важное значение – она закладывает основы для курсов географии и биологии на уровне основного общего образования. От того, насколько хорошо усвоена
эта тема в начальной школе, зависит и достижение основной цели изучения предмета «Окружающий мир» – создание у младшего школьника образа целостной картины
мира.
Программа курса внеурочной деятельности «Наша Родина от края и до края» в совокупности с уроками окружающего мира дает возможность обучающимся более
широко и углубленно изучить многообразие и богатство природы России. Зачастую педагоги используют на уроках изучения природных зон объяснительноиллюстративный и репродуктивный методы (рассказ учителя с опорой на визуальный ряд мультимедийной презентации, чтение учебника, ответы на вопросы) и
рассматривают природные зоны по однотипной схеме. Все это приводит к тому, что обучающиеся нередко воспринимают урок окружающего мира как еще один урок
чтения и теряют к нему интерес. Организация исследовательской деятельности на уроках происходит эпизодически. В начальной школе исследовательская деятельность
проходит этап становления и развития. С помощью программы курса внеурочной деятельности «Наша Родина от края и до края» можно сделать изучение темы природных
зон более эмоционально окрашенным и запоминающимся. Освоение материала происходит с помощью исследовательских методов: наблюдение, сравнение, поиск ошибки,
дополнение информации, решение проблемной ситуации.
Используются разные формы работы, в том числе игровые: дидактические и ролевые игры, ведение Дневника путешественника, составление описания растения или
животного, конференция. Кроме того, формы занятий предполагают сочетание коллективной, групповой и индивидуальной работы младших школьников, предоставляя им
возможность научиться работать совместно, а также проявить и развить самостоятельность.
Основная цель курса – активизация процесса познания младшими школьниками окружающего мира, обеспечение условий для разнообразной активной поисковой,
исследовательской совершенствования их функциональной грамотности. деятельности детей,
Курс внеурочной деятельности «Наша Родина от края и до края» предназначен для обучающихся 1–4 классов и направлен на освоение ими элементарных умений
исследовательской деятельности; осознание культуры исследовательского труда; развитие интереса к творческому поиску через знакомство с природой нашей Родины.
Активная групповая работа формирует умения использовать различные способы поиска информации (в печатных и электронных источниках), аргументированно
представлять собственную позицию, адекватно с учетом правил речевого этикета вести учебный диалог, осуществлять самоконтроль за выбором достоверной информации.
Взаимосвязь с федеральной рабочей программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций федеральной рабочей программы воспитания и учитывает психолого-педагогические
особенности младших школьников. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать ее не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребенка. Это проявляется: – в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, направленной на формирование у детей младшего школьного возраста гражданско-патриотических чувств; – в формировании позитивного отношения
школьников к базовым ценностям общества (Отечество, природа, человек, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом; – в
интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их вовлеченность в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и возможность
образования на ее основе детско-взрослых общностей, ключевое значение которых для воспитания подчеркивается федеральной рабочей программой воспитания.
Программа представлена в объёме 34 часов в год во 2-4 классах (1 час в неделю).
358
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел 1. Зона арктических пустынь – край снега и льда
Понятие «природная зона». Общая характеристика зоны арктических пустынь: погода, температура воздуха в летнее и зимнее время. Явления природы: полярная
ночь и полярный день, северное сияние. Зависимость жизни растительного и животного мира от состояния неживой природы. Особенности растительного мира Арктики:
приспособление растений к суровым условиям жизни, примеры арктических растений. Особенности животного мира Арктики: приспособление животных к суровым
условиям жизни, примеры животных, обитающих в Арктике. Заповедный остров Врангеля.
Раздел 2. Тундра – самая северная материковая зона
Расположение зоны тундры на карте Российской Федерации. Особенности неживой природы тундровой зоны: погода, температура воздуха, продолжительность
зимы и лета. Особенности растительного мира тундры, примеры растений, произрастающих в этой зоне. Цветковые растения тундры. Особенности животного мира тундры:
приспособление животных к условиям жизни, основные признаки приспособления. Народы, проживающие в тундре, и их занятия.
Раздел 3. Тайга
Особенности самой большой природной зоны России, расположение на карте России. Тайга как край хвойных деревьев. Особенности внешнего вида хвойных
деревьев (кедр, пихта, ель, сосна). Лиственница – долгожитель. Богатство и разнообразие животного мира тайги. Примеры животных таежного края: внешний вид, повадки,
образ жизни. Использование человеком таежных богатств. Изучение Сибири. В.К. Арсеньев. Сихотэ-Алинский заповедник.
Раздел 4. Зона смешанных и широколиственных лесов
Расположение зоны смешанных и широколиственных лесов на карте Российской Федерации. Особенности времен года зоны смешанных лесов: погода, температура
в разные сезоны. Этажи леса. Примеры растений разных этажей леса. Разнообразие и богатство растительного мира смешанных лесов. Примеры растений смешанного леса.
Разнообразие и богатство животного мира смешанных лесов. Главные представители животного мира, обитающие в смешанном лесе: внешний вид, образ жизни, повадки.
Лес – богатство, значение леса для жизни и труда человека.
Раздел 5. Зона степей
Особенности степи, отличающие эту зоны от других природных зон: недостаток влаги, высокая температура, особенность почвы. Сезонные изменения в степи.
Приспособление растений и животных к условиям жизни в степи. Примеры растений и животных, обитающих в этой природной зоне.
Раздел 6. Зона субтропиков
Факторы, влияющие на климат и погоду в субтропиках (море, горы). Южные моря – особенности, влияние моря на эмоциональное состояние человека. Богатство и
своеобразие растительного мира юга России. Разнообразие и особенности внешнего мира растений субтропиков. Животный мир субтропиков. Южный край – здравница
России.
Раздел 7. Заключение. Итоговая конференция
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
формирование гражданско-патриотических чувств, чувства гордости за свою страну, ee природные богатства, разнообразие и красоту; проявление желания изучать
природу родной страны, описывать природные зоны, создавать тексты-картинки для Дневника путешественника.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
от понимать зависимости жизни и состояния живого мира природы явлений неживой природы;
называть и описывать особенности приспособления растительного и животного мира к среде обитания;
анализировать и оценивать факторы адаптации растений и животных к окружающей среде;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого обсуждения в группе или в паре.
Универсальные коммуникативные действия:
включаться в коллективное обсуждение вопросов с педагогом и сверстниками;
формулировать ответы на вопросы;
359
договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;
поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом;
участвовать в беседе (дискуссии): умение задавать вопросы, высказывать свое мнение, соблюдать правила ведения диалога;
конструировать суждения, выражать свою точку зрения;
понимать намерения других участников занятий, проявлять уважительное отношение к ним;
в корректной форме формулировать свои возражения; создавать небольшие тексты описательного, повествовательного характера;
публично представлять результаты работы, связанные с тематикой курса.
Универсальные регулятивные действия:
проявлять активность в познавательной деятельности; работать с информацией, представленной в текстовой, иллюстративной и графической
форме;
оценивать результат коллективной (групповой) работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
находить и показывать основные природные зоны на физической карте и на карте природных зон России;
объяснять, почему происходит смена природных зон в нашей стране, давать характеристику природной зоны, сравнивать различные природные
зоны;
приводить примеры растений и животных разных природных зон, описывать и сравнивать их;
оценивать деятельность людей в разных природных зонах, влияние особенностей зоны на деятельность человека и влияние деятельности человека
на природу зоны;
называть возникающие экологические проблемы и способы их решения, приводить примеры заповедников России.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Зона арктических
пустынь – край
снега и льда
Количеств
о часов
5
Основное содержание
Основные виды деятельности
Понятие «природная зона». Общая
характеристика зоны арктических пустынь:
погода, температура воздуха в летнее и
зимнее время. Явления природы: полярная
ночь и полярный день, северное сияние.
Зависимость жизни растительного и
животного мира от состояния неживой
природы. Особенности растительного мира
Арктики: приспособление растений к
суровым условиям жизни, примеры
арктических растений. Особенности
животного мира Арктики: приспособление
животных к суровым условиям жизни,
примеры животных, обитающих в Арктике.
Заповедный остров Врангеля.
Работают с географической картой, учатся
ориентироваться в ней. Проводят сравнительно
сопоставительный анализ по карте
«Природные зоны России». Ведут «Дневник
путешественника», в т. ч. фиксируют в нем
географические данные. Участвуют в
обсуждении особенностей зоны арктических
пустынь в России. Участвуют в коллективной
творческой работе – создании картиныаппликации «Северное сияние» Участвуют в
диалоге с целью сравнения объектов
животного мира Арктики. Классифицируют
информацию на основе внесения данных в
таблицу «Способы приспособления животных
Арктики». Просматривают и обсуждают
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
360
2
Тундра – самая
северная
материковая зона
4
Расположение зоны тундры на карте
Российской Федерации. Особенности
неживой природы тундровой зоны: погода,
температура воздуха, продолжительность
зимы и лета. Особенности растительного
мира тундры, примеры растений,
произрастающих в этой зоне. Цветковые
растения тундры. Особенности животного
мира тундры: приспособление животных к
условиям жизни, основные признаки
приспособления. Народы, проживающие в
тундре, и их занятия.
3
Тайга
8
Особенности самой большой природной
зоны России, расположение на карте
России. Тайга как край хвойных деревьев.
Особенности внешнего вида хвойных
деревьев (кедр, пихта, ель, сосна).
Лиственница – долгожитель. Богатство и
разнообразие животного мира тайги.
Примеры животных таежного края:
внешний вид, повадки, образ жизни.
Использование человеком таежных
богатств. Изучение Сибири. В.К. Арсеньев.
Сихотэ-Алинский заповедник.
4
Зона смешанных и
5
Расположение зоны смешанных и
видеофильм «Остров Врангеля»
Находят объекты на карте природных зон.
Сравнивают объекты неживой и живой
природы тундры (групповая работа: на
карточке представлено описание, по которому
нужно найти на иллюстрации представителя
живой природы тундры). Ведут «Дневник
путешественника» Описывают одежду и
жилища коренных народов Севера по
иллюстрациям. Участвуют в дискуссии «Могут
ли северные народы заниматься
растениеводством?» Обсуждают основные
занятия народов Севера
Находят объекты на карте природных зон и
описывают их. Просматривают и обсуждают
видеофильм о таежном крае. Заполняют
«Дневник путешественника» Сравнивают и
выявляют с опорой на иллюстрации
особенности хвойных деревьев (кедр, пихта,
ель, сосна, лиственница), способы их
приспособления к условиям тайги. Сравнивают
с опорой на схему объекты живой природы –
сосну и лиственницу. Работают со справочной
литературой для выявления способа
приспособления лиственницыУчаствуют в
дидактической игре «Узнай животное по
описанию». Обсуждают вопрос «Почему в
тайге можно встретить много разнообразных
животных?» Анализируют и выбирают
информацию в текстовом описании по теме
«Занятия населения зоны тайги». Участвуют в
дискуссии «Может ли тайга «заболеть? Как
«вылечить» тайгу?» Участвуют в беседе о
красоте и богатстве таежного края. Обсуждают
репродукцию картины В.М. Васнецова
«Северный край». Обсуждают рассказ учителя
об ученом-исследователе Сибири и Дальнего
Востока В.К. Арсеньеве. Просматривают и
обсуждают видеоматериал «Сихотэ-Алинский
заповедник»
Участвуют в беседе по сравнению и
361
широколиственны
х лесов
5
Степи
широколиственных лесов на карте
Российской Федерации. Особенности
времен года зоны смешанных лесов:
погода, температура в разные сезоны.
Этажи леса. Примеры растений разных
этажей леса. Разнообразие и богатство
растительного мира смешанных лесов.
Примеры растений смешанного леса.
Разнообразие и богатство животного мира
смешанных лесов. Главные представители
животного мира, обитающие в смешанном
лесе: внешний вид, образ жизни, повадки.
Лес – богатство, значение леса для жизни и
труда человека.
4
Особенности степи, отличающие эту зоны
от других природных зон: недостаток
влаги, высокая температура, особенность
почвы. Сезонные изменения в степи.
Приспособление растений и животных к
условиям жизни в степи. Примеры
растений и животных, обитающих в этой
природной зоне.
6
Зона субтропиков
4
Факторы, влияющие на климат и погоду в
субтропиках (море, горы). Южные моря –
особенности, влияние моря на
эмоциональное состояние человека.
Богатство и своеобразие растительного
мира юга России. Разнообразие и
особенности внешнего мира растений
субтропиков. Животный мир субтропиков.
Южный край – здравница России.
7
Итоговая
4
Обобщение, подведение итогов изучения
выявлению признаков смешанного леса как
природной зоны с опорой на наглядный
материал. Осуществляют творческую работу
по устному описанию особенностей леса.
Работают с картой природных зон – находят
границы зоны смешанных и
широколиственных лесов. Участвуют в беседе
по серии иллюстраций с целью расширения
представлений о разнообразии растительного
мира смешанного леса. Устанавливают
причинно следственные связи при заполнении
схемы «Ярусы леса». Участвуют в ролевой
игре «Легенда о ландыше». Просматривают и
обсуждают видеофильм «Звуки осени.
Сентябрь». Заполняют «Дневник
путешественника»
Работают с географической картой по
выделению границ зоны степей. Участвуют в
дискуссии «Почему в степи не растут
деревья?» Участвуют в дидактической игре
«Узнай животное по описанию». Читают и
обсуждают поэтические произведения,
посвященные степи. Просматривают и
обсуждают видеофильм «Бегущие сайгаки в
Калмыкии». Заполняют «Дневника
путешественника»
Участвуют в беседе по выявлению
особенностей зоны субтропиков с опорой на
наглядный материал. Работают с картой по
нахождению границ зоны субтропиков.
Просматривают и обсуждают видеоматериалы
«Ласточкино гнездо», «Водопад Джур-Джур».
«Сочи. Субтропики». Участвуют в беседе по
поэтическому отрывку о красоте моря.
Рассматривают и обсуждают репродукции
картин И. Айвазовского. Сопоставляют тексты
описаний и создают иллюстрации
растительного мира субтропиков. Участвуют в
дидактической игре «Угадай-ка»: описание
животного по фото.
Готовят сообщения (презентации) на тему
362
конференция
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
природных зон
«Какая природная зона мне запомнилась
больше всего» и готовят устное представление
ее содержательной части
34
363
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одной из приоритетных задач образования на современном этапе является воспитание творческой личности.
Президент Российской Федерации В.В.Путин неоднократно подчеркивал,что«успех России–в раскрытии талантов
молодого поколения»,что именно творческие люди будут главной силой России этого и последующих веков. На
заседании наблюдательного совета Агентства стратегических инициатив В.В. Путин подчеркнул, что очень важно для
нашей страны«не потерять ни одного талантливого ребенка». Работа по их выявлению и сопровождению по жизни в
системе российского образования должна быть приоритетной.
Многие психологи и педагоги убеждены в том, что сочинительство, словесное творчество детей–потребность
детства (Е.И.Тихеева, А.В.Запорожец, Л.А.Венгер, Л.А.Пеньевская, Н.С.Карпинская, Р.И.Жуковская и др.). Эту идею
развивали и исследователи детского словесного творчества: В.Л. Глоцер, К.И. Чуковский, Дж. Родари.
Смысл детского сочинительства–в реализации возможности ребенка с помощью словесного творчества, то есть
построения некоего воображаемого мира, выразить свое отношение к реальному миру. Любая попытка сочинить
сказку,рассказ,стихотворение,пьеску базируется на воображении, как репродуктивном, так и творческом.
Сочинительство очень привлекательно для детей, так как обогащает их эмоциональную жизнь, позволяет полнее
реализовать свои значимые переживания. В предисловии к книге известного исследователя детского словесного
творчества В.Л. Глоцера «Дети пишут стихи» Корней Иванович Чуковский подчеркивал необходимость раскрывать в
каждом ребенке поэтический и литературный талант, осторожно и бережно помогая в процессе литературного
творчества сохранять и развивать индивидуальный стиль маленького автора.
Одним из направлений словесного литературного творчества является преобразование своих впечатлений от
чтения художественного произведения. К сожалению, в условиях дефицита учебного времени на уроках литературного
чтения в начальной школе редко предлагаются творческие задания,
строятся на основе прочитанных текстов. Поэтому курс внеурочной деятельности «Словесное творчество»
может восполнить этот пробел и взять на себя задачу формирования творчества младших школьников. Преемственность
внеурочной деятельности с учебным предметом
«Литературное чтение» позволяет проводить системную работу по развитию воображения обучающихся,
обогащает их читательский и творческий опыт, способствует совершенствованию текстовой деятельности и связной
речи.
Общая характеристика программы внеурочной деятельности
Программа курса внеурочной деятельности «Словесное творчество» (далее–программа)составлена в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС
НОО; приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286) и федеральной образовательной программой начального
общего образования(ФОПНОО)по учебному предмету «Литературное чтение».
Содержание занятий создает условия для углубления знаний, полученных на уроках литературного чтения, и
применения их в самостоятельной читательской и творческой деятельности. На занятиях предполагается практическая
работа с разными поэтическими текстами как предпосылка выполнения творческих заданий.
Также внеурочная деятельность обладает некоторыми преимуществами по сравнению с учебной, так как имеет
большие возможности для организации различных видов деятельности, позволяя использовать в оптимальном сочетании
традиционные и инновационные формы и методы работы.
Программа построена таким образом, чтобы в процессе воспитания и привития интереса к чтению
осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка. Программа
способствует реализации личностных, метапредметных и предметных требований ФГОС НОО и ФОП НОО.
Особенностью программы является ее двухкомпонентная структура. Содержание программы включает
теоретический материал и выполнение практических работ, которые являются предпосылкой для дальнейшей
реализации самостоятельного словесного творчества. В практическую часть включены задания по обучению младших
школьников конструированию рифмованных текстов и текстов разных типов речи.
Цель курса: обеспечить условия для формирования словесного творчества младшего школьника, осознания
творческого акта как сочинительства текста собственного замысла.
Задачи курса:
– становление последовательных действий сочинительства: определение замысла, отбор персонажей,
построение композиции, выбор художественных средств;
– формирование умений младшего школьника выполнять разные роли в процессе сочинительства: слушатель,
читатель, редактор, интерпретатор, автор;
– развитие интереса к словесному творчеству.
Принципы отбора произведений детской литературы:
– соответствие возрасту детей младшего школьного возраста, доступность литературных произведений для
чтения младшими школьниками;
– обеспечение возможности творческой интерпретации литературных произведений.
Особенности организации курса внеурочной деятельности
364
Курс внеурочной деятельности «Словесное творчество» входит в систему внеурочной деятельности, которая
представлена образовательной организацией в образовательной программе. Курс «Словесное творчество» рассчитан на
год изучения – 34 часа – для обучающихся 3–4 классов.
В программе курса определены планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные), которые
предполагается получить в результате его организации. Выше изложено, что их содержание соотносится с федеральной
образовательной программой начального общего образования, в т.ч. с федеральной рабочей программой по учебному
предмету «Литературное чтение». Учитель может вносить коррективы в содержание курса и тематическое
планирование с учетом объема знаний обучающихся и уровня сформированности литературно-творческих умений.
Количество часов на предложенные темы также может быть скорректировано учителем.
Все, что дети узнают в процессе внеурочной деятельности, не подлежит контролю и оценке: никаких отметок за
внеурочные занятия младшие школьники не получают. Вместе с тем учитель осуществляет рефлексивную деятельность,
которая позволяет уточнить, скорректировать,изменить методику проведения занятий в том случае, если педагог
замечает, что дети не проявляют заинтересованности и активности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "Словесное творчество"
Раздел 1.
Потешка как жанр устного народного творчества, песенка-приговорка.
Особенности потешки как жанра: лаконичность, игровая форма, ритм, условная рифма,сочетание слова и
движения. Художественное чтение потешки: плавность голоса и ритмичность речи, согласованность с движением рук;
соответствие интонаций настроению и назначению потешки; повышение и понижение силы голоса.
Практические работы: художественное чтение разных по тематике и структуре потешек с сопровождением
движений и жестов. Нахождение в тексте потешки выразительных средств. Подбор сравнений и эпитетов для
выбранной темы для создания потешки.
Круг чтения: В.Д.Берестов «Бычок», И.П.Токмакова «Аист», Е.А. Благинина «Ой ладушки-ладушки», «Комары
и мошки…», «Идет коза рогатая…», «Зайчик серенький сидит…», «Кисонька-мурысенька…»,
«Как у нашего кота…», «Поскакали, поскакали…», «Ехал мальчик маленький…», «Баба сеяла горох…», «Скокпоскок…» и т. д.
Учимся сочинять потешки: выбор и обоснование темы для создания собственной потешки. Подбор
рифмованных слов и предложений и соответствующих движений. Коллективное создание рифмованных потешек.
Раздел 2.
Поэзия как жанр литературного произведения
Поэтические произведения поэтов-классиков, которые используются для чтения детьми (А.С.Пушкин,
Ф.И.Тютчев, А.Фет, С.А.Есенин, А.Майков). Тематики стихотворений для детей (описание природы, тема родины,
жизнь детей, моя семья). Замысел поэта как важнейший элемент сочинительства, его реализация в теме, основном
содержании и структуре поэтического текста. Примеры произведений разных поэтов по общей тематике. Особенности
настроения в стихах разной тематики: волнительное, радостное, грустное (описание природы), веселое, игровое,
юмористическое (стихи о детях), трогательное, радостное (стихи о семье).
Рифма–главная особенность поэзии, созвучие схожих окончаний в словах. Рифма как выразительное средство
создания ритмического рисунка стиха. Сравнение разных рифмованных слов и строчек.
Выразительные средства поэтического произведения (эпитеты, сравнения, гипербола, метафора,
олицетворение). Сравнение разных поэтических произведений: использование разных выразительных средств.
Практические работы: сравнение замыслов одного поэта (и разных поэтов) в стихотворениях одной темы.
Нахождение в тексте и оценка выразительных средств. Подбор сравнений и эпитетов для выбранной темы собственного
поэтического произведения.
Круг чтения: А.С.Пушкин «Зимнее утро», А.А.Майков «Весна», Ф.И.Тютчев «В небе тают облака», С.А.Есенин
«Береза», А.А. Фет «Печальная береза…», И.З. Суриков «Детство», Г.А. Ладонщиков «Наша Родина», «Родная земля»,
И.С. Никитин «Русь», А.Л. Барто «Я лежу, болею», «По дороге в класс», В.Д. Берестов «За игрой» и т.д.
Учимся сочинять стихи: выбор и обоснование темы для создания собственного стихотворения. Подбор
рифмованных слов и предложений. Коллективное создание рифмованных четверостиший на разные темы.
Раздел 3.
Рассказ как жанр повествовательной прозы
Авторский замысел в рассказе как элемент сочинительства. Темя и идея произведения. Рассказ-повествование.
Характеристика и особенности повествования как типа речи: повествовательные тексты могут рассказывать о том, что
происходит с человеком или предметом, раскрывать, как именно развиваются события дальше и в какой
последовательности. Наличие большого числа действий (глаголов в тексте) как особенность повествования.
Тематика рассказов: о животных,о детях,о дружбе.
Рассказ-повествование. Особенности структуры рассказа (завязка, кульминация, развязка). Сюжет. Событие как
эпизод из жизни героя. Настроение, возникающее у читателя при чтении повествования. Изобразительновыразительные средства языка и их функция в тексте: эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, гипербола.
Рассказ-описание. Характеристика описания–тип речи,при котором автор раскрывает признаки, свойства,
качества, внешние особенности предмета,
365
обстановки или человека. Разновидности описания: пейзаж, портрет человека, животное, интерьер, местность,
предмет быта.
Изобразительно-выразительные средства языка описания.
Практические работы: сравнение рассказов разной тематики. Анализ сюжетов в рассказах-повествованиях,
выразительных средств в описаниях.
Круг чтения: А.П.Чехов «Мальчики», «Каштанка», «Белолобый», Е.И.Чарушин «Страшный рассказ», «О
больших и маленьких», М.М.Пришвин «Осинкам холодно», «Лисичкин хлеб», «Золотой луг», «Журка», «Разговор птиц
и зверей», Е.А.Пермяк «Надежный человек», «Торопливый ножик», Л.Н.Толстой «Прыжок», «Акула», Д.Н.МаминСибиряк «Приемыш», В.Ю.Драгунский «Друг детства», главы из повести Л.Н.Толстого «Детство» и т. д.
Учимся сочинять рассказы-повествования и рассказы-описания:выбор и обоснование темы для создания
собственного рассказа. Подбор события для определения сюжета рассказа,действующих лиц(сочинение рассказа по
серии сюжетных картинок,по игрушкам). Коллективное создание рассказа в соответствии с его структурными
компонентами: завязка, кульминация, развязка.
Подбор сравнений, эпитетов, метафор, характеризующих развитие сюжета, изображающих действия героев и их
поступки для выбранной темы собственного рассказа. Нахождение в тексте и оценка выразительных средств.
Выбор и обоснование темы для создания коллективного рассказа- описания. Подбор объекта описания:
человек/предмет/место/животное, конструирование текста-описания животного (внешность, повадки, порода, мое
отношение), обстановки учебного кабинета, жилой комнаты, человека (портрет моего одноклассника, друга).
Коллективное создание рассказа в соответствии с его структурными компонентами. Самостоятельное создание текстаописания в соответствие с его структурными компонентами.
Раздел 4. Заключительная конференция «Мы любим и знаем поэзию»
Подведение итогов изучения теоретического курса и анализ проделанной практической работы, участие
обучающихся в коллективной творческой деятельности в форме конференции.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
"Словесное творчество"
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к изучению родного
языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности,саморазвитии средствами литературы, развитие
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать
основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности; классифицировать произведения по темам,
жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную
последовательность событий (сюжета);
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при
составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа);
отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/ прочитанного произведения:отвечать
на вопросы и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора и художественной литературы;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль,
определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план, характеризовать героев,описывать характер героя,давать оценку поступкам героев, составлять
портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту).
366
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п
/
п
1
2
3
Наименован
ие разделов
и тем
программы
Читаем и
разыгрываем
потешки
Чтение и
анализ
стихотворени
й
Чтение и
анализ
рассказов
Коли
честв
о
часов
6
10
16
Основное содержание
Особенности потешки как жанра:
лаконичность, игровая форма,ритм,
условная рифма, сочетание слова и
движения. Художественное чтение
потешки: плавность голоса и ритмичность
речи,согласованность с движением рук;
соответствие интонаций настроению и
назначению потешки; повышение и
понижение силы голоса. Практические
работы: художественное чтение разных по
тематике и структуре потешек с
сопровождением движений и жестов.
Нахождение в тексте потешки
выразительных средств. Подбор сравнений
и эпитетов для выбранной темы для
создания потешки
Примеры произведений разных поэтов по
общей тематике. Особенности настроения в
стихах разной тематики: волнительное,
радостное, грустное (описание природы),
веселое, игровое, юмористическое (стихи о
детях), трогательное, радостное (стихи о
семье). Рифма–главная особенность поэзии,
созвучие схожих окончаний в словах.
Рифма как выразительное средство
создания ритмического рисунка стиха.
Сравнение разных рифмованных слов и
строчек. Выразительные средства
поэтического произведения (эпитеты,
сравнения, гипербола, метафора,
олицетворение). Сравнение разных
поэтических произведений: использование
разных выразительных средств.
Практические работы: сравнение замыслов
одного поэта (и разных поэтов) в
стихотворениях одной темы. Нахождение в
тексте и оценка выразительных средств.
Подбор сравнений и эпитетов для
выбранной темы собственного
поэтического произведения
Тема и идея произведения. Рассказповествование. Характеристика и
особенности повествования как типа речи:
повествовательные тексты могут
рассказывать о том, что происходит с
человеком или предметом, раскрывать, как
именно развиваются события дальше и в
какой последовательности. Наличие
большого числа действий (глаголов в
тексте) как особенность повествования.
Тематика рассказов: о животных, о детях, о
дружбе. Рассказ-повествование.
Особенности структуры рассказа (завязка,
Основные
виды
деятельности
Электронн
ые
(цифровые)
образовате
льные
ресурсы
Чтение разных
по структуре и
тематике
потешек.
Анализ текста
потешки с
точки зрения
использования
изобразительн
овыразительных
средств языка
Чтение и
анализ разных
по тематике
стихотворений
. Анализ
поэтических
текстов с
точки зрения
особенностей
стихосложения
и
изобразительн
овыразительных
средств языка
Чтение и
анализ
рассказовповествований
и описаний
разной
тематики.
Анализ
содержания
текстов с
точки зрения
авторского
замысла и
367
кульминация, развязка). Сюжет. Событие
как эпизод из жизни героя. Настроение,
возникающее у читателя при чтении
повествования. Изобразительновыразительные средства языка и их
функция в тексте: эпитеты, метафоры,
олицетворения, сравнения, гипербола.
Рассказ-описание. Характеристика
описания – тип речи, при котором автор
раскрывает признаки, свойства, качества,
внешние особенности предмета, обстановки
или человека. Разновидности описания:
пейзаж, портрет человека, животное,
интерьер, местность, предмет быта.
Изобразительно-выразительные средства
языка описания. Практические работы:
Сравнение рассказов разной тематики.
Анализ сюжетов в рассказахповествованиях, выразительных средств в
описаниях
4
Мы любим и
знаем поэзию
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
Подведение итогов, анализ творческих
работ обучающихся
особенностей
выстраивания
сюжетной
линии
произведения
Коллективная
творческая
деятельность
обучающихся
(чтение и
сочинение
стихотворных
текстов) в
форме
конференции
34
368
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕАТР"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Занятия «Музыкальным театром» в общеобразовательных организациях осуществляются в рамках вариативного
подхода и являются практико - ориентированной, самобытной формой углублённого изучения предметной области
«Искусство». Среди различных видов эстетической деятельности музыкальный театр является наиболее универсальным
направлением, которое обеспечивает широкий спектр способов проявления и развития не только творческих
способностей обучающихся, но и их социальной, коммуникативной компетентности, формой освоения различных
моделей поведения и межличностного взаимодействия.
«Музыкальный театр» является органичным дополнением уроков предмета МУЗЫКА, включённого в
обязательную часть учебного плана начального общего образования (1-4 кл.).
Программа внеурочной деятельности «Музыкальный театр» непосредственно коррелирует и с другими
предметами гуманитарного цикла, входящими в базовый учебный план начального общего образования, такими как
«Литературное чтение», «Изобразительное искусство», «Технология». Продуктивное взаимодействие с различными
областями гуманитарного знания обеспечивают постановки спектаклей в стилистике исторических реконструкций, и
т.п..
Программа «Музыкальный театр» предназначена для организации внеурочной деятельности обучающихся
начального общего образования (1-4классы).
Театральные занятия проводятся преимущественно во второй половине дня. Частота и регулярность занятий –
по 1 академических часа 1 раза в неделю. Программа рассчитана на 4 года преподавания. В первом классе целесообразно
начинать занятия после завершения начального адаптационного периода – с 1 октября. Таким образом, общая учебная
нагрузка составляет в первом классе 30,следующие годы–по 34 учебных часа в год. Итого: 132 часов на ступени
начального общего образования.
Основное содержание занятий – постановка музыкальных спектаклей, которая реализуется через репетиции и
выступления на сцене, а также текущую работу, направленную на развитие комплекса сценических способностей,
умений и навыков обучающихся; опыт восприятия, анализа и осмысления произведений музыкально-театральных
жанров.
Программа составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования и
основного общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено
решением ФУМО от 02.06.2020 г.). Программа разработана с учетом актуальных целей и задач обучения и воспитания,
развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов при освоении предметной области «Искусство», учитывает практический опыт образовательных
организаций, осуществлявших исследовательскую и экспериментальную работу по данному направлению
эстетического воспитания.
Организационная модель – Общешкольный театр
Данная модель предполагает, что в коллективе занимаются обучающиеся разного возраста и уровня подготовки.
Более опытные участники школьного театрального движения являются его активом, группой солистов, исполнителями
главных ролей. Другие обучающиеся постепенно вливаются в постановочный процесс, являются дублёрами,
обеспечивают материально-техническую сторону спектакля, участвуют в массовых хоровых и танцевальных сценах.
Количество участников одного театрального коллектива, согласно модели «Общешкольный театр», может
составлять от 25 до 60 человек. При наличии большего количества желающих целесообразно распределить
обучающихся на группы (составы), сохранив возможность проведения сводных репетиций перед выступлениями.
Допускается жанровая вариативность как постоянная специализация конкретного театрального коллектива, так
и в режиме чередования и / или синтеза разновидностей театрального искусства: кукольный театр, теневой театр, театр
мюзикла, театр пантомимы, театр музыкальной драмы, оперы и балета, фольклорные театральные жанры, массовые
представления, флэш- мобы и т.д.
Типы и виды занятий
По форме проведения занятия подразделяются на следующие типы:
1) занятие-прослушивание (мелкогрупповое и/или индивидуальное)
- при наборе в театральный коллектив,
- при переходе из одного класса/уровня/коллектива в другой;
- для периодической оценки индивидуального темпа развития исполнительских и творческих навыков обучающихся;
- для работы с солистами, исполнителями главных ролей;
2) занятие, направленное наразвитие комплекса сценических умений и навыков (актёрские, танцевальные этюды и
упражнения, импровизации; хоровые распевания, разучивание вокальных партий, ролей);
3) творческая проектная деятельность (создание декораций, костюмов, реквизита; рекламаи PR коллектива в целом,
конкретной постановки; работа над режиссёрским замыслом спектакля; популяризация театрального искусства среди
сверстников)
4) репетиционно-постановочный процесс: работа над фрагментами спектакля, групповая (по партиям, по ролям) и
коллективная вокально-хоровая работа, постановка мизансцен, хореография;
5) сводная репетиция, прогон спектакля;
369
6) сценический показ: спектакль, представление, концерт;
7) посещение театров, музеев, просмотр видео спектаклей; обсуждение, анализ событий театральной жизни.
Указанный перечень типов занятий не является исчерпывающим, может быть дополнен, скомбинирован с
другими элементами и формами по выбору учителя.
Цели и задачи
Цели и задачи программы внеурочной деятельности «Музыкальный театр» определяются в рамках обобщённых
целей и задач Федеральных государственных стандартов и Примерных программ начального общего и основного
общего образования, являются их логическим продолжением.
Главная цель:
Развитие музыкальной и театральной культуры обучающихся как части их духовной культуры через
коллективное творчество – создание музыкального сценического образа.
Основные цели в соответствии со спецификой освоения предметной области «Искусство» в целом, и
музыкально-театрального искусства в частности:
1) становление мировоззрения, системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и рациональной сферы;
2) осознание значения искусства как специфического способа познания мира, художественного отражения
многообразия жизни, универсального языка общения;
3) реализация эстетических потребностей обучающихся, развитие потребности в общении с произведениями искусства,
внутренней мотивации к творческой деятельности и самореализации.
Достижению поставленных целей способствует решение круга задач, конкретизирующих в процессе регулярной
музыкально-театральной деятельности обучающихся наиболее важные направления, а именно:
- приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через опыт собственного проживания сценических образов,
развитие и совершенствование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в искусстве и в жизни;
- развитие эмоционального интеллекта; общих и специальных способностей обучающихся, в том числе таких как
ассоциативное и образное мышление, воображение, память, внимание, наблюдательность, чувство ритма, музыкальный
слух и голос, координация и пластика движений, мимика, речь и т.д.;
- формирование устойчивого интереса к постижению художественной картины мира, приобретение разнообразного
опыта восприятия произведений искусства;
- приобретение навыков театрально-исполнительской деятельности, понимание основных закономерностей
музыкального и театрального искусства, их языка, выразительных средств;
- накопление знаний о театре, музыке, других видах искусства; владение специальной терминологией;
- воспитание уважения к культурному наследию России; практическое освоение образного содержания произведений
отечественной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыке и театральной культуре других стран и
народов;
- формирование чувства коллективизма, сопричастности к общему творческому делу, ответственности за общий
результат;
- гармонизация межличностных отношений, формирование позитивного взгляда на окружающий мир;
- получение опыта публичных выступлений, формирование активной социальной позиции, участие в творческой и
культурной жизни школы, района, города, республики, страны;
- создание в образовательном учреждении творческой культурной среды.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основным содержанием обучения и воспитания по программе внеурочной деятельности «Музыкальный театр»
является опыт проживания специфического комплекса эмоций, чувств, характеров, способов действия, порождаемых
ситуациями коллективного воплощения музыкально- театральных образов.
Занятия театром имеют, в первую очередь, практическую направленность и нацелены на раскрытие творческого
потенциала участников коллектива, в основе которых лежит способность к воплощению сценического действия в
связности, целесообразности, осмысленности поведения в образе героя.
Главным смысловым стержнем программы является постановка сначала отдельных сцен и фрагментов, затем
небольших музыкальных сказок, а со временем и развёрнутых сценических произведений, музыкальных спектаклей и /
или театрализованных представлений. Премьерный показ новой постановки является кульминацией учебного процесса.
Остальное учебное время распределяется с учётом необходимого подготовительного периода и репетиционной работы.
Постановка спектакля – это, без преувеличения, ключевое событие в жизни не только каждого участника
школьного театра, но и открытое «выражение нравственной позиции коллектива» в целом. «Очень важен сам процесс
работы, увлечённость им участников коллектива, чтобы тогда, когда начнётся работа над конкретным спектаклем,
репетиции были радостью, творческой потребностью исполнителей, а не скучной необходимостью. Постановка
спектакля–результат длительной, большой, кропотливой работы, во время которой участники коллектива познают
радость и муки творчества».
Как правило, один детский театральный коллектив способен подготовить и показать на публике один спектакль
в год. При этом постановки прошлых лет могут некоторое время поддерживаться в актуальном состоянии, позволяя
обучающимся принимать активное участие в творческой и социально-культурной жизни школы и местного сообщества,
демонстрировать своё искусство на конкурсах и фестивалях.
370
Параллельно на каждом занятии осуществляется работа по планомерному развитию способностей и навыков
обучающихся на материале, не имеющем прямого отношения к конкретной постановке. Это комплекс упражнений,
этюдов, импровизаций, которые дают представление об основах сценической речи и сценического движения, позволяют
осваивать азы актёрского мастерства, сольного и хорового пения, танца. Благодаря системе тренингов осуществляется
поэтапный отбор и накопление элементов актёрской техники, пробуждается личная активность участников
театрального коллектива к различным формам творческого самовыражения.
Программа предполагает формирование определённого уровня умений и навыков в сфере вокального,
танцевального искусства, художественно- изобразительного творчества, осваиваемых с учётом психофизиологических
возможностей школьников и особенностей текущей постановки. Материал программы опирается на адаптированные
упражнения, известные в театральной педагогике в комплексе с основами вокально-хорового развития и элементами
хореографии, музыкального и сценического движения.
Сценический репертуар, материал для текущих упражнений подбирается с таким расчётом, чтобы каждый
участник коллектива мог попробовать свои силы в исполнении разноплановых ролей, принять участие в постановках
различной тематики. При организации процесса важно соблюдать принципы равноправия, чтобы школьники были
готовы не только выступать на сцене, но и выполнять другую работу, необходимую для постановки спектакля (рабочий
сцены, осветитель, гримёр и т.д.). Таким образом снимается риск появления у отдельных обучающихся необоснованных
амбиций, «звёздной болезни»; прививается ответственность за общее дело, реализуются на практике ценности
трудового воспитания.
Одновременно с развитием творческих способностей, освоением практических умений и навыков, обучающиеся
получают определённые знания о театральном искусстве, знакомятся с основными понятиями, категориями, терминами,
развивают кругозор, осведомлённость в других видах искусства, культуре в целом.
Содержание внеурочных занятий по программе внеурочной деятельности «Музыкальный театр» согласуется с
логикой изучения предмета «Музыка», которое структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями)
в начальной школе. Вариативный принцип, лежащий в основе модульной структуры программы по предмету «Музыка»,
позволяет развивать её тематическое содержание в программе внеурочной деятельности «Музыкальный театр».
Основная линия взаимодействия реализуется в углублении и расширении модулей «Музыка театра и кино» (в
начальной школе). По сути,любой спектакль, постановка которого осуществляется силами обучающихся, является
практической формой реализации предметного содержания данных модулей.
Выбор педагогом конкретного произведения, того или иного репертуара для сценического воплощения
открывает возможности для тематического расширения и других модулей программы предмета «Музыка». В частности,
постановка спектаклей в эстетике народного гуляния, балагана, скоморошини кукольных народных театров будет
способствовать углублённому освоению содержания модулей «Музыка моего края», «Народная музыка России»,
«Народное музыкальное творчество России». Музыкальные спектакли, основанные на фольклорных сюжетах
и музыкальном материале других стран, станет для школьников культурной средой для расширения представлений о
содержании модуля «Музыка народов мира».
Использование в музыкальном сопровождении спектакля фрагментов произведений русских и зарубежных
композиторов будет способствовать углубленному освоению модулей «Классическая музыка», «Русская
классическая музыка».
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1годобучения:
Упражнения,игры,импровизации
Подвижные игры и творческие импровизации под музыку (вначале хорошо знакомые ярко контрастные образы
животных, птиц, механизмов: кошка, лягушка, бабочка, мотоцикл, робот; затем более сложные, абстрактные: огонь,
цветы, солнечные блики, снег).
Игры и упражнения на память физических действий, двигательную фантазию, свободу и контроль движений:
«Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем», «Замри», «У дядюшки Трифона», «Скульптор и глина».
Упражнения, направленные на снятие телесных зажимов, мускульную свободу (напряжение и расслабление
мышц рук, ног, туловища, головы, лица; перекат напряжения из одной части тела в другую).
Танцевальная разминка. Упражнения на развитие основных групп мышц, ритмическую координацию движений
под музыку спокойного, подвижного характера. Простейшие перестроения под музыку маршевого характера. Элементы
народного иисторико-бытового танца (позиции рук,ног,корпуса). Шаги, притопы, поклоны. Основной шаг галопа,
хоровода, польки. Хореографическая композиция из 3-4 движений по кругу.
Игры и упражнения на развитие и удержание произвольного внимания («Кто во что одет», «Что услышали за
окном», «След в след», «Летает-не летает»), на развитие фантазии, речевой свободы: в куклы, сочиняем сказку вместе,
«воображаемый телевизор». Бытовые сценки-пантомимы, коллективные этюды (кошка и собака, птица и птенчики;
волна, пирамида, ручеек).
Артикуляционные игры и упражнения, элементы логоритмики. Дыхательные упражнения на выработку
певческой установки, хорового унисона. Попевки, основанные на поступенном нисходящем мелодическом движении
на 2-3-5 звуках в умеренном темпе.
Музыкальные спектакли, постановки (примерный репертуар) (1 спектакль в год)
Семеро козлят. Музыка М. Коваля, слова Е. Манучаровой
371
Муха-Цокотуха. Музыка М.Красева, слова К.Чуковского.
Теремок. Музыка М. Красева, по сказке С. Маршака
Петушок. Музыка М.Красева, либретто М.Клоковойи М.Красева
ТимиТом. Музыка М.Красева, либретто М.Клоковой
Гуси-лебеди. Музыка К.Волкова, слова Е.Благининой по мотивам русской народной сказки
Репка. Музыка В.Калистратова, сценарий И.Козлова
Снегурочка. Музыка Е.Тиличеевой, инсценировка Л.Некрасовой
Как курочка хлеб испекла. Музыка С. Бодренкова, тексты песен Ю.Полухина, сценарий Ю. Николаева (по
мотивам русской народной сказки).
2 год обучения:
Упражнения, игры, импровизации
Танцевальная разминка. Упражнения на развитие основных групп мышц, координацию движений под музыку
различного характера. Упражнения на ощущение музыкальной формы: одновременно с музыкой вступить, окончить
движение, в т.ч. навыки поочередного вступления в общий танец.
Пластические импровизации под музыку двух-, трёхчастной формы (смена характера движения при изменении
характера музыки).
Упражнения на двигательную ориентацию в пространстве: построения в колонну, круг, полукруг; перестроения
из одной линии в две, три (ходьба, бег, подскоки, галоп); хороводные рисунки «цепочка», «змейка», «воротца».
Элементы народного и историко-бытового танца (галоп, полька, вальс). Танцевальные шаги разного характера
(лёгкий скользящий шаг, шаг с каблука, шаг с притопом, «ёлочка», «гармошка», «ковырялочка» и др.), движения рук
(хлопки, движения с платочком, руки на талии и др.). Хореографическая композиция в двух-, трёхчастной форме из 45 движений по кругу с перестроением.
Музыкально-пластические этюды под яркую характерную музыку – импровизации движений, передающих
повадки животных, поведение характерных сказочных персонажей (Баба Яга, Водяной, Кащей Бессмертный, лиса, заяц,
медведь и т.д.)
Актёрский тренинг: наблюдение за животными, другими людьми, действие от лица другого человека (от лица
друга, бабушки, киногероя; чищу зубы, еду в трамвае, пишу письмо); упражнения на взаимодействие (эстафета, встать
по пальцам, зеркало, тень), на индивидуальную память физических действий. Актёрские этюды на события «Впервые в
жизни», «Записка», «Находка»,«Сломал?!».
Краткие попевки, основанные на поступенном нисходящем мелодическом движении в ограниченном диапазоне.
Вокально-хоровые распевания, состоящие из 3-4-5 звуков (в т.ч. фрагменты звукоряда, движения мелодии по звукам
мажорного трезвучия), попевки на основе интервалов терция, кварта, квинта. Упражнения на выстраивание хорового
унисона на слоги «лё», «мо», «ма», «му». Вокальные упражнения для развития музыкального слуха, диапазона и
подвижности голоса. Фрагменты и отдельные фразы, наиболее важные интонации из разучиваемых песен по принципу
секвенций и в разных тональностях.
Упражнения на совершенствование певческой установки, дыхания. Дыхательные и артикуляционные
упражнения, скороговорки.
Инсценировка, сценическое представление музыкальных интерпретаций малых литературных форм
(скороговорок, поговорок, прибауток, потешек, четверостиший).
Музыкальные спектакли, постановки (примерный репертуар)
(1 спектакль в год)
Лесная сказка. Музыка Ю. Корнакова, слова П. Кобракова.
Самая красивая. Музыка Ю.Галахова, сценарий В.Степанова
Кот-хвастун. Музыка З. Левиной, текст В. Левшина.
Серебряные колёсики. Музыка И. Ефремова, сценарий А. Яхнина
Зелёная аптека. Музыка В.Рубашевского, либретто П.Синявского
Петя и волк. Балет-пантомима на музыку С. Прокофьева.
3 год обучения:
Упражнения, этюды, импровизации
Танцевальная разминка. Упражнения на развитие основных групп мышц, координацию движений под музыку
различного характера, метро- ритмической организации(вступить из затакта, выдержать паузу и т.д.). Упражнения на
ориентацию в пространстве, перестроения (колонны по 1,2,4 человека; один круг – два круга, круг в круге, воротца,
карусель).
Элементы народного, историко-бытового танца (шаг с полуприседанием, шаг с подскоком, подскоки с ноги на
ногу, «верёвочка», сценический бег), эстрадного танца (волна в корпусе, «кач» на мягких коленях, «kickballchange»)
танцевальные рисунки «звёздочка», «корзиночка», «воротца». Хореографическая сюжетная композицияна основе
освоенных движений в составе актуальной театральной постановки.
Импровизация в знакомых танцевальных жанрах (марш, полька, вальс, галоп, хоровод). Индивидуальные
пластические этюды под музыку– импровизация движений, передающих абстрактное настроение, характер
(энергичный, нежный, взволнованный, шаловливый и т.д.).
372
Актёрский тренинг: упражнения на взаимодействие (одновременное неподготовленное действие: хлопнуть в
ладоши, поклониться, выстроиться по алфавиту и т.п.), память физических действий («Отличись, дополни, повтори»);
на развитие двигательной фантазии («Превратился сам». «Парный крокодил»). Парные этюды на противоположные по
смыслу действия (спрятаться – найти, отнимать – не отдавать, уходить – останавливать). Игры на развитие
фантазии,речевойсвободы «Аббревиатуры», «Волшебная палочка». Речь от лица разных людей (диспетчер на вокзале,
экскурсовод, спортивный комментатор).
Этюды на движение до слова, вместе со словом, после слова. Этюды на рождение слова «Не хочу!», «Прости»,
«Надоело». Инсценировка детских песен, стихов.
Дыхательные, артикуляционные упражнения, распевания, основанные на трезвучиях, отрезках звукоряда в
нисходящем и восходящем движении, на различные гласные (у,а,о,и) и слоги (ля,лю,ле,ли,ма,мо,муит.д.). Попевки,
каноны на материале народных мелодий. Вокально-хоровые упражнения, направленные на расширение диапазона,
выравнивание регистровых переходов, гибкость, подвижность голоса.
Музыкальные спектакли, постановки (примерный репертуар)
(1 спектакль в год)
Страусёнок Роки. Музыка Н.Пескова, сценарий Л.Васильевой-Гангус.
Слонёнок-турист. Музыка Б.Чайковского, слова Д.Самойлова.
Дикиелебеди. Музыка А.Лепина, сценарий И.Ивановой.
Свадьба солнца и весны. Музыка М.Кузмина, слова П.Соловьевой.
Волк и семеро козлят на новый лад. Музыка А. Рыбникова, слова Ю. Энтина.
Великан. Детская опера С.Прокофьева.
Золушка. Музыка С.Прокофьева, по мотивам сказки Ш.Перро.
Разноцветная снежинка. Музыка Б.Карамышева, сценарий Л. Гейдеко, тексты песен Б. Ческиса.
4 год обучения:
Упражнения, этюды, импровизации
Танцевальная разминка. Упражнения на развитие всех групп мышц, с постепенным увеличением силовой
нагрузки, упражнения на растяжку. Перестроения (по одному, в парах) в шахматном порядке, по диагонали.
Двигательные импровизации с предметами (платочками, обручами, веерами)
Элементы народного танца («моталочка», переменный шаг, подбивка, дробушки, повороты, вращение с
подъёмом на полупальцы, сценический и тройной бег, бег с «молоточками», дробным выстукиванием и др.) историкобытового танца (полонез, менуэт), освоение танцевального стиля hip-hop (простейшие движения и фигуры: кач, slides,
impulse и др.).
2-3 хореографические композиции, в т.ч. для актуальной театральной постановки.
Групповые (парные, потрое) пластические этюды под музыку–импровизация взаимодополняющих движений,
передающих различные настроения, характер музыки.
Упражнения на взаимодействие в пространстве (одновременное неподготовленное действие: переставить стулья,
равномерно занять класс, собраться в группы по какому-либо признаку), память физических действий (в паре); на
развитие двигательной фантазии («Превращение предмета», «Мастер и неумеха»)
Игры на р азвитие внимания, фантазии, речевой свободы «Фраза из слов», «Шумы», «Картинка за окном»,
«Смешные истории».
Парные этюды на рождение фразы («Пойдём домой!», «Я решил…», «Так это ты?!»), на зону молчания
(«Встречаем новый год вдвоём, но мы в ссоре», «Списать у вредного соседа по парте»). Групповая самостоятельная
актёрско- режиссёрская работа: инсценировка небольшого детского рассказа.
Дыхательные, артикуляционные, вокальные упражнения, в т.ч. на интонирование мажорного и минорного
трезвучий, интервалов в различном мелодическом движении, интервалов в двухголосии. Пение гамм. Упражнения на
развитие навыков двухголосия
Музыкальные спектакли, постановки (примерный репертуар)
(1 спектакль в год)
Где зимует лето? Музыка А.Абрамова, сценарий Л.Савельева
Таинственный гиппопотам. Музыка И.Егинова, сценарий И. Воронцовой.
Приключения Незнайки и его друзей. Музыка Г. Гладкова, сказка Н. Носова.
Сказки старого ворона. Музыка и либретто В.Семенова
Летучий корабль. Музыка М.Дунаевского, тексты песен Ю.Энтина.
Щелкунчик. Музыка П.Чайковского, текст Н.Сусловой.
Песенка в лесу. Музыка Р.Бойко, текст Я.Акимаи Р. Бойко
Мойдодыр. Детская опера. Музыка Ю.Левитина, стихи К.Чуковского.
373
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение программы внеурочной деятельности «Музыкальный театр» направлено на достижение трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных. При этом теоретическое структурное разграничение различных видов результатов на практике выступает как органичная нерасторжимая целостность.
Личностные и метапредметные, в первую очередь коммуникативные результаты, имеют глубокое и содержательное предметное воплощение. Тематика театральных
постановок способна отражать важнейшие направления воспитательной работы, ориентирована на комплекс базовых национальных ценностей.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы «Музыкальный театр» должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций, в том числе в части:
1.
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление
интереса к освоению традиций своего края, музыкальной культуры народов России; стремление развивать и сохранять культуру своей страны, своего края.
2.
Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание
комплекса идей и моделей поведения, отражённых в лучших произведениях мировой культуры, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами
нравственного самоопределения, отражёнными в них; активное участие в музыкальной, социокультурной жизни образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, праздничных мероприятий.
3.
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность воспринимать
театральное искусство с учётом моральных и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики;
придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной творческой деятельности, при подготовке
спектаклей, концертов, участии в фестивалях и конкурсах.
4.
Эстетического воспитания: восприимчивость к различным видам искусства, стремление видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность
прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального и театрального искусства как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление
к самовыражению в разных видах искусства.
5.
Ценности научного познания: ориентация на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой; овладение языком искусства, овладение основными способами исследовательской
деятельности на материале доступной текстовой, аудио- и видео-информации о различных явлениях искусства, использование специальной терминологии.
6.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный
жизненный опыт и опыт восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе артистической, творческой,
исследовательской деятельности; умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других; сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека.
7.
Трудового воспитания: установка на посильное активное участие в практической деятельности при подготовке спектакля, проведении репетиций,
сценических показов; трудолюбие, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности.
8.
Экологического воспитания: повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
участие в экологических проектах через различные формы театрального творчества.
9.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение социального
опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной
исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; стремление перенимать опыт,учиться
у других людей – как взрослых, так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального,
театрального и других видов искусства; смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства нового, способность ставить и решать
нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и социума; способность осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными
ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
374
Метапредметные результаты
1.Овладение универсальными познавательными действиями.
Овладение системой универсальных познавательных действий в рамках программы «Музыкальный театр» реализуется в контексте развития специфического типа
интеллектуальной деятельности – художественно- образного, музыкального мышления, которое связано с формированием соответствующих когнитивных навыков
обучающихся, в том числе:
1.1. Базовыелогическиедействия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального, театрального явления;
- сравнивать виды и жанры театрального искусства, элементы музыкально-театрального действия, сценические образы, сюжеты;
- устанавливать основания для сравнения, проводить аналогии, находить ассоциации с другими явлениями искусства;
- устанавливать существенные признаки для классификации явлений культуры и искусства, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
выразительных средств, элементов сценографии, актёрской игры, музыкальногои визуального образа спектакля;
- выявлять недостаток информации, необходимой для достоверного и стилистически оправданного воплощения насцене художественной задачи;
- обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей театрального искусства друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств, используемых при создании сценического образа конкретного
произведения, жанра, стиля.
1.2. Базовые исследовательские действия:
- следовать за развитием, наблюдать процесс развёртывания драматического действия;
- использовать вопросы как инструмент познания;
- формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, сценического
воплощения театральных образов;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения актёрских, музыкально-исполнительских и других творческих задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей, сравнению художественных процессов, явлений,
культурных объектов между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования.
1.3. Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной или творческой задачи и заданных
критериев;
- понимать специфику работы с графической, видео-, аудиоинформацией, музыкальными записями;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной или творческой задачей;
- использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных произведений, развивать мышечную память как способ сохранения
пластической информации;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (драматическое, вокальное исполнение, текст, таблица, схема, презентация,
театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Овладение системой универсальных коммуникативных действий в рамках программы «Музыкальный театр» реализуется, в первую очередь, через совместную
деятельность, содержанием и результатом которой является постановка и публичный показ музыкальных спектаклей. Она предполагает нелинейную динамику творческого
процесса, в которой сочетаются индивидуальные, групповые и коллективные формы работы.
Сценическое действие предполагает не только игру актёров, пение и танец. Оно не может быть реализовано без решения дополнительных практических задач,
которые также обеспечиваются силами участников театрального коллектива (рабочий сцены, осветитель, костюмер, гримёр, администратор; ответственные за изготовление
375
реквизита, бутафории; ответственные за информационную поддержку и т.д.). Постоянная ротация участников, готовность и умение каждого не только выступать на сцене,
но и выполнять вспомогательные функции являются естественной средой, обеспечивающей разноуровневую коммуникацию обучающихся.
При этом специфика освоения элементов актёрского мастерства, непосредственного взаимодействия с партнёрами в режиме «здесь и сейчас» позволяет
обучающимся формировать расширенный спектр компетенций в сфере общения. А именно:
- выражать свою идею, мысль комплексно, используя вербальные и невербальные средства коммуникации;
- ярко и убедительно выражать эмоции, собственное отношение к происходящему;
- вести устный диалог, владеть техниками «пристройки» к собеседнику;
- анализировать внешние обстоятельства общения, чувствовать логику событий, улавливать подтекст;
- выступать на публике, владеть основами ораторского искусства и сценического движения, органично чувствовать себя в пространстве, преодолевать сценическое
волнение;
- конструктивно обсуждать с товарищами по коллективу текущую деятельность – как свою собственную, так и других людей;
- видеть различия в поведении других людей, воспринимать их как естественное проявление разнообразия, богатства социального окружения человека.
В совместной деятельности:
- согласовывать собственные цели и действия с целями и действиями других участников коллектива,
- коллегиально строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- выполнять свой участок работы, нести безусловную ответственность за её качество;
- выручать товарищей в непредвиденной ситуации, приходить на помощь, уметь жертвовать своими интересами ради общего дела;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия произведений искусства; понимать
ценность такого социально- психологического опыта, переносить его на другие сферы взаимодействия;
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Личные результаты обучающихся, сформированные в результате занятий «Музыкальным театром» выходят далеко за рамки художественно- эстетической
деятельности, они воспитывают ценные навыки, привычки, установки, которые обеспечивают социальные аспекты функциональной грамотности, вырабатывают
компетенции, позволяющие быстро адаптироваться в окружающем мире.
Особое значение, исключительную ценность они обретают и в качестве вклада каждого участника коллектива в общее дело. В рамках программы «Музыкальный
театр» регулятивные универсальные учебные действия тесно смыкаются с коммуникативными умениями и навыками. Самоорганизация и рефлексия всегда идут двумя
параллельными путями–как в индивидуальном плане, так и в логике планирования и оценке совместных действий. Взаимодействие этих путей регулятивных универсальных
учебных действий, как правило, предполагают корректировку личных интересов и намерений, их подчинение интересам и потребностям творческого коллектива в целом.
3.1. Самоорганизация:
- выявлять проблемы в своей жизни, которые могут быть решены с помощью приёмов и навыков, освоенных в ходе театральных занятий;
- рассматривать жизненную проблему, как актёрский этюд, творческую задачу, которая может быть решена различными способами, рассматривать альтернативные
варианты, выбирать наилучший вариант решения;
- чувствовать ответственность перед партнёром по сцене, координировать свои действия с учётом возможностей и намерений партнёра, нести ответственность за
свою часть работы перед всем коллективом;
- уметь ограничивать свои личные интересы и намерения с учётом мнения, интересов, возможностей других членов коллектива
- ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей,
настойчиво продвигаться к поставленной цели;
- планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера.
3.2. Самоконтроль (рефлексия):
- владеть способами самоконтроля,самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
376
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
опыту;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей.
3.3. Эмоциональный интеллект:
- чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возможности театрального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной жизни, так и в ситуациях сценического общения, публичного
выступления;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
- регулировать способ выражения собственных эмоций.
3.4. Принятие себя и других:
- уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;
- признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
- принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость.
Предметные результаты
- выступать на сцене, играть разнохарактерные роли, выразительно и достоверно передавая художественный замысел автора, вкладывая в актёрскую игру личностно
значимый смысл;
- исполнять вокальные, танцевальные, пластические номера в составе развёрнутого драматического действия, отдельных сценах, концертных номерах;
- органично и естественно чувствовать себя перед публикой, взаимодействовать с партнёрами по сцене;
- понимать специфику, иметь представление о комплексе выразительных средств театрального искусства;
- владеть основами ораторского и вокального искусства, уметь выразительно и грамотно говорить, петь, освоить различные манеры пения и сценической речи;
- владеть пластикой своего тела, освоить основы сценического движения, пантомимы, доступных танцевальных стилей;
- выполнять сценическую задачу, органично и естественно существовать в предлагаемых обстоятельствах, импровизировать;
- знать приёмы и способы развития памяти, действий в конфликтных ситуациях, снятия писхологических зажимов, уметь их применять на сцене и в жизни;
- уметь организовать собственную работу над ролью, помогать педагогу в организации репетиций с младшими обучающимися;
- представлять на концертах, праздниках, фестивалях и конкурсах результаты коллективной музыкально-исполнительской, творческой деятельности, принимать
участие в культурно-просветительской и общественной жизни.
1 год обучения
1) Активно включаться в творческий процесс, преодолевать стеснение, робость.
2) Знать технику безопасности на занятиях, правила поведения на занятиях, правила поведения при посещении театра.
3) Участвовать в играх, игровых упражнениях, стремиться к созданию доступного игрового образа (самому придумать, сделать, показать).
4) Удерживать произвольное внимание, концентрировать внимание «внутри себя», уметь сосредоточиться на слуховых, зрительных, двигательных ощущениях;
контролировать дыхание, мышечный тонус (снятие телесных зажимов).
5) Двигаться в соответствии с темпоритмом, характером музыки. Уметь прохлопать равномерную метрическую пульсацию, ритмический рисунок, состоящий из
восьмых и четвертей.
6) Освоить основной шаг галопа, хоровода, марша. Исполнять небольшие танцевальные связки, состоящие из 3-4 повторяющихся движений.
7) Импровизировать (в т.ч. под музыку) пластические образы – характеристики животных, птиц, стремиться к узнаваемости образа. Придумывать и показывать
небольшие сценки бытового содержания (на 2-3 действия).
8) Показывать физические действия с воображаемым(и) предметом(ами).
9) Выразительно декламировать четверостишия, скороговорки, чётко артикулируя слова.
377
10) Рассказывать увиденные, самостоятельно сочинённые истории, сюжеты, сценки.
11) Знать правила певческой установки, дыхания, сознательно участвовать в распевании. Петь выразительно простые песни (одноголосные, диатонические, с
простым, повторяющимся ритмическим рисунком, краткими фразами, с преобладанием поступенного мелодического движения) преимущественно кантиленного характера
(с инструментальным сопровождением).
12) Иметь опыт выступления на сцене в инсценировке детской сказки и / или массовой танцевальной, хоровой сцене.
13) Понимать значение слов и терминов: театр, зрительный зал, сцена, игра, актёр, зритель.
2 год обучения
В рамках организационных моделей «Камерный театр», «Общешкольный театр», когда начинающие артисты привлекаются для участия в массовых сценах в
постановках, осуществляемых более взрослыми обучающимися,
1) Знать правила поведения на сцене (не вставать спиной к зрителю, сохранять тишину за кулисами, не задевать кулисы во время сценического действия и др.).
2) Создавать пластические импровизации под музыку, слышать границы музыкальной формы, менять характер движений при смене характера музыки.
3) Слышать темп, ритмические особенности музыки. Уметь прохлопать метрическую пульсацию на 2/4, 3/4, 4/4, ритмический рисунок, состоящий из восьмых,
четвертей, половинных.
4) Ориентироваться в пространстве, уметь заполнить пространство действием; находить своё место, соблюдать рисунок движения в группе, в т.ч. при построении в
колонну,круг,полукруг,перестроении в линии.
5) Исполнять основной шаг и 1-2 простых движения польки, вальса.
6) Исполнять в группе несложные хореографические композиции в жанре народного танца своего края.
7) Наблюдатьз а повадками животных, поведением людей (особенности речи, взгляда, мимики, жеста), воплощать свои наблюдения в актёрских этюдахимпровизациях.
8) Выполнять по-разному одно и то же действие в различных предлагаемых обстоятельствах.
9) Уметь переходить из позиции исполнителя в позицию зрителя и наоборот. Уметь видеть отличия в исполнении одного и того же задания, этюда разными
обучающимися.
10) Овладеть начальными навыками сценических действий, различать действия физически и словесные, стремиться правдиво действовать в предлагаемых
обстоятельствах, иметь представление об исполнительской задаче, событии и его оценке.
11) Доброжелательно и конструктивно участвовать в обсуждении актёрских этюдов, импровизаций товарищей.
12) Выполнять упражнения на дыхание, артикуляцию, речевое и вокальное развитие голоса, понимать их значение в развитии своих задатков и способностей.
13) Выразительно, эмоционально, «в образе» исполнять несложные (одноголосные, диатонические, с элементами движения мелодии по звукам аккордов и
незначительным количеством скачков) песни из музыкальных спектаклей, в том числе песни-диалоги с инструментальным сопровождением в куплетной, простой
одночастной, двух- и трёхчастной форме.
14) Ярко, образно, чётко произносить, декламировать реплики небольшой роли, сочетать вербальные и невербальные средства выразительности.
15) Подготовить и показать на публике небольшую миниатюру (сценку, стихотворение). Принимать посильное участие в подготовке музыкального спектакля
(исполнить роль, выступить в массовой танцевальной или хоровой сцене, помогать за сценой и т.д.).
16) Понимать значение терминов и выражений: этюд, действие, «по правде», кулисы, задник, декорации, костюм, афиша, художник, режиссёр, хореограф.
3 год обучения
1) Создавать пластические импровизации под музыку в знакомых танцевальных жанрах, передавать в движениях темпоритм, настроение, музыкальный образ.
2) Слышать ладовые, регистровые особенности музыки, динамику, штрихи, тембры. Уметь реагировать на разнообразные изменения и сочетания средств
музыкальной выразительности – передавать в движениях пластической импровизации широкую дифференцированную палитру чувств и настроений.
3) Уметь прохлопать метрическую пульсацию, остинато, ритмический рисунок, состоящий из шестнадцатых, восьмых, четвертей, половинных, пауз.
4) Ориентироваться в пространстве, точно контролировать своё движение в групповых перестроениях согласно освоенным рисункам музыкального движения, танца.
5) Исполнять основной шаг и 3-4 простых движения народного, историко-бытового, эстрадного танца. Исполнять в группе несложные хореографические композиции
для текущей постановки.
378
6) Овладеть начальными навыками совместных сценических действий, стремиться чувствовать партнёра по сцене в этюдах-импровизациях. Импровизировать
парные этюды.
7) Наблюдать за логикой взаимодействия людей в жизни и на сцене, стремиться понять внутреннюю суть конфликта, понимать поступок как действие, отражающее
характер героя.
8) Относиться серьёзно к сценической задаче, стремиться к достоверности актёрской игры, создавать поступок героя в логике «предлагаемых обстоятельств».
9) Представлять действие как процесс (начало, развитие, конец), стремиться найти его внутреннюю логику.
10) Конструктивно воспринимать критику своих сценических действий, импровизаций.
11) Совершенствовать артикуляцию, дикцию, выразительность сценической речи. Уметь сочетать слова с физическими действиями, понимать подтекст, произносить
реплики с подтекстом.
12) Работать над развитием своих вокальных данных, совершенствовать певческое дыхание, дикцию, чистоту интонирования, обращать внимание на ладовую и
гармоническую окраску исполняемой музыки.
13) Петь соло, в ансамбле, в хоре разнохарактерные номера из музыкальных спектаклей. Исполнять песни, различные по уровню сложности (в т.ч. с развитой
мелодией, скачками, движением мелодии по звукам аккордов, протяжёнными музыкальными фразами) одноголосные и с элементами двухголосия, с сопровождением и
acappella, простые виды канонов;
14) В пении передавать музыкальный образ в его развитии, используя выразительные возможности голоса, подчинять техническую сторону исполнения
художественным задачам;
15) Подготовить и показать на публике инсценировку песни, развёрнутого стихотворения.
16) Принимать активное участие в подготовке музыкального спектакля (исполнить одну из ролей, быть дублёром, участвовать в массовой танцевальной или хоровой
сцене, помогать в изготовлении реквизита, афиши и т.д.).
17) Понимать значение терминов и выражений: логика действий, задача, текст и подтекст, реплика, диалог, ремарка, пауза, мимика, жест, поза.
4 год обучения
1) Создавать пластические импровизации под музыку вдвоём, втроём, дополняя движения друг друга; импровизировать с предметами (платочки, палки, веера),
придумывая сюжетные пластические композиции.
2) На основе одной и той же художественной задачи придумывать разные варианты пластических, актёрских решений, интерпретаций.
3) Уметь исполнять с помощью хлопков и притопов комбинированные ритмические рисунки (в т.ч. с синкопами, триолями) в небольшой связке в жанре народного
танца.
4) Исполнять не менее 2-х хореографических композиций в разных жанрах (например, народного, историко-бытового танца, современного танца в стиле hip-hop), в
том числе вставные танцевальные номера для текущей театральной постановки.
5) Импровизировать, уметь построить вдвоём, втроём мизансцену на различные темы предложенных обстоятельств. Находить внутреннюю связь образа, текста и
задачи действия.
6) Придумывать, обыгрывать актёрские этюды на взаимодействие, органичное молчание; различные сочетания словесных и физических действий.
7) Наблюдать за импровизациями товарищей, видеть «что» и «как» исполнено, анализировать, «почему именно так» - размышлять над способами раскрытия
авторского замысла.
8) Осмысленно декламировать фрагменты поэзии, художественной прозы, обогащать прямой текст подтекстом.
9) Работать над ролью в спектакле: выстраивать событийный ряд, искать внешнюю характерность (манеры, пластика, речь и т.д.), добиваться её воплощения.
10) Сознательно и регулярно заниматься развитием своего артикуляционного аппарата, систематически работать над развитием дыхания (объём, глубина, экономный
расход воздуха, цепное дыхание, посыл звука в пении, в сценической речи), мимики, вокальных данных.
11) Петь интонационно чисто, эмоционально выразительно небольшие сольные номера, участвовать в исполнении и развёрнутых хоровых сцен и номеров, осваивать
речитативную манеру пения, мелодекламацию.
12) Самостоятельно (вместе с товарищами) подготовить и показать на публике инсценировку небольшого детского рассказа.
13) Принимать активное участие в подготовке музыкального спектакля (исполнять главные и / или второстепенные роли, участвовать в массовых сценах, принимать
участие в создании декораций, реквизита, костюмов, грима, программок, афиш, организации представления и т.д.).
379
14) Понимать значение терминов и выражений: предлагаемые обстоятельства, словесные действия, конфликт, поступок, статичность, динамичность, мизансцена,
пролог, финал, драматург, авторский замысел.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Основные
Наименование
Колич
Электронные
№
виды
разделов и тем
ество
Основное содержание
(цифровые)
п/п
деятельно
программы
часов
образовательные
сти
ресурсы
1
2
Музыкальная
грамота
Музыка в жизни
человека
3
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Интонация. Выразительные и
изобразительные интонации в музыке, речи, пластике. Ритм. Размер. Язык
искусства: выразительные средства музыки, речи движения.
Беседа,
игра,
импровиза
ция
4
Красота и вдохновение. Стремление человека к красоте. Особое состояние –
вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Музыкальные портреты. Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях. Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение
праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном искусстве.
Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта,
пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.).
Беседа,
просмотр
и
обсуждени
е
спектакля.
Игры и
упражнени
я
3
Народная
музыка России
3
Край, в котором ты живѐшь. Музыкальные традиции малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные инструменты. Русский фольклор. Русские народные песни
(трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детскийфольклор (игровые, заклички,
потешки, считалки, прибаутки). Русские народные музыкальные инструменты.
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь,ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Сказки,
мифы и легенды Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос
народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
4
Музыка народов
мира
3
Музыка наших соседей. Сказки народов мира (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты). Международный фестиваль. По странам и
континентам.
5
Духовная
музыка
1
Религиозные сюжеты и образы на театральной сцене. Молитва, хорал,
песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиков.
Беседа,
упражнени
я.
Слушание,
игры,
танцевальн
ые
упражнени
я
Слушание,
репетиция,
игры и
упражнени
я
Слушание,
изображен
ие
услышанн
380
Классическая
музыка
6
Музыка театра и
кино
7
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
2 КЛАСС
№
п/п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Музыка в жизни
человека
4
Композиторы – детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д.
Б. Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня, танец, марш. Оркестр.
Музыкальные инструменты. Оркестр – большой коллектив музыкантов.
Дирижѐр, партитура, репетиция. Жанрконцерта – музыкальное соревнование
солиста с оркестром. Вечная классика. Современные пьесы, инсценировки
литературных произведений различных авторов и жанров в сопровождении
классической музыки
12
Театр начинается с вешалки. Театральные профессии, их значение, практика
создания спектакля, изготовление декораций, костюмов, свет, звук, реклама.
Экскурсия в театр с посещением театральных цехов, знакомство с внутренним
устройством театрального здания. С экрана на сцену. Сценические
интерпритации, постановка по мотивам любимых художественных и
мультипликационных фильмов. Художник и искусство театра. Проведение
анализа идеи, сюжета и действий спектакля; создание проекта оформления,
выполнение рисунков или коллажей костюмов, грима для действующих лиц;
создание эскизов кукол — персонажей кукольного спектакля и эскизов основных
мест действия (фон); выполнение проектов афиши, программки,
пригласительного билета (эскиз, компьютерная графика).
ого
Мастерска
я образа,
беседа.
Игры,
танцевальн
ые
упражнени
я.
Постановк
а
спектакля
Эвристиче
ская
беседа,
экскурсия.
Мастерска
я костюма,
декораций.
Постановк
а
спектакля,
выступлен
ие.
30
Колич
ество
часов
4
Основное содержание
Основные виды
деятельности
Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение
музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося природой.
Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения,
которые трудно передать словами. Музыкальные портреты. Музыка,
передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях. Танцы, игры
Работа в малых группах.
Музыкальная игра.
Театральные игры и
упражнения. Разучивание,
исполнение Гимна
Российской Федерации.
Электро
нные
(цифров
ые)
образова
тельные
ресурсы
381
2
Сценическое
действие и речь
4
3
Музыкальная
грамота
5
4
Классическая
музыка
4
5
Духовная
музыка
2
6
Народная
музыка России
5
и веселье. Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев. Главный музыкальный символ.
Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны. Искусство времени. Музыка –
временно´е искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Музыка звучащей речи. Игры и упражнения, направленные на
привлечение внимания к качеству звучащей речи. Слушание,
пластическое интонирование, опыт произнесения небольших фраз,
четверостиший в разных характерах (певуче, отрывисто, монотонно,
резко, напряжѐнно, с удовольствием и т.д.). Словесные действия. Игры,
импровизации с различными словесными действиями (упрекать,
приказывать, удивлять, объяснять, предупреждать, ободрять).
Сочетанияодного действия с разными текстами и одного текстас
разными действиями.
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок. Сопровождение.
Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Ритмический рисунок. Сочинение танцевальной, пластической
композиции на основе предложенного ритмического рисунка.
Ритмические импровизации, двигательные каноны. Игры «Ритмическое
эхо», «Замри-отомри».
Классика музыкального театра. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С.
Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня, танец,
марш. Вечная классика. Постановка современных пьес, инсценировок
литературных произведений различных авторов и жанров в
сопровождении классической музыки.
Звучание храма. Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и
др.). Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских
композиторов. Песни верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный
стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские,
хороводные и др.). Детский фольклор (игровые, заклички, потешки,
считалки, прибаутки). Русские народные музыкальные инструменты.
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь,ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Народные праздники. Обряды, игры, хороводы, праздничная символика
– на примере одного или нескольких народных праздников. Фольклор в
творчестве профессиональных музыкантов. Собиратели фольклора.
Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры,
интонации как основа для композиторского творчества.
Знакомство с историей
создания, правилами
исполнения.
Слушание, игры и
упражнения, импровизации
Беседа, слушание, игра
«Замри-отомри»
Беседа, слушание,
Музыкальные игры и
упражнения. Инсценировка.
Дыхательные упражнения,
слушание, инсценировки,
танцевальные упражнения
Дыхательные упражнения,
слушание, инсценировки.
Музыкальные игры и
танцевальные упражнения.
382
7
Музыка театра и
кино
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
3 КЛАСС
Наименование
№
разделов и тем
п/п
программы
1
Музыка в жизни
человека
10
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей,
отражѐнные в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль. Театр оперы и
балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты,
хор, оркестр,дирижѐр в музыкальном спектакле. Опера. Главные герои и
номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое
вступление. Отдельные номера из оперрусских и зарубежных
композиторов.
Слушание, беседа,
Мастерская образа.
Мастерская костюма,
декораций. Постановка
спектакля, выступление
34
Колич
ество
часов
3
2
Музыкальная
грамота
4
3
Классическая
музыка
3
4
Духовная
музыка
2
5
Народная
музыка России
4
Основное содержание
Основные виды
деятельности
Танцы,игры и веселье. Подвижные игры под музыку. Пластические
импровизации в характере музыкального звучания. Разучивание,
исполнение простых движений и танцев, композиций. Музыка на войне,
музыка о войне. Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы и т. д.).
Работа в малых
группах.
Музыкальная игра,
танцевальные
упражнения.
Слушание,
инсценировка.
Музыкальный язык. Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо и др.). Штрихи(стаккато, легато, акцент и др.). Размер.
Музыкальные размеры. Пластические упражнения, двигательные
импровизации на освоение равномерной пульсации, сочетания сильных и
слабых долей. Освоение танцевальных движений размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Классика музыкального театра. Постановка спектаклей, отдельных
фрагментов из опер, балетов, музыкальных спектаклей (в т.ч.
адаптированных для детей) русских и зарубежных композиторов-классиков
(П.И. Чайковский, Н.А. Римский- Корсаков, Ц.А. Кюи, С. С. Прокофьев, Э.
Григ, И. Штраус и др.).
Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном храме.
Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.). Музыка
и живопись, посвящѐнные святым. Образы Христа, Богородицы.
Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в том числе
хоровая) музыка религиозного содержания.
Сказки, мифы и легенды. Народные сказители. Русские народные сказания,
былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Народные праздники. Обряды, игры, хороводы, праздничная символика —
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Беседа. Дыхательные
и танцевальные
упражнения
Мастерская образа,
инсценировка
Беседа, слушание
Беседа, слушание,
инсценировка,
просмотр,
383
на примере одного или нескольких народных праздников.
6
Музыка театра и
кино
7
Современная
музыкальная
культура
8
Сценическое
действие и речь
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
4 КЛАСС
Наименование
№
разделов и тем
п/п
программы
5
5
8
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена,
увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и
зарубежных композиторов. Патриотическая и народная тема в театре и
кино. История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящѐнных нашему народу, его истории, теме служения
Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к
фильмам. Балет. Хореография – искусство танца. Сольные номера и
массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из
балетов отечественных композиторов. Сюжет музыкального спектакля.
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы. Оперетта, мюзикл.
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Радиоспектакль. Создание музыкальной радиопостановки на основе
выбранного (самостоятельно сочинѐнного) литературного произведения.
Работа над интонационной выразительностью голоса. Опыт и навыки
работы с микрофоном, монтаж аудиозаписи.
Дикция – вежливость актѐра. Артикуляционная гимнастика, выполнение
упражнений на дыхание, дикцию, подачу звука, всестороннее развитие
голосового аппарата. Тренировка сложных звукосочетаний, скороговорки.
Подбор, сочинение и отработка текстов, направленных на выправление
индивидуальных недостатков речи. Физическиедействия (логика
поведения,ведущая к заданной цели). Импровизации, упражнения на
физические действия различными предметами (логичный набор:
швабра,тряпка, ведро; нелогичный набор: швабра, ножницы,плюшевый
медведь и т.д.). Работа актера над ролью. Переписка роли в ролевую
тетрадь, разделение свободного места на три колонки: «задачи»,«подтекст»
«замечания режиссѐра». Выяснение всех непонятных слов и их
правильного произношения. Совершенствование актерских выразительных
средств от показа к показу. Анализ работы своей и товарищей. Закрепление
удачных находок и устранение ошибок. Связь со зрительным залом.
музыкальные игры и
танцы
Беседа, просмотр,
музыкальные игры
Создание
радиопостановк и,
дыхательные
упражнения
Дыхательные
упражнения,
отработка текста.
Импровизации,
упражнения на
физические действия.
Постановка
спектакля,
выступление
34
Количес
тво
часов
Основное содержание
Основные виды
деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
384
1
2
Музыкальная
грамота
Музыка в жизни
человека
4
4
3
Народная
музыка России
8
4
Музыка народов
мира
1
Ритмическая партитура. Ритмические импровизации, двигательные
каноны. Игры «Ритмическое эхо», «Замри-отомри». Музыкальная
форма(двухчастная, трѐхчастная, куплетная, рондо). Вокальные,
двигательные импровизации, разучивание танцевальных композиций в
двухчастной, трѐхчастной форме, рондо. Декламация стихов, актѐрские
этюды на повтор, контраст. Контраст и повторкак принципы развития.
Групповая работа – сочинение композиций в определѐнной форме с
использованием звучащих жестов, танцевальных движений, шумовых
инструментов. Вариации как принцип развития. Пластические, актѐрские
этюды под музыку на точность повторения, варьированное повторение.
Придумывание различных вариантов обыгрывания одного и того текста,
ситуации, мелодии.
Особое переживание – слияние голосов в пении. Упражнения на
дыхание, артикуляцию. Выстраивание хорового унисона, поиск
красивого тембра звучания хора. Разучивание,исполнение песен с
сопровождением и acappella. Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике. Флеш-мобы на улицах города. Военная тема в
музыкально-театральном искусстве. Создание, исполнение музыкальнолитературных композиций военно- патриотической направленности,
инсценировка военных песен. Просмотр и обсуждение спектаклей
военной тематики.
Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для всех
народов: лирические, трудовые, колыбельныепесни, танцы и пляски.
Традиционные музыкальные инструменты. Русские народные
музыкальные инструменты. Народные музыкальные инструменты
(балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,ложки). Инструментальные
наигрыши. Плясовые мелодии. Первые артисты, народный театр.
Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп. Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов. Собиратели фольклора. Народные
мелодии в обработке композиторов. Народныежанры, интонации как
основа для композиторского творчества. Сказки, мифы и легенды.
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов
России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах. Народные праздники.
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного
или нескольких народных праздников.
Музыка наших соседей. Сказки народов мира (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты). Международный фестиваль. По странам и
континентам.
Ритмические
упражнения, игры
«Ритмическое эхо»,
«Замри». Вокальные
и двигательные
импровизации,
танцевальные
композиции
Групповая работа –
сочинение
композиции с
использование м
жестов Пластические
актерские этюды,
импровизации
Дыхательные
упражнения,
выстраивание
хорового унисона
Флеш-мобы
Просмотр и
обсуждение,
инсценировка
Беседа, просмотр
Слушание, игры,
танцевальные
упражнения
Вокальные и
двигательные
импровизации,
танцевальные
композиции
Слушание,
репетиция, игры и
упражнения
385
5
Духовная
музыка
6
Классическая
музыка
7
8
Музыка театра и
кино
Сценическое
действие и речь
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2
3
5
7
Звучание храма. Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и
др.). Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских
композиторов. Искусство Русской православной церкви. Музыка в
православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и др.). Музыка и живопись, посвящѐнные святым. Образы
Христа, Богородицы. Религиозные праздники. Праздничная служба,
вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания.
Русские композиторы-классики. Творчество выдающихся отечественных
композиторов. Европейские композиторы-классики. Творчество
выдающихся зарубежных композиторов. Гений и судьба Постановка
спектаклей библиографического характера о жизни и судьбе
выдающихся композиторов, исполнителей, их творчестве, ближайшем
окружении.
Сюжет музыкального спектакля. Либретто. Развитие музыки в
соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере ибалете.
Контрастные образы, лейтмотивы. Балет. Хореография – искусство
танца. Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельныеномера из балетов отечественных композиторов.
Оперетта, мюзикл. История возникновения и особенности жанра.
Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р.
Роджерса, Ф. Лоу и др. Школьная киностудия Создание видеороликов,
видеоклипов,любительских фильмов на основе текущего театральномузыкального репертуара. Проектнаядеятельность по созданию
видеофильма (сценарий, съѐмка, озвучка, монтаж и т.д.).
Дикция – вежливость актѐра Артикуляционная гимнастика, выполнение
упражнений на дыхание, дикцию, подачу звука, всестороннее развитие
голосового аппарата. Тренировка сложных звукосочетаний,
скороговорки. Подбор, сочинение и отработка текстов, направленных на
выправление индивидуальных недостатков речи. Наблюдение
(Наблюдение – основа перевоплощения). Решение практических задач,
упражнений на внимание, наблюдательность. Навыки осознанного
наблюдения за окружающим миром, животными, людьми.
Импровизации – имитации поведения животных и птиц, людей разного
возраста, профессии, характерных сказочных персонажей. Грим, костюм,
сценическое общение.
Слушание, просмотр.
Импровизация
Беседа, просмотр
игры, танцевальные
упражнения
Инсценировка
Мастерская костюма,
декораций. Беседа,
просмотр. Проект,
создание
видеоролика,
выступление
Дыхательная
гимнастика,
постановка
спектакля,
мастерская образа
Мастерская
декораций и
костюмов
Мастерская грима,
постановка
спектакля,
выступление
34
386
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ТРОПИНКА В ПРОФЕССИЮ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа профориентационного курса внеурочной деятельности «Тропинка в профессию» составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО и на
основе авторской программы по профессиональной ориентации для начальной школы «Тропинка в профессию», автор Кондратенко С. И.
Данный курс является первой ступенькой в профориентационной работе.
В жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С первых шагов ребёнка родители задумываются о его будущем, внимательно
следят за интересами и склонностями своего ребёнка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Учёба в школе выявляет избирательное отношение
школьника к разным учебным предметам. Перед младшим школьником не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку профессиональное самоопределение
взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для
профессионального самоопределения в будущем. Представления о профессиях ребёнка 7-10 лет ограничены его пока небогатым жизненным опытом. Между тем, в
современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации
ребёнка.
Комплексная программа профессиональной работы для начальной школы «Тропинка в профессию» создана для того, чтобы уже на ранних стадиях формирования
социальной сферы интересов личности ребёнка познакомить младших школьников с профессиями взрослых людей и обеспечить пропедевтику профориентационной
подготовки.
Цель курса: создание образовательной среды, насыщенной возможностями для реализации способностей обучающихся через развитие интереса к разным видам
сферы деятельности.
Задачи:
познакомить младших школьников с широким спектром профессий, особенностями разных профессий;
выявить наклонности, необходимые для реализации себя в выбранной в будущем профессии;
способствовать формированию уважительного отношения к людям разных профессий и результатам их труда;
способствовать развитию интеллектуальных и творческих возможностей ребёнка;
способствовать формированию нравственных качеств: доброты, взаимовыручки, внимательности, справедливости и т.д.;
способствовать формированию навыков здорового и безопасного образа жизни.
В основе курса лежит идея раннего знакомства с различными сферами человеческой деятельности через организацию учебно-исследовательской деятельности
обучающихся. При определении этих сфер использовалась типология, предложенная доктором психологических наук Е.А.Климовым. Данная типология позволяет все
многообразие человеческих профессий соотнести с основными видами деятельности в зависимости от объекта, на который она направлена: «человек - человек», «человек
- техника», «человек – художественный образ», «человек - природа».
Комплексная программа профессиональной работы для начальной школы «Тропинка в профессию» включает в себя 4 модуля:
Модуль I - «Играем в профессии» - 1 класс. Цель: формирование элементарных знаний о профессиях через игру.
Модуль II - «Путешествие в мир профессий» - 2 класс. Цель: расширение представлений детей о мире профессий.
Модуль III - «У меня растут года…» - 3 класс. Цель: формирование мотивации, интерес к трудовой и учебной деятельности, стремление к коллективному
общественно-полезному труду.
Модуль IV - «Труд в почете любой, мир профессий большой» - 4 класс. Цель: формировать добросовестное отношении к труду, понимание его роли в жизни
человека и общества, развивать интерес к будущей профессии.
Ведущая деятельность: поисковая, исследовательская, творческая, игровая. Содержание определяется возрастными особенностями младших школьников.
Программа рассчитана на 4 года (1 - 4 класс): в 1-м классе отводится 33 часа (1 раз в неделю), во 2-4 классах – по 34 часа в год (1 раз в неделю). Общий объём
составляет 135 часов.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ТРОПИНКА В ПРОФЕССИЮ"
1 класс
Модуль I«Играем в профессии»
387
(33 часа)
Все работы хороши (2 ч.). Занятия с элементами игры.
Введение в тему. Стихи о профессиях. Работа с карточками (конкурс состоит в составлении целой из разрезанной на части картинки). Конкурс маляров. Игра «Кто
потерял свой инструмент», конкурс «Найди лишнее», игра «Таинственное слово» (расшифровка слов баркы (рыбак), ртомас (матрос), явше (швея).Игра отгадай пословицы
(Без охоты..(нет работы), без дела жить-…(только небо коптить).Викторина «Угадай профессию» кто пашет, сеет, хлеб убирает (хлебороб), кто лекарство отпускает
(аптекарь), кто дома строит (строитель).
Кому что нужно(2 ч.). Дидактическая игра.
Вводное слово учителя. Определение правила игры. Подбираются картинки и предметы соответствующих профессий. Например: строитель-мастерок, врачградусник, повар-кастрюля и т.д.
Оденем куклу на работу (2ч.). Дидактическая игра.
Оборудование: изображение рабочей одежды, изображение кукол. Подобрать к каждой картинке одежду и назвать соответствующую профессию (строитель,
милиционер, врач, пожарник, продавец).
Идём на работу - дидактические игры. Разложены круги, в середине которых нарисованы люди разных профессий, относительно с изображением инструментов.
Необходимо выбрать картинку, подходящую для работы.
Мы строители (2ч.). Занятие с элементами игры.
Организационный момент. Игра. Построение дома, башни из геометрических фигур, конструктора. Физкультминутка. Просмотрм/ф. Игра со счётными палочками.
Строим модель грузовика из спичечных коробков. Итог. Что нужно знать, чтобы стать строителем. Какую пользу приносят наши знания.
Магазин (2ч.). Ролевая игра.
Мы идем в магазин (2ч.). Беседа с игровыми элементами.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Вопросы, какие бывают магазины? Кто работает в магазине? Формирование новых знаний. Анализ
стихотворений. Игра «Вставьте буквы, и вы узнаете, кто работает в магазине». Заведующая, продавец, товаровед, охранник, администратор. Оценка: вежливый, грубый
продавец. Итог: как называется профессия людей работающих в магазине?
Аптека (2ч.).Ролевая игра.
Организационный момент. Игра. Построение из геометрических фигур здания аптеки. Физкультминутка. Просмотрм/ф. Игра со счётными палочками. Строим модель
грузовика из спичечных коробков. Итог. Что нужно знать, чтобы стать строителем. Какую пользу приносят наши знания.
Больница (2ч.). Ролевая игра
Организационный момент. Игра (детский набор «Доктор»). Физкультминутка. Просмотрм/ф. Игра со счётными палочками. Строим модель скорой помощи. Итог.
Что нужно знать, чтобы стать доктором. Какую пользу приносят наши знания.
Какие бывают профессии (2 ч.). Игровой час.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Подбор рифмовок в стихотворении. Рассказ о мире профессий. Игра: «Закончи пословицу…» (например,
«Без труда..(не вытянуть рыбку из пруда»). Загадки о профессиях. Кроссворд о профессиях. Итог: о каких профессиях мы сегодня узнали?
С.Михалков «Дядя Степа-милиционер» (2ч.). Чтение.
Чтение текста. Словарная работа: милиционер, профессия. Обсуждение прочитанного. Ответы на вопросы.
С.Михалков «Дядя Степа-милиционер»(3 ч.). Видеоурок.
Просмотр м/ф по произведению С.Михалков «Дядя Степа-милиционер». Обсуждение поступков главных героев. Как бы ты поступил ты в данной ситуациях.
Словарная работа.
В.Маяковский «Кем быть?» (2ч.) Чтение текста.
Чтение по ролям. Обсуждение текста. Словарные работы: столяр, плотник, рубанок, инженер, доктор, конструктор, шофер.
К.Чуковский «Доктор Айболит» (2ч.)
Игра-демонстрация, викторина.
Уход за цветами. (2ч.). Практическое занятие.
Профессия «Повар»(2ч.). Экскурсия.
388
Вступительное слово учителя. Презентация профессий. Знакомство со столовой школы. Знакомство с профессией повар. Встреча с людьми, работниками в школьной
столовой.
Поварята. (2ч).Конкурс-игра.
2 класс
Модуль II «Путешествие в мир профессий»
(34 часа)
Мастерская удивительных профессий (2ч.). Дидактическая игра.
Карточки (желтые, синие, красные; по 5 в каждой- 4 с рисунком, 1 без рисунка и 4 картонных круга - тех же цветов). Изображения рабочая одежда из выбранных
карточек, средства труда, место работы. Определить профессии, результат труда человека.
Разные дома (2ч.).Практическое занятие.
Использование настольного конструктора «Строитель». Разбить детей на несколько групп. Выполнить следующее задание:из кубиков построить дома. Играсоревнование со строительными игровыми материалами. Конструирование из настольного конструктора. Итог, награждение.
Дачный домик (2ч.). Практическое занятие.
Подобрать цветную бумагу (крышу, стены, труба, крыльцо). Выложить аппликацию из цветной бумаги и картона. Итог, выявить лучших участников, награждение.
Моя профессия (2ч.). Игра-викторина. Дидактическая игра: «Доскажи словечко», загадки. Игра: «Волшебный мешок» (определить на ощупь инструменты). Итог.
Профессия «Врач» (3ч.). Дидактическая игра. «Назови профессии», «Кто трудится в больнице». Работа с карточками.
Больница (2 ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Доктор «Айболит»(2ч.). Игра
«Кто нас лечит» (2ч.). Экскурсия в кабинет врача.
Место, нахождение кабинета врача. Знакомство с основным оборудованием врача. Для чего нужны лекарства. Итог.
«Добрый доктор Айболит» (2ч.).
«Парикмахерская» (3ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Разгадывание загадок о предметах труда парикмахера. Игра с детским игровым набором «Парикмахер». Какие бывают парикмахеры.
«Все работы хороши – выбирай на вкус!» (2ч.). Игры.
Постановка и обсуждение проблемных вопросов. Понятие «работа», «трудолюбие». Игра: «Быстро назови». Например: лекарство (врач), машина (шофер). Конкурс
«мастерицы». Итог: мультимедиа - люди разных профессий.
Д. Дж.Родари «Чем пахнут ремесла» (2ч.).Инсценировка.
Профессия «Строитель»(2ч.). Дидактическая игра.
Дидактическая игра: «Что кому нужно для работы на стройке?». Карточки с изображением предметов, орудий труда. Определить названия профессий. Например:
штукатур-мастерок, машина-шофер.
Строительный поединок (2ч.). Игра-соревнование.
Разбить детей на несколько команд. Одна группа строит дома из спичек, другая из спичных коробков. Кто быстрее. Подведение итогов. Награждение команд.
Путешествие в кондитерский цех «Кузбасс» г. Прокопьевска (3 ч.). Экскурсия.
Знакомство с профессией кондитера, с оборудованием кондитерской фабрики. Кто работает в кондитерской? Мастер-классы.
«Где работать мне тогда? Чем мне заниматься?» (1 ч.) Классный час.
Введение в тему. Основная часть. Инсценировка стихотворения Александра Кравченко «Честный ответ». Понятие о работах, профессиях. Словарная
работа(профессия, специальность, классификация). Мультимедиа (изображение профессий: мастер, штукатур, сантехник, каменщик, крановщик). Чтение стихов: Г. Машин
«Крановщик», С. Баруздин «Плотник», «Архитектор». Итог.
3 класс
Модуль III«У меня растут года…»
(34 часа)
Что такое профессия(2ч.). Игровая программа.
389
Вводное слово о профессиях. Речь труда в жизни человека. Работа с пословицами (например, «Труд кормит человека, а лень портит..»). Закончить пословицу: «Кто
не работает, …… (тот не ест). Стихотворения о профессиях. Загадка про предметы, которые используют люди разных профессий. Угадать профессии по первой букве. По
пословице угадать профессию(например: «Куй железо, пока горячо» (кузнец).
У кого мастерок, у кого молоток (2ч.). Беседа с элементами игры.
Вводное слово. История происхождения орудия труда. Знакомство с понятием «инструмента». Дидактическая игра: «Назови инструмент» (на кухне - например,
чайник, кастрюля, сковорода). Инструменты для ремонта (молоток, напильник, плоскогубцы). Игра: «Черный ящик». Дидактическая игра: подбери нужный инструмент к
профессии. Итог. Разгадывание кроссворд об инструментах.
Истоки трудолюбия (2ч.). Игровой час.
Вводное слово. О чем будем говорить. Загадки. Игра-конкурс: «Кто больше назовет профессий». Дидактическая игра: «Расскажи о профессии». Игра со словами:
«Что будет, если….». Например, что будет, если повара перестанут готовить? Что будет, если врачи перестанут лечить? Физкультминутка. Игра: «Правильно дорисуй».
Домашний помощник (2ч.). Игра-конкурс.
Введение в игру. Конкурс «Кто каким делом занят». Дидактическая игра: «Кто чем занимается». Работа с картинками. Конкурс «Стихотворение». Сказки о том, как
опасна лень (В.Пахнов). Инсценировки. Конкурс смекалистых. Конкурс: «Очумелые ручки». Конкурс-эстафета: «Кто быстрее забьёт гвоздь».
Мир профессий (2ч.). Викторина.
Разминка. Конкурс «Профсловарь». Конкурс болельщиков. Вопросы о профессиях. Загадки о профессиях. Конкурс платков. Конкурс письмо другу (друг просит дать
совет по выбору профессии). Конкурс «Отгадай кроссворд», конкурс пословиц о профессиях. Игра «Эрудит» (угадать профессию по первой букве). Например: п (пилот), в
(врач). Итог награждение лучших игроков.
Угадай профессию (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вводное слово о профессиях. Дидактическая игра назови профессию, например: хлеб-хлебороб, одежда-портной. Чёрный ящик (определить на ощупь инструменты).
Конкурс художников. Подведение итогов.
Какие бывают профессии (2ч.).Занятие с элементами игры.
Вступительное слово о профессиях. Стихи о профессиях. Пословицы о профессиях. Конкурс угадай профессию. Просмотр мультфильмов о строительных профессиях
(столяр, плотник, сварщик). Рассказ по кругу. Придумать по 1 предложению о профессии. Конкурс архитекторов. Из одинакового числа геометрических фигур составить:
дом, машинку и т.д. Итог.
Куда уходят поезда (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово. Просмотр мультимедиа о железнодорожном транспорте. Викторина об истории возникновения паровозов. Игра: «Что изменилось». Загадки о
видах транспорта. Ролевая игра: «Проводник», «Машинист». Итог. Что нового мы сегодня узнали.
Моя профессия (2ч). КВН.
Представление команд. Визитная карточка (портные, модельеры). Разминка (назвать инструменты портных, виды одежды, пословицы). Конкурс капитанов.
Разрисовщики тканей. Демонстрация моделей. Конкурс подарков. Итог. Награждение команд.
Наши друзья - книги (2ч.). Беседа с элементами игры. Экскурсия в сельскую библиотеку.
Вступительное слово. Загадки о книгах. История происхождения книги. Папирус, береста, бумага. Изготовление современных книг. Знакомство с профессиями
людей, которые создают книги (наборщик, печатник, переплетчик).
Откуда сахар пришел (2ч.). Беседа.
Вводное слово. Просмотр фильма. Обсуждение растений, из которых получают сахар. Обработка свеклы. Загадки о сахаре. Игра: «Назови профессию» (агроном,
тракторист, шофер, химик, сахарный завод). Игра от А до Я (назвать профессии на все буквы алфавита).
«Турнир профессионалов» (2ч.). Конкурс-игра.
Представление команд. Приветствие. Азбука профессий (по букве определить профессию, например А-агроном, Б - бизнесмен). Конкурс «Кинокомедия» (вставить
название фильмов). Игра «Третий лишний» (программист, закройщик, компьютерщик). Конкурс пантомимы (изобразить профессию). Подведение итогов.
Все профессии нужны, все профессии важны (3ч.). Устный журнал.
Вводное слово: страница информационная (данные о профессиях). Поэтическая (чтение стихов Д. Родари «Чем пахнут ремесла», Маяковский «Кем быть?»)
Художественная (просмотр мультимедиа о людях разных профессий). Игра. Дискуссия «Объясните пословицу: «Всякая вещь трудом создана».
390
Стройка (2ч.). Экскурсия.
Вводное слово. Виды строительных профессий. Итог. Рисунки, сочинения о профессии. Знакомство со словами: бульдозер, экскаватор, подъемный кран и т. д.
Операция «Трудовой десант» (2ч.). Практикум.
Вводное слово. Создание двух бригад. Распределение участков между бригадами. Назначение ответственных. Техника безопасности. Выполнение работы по уборке
территории. Подведение итогов. Поощрение.
Уход за цветами (2ч.). Практика.
Кулинарный поединок (2ч.). Шоу-программа.
Открытие. Представление команд. Команды: «Веселые поварята», «Чудо-повара». Конкурс-эстафета «Варим борщ» (собрать набор продуктов, кто быстрее).
Конкурс: «А знаете ли вы?», «Сладкоежки», «Украсим торт», «Что в мешке». Конкурс-эстафета (надеть фартук, кто быстрее нарежет овощи и тд.). Итоги конкурса,
награждения команд.
4 класс
Модуль IV «Труд в почете любой, мир профессий большой»
(34 часа)
Любимое дело мое - счастье в будущем (2ч.). Классный час, презентация.
Организационный момент. Психологическая игра в круге. Инсценировка стихотворения С. Михалкова «Дело было вечером». Презентации. Швейное, строительное,
газетное дело. Задание: установить порядок постройки дома, установить порядок создание газеты. Подведение итогов.
По дорогам идут машины (2ч.). Беседа-тренинг.
История возникновения профессии шофёра. Загадки о профессии шофёр. Игра «Кто самый внимательный». Игра «Неуловимый шторм». Игра«Какой это знак».
Ролевая игра - драматизация «Улица».
Все работы хороши (2ч.). Игра-конкурс.
Введение в тему. Стихи о профессиях. Дидактическая игра, расшифровка слова. Конкурс строителей. Составить из разрезанных картинок рисунок дома. Игра «Кто
потерял свой инструмент». Викторина: «Угадай профессию», конкурс «Найди лишнее». Итог игры. Награждение участников.
О профессии продавца (2 ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово.Знакомство с профессией продавец. Игра: «Умей промолчать». Разыгрывание ситуации: «Грубый продавец», «вежливый покупатель». Игра
«магазин».
О профессии библиотекаря (2ч.). Беседа с элементами игры.
Вступительное слово. Рассказ о профессии библиотекаря. Игра: «Угадай, какая книжка». Игровая ситуация: «Читатель-библиотекарь». Оценка работы библиотекаря.
Праздник в Городе Мастеров (2ч.). КВН.
Представлены 2 команды: «Девицы-мастерицы», «Веселые умельцы». Приветствие команд. Вопросы из шкатулки (разминка). Конкурс: «Самый трудолюбивый»,
конкурс: «Видеоклип», конкурс: «Проворные мотальщики», конкурс: «Частушечный», конкурс: «Капитанов». Домашнее задание- сценки о профессиях. Подведение итогов,
награждение.
Работники издательства типографии (2ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний (разгадывание ребуса). Сюжетно-ролевая игра «Редакция газеты». Задание 1-штат редакции
(корреспондент, фотограф, художник, наборщик). Задание 2–«Вы – редакторы» (отредактировать текст). Задание 3–«Вы – журналисты» (написать текст). Задание 4 –«Вы –
художники» (выполнение иллюстрации). Итог: люди каких специальностей работают над созданием газеты.
Как проходят вести (2ч.). Экскурсия на почту.
Вступление. Знакомство с профессией почтальона. Из истории (как передавались новости в древности). Изобретения в области связи. Современные профессии связи
(почтальон, сортировщик почты). Загадки и почтовый транспорт (самолет), телефон (в пер. с греч «далеко - пишу»). Виды связи, сотовая связь. Ролевая игра «Телефон».
Итог.
Веселые мастерские (2ч.). Игра - состязание.
Вводное слово. Представление 2 команд. Столярная мастерская. Знакомство с инструментами (пила, топор, молоток, рубанок, стамеска). Загадки об инструментах.
Швейная мастерская. Загадки об инструментах. Конкурс: «Пришей пуговицу». Подведение итогов. Награждение.
391
Путешествие в Город Мастеров (2ч.). Профориентационная игра.
Путешествие по 5 районам. Каждый соответствует одной из профессиональных сфер (человек-человек, человек-техника, человек -природа, человек художественный образ, человек - знаковая система). Дается задание составить план района, придумать название улиц, заселить дома сказочными героями. Например, район
«Умелые руки», сказочные жители - Самоделкин, Железный Дровосек.
Строительные специальности (2ч.). Практикум.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний - разгадать кроссворд. С чего начинает работу хороший специалист (с плана или проекта). Игра: «Поможем
начальнику стройку организовать», игра: «Проект». Итог: вопросы: что случиться, если строить здание без соответствующего плана, почему так важно руководствоваться
проектами при строительстве здания?
«Время на раздумье не теряй, с нами вместе трудись и играй» (2ч.). Игровой вечер.
Вступление. Чтение стихов: «У меня растут года…». Выступление учеников с сообщениями о профессиях. Задание на внимание: «Найди синий на рисунке».
Мастерская слова (чтение и инсценировки). Конкурс-игра: «Нитки - иголка», конкурсы: «Бой с подушками». Итог.
Знакомство с профессиями прошлого (2ч.). Конкурс - праздник.
Введение. Стихи о труде. Рассказ о рабочих профессиях. Конкурс: «Заводу требуются». Информация для любознательных. Знакомство с профессией плотника.
«Человек трудом прекрасен»(2ч.). Игра-соревнование.
«Умеешь сам - научи другого» (2ч.). Практикум.
«Чей участок лучше?» (2ч.). Практикум.
«Кулинарный поединок» (2ч.). Практикум.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения профориентационного курса «Тропинка в профессию» младший школьник узнает:
основные сферы профессиональной деятельности человека;
основные понятия, признаки профессий, их значение в обществе;
предприятия и учреждения микрорайона, города;
основные приёмы выполнения учебных проектов;
будет уметь:
оперировать основными понятиями и категориями;
рассказывать о профессии и обосновывать её значение в обществе;
пользоваться информацией, получаемой на уроках из учебной, художественной, научно-популярной литературы, СМИ, ИКТ.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения профориентационного курса «Тропинка в профессию»
В ходе реализации программы обучающиеся должны овладевать специальными знаниями, умениями и навыками. К ним относятся:
когнитивные знания обучающихся о труде, о мире профессий;
мотивационно-личностные – отношение к труду, интерес к профессиям, желание овладеть какой-либо профессиональной деятельностью;
поведенческие навыки трудовой деятельности, ответственность, дисциплинированность, самостоятельность в труде.
Метапредметными результатами программы - является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
1. Регулятивные УУД:
Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД:
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
392
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).
3. Коммуникативные УУД:
Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).
Первый уровень результатов (1-й класс) – приобретение социальных знаний. Занятия по конструированию, знакомство с домашними ремёслами, экскурсии на
производство, встречи с людьми разных профессий
Второй уровень результатов (2–3-й классы) – формирование ценностного отношения к социальной реальности. Сюжетно-ролевые, продуктивные игры («Почта»,
«В магазине»,«Выпуск классной газеты»)
Третий уровень результатов (4-й класс) – получение опыта самостоятельного общественного действия. Совместное образовательное производство детей и
взрослых.
Личностные результаты:
У ученика будут сформированы:
положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на
участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
У ученика могут быть сформированы:
стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои
успехи и неудачи, умение сотрудничать;
стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с нарушениями здоровья
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ;
принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебнопрактическими, экспериментальными задачами;
действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя;
контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Ученик получит возможность научиться:
оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
ставить учебно-познавательные задачи перед выполнением разных заданий;
проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
393
осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с
людьми;
понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную
информацию;
применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинноследственных связей, построения рассуждений и выводов;
наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;
осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.
Ученик получит возможность научиться:
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая
Интернет;
обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую,
табличную);
дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;
осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Ученик научится:
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать
речевые средства для решения задач общения;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы
взаимной помощи партнёрам по общению;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять
доброжелательное отношение к партнёрам;
Ученик получит возможность научиться:
оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести
диалог;
планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.
участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты:
Знает:
Основные сферы профессиональной деятельности человека;
Основные понятия, признаки профессий, их значение в окружающем обществе;
Предприятия и учреждения населенного пункта, района;
Основные приемы выполнения учебных проектов.
Умеет:
Оперировать основными понятиями и категориями;
Рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
394
Переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности на некоторые конкретные жизненные ситуации.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Наименование
Количес
№
разделов и тем
тво
Основное содержание
п/п
программы
часов
1
Все работы
хороши
2
2
Кому, что нужно
2
3
Оденем куклу на
работу, едем на
работу
2
4
Мы строители
2
5
Магазин
2
6
Мы идем в
магазин
2
7
Аптека
2
Введение в тему. Стихи о профессиях. Работа с карточками (конкурс
состоит в составлении целой из разрезанной на части картинки). Конкурс
маляров. Игра «Кто потерял свой инструмент», конкурс «Найди лишнее»,
игра «Таинственное слово» (расшифровка слов баркы (рыбак), ртомас
(матрос), явше (швея).Игра отгадай пословицы (Без охоты..(нет работы),
без дела жить -…(только небо коптить).Викторина «Угадай профессию»
кто пашет, сеет, хлеб убирает (хлебороб), кто лекарство отпускает
(аптекарь), кто дома строит (строитель).
Вводное слово учителя. Определение правил игры. Подбираются картинки
и предметы соответствующих профессий. Например: строитель-мастерок,
врач-градусник, повар-кастрюля и т.д.
Оборудование: изображение рабочей одежды, изображение кукол.
Подобрать к каждой картинке одежду и назвать соответствующую
профессию (строитель, милиционер, врач, пожарник, продавец). Идём на
работу - дидактические игры. Разложены круги, в середине которых
нарисованы люди разных профессий, относительно с изображением
инструментов. Необходимо выбрать картинку, подходящую для работы.
Организационный момент. Игра. Построение дома, башни из
геометрических фигур, конструктора. Физкультминутка. Просмотр м/ф.
Игра со счётными палочками. Строим модель грузовика из спичечных
коробков. Итог. Что нужно знать, чтобы стать строителем. Какую пользу
приносят наши знания.
Ролевая игра
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Вопросы, какие
бывают магазины? Кто работает в магазине? Формирование новых знаний.
Анализ стихотворений. Игра «Вставьте буквы, и вы узнаете, кто работает в
магазине». Заведующая, продавец, товаровед, охранник, администратор.
Оценка: вежливый, грубый продавец. Итог: как называется профессия
людей работающих в магазине?
Организационный момент. Игра. Построение из геометрических фигур
Основные виды
деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Занятие с
элементами игры,
видеознакомства
Дидактическая игра,
беседа
Занятие с
элементами игры,
беседа
Занятие с
элементами игры,
видеознакомства
Знакомство с
атрибутами, ролевая
игра
Экскурсия, ролевая
игра
Знакомство с
395
8
Больница
2
9
Какие бывают
профессии»
2
10
11
12
13
14
15
С.Михалков
«Дядя Степа»
С.Михалков
«Дядя Степамилиционер»
В.Маяковский
«Кем быть?»
К.Чуковский
«Доктор
Айболит»
Уход за цветами
Профессия
повар
Конкурс-игра
«Поварята»
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
Наименование
№
разделов и тем
п/п
программы
16
1
Мастерская
2
3
здания аптеки. Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра со счётными
палочками. Строим модель грузовика из спичечных коробков. Итог. Что
нужно знать, чтобы стать строителем. Какую пользу приносят наши знания
Организационный момент. Игра (детский набор «Доктор»).
Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра со счётными палочками. Строим
модель скорой помощи. Итог. Что нужно знать, чтобы стать доктором.
Какую пользу приносят наши знания.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Подбор
рифмовок в стихотворении. Рассказ о мире профессий. Игра: «Закончи
пословицу…» (например, «Без труда..( не вытянуть рыбку из пруда»).
Загадки о профессиях. Кроссворд о профессиях. Итог: о каких профессиях
мы сегодня узнали?
Чтение текста. Словарная работа: милиционер, профессия. Обсуждение
прочитанного. Ответы на вопросы.
Просмотр м/ф по произведению С.Михалков «Дядя Степа-милиционер».
Обсуждение поступков главных героев. Как бы ты поступил ты в данной
ситуациях. Словарная работа.
атрибутами, ролевая
игра
Знакомство с
атрибутами, ролевая
игра
Видеознакомство,
игровой час
Чтение, беседы,
викторины
Видеоурок, встреча
с работником
полиции
Чтение, беседа,
обсуждение «Кем я
хотел бы быть?»
2
Чтение по ролям. Обсуждение текста. Словарные работы: столяр, плотник,
рубанок, инженер, доктор, конструктор, шофер.
2
Игра-демонстрация, викторина.
Игра-демонстрация,
викторина.
2
Практическое занятие
Вступительное слово учителя. Презентация профессий. Знакомство со
столовой школы. Знакомство с профессией повар. Встреча с людьми,
работниками в школьной столовой.
Практикум
Экскурсия,
видеоурок,
викторина
Конкурс-игра «Поварята»
Конкурс-игра
Основное содержание
Основные виды
деятельности
Карточки (желтые, синие, красные; по 5 в каждой - 4 с рисунком, 1 без
Занятие с
2
2
33
Количес
тво
часов
1
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
396
удивительных
профессий
рисунка и 4 картонных круга - тех же цветов). Изображения рабочая
одежда из выбранных карточек, средства труда, место работы. Определить
профессии, результат труда человека.
Карточки (желтые, синие, красные; по 5 в каждой - 4 с рисунком, 1 без
рисунка и 4 картонных круга - тех же цветов). Изображения рабочая
одежда из выбранных карточек, средства труда, место работы. Определить
профессии, результат труда человека.
Использование настольного конструктора «Строитель». Разбить детей на
несколько групп. Выполнить следующее задание: из кубиков построить
дома. Игра-соревнование со строительными игровыми материалами.
1Конструирование из настольного конструктора. Итог, награждение.
Подобрать цветную бумагу (крышу, стены, труба, крыльцо). Выложить
аппликацию из цветной бумаги и картона. Итог, выявить лучших
участников, награждение.
Дидактическая игра: «Доскажи словечко», загадки. Игра: «Волшебный
мешок» (определить на ощупь инструменты). Итог.
2
Все работы
хороши
1
3
Разные дома
2
4
Дачный домик
2
5
Моя профессия
2
6
Профессия
«Врач»
3
«Назови профессии», «Кто трудится в больнице». Работа с карточками.
7
Больница
2
Сюжетно-ролевая игра
8
Доктор
«Айболит»
2
Сюжетно-ролевые игры, просмотр мультфильма
9
Кто нас лечит
2
Место, нахождение кабинета врача. Знакомство с основным
оборудованием врача. Для чего нужны лекарства. Итог.
10
Добрый доктор
Айболит
2
Сюжетно-ролевая игра, просмотр мультфильма
11
Парикмахерская
3
12
13
14
«Все работы
хороши –
выбирай на
вкус!»
Дж. Родари
«Чем пахнут
ремесла»
Профессия
2
Разгадывание загадок о предметах труда парикмахера. Игра с детским
игровым набором «Парикмахер». Какие бывают парикмахеры.
Постановка и обсуждение проблемных вопросов. Понятие «работа»,
«трудолюбие». Игра: «Быстро назови». Например: лекарство (врач),
машина (шофер). Конкурс «мастерицы». Итог: мультимедиа - люди разных
профессий.
элементами игры
Занятие с
элементами игры
Конструирование,
игра
Аппликация
Игра-викторина
Занятие с
элементами игры,
приглашение врача
Сюжетно-ролевая
игра
Сюжетно-ролевые
игры, просмотр
мультфильма
Экскурсия на ОВП
Сюжетно-ролевая
игра, просмотр
мультфильма
Сюжетно-ролевая
игра
Сюжетно-ролевая
игра
2
Дж. Родари «Чем пахнут ремесла». Работа с текстами, инсценировка
Работа с текстами,
инсценировка
2
Дидактическая игра: «Что кому нужно для работы на стройке?». Карточки
Дидактическая игра
397
«Строитель»
15
Строительный
поединок
2
16
Путешествие на
пекарню
3
17
«Где работать
мне тогда? Чем
заниматься?»
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Наименование
№
разделов и тем
п/п
программы
с изображением предметов, орудий труда. Определить названия
профессий. Например: штукатур-мастерок, машина-шофер.
Игра-соревнование. Разбить детей на несколько команд. Одна группа
строит дома из спичек, другая из спичных коробков. Кто быстрее.
Подведение итогов. Награждение команд.
Знакомство с профессией пекаря, с оборудованием пекарни. Кто работает
на пекарне? Мастер-классы.
Введение в тему. Основная часть. Инсценировка стихотворения
Александра Кравченко «Честный ответ». Понятие о работах, профессиях.
Словарная работа (профессия, специальность, классификация).
Мультимедиа (изображение профессий: мастер, штукатур, сантехник,
каменщик, крановщик). Чтение стихов: Г. Машин «Крановщик», С.
Баруздин «Плотник», «Архитектор». Итог.
Игра-соревнование
Экскурсия. Мастерклассы.
Классный час.
34
Количес
тво
часов
1
Что такое
профессия
2
2
У кого мастерок,
у кого молоток
2
3
Истоки
трудолюбия
2
4
Домашний
2
Основное содержание
Вводное слово о профессиях. Речь труда в жизни человека. Работа с
пословицами (например, «Труд кормит человека, а лень портит»).
Закончить пословицу: «Кто не работает, …… (тот не ест). Стихотворения о
профессиях. Загадка про предметы, которые используют люди разных
профессий. Угадать профессии по первой букве. По пословице угадать
профессию (например: «Куй железо, пока горячо» (кузнец)).
Вводное слово. История происхождения орудия труда. Знакомство с
понятием «инструмента». Дидактическая игра: «Назови инструмент» (на
кухне - например, чайник, кастрюля, сковорода). Инструменты для
ремонта (молоток, напильник, плоскогубцы). Игра: «Черный ящик».
Дидактическая игра: подбери нужный инструмент к профессии. Итог.
Разгадывание кроссворд об инструментах.
Вводное слово. О чем будем говорить. Загадки. Игра-конкурс: «Кто
больше назовет профессий». Дидактическая игра: «Расскажи о профессии».
Игра со словами: «Что будет, если….». Например, что будет, если повара
перестанут готовить? Что будет, если врачи перестанут лечить?
Физкультминутка. Игра: «Правильно дорисуй».
Введение в игру. Конкурс «Кто каким делом занят». Дидактическая игра:
Основные виды
деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Игровые
программы, проект
Беседа с
элементами игры,
конкурс
Игровой час
Игра-конкурс,
398
помощник
5
Мир профессии
2
6
Угадай
профессии
2
7
Какие бывают
профессии
2
8
Куда уходят
поезда
2
9
Моя профессия
2
10
Наши друзьякниги
1
11
Откуда сахар
пришел
2
12
Турнир
профессионалов
2
«Кто чем занимается». Работа с картинками. Конкурс «Стихотворение».
Сказки о том, как опасна лень (В. Пахнов). Инсценировки. Конкурс
смекалистых. Конкурс: «Очумелые ручки». Конкурс-эстафета: «Кто
быстрее забьёт гвоздь».
Разминка. Конкурс «Профсловарь». Конкурс болельщиков. Вопросы о
профессиях. Загадки о профессиях. Конкурс платков. Конкурс письмо
другу (друг просит дать совет по выбору профессии). Конкурс «Отгадай
кроссворд», конкурс пословиц о профессиях. Игра «Эрудит» (угадать
профессию по первой букве). Например: п (пилот), в (врач). Итог
награждение лучших игроков.
Вводное слово о профессиях. Дидактическая игра назови профессию,
например: хлеб-хлебороб, одежда-портной. Чёрный ящик (определить на
ощупь инструменты). Конкурс художников. Подведение итогов.
Вступительное слово о профессиях. Стихи о профессиях. Пословицы о
профессиях. Конкурс угадай профессию. Просмотр мультфильмов о
строительных профессиях (столяр, плотник, сварщик). Рассказ по кругу.
Придумать по 1 предложению о профессии. Конкурс архитекторов. Из
одинакового числа геометрических фигур составить: дом, машинку и т.д.
Итог.
Вступительное слово. Просмотр мультимедиа о железнодорожном
транспорте. Викторина об истории возникновения паровозов. Игра: «Что
изменилось». Загадки о видах транспорта. Ролевая игра: «Проводник»,
«Машинист». Итог. Что нового мы сегодня узнали.
Представление команд. Визитная карточка (портные, модельеры).
Разминка (назвать инструменты портных, виды одежды, пословицы).
Конкурс капитанов. Разрисовщики тканей. Демонстрация моделей.
Конкурс подарков. Итог. Награждение команд.
Вступительное слово. Загадки о книгах. История происхождения книги.
Папирус, береста, бумага. Изготовление современных книг. Знакомство с
профессиями людей, которые создают книги (наборщик, печатник,
переплетчик).
Вводное слово. Просмотр фильма. Обсуждение растений, из которых
получают сахар. Обработка свеклы. Загадки о сахаре. Игра: «Назови
профессию» (агроном, тракторист, шофер, химик, сахарный завод). Игра от
А до Я (назвать профессии на все буквы алфавита).
Представление команд. Приветствие. Азбука профессий (по букве
определить профессию, например А-агроном, Б - бизнесмен). Конкурс
«Кинокомедия» (вставить название фильмов). Игра «Третий лишний»
(программист, закройщик, компьютерщик). Конкурс пантомимы
(изобразить профессию). Подведение итогов.
сочинение
Викторина, ролевая
игра
Занятие с
элементами игры
Занятие с
элементами игры
Занятие с
элементами игры
КВН, проект
Экскурсия в
сельскую
библиотеку
Презентация, беседа
Конкурс-игра
399
13
Все профессии
нужны, все
профессии
важны
3
14
Строим дом
2
15
Операция «
Трудовой
десант»
2
16
Уход за цветами
2
17
Кулинарный
поединок
2
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Наименование
№
разделов и тем
п/п
программы
Вводное слово: страница информационная (данные о профессиях).
Поэтическая (чтение стихов Д. Родари «Чем пахнут ремесла», Маяковский
«Кем быть?») Художественная (просмотр мультимедиа о людях разных
профессий). Игра. Дискуссия «Объясните пословицу: «Всякая вещь трудом
создана».
Вводное слово. Виды строительных профессий. Итог. Рисунки, сочинения
о профессии. Знакомство со словами: бульдозер, экскаватор, подъемный
кран и т. д.
Вводное слово. Создание двух бригад. Распределение участков между
бригадами. Назначение ответственных. Техника безопасности.
Выполнение работы по уборке территории. Подведение итогов.
Поощрение.
Практикум
Открытие. Представление команд. Команды: «Веселые поварята», «Чудоповара». Конкурс-эстафета «Варим борщ» (собрать набор продуктов, кто
быстрее). Конкурс: «А знаете ли вы?», «Сладкоежки», «Украсим торт»,
«Что в мешке». Конкурс-эстафета (надеть фартук, кто быстрее нарежет
овощи и тд.). Итоги конкурса, награждения команд.
Устный журнал
Конструирование
Практикум
Практикум
Шоу-программа,
проект
34
Количес
тво
часов
1
Любое дело моё счастье в
будущем
2
2
По дорогам идут
машины
2
3
Все работы
хороши
2
Основное содержание
Организационный момент. Психологическая игра в круге. Инсценировка
стихотворения С. Михалкова «Дело было вечером». Презентации.
Швейное, строительное, газетное дело. Задание: установить порядок
постройки дома, установить порядок создание газеты. Подведение итогов.
История возникновения профессии шофёра. Загадки о профессии шофёр.
Игра «Кто самый внимательный». Игра «Неуловимый шторм». Игра
«Какой это знак». Ролевая игра - драматизация «Улица».
Введение в тему. Стихи о профессиях. Дидактическая игра, расшифровка
слова. Конкурс строителей. Составить из разрезанных картинок рисунок
дома. Игра «Кто потерял свой инструмент». Викторина: «Угадай
профессию», конкурс «Найди лишнее». Итог игры. Награждение
участников.
Основные виды
деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Классный час,
презентация,
работа в группах
Беседы - тренинг
Игра-конкурс
400
4
О профессии
продавца
2
5
О профессии
библиотекаря
2
6
Праздник в
городе Мастеров
2
7
Работники
издательства и
типографии
2
8
Как приходят
вести
2
9
Веселые
мастерские
2
10
Путешествие в
Город Мастеров
2
11
Строительные
специальности
2
12
Время на
2
Вступительное слово. Знакомство с профессией продавец. Игра: «Умей
промолчать». Разыгрывание ситуации: «Грубый продавец», «вежливый
покупатель». Игра «магазин».
Вступительное слово. Рассказ о профессии библиотекаря. Игра: «Угадай,
какая книжка». Игровая ситуация: «Читатель-библиотекарь». Оценка
работы библиотекаря.
Представлены 2 команды: «Девицы-мастерицы», «Веселые умельцы».
Приветствие команд. Вопросы из шкатулки (разминка). Конкурс: «Самый
трудолюбивый», конкурс: «Видеоклип», конкурс: «Проворные
мотальщики», конкурс: «Частушечный», конкурс: «Капитанов». Домашнее
задание - сценки о профессиях. Подведение итогов, награждение.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний (разгадывание
ребуса). Сюжетно-ролевая игра «Редакция газеты». Задание 1 -штат
редакции (корреспондент, фотограф, художник, наборщик). Задание 2 –
«Вы – редакторы» (отредактировать текст). Задание 3 – «Вы –
журналисты» (написать текст). Задание 4 – «Вы – художники»
(выполнение иллюстрации). Итог: люди каких специальностей работают
над созданием газеты.
Вступление. Знакомство с профессией почтальона. Из истории (как
передавались новости в древности). Изобретения в области связи.
Современные профессии связи (почтальон, сортировщик почты). Загадки и
почтовый транспорт (самолет), телефон (в пер. с греч «далеко - пишу»).
Виды связи, сотовая связь. Ролевая игра «Телефон». Итог.
Вводное слово. Представление 2 команд. Столярная мастерская.
Знакомство с инструментами (пила, топор, молоток, рубанок, стамеска).
Загадки об инструментах. Швейная мастерская. Загадки об инструментах.
Конкурс: «Пришей пуговицу». Подведение итогов. Награждение.
Путешествие по 5 районам. Каждый соответствует одной из
профессиональных сфер (человек - человек, человек - техника, человек природа, человек - художественный образ, человек - знаковая система).
Дается задание составить план района, придумать название улиц, заселить
дома сказочными героями. Например, район «Умелые руки», сказочные
жители - Самоделкин, Железный Дровосек.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний - разгадать
кроссворд. С чего начинает работу хороший специалист (с плана или
проекта). Игра: «Поможем начальнику стройку организовать», игра:
«Проект». Итог: вопросы: что случиться, если строить здание без
соответствующего плана, почему так важно руководствоваться проектами
при строительстве здания?
Вступление. Чтение стихов: «У меня растут года…». Выступление
Беседа-тренинг
Беседа с
элементами игры
КВН
Ролевая игра
Экскурсия на
почту
Игра - состязание
Профориентации игра
Практикум, защита
проекта
Игровой вечер
401
раздумье не
теряй, с нами
вместе трудись
и играй
Знакомство с
13
промышленным
и профессиями
Человек трудом
14
красен
Успеешь сам 15
научи другого
Чей участок
16
лучше
Кулинарный
17
поединок
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
учеников с сообщениями о профессиях. Задание на внимание: «Найди
синий на рисунке». Мастерская слова (чтение и инсценировки). Конкурсигра: «Нитки - иголка», конкурсы: «Бой с подушками». Итог.
2
Введение. Стихи о труде. Рассказ о рабочих профессиях. Конкурс: «Заводу
требуются». Информация для любознательных. Знакомство с профессией
плотника.
Конкурс-праздник
2
Игра-соревнование
Игра-соревнование
2
Практикум
Практикум
2
Практикум
Практикум
2
Практикум
Практикум
34
402
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ЛИТЕРАТУРНАЯ ЭКОЛОГИЯ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Наличие в современном мире безграничного информационного пространства уже на начальном этапе обучения требует умения принимать информацию, уметь её
анализировать, строить предположения. Любознательность младшего школьника, пытливость его ума, увлекаемость новым заставляет расширять границы
информационного пространства. Данная программа внеурочной деятельности «Литературная экология» позволяет в большем объеме и более разнопланово донести до
ребёнка неизвестное, загадочное, тайное, открывая перед ним знания об окружающем мире. Программа имеет общеинтеллектуальное направление. В данном случае
информация, которую будут усваивать дети, носит экологический характер. Экология – это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле.
Мир разноцветный, яркий. «Мир вокруг нас, Земля – это наш Зелёный дом». Моря и реки, леса и поля, деревни и города… Всё ли в порядке в нашем Зелёном доме? В реке
загрязнили воду, и от этого погибла рыба. На лугу оборвали все цветы, и поэтому исчезли бабочки. В воздух попали выхлопные газы машин, и от этого людям стало тяжело
дышать... Кто виноват в этих нарушениях? К сожалению, сами люди. Не все и не всегда берегут Землю – наш Зелёный дом. Экологические проблемы носят глобальный
характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого
– экологическая безответственность. Чтобы мир явился нашим детям красивым и одухотворенным, чтобы представления о нём были иные, мы, взрослые, должны помочь
им в этом. Только живое переживание, полученное в детстве и связанное с представлениями о ценности жизни всего живого вокруг, способного тоже ощущать боль, может
изменить отношение к нашему Зелёному дому, так как знания, полученные в начале жизненного пути, могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.
В программу «Литературная экология» входят три блока: 1. Экология души. 2. Войди в природу другом. 3. Экология тела. Особенностями данной программы
является то, что по ходу реализации программы педагог организует работу с различного рода детской художественной и познавательной литературой, а так же с литературой
энциклопедического характера. Появляется возможность приобщения ребёнка к литературе (не секрет, что читать многие дети не любят) и одновременно работа по
экологическому направлению воспитания.
Цели программы: образовательные.
- Формирование устойчивого познавательного интереса.
- Формирование умения анализировать полученную информацию, применять полученные сведения в процессе учения.
развивающие.
- Создание условий для осуществления самостоятельного изучения научно-популярной литературы и чтения произведений художественной литературы.
- Развитие интереса к познанию неизвестного в окружающем мире,
воспитательные.
- Воспитание коммуникативно-активной и коммуникативно-грамотной личности.
- Воспитание информационно всесторонне развитого, творческого, человека, уважительно и бережно относящегося к окружающему миру.
Задачи программы:
- Формирование образа Земли как уникального природного дома человечества, нуждающегося в предельно бережном отношении каждого жителя к своему
ближайшему природному окружению, к людям и к планете в целом.
- Расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в основном курсе, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом
ярких, доступных примеров.
- Обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса, практической деятельности учащихся по изучению окружающей среды.
- Расширение кругозора учащихся.
- Развитие их воображения и эмоциональной сферы.
- Укрепление интереса к познанию окружающего мира, к учебным предметам естественно-научного цикла и литературы.
- Последовательное приобщение учащихся к детской научно-художественной, справочной, энциклопедической литературе и развитие навыков самостоятельной
работы с ней.
Программа внеурочной деятельности «Литературная экология» рассчитана на два года для учащихся 3 – 4 классов общеобразовательной начальной школы.
Количество часов в неделю – 1. Общее количество часов за курс – 68 (за один год 34 часа).
403
Формы занятий: групповая работа; экскурсии; беседы, викторины; анкетирование; коллективные творческие дела (КТД); смотры-конкурсы, выставки; тренинги;
творческие задания (ТЗ);наблюдение учащихся за событиями в селе; обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций;ролевые игры; просмотр и обсуждение кинофильмов,
мультфильмов (фрагментов); слушание музыкальных произведений.
Программа составлена в соответствии с имеющейся материальной базой школы, в том числе наличием литературы в школьной библиотеке. Предполагается активное
пользование Интернет-ресурсами.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3 класс
Экология души
Используемые на занятии источники информации:
Г. Горбовский «Розовый слон»
Ю.Казаков «На Еловом ручье»
Н. Думбадзе «Собака»
Л.Андреев «Кусака»
К. Паустовский «Кот Ворюга»
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
Р. Бредбери «И грянул гром»
О.Уайльд «Мальчик-звезда»
Что особенного в слоне? Как ведут себя окружающие? Какое настроение у слона? Нужны добрые слова?
Правильно ли поступили зверобои, забрав тюленёнка? Оцените поступок ребят, которые ухаживали за животным. Что значит бескорыстная любовь? Опишите ваши
чувства.
Оцените поступки взрослых в рассказе. Можно судить о чём-либо, не разобравшись? Опишите самого доброго героя рассказа.
Отчего может зародиться злоба? Собака может испытывать обиду? Что значит «приручить»?
Почему животные вынуждены воровать еду? Можно «перевоспитать» животное? Добрый поступок людей в ответ на «злой поступок кота»?
Как поступки характеризуют героев?
Опишите ваши чувства. В каких случаях можно оправдать убийство животного? От чего желал уберечь жителей планеты автор? Приведите примеры нарушения
равновесия в природе человеческой деятельностью.
Как поступки характеризуют героев? Каким вырос Дитя-звезда? Как вы относитесь к поступкам Мальчика-звезды и его сверстников? Какое событие перевернуло
жизнь Мальчика-звезды?
Войди в природу другом
Используемые на занятии источники информации:
Н. Никонов «Сказка леса».
П.И. Чайковский «Времена года». А. Пришелец «Осеннее», Н.Заболоцкий «Сентябрь», А. Майков «Осенние листья», Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной…»
(18, с. 4)
Песни: А.Пахмутова «Раненая птица», В Шаинский «Не дразните собак» (18, с. 159; с. 174)
С. Никулин «Русский лес», С.Викулов «Послушайте!», В.Орлов «Мимо разных дворов» и др. стихи о лесе. (18, с. 136)
Е.Романова «Подземный путешественник», В.Бианки «Путешествие муравья», С. Маршак «Бродят в траве золотые букашки…» (18, с. 129; 183)
Брейн-ринг. Заключительное занятие в 1 четверти. (153, с. 19).
Стихи о природе нашей Родины.
Справочник серии «Природа Урала» (18, с. 104)
404
З.Александрова «Белая черёмуха», Г. Ладонщиков «Хозяйка белочка в лесу…», П.Бровка «Всё так изрезано в лесу…», С.Михалков «В лесу мурашки-муравьи…».
(18, с. 87)
В. Берестов «Рыжик», Т. Ляховицкая «Грибок-сморчок» (18, с. 79)
Справочник серии «Природа Урала»
Запись голосов птиц.
Стих «Ворона». М. Горький «Воробышко». (18, с. 69)
Н. Рубцов «Воробей» (18, с. 25; 211)
П.И. Чайковский «Времена года». Ф.Тютчев «Чародейкою зимою…»,
И. Суриков «Белый снег пушистый…», С. Есенин «Заколдован невидимкой…», А. Пушкин «Под голубыми небесами…» и др.
(18, с. 15), (12, с. 90)
Сказка «Морозко».
Экологические сказки.
Стихи о зиме (на выбор учеников).
Стих «Воздух», рассказ «Тополя». (18, с. 203)
Какие времена года вы знаете? Назовите особенности каждого времени года. Какое время года больше нравится тебе? Сочини сказку о любимом времени года и
проиллюстрируй её.
Какие изменения происходят в природе осенью? Анализ наблюдений. Как растения и животные готовятся к зиме? Листья каких деревьев краснеют? Какие осенние
цветы вы знаете? Какое время года вам больше всего нравится?
Нужна ли природе помощь человека? В чём?
Почему? Как школьник может помогать природе?
Какова роль животных в природе? Что такое «взаимосвязь в природе»? Какие экологические правила в лесу нужно выполнять?
Какие тайны скрывает лесная поляна? Что обозначает слово «насекомые»? Из каких частей состоит тело насекомых? Строение муравейника. Что я знаю о пчёлах?
Как стрекочет кузнечик? Чем удивительна стрекоза? Жизнь бабочки. Как помогают божья коровка и паук человеку?
Вопросы брейн-ринга о природе нашей Родины.
Что такое Родина для каждого человека? Как описывают поэты Родину? Почему нужно беречь Родину?
Что можно узнать из справочника? Экологические правила для рыбаков. Как рыбы приспособились к воде? Как размножаются? Когда в водоёмах будет много воды?
Необычные рыбы (Самые, самые, самые…) Пословицы и поговорки о рыбах.
Какую роль играет человек в охране природы? Экологические правила поведения в природе. Нарисуй правила охраны природы.
Что такое грибы? Роль грибов природе. Съедобные и несъедобные грибы. Правила поведения грибника в лесу. Как поступит настоящий грибник с незнакомыми
грибами? А с несъедобными?
Какие птицы зимующие? А какие перелётные? Взаимосвязь в природе. Как можно помочь зимующим птицам? Кто из зимующих птиц какой корм любит? Опишите
внешний вид птиц (воробья, синицы, снегиря, дятла, сороки, вороны, клеста и т.д.) Народные приметы, связанные с птицами.
Какие изменения в природе происходят зимой? Приметы зимы. Анализ наблюдений. Что такое снег? Все ли животные спят весной? Что происходит с растениями
зимой? Пословицы и поговорки о зиме. Следы на снегу.
Значение воды. Какие экологические проблемы охраны воды вы знаете? Как должны вести себя ребята и взрослые, чтобы реки и ручьи не исчезали? О чём могла бы
попросить нас вода, если бы умела говорить? Плакаты по экономии воды.
Какие природные явления описал поэт в стихотворении о зиме? Какая она – Зима?
Что такое воздух? Какую роль выполняет атмосфера Земли? Где воздух чище? Источники загрязнения воздуха. Как защитить воздух от загрязнения? Какие деревья
необходимо высаживать в городе? Как ты можешь охранять воздух?
4 класс
Войди в природу другом
405
Используемые на занятии источники информации:
«Красная книга». (18. с.144; 241) Стих «Красная книга». В. Суслов «Опять черёмуха в цвету…», Л. Савчук «Наша планета – Земля…».
Песня «Беловежская пуща».
Мелодия: Л. Дакен «Кукушка», Е. Пирожкова «Секреты кукушки». (12, с. 16) Легенды о кукушке.
Книги И. Акимушкина.
Р. Киплинг «Рики-тики-тави» (отрывок)
Справочник серии «Природа Урала»
Энциклопедия «Кошки»,
И. Куприн «Ю-Ю»,
О. Головачёва «Записки кота Маркиза».
Н. Митяев «Мешок овсянки»,
Б. Рябинин «Верные друзья» (отрывки), К. Паустовский (рассказы), Э. Асадов «Собака», С. Есенин «Песнь собаке».
П.И. Чайковский «Времена года». А.Екимцев «Старый тополь…», У. Раждаб «Золотое солнце вышло»,
И. Токмакова «К нам весна шагает…», З. Александрова «День весенний, весёлый…», Н. Некрасов «Зелёный шум» и др. (18, с. 26)
Стихи: И. Мазнин «Неподалёку от дорожки», Р. Гамзатов «С целым миром спорить я готов», С. Красиков «На поля дохнуло ветром вешним…», А. Новик «Он долго
рос…», Н. Найденова «Я нашла в лесу фиалку» и др. (18, с. 50)
А. Платонов «Незнакомый цветок» (Сказка- быль).
Песня «Есть глаза у всех цветов».
Легенды о цветах.
Книга «Лекарственные растения» (авт.-сост. К.Д. Ученковских). Справочник серии «Природа Урала»
Экологическая сказка по мотивам сказки С. Маршака. (153, с. 56)
Что такое «Красная книга»? Что такое заповедник? Какую роль выполняют заповедники? Какие экологические правила вы должны выполнять? Расскажи об одном
из животных из «Красной книги».
«Портрет» кукушки. Жизнь кукушки. Какую пользу приносит? Правда о кукушках – не все виды кукушек подбрасывают яйца в другие гнёзда.
Почему змею считают удивительным созданием? Необычность окраски змей. Зачем змея всё время высовывает язык? Правила поведения при встрече со змеёй.
Может ли змея быть другом человеку?
Кошка священное животное. Что дают человеку кошки? Каких пород кошек вы знаете? Расскажите интересный случай из жизни, связанный с кошками. Правила
ухода за кошками.
Собака – друг человека. Собака – спасатель. Собака – охранник. Породы собак. Правила ухода за собаками. Расскажите интересный случай из жизни, связанный с
собаками. Почему люди иногда ведут себя неправильно по отношению к собакам?
Весенние изменения в природе. Анализ наблюдений. Какое настроение дарит нам весна? Какие экологические проблемы возникают весной? Как их решить? Как
правильно вести себя в природе? Какую помощь ждут от нас птицы, звери, рыбы, растения?
Почему цветок с «ужасом следит за нами»? (по стиху И. Мазнина). Какое настроение дарят нам первые цветы? Почему на земле исчезают цветы? Почему нужно
охранять растения, в т.ч. цветы? Жадность людей приводит к потерям в природе. Что необходимо делать, чтобы сохранить удивительный мир растений? Почему
подснежники стали редкими растениями? Как надо относиться к редким растениям7
Какие растения называют лекарственными? Нужно ли советоваться с врачом перед использованием лекарственных растений? Как правильно собирать лекарственные
растения? Нужно ли собирая сохранять растения? Как это сделать?
Какие правила охраны природы были нарушены людьми? Как они должны были поступить? Что правильно, хорошо сделали животные? Зачем нужно охранять
природу?
Экология тела
Используемые на занятии источники информации:
406
Пословицы о здоровье. Чистоговорки о зубах. Загадки о здоровье. (15, с.12)
К.Чуковский «Айболит»
Отрывок из произведения Д.Свифта «Гулливер», В.Маяковский «Я счастлив» (отрывки). Пословицы о вреде курения. (15, с. 28)
Басня С.Михалкова «Непьющий воробей».
С.Маршак «Режим», К.Чуковский «Мойдодыр». (15, с.70)
Г.Остер «Вредные советы».
А. Коростелев «Азбука здоровья» (библ., 15, с.78)
Б.Заходер «Повар», С.Михалков «Овощи». Загадки о продуктах. Пословицы о питании. (15, с.80)
Г.Юдин «В глубоком чёрном подземелье…», песня В.Высоцкого «Закаляйся, если хочешь быть здоров..», загадки о здоровье. (15, с.84)
Пословицы о здоровье (в основном о зрении и глазах). Загадки о здоровье глаз, зрении. (15, с.133)
Стихи о спорте. Песни: «Спортивный марш» (М.Дунаевский, Лебедев-Кумач), «Такой хороший дед» (С.Туликов, М.Пляцковский)
К.Чуковский «Мойдодыр», С. Михалков «Дядя Стёпа» (отрывки). (15, с.34)
К. Чуковский «Федорино горе» (15, с.51)
Песни «Я леплю из пластилина», «Оранжевая песенка». С.Маршак «Хороший день».
Стихи и песни природе о цветах, солнце, животных. (Можно взять уже известные детям произведения.)
Как влияет образ жизни на здоровье человека? Каковы причины ухудшения состояния зубов и ухудшения зрения у школьников? Профилактика ЗОЖ.
Закрепление прочитанного через викторину (слайды).
Курение вредная привычка. Какой вред приносит курение? Нужно ли вести борьбу с курением? Остановишь товарища, если он курит?
Чем опасен алкоголь? Как можно отказаться от алкоголя, если старшие предлагают? Нужно ли убеждать товарища в том, чтобы он не пил спиртное? Как это сделать?
Каково содержание антиалкогольного лозунга?
Что значит быть здоровым? Зачем нужно соблюдать режим дня? Какие можно выполнять физические упражнения во время разминки при приготовлении уроков?
Демонстрация упражнений. Почему нужно быть всегда чистым?
Зачем нужен режим дня? Какие полезные советы по сохранению здоровья ты бы дал своим одноклассникам? Что труднее всего при соблюдении режима дня?
Почему нужно полноценно питаться? Что такое рациональное питание? Пагубное влияние алкоголя на здоровье человека.
Профилактика заболеваний. Зачем нужно закаляться? Как правильно это делать? Правила ЗОЖ.
Почему важно заботиться о глазах? Какие правила ЗОЖ нужно соблюдать, чтобы не испортилось зрение? Профилактика хорошего зрения. Упражнения для глаз.
Зачем нужно заниматься спортом? Какие виды спорта подходят детям для занятия зимой? А в другое время года? Влияет ли песня на желание человека заниматься
спортом?
Придумать текст лозунга для пропаганды спорта и физкультуры.
Какие правила гигиены упоминаются в стихах? Какие правила знаете вы и соблюдаете? Зачем нужно соблюдать гигиену? Какие пункты должны быть в памятке о
гигиене для начальных классов?
Как можно оформить памятку?
Нужно ли содержать дом в порядке? Зачем? Какую работу по уборке дома должны выполнять дети? А что делаешь ты? Какой сюжет ты выбрал для
иллюстрирования? Почему?
Как человек узнаёт, что он устал? Какие варианты отдыха приемлемы для детей? А для всей семьи? Как отдыхаете вы? Зачем нужно переключаться на разные виды
деятельности?
Что я знаю об охране природы родного края? Что могу сделать я для сохранения окружающей среды? Мои планы на будущее.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы курса «Литературная экология» формируются следующие универсальные учебные действия, соответствующие требованиям
ФГОС НОО:
407
Личностные результаты:
- развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы через литературу;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами
(художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства и др.);
- воспитание ответственного отношения к природе, осознание необходимости сохранения окружающей среды;
- формирование мотивации дальнейшего изучения окружающей среды и её охраны.
Метапредметные результаты:
- овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умение оценивать собственный вклад в деятельность группы,
проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
- формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора необходимых сведений в соответствии с учебной задачей, а также
понимание информации, представленной в различной знаковой форме – в виде таблиц, графиков, рисунков и др.;
- развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации при обсуждении литературных текстов, корректное ведение диалога и
участие в дискуссии, а также участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметные результаты:
- формирование представлений об экологии через изучение художественных произведений как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и
взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;
- наличие углублённых представлений о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под
воздействием человека;
- освоение базовых знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских
умений;
- применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного
поведения в природе и социальной среде;
- формирование навыков ухода за растениями комнатными и на приусадебном участке, за домашними питомцами;
- умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы;
- знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояний от факторов окружающей среды.
Планируемые результаты реализации программы внеурочной деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности детей в социально-экологической деятельности распределяются по трём уровням. Ученики 3 класса должны
освоить второй уровень результатов, а 4 – 5 классы должны освоить третий уровень.
Первый уровень результатов – приобретение школьниками социальных знаний о взаимодействии между природой и человеком, о взаимосвязи мира живой и
неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; усвоение представлений о самопрезентации в различных
ситуациях взаимодействия, об организации собственной жизни в связи с природой; освоение способов исследования нюансов поведения человека в различных ситуациях,
способов взаимодействия с окружающим миром, понимания партнёра.
Второй уровень результатов – получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, таким как человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура, а так же ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса или школы, т.е. в защищённой дружественной среде. Именно в такой близкой к социальной
среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Здесь уместны
такие формы как коллективное творческое дело и коллективная трудовая игра.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии,
действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему
настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского
408
общества. Очевидно то, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы,
в открытой общественной среде.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания (т.е. влияние того или иного духовнонравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка) и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности.
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количес
тво
часов
1
Диалог о доброте.
3
2
Диалог о
сострадании.
2
3
«Мы в ответе за
тех, кого
приручили…»
1
4
Диалог о
безвозвратно
утерянном.
1
5
Что может нести
людям красота?
2
6
«У природы нет
плохой
1
Основное содержание
Г. Горбовский «Розовый слон» Ю.Казаков «На Еловом
ручье» Н. Думбадзе «Собака» Что особенного в слоне? Как
ведут себя окружающие? Какое настроение у слона?
Нужны добрые слова? Правильно ли поступили зверобои,
забрав тюленёнка? Оцените поступок ребят, которые
ухаживали за животным. Что значит бескорыстная
любовь? Опишите ваши чувства. Оцените поступки
взрослых в рассказе. Можно судить о чём-либо, не
разобравшись? Опишите самого доброго героя рассказа.
Л.Андреев «Кусака» К. Паустовский «Кот Ворюга» Отчего
может зародиться злоба? Собака может испытывать
обиду? Что значит «приручить»? Почему животные
вынуждены воровать еду? Можно «перевоспитать»
животное? Добрый поступок людей в ответ на «злой
поступок кота»?
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» Как поступки
характеризуют героев?
Р. Бредбери «И грянул гром» Опишите ваши чувства. В
каких случаях можно оправдать убийство животного? От
чего желал уберечь жителей планеты автор? Приведите
примеры нарушения равновесия в природе человеческой
деятельностью.
О.Уайльд «Мальчик-звезда» Как поступки характеризуют
героев? Каким вырос Дитя-звезда? Как вы относитесь к
поступкам Мальчика-звезды и его сверстников? Какое
событие перевернуло жизнь Мальчика-звезды?
Н. Никонов «Сказка леса». Какие времена года вы знаете?
Назовите особенности каждого времени года. Какое время
Основные виды деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Прослушивание песни, чтение,
беседа, иллюстрирование
Беседа, ТЗ: как ты закончил бы
рассказ? Беседа,
иллюстрирование
Беседа, чтение по ролям,
иллюстрирование.
Беседа, презентация
Занятие – размышление.
Чтение, работа с
иллюстрациями, обсуждение,
409
погоды…».
7
Осень – золотая
пора.
8
Судьба природы –
наша судьба.
1
9
Путешествие по
лесу.
2
2
10
Тайны царства
насекомых.
2
11
Природа нашей
Родины.
2
12
Многообразие
рыб и их охрана.
2
13
Как вести себя в
природе.
2
года больше нравится тебе? Сочини сказку о любимом
времени года и проиллюстрируй её.
П.И. Чайковский «Времена года». А. Пришелец
«Осеннее», Н.Заболоцкий «Сентябрь», А. Майков
«Осенние листья», Ф.Тютчев «Есть в осени
первоначальной…» (18, с. 4) Какие изменения происходят
в природе осенью? Анализ наблюдений. Как растения и
животные готовятся к зиме? Листья каких деревьев
краснеют? Какие осенние цветы вы знаете? Какое время
года вам больше всего нравится?
Песни: А.Пахмутова «Раненая птица», В Шаинский «Не
дразните собак» (18, с. 159; с. 174) Нужна ли природе
помощь человека? В чём? Почему? Как школьник может
помогать природе?
С. Никулин «Русский лес», С.Викулов «Послушайте!»,
В.Орлов «Мимо разных дворов» и др. стихи о лесе. (18, с.
136) Какова роль животных в природе? Что такое
«взаимосвязь в природе»? Какие экологические правила в
лесу нужно выполнять?
Е.Романова «Подземный путешественник», В.Бианки
«Путешествие муравья», С. Маршак «Бродят в траве
золотые букашки…» (18, с. 129; 183) Какие тайны
скрывает лесная поляна? Что обозначает слово
«насекомые»? Из каких частей состоит тело насекомых?
Строение муравейника. Что я знаю о пчёлах? Как
стрекочет кузнечик? Чем удивительна стрекоза? Жизнь
бабочки. Как помогают божья коровка и паук человеку?
Брейн-ринг. (153, с. 19). Стихи о природе нашей Родины.
Вопросы брейн-ринга о природе нашей Родины. Что такое
Родина для каждого человека? Как описывают поэты
Родину? Почему нужно беречь Родину?
Справочник серии «Природа Урала» (18, с. 104) Что
можно узнать из справочника? Экологические правила для
рыбаков. Как рыбы приспособились к воде? Как
размножаются? Когда в водоёмах будет много воды?
Необычные рыбы (Самые, самые, самые…) Пословицы и
поговорки о рыбах.
З.Александрова «Белая черёмуха», Г. Ладонщиков
«Хозяйка белочка в лесу…», П.Бровка «Всё так изрезано в
лесу…», С.Михалков «В лесу мурашки-муравьи…». (18, с.
разгадывание кроссворда,
просмотр презентации.
Прослушивание мелодии, чтение
стихов, беседа, наблюдение,
отгадывание загадок, пословицы
об осени, работа с викториной.
Прослушивание песен, беседа,
работа по памятке «Помощь
природе», работа с
экологической викториной.
Чтение стих-ний, беседа, работа
с викториной «Народные
приметы»
Чтение, обсуждение, анализ
иллюстраций, инсценирование
экологической сценки, работа с
викториной «Что это за
насекомое?»
Поиск и разучивание стихов.
Рисунок по теме. Игра
Работа со справочником, беседа,
экологическая игра «Рыбная
ловля», игротека «Знатоки рыб»,
игра «Анаграммы», отгадывание
загадок.
Чтение стихов, обсуждение,
оценивание поступков,
иллюстрирование правил, игра
410
87) Какую роль играет человек в охране природы?
Экологические правила поведения в природе. Нарисуй
правила охраны природы.
14
15
Путешествие к
Грибу-Грибовичу.
Зимующие птицы.
1
2
В. Берестов «Рыжик», Т. Ляховицкая «Грибок-сморчок»
(18, с. 79) Справочник серии «Природа Урала» Что такое
грибы? Роль грибов природе. Съедобные и несъедобные
грибы. Правила поведения грибника в лесу. Как поступит
настоящий грибник с незнакомыми грибами? А с
несъедобными?
Запись голосов птиц. Стих «Ворона». М. Горький
«Воробышко». (18, с. 69) Н. Рубцов «Воробей» (18, с. 25;
211) Какие птицы зимующие? А какие перелётные?
Взаимосвязь в природе. Как можно помочь зимующим
птицам? Кто из зимующих птиц какой корм любит?
Опишите внешний вид птиц (воробья, синицы, снегиря,
дятла, сороки, вороны, клеста и т.д.) Народные приметы,
связанные с птицами.
П.И. Чайковский «Времена года». Ф.Тютчев «Чародейкою
зимою…», И. Суриков «Белый снег пушистый…», С.
Есенин «Заколдован невидимкой…», А. Пушкин «Под
голубыми небесами…» и др. (18, с. 15), (12, с. 90) Сказка
«Морозко». Какие изменения в природе происходят
зимой? Приметы зимы. Анализ наблюдений. Что такое
снег? Все ли животные спят весной? Что происходит с
растениями зимой? Пословицы и поговорки о зиме. Следы
на снегу.
Экологические сказки. Значение воды. Какие
экологические проблемы охраны воды вы знаете? Как
должны вести себя ребята и взрослые, чтобы реки и ручьи
не исчезали? О чём могла бы попросить нас вода, если бы
умела говорить? Плакаты по экономии воды.
«Экологический светофор»,
экологический спектакль.
Чтение стихов, работа со
справочником, обсуждение
экологической сказки,
составление экологических
знаков для грибников и правил,
работа по викторине о грибах,
конкурс «Лучший грибник».
Чтение, беседа, отгадывание
загадок, изучение внешнего вида
птиц по иллюстрациям; «Мой
рассказ: как я помогаю
зимующим птицам?»
Прослушивание мелодии, чтение
стихов, беседа, наблюдение,
отгадывание загадок,
инсценирование сценки «Заяц и
полёвка», игры «Книга зимы» и
«Под снегом на лугу»,
иллюстрирование произведений.
16
Лесные загадки
зимушки-зимы.
2
17
Вода и жизнь.
Охрана воды.
2
18
«Поёт зима
аукает…»
Конкурс чтецов и
выставка
рисунков
2
Стихи о зиме (на выбор учеников). Какие природные
явления описал поэт в стихотворении о зиме? Какая она –
Зима?
Иллюстрирование стихов для
оформления помещения.
Разучивание выбранных стихов.
19
Воздух и его
охрана.
2
Стих «Воздух», рассказ «Тополя». Что такое воздух?
Какую роль выполняет атмосфера Земли? Где воздух
чище? Источники загрязнения воздуха. Как защитить
Чтение и обсуждение
произведений, составление
правил охраны воздуха.
Чтение и обсуждение
экологических сказок.
Сочинение собственной сказки.
411
воздух от загрязнения? Какие деревья необходимо
высаживать в городе? Как ты можешь охранять воздух?
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
34
Количеств
о часов
1
Угроза
исчезновения
животных.
2
2
Кукушкины
секреты.
1
3
И это всё змеи…(
1
4
Кошачий остров.
5
«Дай лапу
Джек…»
1
2
Основное содержание
«Красная книга». (18. с.144; 241) Стих «Красная книга».
В. Суслов «Опять черёмуха в цвету…», Л. Савчук
«Наша планета – Земля…». Песня «Беловежская пуща».
Что такое «Красная книга»? Что такое заповедник?
Какую роль выполняют заповедники? Какие
экологические правила вы должны выполнять?
Расскажи об одном из животных из «Красной книги».
Мелодия: Л. Дакен «Кукушка», Е. Пирожкова «Секреты
кукушки». (12, с. 16) Легенды о кукушке. «Портрет»
кукушки. Жизнь кукушки. Какую пользу приносит?
Правда о кукушках – не все виды кукушек
подбрасывают яйца в другие гнёзда.
Книги И. Акимушкина. Р. Киплинг «Рики-тики-тави»
(отрывок) Справочник серии «Природа Урала» Почему
змею считают удивительным созданием? Необычность
окраски змей. Зачем змея всё время высовывает язык?
Правила поведения при встрече со змеёй. Может ли
змея быть другом человеку?
Энциклопедия «Кошки», И. Куприн «Ю-Ю», О.
Головачёва «Записки кота Маркиза». Кошка священное
животное. Что дают человеку кошки? Каких пород
кошек вы знаете? Расскажите интересный случай из
жизни, связанный с кошками. Правила ухода за
кошками.
Н. Митяев «Мешок овсянки», Б. Рябинин «Верные
друзья» (отрывки), К. Паустовский (рассказы), Э.
Асадов «Собака», С. Есенин «Песнь собаке». Собака –
друг человека. Собака – спасатель. Собака – охранник.
Породы собак. Правила ухода за собаками. Расскажите
Основные виды деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Чтение и обсуждение
стихотворений. Изучение
«Красной книги». Презентация.
Иллюстрирование стихов.
Рисование животных из
«Красной книги».
Чтение произведений, беседа,
просмотр презентации,
Работа со справочником,
просмотр презентации, беседа,
отгадывание загадок.
Чтение, беседа, работа с
энциклопедией, работа с
деформированным сочинением,
работа с иллюстрациями,
изображение кошки,
отгадывание загадок
Чтение, беседа, просмотр
презентации, отгадывание
загадок, выполнение
аппликации,
412
6
Изменения в
природе весной.
7
«На земле
исчезают
цветы…»
8
Лекарственные
растения –
замечательное
богатство
природы.
2
9
Теремок – сказка
на экологический
лад.
2
10
Здоровье –
богатство на все
1
2
5
интересный случай из жизни, связанный с собаками.
Почему люди иногда ведут себя неправильно по
отношению к собакам?
П.И. Чайковский «Времена года». А.Екимцев «Старый
тополь…», У. Раждаб «Золотое солнце вышло», И.
Токмакова «К нам весна шагает…», З. Александрова
«День весенний, весёлый…», Н. Некрасов «Зелёный
шум» и др. Весенние изменения в природе. Анализ
наблюдений. Какое настроение дарит нам весна? Какие
экологические проблемы возникают весной? Как их
решить? Как правильно вести себя в природе? Какую
помощь ждут от нас птицы, звери, рыбы, растения?
Стихи: И. Мазнин «Неподалёку от дорожки», Р.
Гамзатов «С целым миром спорить я готов», С.
Красиков «На поля дохнуло ветром вешним…», А.
Новик «Он долго рос…», Н. Найденова «Я нашла в
лесу фиалку» и др. (18, с. 50) А. Платонов «Незнакомый
цветок» (Сказка- быль). Песня «Есть глаза у всех
цветов». Легенды о цветах. Почему цветок с «ужасом
следит за нами»? (по стиху И. Мазнина). Какое
настроение дарят нам первые цветы? Почему на земле
исчезают цветы? Почему нужно охранять растения, в
т.ч. цветы? Жадность людей приводит к потерям в
природе. Что необходимо делать, чтобы сохранить
удивительный мир растений? Почему подснежники
стали редкими растениями? Как надо относиться к
редким растениям.
Книга «Лекарственные растения» (авт.-сост. К.Д.
Ученковских). Справочник серии «Природа Урала»
Какие растения называют лекарственными? Нужно ли
советоваться с врачом перед использованием
лекарственных растений? Как правильно собирать
лекарственные растения? Нужно ли собирая сохранять
растения? Как это сделать?
Экологическая сказка по мотивам сказки С. Маршака.
Какие правила охраны природы были нарушены
людьми? Как они должны были поступить? Что
правильно, хорошо сделали животные? Зачем нужно
охранять природу?
Пословицы о здоровье. Чистоговорки о зубах. Загадки о
здоровье. Как влияет образ жизни на здоровье
Прослушивание мелодии, чтение
стихов, беседа, наблюдение,
экологическая сказка «Весна»,
работа с викториной.
Чтение стихов, беседа о цветах,
наблюдение, иллюстрирование
стихотворений и рисование
условных знаков об охране
редких растений.
Изучение лекарственных
растений по справочнику,
изучение правил сбора
лекарственных растений, работа
с викториной «Зелёная аптека
под ногами», решение ребусов и
кроссвордов.
Чтение, обсуждение и
разучивание сказки.
Чтение и обсуждение пословиц.
Разучивание чистоговорок.
413
времена.
11
Чудо-доктор
Айболит.
1
12
Курить –
здоровью вредить.
1
13
Почему нельзя?
14
Если хочешь быть
здоров –
постарайся!
1
15
Как научиться
соблюдать режим
дня?
1
16
«Быть может, еда
прибавляет года?»
1
17
«Чтоб расти нам
сильными…»
1
18
«Бабушка, а
почему у тебя
такие большие
глазки?»
1
1
человека? Каковы причины ухудшения состояния зубов
и ухудшения зрения у школьников? Профилактика
ЗОЖ.
К.Чуковский «Айболит» Закрепление прочитанного
через викторину
Отрывок из произведения Д.Свифта «Гулливер»,
В.Маяковский «Я счастлив» (отрывки). Пословицы о
вреде курения. Курение вредная привычка. Какой вред
приносит курение? Нужно ли вести борьбу с курением?
Остановишь товарища, если он курит?
Басня С.Михалкова «Непьющий воробей». Чем опасен
алкоголь? Как можно отказаться от алкоголя, если
старшие предлагают? Нужно ли убеждать товарища в
том, чтобы он не пил спиртное? Как это сделать?
Каково содержание антиалкогольного лозунга?
С.Маршак «Режим», К.Чуковский «Мойдодыр».
Г.Остер «Вредные советы». Что значит быть здоровым?
Зачем нужно соблюдать режим дня? Какие можно
выполнять физические упражнения во время разминки
при приготовлении уроков? Демонстрация упражнений.
Почему нужно быть всегда чистым?
А. Коростелев «Азбука здоровья» Зачем нужен режим
дня? Какие полезные советы по сохранению здоровья
ты бы дал своим одноклассникам? Что труднее всего
при соблюдении режима дня?
Б.Заходер «Повар», С.Михалков «Овощи». Загадки о
продуктах. Пословицы о питании. Почему нужно
полноценно питаться? Что такое рациональное
питание? Пагубное влияние алкоголя на здоровье
человека.
Г.Юдин «В глубоком чёрном подземелье…», песня
В.Высоцкого «Закаляйся, если хочешь быть здоров..»,
загадки о здоровье. Профилактика заболеваний. Зачем
нужно закаляться? Как правильно это делать? Правила
ЗОЖ.
Пословицы о здоровье (в основном о зрении и глазах).
Загадки о здоровье глаз, зрении. Почему важно
заботиться о глазах? Какие правила ЗОЖ нужно
соблюдать, чтобы не испортилось зрение?
Профилактика хорошего зрения. Упражнения для глаз.
Отгадывание загадок.
Чтение, обсуждение в ходе
беседы. Викторина
Чтение и обсуждение
произведений и пословиц.
Чтение басни и обсуждение.
Формулирование выводов о
вреде алкоголя. Составление
лозунга о вреде алкоголя.
Чтение стихов, обсуждение.
Выполнение упражнений.
Формулирование выводов о
здоровье.
Чтение отрывков книги.
Обсуждение. Составление
памятки по теме.
Чтение стихов, отгадывание
загадок, работа с пословицами.
Чтение произведений,
прослушивание песни.
Работа с пословицами.
Отгадывание загадок.
Выполнение упражнений для
глаз. Разучивание упражнений
для релаксации.
414
19
Желаю спортом
заниматься!
20
В гостях у
Гигиены.
2
21
Где чистота, там
здоровье!
1
22
Как люди
отдыхают.
Любить природу –
творить добро.
Подготовка и
23
проведение
заключительного
занятия.
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО
1
Стихи о спорте. Песни: «Спортивный марш»
(М.Дунаевский, Лебедев-Кумач), «Такой хороший дед»
(С.Туликов, М.Пляцковский) Зачем нужно заниматься
спортом? Какие виды спорта подходят детям для
занятия зимой? А в другое время года? Влияет ли песня
на желание человека заниматься спортом? Придумать
текст лозунга для пропаганды спорта и физкультуры.
К.Чуковский «Мойдодыр», С. Михалков «Дядя Стёпа»
(отрывки). Какие правила гигиены упоминаются в
стихах? Какие правила знаете вы и соблюдаете? Зачем
нужно соблюдать гигиену? Какие пункты должны быть
в памятке о гигиене для начальных классов? Как можно
оформить памятку?
К. Чуковский «Федорино горе» Нужно ли содержать
дом в порядке? Зачем? Какую работу по уборке дома
должны выполнять дети? А что делаешь ты? Какой
сюжет ты выбрал для иллюстрирования? Почему?
Чтение стихов о спорте,
спортсменах Прослушивание
песен, обсуждение содержания.
Определение главной мысли
песни. Составление лозунга о
пользе занятий физкультурой.
Чтение произведений,
формулирование правил личной
гигиены. Составление памятки
для учеников начальной школы.
Чтение стихотворения,
обсуждение. Иллюстрирование.
1
Песни «Я леплю из пластилина», «Оранжевая песенка».
С.Маршак «Хороший день». Как человек узнаёт, что он
устал? Какие варианты отдыха приемлемы для детей? А
для всей семьи? Как отдыхаете вы? Зачем нужно
переключаться на разные виды деятельности?
Прослушивание песен и чтение
стихотворения. Осознание
необходимости отдыхать.
Обсуждение возможных
вариантов для отдыха детей и
отдыха всей семьёй.
2
Стихи и песни природе о цветах, солнце, животных.
Что я знаю об охране природы родного края? Что могу
сделать я для сохранения окружающей среды? Мои
планы на будущее.
Разучивание стихов.
Оформление мероприятия.
Изготовление приглашений для
родителей и гостей.
34
415
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
курса
внеурочной
деятельности
для
1-4
класса
«Функциональная
грамотность»
разработана
в
соответствии
с
требованиямиФедеральногогосударственногообразовательного стандарта начального общего образования, требованиями к основной образовательной программе
начального общего образования.
Программа учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника.
Формирование функционально грамотных людей –одна из важнейших задач современной школы. Сущность функциональной грамотности состоит в способности
личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и
письму, говорению и слушанию.
Ценность программы заключается в том, что обучающиеся получают возможность использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и
навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений, максимально
быстро адаптироваться в конкретной культурной среде. Функциональная грамотность стала рассматриваться в более широком смысле: включать компьютерную
грамотность, политическую, экономическую грамотность и т.д. В таком контексте функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации личности,
интегрирующей связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.
В качестве основных составляющих функциональной грамотности выделяют: математическую грамотность, читательскую грамотность, естественно-научную
грамотность, финансовую грамотность.
Основные принципы реализации программы –научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность,
результативность, партнерство.
Направление программы –общеразвивающее (используется как программа внеурочной деятельности по общеразвивающему направлению).
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Для достижения этой цели предполагается решение следующих задач:
- формировать умение читать тексты с использованием трѐх этапов работы с текстом;
- совершенствовать культуру чтения, интерес и мотивацию к чтению книг;
- учить находить и извлекать информацию из различных текстов;
- учить применять извлеченную из текста информацию для решения разного рода проблем;
- развивать у детей способность самостоятельного мышления в процессе обсуждения прочитанного;
- обеспечить усвоение ряда понятий технологии: «прогнозирование», «диалогсавтором», «комментированное чтение» и др.;
- воспитывать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к природе, науке и искусству;
- учить детей уважать всякий честный труд, талант, гений;
- поселить в детях сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной, человечеством и желание быть им полезным.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться–самостоятельно добывать и
систематизировать новые знания.
Принципы программы:
- непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
- развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
- системность организации учебно-воспитательногопроцесса;
- раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Место курса в учебном плане.
Программа «Развиваем функциональную грамотность» создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. В
1- 4 классах отводится 1 час в неделю. Программа рассчитанана 135 ч: 1класс—33 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы—по 34 ч (34 учебные недели).
416
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций примерной программы воспитания. Согласно Примерной программе воспитания у
современного школьника должны быть сформированы ценности Родины, человека, природы, семьи, дружбы, сотрудничества, знания, здоровья, труда, культуры и красоты.
Эти ценности находят свое отражение в содержании занятий по основным направлениям функциональной грамотности, вносящим вклад в вос-питаниегражданское,
патриотическое,духовно-нравственное, эстетическое, экологическое, трудовое, воспитание ценностей научного познания, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального благополучия. Реализация курса способствует осуществлению главной цели воспитания– полноценному личностному развитию школьников и созданию
условий для их позитивной социализации.
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования
их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное
понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в
котором они живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использоватьматематикутак,чтобы удовлетворятьвнастоящем и будущем потребности,
присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в
области экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики
семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у обучающихся способности использовать естественно-научные знания для
выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов,для получения выводов, основанных на наблюдениях
и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия
соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» предназначена для реализации в 1-4 классах ачальной школы и рассчитана на 135 часов
за весь курс изучения
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования,
самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
Основные технологии, методики: технология разно- уровневого обучения; развивающее обучение; проблемное обучение; технология обучения в сотрудничестве;
коммуникативная технология; здоровье-сберегающие технологии.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и
личностных качеств школьника.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская
конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
Программапредусматриваетследующиеформыорганизации деятельности:
- проведениевнеклассныхзанятий
- работыобучающихсявгруппах,парах
- индивидуальнаяработа
- работаспривлечением родителей
- самооценкаисамоконтроль
- взаимооценкаи взаимоконтроль
Виды деятельности.
Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, библиотеке, на пришкольном участке. Программа включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий,
олимпиад, викторин, реализации проектов, бесед, диспутов, квестов, деловых игр, работы в группах и парах и т.д., предусматривает поиск необходимой информации.
417
Содержание программы 1 класса
Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских народных сказок, составление характеристики героев прочитанных произведений, деление текстов
на части, составление картинного плана, ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и личностная оценка прочитанного.
Математическая грамотность: счет предметов в пределах 10, составление числовых выражений и нахождение их значений, состав чисел первого и второго десятка,
задание на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, круговых
диаграмм, ложные и истинные высказывания.
Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар, обмен, бартер, услуги платные и бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена, количество, стоимость.
Естественно-научнаяграмотность: наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком, воздушным шариком, зеркалом и апельсином; воздух и его свойства, соль и
её свойства, вода и её свойства, три состояния воды, плавучесть предметов, отражение.
Содержаниепрограммы2класса
Читательская грамотность (1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 занятия): понятия «художественный» и «научно-познавательный»; жанровое сходство и различия художественных
и научно- познавательных текстов; составление характеристики героев прочитанных произведений; деление текстов на части, составление плана; ответы по содержанию
прочитанных произведений, эмоциональная и личностная оценка прочитанного;
Математическая грамотность (2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 занятия): нахождение значений математических выражений в пределах 100, составление числовых выражений
и нахождение их значений. Состав чисел первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение
числа на несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, столбчатых диаграмм, календарь, логические задачи, ложные и истинные высказывания, построение
геометрических фигур, нахождение длины ломаной, диаметр окружности, периметр треугольника.
Финансовая грамотность (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 занятия): деньги, аверс и реверс монеты, кредиты, вклады, банковская карта, правила безопасного использования
банковских карт, фальшивые и повреждённые деньги, средства защиты российских банкнот, валюта.
Естественно-научная грамотность (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 занятия): наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком, овощами, мёдом, лесной землей, песком,
глиной. Состав почвы, перегной. Состав и свойства древесины. Названия овощей, выделение среди овощей корнеплодов. Названия частей растений, виды корней, свойства
корней. Представление о позвоночных животных.
Содержаниепрограммы3класса
Читательская грамотность (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 занятия): научно-познавательные тексты; основная мысль текста, тема
текста,делениетекстаначасти,составлениепланатекста;ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка
прочитанного.
Естественно-научная грамотность (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 занятия): особенности жизнедеятельности дождевых червей: кальций и его роль в организме человека, дрожжи,
виды облаков, свойства мела, свойства мыла, восковые свечи, магнит и его свойства.
Финансоваяграмотность(18,20,22,24,26,28,30,32 занятия): бюджет, уровни государственного бюджета, семейный бюджет, заработная плата, пенсия, дополнительные
доходы (выигрыш, клад, пособия). Обязательные, желаемые и непредвиденные расходы. Налоги. Экономия семейного бюджета.
Математическая грамотность (19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 занятия): нахождение значений математических выражений в пределах 100000, составление числовых
выражений и нахождение их значений, задачи на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц,
решение задачи с тройкой величин «цена, количество, стоимость», чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками.
Содержаниепрограммы4класса
Читательская грамотность (занятия 1-8): научно- познавательные тексты; основная мысль текста, тема текста, деление текста на части, составление плана текста;
ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (занятия 9-16): томат, болгарский перец, картофель, баклажаны, лук, капуста, горох, грибы. Работа с понятиями: многолетнее /
однолетнее растение, части растений, условия и способы размножения, строение плодов, сроки посадки, возможности использования человеком.
Финансовая грамотность (занятия 18-25): потребительская корзина, состав потребительской корзины, прожиточный минимум, минимальный размер оплаты труда,
страхование и его виды, распродажа, акция, скидка, бонусы, кешбэк, страховые риски, благотворительность, благотворитель, благотворительный фонд.
418
Математическая грамотность (занятия 26-33): нахождение значений математических выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение
их значений, задачи на нахождение суммы; задачи с тройкой величин «цена, количество, стоимость», сравнение различных вариантов покупок; нахождение размера скидки
на товар, нахождение цены товара со скидкой; чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками, умение пользоваться калькулятором.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения курса:
- осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
- овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных
финансов;
- осознавать личную ответственность за свои поступки;
- уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса: Познавательные:
- осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и исследования;
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
- овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке информации;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
- проявлять познавательную и творческую инициативу;
- принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане;
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
- уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
- оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания, самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
- адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности
в речи;
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о правилах работы в группе;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни;
- способность различать тексты различных жанров и типов;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
- умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с поставленной учебной задачей.
419
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
- способность проводить математические рассуждения;
- способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказать явления;
- способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и
размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование экономических терминов;
- представление о банковских картах;
- умение правильно обращаться с поврежденными деньгами;
- представление о различных банковских услугах;
- проведение элементарных финансовых расчётов.
Предметные результаты изучения блока «Естественнонаучная грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественно-научных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
- способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания.
В результате реализации программы внеурочной деятельности по формированию основ функциональной грамотности у обучающихся развиваются группы качеств:
отношение к самому себе, отношение к другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру. Благодаря тому, что содержание данной программы
раскрывает все стороны личности, обучающиеся будут демонстрировать такие качества как: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность,
трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/
п
1
2
Наименование разделов и
тем программы
Читательская грамотность
Математическая
грамотность
Количе
ство
часов
8
8
Основное содержание
В. Бианки. Лис и мышонок. Русская народная
сказка. Мороз и заяц. В. Сутеев. Живые грибы. Г.
Цыферов. Петушок и солнышко. М. Пляцковский.
Урок дружбы. Грузинская сказка. Лев и заяц.
Русская народная сказка. Как лиса училась летать.
Е. Пермяк. Четыре брата.
Про курочку рябу, золотые и простые яйца. Про
козу, козлят и капусту. Про петушка и жерновцы.
Как петушок и курочки делили бобовые
зернышки. Про наливные яблочки. Про Машу и
трех медведей. Про старика, старуху, волка и
лисичку. Про медведя, лису и мишкин мед.
Основные виды
деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотечные уроки;
Деловые беседы; Участие в
научно-исследовательских
дискуссиях; Практические
упражнения
Библиотечные уроки;
Деловые беседы; Участие в
научно-исследовательских
дискуссиях; Практические
упражнения
420
Финансовая грамотность
3
8
Естественно-научная
грамотность
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
№
п/
п
Наименование разделов и
тем программы
1
Читательская грамотность
2
Математическая
грамотность
9
Библиотечные уроки;
Деловые беседы; Участие в
научно-исследовательских
дискуссиях; Практические
упражнения
Библиотечные уроки;
Деловые беседы; Участие в
научно-исследовательских
дискуссиях; Практические
упражнения
33
Количе
ство
часов
Основное содержание
9
Михаил Пришвин. Беличья память. И. СоколовМикитов. В берлоге. Лев Толстой. Зайцы. Николай
Сладков. Веселая игра. Обыкновенные кроты.
Эдуард Шим. Тяжкий труд. Полевой хомяк. Про
бобров. Позвоночные животные.
8
Про беличьи запасы. Медвежье, потомство. Про
зайчат и зайчиху. Лисьи забавы. Про крота. Про
ежа. Про полевого хомяка. Бобры строители.
Встреча друзей
3
Финансовая грамотность
9
4
Естественно-научная
грамотность
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
За покупками. Находчивый колобок. День
рождения мухи-цокотухи. Буратино и карманные
деньги. Кот Василий продает молоко. Лесной
банк. Как мужик и медведь прибыль делили. Как
мужик золото менял.
Как Иванушка хотел попить водицы. Пятачок,
Винни-пух и воздушный шарик. Про репку и
другие корнеплоды. Плывет, плывет кораблик.
Про Снегурочку и превращения воды. Как делили
апельсин. Крошка енот и Тот, кто сидит в пруду.
Иванова соль. В. Сутеев Яблоко
Беличьи деньги. Поврежденные и фальшивые
деньги. Банковская карта. Безопасность денег на
банковской карте. Про кредиты. Про вклады.
Ловушки для денег. Такие разные деньги. Встреча
друзей.
Про белочку и погоду. Лесные сладкоежки. Про
зайчишку и овощи. Лисьи норы. Корень часть
растения. Занимательные особенности яблока. Про
хомяка и его запасы. Материал для плотин.
Позвоночные животные.
Основные виды
деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотечные уроки;
Деловые беседы; Участие в
научно-исследовательских
дискуссиях; Практические
упражнения
Библиотечные уроки;
Деловые беседы; Участие в
научно-исследовательских
дискуссиях; Практические
упражнения
Библиотечные уроки;
Деловые беседы; Участие в
научно-исследовательских
дискуссиях; Практические
упражнения
Библиотечные уроки;
Деловые беседы; Участие в
научно-исследовательских
дискуссиях; Практические
упражнения
34
421
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
№
п/
п
Наименование разделов и
тем программы
1
Читательская грамотность
2
Естественно-научная
грамотность
3
Финансовая грамотность
Количе
ство
часов
8
Про дождевого червяка. Кальций. Сколько весит
облако? Хлеб, всему голова. Про мел. Про мыло.
История свечи. Магнит
8
Дождевые черви. Полезный кальций. Про облака.
Про хлеб и дрожжи. Интересное вещество мел.
Чем интересно мыло и как оно «работает»? Про
свечи. Волшебный Магнит.
8
4
Математическая
грамотность
8
5
Проверочные работы
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
№
Наименование разделов и
п/
тем программы
п
Основное содержание
Что такое «бюджет»? Семейный бюджет. Откуда в
семье берутся деньги? Зарплата. Откуда в семье
берутся деньги? Пенсия и социальные пособия.
Откуда в семье берутся деньги? Наследство, вклад
выигрыш. На что тратятся семейные деньги? Виды
расходов. На что тратятся семейные деньги?
Обязательные платежи. Как сэкономить семейные
деньги?
Расходы и доходы бюджета. Планируем семейный
бюджет. Подсчитываем семейный доход. Пенсии и
пособия. Подсчитываем случайные (нерегулярные)
доходы. Подсчитываем расходы. Расходы на
обязательные платежи. Подсчитываем
сэкономленные деньги.
Основные виды
деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотечные уроки; Деловые
беседы; Участие в научноисследовательских
дискуссиях; Практические
упражнения
Библиотечные уроки; Деловые
беседы; Участие в научноисследовательских
дискуссиях; Практические
упражнения
Библиотечные уроки; Деловые
беседы; Участие в научноисследовательских
дискуссиях; Практические
упражнения
Библиотечные уроки; Деловые
беседы; Участие в научноисследовательских
дискуссиях; Практические
упражнения
Проверь себя
34
Количе
ство
часов
Основное содержание
Основные виды
деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
422
1
Читательская грамотность
8
Старинная женская одежда. Старинные женские
головные уборы. Старинная мужская одежда и
головные уборы. Жилище крестьянской семьи на
Руси. Внутреннее убранство и предметы обихода
русской избы. История посуды на Руси. Какие
деньги были раньше в России
2
Естественно-научная
грамотность
8
Томат. Болгарский перец. Картофель. Баклажан.
Семейство Паслёновые. Лук. Капуста. Горох.
Грибы.
3
Финансовая грамотность
8
Потребительская корзина. Прожиточный минимум.
Инфляция. Распродажи, скидки, бонусы.
Благотворительность. Страхование
4
Математическая
грамотность
8
В бассейне. Делаем ремонт. Праздничный торт
Обустраиваем участок. Поход в кино.
Отправляемся в путешествие.
5
Творческие работы
2
По выбору. Составляем словарик по финансовой
грамотности.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Библиотечные уроки; Деловые
беседы; Участие в научноисследовательских
дискуссиях; Практические
упражнения
Библиотечные уроки; Деловые
беседы; Участие в научноисследовательских
дискуссиях; Практические
упражнения
Библиотечные уроки; Деловые
беседы; Участие в научноисследовательских
дискуссиях; Практические
упражнения
Библиотечные уроки; Деловые
беседы; Участие в научноисследовательских
дискуссиях; Практические
упражнения
34
423
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ "РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее — программа) разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов федеральных основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности.Задачей педагога, работающего по программе, является
развитие у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, сохранение и укрепление традиционных российских духовнонравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
в формировании его российской идентичности;
в формировании интереса к познанию;
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к правам и свободам других;
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
в создании и мотивации для участия в социально значимой деятельности;
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
в осознании своего места в обществе;
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации».
3. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.04.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания на период до 2025 года».
5. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования».
6 Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования».
7. Письмо Минпросвещения России от 18.02.2025 № 06-221 «О направлении информации» (вместе с Методическими рекомендациями по реализации цикла
внеурочных занятий «Разговоры о важном»).
Программа будет реализована в работе с обучающимися 1‒4 классов, в течение одного учебного года, занятия проводятся 1 раз в неделю, 33/34 учебных часа.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную
мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что
внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей. Это позволяет на практике соединить учебную и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного
усвоения нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного года обучающиеся много раз будут возвращаться к
обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
424
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог
учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и
уровень развития школьников, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить,
скорректировать) и творческие задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого;
используя разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием. Задача
педагога, организуя беседы, дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием Государственного флага Российской Федерации, слушанием (исполнением)
Государственного гимна Российской Федерации. Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся расходятся по классам, где проходит
тематическая часть занятия. При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и методическими комментариями к нему. Необходимо
обратить внимание на три структурные части сценария: первая часть — мотивационная, вторая часть — основная, третья часть — заключительная.
Цель мотивационной части занятия — знакомство обучающихся с темой занятия, выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра
видеоматериала, оценка которого является введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся: интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной
(беседы, обсуждение видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой (дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых
ситуаций, художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Зачем человеку учиться? Обучение человека происходит на протяжении всей жизни. Влияние цифровых технологий на приобретение знаний. Почему знания
влияют на всю жизнь человека? Развитие навыков работы в команде, уважения разных мнений, разрешения конфликтов и эмпатии в ходе школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык — государственный язык, объединяющий многонациональную семью народов Российской Федерации.
Современный языковой ландшафт характеризуется изменениями в устной и письменной речи под влиянием цифровой среды. Понимание уместности употребления тех или
иных слов и форм. Грамотная, логичная и понятная речь — признак образованного человека и залог успеха в будущем.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обеспечивается цифровая безопасность государства и каждого человека? Возможности
цифрового мира: как современные технологии помогают учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир цифровых профессий: как создаются новые технологии?
Правила безопасного поведения в сети и угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом — это использование атомной энергии в мирных целях на благо человечества.
Уникальные атомные технологии и достижения отечественной научной школы. Контроль распространения атомной энергии. Влияние экологически чистых и эффективных
источников энергии на будущее человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Творчество — неотъемлемая часть жизни каждого человека. Возможности реализации творческого потенциала взрослых и детей.
Русская культура — признанное мировое достояние человечества. Музыка как вид искусства. Состояние развития современной отечественной музыки: жанры и
направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — признание достоинств личности. Уважение к окружающим и чужому труду как основа гармоничного развития
общества. Правила общения внутри семьи, школы и коллектива. Подготовка ко взрослой жизни и формирование ответственности. О роли педагога в воспитании личности.
Традиции празднования Дня учителя.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизникаждого человека, основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей
— залог взаимопонимания в семье. Обмен опытом между поколениями и бережное отношение друг к другу как путь к позитивным изменениям и взрослению.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообразие культур, языков и вековых традиций. Единство народов, проживающих на территории
Российской Федерации. Древнейшие города России как хранители информации о наших предках и культурного кода страны. Изучение российских городов — изучение
страниц истории Отечества. Роль государства в развитии малых городов. Возможности граждан в развитии своей малой родины.
425
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных людей, отличных друг от друга, но имеющих единые потребности в любви, уважении,
дружбе, принятии и самореализации. Роль цифровых технологий в расширении возможностей участия в общественных процессах. Готовность уважительно воспринимать
другого человека — основа гармоничных отношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в современной России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине,
промышленности и т.д. Мировое признание достижений отечественной научной школы. Открытия И. В. Мичурина и их влияние на развитие страны. Возможности для
подрастающего поколения в познании мира и личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога. Конфликты и трудности — естественный элемент развития общества и каждого
отдельного человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу как залог преодоления трудностей. Правила
разрешения конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают людям в опасных ситуациях. Профессия спасателя связана с повышенным риском.
Профессиональные качества и навыки спасателей. Поведение в экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к своей и чужой жизни, правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев в жизни человека. Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам.
Всемирный день питомца объединяет людей всей планеты для укрепления ценностей дружбы и заботы о животных. Как соблюдать безопасность при общении с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с древнейших времен и до современности. Традиции героизма, мужества и решительности
— неотъемлемая часть российской идентичности и культурного кода. День Героев Отечества — выражение благодарности, признательности и уважения за
самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской Федерации — основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека
как высшую ценность. Справедливость — одна из важнейших духовно-нравственных ценностей российского общества. Знание законов страны как прямая обязанность
каждого гражданина России. Какие права и обязанности есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от зла. Ключевая роль совести в осуществлении личного выбора. Влияние
традиционных ценностей, культуры и исторического опыта страны на формирование нравственных ориентиров личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это время не только для семейного досуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на
каникулах, чтобы провести время с пользой: составление календаря. Новогодние традиции народов России. Подарки, создание атмосферы новогодней сказки для своих
родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. Отечественная школа мультипликации и ее достижения. Мировое признание советских и российских
мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой команды профессионалов. От идеи — до экрана: как появляются современные мультипликационные
фильмы?
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи — хранители богатейшего материального и нематериального наследия страны. Сохранение
исторического и культурного наследия как направление государственной политики. Изучение, реставрация и интерпретация памятников искусства. Третьяковская галерея
— крупнейший музей русского искусства и объект всемирного достояния. Почему важно посещать музеи? Профессии в сфере музейного дела. Как создавать и развивать
школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека, возможность реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современные
предприниматели и их возможности в развитии отечественной экономики и улучшения жизни людей. Бизнес — это не только личный успех, но и ответственная командная
работа. С чего начать свое дело? О мерах поддержки молодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие российской науки и ее выдающихся представителей. Технологическое лидерство государства и
развитие науки. Как меняются научные подходы с развитием цифровых технологий? Государственная поддержка науки и молодых ученых. Как происходят современные
открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия — важная сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов
государства и российских граждан. Специфика дипломатической работы. Диалог между государствами как основа международной стабильности. Навыки для жизни: как
научиться договариваться с окружающими людьми и вести конструктивный диалог?
Герой из соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества. Герой — реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является примером
для окружающих. В каждом регионе России живут выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые. Что такое героизм? Какие качества отличают героя?
426
День наставника. День наставника — важный государственный праздник, который позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость этой
деятельности и повысить ее престиж. Роль наставника в формировании и профессиональном развитии личности. Знаменитые россияне и их наставники. К. Д. Ушинский
как основоположник научной педагогики в России. Как найти наставника?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театральных деятелей России. Российская драматургия, опера и балет — часть мирового
наследия. Театр — целая семья разных профессий: декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры и многие другие. Почему достижения русской
театральной школы широко используются во многих странах мира? Как стать актером и что для этого нужно? Развитие школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние человека перед важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния, забота о
своем физическом и психологическом здоровье. Какие полезные привычки положительно влияют на эмоциональное состояние? Как их сформировать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих космических держав. Развитие космической отрасли — приоритетное направление
национальных проектов. Достижения прошлого как предмет национальной гордости и мотивация для будущих свершений отечественной космонавтики. Как устроен
современный космодром? Труд конструкторов, инженеров, летчиков и других специалистов открывает для страны и всего человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние планеты — личная ответственность каждого человека. Почему об экологии должен
заботиться каждый человек? Неосознанное потребление как причина роста количества мусора. Климатические изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие
системы переработки отходов и роль государства в этом процессе. Какие полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда — это друзья и единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в общее
дело и помогает добиться общего успеха. Как стать частью команды? Умение слышать и трудиться сообща, разделять успех и вместе переживать неудачу. Примеры
коллективной работы в истории страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Песни были свидетелями многих великих событий. В них отразилась история нашей великой страны. Влияние песни на чувство
сопричастности истории народа, сохранение памяти о Великой Отечественной войне последующими поколениями. Как песни передают чувства, эмоции и переживания
создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех занятий года. Ценности — это ориентир, который помогает поступать правильно и
ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью народа, способствуют укреплению общества и развитию страны. Следование ценностям помогает
человеку развиваться и достигать успеха. Уникальность каждого человека и опыт разных поколений обогащают общество, но только в сочетании с единством,
взаимопомощью и уважением друг к другу существует сильный и сплоченный народ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей Родине — России; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
427
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы; определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник получения информации, согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать
и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, признавать возможность
существования разных точек зрения, корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления, подбирать иллюстративный материал к
тексту выступления; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека; формирование первоначального представления о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества; овладение
элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой России.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме,
развитие умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе;
формирование чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; формирование первоначальных представлений о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы; формирование основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений; формирование первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях
родного края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России, важнейших
для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России, основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать,
сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание
428
простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов образовательной
организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде формирование навыков здорового и безопасного образа жизни
на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта
положительного эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; развитие умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности; понимание ценности семьи; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания, осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы,
приводить примеры проявления любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России, современной жизни, открытость к сотрудничеству,
готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства, знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1-4 КЛАССЫ
№
Наименование
Колич
п/
разделов и тем
ество
Основное содержание
п
программы
часов
1
Зачем человеку
учиться?
1
Приобретение знаний на протяжении всей жизни. Роль знаний в
развитии личности и общества. Влияние цифровых технологий
на приобретение знаний. Необходимость управления человеком
цифровыми технологиями. Развитие навыков работы в команде,
уважения разных мнений, разрешения конфликтов и эмпатии в
ходе школьного образования. Формирующиеся ценности: жизнь,
созидательный труд, патриотизм
2
Русский язык в
эпоху цифровых
технологий
1
Русский язык — государственный язык, объединяющий
многонациональную семью народов Российской Федерации.
Современное разнообразие русского языка, изменения в устной и
Основные виды
деятельности
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
Цифровые ресурсы
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
429
3
Цифровой
суверенитет
страны
4
Мирный атом.
День работника
атомной
промышленност
и
5
О творчестве. Ко
Дню музыки
6
Что такое
уважение? Ко
Дню учителя
7
Как понять друг
друга разным
поколениям?
1
письменной речи под влиянием цифровой среды. Правила
использования стилей речи в современной коммуникации.
Грамотная, логичная и понятная речь — признак образованного
человека и залог успеха в будущем. Формирующиеся ценности:
высокие нравственные идеалы, патриотизм
Что такое цифровой суверенитет? Как обеспечивается цифровая
безопасность государства и каждого человека? Возможности
цифрового мира: как современные технологии помогают
учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир цифровых
профессий: как создаются новые технологии? Правила
безопасного поведения в сети и угрозы цифрового мира.
Формирующиеся ценности: патриотизм, права и свободы
человека
1
Мирный атом — это использование атомной энергии в мирных
целях на благо человечества. Уникальные атомные технологии и
достижения отечественной научной школы. Контроль
распространения атомной энергии. Влияние экологически
чистых и эффективных источников энергии на будущее
человечества. Формирующиеся ценности: патриотизм,
созидательный труд
1
Творчество — неотъемлемая часть жизни каждого человека.
Возможности реализации творческого потенциала взрослых и
детей. Русская культура — признанное мировое достояние
человечества. Музыка как вид искусства. Состояние развития
современной отечественной музыки: жанры и направления.
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над
материальным, служение Отечеству
1
Уважение — признание достоинств личности. Уважение к
окружающим и чужому труду как основа гармоничного развития
общества. Правила общения внутри семьи, школы и коллектива.
Подготовка к взрослой жизни и формирование ответственности.
О роли педагога в воспитании личности. Традиции празднования
Дня учителя. Формирующиеся ценности:взаимоуважение,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу
1
Семья как ценность в жизни каждого человека, основа любого
общества. Формирование общих семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье. Обмен опытом между поколениями и
бережное отношение друг к другу как путь к позитивным
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
430
изменениям и взрослению. Формирующиеся ценности: крепкая
семья
8
9
О городах
России. Ко Дню
народного
единства
Общество
безграничных
возможностей
10
Селекция и
генетика. К 170летию И. В.
Мичурина
11
Как решать
конфликты и
справляться с
трудностями. Ко
Дню психолога
12
Профессия —
жизнь спасать
1
Города России: разнообразие культур, языков и вековых
традиций. Единство народов, проживающих на территории
Российской Федерации. Древнейшие города России как
хранители информации о наших предках и культурного кода
страны. Изучение российских городов — изучение страниц
истории Отечества. Роль государства в развитии малых городов.
Возможности граждан в развитии своей малой родины.
Формирующиеся ценности: единство народов России,
гражданственность
1
Общество — совокупность разных людей, отличных друг от
друга, но имеющих единые потребности в любви, уважении,
дружбе, принятии и самореализации. Роль цифровых технологий
в расширении возможностей участия в общественных процессах.
Готовность уважительно воспринимать другого человека —
основа гармоничных отношений в обществе. Формирующиеся
ценности: жизнь, взаимоуважение
1
Состояние науки в современной России. Роль генетики и
селекции в сельском хозяйстве, медицине, промышленности и
т.д. Мировое признание достижений отечественной научной
школы. Открытия И. В. Мичурина и их влияние на развитие
страны. Возможности для подрастающего поколения в познании
мира и личном развитии. Формирующиеся ценности:
патриотизм, высокие нравственные идеалы
1
Конфликты и трудности — естественный элемент развития
общества и каждого отдельного человека. Поиск причины
конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и
внимание друг к другу как залог преодоления трудностей.
Правила разрешения конфликтных ситуаций. Формирующиеся
ценности: взаимопомощь, взаимоуважение, коллективизм
1
Спасатели — специалисты, которые помогают людям в опасных
ситуациях. Профессия спасателя связана с повышенным риском.
Профессиональные качества и навыки спасателей. Поведение в
экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к своей и
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
431
чужой жизни, правила безопасности. Формирующиеся ценности:
патриотизм, служение Отечеству и ответственность за его судьбу
13
14
15
Домашние
питомцы.
Всемирный день
питомца
Россия — страна
победителей. Ко
Дню Героев
Отечества
Закон и
справедливость.
Ко Дню
Конституции
16
Совесть внутри
нас
17
Календарь
полезных дел.
Новогоднее
занятие
1
Роль домашних питомцев в жизни человека. Ответственность,
забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный день
питомца объединяет людей всей планеты для укрепления
ценностей дружбы и заботы о животных. Как соблюдать
безопасность при общении с животными? Формирующиеся
ценности: милосердие
1
Герои России с древнейших времен и до современности.
Традиции героизма, мужества и решительности — неотъемлемая
часть российской идентичности и культурного кода. День Героев
Отечества — выражение благодарности, признательности и
уважения за самоотверженность и мужество. Формирующиеся
ценности: патриотизм, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу
1
Конституция Российской Федерации — основной закон страны.
Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую
ценность. Справедливость — одна из важнейших духовнонравственных ценностей российского общества. Знание законов
страны как прямая обязанность каждого гражданина России.
Какие права и обязанности есть у детей? Формирующиеся
ценности: справедливость, жизнь, достоинство, права и свободы
человека
1
Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро
от зла. Ключевая роль совести в осуществлении личного выбора.
Влияние традиционных ценностей, культуры и исторического
опыта страны на формирование нравственных ориентиров
личности. Формирующиеся ценности: патриотизм,
созидательный труд
1
Зимние каникулы — это время не только для семейного доcуга и
отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах, чтобы
провести время с пользой: составление календаря. Новогодние
традиции народов России. Подарки, создание атмосферы
новогодней сказки для своих родных и близких.
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
432
Формирующиеся ценности: крепкая семья, единство народов
России, взаимопомощь
18
19
20
Как создают
мультфильмы?
Мультипликаци
я, анимация
Музейное дело.
170 лет
Третьяковской
галерее
Как создавать
свой бизнес?
21
Есть ли у знания
границы? Ко
Дню науки
22
Слушать,
слышать и
договариваться.
Кто такие
1
1
1
Отечественная школа мультипликации и ее достижения.
Мировое признание советских и российских
мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд
большой команды профессионалов. От идеи — до экрана: как
появляются современные мультипликационные фильмы?
Формирующиеся ценности: приоритет духовного над
материальным, гуманизм
Российские музеи — хранители богатейшего материального и
нематериального наследия страны. Сохранение исторического и
культурного наследия как направление государственной
политики. Изучение, реставрация и интерпретация памятников
искусства. Третьяковская галерея — крупнейший музей русского
искусства и объект всемирного достояния. Почему важно
посещать музеи? Профессии в сфере музейного дела. Как
создавать и развивать школьный музей? Формирующиеся
ценности: приоритет духовного над материальным, служение
Отечеству
Бизнес — ответственный выбор человека, возможность
реализовать свою мечту и принести пользу обществу.
Современные предприниматели и их возможности в развитии
отечественной экономики и улучшении жизни людей. Бизнес —
это не только личный успех, но и ответственная командная
работа. С чего начать свое дело? О мерах поддержки молодых
предпринимателей в нашей стране. Формирующиеся ценности:
коллективизм, созидательный труд
1
Богатейшее наследие российской науки и ее выдающихся
представителей. Технологическое лидерство государства и
развитие науки. Как меняются научные подходы с развитием
цифровых технологий? Государственная поддержка науки и
молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как
стать ученым? Формирующиеся ценности: патриотизм,
созидательный труд
1
Дипломатия — важная сфера деятельности государства,
обеспечивающая защиту интересов государства и российских
граждан. Специфика дипломатической работы. Диалог между
государствами как основа международной стабильности. Навыки
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
433
23
дипломаты?
для жизни: как научиться договариваться с окружающими
людьми и вести конструктивный диалог. Формирующиеся
ценности: историческая память и преемственность поколений,
многонациональное единство
Герой из
соседнего двора.
Региональный
урок ко Дню
защитника
Отечества
Герой — реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь
является примером для окружающих. В каждом регионе России
живут выдающиеся герои, отважные, мужественные и
трудолюбивые. Что такое героизм? Какие качества отличают
героя? Формирующиеся ценности: патриотизм, единство
народов России
1
24
День наставника
1
25
Большой. За
кулисами. 250
лет Большому
театру и 150 лет
Союзу
театральных
деятелей России
1
26
Как справляться
с волнением?
27
65 лет триумфа.
Ко Дню
космонавтики
День наставника — важный государственный праздник, который
позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть
значимость этой деятельности и повысить ее престиж. Роль
наставника в формировании и профессиональном развитии
личности. Знаменитые россияне и их наставники. К. Д.
Ушинский как основоположник научной педагогики в России.
Как найти наставника? Формирующиеся ценности: служение
Отечеству, созидательный труд
Российская драматургия, опера и балет — часть мирового
наследия. Театр — целая семья разных профессий: декораторы,
костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры и
многие другие. Почему достижения русской театральной школы
широко используются во многих странах мира? Как стать
актером и что для этого нужно? Развитие школьных театров в
России. Формирующиеся ценности: приоритет духовного над
материальным, созидательный труд
1
Волнение как естественное состояние человека перед важным
событием в жизни. Контроль эмоционального состояния, забота
о своем физическом и психологическом здоровье. Какие
полезные привычки положительно влияют на эмоциональное
состояние? Как их сформировать и придерживаться?
Формирующиеся ценности: жизнь
1
Россия — одна из ведущих космических держав. Развитие
космической отрасли — приоритетное направление
национальных проектов. Достижения прошлого как предмет
национальной гордости и мотивация для будущих свершений
отечественной космонавтики. Как устроен современный
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
434
28
Как мусор
получает
«вторую
жизнь»?
Технологии
переработки
29
Что значит
работать в
команде? Сила
команды. Ко
Дню труда
30
31
Песни о войне.
Ко Дню Победы
Ценности,
которые нас
объединяют
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
1
космодром? Труд конструкторов, инженеров, летчиков и других
специалистов открывает для страны и всего человечества новые
горизонты. Формирующиеся ценности: служение Отечеству,
историческая память
Состояние планеты — личная ответственность каждого
человека. Почему об экологии должен заботиться каждый
человек Неосознанное потребление как причина роста
количества мусора. Климатические изменения, загрязнение
окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и
роль государства в этом процессе. Какие полезные привычки
необходимо сформировать у себя? Формирующиеся ценности:
созидательный труд
1
Команда — это друзья и единомышленники, где каждый вносит
свой значимый вклад в общее дело и помогает добиться успеха.
Умение слышать и трудиться сообща, разделять успех и вместе
переживать неудачу. Примеры коллективной работы в истории
страны. Формирующиеся ценности: коллективизм,
созидательный труд
1
Песни были свидетелями многих великих событий. В них
отразилась история нашей великой страны. Влияние песни на
чувство сопричастности истории народа, сохранение памяти о
Великой Отечественной войне последующими поколениями. Как
песни передают чувства, эмоции и переживания создателей?
Формирующиеся ценности: единство народов России,
историческая память и преемственность поколений
1
Занятие проходит по итогам всех занятий года. Ценности — это
ориентир, который помогает нам поступать правильно и
ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать
себя частью единого народа, способствуют укреплению
общества и развитию страны. Следование ценностям помогает
человеку развиваться и достигать успеха. Уникальность каждого
человека и опыт разных поколений обогащают общество, но
только в сочетании с единством, взаимопомощью и уважением
друг к другу существует сильный и сплоченный народ.
Формирующиеся ценности: традиционные российские духовнонравственные ценности
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
иллюстративным
материалом
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
https://разговорыоважном.рф/
31
435
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
436
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Целевой раздел
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и развития
младшего школьника.
Программа формирования УУД у обучающихся начальной школы оказывает значительное положительное
влияние:
- во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
- во-вторых,на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих становление
способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
- в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
- в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
- в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об информационной
безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как субъекта
учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через установление связи
и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисковоисследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как
качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли
репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося, и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Содержательный раздел
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий. (п. 169.3 – 169.11 из ФОП НОО)
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых феноменов
психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные
и регулятивные УУД.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной
деятельности обучающихся, и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и другое);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную среду класса,
образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с
ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных
437
отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа –
описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного
мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать ее решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность обучающегося к
волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить
компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в
результат общего труда и другие).
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Учебный предмет
Возможности предмета для формирования универсальных учебных действий
Обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
Русский язык
действий. Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка
и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоения правил строения слова и
предложении, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических
действий – замещения (например, звука буквой) моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). В учебниках по русскому
языку достаточно часто используется графическая символика, схемы для проведения
различного вида анализа слов (выделение гласных, согласных, слогов) и текста (выделение
членов предложения).
Для отработки действия моделирования необходима организация деятельности
учащихся. С учётом возраста наиболее эффективным способом создания мотивации является
использование сказок и текстов, отражающих близкие опыту ребёнка реальные жизненные
ситуации.
Обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
Литературное
1.
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
чтение
учащегося в системе личностных смыслов;
438
Иностранный
язык
(английский)
Математика
2.
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
3.
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
4.
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
5.
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания
и нравственного значения действий персонажей;
6.
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
7.
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
8.
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
9.
умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
10.
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя
коммуникативную культуру обучающегося.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий – формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения
и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения
задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
В методических копилках педагогов содержатся варианты заданий на отработку
отдельных компонентов приёма решения задач. Так, есть задания на анализ текстов, в частности
требующих применения различных типов логического анализа по работе над текстом задачи. В
задачах с неполными условиями дети на основе своего житейского опыта должны ввести
недостающую информацию. Например: «Сколько лап у трёх жуков?».
Другой вид логического анализа используется в задачах, где требуется знания об
арифметических действиях, компонентах действий и их отношениях. Во многих учебниках
математики имеются задания по переводу вербально заданного текста на язык графики и
обратные задания (по рисункам и схемам надо составить задачи или примеры).
Формирование моделирования как УУД осуществляется в рамках практически всех
учебных предметов начальной школы. Моделирование включает в свой состав знаковосимволические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно
начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы
439
социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для обучения, так и для его социализации. Прежде чем овладеть этими
системами, ребёнок должен принять идею означивание и понять её на произвольно заданной
символике. В настоящее время учебники используют произвольную символику с разными
функциональными нагрузками.
Начиная с 1 класса вводится символика для обозначения форм работы (выполни
индивидуально, в парах, коллективно); формулировки заданий (проведи линию, выпиши
цифры, обведи, раскрась и т.п.); рисунки для выделения объектов отношений между ними,
иллюстрации понятий, обозначения объектов, использование социально принятой символики
(стрелки, схемы, графы, таблицы). Указанные символы применяются в основном для
сокращения текста заданий и лучшего их понимания.
Выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся
Окружающий мир
целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
1.
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
2.
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
3.
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Учебный предмет предоставляет чрезвычайно благоприятный контекст для
формирования коммуникативных действий. Например, на страницах учебников часто
встречаются такие задания, как «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни..» и т.д.
предполагается, что ученик должен выполнить такое задание в процессе индивидуальной
подготовки.
Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий показывает, что в этой
форме работы детей привлекает в первую очередь то, что разрешаются и даже поощряются их
коммуникативные действия. Дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить,
доказывать – словом действовать естественно, раскованно, «не как на уроке». По своей
мотивационной наполненности такого рода учебная работа близка к игровой деятельности с
характерной для неё актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и
активным взаимодействием. Естественно, что эмоционально положительное отношение
учащихся к этой работе резко повышает её эффективность и тем самым способствует
сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.
Обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий.
Музыка
На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных
действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся,
создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию
музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
Изобразительно
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
е искусство
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
440
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
Специфика предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
Труд (технология)
действий обусловлена:
1.
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
2.
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно преобразовательной деятельности обучающихся;
3.
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
4.
формирование
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся.
Обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
Физическая
1.
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
культура
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
2.
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
3.
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
4.
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников направлены на
достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему УМК «Школа России» с 1 по 4 класс введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
Разделы и темы, упражнения, задания, задачи, введенные для достижения личностных результатов
Учебный предмет
Разделы и темы, способствующие достижению личностных результатов
Представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине,
Русский
о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через
язык
тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками
старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и
Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа
— русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого,
Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др.,
поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И.
Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине —
крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
Разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина»,
Литературн
«Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской
ое чтение
441
Окружающ
ий мир
Математик
а
Музыка
Изобразите
льное искусство
Иностранн
ый язык
(английский)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
(ОРКиСЭ)
классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания
о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий
позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую
идентичность.
Темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть
большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что
мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом),
а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4кл.) представлены сведения из
исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной
войны и о победе в ней, о школьном краеведческом музее и о помощи ветеранам, о возрасте
Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об
отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни
А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных
галерей и др.).
Произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте
мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он
предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного
содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального
языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
Достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию
конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе
которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
Предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и
истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России
и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских
российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
Реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для
всех 6 модулей уроки: урок «Россия — наша Родина» и урок «Любовь и уважение к
Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных
культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы
каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема
системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских
культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций
российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические позиции.
(Из ФОП НОО)
1.Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого
учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов для
формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает задания,
442
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от предметного
содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…»,
«контролировать – значит…» и другое.
2. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий:
- поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»,
- исследовательская,
- творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов,
что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными,
так как использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу, обсуждению
проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках
окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать
в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая
текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного
действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные
трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает способность
обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
- Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов
(объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических
черт объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их
к сходству или похожести с другими.
- Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение
выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
443
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
- Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и
выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий
на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое представление об их универсальных
свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы
начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета
представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые
результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется
на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Это не снимает обязанности учителя
контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся
трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При
этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку можно
поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о
сформировавшемся универсальном действии.
В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями,
поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД Коммуникативные УУД
444
1
класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «Родина»,
«малая родина»,
«природа», «семья».
2. Уважение к своей семье,
к своим родственникам,
любовь к родителям.
3.Освоить роль ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4.Оценивать жизненные
ситуаций и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
2
класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общих норм.
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
организовывать свое
учебнике: определять
рабочее место.
умения, которые будут
2. Следовать режиму
сформированы на основе
организации учебной и
изучения данного
внеучебной деятельности.
раздела; определять круг
3. Определять цель учебной
своего незнания.
деятельности с помощью
2. Отвечать на простые и
учителя и самостоятельно.
сложные вопросы
4. Определять план
учителя, самим задавать
выполнения заданий на
вопросы, находить
уроках, внеурочной
нужную информацию в
деятельности, жизненных
учебнике.
ситуациях под
3. Сравнивать и
руководством учителя.
группировать предметы,
5. Соотносить выполненное
объекты по нескольким
задание с образцом,
основаниям; находить
предложенным учителем.
закономерности;
6. Использовать в работе
самостоятельно
простейшие инструменты и
продолжать их по
более сложные приборы
установленном правилу.
(циркуль).
4. Подробно
6. Корректировать
пересказывать
выполнение задания в
прочитанное или
дальнейшем.
прослушанное; составля
7. Оценка своего задания по ть простой план .
следующим параметрам:
5. Определять, в каких
легко выполнять, возникли
источниках можно найти
сложности при выполнении.
необходимую
информацию
для выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и
в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные прост
ые выводы
1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4.Участвовать в работе в
паре.
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
445
3
класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.
4
класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим народам,
принятие ценностей
других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с
целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения различных
задания в учебном процессе
и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания
по параметрам, заранее
представленным.
1.Самостоятельно формулир
овать задание: определять
его цель, планировать
алгоритм его выполнения,
корректировать работу по
ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания;
планировать свою работу
по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая дополнительная
информация буде нужна
для изучения
незнакомого материала;
отбирать
необходимые источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания;
планировать свою работу
по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая дополнительная
информация буде нужна
для изучения
незнакомого материала;
отбирать
необходимые источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
446
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.
отбирать информацию,
полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.
Организационный раздел
Программа мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как
совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и
динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации
федеральной образовательной программы и ФГОС НОО.
Задачи мониторинга:
Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня
сформированности УУД на ступени начального образования;
Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного
и начального школьного образования в условиях реализации ФОП НОО и ФГОС НОО;
Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у
обучающихся на уровне начального общего образования.
Объекты мониторинга:
1. Универсальные учебные действия младших школьников;
2. Психолого- педагогические условия обучения;
3. Педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Условия реализации программы мониторинга банк диагностических методик, технологические карты.
Программа мониторинга представляет собой исследование, направленное на отслеживание индивидуальной
динамики уровня сформированности УУД на уровне начального образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для
оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
447
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень развития метапредметных
действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью обучающихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их
развития.
Методы сбора информации (диагностики):
анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
беседа.
РАЗДЕЛ 1: Мониторинг сформированности личностных универсальных учебных действий у младших
школьников
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. (п.19.14 – 19.17 ФОП
НОО)
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего представления о
воспитательной деятельности школы и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил взаимодействия с
обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества
личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в социально
значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может осуществлять только
оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями
по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Карта мониторинга сформированности ЛИЧНОСТНЫХ УУД на уровне начального общего образования
Личностные
Рекомендуемые методики для
Цель методики
результаты
диагностики
Социометрия
Выявление межличностных отношений в
Гражданскоклассе.
патриотическое
воспитание
Методика «Лесенка» (В.Г.Щур)
Исследование самооценки детей младшего
школьного возраста.
Анкета «Оценка уровня школьной
Определение школьной мотивации.
мотивации» (Г.Г.Лускановой)
Определение уровня сформированности
Духовно-нравственное Методика «Я разный»
личностной культуры через диагностику
воспитание
личностной сферы учеников.
Адаптированный вариант теста
Определение уровня сформированности
«Размышляем о жизненном опыте» для социальной культуры через диагностику
школьников (составлен доктором
нравственных представлений школьников.
педагогических наук Н.Е. Щурковой,
адаптирован В.М. Ивановой, Т.В.
Павловой, Е.Н. Степановым)
Анкета «Я и моя семья»
Определение уровня сформированности
семейной культуры через диагностику
семейных ценностей и представлений учеников.
Методика диагностики эстетической
С целью выявления исходного состояния
Эстетическое
воспитанности младших школьников
когнитивного компонентаэстетической
воспитание
Ю.С.Любимовой
воспитанности учащихся в области народного
448
Методика включает применение
совокупности методов: наблюдения,
опросных методов (анкетирования,
тестирования, уточняющего
собеседования, бесед с педагогами,
родителями учащихся); анализа
школьной документации; анализа
продуктов детской творческой
деятельности (рисунков учащихся,
творческих работ по мотивам
народного декоративно-прикладного
искусства); обобщения независимых
характеристик; применения методов
математической статистики при
обработке и анализе результатов и др.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры здоровья и
эмоционального
благополучия
Методика «Календарь эмоций»
Методика «САН» (самочувствие,
активность, настроение)
Карта наблюдения за поведением
ребенка в школе (для учителя)
Карта наблюдения за состоянием
ребенка в школе (для родителя)
Трудовое воспитание
Диагностики на определение трудовой
воспитанности младшего школьника.
декоративно-прикладного искусства:
- тестирование (для выявления объема
эстетических представлений и знаний учащихся
в области народного декоративно-прикладного
искусства);
- индивидуальное собеседование с учащимися
по выявлению качества сформированности
эстетического восприятия произведений
искусства.
Для диагностики уровня сформированности
эмоционально-побудительного
компонентаэстетической воспитанности
определяется степень проявления
эмоциональной отзывчивости учащихся при
восприятии произведений народного искусства,
и имеющиеся у них эстетические интересы,
мотивы и потребности в общении с
произведениями искусства, участия в
художественно-творческой деятельности. Для
выявления уровня интереса к произведениям
народного искусства и декоративно-прикладной
деятельности используется анкетный опрос
учащихся.
Для определения уровня сформированности
деятельностного компонента эстетической
воспитанности учащихся при помощи анализа
продуктов детской творческой деятельности и
других методов выявляется наличие у учащихся
умений и навыков изобразительной и
декоративно-прикладной деятельности,
проявление художественно-творческих
способностей. Детям предлагается выполнить
ряд творческих заданий (упражнений) на
обозначенные экспериментатором темы с
использованием различных вариантов заданий
по тематике, содержанию, технике исполнения:
декоративное рисование, вытынанка,
аппликация, мозаика и др.
Оценка уровня своих эмоций (самооценка).
Оценка состояния ребенка (самооценка).
Выявление тревожных симптомов в состоянии
учащихся, свидетельствующих о
психофизическом напряжении и недостаточной
адаптации к школе.
Выявление отклонения в
психофизиологическом состоянии ребенка и
определение пограничных нарушений здоровья
по поведенческим реакциям.
Определить уровень трудового воспитания
младших школьников.
Диагностика трудовых умений и навыков.
Экологическое
воспитание
Определить уровень трудовой воспитанности
младших школьников, их готовность выполнять
поручения взрослых.
Методика «Определение уровня
Определение уровня ценностного отношения к
ценностного отношения к природе у
природе у младших школьников.
младших школьников» (Серебрякова Т.А.)
Ценности научного
познания
449
Мониторинг сформированности метапредметных универсальных учебных действий
у младших
школьников
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях. (п.18.3. ФОП НОО)
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых результатов
освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий. (п.19.18 – 19.20 ФОП НОО)
Мониторинг сформированности познавательных универсальных учебных действий
у младших
школьников
Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия: базовые логическиеи исследовательские действия, работа с информацией.
Карта мониторинга сформированности ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
на уровне начального общего образования
Метапредметные
Рекомендуемые методики для диагностики
Цель методики
результаты
(ПОЗНАВАТЕЛЬНЫ
Е)
Тест «Найди несколько различий»
Выявление уровня развития операции
Базовые логические
логического мышления – анализ и
действия
сравнение.
Методика «Выявление существенных
Выявление уровня развития операции
признаков»
логического мышления – выделение
существенных признаков.
Методика «Исследование словесноВыявление уровня развития словеснологического мышления младших
логического мышления.
школьников» (Э.Ф. Замбацявичене)
Тест «Логические закономерности»
Выявление уровня развития логического
мышления.
Диагностика особенностей развития
Выявление сформированности действия
Базовые
поискового планирования (методика
поискового планирования как умения
исследовательские
А.З.Зака)
разрабатывать программу выполнения
действия
действий для достижения поставленной
цели.
Методика «Нахождение схем к задачам» (по Методика позволяет определить умение
Рябинкиной)
ученика выделять тип задачи и способ ее
решения.
Проба
на
определение
количества
слов
в
Выявление умения ребенка различать
Работа с
предложении (С.Н.Карпова)
предметную и речевую действительность.
информацией
Сформированность универсального
Выявление сформированности общего
действия общего приема решения задач (по
приема решения задач.
А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
Мониторинг сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших
школьников
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает формирование и оценку
у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность. (п.19.25 ФОП НОО)
Карта мониторинга сформированности КОММУНИКАТИВНЫХ УУД
на уровне начального общего образования
Метапредметные
Рекомендуемые методики для
Цель методики
результаты
диагностики
450
(КОММУНИКАТИВНЫЕ)
Общение
Совместная деятельность
Задание на усвоение нормы
взаимопомощи.
Выявление уровня усвоения нормы
взаимопомощи.
Задание «Дорога к дому»
(модифицированное задание
«Архитектор-строитель», Возрастнопсихологическое консультирование…,
2007)
Выявление умения выделить и
отобразить в речи существенные
ориентиры действия, а также передать
(сообщить) их партнеру, планирующая и
регулирующая функция речи.
Методика выявления коммуникативных
склонностей (Р.В.Овчарова)
Тест «Левая и правая стороны» (Пиаже,
1997)
Тест «Братья и сестры» (Пиаже, 1997)
Выявление коммуникативных
склонностей младших школьников.
Отслеживание действий, направленных
на учет позиции собеседника (партнера).
Отслеживание коммуникативных
действий, направленных на учет позиции
собеседника (партнера).
Отслеживание действий, направленных
на учет позиции собеседника (партнера).
Методика «Кто
прав?»(модифицированная методика
Цукерман Г.А.)
Тест «Ваза с яблоками»
(модифицированная проба Ж.Пиаже;
Флейвелл)
Тест «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Тест «Совместная сортировка»
(Бурменская)
Тест «Узор под диктовку»
(Г.А.Цукерман)
Отслеживание действий, направленных
на учет позиции собеседника (партнера).
Отслеживание коммуникативных
действий по согласованию усилий в
процессе организации и осуществления
сотрудничества (кооперация).
Отслеживание коммуникативных
действий по согласованию усилий в
процессе организации и осуществления
сотрудничества (кооперация).
Выявление умения выделить и
отобразить в речи существенные
ориентиры действия, а также передать
(сообщить) их партнеру, планирующая и
регулирующая функция речи.
Мониторинг сформированности
регулятивных универсальных учебных действий
у младших
школьников
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО предполагает
формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
(п.19.28. ФОП НОО)
Карта мониторинга сформированности РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД
на уровне начального общего образования
Метапредметные
Рекомендуемые методики для
Цель методики
результаты
диагностики
(РЕГУЛЯТИВНЫЕ)
Методика изучения концентрации и
Определение уровня концентрации
Самоорганизация
устойчивости внимания (модификация
внимания, темпа психической деятельности.
метода Пьерона-Рузера)
Тест простых поручений
Диагностика уровня развития
саморегуляции, организации деятельности,
отдельных свойств внимания, объема
оперативной памяти.
Тест «Простые значки»
Оценка переключаемости и
распределяемости внимания.
Методика «Корректурная проба»
Диагностика концентрации внимания,
(буквенная, значки)
устойчивости внимания, переключаемости
внимания.
451
Самоконтроль
Методика «Рисование по точкам»
Определение уровня ориентировки на
заданную систему требований,
сознательного контроля своих действий.
Методика «Выкладывание узора из
кубиков»
Выявление развития регулятивных
действий при выполнении задания
выкладывания узора по образцу. Оценка
сформированности умения осуществлять
контроль результата и по процессу,
оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение.
Выявление сформированности действия
контроля
Выявление уровня сформированности
внимания и самоконтроля.
Определение способности ребенка
копировать сложный образец; определение
уровня развития произвольного внимания у
детей, наличие самоконтроля при оценке
результата.
Проба на внимание (поиск различий в
изображениях)
Проба на внимание (П.Я.Гальперин,
С.Л.Кабыльницкая)
Методика «Домик» (Н.И.Гуткина)
Классные руководители, педагог-психолог, учителя-предметники заполняют мониторинг уровня
сформированности УУД в 4 четверти, заполняя таблицы и выставляя баллы (3 балла – устойчивое проявление (высокий
уровень), 2 балла – частое проявление (средний уровень), 1 балл – эпизодическое проявление (базовый уровень), 0
баллов – не проявляется (низкий уровень)) по следующим показателям (представлены в таблицах ниже).
Циклограмма мероприятий по оценке уровня сформированности УУД у младших школьников
Формируемые
Показатели
Рекомендуемый
Сроки проведения
УУД
инструментарий
диагностики
Личностные УУД
1. Гражданско- 1.1. становление ценностного
1. Социометрия
1 кл.- февраль
патриотическо отношения к своей Родине – России;
2. Методика «Лесенка»
го воспитания
1.2. осознание своей этнокультурной и
(В.Г.Щур) 3. Анкета
2,3,4 кл. – февраль
российской гражданской идентичности; «Оценка уровня школьной
1.3. сопричастность к прошлому,
мотивации»
настоящему и будущему своей страны
(Г.Г.Лускановой)
и родного края;
1.4. уважение к своему и другим
народам;
1.5. первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
2. Духовно2.1. признание индивидуальности
4. Методика «Я разный»
1 кл.- апрель
нравственного
каждого человека;
5. Адаптированный
воспитания
2.2. проявление сопереживания,
вариант теста
2,3,4 кл.–январь
уважения и доброжелательности;
«Размышляем о жизненном
2.3. неприятие любых форм поведения,
опыте» для школьников
направленных на причинение
(составлен доктором
физического и морального вреда
педагогических наук Н.Е.
другим людям.
Щурковой, адаптирован
В.М. Ивановой, Т.В.
Павловой, Е.Н.
Степановым)
6. Анкета «Я и моя семья»
3.
3.1. уважительное отношение и
7. Методика диагностики
1 кл.- апрель
Эстетического
интерес к художественной культуре,
эстетической
воспитания
восприимчивость к разным видам
воспитанности младших
2,3,4 кл.–январь
искусства, традициям и творчеству
школьников
452
4. Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия
5. Трудового
воспитания
своего и других народов;
3.2. стремление к самовыражению в
разных видах художественной
деятельности.
4.1. соблюдение правил здорового и
безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в
том числе информационной);
4.2. бережное отношение к
физическому и психическому
здоровью.
5.1. осознание ценности труда в жизни
человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным
профессиям.
Ю.С.Любимовой
8. Методика «Календарь
эмоций»
9. Методика «САН»
(самочувствие, активность,
настроение)
10. Карта наблюдения за
поведением ребенка в
школе (для учителя)
11. Карта наблюдения за
состоянием ребенка в
школе (для родителя)
12. Диагностики на определение трудовой воспитанности младшего школьника.
13. Диагностика трудовых
умений и навыков.
1 кл.- май
14. Методика «Определение уровня ценностного
отношения к природе у
младших
школьников»
(Серебрякова Т.А.).
1 кл.- март
6.
Экологического
воспитания
6.1. бережное отношение к природе;
6.2. неприятие действий, приносящих
ей вред.
7. Ценности
научного
познания
7.1. первоначальные представления о
научной картине мира;
7.2. познавательные интересы,
активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность
в познании.
Метапредметные УУД(Познавательные)
1.1. сравнивать объекты, устанавливать 15. Тест «Найди несколько
основания для сравнения,
различий».
устанавливать аналогии;
16. Методика «Выявление
1.2. объединять части объекта
существенных признаков».
(объекты) по определенному признаку;
17. Методика
1.3. определять существенный признак
«Исследование словеснодля классификации, классифицировать
логического мышления
предложенные объекты;
младших школьников»
1.4. находить закономерности и
(Э.Ф. Замбацявичене).
противоречия в рассматриваемых
18. Тест «Логические
фактах, данных и наблюдениях на
закономерности».
основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
1.5. выявлять недостаток информации
для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного
алгоритма;
1.6. устанавливать причинноследственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
2.1. определять разрыв между реальным 19. Диагностика
и желательным состоянием объекта
особенностей развития
(ситуации) на основе предложенных
поискового планирования
педагогическим работником вопросов;
(методика А.З.Зака).
1. Базовые
логические
действия
2. Базовые
исследовательс
кие действия
2,3,4 кл.–март
1 кл.- март
2,3,4 кл.–март
2,3,4 кл.–март
1 кл.- апрель
2,3,4 кл.–апрель
1 кл.- апрель
2,3,4 кл.–апрель
453
3. Работа с
информацией
1.Общение
2.2. с помощью педагогического
20. Методика
работника формулировать цель,
«Нахождение схем к
планировать изменения объекта,
задачам» (по
ситуации;
Рябинкиной).
2.3. сравнивать несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных
критериев);
2.4. проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
2.5. формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения,
исследования);
2.6. прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
3.1. выбирать источник получения
21.Проба на определение
информации;
количества слов в
3.2. согласно заданному алгоритму
предложении
находить в предложенном источнике
(С.Н.Карпова).
информацию, представленную в явном
22. Сформированность
виде;
универсального
3.3. распознавать достоверную и
действия общего приема
недостоверную информацию
решения задач (по
самостоятельно или на основании
А.Р.Лурия,
предложенного педагогическим
Л.С.Цветковой).
работником способа ее проверки;
3.4. соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности
при поиске информации в сети
Интернет;
3.5. анализировать и создавать
текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
3.6. самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления
информации.
Метапредметные УУД (Коммуникативные)
1.1. воспринимать и формулировать
23. Задание на усвоение
суждения, выражать эмоции в
нормы взаимопомощи.
соответствии с целями и условиями
24. Задание «Дорога к
общения в знакомой среде;
дому»
1.2. проявлять уважительное отношение (модифицированное
к собеседнику, соблюдать правила
задание «Архитекторведения диалога и дискуссии;
строитель», Возрастно1.3. признавать возможность
психологическое
существования разных точек зрения;
консультирование…,
1.4. корректно и аргументированно
2007).
высказывать свое мнение;
25. Методика выявления
1.5. строить речевое высказывание в
коммуникативных
1 кл.- апрель
2,3,4 кл.–апрель
1 кл.- март
2,3,4 кл.–март
454
2. Совместная
деятельность
1.
Самоорганизаци
я
2.
Самоконтроль
соответствии с поставленной задачей;
склонностей
1.6. создавать устные и письменные
(Р.В.Овчарова).
тексты (описание, рассуждение,
повествование);
1.7. готовить небольшие публичные
выступления;
1.8. подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
2.1. формулировать краткосрочные и
26. Тест «Левая и правая
долгосрочные цели (индивидуальные с
стороны» (Пиаже, 1997).
учетом участия в коллективных
27. Тест «Братья и сестры»
задачах) в стандартной (типовой)
(Пиаже, 1997).
ситуации на основе предложенного
28. Методика «Кто
формата планирования, распределения
прав?»(модифицированная
промежуточных шагов и сроков;
методика Цукерман Г.А.).
2.2. принимать цель совместной
29. Тест «Ваза с
деятельности, коллективно строить
яблоками»
действия по ее достижению:
(модифицированная проба
распределять роли, договариваться,
Ж.Пиаже; Флейвелл).
обсуждать процесс и результат
30. Тест «Рукавички»
совместной работы;
(Г.А. Цукерман).
2.3. проявлять готовность руководить,
31. Тест «Совместная
выполнять поручения, подчиняться;
сортировка» (Бурменская).
2.4. ответственно выполнять свою часть 32. Тест «Узор под
работы;
диктовку» (Г.А.Цукерман).
2.5. оценивать свой вклад в общий
результат;
2.6. выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные
образцы.
Метапредметные УУД (Регулятивные)
1.1. планировать действия по решению
33. Методика изучения
учебной задачи для получения
концентрации и
результата; выстраивать
устойчивости внимания
последовательность выбранных
(модификация метода
действий;
Пьерона-Рузера).
34. Тест простых
поручений.
35. Тест «Простые
значки».
36. Методика
«Корректурная проба»
(буквенная, значки).
2.1. устанавливать причины
37. Методика «Рисование
успеха/неудач учебной деятельности;
по точкам».
2.2. корректировать свои учебные
38. Методика
действия для преодоления ошибок.
«Выкладывание узора из
кубиков».
39. Проба на внимание
(поиск различий в
изображениях).
40. Проба на внимание
(П.Я.Гальперин,
С.Л.Кабыльницкая).
41. Методика «Домик»
(Н.И.Гуткина).
1 кл.- март
2,3,4 кл.–март
1 кл.- май
2,3,4 кл.–май
1 кл.- май
2,3,4 кл.–май
455
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП НОО разработана в соответствии с федеральной рабочей программой
воспитания для образовательных организаций (далее - программа воспитания) Программа воспитания основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной
организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией,
в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС
НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
456
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
1. Гражданско1.1. знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
патриотическое
Родине - России, ее территории, расположении;
воспитание
1.2. сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
1.3. понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
1.4. понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
1.5. имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
1.6. принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно2.1. уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
нравственное
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
воспитание
2.2. сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
2.3. доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
2.4. умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
2.5. владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
2.6. сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое
3.1. способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
воспитание
творчестве людей;
3.2. проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
3.3. проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое
4.1. бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
воспитание,
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
формирование
информационной среде;
культуры
4.2. владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
здоровья
и
поведения в быту, природе, обществе;
эмоционального
4.3. ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
благополучия
занятия физкультурой и спортом;
4.4. сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое
5.1. сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
воспитание
5.2. проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
5.3. проявляющий интерес к разным профессиям;
5.4. участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое
6.1. понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
воспитание
людей на природу, окружающую среду;
6.2. проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
457
7.
Ценности
научного
познания
приносящих вред природе, особенно живым существам;
6.3. выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7.1. выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
7.2. обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
7.3. имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
УКЛАД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех
участников образовательных отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме,
образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную культуру
взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за
пределами школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных
воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их родителей (законных
представителей), работодателей, представителей учреждений культуры и спорта, общественных и религиозных
организаций к проектированию и обсуждению уклада образовательной организации может стать существенным
ресурсом воспитания.
Начальная школа в Трошково начала работать еще до Великой Отечественной войны. Занимались в ней два
учителя и уроки вели тоже сразу в двух классах: первый-третий; второй-четвертый. Дети питались в школе горячей
пищей. Это был постный суп и каша. Весной 1944 года было принято решение: Фоминскую семилетнюю школу
перевести в Трошково.
Учиться ребята 5-7 классов начали в трех крестьянских домах, отведенных под школу. Дети сидели на всех
уроках в одном классе, а учителя переходили из дома в дом. В учебном процессе тоже были свои трудности: учебники
были старые, довоенные. Писали чернилами из сажи на старых газетах. Многие дети в годы войны бросили учебу из-за
голода, нужды, необходимости помогать семье, когда отцы погибали на фронте.
Педагогический коллектив, был особенным: учителя пришли в школу после окончания семилеток, а
педагогическое образование получали заочно в техникумах Тюмени, Кургана, Талицы, на педагогических курсах.
Пережили войну.
В 1957году, на заседании пятой сессии депутатов, проходившей 27 сентября, было принято решение: «…1) на
своем округе каждому депутату провести собрание, на котором разъяснить и мобилизовать на закладку фундамента; 2)
каждому депутату отработать 2 дня на школе». Бригада строителей, учителя, родители в короткий срок построили
двухэтажное деревянное здание с печным отоплением.
В 1959 году школа стала средней. Новое здание, светлое, уютное, в два этажа, с печным отоплением распахнуло
двери для учеников и учителей. Тепло и уютно было в новой школе детям. Дружно и слаженно работал коллектив новой
школы. Выстраивалась своя система работы, закладывались новые традиции, благоустраивалась не только школа, но и
территория вокруг нее: высадили тополя и березки вокруг, разбили пришкольный участок, заложили сад. Дети и учителя
Двинской средней школы помогали колхозу имени Куйбышева в саду, на сенокосе, в уборке урожая.
Растет число учащихся, педагогический коллектив пополняется молодыми специалистами. В школу приходят
учителя - вчерашние дети войны:
Молодые педагоги активно участвовали в жизни села, были спортсменами, туристами, не раз радовали
односельчан на сцене Дома Культуры великолепным пением, постановкой драматургических произведений. В
репертуаре были постановки А.П.Чехова, А.Н.Островского.
Первый выпуск Двинской средней школы состоялся в 1962 году.
В 1963 году на территории совхоза «Двинский» были: одна средняя школа, одна восьмилетняя (Зубковская), семь
начальных школ, в которых обучалось 912 учащихся. В школах работало 52 педагога.
Доброй традицией для школы стали многодневные походы. Туристы нашей школы ежегодно совершали походы
разной категории сложности как летние, так и зимние, были постоянными призерами районных туристических
мероприятий, участниками областных соревнований по туризму.
Каждый год по направлению приезжали в школу молодые педагоги. С восторгом и нескрываемым
любопытством встречали их дети, тепло и радушно принимал коллектив. Недостатка в педагогических специалистах не
было.
В 70-е годы в школе был создан кабинет профориентации, где дети учились готовить пищу, учились вязанию,
шитью, вышиванию.
458
1.
2.
Огромное значение в жизни школы отводилось пришкольному участку. На нем трудились учащиеся с 1 по 10
класс: выращивали овощи и ягоды для школьной столовой.
С 1978 года учащиеся нашей школы вошли в производственную бригаду школы, самостоятельно работали на
полях совхоза «Двинский», управляя техникой. По окончанию школы юноши получали права трактористов. В
производственной бригаде девочки получали профессию «мастер машинного доения».
9 мая 1985 года принял первых своих посетителей школьный историко-краеведческий музей.
С 1985 по 2019 год было проведено сотни экскурсий не только для школьников, но и для жителей села, гостей
школы и нашего района. Однако со временем деревянное здание школы ветшало, хотя был проведен капитальный
ремонт и печное отопление заменили, поставив радиаторы водяного отопления, но температурный режим в школе
зимой был очень низким. На помощь пришли шефы – коллектив ВИЗа. Новое здание школы было спроектировано и
построено в короткий срок.
В ноябре 1986 года мы переехали в здание новой каменной школы. Мы перевезли сюда все самое лучшее: наши
традиции, наши успехи, наши награды и самое главное - нашу память о школе, ее выпускниках, учителях и директорах.
Сегодня наше село считается неперспективным, и молодые семьи все чаще уезжают в город. В школе сегодня
обучается всего 83 ученика, а трудится 11 педагогов. Кстати, 9 из них являются выпускниками Двинской средней
школы.
Двинская
средняя
общеобразовательная
школа
№28
является
муниципальным
бюджетным
общеобразовательным учреждением и расположена в Тугулымском городском округе, Свердловской области.
Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования в 9 классах комплектах: начальное общее
образование - 4 класса, основное общее образование - 5 классов, среднее общее образование-2 класса. Форма обучения
- очная, обучение проводится в одну смену.
МБОУ «Двинская средняя общеобразовательная школа №28» (далее по тексту – школа) - это сельская школа,
удаленная от культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. Социокультурная среда села более
консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине
и природе. Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу как
естественную среду собственного обитания. Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только
образовательным, но и культурным центром села. Большая часть педагогов школы родились в с.Трошково или
переехали сюда в школьные годы, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности,
бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
«Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма и гражданственности, уважение к памяти защитников Отечества, к закону правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, к природе и окружающей среде»1.
Важное место в жизни каждого ребенка занимает школа, которая как сложный социальный механизм отражает
характер, проблемы, противоречия общества.
Задача педагога - помочь ребенку определиться в этом обществе, выбрать правильное для себя направление,
чтобы он ориентировался в многообразии и сложности сегодняшней жизни.
Школа, благодаря своему воспитательному потенциалу, способна помочь в определении ориентации личности
каждого ученика.
Этот потенциал школы может быть реализован при соответствующих условиях, важнейшими из которых
являются:
воспитание обучающихся при освоении ими образовательных программ,осуществляющееся на основе включаемых в
соответствующую образовательную программу рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы,разрабатываемых и утверждаемых в общеобразовательном учреждении;
умение руководителей классов (иных педагогов образовательного учреждения) управлять воспитательным процессом
обучающихся, уже в школе способных активно взаимодействовать с окружающим социумом.
Таким образом, организация воспитательной работы является составной частью образовательных программ,
включающих воспитание всестороннего духовного, нравственного и интеллектуального развития обучающихся,
воспитания в них чувства патриотизма и гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества, старшему
поколению и человеку труда.
С учетом системно-деятельностного подхода модель уклада нашей школьной жизни претерпевает изменения, с
одной стороны, обеспечивает открытость образовательного учреждения для взаимодействия с социумом, с другой
стороны обеспечивает её достаточное отличие, особенность, устойчивость в преобразованиях, в развитии.
Базовыми принципами формирования уклада школьной жизни являются:
1) личностная ориентация образования (обеспечивает формирование и развитие личностных
особенностей субъектов образования);
2) субъектность (обеспечивает возможность организации педагогического взаимодействия в формате
«Человек созидает Человека»;
3) совместная деятельность (сотрудничество и сотворчество обучающихся, педагогов и родителей);
459
4) целостность образовательного процесса (взаимосвязь локальных проявлений педагогического
целеполагания);
5) вариативность (сочетание инвариантных требований к содержанию образования с индивидуальным
подходом к каждому школьнику);
6) открытость содержания образования (обеспечение гармоничного взаимодополнения воспитательных
усилий различных социальных институтов общества).
ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА В ШКОЛЕ
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая возникает вокруг
общностей, основанных на заданных укладом ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды
определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс воспитания через осмысленные
скоординированные педагогические усилия воспитывающих взрослых, управленческий ресурс, активную деятельность
самих обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Характеристики воспитательного пространства школы, значимые для достижения цели, решения задач
воспитания.
Предметно-пространственное окружение школьника (обустройство помещений школы, классных комнат,
учебных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее, а также одежда директора школы, учителей,
технических работников и самих школьников) создает психологический фон, на котором разворачиваются
взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.
Поведенческая среда школы рождается как некая единая карта поведения, свойственного школьнику в данной
школе, за счет доминирования тех или иных поведенческих форм: установившиеся в школе интонации в обращении,
мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер совместной деятельности детей и педагогов, отдельные
поступки школьников, протекающие конфликты и их разрешение, а также время от времени возникающие сложные
ситуации этического порядка.
Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле восприятия воспитанника,
служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов: если ребенок видит
отношения там, где на поверхности лежат случай, действия, обстоятельство, то данное событие становится фактором
его личностного развития, потому что событие стало для него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Информационное окружение школьника является воспитывающим, когда в школе есть культурно
укомплектованная библиотека и читальный зал при ней; все дети имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями)
делают все возможное, чтобы приобщить детей к домашнему чтению; постепенно приучают их слушать публичные
выступления, приглашая гостя в школу или проводя традиционные публичные лекции в школе, проводят конкурсы,
смотры познавательных сил, вводят регулярные реферативные выступления школьников и конференции для
старшеклассников.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОБЩНОСТИ (СООБЩЕСТВА) В ШКОЛЕ
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает способы поведения, обучается
вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель –
создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение
помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями
достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разныхвозрастов,
при возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных
образовательных организациях. Детские общности также реализуют воспитательный потенциал
инклюзивного образования, поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями и
с ОВЗ;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности
взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и отношений участников, обладают
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Основная цель — содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и
смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов семей
обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по воспитанию в семье и школе,
решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и
полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками школы,
которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Требования к
профессиональному сообществу школы:
- соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
460
уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной педагогической
деятельности, в общении;
- уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
- соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога, учителя
в отечественной педагогической культуре, традиции;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом состояния
их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов и прав всех
обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов;
- инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и помощи
в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями), коллегами;
- внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом индивидуальных
особенностей каждого;
- быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
- побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3)
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных
религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5)
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6)
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего
и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7)
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определённого направления деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и социальными структурами села и района).
В рабочей программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках основных
(инвариантных) модулей согласно правовым условиям реализации образовательных программ, и вариативных модулей
реализуемых в общеобразовательной организации:
МОДУЛЬ 1. «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
-
461
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений
и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Урочная деятельность» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.
МОДУЛЬ 2. «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
1. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий.
Курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической, военно патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
Курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов России,
основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению;
Курсы, заятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
Курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
Курсы занятия туристско-краеведческой направленности;
Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Внеурочная деятельность» представлены в ТАБЛИЦЕ 1,
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
МОДУЛЬ 3. «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями (законными представителями),
учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный поиск
462
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе
с их родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися с ОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных
влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию
в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
(законными представителями) об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям (законными представителями) и иным членам семьи в отношениях
с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Классное руководство» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.
МОДУЛЬ 4. «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы; участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым
событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями,
проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями обучающихся;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Основные школьные дела» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.
МОДУЛЬ 5. «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами
образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и другие),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и другие,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
463
представителями) обучающихся для изучения историко - культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко
- культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Внешкольные мероприятия» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.
МОДУЛЬ 6. «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Реализация воспитательного потенциала предметно - пространственной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско - патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и другие), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной
организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися с ОВЗ, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Организация предметно – пространственной среды»
представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.
МОДУЛЬ 7. «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
464
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации
в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей
целевое взаимодействие с их законными представителями.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Взаимодействие с родителями (законными представителями)» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1.
МОДУЛЬ 8. «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной организации
предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других),
избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Самоуправление» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1
МОДУЛЬ 9. «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки
безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды с целью обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других) из других организаций;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте,
на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и другой);
465
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Профилактика и безопасность» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ
1
МОДУЛЬ 10. «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Социальное партнерство» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1
МОДУЛЬ 11. «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов в рамках курса внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты («Билет в будущее»)», направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего профессионального образования,
высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в обязательную
часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Профориентация» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1
МОДУЛЬ 12. «ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Дополнительное образование детей в период учебного года и каникулярное время, в детском лагере является
одним из основных видов деятельности и реализуется через:
программы профильных (специализированных, тематических) направлений;
деятельность кружковых объединений, секций, клубов по интересам, студий, дополняющих
программы.
В рамках шести направленностей:
466
социально - гуманитарная;
художественная;
естественнонаучная;
техническая;
туристско-краеведческая;
физкультурно-спортивная.
Реализация воспитательного потенциала дополнительного образования предполагает:
приобретение новых знаний, умений, навыков в привлекательной, отличной от учебной деятельности,
форме;
развитие и реализация познавательного интереса;
вовлечение детей в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование и развитие творческих способностей обучающихся.
МОДУЛЬ 13. «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
На базе школы существуют несколько детских общественных объединений, организованных на принципах
добровольности, инициативности детей, самоуправляемости. На каждое детское объединение имеется положение.
Существуют следующие детские объединения:
- Школьное объединение лидеров
- Школьный спортивный клуб (ШСК)
- Российское движение детей и молодежи (РДДМ)
- Волонтерский отряд
Формы, используемые программой воспитания:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему
сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.)
организация общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; это выражается в посильной помощи пожилым людям, совместная работа с
сельским домом культуры в организации концертов и различных праздников, благоустройстве
территории, работа на пришкольном учебно-опытном участке;
лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время летнего оздоровительного
лагеря с дневным пребыванием;
поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов осуществляется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом: проведение разовых акций разовые акции
помощи пожилым людям, уборка Памятника «Героям, погибшим в Великой Отечественной войне»
На внешкольном уровне воспитательный потенциал детского общественного объединения реализуется через:
участие школьников в организации культурных, спортивных, гражданскопатриотических мероприятий
муниципального уровня от лица школы;
участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятиях,
проводимых на базе школы (муниципального, областного уровня);
участие в традиционных благотворительных акциях «Открытка ветерану, труженикам тыла»,
«Открытка ко Дню пожилых людей»;
участие в акциях РДДМ.
На школьном уровне:
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий;
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них физкультурнооздоровительных мероприятий, праздников, динамических игр на переменах;
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории: участие в экологических акциях
«Мой чистый школьный двор», субботник по благоустройству школьной территории
Работа школьных объединений дает ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения, получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Детские общественные объединения» представлены в
ПРИЛОЖЕНИИ 1
467
МОДУЛЬ 14. «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Формированию ценностного отношения обучающихся к общественным ценностям, усвоению ими социально
значимых знаний, приобретению опыта поведения в соответствии с этими ценностями в образовательной организации
во многом способствуют материалы школьного музея.
В работе музея используются разнообразные формы и методы, соответствующие современным требованиям и
условиям, интересам, возможностям, особенностям обучающихся.
Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты, оформляют выставки
фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут интервью и т.д.
Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные, при этом учащиеся проживают различные
социальные роли. Дети в группах создают музейные экспедиции, готовят буклеты по различной тематике. Материалы
музея широко используются при проведении уроков, внеурочных мероприятиях. При этом дети не просто
прослушивают информацию учителя, но погружаются в среду, перемещаются в историческом пространстве. Они
непосредственно включаются в деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и результативными.
Основными экспозиционными разделами школьного музея МБОУ Двинская СОШ№28 являются:
1. Красный угол крестьянской избы
2. Предметы крестьянского быта
3. Война – жесточе нету слова
4. Совхоз «Двинский»
5. «Работы местных художников»
6. Комсомольская организация школы
7. Пионерская организация имени Павлика Морозова
8. «От значка ГТО до мастера»
9. Войны интернационалисты
10. «Есть такая профессия родину защищать»
11. «Соберем и сохраним» (история школы)
Ученики школы принимают участие в организации выставок, исследовательских работах, которые представляют
на районный конкурс. Особое внимание в рамках деятельности школьного музея уделяется изучению истории с.
Трошково и Тугулымского района. в соответствии с чем проектно - исследовательская деятельность обучающихся,
организуемая в рамках школьного музея, предполагает подготовку учениками проектов и исследовательских работ по
истории.
Мероприятия, планируемые в рамках модуля «Школьный музей» представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 1
МОДУЛЬ 15. «КИНОУРОКИ В ШКОЛАХ РОССИИ» ПРИЛОЖЕНИИ 1
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает более качественное и
результативное преподавание. Наличие большей части педагогов — специалистов с большим опытом педагогической
деятельности способствует организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а так же в выборе
новых подходов к преподаванию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий, которые
гармонично соотносятся с содержанием предмета преподавания. Такое положение гарантирует высокий качественный
потенциал коллектива.
Общая численность педагогических работников 12 человек в том числе 1 педагог работающий по внешнему
совместительству. 10 (83 %) от общей численности педагогических работников имеют высшее педагогическое
образование. 2 человек - 17% от общей численности педагогических работников имеют высшую квалификационную
категорию 5 человека - 42 %, первую квалификационную категорию 4 человека - 33%, соответствие занимаемой
должности.
Психолого - педагогическим сопровождением обучающихся, в том числе и с ОВЗ, привлечены следующие
специалисты; педагог - психолог, социальный педагог, педагог-логопед, педагог - дефектолог.
В школе 9 классов-комплектов, в которых работают 9 классных руководителя, 2 из них осуществляют классное
руководство в 2-х классах.
Для работы по обмену опытом и наставничества действуют 4 творческих группы учителей созданных на базе
школы:
Творческая группа учителей начальной школы
Творческая группа учителей естественнонаучных и технических предметов
Творческая группа учителей гуманитарного цикла и искусства
Творческая группа классных руководителей
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
Директор образовательного учреждения
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Педагог-организатор
Педагог-организатор ОБЖ
Классные руководители
468
Воспитатель группы продленного дня
Педагог-психолог
Социальный педагог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Педагог-библиотекарь
Руководитель школьного спортивного клуба
Руководитель школьного историко-краеведческого музея
НОРМАТИВНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В данном разделе представлены решения на уровне образовательной организации по принятию, внесению
изменений вдолжностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению
договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными
партнёрами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением
рабочей программы воспитания.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ Двинская СОШ № 28 связывается, прежде всего,
с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1. Правила внутреннего трудового распорядка обучающихся.
2. Положение о службе медиации (примирения).
3. Положение о совете профилактики безопасности и правонарушении.
4. Положение о совете старшеклассников.
5. Положение о правилах поведения обучающихся
6. Положение о дежурстве по школе
7. Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся.
8. Положение о поощрении обучающихся.
9. Положение об использовании государственных символов в школе.
10. Положение о информационно-библиотечном центре.
11. Положение о блоке дополнительного образования в МБОУ Двинская СОШ № 28.
12. Положение о внеурочной деятельности обучающихся МБОУ Двинская СОШ № 28.
13. Положение о классном руководстве.
14. Положение о работе с одаренными детьми.
15. Положение о первичном отделении общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации «Российское движение детей и молодежи» МБОУ Двинская СОШ № 28.
16. Положение о школьном спортивном клубе.
17. Положение о школьном историко-краеведческом музее.
18. Программа профминимума.
19. Антибуллинговая программа.
20. Программа о профилактике и коррекции деструктивного поведения.
С 2022 года в соответствии с принятыми поправками к федеральному закону № 273 «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся определена система организации воспитательной
работы в сфере образования:
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования»
Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
ТРЕБОВАНИЯ
К
УСЛОВИЯМ
РАБОТЫ
С
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С
ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражены в адаптированных основных
образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы. В воспитательной работе с
категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, воспитанники интерната, опекаемые обучающиеся,
обучающиеся из семей СОП), обучающимся с отклоняющимся поведением «группы риска» — создаются особые
условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
469
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Специфика воспитательного процесса в школе для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
заключается:
в осуществлении комплексных динамических коррекионно - развивающих мер;
в преодолении затруднений социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями;
формировании у них коммуникативных навыков;
в социальной реабилитации детей-инвалидов, подготовке их к жизни в обществе;
в целенаправленном вовлечении семьи в этот процесс.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
личностно-ориентированный и деятельностностный подход, включающий ребенка в учебную,
здоровьесберегающую, социально-общественную, трудовую и досуговую среду;
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей,
объединяющих детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Компоненты воспитательной работы реализуются через проведение воспитательских и коррекционных занятий,
классных часов и внеурочных занятий, коллективных творческих дел, традиционных школьных мероприятий, занятия
кружков и секций, реализацию коллективных творческих проектов, через совместные мероприятия с родителями.
СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана
способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится
на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших
групп поощряемых и другие);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
470
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности:
индивидуальные портфолио.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает подтверждение личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Использование публичности, привлечение социальных партнёров, их статус, акции, деятельность соответствует
укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной
организации.
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего образования, установленными
ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора видов, форм
и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ
проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов
на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить за прошедший
учебный год;
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности обучающихся и
взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации
о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
деятельность классных руководителей;
проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
471
проведение внешкольных мероприятий;
создание и поддержка предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родительским сообществом; деятельность ученического самоуправления;
деятельность по профилактике и безопасности;
реализация потенциала социального партнёрства;
деятельность по профориентации обучающихся;
вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого педагогом-организатором
в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом в образовательной организации.
Анализ по программе воспитания ______ класса
Классный руководитель _____________________________________________________________
Цель программы воспитания: __________________________________________________________
Задачи программы воспитания: ________________________________________________________
Тема для
Срок
самообразования классного
реализации
руководителя
Курсовая переподготовка классных руководителей в 202_-202_ учебном году
№ ФИО
Курсы,
Название курсов,
Место и
Кол.
п/п
педагога
семинар
семинаров
дата
час
прохожден
ия
№ удостоверения/
свидетельства
Участие классных руководителей в работе ТГ, РМО, семинарах, конференциях, олимпиадах, викторинах,
конкурсах, тестированиях, вебинарах.
№
ФИО
Наименование мероприятия
Уровень
Результат
п/п
педагога
участия
ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА
Состав класса: количество человек, из них ___ мальчиков, ___ девочек.
Возрастной состав:
Год рождения
Мальчики
Девочки
Итого
Итого
№ п/п
Дата
Мероприятие
ИТОГО
Картина здоровья:
Основная группа здоровья:
Подготовительная группа здоровья:
ПОСЕЩАЕМОСТЬ МЕРОПРИЯТИЙ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
№ п/п
Дата
Мероприятие
ИТОГО
ПОСЕЩАЕМОСТЬ МЕРОПРИЯТИЙ РОДИТЕЛЯМИ
472
Степень реализации программы воспитания (направления по модулям, результативность)
Наименование
модуля
Всего мероприятий по модулю и месяцам
сент
ябрь
октя
брь
нояб
рь
дека
брь
янва
рь
февр
аль
ма
рт
апр
ель
ма
й
Количество
участников
Обучаю Родит
щиеся
елей
Основные школьные
дела
Классное руководство
Школьный урок
Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Организация
предметнопространственной
среды
Работа с родителями
(законными
представителями)
Самоуправление
Профилактика
безопасность
Социальное
партнерство
Профориентация
и
Детские общественные
объединения
Школьный музей
Школьный
спортивный клуб
Школьный театр
Уровень организации
мероприятия
Всего мероприятий по модулю и месяцам
сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь
февраль
март
апрель
май
Классный
Школьный
Территориальный
Районный
Окружной
Областной
Российский
Международный
473
Итого мероприятий за
месяц
Проведенные родительские собрания
Тема родительского собрания
Проведение классных часов
Тема классного часа
Форма
проведения
Школьный спортивный клуб
Школьный театр
Школьный музей
Детские общественные объединения
Профориентация
Социальное партнерство
Профилактика и безопасность
Самоуправление
Работа с родителями (законными представителями)
Организация предметно-пространственной среды
Внешкольные мероприятия
Внеурочная деятельность
Школьный урок
Классное руководство
Основные школьные дела
Уровень качества воспитательной работы в классе
ФИ
Количество мероприятий по модулям для каждого обучающегося
обучающегося
Количество
присутствующих родителей
Модуль
программы
воспитания
Количество
обучающихся,
активность
обучающихся
Иные мероприятия не указанные в общешкольном плане мероприятий
Наименование мероприятия
Форма
Модуль
Количество
проведения
программы
обучающихся,
воспитания
активность
обучающихся
Выводы по каждому модулю
Основные школьные дела
Классное руководство
Школьный урок
Внеурочная деятельность
Внешкольные мероприятия
Организация предметно-пространственной среды
Работа с родителями (законными представителями)
Самоуправление
Профилактика и безопасность
474
Социальное партнерство
Профориентация
Детские общественные объединения
Школьный музей
Школьный театр
Школьный спортивный клуб
Основные школьные дела
Классное руководство
Школьный урок
Планирование мероприятий по модулям в классе в соответствии с выводами
Наименование
Наименование
Направление Форма
Дата
Ответственные
модуля
мероприятия
воспитания
проведения
проведения
Основные школьные
дела
Классное руководство
Школьный урок
Внеурочная
деятельность
Внешкольные
мероприятия
Организация
предметнопространственной
среды
Работа с родителями
(законными
представителями)
Самоуправление
Профилактика
и
безопасность
Социальное
партнерство
Профориентация
Детские
общественные
объединения
Школьный музей
Школьный театр
Школьный
спортивный клуб
* - при планировании воспитательной работы в классе учитывать федеральный календарный план
воспитательной работы.
475
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Двинская СОШ
№28 (далее – учебный план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся при пятидневной учебной неделе, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за счет
учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и
индивидуализацию обучения.
В основу учебного плана положен вариант ФУП № 1 ФОП, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023 № 372 с учетом изменений, внесенных приказом от 09.10.2024 № 704.
Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке в
режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ
начального общего образования. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования для
1-х классов составляет 33 недели, для 2–4-х классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне
НОО составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели. При распределении
часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–декабре уроки длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять уроков;
2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов, модулей из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального общего
образования МБОУ СОШ № 1 выделено:
в 1-х классах – 21 час в неделю;
во 2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 2999 часов с учетом 16 часов в 1-х классах
в сентябре-октябре.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учетом обязательных для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1.
«Русский язык и литературное чтение».
2.
«Иностранный язык».
3.
«Математика и информатика».
4.
«Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")».
5.
«Основы религиозных культур и светской этики».
6.
«Искусство».
7.
«Технология».
8.
«Физическая культура».
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом 32.1 ФГОС НОО изучение
родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних. Родители в своих заявлениях отказались от изучения предметов «Родной
(русский) язык» и «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов обязательной части
учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий, достигается за счет включения тематических разделов или модулей в программы
следующих учебных предметов:
«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие навыков поиска и применения
информации, использование разнообразных источников информации, в том числе сети Интернет);
«Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных технологий);
476
«Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики» (предусматривает изучение фотографии,
работу в программах Paint, PictureManager и PowerPoint, виртуальные путешествия);
«Труд (технология)» – модуль «ИКТ» (обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных с использованием информационных технологий).
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 1 часа в неделю в 4-м
классе. На основании заявлений родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном
плане представлен модуль «Основы светской этики».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, используется на реализацию учебного курса «Гандбол» и является третьим часом
физической активности.
Курсы внеурочной деятельности
Курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ Двинская СОШ №28 по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
«Разговоры о важном», 1–4-й классы (1 час в неделю);
«Чемпионы», 1-4-й классы (1 час в неделю);
«Музыкальный театр», 1-4-й классы (1 час в неделю);
«Функциональная грамотность», 1-4-й классы (1 час в неделю);
«Тропинка в профессию», 1-4-й классы (1 час в неделю);
«Орлята России», 1-4-й классы (2 часа в неделю);
«Основы логики и алгоритмики», 1-2-й классы (1 час в неделю);
«Литературная экология», 3-4-й классы (1 час в неделю);
«Наша Родина от края и до края», 2-3-й классы (1 час в неделю);
«Раскрываем секреты текста», 1-2-й классы (1 час в неделю);
«Словесное творчество», 3-4-й классы (1 час в неделю).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при
реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет МБОУ Двинская СОШ
№28.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования определены в плане внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей
и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей МБОУ Двинская СОШ №28.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает продолжительности
выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам
в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в электронном журнале не
позднее времени окончания учебного дня – 15.00. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки
(например,
подготовка
доклада,
реферата,
оформление
презентации,
заучивание
стихотворений),
предоставляется достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности, включая
выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с
Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии с ФОП НОО,
утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372, и «Положением формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» МБОУ Двинская СОШ №28 (утв.
Приказом директора школы от 01.09.2023 г. №79).
В 1-м классе промежуточная аттестация проводится без балльного оценивания. Промежуточная аттестация
обучающихся 2-4-х классов проводится в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется промежуточная оценка, которая
фиксирует достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий. По учебным
предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика» промежуточная оценка выставляется с учетом
степени значимости отметок за тематические проверочные работы.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в следующий класс. Формы
промежуточной аттестации для учебных предметов представлены в таблице:
477
Учебные предметы
Все учебные предметы
Классы
1
Русский язык, литературное
чтение, математика
2–4
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале, с учетом
степени значимости отметок за тематические проверочные
работы
Иностранный язык (английский),
окружающий мир, ИЗО, музыка,
труд (технология), физическая
культура
2–4
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
ОРКСЭ (модуль «Светская этика»)
Формы промежуточной аттестации
Педагогическое наблюдение
4
478
НЕДЕЛЬНАЯ СЕТКА ЧАСОВ НА УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(1 класс - 33 учебные недели, 2-4 классы -34 учебные недели)
Количество часов
Предметные
в неделю
Учебные предметы
Всего
области
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный язык (английский)
–
2
2
2
6
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание («Окружающий
мир»)
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных культур и
светской этики
Основы религиозных культур и
светской этики
(Модуль «Светская этика»)
–
–
–
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
(Труд) технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
20
22
22
23
87
Учебные предметы, курсы, модули по выбору
1
1
1
0
3
Гандбол
1
1
1
-
3
Всего в неделю:
21
23
23
23
90
Максимально допустимая недельная нагрузка (при пятидневной
неделе) в соответствии с действующими санитарными правилами
и нормами:
21
23
23
23
90
Учебные недели:
33
34
34
34
135
Всего учебных часов на учебный период:
693
782
782
782
3039
Литературная экология
0
0
1
1
2
Разговоры о важном
1
1
1
1
4
Чемпионы
1
1
1
1
4
Музыкальный театр
1
1
1
1
4
Функциональная грамотность
1
1
1
1
4
Тропинка в профессию
1
1
1
1
4
Основы логики и алгоритмики
1
1
0
0
2
Орлята России
2
2
2
2
8
Раскрываем секреты текста
1
1
0
0
2
Искусство
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Курсы внеурочной деятельности:
479
Словесное творчество
0
0
1
1
2
Наша Родина от края и до края
0
1
1
1
3
Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности:
9
10
10
10
39
ГОДОВАЯ СЕТКА ЧАСОВ НА УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(1 класс - 33 учебные недели, 2-4 классы -34 учебные недели)
Предметные
области
Количество часов
в неделю
Учебные предметы
I
Всего
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Русский язык
165
170
170
170
675
Литературное чтение
132
136
136
136
540
Иностранный язык
Иностранный язык (английский)
–
68
68
68
204
Математика и информатика
Математика
132
136
136
136
540
Обществознание и
естествознание («Окружающий
мир»)
Окружающий мир
66
68
68
68
270
Основы религиозных культур и
светской этики
Основы религиозных культур и
светской этики
(Модуль «Светская этика»)
–
–
–
34
34
Изобразительное искусство
33
34
34
34
135
Музыка
33
34
34
34
135
Технология
(Труд) технология
33
34
34
34
135
Физическая культура
Физическая культура
66
68
68
68
270
660
748
748
782
2938
Учебные предметы, курсы, модули по выбору
33
34
34
0
101
Гандбол
33
34
34
0
101
Всего за год:
21
23
23
23
90
Максимально допустимая недельная нагрузка (при пятидневной
неделе) в соответствии с действующими санитарными правилами
и нормами:
21
23
23
23
90
Учебные недели:
33
34
34
34
135
Всего учебных часов на учебный период:
693
782
782
782
3039
Литературная экология
0
0
34
34
68
Разговоры о важном
33
34
34
34
135
Чемпионы
33
34
34
34
135
Музыкальный театр
33
34
34
34
135
Искусство
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Курсы внеурочной деятельности:
480
Функциональная грамотность
33
34
34
34
135
Тропинка в профессию
33
34
34
34
135
Основы логики и алгоритмики
33
34
0
0
67
Орлята России
66
68
68
68
270
Раскрываем секреты текста
33
34
0
0
67
Словесное творчество
0
0
34
34
68
Наша Родина от края и до края
0
34
34
34
102
Итого на реализацию курсов внеурочной деятельности:
297
340
340
340
1317
481
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (предметных, метапредметных и
личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими нормативными документами и
методическими рекомендациями:
Приказ Министерства просвещения Российской Федерацииот12.08.2022 № 732 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17мая 2012 г.№413»(Зарегистрирован 12.09.2022 №70034).
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022 г. №ТВ–1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (Информационно-методическое письмо об организации внеурочной деятельности в
рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего образования);
Письмо Минпросвещения России от17.06.2022г. №03-871 «Об организации занятий «Разговоры о важном»;
Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся–
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/;
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28(далее– СП2.4.3648-20);
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее– СанПиН1.2.3685-21).
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может предусматриваться
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного
образования, профессиональные образовательные организации образовательные организации высшего образования,
научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные, детские общественные объединения и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами. Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектнуюи исследовательскую
деятельность, экскурсии, походы, деловые игрыи пр.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС НОО образовательная организация обеспечивает
проведение до10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности
Цели внеурочной деятельности:
создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта
и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, сформированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленным к жизнедеятельности в новых условиях, способными
на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает
их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
482
учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и
культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные
участники образовательных отношений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
готовность и способность к саморазвитию;
сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции личностных качеств;
сформированность основ гражданской идентичности
Предметные получение нового знания и опыта его применения
Метапредметные
освоение универсальных учебных действий;
овладение ключевыми компетенциями
Историческое просвещение, изучение государственных символов Российской Федерации.
Введение в структуру рабочих программ курсов внеурочной деятельности модулей, тематических блоков, направленных на изучение государственных символов Российской Федерации: геральдические вечера, исторические экскурсии, викторины, творческие, исследовательские проекты, просмотр тематических фильмов и др.
Церемония поднятия (спуска) Государственного флага РФ еженедельная, вынос государственного
флага и исполнение государственного Гимна РФ при организации и проведении торжественных мероприятий, финальных этапов соревнований, церемоний награждений, линейки,акций,флешмобовит. п.
Историческое просвещение врамках еженедельных информационно-просветительских занятий патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном».
Воспитательный эффект внеурочной деятельности. Все виды внеурочной деятельности обучающихся ориентированы на достижение воспитательных результатов. Результат внеурочной деятельности—непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует в общественной жизни, может приобрести опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности сд ругими детьми.
В процессе реализации Программы произойдет:
Внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в единство в воспитательном процессе;
укрепление здоровья воспитанников;
развитие творческой активности каждого школьника
Содержание плана внеурочной деятельности.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количеств часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более
10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более ½ количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т.д.).
Изучение государственных символов Российской Федерации и использования государственной символики реализуется через введение в структуру рабочих программ учебных предметов, учебных курсов и модулей, тематических
блоков, направленных на изучение государственных символов Российской Федерации.
Выбор содержания, видов и форм воспитательной работы в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ», концепцией духовно-нравственного развития и воспитания гражданина и ФГОС уровней образования.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:учебные курсы и факультативы:
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия,дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини -исследования;
общественно полезные практики и другие.
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная модель внеурочной деятельности.
483
Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники (классные руководители,педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учителя по предметам, педагоги ДО).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и
задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а так же учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала
личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива
класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного методического пространства в образовательном учреждении ,содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 30 минут после окончания
учебной деятельности. Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учётом общего
количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а также с учётом необходимости разгрузки последующих учебных дней.
Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с учебным планом и расписанием занятий. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет неболее45 минут.
Начало занятий внеурочной деятельности, осуществляется с понедельника по пятницу во вторую или в первую
половину дня в соответствии с расписанием.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для
развития творческих интересов детей, включения их в художественную,техническую,спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и ДО строится на использовании единых форм организации.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО:
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
1.
Гражданско- 7.1. знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине патриотическое
России, ее территории, расположении;
воспитание
7.2. сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
7.3. понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
7.4. понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
7.5. имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
7.6. принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
8. Духовно8.1. уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценнравственное
ности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
воспитание
8.2. сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
8.3. доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
8.4. умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
8.5. владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
8.6. сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
9. Эстетическое
9.1. способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчевоспитание
стве людей;
9.2. проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
484
10.
Физическое
воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия
11.
Трудовое
воспитание
12.
Экологичес
кое воспитание
13.
Ценности
научного познания
9.3. проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
10.1.
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
10.2.
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
10.3.
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
10.4.
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
11.1.
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
11.2.
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
11.3.
проявляющий интерес к разным профессиям;
11.4.
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
12.1.
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
12.2.
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
12.3.
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
13.1.
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
13.2.
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
13.3.
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Направленияв неурочной деятельности
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника, углубление
знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебныхпредметов
в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а так же становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые
формируют представления младших школьников о разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
6.
Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые
призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательный интерес и способности к самообразованию.
7.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
485
Внеурочная деятельность начального общего образования МБОУ Двинская СОШ №28
2025-2026 уч.г.
Уровень
образования
Начальное общее образование
Направления
внеурочной
деятельности
КЛАСС
Спортивно
–
оздоровительная
деятельность
1
2
3
4
Чемпионы
Учитель физ.
культуры
Чемпионы
Учитель физ.
культуры
Чемпионы
Учитель физ.
культуры
Чемпионы
Учитель физ.
культуры
Проектноисследовательская
деятельность
Войди в природу
другом
Социальный
педагог
Еже ли Вы вежливы
Социальный педагог
Литературная
экология
Социальный педагог
Литературная
экология
Социальный педагог
Коммуникативная
деятельность
«Разговоры о
важном»
Классный
руководитель
Логопедические
занятия
Учитель-логопед
Школьный театр
Уч. русского
языка и
литературы
Моя
художественная
практика
Учитель ИЗО
Функциональная
грамотность
Классный
руководитель
Тропинка в
профессию
Классный
руководитель
Развитие
математических
способностей
Уч. нач.классов
Основы логики и
алгоритмики
Учитель
математики
«Разговоры о
важном»
Классный
руководитель
Логопедические
занятия
Учитель-логопед
«Разговоры о
важном»
Классный
руководитель
«Разговоры о
важном»
Классный
руководитель
Школьный театр
Уч. русского языка и
литературы
Школьный театр
Уч. русского языка и
литературы
Школьный театр
Уч. русского языка и
литературы
Моя художественная
практика
Учитель ИЗО
Моя художественная
практика
Учитель ИЗО
Моя художественная
практика
Учитель ИЗО
Функциональная
грамотность
Классный
руководитель
Тропинка в
профессию
Классный
руководитель
Функциональная
грамотность
Классный
руководитель
Тропинка в
профессию
Классный
руководитель
Функциональная
грамотность
Классный
руководитель
Тропинка в
профессию
Классный
руководитель
Краски рисуют
сказки
Педагог-библиотекарь
Мир английских
традиций
Уч. англ. языка
Школа юного
астронома
Уч. нач.классов
Основы логики и
алгоритмикиУчитель
математики
Основы логики и
алгоритмикиУчитель
математики
Основы логики и
алгоритмикиУчитель
математики
Художественно –
эстетическая
творческая
деятельность
Информационная
культура
Интеллектуальный
марафон
«Учение
увлечением!»
с
Дорогою добра
Педагог-библиотекарь
486
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1
классе – 33 недели.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Двинская средняя
общеобразовательная школа № 28 начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Двинская средняя
общеобразовательная школа № 28 заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в 2–4 классах и в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большой перемены (после 2 и 3 урока) – 20
минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет 30 минут, за
исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и
шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не более 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков, за счет урока физической
культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической
культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в первом
полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35
минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
487
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
3 октября: День защиты животных;
4 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России;
19 ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
4 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
1 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
488
3.5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации образовательной программы начального общего образования, созданная в
Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Двинская средняя общеобразовательная школа №
28, направлена на:
1. достижение обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы начального
общего образования;
2. формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию;
3. выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность, систему
воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для
реализации программ начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности,
предусмотренных программой начального общего образования;
4. работу с одаренными детьми, организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехническое творчество и проектно-исследовательскую деятельность;
5. выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
6. участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников в
разработке программы начального общего образования, проектировании и развитии в социальной среды,
а также в разработке и реализации индивидуальных учебных планов;
7. эффективное использование времени, отведенного на реализацию части программы начального общего
образования, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями развития и возможностями
обучающихся, с учетом региональных особенностей и т.п.;
8. использование в образовательной деятельности современных образовательных и информационных
технологий;
9. эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических работников;
10. включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной среды для
приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
11. обновление содержания образовательной программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом региональных особенностей;
12. эффективное управление образовательным процессом с использованием информационнокоммуникативных технологий.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся, родителям (законным
представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения предоставляет доступ к
информационно-образовательной среде Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Двинская средняя общеобразовательная школа № 28, а именно:
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности,
информации о ходе образовательного процесса, результатам текущей и промежуточной аттестации
обучающихся, результатам освоения программы начального общего образования;
к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки результатов
обучения;
иным локальным актам, регламентирующим образовательный процесс.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа № 28 обеспечивается в том числе
посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации программы начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательной программы начального общего образования в полном
489
объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа №
28, так и за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа № 28 обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей,
курсов внеурочной деятельности, электронным учебным изданиям и электронным образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей,
курсов внеурочной деятельности посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им работ и
результатов выполнения работ; фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего
образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации. Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений при реализации
программ начального общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии
с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия для функционирования
электронной информационно-образовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы начального общего образования с использованием сетевой формы требования к
реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью ресурсов материально-технического и учебнометодического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в реализации программы начального
общего образования с использованием сетевой формы.
Материально-технические условия реализации программы начального общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и наличие
оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест,
помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Двинская средняя общеобразовательная школа № 28 являются требования ФГОС
НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации образовательной
программы в образовательной организации.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Двинская средняя общеобразовательная
школа № 28 обеспечивает реализацию образовательной программы начального общего образования:
учебными кабинетами с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
490
помещениями для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
помещениями для занятий моделированием, техническим творчеством, робототехникой, иностранными
языками;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
спортивными сооружениями (комплексами, залами, стадионами, спортивными площадками, тирами),
оснащенными игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым оборудованием, в том числе
для организации учебной деятельности процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон;
мебелью, компьютерным, учебным, презентационным, мультимедийным оборудованием, освещением,
хозяйственным инвентарем.
Перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс закрепляются локальными актами
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа №
28.
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Двинская средняя общеобразовательная
школа № 28 выдерживается норматив по площади на одного обучаемого в соответствии с санитарными
требованиями.
В рамках учебно-методического обеспечения реализации программы начального общего образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Двинская средняя общеобразовательная школа № 28
предоставляет на каждого обучающегося не менее одного учебника и разработанного в комплекте с ними учебного
пособия из числа входящих в федеральный перечень учебников:
в печатной форме по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир, литературное
чтение, иностранные языки;
в печатной и (или) электронной форме по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам), входящим
как в обязательную часть учебного плана указанной программы, так и в часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Дополнительно при реализации образовательной программы начального общего образования могут
использоваться учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в федеральный перечень, утвержденный
Минпросвещением РФ.
Обучающимся обеспечивается доступ к электронным образовательным ресурсам (далее – ЭОР), входящим в
федеральный перечень.
Библиотека Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Двинская средняя
общеобразовательная школа № 28 укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального
общего образования.
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа №
28 отвечают требованиям ФГОС НОО и обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации
образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям образовательной организации с учётом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников образовательной
организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной
тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами (педагогом-психологом,
учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным педагогом) участников образовательных
отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности; сохранение и укрепление
психологического благополучия и психического здоровья обучающихся; поддержка и сопровождение
детско-родительских отношений;
491
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация
обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одаренных детей; создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой,
уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
(профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение).
Обеспеченность кадровыми условиями реализации программы начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа №
28 включает в себя:
1. укомплектованность Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Двинская
средняя общеобразовательная школа № 28 педагогическими, руководящими и иными работниками;
2. уровень квалификации педагогических и иных работников Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа № 28, участвующих в
реализации образовательной программы начального общего образования и создании условий для её
разработки и реализации;
3. непрерывность профессионального развития педагогических работников Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа № 28, реализующей
образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Двинская средняя
общеобразовательная школа № 28 педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется
замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа № 28, участвующих в реализации
образовательной программы начального общего образованияи создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и(или)профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических работников Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа № 28, участвующих в реализации образовательной
программы начального общего образования и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется
также результатами аттестации, квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» и Приказом министерства просвещения РФ от 24 марта 2023г. №196 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность» проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией. Аттестация
педагогических работников в целях установления первой и высшей квалификационной категории проводится по их
желанию.
492
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в
ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Двинская средняя общеобразовательная
школа № 28 укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических и информационно-методических условий реализации образовательной программы.
Подтверждение уровня квалификации
Подтверждение уровня
результатами аттестации
квалификации документами
в (%)
Категория
об образовании
работников
(профессиональной
на соответствие
квалификационная
переподготовке)
занимаемой
категория
в (%)
должности
Педагогические
12
50%
50%
работники
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Двинская средняя общеобразовательная школа №
28 является обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
В ходе реализации образовательной программы начального общего образования предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования
к реализации ФГОС начального общего образования – 100% педагогических сотрудников, работающих по:
обеспечению оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
освоению системы требований к результатам освоения и условиям реализации образовательной
программы начального общего образования, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладению учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических
работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы начального общего образования,
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования опирается
на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Финансовые условия реализации программы начального общего образования обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами общедоступного и
бесплатного начального общего образования; возможность реализации всех требований и условий,
предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования осуществляться в
соответствии с нормативами финансирования, утверждаемыми федеральными органами власти, органами
государственной власти субъектов Российской Федерации с учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансового обеспечения реализации образовательной
программы начального общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное
образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения задания на оказание услуг (выполнение работ) Муниципальным бюджетным общеобразовательным
учреждением Двинская средняя общеобразовательная школа № 28.
493
ПРИЛОЖЕНИЕ
к образовательной программе начального общего образования
План воспитательной работы
на 2025-2026 учебный год
№
п/п
Наименование мероприятия
Сроки проведения
Категория участников
Отметка о
проведении
МОДУЛЬ 1. «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Включение в рабочие программы учебных
в течение
учителя-предметники,
предметов, курсов, модулей тематики в согода
классные руководители
ответствии с календарным планом воспитательной работы.
2
Побуждение обучающихся соблюдать
в течение
учителя-предметники,
нормы поведения, правила общения со
года
классные руководители
сверстниками и педагогическими работниками
3
Формирование культуры поведения и общев течение
учителя-предметники,
ния
года
классные руководители
4
Инициирование и поддержка исследовательв течение
учителя-предметники,
ской деятельности школьников в рамках регода
классные руководители
ализации и индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
5
Сопровождение подготовки групповых и инв течение
учителя-предметники,
дивидуальных проектов.
года
классные руководители
6
Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ
в течение
учителя-предметники,
года
классные руководители
7
Реализация системы наставничества
в течение
учителя-предметники,
года
классные руководители
1.1. ВСЕРОССИЙСКИЕ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ УРОКИ (в том числе дистанционные и онлайн уроки)
1
Всероссийский урок безопасности
1 сентября
1-11
2
Громкие чтения произведений о школе и
6 сентября
1-11
школьниках, посвященные международному
дню чтения книг
3
Урок-игра «От дня знаний ко дню грамотно8 сентября
5
сти», посвященный международному дню
распространения грамотности
4
Урок экологии «Российский день леса»
15-19 сен5-7
тября
5
Час поэзии «Край берёзовый – край Есесентябрь
7-9
нина», посвященный 130-летию со дня рождения поэта Сергея Александровича Есенина
6
Уроки цифры «ИИ – агенты»
22 сентября 7-11
23 октября
7
8 сентября
5-11
День воинской славы России. День Бородинского сражения
1
8
9
10
11
12
13
Международный день памяти жертв фашизма
День воинской славы России. День победы
над турецкой эскадрой у мыса Тендра.
День специалиста органов воспитательной
работы (офицер-воспитатель)
Всемирный день оказания первой медицинской помощи
День танкиста
День добрых дел
10 сентября
8-11
11 сентября
5-11
11 сентября
8-11
13 сентября
1-11
14 сентября
15 сентября
1-11
1-11
494
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
День Родного Языка
День Мира
День работников леса
День воинской славы России. Куликовская
битва
День зарождения российской государственности (1862)
День работника дошкольного образования
День воссоединения Донецкой и Луганской
Народных республик, Запорожской и Херсонской областей с Российской Федерацией
День физкультурника
Международный день социального педагога
День гражданской обороны
День начала космической эры человечества
День Космических войск
День защиты животных
Всемирный день архитектуры
Международный день врача
День воинской славы России. День разгрома
немецко-фашистских войск в битве за Кавказ
Всемирный день психического здоровья
День работников заповедников и национальных парков
День отца в России
Всемирный день продовольствия
Праздник осени
Уроки цифры «Видеоплатформа»
День бабушек и дедушек
Громкие чтения книг о детстве, посвященные международному дню школьных библиотек
День воинской славы России. День народного единства
День воинской славы России. День проведения военного парада на Красной площади в
городе Москве (1941)
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России
День Сибири
Международный день против фашизма, расизма и антисемизма
День сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации
Всемирный день молодежи
День городов России
Международный день энергосбережения
Международный день слепых
День ракетных войск и артиллерии
День начала Нюрнбергского процесса
Всеобщий день детей (Всемирный день ребенка)
День работника транспорта
День психолога
День сыновей (сына) в России
19 сентября
21 сентября
21 сентября
21 сентября
1-11
1-11
1-11
1-11
21 сентября
1-11
27 сентября
30 сентября
1-11
1-11
1 октября
2 октября
4 октября
4 октября
4 октября
4 октября
6 октября
6 октября
9 октября
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
10 октября
14 октября
1-11
1-11
15 октября
16 октября
27 октября
27 октября 23 ноября
28 октября
октябрь
1-11
1-11
1-11
7-11
4 ноября
1-11
7 ноября
1-11
8 ноября
1-11
8 ноября
9 ноября
1-11
1-11
10 ноября
1-11
10 ноября
11 ноября
11 ноября
13 ноября
19 ноября
20 ноября
20 ноября
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
20 ноября
22 ноября
22 ноября
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
495
83
84
85
86
Библиотечный урок-практикум «Наши умные помощники», посвященный дню словарей и энциклопедий
Уроки цифры «Дело в чате: Эволюция
нейросетей и цифровая безопасность»
Всероссийский урок астрономии
День государственного герба Российской
Федерации
Международный день защиты информации
Литературный вечер «А мамины глаза всегда глядят с волнением за нами»
День воинской славы России. День победы
русской эскадры под командованием П.С.
Нахимова над турецкой эскадрой у мыса
Синоп (1853)
День математика
День неизвестного солдата
Международный день людей с ограниченными возможностями здоровья
Международный день добровольца в России
День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских войск в битве под
Москвой
Библиотечный урок «Профессия: художникиллюстратор»
Громкие чтения книг о героях, посвященные
Дню Героев Отечества
День прав человека
День конституции Российской Федерации
День чая
День работника органов безопасности Российской Федерации
Международный день бардовской песни
День энергетика
День воинской славы России. День взятия
турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием А.В. Суворова
День принятия Федеральных конституционных законов о Государственных символах
Российской Федерации
Новогодняя литературная шкатулка «Почитаем вместе»
День спасателя
День кино
День катания с горок
Рождество Христово
День Заповедников и национальных парков
России
Международный день «Спасибо»
День российской печати
День детских изобретений
Уроки цифры «Кибербезопасность в школе»
87
88
89
90
День снеговика
День российского студенчества
Международный день без интернета
Всемирный день таможенника
54
55
56
57
58
59
60
61
62
6364
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
22 ноября
5-11
24 ноября –
14 декабря
26 ноября
30 ноября
7-11
30 ноября
30 ноября
1-11
9
1 декабря
1-11
1 декабря
3 декабря
3 декабря
1-11
1-11
1-11
5 декабря
5 декабря
1-11
1-11
8 декабря
5-7
9 декабря
1-11
10 декабря
12 декабря
15 декабря
20 декабря
1-11
1-11
1-11
1-11
22 декабря
22 декабря
24 декабря
1-11
1-11
1-11
25 декабря
1-11
25 декабря
5-7
27 декабря
28 декабря
1 января
7 января
11 января
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
11 января
13 января
17 января
19 января – 8
февраля
20 января
25 января
26 января
26 января
1-11
1-11
1-11
7-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
496
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
Международный день памяти жертв Холокоста
Громкие чтения о подвигах ленинградцев в
годы Великой Отечественной войны, посвященные дню полного освобождения г. Ленинград от фашистской блокады
Международный день защиты персональных данных
День первооткрывателя
День Деда Мороза и Снегурочки
День воинской славы России. Сталинградская битва
Час проблемных вопросов «Слова, которые
калечат», посвященный всемирному дню
борьбы с ненормативной лексикой
День МЕДИА
Всемирный день балета
День зимних видов спорта в России
День памяти юного героя-антифашиста
День Российской науки
День гражданской авиации
День дипломатического работника
Международный день книгодарения
День памяти о россиянах исполнявших служебный долг за пределами Отечества
День здорового образа жизни
Уроки цифры «Data science, который помогает находить нужное каждому»
День радости и веселья
Библиотечный урок-игра «День Родного
языка», посвященный международному дню
Родного языка
День генетики
Громкие чтения книг о защитниках Отечества, посвященные дню Защитника Отечества
Битва хоров
День Арктики
День наставника
День чтения вслух произведений любимых
писателей, посвященный всемирному дню
писателя
Сударь и сударыня весна
День воодушевления
День искусственного интеллекта
Международный день рек
День добрых дел
Всемирный день защиты прав потребителя
День воссоединения Крыма с Россией
День выхода человека в открытый космос
Международный День Земли
Всемирный день леса
Всемирный день поэзии
День кукольника
Праздник весны
Всемирный день воды
Международная акция «Час Земли»
День работника культуры
27 февраля
8-11
27 февраля
1-11
28 января
1-11
29 января
30 января
2 февраля
1-11
1-11
1-11
3 февраля
1-11
7 февраля
7 февраля
7 февраля
8 февраля
8 февраля
9 февраля
10 февраля
14 февраля
15 февраля
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
15 февраля
16 февраля –
8 марта
20 февраля
21 февраля
1-11
7-11
23 февраля
23 февраля
1-11
1-11
26 февраля
28 февраля
2 марта
3 марта
1-11
1-11
1-11
1-11
5 марта
7 марта
13 марта
14 марта
15 марта
15 марта
18 марта
18 марта
20 марта
21 марта
21 марта
21 марта
21 марта
22 марта
22 марта
25 марта
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
497
133
134
135
136
137
138
139
140
142
143
144
145
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
Всемирный день театра
День больших перемен
День смеха
День добрых дел
Международный день спорта на благо развития мира
Уроки цифры «Как кводить на квантах»
Всемирный день здоровья
День братьев и сестер
День космонавтики
День путешествий налегке
День воинской славы России. Ледовое побоище
День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны
День дочерей (дочери) в России
День ликвидации последствий радиационных аварий и катастроф
День российского парламентаризма
День работника скорой медицинской помощи
День пожарной охраны
Праздник Весны и Труда
День радио
День похода
День воинской славы России. День победного завершения советскими войсками
Крымской наступательной операции
День основания Черноморского флота
День российского телевидения
День Интернета
Международный день музеев
День основания Балтийского флота
День Детских Общественных объединений
День российского предпринимательства
День похода
День пограничника
Громкие чтения книг о Великой Отечественной войне, в рамках празднования Дня Победы
Фольклорные посиделки «В гостях у бабушки Загадушки», в рамках дня славянской
письменности и культуры
Праздник книги и чтения «Библиотека приглашает друзей!», в рамках общероссийского дня библиотек
Международный день защиты детей
День эколога
День русского языка
День друзей
День встреч
День России
День объятий
День памяти и скорби
День молодежи
День печенья
День Ивана Купала
27 марта
28 марта
1 апреля
3 апреля
6 апреля
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
6-26 апреля
7 апреля
10 апреля
12 апреля
15 апреля
18 апреля
7-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
19 апреля
1-11
25 апреля
26 апреля
1-11
1-11
27 апреля
27 апреля
1-11
1-11
30 апреля
1 мая
7 мая
10 мая
12 мая
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
13 мая
13 мая
17 мая
18 мая
18 мая
19 мая
26 мая
28 мая
28 мая
май
1-11
1-11
1-11
1-11
5-11
1-11
8-11
1-11
7-11
1-11
май
1-4
май
1-4
1 июня
5 июня
6 июня
9 июня
11 июня
12 июня
15 июня
22 июня
26 июня
1 июля
7 июля
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
8-11
1-11
1-11
498
День семьи, любви и верности
8 июля
1-11
День военно-морского флота
27 июля
1-11
Международный день дружбы
30 июля
1-11
День шоколада
10 августа
1-11
Семейный спортивный фестиваль
14 августа
1-11
День помощи бездомным животным
17 августа
1-11
День Государственного флага Российской
22 августа
1-11
Федерации
184 Курская битва
23 августа
1-11
185 День Российского кино
27 августа
1-11
186 День непослушания
31 августа
1-11
1.2. ОЛИМПИАДЫ, КОНКУРСЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ МАРАФОНЫ И ИГРЫ
1
Всероссийская онлайн-олимпиада по инфор26 августа –
1-11
матике, на образовательной платформе
29 сентября
UCHI.RU
2
Всероссийская акция «Есенинский диктант» 1-25 сентября
1-11
3
Всероссийская онлайн-олимпиада «Безопас- 23 сентября –
1-9
ные дороги», на образовательной платформе
26 октября
UCHI.RU (I тур)
4
Всероссийская онлайн-олимпиада «Куль21 октября –
1-11
тура вокруг нас», на образовательной плат17 ноября
форме UCHI.RU
5
Всероссийская онлайн-олимпиада «Безопас- 11 ноября – 8
1-11
ный интернет», на образовательной платдекабря
форме UCHI.RU
6
Всероссийская онлайн-олимпиада «Ближе к
6 ноября – 19
1-11
Дальнему», на образовательной платформе
января
UCHI.RU (I тур)
7
Всероссийская онлайн-олимпиада «Наука
2 – 29 де1-11
вокруг нас», на образовательной платформе
кабря
UCHI.RU
8
Всероссийская онлайн-олимпиада по мате13 января – 9
1-11
матике, на образовательной платформе
февраля
UCHI.RU (I тур)
9
Всероссийская онлайн-олимпиада «Безопас27 января
1-9
ные дороги», на образовательной платформе
UCHI.RU (II тур)
10
Всероссийская онлайн-олимпиада «Ближе к
27 января – 3
1-11
Дальнему», на образовательной платформе
февраля
UCHI.RU (II тур)
11
Всероссийская онлайн-олимпиада по окру3 февраля – 2
1-11
жающему миру, на образовательной платмарта
форме UCHI.RU
12
Всероссийская онлайн-олимпиада по финан3 – 30 марта
1-11
совой грамотности и предпринимательству,
на образовательной платформе UCHI.RU
13
Всероссийская онлайн-олимпиада по мате17 марта
1-11
матике, на образовательной платформе
UCHI.RU (II тур)
14
Всероссийская онлайн-олимпиада по ан7 апреля – 4
1-11
глийскому языку, на образовательной платмая
форме UCHI.RU (I тур)
15
Всероссийская онлайн-олимпиада «Безопас14 апреля –
1-11
ность начинается с тебя», на образователь29 июня
ной платформе UCHI.RU
16
Всероссийская онлайн-олимпиада по ан17 марта
1-11
глийскому языку, на образовательной платформе UCHI.RU (II тур)
177
178
179
180
181
182
183
499
Всероссийская Летняя онлайн-олимпиада,
26 мая – 13
на образовательной платформе UCHI.RU
июля
18
Всероссийская онлайн-олимпиада «Безопас1 июня – 31
ные дороги летом», на образовательной
августа
платформе UCHI.RU
19
Олимпиада «Фактор Роста», «Осенний се9 – 23 сензон»
тября
20
Олимпиада «Фактор Роста», «Животные
23 сентябрянашей планеты»
7 октября
21
Олимпиада «Фактор Роста», «Всезнайка» 30 сентября
блицтурнир
14 октября
22
Олимпиада «Фактор Роста», «Лесная мате7 октября –
матика»
21 октября
23
Олимпиада «Фактор Роста», «Растения
14 октября –
нашей планеты»
28 октября
24
Олимпиада «Фактор Роста», «Птицы нашей
28 октября –
планеты»
11 ноября
25
X Юбилейный Большой Этнографический
1-8 ноября
диктант
26
Школьный этап всероссийской олимпиады
11 сентября –
школьников в Свердловской области
24 октября
27
Всероссийская акция «Есенинский диктант» 1-25 сентябрь
28
Муниципальный этап всероссийской олимноябрь-депиады школьников
кабрь
1.3. УРОКИ В ЧЕСТЬ ПАМЯТНЫХ И ЮБИЛЕЙНЫХ ДАТ.
1
День воинской славы. День окончания втосентябрь
рой мировой войны (в рамках уроков истории и окружающего мира)
2
Час памяти «Беслан. Трагедия, которую не
сентябрь
забыть»
3
Информационный час «Любитель и хранисентябрь
тель русского языка» (125 лет со дня рождения русского языковеда, лексикографа С.О.
Ожегова)
4
Библиотечный час «В гости к Куприну», посентябрь
священный 155-летию со дня рождения писателя Александра Ивановича Куприна
(1870-1938)
5
90 лет со дня рождения летчика-космонавта
сентябрь
Г.С. Титова
6
135 лет со дня рождения дирижера и музысентябрь
кального деятеля, народного артиста СССР
А.В. Свешникова
7
280 лет со дня рождения русского полкосентябрь
водца М.И. Кутузова (1745-1813)
8
130 лет со дня рождения русского военасентябрь
чальника А.М. Василевского
9
День музыки. Музыкальный час «Путешеоктябрь
ствие по песням Владимира Шаинского»
10
130 лет со дня рождения российского разоктябрь
ведчика, Героя Советского Союза Р. Зорге
11
День учителя. Громкие чтения книг о
октябрь
школьных буднях, учителях и учениках, в
рамках всероссийского дня чтения
12
80 лет со дня рождения российского актера,
октябрь
режиссера, сценариста Н.С. Михалкова
13
Беседа-путешествие «Удивительный мир
октябрь
Бунина», посвященная 155-летию со дня
17
1-11
1-11
1-4
1-4
1,3
1,3
1-4
1-4
1-11
4-11
1-11
4-11
1-11
8-9
5-7
7
5-11
5-11
5-11
5-11
4-7
7-11
1-11
1-11
5-7
500
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
рождения русского писателя И.А. Бунина
(1870-1953)
Литературно-патриотический час «Летят
над миром журавли», посвященный дню белых журавлей
150 лет со дня рождения русского живописца, народного художника СССР К.Ф.
Юона
295 лет со дня рождения русского полководца А.В. Суворов
Литературный праздник «Волшебник из
страны детства», 105 лет со дня рождения
итальянского писателя Джанни Родари
255 лет со дня рождения И.Ф. Крузенштерна, русского мореплавателя, адмирала
145 лет со дня рождения русского поэта
А.А. Блока
215 лет со дня рождения русского хирурга
Н.И. Пирогова
80 лет со дня рождения российской актрисы,
народной артистки России Н.И Руслановой
90 лет со дня рождения актрисы, народной
артистки России С.С. Дружининой
120 лет со дня рождения зачинателя массового движения новаторов производства А.Г.
Стаханова (1906-1977)
300 лет со дня официального открытия Академии наук в Санкт-Петербурге
Громкие чтения произведений М.Е. Салтыкова-Щедрина, к 200-летию со дня рождения русского писателя М.Е. СалтыковаЩедрина
185 лет со дня рождения русского историка
В.О. Ключевского (1841-1911)
175 лет со дня рождения российского предпринимателя, книгоиздателя, просветителя
И.Д. Сытина
180 лет со дня рождения российского живописца В.Е. Маковского
120 лет со дня рождения татарского поэта,
Героя Советского Союза М. Джалиля
День рождения русского педагога К.Д.
Ушинского
170 лет со дня рождения русского художника М.А. Врубеля
120 лет со дня рождения российской певицы, народной артистки СССР К.И. Шульженко
250 лет со дня основания Государственного
академического Большого театра России
(1776)
120 лет со дня рождения российского авиаконструктора, академика АН СССР А.С.
Яковлева
Урок-игра «В стране веселого детства», 120
лет со дня рождения русской детской поэтессы А.Л. Барто (1906 – 1981)
340 лет со дня рождения русского историка,
географа В.Н. Татищева
октябрь
8-9
октябрь
8-11
ноябрь
5-11
ноябрь
4-5
ноябрь
5-11
ноябрь
8-11
ноябрь
5-11
декабрь
8-11
декабрь
8-11
январь
5-11
январь
5-11
январь
5-9
январь
5-11
февраль
5-11
февраль
5-11
февраль
5-11
март
1-4
март
1-8
март
9-11
март
1-11
апрель
5-11
апрель
1-4
апрель
5-11
501
37
38
39
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
190 лет со дня рождения русского хирурга,
профессора Н.В. Склифосовского
170 лет со дня основания Третьяковской галереи
120 лет со дня рождения российского хирурга, профессора академии АМН СССР
А.А. Вишневского
апрель
9-11
мая
1-11
мая
7-11
МОДУЛЬ 2. «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
(согласно программе и курсам внеурочной деятельности, предусмотренных учебным планом)
Разговоры о важном
в течение года
1-11
Чемпионы
в течение года
1-4
Наша Родина от края и до края
в течение года
2-4
Орлята России
в течение года
1-4
Музыкальный театр
в течение года
1-9
Функциональная грамотность
в течение года
1-4
Функциональная грамотность: учимся для
в течение года
5-9
жизни
Основы финансовой грамотности. Финансов течение года
10-11
вая культура.
Тропинка в профессию
в течение года
1-4
Азбука профессий
в течение года
5
Россия - мои горизонты
в течение года
6-11
Раскрываем секреты текста
в течение года
1-2
Словесное творчество
в течение года
3-4
Основы логики и алгоритмики
в течение года
1-2
Литературная экология
в течение года
3-4
Секреты микроскопа
в течение года
5-6
Практическая химия
в течение года
7-9
Памятные места моего края
в течение года
7-9
Движение Первых
в течение года
5-11
Биология. Проектно-исследовательская деяв течение года
5-9
тельность
Экологичный образ жизни
в течение года
5-6
Мир визуально пространственных искусств
в течение года
7-8
Искусственный интеллект
в течение года
9
Обучение служением. Первые
в течение года
5-11
Моя семья
в течение года
5-6
Математика в экономике
в течение года
10-11
Мой край в истории Отечества
в течение года
10-11
Россия – моя история
в течение года
10-11
МОДУЛЬ 3. «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
3.1. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА
1 Составление социальных паспортов класса,
в течение года
характеристик учащихся
2 Корректировка модульного календарного
в течение года
плана воспитательной работы класса по необходимости и согласованию с администрацией
3 Проведение инструктажей по ТБ, ПДД,ППБ,
в течение года
безопасности на воде, на Ж\Д транспорте, по
гигиене, ЗОЖ
3.2. ДАИГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
1 Изучение классного коллектива (социометв течение года
рия, анкетирование)
2 Организация, проведение и участие в монитов течение года
ринговых исследованиях по проблемам воспитания обучающихся
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
502
3 Анализ адаптации первоклассников
4 Анализ адаптации пятиклассников
3.3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
1 Методическое пространство «Классных руководителей». Участие классных руководителей
в конференциях, семинарах, круглых столах
2 Прохождение курсов повышения квалификации классных руководителей
3.4. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1 Заседания Совета профилактики
2 Наблюдение за детьми и семьями группы
риска.
3 Представление опыта воспитательной работы
классных руководителей и школы на школьном сайте, а также в социальных сетях и в
других Интернет-ресурсах с целью его популяризации
4 Посещение открытых мероприятий по учебным предметам, классным часам, открытым
внеклассным мероприятиям, с последующим
обсуждением на заседании МО
5 Культурно-образовательные выезды (музеи,
театры, кинотеатры)
6 Дни единых действий (по плану)
3.5. РАБОТА С КЛАССНЫМ КОЛЛЕКТИВОМ
1 Инструктажи безопасного поведения обучающихся в каникулярное время
2 Участие класса в общешкольных ключевых
делах
3 Классные часы (по плану)
4 Классные мероприятия (по плану)
3.6. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
1 Регулярное информирование родителей об
успехах и проблемах детей по средством онлайн
платформы «Сферум» и МАХ
2 Помощь родителям в регулировании отношений
с администрацией и учителями
3 Проведение родительских собраний
4 Индивидуальные консультации для родителей
5 Совместные с родителями мероприятия
6 Организация летней оздоровительной компании в ЛДП «УМКА»
ноябрь
ноябрь
1
5
в течение года
классные руководители
в течение года
классные руководители
в течение года
в течение года
1-11
1-11
в течение года
1-11
в течение года
1-11
в течение года
1-11
1-11
в течение года
1-11
в течение года
1-11
в течение года
в течение года
1-11
1-11
в течение года
1-11
в течение года
1-11
в течение года
в течение года
в течение года
апрель-июнь
1-11
1-11
1-11
1-11
МОДУЛЬ 4. «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
К основным школьным делам относятся мероприятия из примерного календаря воспитательной работы, перечня
значимых дат региона и уклада образовательной организации, если:
- являются значимыми для культуры и истории нашей страны;
- являются знаковыми для каждого субъекта воспитательного процесса (дети, педагоги, родители, социальные
партнеры);
- являются значимыми культурными и историческими событиями для своего региона;
- являются значимыми для образовательной организации, ставшие частью ее уклада.
4.1. ТОРЖЕСТВЕННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1
Торжественная линейка «Все начинается со
1 сентября
1-11
школьного звонка», посвященная Дню Знаний
2
Праздничный концерт, посвященный Дню
5 октября
1-11
учителя
3
Торжественная линейка в честь празднования
26 ноября
1-11
дня школы
503
Музыкально-поэтический час благодарения
«О мамах с бесконечной любовью», посвященный Дню матери в России
5
Новогодние представления
6
Вечер встречи школьных друзей, празднично
– торжественное мероприятие
7
Праздничный концерт, посвященный Дню
Защитника Отечества
8
Праздничный концерт, посвященный Международному женскому дню
9
Торжественная линейка, посещённая началу
акции «Георгиевская ленточка»
10 Митинг, посвященный Дню Победы
11 Акция «Бессмертный полк»
12 Торжественная церемония «Последний звонок»
13 Подведение итогов четверти. Торжественное
поощрение отличников, хорошистов и победителей конкурсов, олимпиад, соревнований
«Праздник побед и достижений!»
14 Общешкольная церемония награждения призеров и победителей конкурсов, олимпиад,
соревнований по итогам года
15 Торжественное вручение аттестатов
4.2. ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1
Праздничный концерт «День знаний».
2
Праздничный концерт «День учителя»
3
Праздничная программа «День школы»
4
Вечер благодарности «День матери»
5
Военно-патриотический месячник (по отдельному плану)
6
Празднично-игровая программа «Широкая
Масленица!»
7
Новогодняя сказка утренник и новогодний
вечер
8
Смотр строя и песни
9
Спортивная программа, посвященная Дню
здоровья
10 Праздничные мероприятия, посвященные
Дню Победы
11 Международный день защиты детей
12 День русского языка
13 День России
14 День памяти и скорби
4
28 ноября
1-11
декабрь
февраль
1-11
1-11
февраль
1-11
март
1-11
апрель
1-11
май
май
май
1-11
1-11
1-11
октябрь, декабрь, март
1-11
май
1-11
июнь-июль
9, 11
сентябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
январь-февраль
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
март
1-11
декабрь
1-4, 5-11
февраль
апрель
1-11
1-11
май
1-11
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
1-11
1-11
1-11
1-11
МОДУЛЬ 5. «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПИЯТИЯ»
5.1. СОВМЕСТНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ
1 Благотворительные акции
по плану
1-11
2 Совместные проекты с библиотекой
по плану
1-11
3 Совместные проекты с домом культуры
по плану
1-11
4 Спортивные мероприятия района, региона
по плану
1-11
5.2. ТЕМАТИЧЕСКИЕ ВНЕУРОЧНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1 Муниципальные творческие конкурсы
по плану
1-11
2 Районный этап олимпиады по школьному
11 ноября
5-11
краеведению
3 Патриотические акции
по плану
1-11
4 Региональные конкурсы, олимпиады, игры
по плану
1-11
5.3. ЭКСКУРСИИ, ПОХОДЫ И ПОЕЗДКИ
504
1
2
3
4
5
6
7
Туристические слеты и походы
Волонтерские акции
Образовательные и профориентационные экскурсии
Выезды на природу
Посещение театров, кинотеатров и т.п.
Экскурсия в библиотеку «Вам знаком книжный дом?»
Виртуальная экскурсия «Военные мемориалы
России»
по плану
по плану
по плану
5-11
5-11
1-11
по плану
по плану
сентябрь
1-11
1-11
1-2
сентябрь
5-11
МОДУЛЬ 6. «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
6.1. ОФОРМЛЕНИЕ КЛАССНОГО ПРОСТРАНСТВА
1
Создание классного уголка
сентябрь
1-11
6.2. ОФОРМЛЕНИЕ ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ
1
Организация церемонии выноса флага РФ
каждый поне1-11
дельник и пятницу
6.3.ВЫСТАВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1
Выставка книг «Время шуршать листьями и
сентябрь
1-11
книгами»
2
Выставка «День Байкала. Интересные
сентябрь
1-11
факты»
3
Книжная выставка «В гости к Куприну», посентябрь
1-11
священная 155-летию со дня рождения писателя Александра Ивановича Куприна (18701938)
4
Книжная выставка «Есенина прекрасная
сентября
1-11
строка», посвященная 130-летию со дня рождения поэта Сергея Александровича Есенина
(1895-1925)
5
Выставка «Композитору Владимиру Шаиноктябрь
1-11
скому 100 лет», посвященная 100-летию со
дня рождения русского композитора, народного артиста РСФСР В.Я. Шаинского (19252017)
6
Книжная выставка «Весь этот мир творит
октябрь
1-11
учитель»
7
Книжная выставка «По страницам любимых
октябрь
1-11
книг», посвященная всероссийскому дню чтения
8
Книжная выставка «Книги, которыми зачиоктябрь
1-11
тывались бабушки и дедушки»
9
Книжная выставка ко дню школы «Школьноябрь
1-11
ные годы чудесные»
10 Книжная выставка ко дню матери «Слово о
ноябрь
1-11
маме»
11 Фотовыставка ко дню школы «Листая школьноябрь
1-11
ные страницы»
12 Книжная выставка «Будем помнить», ко Дню
декабрь
Неизвестного солдата и Дню Героев Отечества
13 Тематическая выставка «Мы помним вас Ге9 декабря
1-11
рои Отечества», посвященная Дню героев
Отечества
14 Книжная выставка «Новогодние огни пригладекабрь
1-11
шают в сказку»
15 «Дары музею» - выставка экспонатов, подадекабрь
1-11
ренных музею в течение 2025 года
505
Выставка рисунков «О зиме читали, рисунки
рисовали»
17 Книжная выставка «В мире творчества Салтыкова-Щедрина»
18 Выставка «Холокост: память без срока давности»
19 Книжная выставка «День памяти воинов-интернационалистов»
20 Книжная выставка «Особенной души писатель», посвященная 195-лет со дня рождения
Н.С. Лескова
21 Книжная выставка «Отчизны славные сыны»,
посвященная Дню Защитника Отечества
22 Выставка - экскурсия из фондов музея «Плат.
Платок. Платочек»
23 Книжная выставка «Пусть всегда будет
мама!», к Международному женскому дню
24 Книжная выставка «Поэты, воспевающие
Россию», посвященная всемирному дню поэзии
25 Книжная выставка «Поэзия доброты», к 120летию со дня рождения А.Л. Барто
26 Книжная выставка «Многоликий, многогранный Н.Г. Никонов
27 Выставка «Здоровье всему голова!»
28 Выставка «Экологические проблемы мира»
29 Фотовыставка «Лица Победы»
30 Книжная выставка «А в книжной памяти
мгновения войны…», посвященная Дню Победы
31 Выставка «Аз и Буки – основная наука», к
Дню славянской письменности
32 Выставка «Чудесный мир библиотек»
6.4. БЛАГОУСТРОЙСТВО И ОЗЕЛЕНЕНИЕ
1
Создание «Зеленого уголка Первички»
2
Субботник
3
Акция «Сад Победы»
6.5. ОФОРМЛЕНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ
1
Оформление зоны проведения торжественных мероприятий
16
декабрь
1-11
январь
1-11
январь
1-11
февраль
1-11
февраль
1-11
февраль
1-11
2 марта
8-11
март
1-11
март
1-11
апрель
1-11
апрель
1-11
апрель
апрель
апрель-май
май
1-11
1-11
1-11
1-11
май
1-11
май
1-11
ноябрь
апрель
май
5-8
1-11
1-11
в течение года
1-11
МОДУЛЬ 7. «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ»
7.1. КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА
1 Создание общешкольного родительского косентябрь
1-11
митета
2 Общешкольные родительские собрания
ноябрь, апрель
1-11
3 Работа родительского комитета класса
в течение года
1-11
4 Классные родительские собрания
один раз в чет1-11
верть
5 Всероссийские онлайн-родительские собрапо плану
1-11
ния
6 День открытых дверей
18 ноября
1-11
март
7.2. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
1 Индивидуальные консультации для родителей
по графику кон1-11
(психолога, дефектолога, логопеда, социальсультаций/по соного педагога, учителей-предметников, классгласованию
ных руководителей)
506
2
Работа с родителями детей «группы риска»
3
Посещение семей
Мониторинги удовлетворенности образовательным и воспитательным процессом
5 Информационная поддержка (электронный
дневник, родительские чаты, школьный сайт,
чат родительского сообщества)
7.3. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1 Совместные праздники
2 Творческие мастер-классы
3 Спортивные семейные праздники, турниры и
соревнования
4 Экскурсии и походы выходного дня
5 Профилактические беседы
6 Библиотечный час «Читаешь ты, читаю я, читает вся моя семья»
7 Гостиная «Праздники в нашей жизни»
4
по индивидуальному плану
по запросу/по
необходимости
апрель-май
1-11
ежедневно
1-11
по плану
по плану
по плану
1-11
1-11
1-11
по плану
по плану
октябрь
1-11
1-11
3
январь
9
1-11
1-11
МОДУЛЬ 8. «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
8.1. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА
1 Выбор лидеров, распределение обязанностей
сентябрь
2
Выбор актива класса, распределение обязанностей
Формирование советов дела для мероприятия
сентябрь
по необходимости, перед мероприятием
4 Оформление стенда самоуправления (струкноябрь (обновлетура, цели, планы)
ние по необходимости)
8.2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ САМОУПРАВЛЕНИЯ ШКОЛЫ И КЛАССА
1 Планерка лидеров актива и их команд (планиежемесячно
рование и результаты деятельности)
2 Районные сборы лидеров
раз в 3 месяца
3 Рейды по проверке внешнего вида обучаюв течение года
щихся
4 Рейды по проверке состояния учебников
в течение года
5 Реализация системы наставничества «Орлята
в течение года
России»
6 Районный конкурс «Самый «Первый»
в течение года
7 Конкурс «Самый первый лидер»
апрель
3
8
9
Работа в соответствии с обязанностями в центре детских инициатив, в содружестве с советником по воспитанию
Организация и проведение мероприятий в содружестве с советником по воспитанию, педагогами и родителями
советник
по воспитанию
советник
по воспитанию
советник
по воспитанию
советник
по воспитанию
5-11
1-11
1-11
5-11
5-11
в течение года
5-11
лидеры школьного самоуправления
1-11
в течение года
1-11
МОДУЛЬ 9. «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
9.1. ДОРОЖНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
1 Обновление уголков БДД
сентябрь
2 Инструктажи по БДД с отметкой в журнале
в течение года
1-11
установленного образца
507
Классные часы по безопасности дорожного
в течение года
1-11
движения (с отметкой в планах воспитательной работы)
4 Изучение ПДД движения в рамках курсов
в течение года
1-11
ОБЗР и окружающего мира
5 Пятиминутки безопасности с просмотром
в течение года
1-11
обучающих видеороликов
6 Проведение месячника безопасности детей
в течение года
1-11
(по отдельному плану)
7 Составление схем безопасных маршрутов
сентябрь
1-11
«Дом – школа – дом»
8 Разработка и распространение памяток для
сентябрь
1-4
обучающихся «Соблюдай ПДД»
9 Инструктаж перед каникулами по БДД с отоктябрь
1-11
меткой в журнале установленного образца
10 Урок ОБЗР, посвященный всемирному дню
октябрь
1-11
памяти жертв ДТП»
11 Выставка рисунков «Самый главный на доноябрь
10-11
роге – это дядя Светофор!»
12 Викторина «История ПДД в России»
ноябрь
1-4
13 Конкурс кроссвордов по ПДД
ноябрь
5-7, 8-11
14 Инструктаж перед каникулами по БДД с отдекабрь
8-11
меткой в журнале установленного образца
15 Поле чудес «Я – участник дорожного движедекабрь
1-11
ния»
16 Практические занятия по оказанию первой меянварь
1-3, 4-7
дицинской помощи при переломах и кровотечениях
17 Классный час «Осторожно, гололед!»
февраль
1-11
18 Инструктаж перед каникулами по БДД с отмарт
1-11
меткой в журнале установленного образца
1 Классные часы «Велосипедист тоже водимарт
1-11
тель»
20 Круглый стол «Ответственность несовершенапрель
1-7
нолетних за нарушение ПДД»
21 Конкурс рисунков на асфальте «Красный,
апрель
8-11
желтый, зеленый»
22 Инструктаж перед каникулами по БДД с отмай
1-3, 4-7
меткой в журнале установленного образца
23 Соревнования «Безопасное колесо»
май
1-11
24 Интеллектуально-познавательная
игра
июнь
1-10
«Жезл»
9.2. МЕРОПРИЯТИЯ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ НА ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫХ ОБЪЕКТАХ
1 Конкурс рисунков, направленный на профив течение года
1-11
лактику детского травматизма на водных объектах
2 Оформление уголка безопасности «Правила
сентябрь
1-11
безопасности на железной дороге»
3 Просмотр презентаций, видеофильмов по безоктябрь
1-11
опасности на железнодорожных путях
4 Классные часы «Железная дорога – зона повыноябрь
1-8
шенной опасности!
5 Уроки ОБЗР «Уголовная и административная
ноябрь
9-11
ответственность за правонарушения на объектах транспорта»
6 Виртуальная экскурсия на железнодорожный
декабрь
1-4
вокзал
7 Интеллектуальная игра «Исторический эксянварь
7-11
пресс»
3
508
Игра – соревнование «Голубой вагон бежит
январь
1-4
качается…»
9 Выставка «Российские железные дороги»
февраль
10 Мастер-класс по легоконструированию «Жемарт
4-7
лезнодорожный вокзал»
11 Конкурс презентаций «Правила поведения на
апрель
7-11
железной дороге»
12 Выставка «Профессии на железной дороге»
май
13 Викторина «Знатоки железнодорожных праиюнь
вил»
9.3. МЕРОПРИЯТИЯ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ НА ВОДНЫХ ОБЪЕКТАХ
1 Пятиминутки безопасности с просмотром
в течение года
1-11
обучающих видеороликов
2 Просмотр видеороликов «Безопасность на
сентябрь
1-11
воде»
3 Инструктаж с отметкой в журнале установоктябрь
1-11
ленного образца «Правила поведения на водоемах в разное время года»
4 Тематические беседы «Осторожно: тонкий
ноябрь
1-11
лед!»
5 Уроки ОБЗР и окружающего мира «ЧС на воддекабрь
1-11
ных объектах»
6 Викторина: «Водоемы Свердловской облаянварь
сти»
7 Выставка «Морские профессии»
февраль
1-11
8 Громкие чтения Н. Некрасов «Дед Мазай и
март
1-4
зайцы», Д. Житков «На льдине»
9 Конкурс буклетов ««Чтобы не было беды,
март
5-11
будь осторожен у воды!»
10 Веселые старты «Водолазы спешат на поапрель
1-4
мощь»
11 Демонстрация видеофильма о деятельности
апрель
5-11
водолазов-спасателей с последующим обсуждением
12 Уроки ОБЗР и окружающего мира «Правила
май
1-11
самоспасания, спасания и оказания доврачебной помощи пострадавшим на воде»
13 Конкурс рисунков, направленный на профииюнь
лактику детского травматизма на водных объектах
9.4. ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
1 Обновление уголков ПБ
в течение года
2 Инструктажи по ПБ с отметкой в журнале
в течение года
1-11
установленного образца
3 Изучение ППБ движения в рамках курсов
в течение года
1-11
ОБЗР и окружающего мира
4 Пятиминутки безопасности с просмотром
в течение года
1-11
обучающих видеороликов
5 Проведение учебных тренировок по отработке
в течение года
действий персонала и обучающихся при эвакуации из здания школы во время пожара
6 Проведение месячника безопасности детей
сентябрь
1-11
(по отдельному плану)
7 Распространение памяток среди населения
сентябрь
6-7
«Огонь ошибок не прощает»
8 Создание презентаций «Крупные пожары в
октябрь
10-11
истории России и их последствия»
9 Инструктаж перед каникулами по ППБ с отоктябрь
1-11
меткой в журнале установленного образца
8
509
Практические занятия по надеванию боевой
октябрь
10-11
одежды пожарн6ого и развертыванию рукавов
11 Тематическая беседа «Внимание, электроприноябрь
1-11
боры»
12 Веселые переменки «Запомнить твердо нужно
ноябрь
1-5
нам – пожар не возникает сам!»
13 Неделя пожарной безопасности (по отдельдекабрь
ному плану)
14 Веселые старты «Готовность 01!», посвящендекабрь
1-4
ные дню спасателя
15 Просмотр художественного фильма «Огонь»
декабрь
6-11
16 «Безопасный Новый год»
декабрь
1-11
17 Инструктаж перед каникулами по ППБ с отдекабрь
1-11
меткой в журнале установленного образца
18 Выставка рисунков «Чтобы не было беды»
январь
1-11
19 Практические занятия «Оказание первой пофевраль
1-11
мощи при ожогах»
20 Практические занятия «Применение первичмарт
1-11
ных средств пожаротушения»
21 Инструктаж перед каникулами по ППБ с отмарт
1-11
меткой в журнале установленного образца
22 Месячник пожарной безопасности (по отдельапрель
1-11
ному плану)
23 Экскурсия в пожарную часть «Есть – такая
апрель
1-11
профессия – пожарный»
24 День защиты детей
май
1-11
25 Конкурс буклетов «Береги лес от пожара!»
май
1-11
26 Инструктаж перед каникулами по ППБ с отмай
1-11
меткой в журнале установленного образца
27 Участие в районных соревнованиях по поиюнь
5-11
жарно-прикладному спорту
9.5. ПРОФИЛАКТИКА ТРАВМАТИЗМА
1 Инструктажи по охране труда и технике безв течение года
1-11
опасности с отметкой в журнале установленного образца
2 Пятиминутки безопасности с просмотром
в течение года
1-11
обучающих видеороликов
3 Проведение месячника безопасности детей
сентябрь
1-11
(по отдельному плану)
4 Изучение правил внутреннего распорядка
сентябрь
1-11
обучающихся и Устава ОО
5 Тематические беседы «Меры профилактики
октябрь
1-11
ОРВИ и гриппа»
6 Выпуск памяток «Ученик в спортивном зале»
ноябрь
1-11
7 Тематические классные часы «Гигиена
декабрь
1-11
школьника»
8 Выставка рисунков и сочинений «Безопасная
январь
1-11
школа»
9 Безопасные переменки «Безопасность – враг
февраль
1-5
травмы»
10 Уроки здоровья
март
11 Тематическая беседа «Берегись клеща»
апрель
12 Спортивные состязания «Скажи вредным приапрель
1-4, 5-7, 9-11
вычкам НЕТ!»
13 День защиты детей
май
9.6. ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ (в том числе: профилактика употребления наркотических, токсических, алкогольных веществ, ПАВ, курения)
9.6.1 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
10
510
Выявление неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей стоящих под
опекой и попечительством
2 Выявление учащихся склонных к употреблению алкоголя, наркотиков, токсических веществ, табакокурению и постановка их на
внутришкольный учет (анкетирование, личные беседы, тренинги, психологическое тестирование и др.)
3 Вовлечение обучающихся, находящихся в
группе риска в кружки, клубы, секции. Контроль за внеурочной занятостью обучающихся
4 Корректировка картотеки индивидуального
учета подростков группы риска.
5 Проведение профилактических рейдов «Подросток»
6 Размещение информационно-методических
материалов на сайте школы
7 Контроль за посещением учебных занятий,
выявление учащихся, не посещающих школу
без уважительных причин, профилактическая
работа с ними, своевременное информирование КНД и ЗП, ОПДН, ОМВД
9.6.2. РАБОТА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
1 Лекторий «Подросток и закон»
2 Выставка рисунков «Мы за здоровый образ
жизни!»
3 Беседа «Правонарушения и ответственность
за них»
4 Беседа «Уголовная ответственность несовершеннолетних»
5 Цикл бесед о вреде наркотиков «Ты попал в
беду»
6 Выпуск листовок – памяток по пропаганде
ЗОЖ
7 Беседа «Всемирный день борьбы со СПИДом»
8 Акция «Нет табачному дыму!»
9 Цикл бесед «Правда и ложь об алкоголе»
1
Неделя пропаганды знаний о здоровом образе
жизни (по отдельному плану)
11 Просмотр видеороликов «За здоровый образ
жизни»
12 Беседа о вреде курения
13 Беседа о профилактике ВИЧ инфекции
14 Тематический классный час «День против курения
15 Тематический классный час «Здоровье – это
жизнь»
16 Тематический классный час «Горькие плоды
«сладкой жизни» или о тяжелых последствиях
употребления наркотиков»
17 Тематические выставки литературы «О здоровом образе жизни»
9.6.3. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
1 Родительское собрание «Подросток и наркотики»
10
сентябрь – октябрь
(в течение года)
сентябрь – октябрь (в течение
года)
социальный педагог,
классные руководители,
учителя-предметники
социальный педагог,
классные руководители,
учителя-предметники
в течение года
социальный педагог,
классные руководители,
в течение года
социальный педагог
в течение года
социальный педагог,
классные руководители
социальный педагог
в течение года
ежедневно
социальный педагог,
классные руководители
сентябрь
октябрь
7-11
1-7
ноябрь
5-7
ноябрь
8-9
октябрь,
апрель
ноябрь
7-9
декабрь
январь
март,
апрель
май
1-11
в течение года
1-11
ноябрь
декабрь
апрель
5-9
7-11
8-9
апрель
1-6
март
7-11
в течение года
1-11
декабрь
родители
6-9
511
Родительское собрание «Организация занятий
март
школьника по укреплению здоровья и привитию здорового образа жизни»
3 Организация бесед с родителями о здоровом
в течение года
образе жизни семьи (по необходимости)
4 Профилактические и коррекционные беседы с
в течение года
родителями учащихся «Группы риска» (по
необходимости)
5 Просвещение родителей в области законодав течение года
тельства РФ, уведомление об ответственности
за не исполнение и нарушение их детьми законов РФ (по необходимости)
6 Привлечение родителей к участию в районв течение года
ных акциях и воспитательных мероприятиях
школы, класса
7 Помощь родителям в организации оздоровлев течение года
ния детей в каникулярный период
9.6.4. РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ
1 Методическое объединение классных руководекабрь
дителей:
1. Физическое развитие, как показатель здоровья детей и подростков.
2. Физкультурно-спортивные мероприятия,
как средство формирования здорового образа
жизни.
3. Профилактика вредных привычек школьников (из опыта работы классных руководителей)
2 Участие в профилактических вебинарах по
в течение года
проблемам зависимого поведения молодёжи,
безопасности в молодежной среде и формирования основ ЗОЖ подрастающего поколения
3 Индивидуальное консультирование по вопров течение года
сам профилактической работы с учащимися и
родителями (законными представителями)
9.7. КИБЕРБЕЗОПАСНОСТЬ
1 Пятиминутки безопасности с просмотром
в течение года
обучающих видеороликов
2 Уроки кибербезопасности «Пароли и их безсентябрь
опасность»
3 Классные часы «Игры в сети Интернет: как игсентябрь
рать безопасно»
4 Распространение памяток среди обучаюоктябрь
щихся «Как не стать жертвой интернет – мошенников»
5 Практические занятия «Безопасность в сети
ноябрь
Интернет»
6 Квест «Пусть будет добрым Интернет»
ноябрь
7 Тематические беседы с просмотром видеодекабрь
фильмов «Этика сетевого общения»
8 Кибербуллинг и как с ним бороться
январь
9 Пятиминутки безопасности «Цифровая гигиянварь
ена»
10 Профориентационное занятие «Каким специфевраль
алистом можно стать в мире кибербезопасности»
11 Онлайн-путешествие «Полезные и познавамарт
тельные ресурсы сети Интернет»
2
социальные партнеры,
родители
социальный педагог,
родители
социальный педагог,
родители
социальный педагог,
родители
социальный педагог,
родители
социальный педагог,
родители
классные руководители
социальный педагог,
педагоги школы
учителя-предметники,
классные руководители
1-11
1-11
1-11
1-11
8-11
1-7
1-11
7-11
1-6
1-11
1-11
512
Серия тематических занятий «Кибергигиена
апрель
1-11
– это просто!
13 Круглый стол «Интернет-мошенничество.
май
7-11
Ответственность»
9.8. ПРОФИЛАКТИКА ЭКСТРИМИЗМА И ТЕРРОРИЗМА
1 Инструктажи с отметкой в журнале установв течение года
1-11
ленного образца
2 Пятиминутки безопасности с просмотром
в течение года
1-11
обучающих видеороликов
3 Традиционный забег, посвященный Дню сосентябрь
1-11
лидарности в борьбе с терроризмом «Террору
НЕТ!»
4 Пятиминутки «Мы помним Беслан»
сентябрь
1-11
5 Уроки ОБЗР «Административная и уголовная
октябрь
8-11
ответственность за экстремисткую деятельность»
6 Квест ко Дню народного единства «Мы разноябрь
1-11
ные, но мы вместе»
7 Книжная выставка «Литература и искусство
ноябрь
1-11
народов России»
8 Творческая акция «Полотно мира»
ноябрь
1--11
9 Квиз «С чего начинается Родина?»
декабрь
1-7
10 Уроки обществознания «Конституция РФ о
декабрь
8-11
межэтнических отношениях»
11 Просмотр обучающих видеороликов по продекабрь
1-11
филактике экстремизма и терроризма»
12 Уроки ОБЗР «Летопись российского террора»
январь
8-11
13 Акция «Будь бдителен!» (распространение паянварь
1-11
мяток)
14 Уроки единства в рамках месячника военнофевраль
1-11
патриотического месячника
15 Круглый стол ««Ценностные ориентиры момарт
7-11
лодых. Ответственность подростков за участие в группировках, разжигающих национальную рознь»»
16 Беседа «Ложное сообщение о террористичемарт
3-6
ской угрозе - шутка, смех или слезы?»
17 Просмотр мультфильма «Ежик должен быть
апрель
1-5
колючим»
18 Беседа – предостережение «Игры со свастиапрель
6-11
кой»
19 Выставка рисунков «Мы за мир на всей
май
1-11
Земле!»
20 Классные часы «Для подвига нет возраста и
май
1-11
национальности»
9.9. ПРОФИЛАКТИКА БУЛЛИНГА И КОНФЛИКТОВ. ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ.
1 Выступление на педсовете «Организация расентябрь
боты по профилактике буллинга (моббинга) в
образовательной среде МБОУ Двинская СОШ
№28»
2 Выступление на педсовете «Роль педагога в
октябрь
профилактике буллинга (моббинга) в ученическом коллективе
3 Выступление на педсовете «Буллинг (мобянварь
бинг) как социально педагогическая проблема»
4 Анкетирование учащихся «Жизненные ценнофевраль
9-11
сти»
12
513
Диагностика состояния психического здоров течение года
1-11
вья и особенностей психического развития
обучающихся
6 Диагностика суицидального риска, выявление
апрель
9-11
уровня сформированности суицидальных
намерений
7 Тематическая беседа на тему «Безопасность в
декабрь
6-11
сети Интернет»
8 Выступление на родительском собрании
март
«Ложь и правда о суициде»
9 Семинар «Нормативные основания и алгоапрель
ритмы действий педагогов в случае подозрения на возможный факт насилия в детском
коллективе»
10 Деловая игра «Буллинг (моббинг) в образоваапрель
тельной среде: как помочь ребенку побороть
агрессию. Методы предотвращения буллинга»
11 Тренинг «Формирование личности ребенка
март
как основа для противодействия насилию»
12 Родительское собрание «Буллинг (моббинг) в
октябрь
детской среде»
13 Выступление на классных родительских сомарт-апрель
браниях «Как предотвратить и преодолеть
буллинг (моббинг)?»
14 Консультации «Насилие в образовательной
в течение года
педагогические работсреде: что противопоставить жестокости и
ники
агрессии?»
15 Консультации «Буллинг или как не стать
в течение года
педагогические работжертвой?»
ники
16 Консультации «Детский буллинг (моббинг).
в течение года
педагогические работКак защитить ребенка от травли?»
ники
17 Выставка плакатов «Мы против буллинга»
январь
1-11
18 Выставка рисунков «Территория детства»
март
1-8
19 Книжная выставка «В помощь родителям о
март
профилактике буллинга (моббинга) детей и
подростков»
20 Индивидуальные консультации по вопросам
в течение года
обучающиеся, родипроблем взаимоотношений
тели, педагоги
9.10. ПРОФИЛАКТИКА ПРАВОНАРУШЕНИЙ, БЕЗНАДЗОРНОСТИ И БЕСПРИЗОРНОСТИ
1 Создание совета по профилактике безнадзорсентябрь
социальный педагог
ности и правонарушений
2 Социально-психологическое
обследование
сентябрь
7-11
обучающихся
3 Родительское собрание «Роль семьи в профисентябрь
родители
лактике безнадзорности и правонарушений»
4 Профилактическая беседа «Права и обязаннооктябрь
4-6
сти несовершеннолетних»
5 Классный час «Ответственность за правонаруноябрь
5-11
шения»
6 Тренинг «Учимся решать конфликты»
ноябрь
7-9
7 Беседа «Новый год без правонарушений»
декабрь
6-11
8 Семинар для педагогов «Методы профилакянварь
учителя, классные рутики безнадзорности и правонарушений»
ководители
9 Профилактическая беседа «Здоровый образ
январь
1-4
жизни – основа успеха
10 Классный час «Мы - за правопорядок»
февраль
1-11
11 Тренинг: «Управление эмоциями»
февраль
5-7
5
514
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Родительское собрание «Профилактика правонарушений в подростковой среде»
Беседа «Весна без правонарушений»
Профилактическая беседа «Ответственность
за употребление ПАВ»
Тренинг «Учимся говорить «нет»
Организация летнего оздоровительного отдыха для детей группы риска
Трудоустройство детей, группы риска
Вовлечение обучающихся, находящихся в социально опасном положении, во внеклассные
мероприятия
Рейды по посещению семей, находящихся в
социально опасном положении
Индивидуальные консультации для детей родителей и педагогов
февраль
родители
март
апрель
7-11
9-11
апрель
май-август
8-9
1-11
май-август
в течение года
1-11
1-11
в течение года
1-11
в течение года
1-11, родители, учителя, классные руководители
МОДУЛЬ 10. «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО»
10.1. УЧЕРЕЖДЕНИЯ КУЛЬТУРЫ
10.1.1. ШКОЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНЫЙ ЦЕНТР
1 Читаем о защитниках Родины (пионеры-гесентябрь
1-11
рои)
2 Виртуальная экскурсия «Военные мемориалы
сентябрь
5-11
России»
3 1 сентября – День знаний
сентябрь
1-11
- Выставка книг «Время шуршать листьями и
книгами»
4 3 сентября - День солидарности в борьбе с
сентябрь
8-9
терроризмом
- Час памяти «Беслан. Трагедия, которую не
забыть»
5 6 сентября – День чтения книг
сентябрь
1-9
- Громкие чтения книг о школе
6 7 сентября - 155 лет со дня рождения писасентябрь
теля Александра Ивановича Куприна
(1870–1938)
7
- Библиотечный час «В гости к Куприну»
1-11
- Книжная выставка «В гости к Куприну»
7 8 сентября – Международный день распросентябрь
5
странения грамотности
- Урок-игра «От дня знаний ко дню грамотности»
8 125 лет со дня рождения русского языковеда,
сентябрь
5-7
лексикографа С. И. Ожегова (1900–1964)
- Информационный час «Любитель и хранитель русского языка»
9 27 сентября - Международный день туризма
сентябрь
6
- Игровое мероприятие «Тропа туриста»
10 3 октября - 130 лет со дня рождения поэта
сентябрь
Сергея Александровича Есенина (1895–
1925)
1-11
- Книжная выставка «Есенина прекрасная
7-9
строка»
- Час поэзии «Край берёзовый – край Есенина»
11 Всероссийская акция «Есенинский диктант»
сентябрь
1-11, старше 18 лет
12 Экскурсия в библиотеку. «Вам знаком книжсентябрь
1-2
ный дом?»
515
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Просмотр и обсуждение фильма «Собибор»,
посвященный памятной дате военной истории России: восстание в концлагере Собибор
Читаем о защитниках Родины (военное детство)
День рождения Винни-Пуха
1 октября – День музыки
100 лет (12 декабря) со дня рождения российского композитора, народного артиста
РСФСР В. Я. Шаинского (1925—2017)
- Выставка «Композитору Владимиру Шаинскому – 100 лет»
- Музыкальное мероприятие «Путешествие
по песням Владимира Шаинского»
5 октября – День учителя
- Книжная выставка «Весь этот мир творит
учитель»
- Громкие чтения книг о школьных буднях,
учителях и учениках.
9 октября - Всероссийский день чтения
- Книжная выставка «По страницам любимых
книг»
- Библиотечное мероприятие с родителями
«Читаешь ты, читаю я, читает вся моя семья»
22 октября - 155 лет со дня рождения русского писателя И. А. Бунина (1870–1953)
- Беседа-путешествие «Удивительный мир
Бунина»
22 октября – День белых журавлей
- Литературно-патриотический час «Летят
над миром журавли».
27 октября – Международный день школьных
библиотек
Месячник школьных библиотек
- Громкие чтения книг о детстве
- Книжная выставка «Книги, которыми зачитывались бабушки и дедушки»
- Школа доктора Айболита «Лечим книги»
- Беседа «Как живёшь, учебник?», контроль
состояния учебников.
105 лет со дня рождения итальянского детского писателя Джанни Родари (1920–1980)
- Литературный праздник «Волшебник из
страны детства»
22 ноября – День словарей и энциклопедий
- Библиотечный урок-практикум «Наши умные помощники»
26 ноября - День школы
- Книжная выставка «Школьные годы чудесные»
30 ноября – День Матери в России
- Книжная выставка «Слово о маме»
- Литературный вечер «А мамины глаза всегда глядят с волнением за нами»
Библиотечный час «Мужественные образы
наших великих предков (Невский, Донской,
Минин, Пожарский, Суворов, Кутузов)»
Читаем о защитниках Родины (о русских полководцах)
октябрь
8-11
октябрь
1-11
октября
октября
1-4
1-11
4-7
октября
1-11
1-11
октября
1-11
3
октября
5-7
октября
8-9
октября
1-11
ноябрь
4-5
ноябрь
6
ноябрь
1-11
ноябрь
1-11
9
ноябрь
4-9
ноябрь
1-11
516
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
3 декабря – День Неизвестного солдата
9 декабря – День Героев Отечества
- Книжная выставка «Будем помнить!»
- Громкие чтения книг о героях
8 декабря – Международный день художника
- Библиотечный урок «Профессия: художникиллюстратор»
Цикл мероприятий «Новый год в книжном
мире»
- Книжная выставка «Новогодние огни приглашают в сказку»
- Новогодняя литературная шкатулка «Почитаем вместе»
- Еловая викторина «Загадки под ёлкой»
- Выставка рисунков «О зиме читали, рисунки рисовали»
Библиотечный урок «Дни воинской славы и
памятные даты России»
Читаем о защитниках Родины (о тружениках
тыла)
27 января – 200 лет со дня рождения русского
писателя М. Е. Салтыкова-Щедрина (1826–
1889)
- Книжная выставка «В мире творчества Салтыкова-Щедрина»
- Громкие чтения произведений М.Е. Салтыкова-Щедрина
27 января - Международный день памяти
жертв холокоста
- Выставка «Холокост: память без срока давности»
27 января 1944 года - День полного освобождения г. Ленинграда от фашистской блокады
(1944)
- Громкие чтения о подвигах ленинградцев в
годы Великой Отечественной войны
3 февраля - Всемирный день борьбы с ненормативной лексикой.
- Час проблемных вопросов «Слова, которые
калечат»
14 февраля - Международный день книгодарения
- Поддержка Акции Движения Первых «Открывая книгу»
15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
- Книжная выставка «День памяти воинов-интернационалистов»
16 февраля - 195 лет со дня рождения русского писателя Н. С. Лескова (1831–1895)
- Книжная выставка «Особенной души писатель»
21 февраля - Международный день родного
языка
- Библиотечный урок-игра «День родного
языка»
23 февраля – День защитника Отечества
- Поддержка Акции Движения Первых «Защитники Первых»
декабрь
декабрь
1-11
1-9
5-7
декабрь
1-11
5-7
1-4
1-11
декабрь
4-9
декабрь
1-11
январь
1-11
5-9
январь
1-11
январь
1-9
февраль
1-11
февраль
1-11
февраль
1-11
февраль
1-11
февраль
1-9
февраль
1-11
517
- Книжная выставка «Отчизны славные
сыны»
- Громкие чтения книг о защитниках Отечества
42 3 марта - Всемирный день писателя
март
1-11
- День чтения вслух произведений любимых
писателей
43 8 марта - Международный женский день
март
- Книжная выставка «Пусть всегда будет
1-11
мама!»
1-5
- Громкие чтения книг о мамах
44 21 марта - Всемирный день поэзии
март
1-11
- Книжная выставка «Поэты, воспевающие
Россию»
- День чтения вслух любимых стихов
45 Неделя детской книги 17 февраля - 120 лет
апрель
со дня рождения русской детской поэтессы
Агнии Львовны Барто (1906–1981)
1-11
- Книжная выставка «Поэзия доброты»
1-4
- Конкурс чтецов «Весёлые стихи А.Л.
1-4
Барто»
- Урок-игра «В стране весёлого детства»
1-11
Направление «Читаем уральское!»
1-7
- Книжная выставка «Многоликий, многогранный Н.Г. Никонов»
- Громкие чтения произведений уральского
писателя Н.Г. Никонова
46 7 апреля – Всемирный день здоровья
апрель
1-11
- Выставка «Здоровье всему голова!»
47 22 апреля - Всемирный день Земли
апрель
- Выставка «Экологические проблемы мира»
1-11
- Экологический турнир «Земля – наш дом»
5-6
- Мастер-класс «Изделие из бросового мате1-7
риала. Пусть на Земле станет чище!» Направление «Читаем уральское!»
1-9
- Громкие чтения книг уральских писателей о
природе
48 9 мая - День Победы в Великой Отечественмай
ной войне
1-11
- Книжная выставка «А в книжной памяти
1-11
мгновения войны…»
4-9
- Громкие чтения книг о Великой Отечественной войне
- Мастер-класс изделий к 9 мая «Память в
каждом сердце»
49 24 мая - День славянской письменности и
май
культуры
1-11
- Выставка «Аз и Буки – основа науки»
1-4
- Фольклорные посиделки «В гостях у бабушки Загадушки»
50 27 мая - Общероссийский день библиотек
май
- Выставка «Чудесный мир библиотек»
1-11
- Праздник книги и чтения «Библиотека при1-4
глашает друзей!»
10.1.2. ЦЕНТРАЛЬНАЯ РАЙОННАЯ БИБЛИОТЕКА ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА. ТРОШКОВСКАЯ СЕЛЬСКАЯ
БИБЛИОТЕКА №8
1 Мероприятия и конкурсы по отдельному
в течение года
1-11
плану
10.1.3. ТУГУЛЫМСКИЙ ДОМ КУЛЬТУРЫ. ТРОШКОВСКИЙ СЕЛЬСКИЙ ДОМ КУЛЬТУРЫ
518
Мероприятия и конкурсы по отдельному
в течение года
1-11
плану
10.1.4. ТУГУЛЫМСКИЙ РАЙОННЫЙ ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МУЗЕЙ
1 Мероприятия и конкурсы по отдельному
в течение года
1-11
плану
10.1.5. ДОМ-МУЗЕЙ ГЕНЕРАЛА АРМИИ И.И. ФЕДЮНИНСКОГО
1 Мероприятия и конкурсы по отдельному
в течение года
1-11
плану
10.2. УЧЕРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
10.2.1. ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«ТОЧКА РОСТА»
Раздел 1. Организация и проведение в лабораториях центра образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста» учебных занятий урочной и внеурочной деятельности, дополнительного
образования
1 Организация и проведение занятий по учебв течение года
обучающиеся по учебным предметам из числа предметных обланым предметам
стей «Естественно-научные предметы»,
«Естественные науки», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание», «Технология»
2 Организация и проведение занятий по курсам
в течение года
обучающиеся по курсам
внеурочной деятельности общеинтеллектувнеурочной деятельноальной направленности
сти
3 Организация и проведение занятий по дополв течение года
обучающиеся по дополнительным общеобразовательным общеразнительным общеобразовивающим программам естественно-научной
вательным общеразвии технической направленностей
вающим программам
Раздел 2. Повышение профессионального мастерства руководящих и педагогических работников центра образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста», в том числе предусматривающее
участие в обучающих семинарах и мастер-классах, методических мероприятиях, конференциях по презентации
опыта педагогических работников и педагогических проектов
1 Участие в обучающих семинарах и мастерв течение года
педагоги центра образоклассах, методических мероприятиях, оргавания «Точка роста»
низованных ГАОУ ДПО СО «ИРО», ГАНОУ
СО «Дворец молодежи»
2 Методический педсовет «Использование обоноябрь
педагоги центра образорудования центра образования «Точка роста»
вания «Точка роста»
в проектной деятельности обучающихся»
3 Круглый стол «Анализ работы центра образоиюнь
педагоги центра образования «Точка роста» за 2024/2025 учебный
вания «Точка роста»
год»
Раздел 3. Организация внеучебной деятельности на базе центра образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста» в каникулярный период
1 Цикл мероприятий
октябрь
1-9
«День хлеба»
2 Презентация естественно-научной литерамарт
1-4
туры «Читаю книгу - познаю природу»
3 Практикум «Пищевые добавки и здоровье чеиюнь
8-11
ловека»
Раздел 4. Организация и проведение для обучающихся образовательных мероприятий, турниров, конкурсов, выставок, конференций и олимпиад, соответствующих профилю направлений деятельности центра образования
естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста»
1 Выставка «День Байкала. Интересные факты»
сентябрь
1-11
2 Урок экологии «Российский день леса»
сентябрь
5-7
3 Внеклассное мероприятие «Путешествуем по
октябрь
1-4
солнечной системе»
4 Конкурс буклетов, приуроченный к Междуноябрь
8-11
народному дню защиты информации
5 Неделя энергосбережения
ноябрь
1-11
1
519
Мастер-класс по лего-конструированию «Нодекабрь
1-6
вый год шагает по планете»
7 Акция «Новогоднее поздравление»
декабрь
1-11
8 Практикум по химии «Определяем кислотдекабрь
9
ность почвы»
9 Неделя, посвященная Международному дню
январь
1-11
LEGO
10 Цикл внеклассных мероприятие по физике,
февраль
5-11
посвященных дню Арктики «Ледокольный
флот России – самый мощный в мире»
11 Цикл внеклассных мероприятий посвященфевраль
1-11
ных Международному дню лесов и Всемирному дню водных ресурсов
12 Гагаринский урок «Космос – это мы!»
апрель
7-11
13 Викторина «Экология родного края»
апрель
1-11
14 Школьная научно-практическая конференция
апрель
1-11
15 Урок Победы
май
1-11
Раздел 5. Взаимодействие центра образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка
роста» с другими образовательными организациями, в том числе на базе которых созданы центры образования
цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста», центры образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста», детские технопарки «Кванториум» и центры цифрового образования «ITкуб» для повышения качества образования и расширения образовательных возможностей
1 Интегрированный урок «День Байкала. Интесентябрь
обучающиеся 5-6 класресные факты»
сов МБОУ Зубковская
ООШ № 20 и МБОУ
Двинская СОШ № 28
2 Творческая мастерская «Планеты Солнечной
октябрь
воспитанники МБДОУ
системы»
Трошковский детский
сад № 13 «Колосок»
3 Викторина, посвященная Международному
ноябрь
обучающиеся 7 - 9 класдню энергосбережения
сов образовательных
организаций Тугулымского МО
4 Практикум по химии «Определяем кислотдекабрь
обучающиеся 9 классов
ность почвы»
МБОУ Зубковская
ООШ № 20 и МБОУ
Двинская СОШ № 28
5 Турнир по LEGO-конструированию
январь
обучающиеся 1-4 классов МБОУ Зубковская
ООШ № 20 и МБОУ
Двинская СОШ № 28
6 Экологическое занятие «День ежа»
февраль
воспитанники МБДОУ
Трошковский детский
сад № 13 «Колосок»
7 Эко-турнир
март
обучающиеся МБОУ
ДО «Тугулымская СЮТур»
8 Мастер-класс по лего-конструированию «Мы
апрель
воспитанники МБДОУ
летим на Луну»
Трошковский детский
сад № 13 «Колосок»,
обучающиеся МБОУ
Двинская СОШ № 28
9 Викторина «Вклад российских ученых в Помай
обучающиеся 8 - 11
беду»
классов образовательных организаций Тугулымского МО
6
520
Раздел 6. Реализация мероприятий по информированию общественности об образовательных возможностях и
деятельности центра образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста», в
том числе через проведение родительских собраний, ознакомительных экскурсий
1 Представление деятельности центра образоежемесячно
педагоги центра образования «Точка роста»
вания «Точка роста»,
обучающиеся
2 Ознакомительная экскурсия в центр образосентябрь
родители, представивания «Точка роста»
тели общественности
3 Родительские собрания
сентябрь
родители, обучающиеся
4 Отчет о работе центра образования «Точка
май
родители, представироста»
тели общественности
10.2.2. МБОУ ДО «ТУГУЛЫМСКИЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
1 Мероприятия и конкурсы по отдельному
в течение года
1-11
плану
10.2.3. МАОУ ДО «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»
1 Мероприятия и конкурсы по отдельному
в течение года
1-11
плану
10.2.4. МБОУ ДО «ТУГУЛЫМСКАЯ СТАНЦИЯ ЮНЫХ ТУРИСТОВ»
1 Мероприятия и конкурсы по отдельному
в течение года
1-11
плану
10.3. СПОРТИВНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ
1 МБОУ ДО ДЮСШ «ЕРМАК» (мероприятия
в течение года
1-11
и конкурсы по отдельному плану)
2 Тугулымская лыжная база (мероприятия и
в течение года
1-11
конкурсы по отдельному плану)
10.4. ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ
1 Общественная организация Двинской террив течение года
1-11
тории «Спорт для всех!» (мероприятия и конкурсы по отдельному плану)
2 Районный комитет «Солдатских матерей»
в течение года
1-11
(мероприятия и конкурсы по отдельному
плану)
3 Совет ветеранов двинской территории (меров течение года
1-11
приятия и конкурсы по отдельному плану)
10.6. СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДРУГИМИ ШКОЛАМИ ТУГУЛЫМСКОГО РАЙОНА
1 Мероприятия и конкурсы по отдельному
в течение года
1-11
плану
2 Предметные недели
в течение года
1-11
10.7. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ И ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫЕ ОРГАНЫ (ПДН, МЧС, полиция)
1 Управление образования администрации
в течение года
1-11
Тугулымского МО (мероприятия и конкурсы
по отдельному плану)
2 Администрация Тугулымского МО (мероприв течение года
1-11
ятия и конкурсы по отдельному плану)
3 Двинская сельская управа администрации
в течение года
1-11
Тугулымского МО (мероприятия и конкурсы
по отдельному плану)
4 Отдел МВД по Тугулымскому району (меров течение года
1-11
приятия и конкурсы по отдельному плану)
5 Отдел надзорной деятельности и профилакв течение года
1-11
тической работы Талицкого городского
округа и Тугулымского МО Главного управления МЧС России по Свердловской области
(мероприятия и конкурсы по отдельному
плану)
6 Территориальная Комиссия по Делам Несов течение года
1-11
вершеннолетних (мероприятия и конкурсы по
отдельному плану)
521
Отдельный пост пожарной части №13/1, с.
в течение года
1-11
Трошково (мероприятия и конкурсы по отдельному плану)
10.8. МЕДИЦИНСКИЕ УЧЕРЕЖДЕНИЯ
1 Тугулымская центральная районная больница
в течение года
1-11
(мероприятия и конкурсы по отдельному
плану)
2 Отделение общей врачебной практики №7, с.
в течение года
1-11
Трошково (мероприятия и конкурсы по отдельному плану)
3 Ветеринарная станция с. Трошково (мероприв течение года
1-11
ятия и конкурсы по отдельному плану)
10.9. СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ (РЕДАКЦИЯ ГАЗЕТЫ «ЗНАМЯ ТРУДА»)
1 Мероприятия и конкурсы по отдельному
в течение года
1-11
плану
10.10. ДРУГИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПАРТНЕРЫ
1 ФГБУ Национальный парк «Припышминские
в течение года
1-11
боры» (мероприятия и конкурсы по отдельному плану)
2 ООО «Инвест-торг-сервис» (мероприятия и
в течение года
1-11
конкурсы по отдельному плану)
3 МБДОУ Трошковский детский сад №13 «Ков течение года
1-11
лосок» (мероприятия и конкурсы по отдельному плану)
4 Двинское потребительское общество (меров течение года
1-11
приятия и конкурсы по отдельному плану)
5 ГАУ Комплексный центр социального обслув течение года
1-11
живания населения Тугулымского района
(мероприятия и конкурсы по отдельному
плану)
7
МОДУЛЬ 11. «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ» (базовый уровень реализации Единой модели профориентации)
ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ МИНИМУМ
на базе всероссийского проекта «БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ»
11.1. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1 Курс занятий «Тропинка в профессию»
в течение года
1-4
(34 часа – 1 раз в неделю)
2 Курс занятий «Мир профессий»
в течение года
5
(34 часа – 1 раз в неделю)
3 Программа «Россия – мои горизонты»
в течение года
6-11
(34 часа – 1 раз в неделю)
11.2. УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1 «Все работы хороши»
3 октября
2,4
2 «Сто дорог одна твоя»
13 февраля
2,4
3 «Кем я стану в будущем?»
февраль
3
4 Мир профессии
декабрь
3
5 Время. События. Люди. В мире профессий
декабрь
5
6 На перекрестке профессиональных дорог
13 марта
9
7 «Какие профессии нужны нашему региону?»
март
9
8 Биология в мире профессии (с использованоябрь
6-7
нием материалов платформы «Билет в будущее»)
9 Биология в мире профессии (с использованоябрь
8-11
нием материалов платформы «Билет в будущее»)
10 Информатика в мире профессии (с использодекабрь
6-7
ванием материалов платформы «Билет в будущее»)
522
Информатика в мире профессии (с использодекабрь
ванием материалов платформы «Билет в будущее»)
12 Математика в мире профессии (с использоваянварь
нием материалов платформы «Билет в будущее»)
13 Математика в мире профессии (с использоваянварь
нием материалов платформы «Билет в будущее»)
14 Обществознание в мире профессии (с испольянварь
зованием материалов платформы «Билет в
будущее»)
15 Обществознание в мире профессии (с испольянварь
зованием материалов платформы «Билет в
будущее»)
16 Русский язык в мире профессий (с использофевраль
ванием материалов платформы «Билет в будущее»)
17 Русский язык в мире профессий (с использофевраль
ванием материалов платформы «Билет в будущее»)
18 Химия в мире профессии (с использованием
март
материалов платформы «Билет в будущее»)
19 Химия в мире профессии (с использованием
март
материалов платформы «Билет в будущее»)
20 Литература в мире профессии (с использовамарт
нием материалов платформы «Билет в будущее»)
21 Литература в мире профессии (с использовамарт
нием материалов платформы «Билет в будущее»)
22 Физика в мире профессии (с использованием
апрель
материалов платформы «Билет в будущее»)
23 Физика в мире профессии (с использованием
апрель
материалов платформы «Билет в будущее»)
24 История в мире профессии (с использованием
май
материалов платформы «Билет в будущее»)
25 География в мире профессии (с использовамай
нием материалов платформы «Билет в будущее»)
11.3 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА (Мероприятия профессионального выбора)
1 Экскурсия на пекарню «Путешествие в мир
май
профессии»
2 «Познай себя»
17 октября
3 Я и мои таланты
20 марта
4 Профессии моей семьи
апрель
5 Экскурсия по предприятиям села «Славен
апрель
труд человека»
6 Неделя труда и профориентации «Семь шагов
апрель
к профессии»
7 Профориентационный проект «Первые в про- январь-сентябрь
фессии»
2026 года
8 Экскурсии на предприятия и в учреждения
в течение года
района и села
9 Встречи и беседы по профориентации с предв течение года
ставителями разных учебных заведений:
- групповые и индивидуальные консультации;
11
8-11
6-7
8-11
6-7
8-11
6-7
8-11
6-7
8-11
6-7
8-11
6-7
8-11
6-7
8-11
1
2,4
2,4
3
3
1-11
5-11
6-11
6-11
523
- встречи с представителями профессиональных образовательных организаций
Индивидуальные консультации учащихся с
школьными психологами и учителями, реализующими профессиональные программы
11.4 ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1 Подвижные игры
2 Чудеса из бисера
3 Чудеса природы
4 Мастер ЛЕГО
5 Творческая мастерская
6 Истории Родник (музееведениие)
7 Спортивные игры
8 Баскетбол
9 Азбука программирования
10
11.5 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
1 Родительское собрание «Россия мои горизонты» (с использованием материалов платформы «Билет в будущее»)
2 Родительское собрание (с использованием
материалов платформы «Билет в будущее»)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
в течение года
6-11
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
1-4
1-4
1-4
1-4
1-11
1-11
5-11
7-11
8-11
сентябрь - октябрь
6-11
январь-февраль
6-11
Максимальная
нагрузка
1-4 класс
– 6 часов в
неделю
5 класс –
3 часа в
неделю
6 класс –
3 часа в
неделю
7 класс –
4 часа в
неделю
8 класс –
5 часов в
неделю
9 класс –
5 часов в
неделю
10 класс –
5 часов в
неделю
11 класс –
5 часов в
неделю
МОДУЛЬ 12. «ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
(согласно программам курсов предусмотренных учебным планом)
Подвижные игры
в течение года
1-4
Чудеса из бисера
в течение года
1-4
Чудеса природы
в течение года
1-4
Мастер ЛЕГО
в течение года
1-4
Творческая мастерская
в течение года
1-11
Истории Родник (музееведение)
в течение года
1-11
Спортивные игры
в течение года
5-11
Баскетбол
в течение года
7-11
Азбука программирования
в течение года
8-11
МОДУЛЬ 13. «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
13.1. ШКОЛЬНЙ МЕДИАЦЕНТР «ИНФОПОСТ»
1
Отбор корреспондентов и фотографов
сентябрь - носоветник по воспитанию
ябрь
2
Распределение обязанностей в редколлегии
сентябрь - носоветник по воспитанию
ябрь
524
Съемки школьных мероприятий. Монтаж и
в течение года
7-11
публикация видео новостей
4
Работа медиа команды в ЛДП «УМКА»
июнь
7-11
5
Размещение и подготовка видео сюжетов в
июнь-август
7-11
рубрике «Каникулы на 5+»
13.2. ВОЛОНТЕРСКИЙ ОТРЯД «ДРУЖБА»
1
Акция «Спасибо учителю!» (изготовление отоктябрь
1-11
крыток, поздравление учителей и ветеранов
педагогического труда)
2
Акция «Мы за ЗОЖ»
ноябрь
1-11
3
День волонтера (добровольца) в России
декабрь
1-11
4
«Красная ленточка» - акция, посвященная
декабрь
1-11
всемирному дню борьбы со СПИДом
5
Акция «Сделай кормушку – накорми птиц зиянварь
1-11
мой»
6
Акция «Вставай на лыжи»
январь
1-11
7
Акция «Посылка солдату»
февраль
1-11
8
Акция «Читаем книги о войне»
февраль
1-11
9
Всемирный день Земли.
апрель
1-11
10 Весенняя неделя добра
апрель
1-11
11 Акция «Георгиевская ленточка»
апрель-май
1-11
12 Участие в мероприятиях ЛДП «УМКА»
июнь
1-11
13 Участие в проектах и акциях волонтерских
в течение года
1-11
отрядов.
14 Помощь в украшении школы к праздничным
в течение года
1-11
календарным датам
15 Помощь при проведении массовых мероприяв течение года
1-11
тий, концертов, фестивалей
16 Пропаганда здорового образа жизни
в течение года
1-11
17 Экологический проект «Бумажный бум!»
в течение года
1-11
18 Организация работы волонтеров по благов течение года
1-11
устройству пришкольной территории
19 Участие в экологических акциях
в течение года
1-11
20 Участие в Днях Единых Действий
по плану
1-11
13.3. «ОРЛЯТА РОССИИ»
13.3.1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП К УЧАСТИЮ В ПРОГРАММЕ «ОРЛЯТА РОССИИ»
1
Игровая программа «Играй, узнавай, найди
сентябрь
1
друзе в классе»
2
Вводный орлятский урок
сентябрь
2-4
3
«Мы будем друзьями в классе»
сентябрь
1
4
«Волшебные слова дружбы»
октябрь
1
5
«Правила настоящих друзей»
октябрь
1
6
Вводный орлятский урок
8-9 ноября
1
13.3.2. «ОРЛЕНОК-ЛИДЕР»
1
«Лидер – это…»
октябрь
2-4
2
«Я могу быть лидером»
октябрь
2-4
3
«Как стать лидером?»
октябрь
2
4
«В команде рождается лидер»
октябрь
3-4
5
«С командой действовать готов!»
октябрь
2
6
«Веревочный курс»
октябрь
2
7
«КЛАССНЫЙ выходной»
октябрь
2-4
8
«От идеи – к делу»
октябрь
3-4
9
КТД «Вместе мы сможем всё»
октябрь
3-4
10 «Встреча с тем, кто умеет вести за собой»
октябрь
2-4
11 «Мы дружный класс!»
октябрь
2-4
12 «Лидер – это…»
14 апреля
1
13 «Я хочу быть лидером»
18 апреля
1
14 «С командой действую!»
21 апреля
1
3
525
15 «Как становятся лидерами?»
16 «Мы дружный класс!»
13.3.3. «ОРЛЕНОК-ЭРУДИТ»
1
«Кто такой эрудит?»
2
«Эрудит – это…»
3
«Я эрудит, а это значит»
4
«Всезнайка»
5
«Развиваемся, играя!»
6
«Игра – это полезно и интересно»
7
«Эрудит – это широкий кругозор»
8
«ВоображариУМ»
9
«Могу быть изобретателем»
10 «Твори! Выдумывай! Пробуй!»
11 КТД «Что такое? Кто такой?»
12 КТД «Играй, учись и узнавай»
13 «Встреча с интересным эрудитом – книгой»
14 «Встреча с эрудитом «Хоти всё знать»
15 «Подведем итоги»
16 Итоги трека «На старте новых открытий»
13.3.4. «ОРЛЕНОК-МАСТЕР»
1
«Мастер – это…»
2
«Мастерская Деда Мороза»
3
«Мастерами славится Россия»
4
«Россия мастеровая»
5
«Город мастеров»
6
«В гости к мастерам»
7
«От идеи – к делу!»
8
«Класс мастеров»
9
КТД «Классный театр»
10 КТД «Мастер своего дела»
11 «Мастер – это звучит гордо!»
12 «Путь в мастерство» - подводим итоги
13 «Классная елка»
14 «Новогоднее настроение»
15 Подводим промежуточных итогов.
Игра по итогам трех треков:
- «Орленок – лидер»
- «Орленок – эрудит»
- «Орленок – мастер»
13.3.5. «ОРЛЕНОК-ДОБРОВОЛЕЦ»
1
«От слова – к делу»
2
«Спешите на помощь безвозмездно»
3
Совместное родительское собрание «Наша
забота!»
4
«Доброволец – это доброе сердце»
5
«Подведем итоги»
6
«От слова – к делу»
7
«Спешите на помощь безвозмездно»
8
КТД «Создай хорошее настроение»
9
«С заботой о старших»
10 КТД «Коробка храбрости»
11 Подготовка КТД «От идеи – к делу»
12 КТД «Подари улыбку миру!»
13 КТД «Братья наши меньшие»
14 «Добровольцем будь всегда»
15 «Доброволец – это доброе сердце»
16 «Портрет добровольца»
13.3.6. «ОРЛЕНОК-СПОРТСМЕН»
25 апреля
28 апреля
1
1
11 ноября
13 ноября
ноябрь
18 ноября
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
22 ноября
ноябрь
25 ноября
ноябрь
1-4
1
2-4
1
2
3-4
3-4
2
2
3-4
2
3-4
1
2-4
1
2-4
16 декабря
20 декабря
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
23 декабря
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
10 января
13 января
январь
1-4
1
2
3-4
2-4
2-4
2-4
1
2
3-4
2-4
2-4
1
1
2-4
29 ноября
2 декабря
6 декабря
1
1
1
9 декабря
13 декабря
январь
январь
январь
январь
январь
январь
январь
январь
январь
январь
январь
1
1
2-4
2-4
2-4
2-4
2
3-4
3-4
2
2
3-4
2-4
526
«Утро мы начнем с зарядки»
24 января
«Сто затей для всех друзей»
27 января
«Веселые старты»
31 января
«Самые спортивные ребята моей школы»
3 февраля
«Азбука здоровья»
8 февраля
«Утро начинай с зарядки – будешь ты всегда
февраль
в порядке!»
7
«Движение-жизнь!»
февраль
8
«Должен быть режим у дня»
февраль
9
«Основы ЗОЖ»
февраль
10 «О спорт – ты мир!»
февраль
11 «Мы гордимся нашими спортсменами»
февраль
12 «Сто затей для всех друзей»
февраль
13 «Готовимся к спортивным состязаниям»
февраль
14 КТД «Спортивное»
февраль
15 Спортивная игра «У рекордов наши имена»
февраль
16 Спортивная игра «Книга рекордов»
февраль
17 «Быстрее! Выше! Сильнее!»
февраль
18 «Встреча - подарок»
февраль
13.3.7. «ОРЛЕНОК-ЭКОЛОГ»
1
«ЭКОЛОГиЯ»
14 марта
2
«Каким должен быть настоящий эколог?»
17 марта
3
«Страна экологии»
март
4
«Мой след на планете»
март
5
«Что должен знать и уметь эколог?»
март
6
«Восхищаемся красивым миром»
март
7
КТД «Знаю, умею, действую»
март
8
Экологический квест «Ключи природы»
март
9
Экология на практике
март
10 Игра по станциям «Путешествие в природу»
март
11 Встреча с человеком, которого можно
март
назвать настоящим экологом
12 «Шагая в будущее, помни о планете»
март
13 «В гости к природе»
4 апреля
14 «Мы друзья природы»
7 апреля
15 «Орлята – экологи»
11 апреля
13.3.8. «ОРЛЕНОК-ХРАНИТЕЛЬ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ»
1
«Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
21 февраля
2
«История школы – моя история»
24 февраля
3
«Поход в музей»
28 февраля – 3
марта
4
«Историческое чаепитие»
6 марта
5
«Орленок – хранитель исторической памяти»
апрель
6
«Хранитель семейных традиций»
апрель
7
«Традиции моей страны»
апрель
8
«Я храню традиции семьи, а значит и традиапрель
ции страны»
9
Кодекс «Орленка – хранителя»
апрель
10 «Знать, чтобы хранить»
апрель
11 «Историческое чаепитие»
апрель
12 КТД «История становится ближе»
апрель
13 КТД «Мы – хранители памяти»
апрель
14 «Расскажи мне о России»
апрель
15 «Я хранитель, мы – хранители»
апрель
16 «Мы – хранители»
апрель
13.3.9. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
1
Подведение итогов участия в Программе в
1-25 мая
текущем учебном году
1
2
3
4
5
6
1
1
1
1
1-4
2
3-4
2
3-4
2
3-4
2-4
2
3-4
2
3-4
2
3-4
1-4
1-2
3-4
2-4
2
2
3-4
3-4
2
3-4
2-4
2-4
1
1
1
1
1
1
1
2-4
2
3-4
2
2-4
2-4
2
3-4
3-4
2-4
2
3-4
1-4
527
13.4. ШКОЛЬНЫЙ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ»
1
Вводный инструктаж по технике безопасно2 сентября
сти во время проведения урока по физической культуре среди учащихся
2
Традиционный забег, посвященный Дню со3 сентября
лидарности в борьбе с терроризмом
3
Всероссийский день бега «Кросс нации –
15 сентября
2025»
4
Туристический слет
18 сентября
5
Всероссийский день бега «Кросс нации –
21 сентября
2025»
(район)
6
Районные соревнования по мини-футболу
27 сентября
Спартакиады учащихся ТГО (район)
7
Легкоатлетический кросс «Золотая осень» в
октября
рамках Спартакиады школьников
8
Легкоатлетический кросс «Золотая осень» в
4 октября
рамках Спартакиады школьников (район)
9
Районный туристический слет учащихся ОУ и
11 октября
ШСК
10 Настольный теннис (район)
ноябрь
11 Баскетбол (юноши) в зачет Спартакиады уча22 ноября
щихся ТГО
12 Первенство школ по баскетболу (девушки) в
6 декабря
зачет спартакиады учащихся ТГО
13 Настольный теннис (юноши) среди учащихся
декабрь
14 Товарищеская игра по пионерболу, между
декабрь
учащимися
15 Спортивный праздник «Мы готовы» (презиянварь
дентские соревнования)
16 Настольный теннис (район)
22 января
17 Лыжная эстафета (спартакиада учащихся)
6 февраля
(район)
18 Лыжня России-2026
февраль
19 Военно-спортивная эстафета, посвященная
февраль
Дню Героя - антифашиста
20 Военно-спортивная игра «Зарничка», посвяфевраль
щенная Дню Героя - антифашиста
21 Лыжня России-2026 (район)
февраль
22 Показ смотра строя и песни
март
23 Волейбол в зачет Спартакиады учащихся ТГО
14 марта
(юноши) (район)
24 Подвижная игра «Царь обезьян»
март
25 Волейбол в зачет Спартакиады учащихся ТГО
11 апреля
(девушки) (район)
26 Летнее многоборье ГТО (в рамках спарта16 мая
киады ТГО) (район)
13.5. ПЕРВИЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ДВИЖЕНИЕ ПЕРВЫХ «ПЛАНЕТА 28»
1
Регистрация участников Движения Первых
в течение года
2
Посвящение в «Первые» пятиклассников
4 ноября
Акция Движения Первых: «Блокадной вечно27 января
сти страницы»
Акция Движения Первых: «Открывая книгу»
14 февраля
Акция Движения Первых: «Защитники Пер23 февраля
вых»
3
Посвящение в «Первые» новых участников
19 мая
4
Мероприятия в рамках Конкурса Первичных
октябрь-ноябрь
отделений
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
5-11
1-11
1-11
5-11
5-11
5-11
5-11
5-11
1-11
1-11
5-11
5-11
1-11
5-11
1-4
1-11
2-11
5-11
1-4
5-11
5-11
1-11
5
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
528
5
Вводный этап:
- Пространство Первых
- Наши планы
- Календарь Первых
- Сообщество первичного отделения
6
Основной этап (пять игровых уровней):
7
8
9
10
11
12
Первый игровой уровень:
Второй игровой уровень:
Третий игровой уровень:
Четвертый игровой уровень:
Пятый игровой уровень:
13
Участие в проектах согласно плану проектов
Движения Первых
Заключительный этап
20 октября – 23
ноября
1-11
21 декабря – 30
апреля
1-30 декабря
1-31 января
1-28 февраля
1-31 марта
1-30 апреля
1 мая – 30 ноября
в течение года
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
МОДУЛЬ 14. «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
14.1. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА
1 Утверждение плана работы школьного музея
сентябрь
Руководитель ШИКМ
на 2025 – 2026 учебный год
2 Оформление музейной документации
в течение года
Руководитель ШИКМ
3 Обновление экспозиций
в течение года
Руководитель ШИКМ
4 Создание актива школьного музея
сентябрь
Руководитель ШИКМ
5 Подготовка к краеведческой конференции
в течение года
Руководитель ШИКМ
6 Подготовка и участие в конкурсах и олимпиав течение года
Руководитель ШИКМ
дах различного уровня
7 Участие в заседаниях районного методичев течение года
Руководитель ШИКМ
ского объединения
8 Ведение Книги отзывов гостей музея
в течение года
Руководитель ШИКМ
9 Работа с фондами. Инвентаризация архива.
в течение года
Руководитель ШИКМ
10 Работа с сайтами интернета. Ведение музейв течение года
Руководитель ШИКМ
ной страницы
14.2. ЭКСКУРСИОННО-МАССОВАЯ РАБОТА
1 Формирование группы экскурсоводов
сентябрь
Руководитель ШИКМ
2 Организация работы по подготовке экскурсов течение года
Руководитель ШИКМ
водов
3 Разработка материалов для проведения обв течение года
Руководитель ШИКМ
зорно-массовых экскурсий
4 Проведение обзорных и тематических эксв течение года
Руководитель ШИКМ, аккурсий (по отдельному графику)
тив музея 5-11 класс
5 Проведение тематических пятиминуток и бев течение года
Руководитель ШИКМ, аксед к знаменательным датам (по отдельному
тив музея 5-11 класс
графику)
6 Обновление информации о земляках – участв течение года
Руководитель ШИКМ, акниках Великой Отечественной войны
тив музея 5-11 класс
7 Обновление информации на стенде «Вести из
в течение года
Руководитель ШИКМ, акмузея» о знаменательных событиях, выдаютив музея 5-11 класс
щихся людях
8 Участие в акциях «Память» - уборка территов течение года
Руководитель ШИКМ, акрий возле памятников, «Ветеран живет рятив музея 5-11 класс
дом» - оказание посильной помощи ветеранам и семьям участников СВО
9 Участие в концерте – поздравлении «Подари
октябрь
Руководитель ШИКМ, актепло» ко Дню пожилого человека,
тив музея 5-11 класс
10 Поздравление с праздником 23 февраля
февраль
Руководитель ШИКМ, акучастников локальных войн
тив музея 5-11 класс
14.3. РАБОТА С ФОНДАМИ МУЗЕЯ
529
Работа с музейной документацией:
- занесение новых экспонатов в инвентарную
книгу;
- систематизация музейных предметов по разделам и темам.
2 Пополнение коллекции музея новыми экспонатами, сбор новых экспонатов, архивных
материалов согласно тематической направленности музея
3 Сбор материала и обновление альбома «Герои среди нас», посвященного участникам
СВО
14.4. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ
1 Обзорная экскурсия по «залам» музея
2 Презентация – рассказ «Край, в котором я
живу»
3 Презентация – рассказ «Учительские династии»
4 День воинской славы. День окончания второй
мировой войны (в рамках уроков истории и
окружающего мира)
5 Всемирный день борьбы с терроризмом (беседы в рамках классных часов)
6 День Победы над милитаристской Японией и
окончания Второй Мировой войны
7 «Любить, значит отдавать». Рассказ-презентация о поэте, герое ВОВ Э. Асадове
8 Тематическая пятиминутка, посвященная
Дню памяти жертв блокады Ленинграда
9 Всемирный день борьбы с фашизмом. Проведение презентации с рассказом «Что я знаю о
войне»
10 «Не знавший поражений: Александр Невский
в вопросах и ответах» Размещение информации на стенде
11 Поздравление работников детского сада «Колосок» с профессиональным праздником
12 «Вас приглашает музей» Час открытых дверей в школьном музее для жителей села
13 «Кто сказал, что надо бросить песни на
войне?». Рассказ-презентация «Искусство на
войне.
14 Оформление стенда «Слава сердцу учителя»
(многодетные семьи педагогов)
15 «О войне – от первого лица» Экскурсия по
фронтовым письмам
16 День воинской славы России. День разгрома
советскими войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ
17 День народного единства (в рамках уроков
истории и окружающего мира)
18 Фотовыставка ко дню школы «Листая школьные страницы»
19 «За особые успехи в учении». Рассказ о
школьных медалистах
20 Экскурсия, посвященная Дню рождения
школы «История школы: люди и факты»
21 «Солдатские матери» рассказ о многодетных
солдатских матерях
1
в течение года
Руководитель ШИКМ, актив музея 5-11 класс
в течение года
Руководитель ШИКМ, актив музея 5-11 класс
ноябрь
Руководитель ШИКМ, актив музея 5-11 класс
сентябрь
сентябрь
сентябрь
1
1,3
5-11
4-11
2 сентября
1-11
3 сентября
1-11
3 сентября
8-11
7 сентября
9-11
8 сентября
1-11
10 сентября
5-11
12 сентября
5-11
27 сентября
самоуправление
сентябрь
жители села
1-5 октября
1-11
до 5 октября
1-11
6-11 октября
1-11
9 октября
1-11
2-3 ноября
1-4
ноябрь
1-11
ноябрь
1-11
23-25 ноября
1-11
26 ноября
1-11
530
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
1
2
3
4
5
6
День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против
немецко-фашистских войск в битве под Москвой (1941 год). (в рамках уроков истории)
Тематическая выставка «Мы помним вас Герои Отечества», посвященная Дню героев
Отечества
«Дары музею» - выставка экспонатов, подаренных музею в течение 2025 года
Организация встречи с автором книги «Книга
памяти. Дарковы» С. Соловьевой, выпускницей школы
Тематическая беседа «Рождество Христово»
Уроки мужества «Неизвестные факты блокады Ленинграда»
Уроки мужества, посвященные снятию блокады Ленинграда
Тематические беседы, посвященные Международному дню памяти жертв Холокоста (в
рамках уроков истории)
Уроки мужества «Маленькие герои большой
войны», посвященные Дню юного героя - антифашиста
Уроки мужества «В веках остались имена»
День памяти воинов-интернационалистов.
Уроки мужества.
Экскурсия «Учителя Двинской школы –
участники Великой Отечественной войны»
Выставка - экскурсия из фондов музея «Плат.
Платок. Платочек»
Тематическая беседа «Масленица: история и
традиции»
Международный день памятников и исторических мест. Экскурсия к памятнику села
Трошково. Рассказ о памятниках воинам ВОВ
на территории Тугулымского района
Экскурсия «Детям о светлом празднике
Пасха»
Мастер-класс по изготовлению пасхальных
сувениров
Экскурсия «Они отстояли Отчизну в боях!»
Экскурсия «Заговорили письма фронтовые»
Экскурсия в честь праздника Победы «Мы
помним ваши имена»
Фотовыставка «Лица Победы»
Участие в митинге, посвященном дню Памяти и скорби
Участие в мероприятиях, проводимых в рамках летнего лагеря дневного пребывания детей
5 декабря
5-11
9 декабря
1-11
декабрь
1-11
декабрь
8-11
10 января
27 января
1-4, д/с
6-11
27 января
1-5
25-27 января
5-11
8 февраля
1-6
8 февраля
15 февраля
7-11
1-11
24-26 февраля
1-11
2 марта
8-11
6 марта
1-11
18 апреля
1-11
20-22 апреля
1-5, д/с
апрель
1-11
3-7 мая
1-9 мая
9 мая
1-11
1-11
жители села
апрель-май
22 июня
1-11
1-11
июнь
1-8, 10
МОДУЛЬ 15. «КИНОУРОКИ В ШКОЛАХ РОССИИ»
Киноурок «Граждане Беслана»
сентябрь
8-11
Киноурок «ЭРА» (мечта)
сентябрь
1
Киноурок «Хорошие песни» (доброжелательсентябрь
2
ность)
Киноурок «Песня ветра» (дружелюбие)
сентябрь
3
Киноурок «Честь имею» (честь)
сентябрь
4
Киноурок «Дом» (коллективизм)
сентябрь
5
531
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
Киноурок «Отыщи мое сердце» (любовь к
природе)
Киноурок «Торопись жить» (обязанность)
Киноурок «Воин света» (отзывчивость)
Киноурок «Друг в беде не бросит» (помощь
вместо осуждения)
Киноурок «Три солнца» (уважение)
Киноурок «Первое дело» (убежденность,
идейность)
Киноурок «Музыка внутри» (милосердие)
Киноурок «Александр» (ответственность за
свои поступки перед другими)
Киноурок «Строители мира» (мотив, побуждение)
Киноурок «Мандарин» (радость за другого)
Киноурок «Мой танец» (честность)
Киноурок «Трудный выбор» (моральный выбор)
Киноурок «Волшебники» (взаимопомощь)
Киноурок «Великий» (справедливость)
Киноурок «Пять дней» (созидательный труд)
Киноурок «Если бы не я» (сила воли, духа)
Киноурок «Новогодний подарок» (добро)
Киноурок «С новым годом Раиса Родионовна!» (благодарность, признательность)
Киноурок «Дед Мороз знает» (творческая самодеятельность)
Киноурок «Я люблю тебя» (любознательность)
Киноурок «Живой город» (счастье)
Киноурок «Интервью с неудачником» (единство слова и дела)
Киноурок «БВ» (прощение)
Киноурок «Не трус и не предатель» (дружба)
Киноурок «Чистодеи» (трудолюбие)
Киноурок «За руку с богом» (бескорыстие)
Киноурок «Другой мир» (верность идеалам)
Киноурок «Школьные ботаны» (целеустремленность)
Киноурок «809, или Один день Вовки во исполнение Указа» (активная жизненная позиция)
Киноурок «Город крылатого коня» (вдохновение)
Киноурок «Мой друг - единорог» (воображение, фантазия)
Киноурок «Экзамен» (аккуратность)
Киноурок «Звезды из колодца» (смелость)
Киноурок «Мост» (стойкость, выносливость)
Киноурок «Крылья» (личная ответственность)
Киноурок «Крепость» (патриотизм как чувство ответственности за будущее)
Киноурок «Дороги» (самоотверженность)
Киноурок «Шайба» (мужество)
Киноурок «Мой друг Димка Зорин» (благодарность)
Киноурок «8 марта» (наблюдательность, внимательность)
сентябрь
6-8
сентябрь
октябрь
октябрь
9-11
1
2
октябрь
октябрь
3
4
октябрь
октябрь
5
6-8
октябрь
9-11
ноябрь
ноябрь
ноябрь
1
2
3
ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
4
5
6-8
9-11
1
2
декабрь
3
декабрь
4
декабрь
декабрь
5
6-8
декабрь
январь
январь
январь
январь
январь
9-11
1
2
3
4
5
январь
6-8
январь
9-11
февраль
1
февраль
февраль
февраль
февраль
февраль
2
3
4
5
6-8
февраль
март
март
9-11
1
2
март
3
532
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
Киноурок «809, или Один день Вовки во исполнение Указа» (активная жизненная позиция)
Киноурок «Две девушки и скейтбордисты»
(великодушие)
Киноурок «Редкий вид» (усердие, добросовестность)
Киноурок «Письма» (целомудрие)
Киноурок «Когда небо улыбается» (радость
познания)
Киноурок «Ванька - адмирал» (герой, пример
для подражания)
Киноурок «Стеша» (экологичность)
Киноурок «Прогулка по вселенной» (искренность)
Киноурок «Счастливые люди» (подвиг)
Киноурок «Навсегда» (отвага)
Киноурок «Неанисья» (здоровый образ
жизни)
Киноурок «Наследники Победы» (патриотизм)
Киноурок «Василек» (решительность)
Киноурок «Лошадка для героя» (чувство
долга)
Киноурок «Думать тишину» (чуткость)
Киноурок «Навсегда» (отвага)
Киноурок «Мамины сказки» (сострадание)
Киноурок «Здесь есть душа» (единение, согласованность)
март
4
март
5
март
6-8
март
апрель
9-11
1
апрель
2
апрель
апрель
3
4
апрель
апрель
апрель
5
6-8
9-11
май
1
май
май
2
3
май
май
май
май
4
5
6-8
9-11
533
